浅谈地理课堂教学设计

浅谈地理课堂教学设计（共11篇）（共11篇）

1.浅谈地理课堂教学设计 篇一

教学设计是提高教学质量的重要途径,是实现课堂教学最优化的必要手段,因此我深入掘教材的内涵,在熟知教材的体系与内在联系的基础上,以教材的设计者和组织者的积极姿态选择、开发和重组教学内容,有效地创造教的方法,使本节课设计上具有两个特征:第一,创新性,这是教学艺术性最充分的体现.因为教学设计的好坏关键看能否调动学生的积极性,优秀的课堂教学犹如剧本,有开端、发展、高潮、结局,这样才能刺激学生的大脑皮层;第二,贴近生活,“从生活走向地理,从地理走向社会”、“让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念,它体现了教学应贴近学生的生活,让学生从身边熟悉的生活现象中去探索并认识地理规律,使学生体验到生活中处处有地理.在教学设计中,我积极地捕捉学生生活实际与有教育价值的地理问题或现象,创设生活情境,将抽象的地理知识生活化,将具体的生活经验地理化.具体设计及感悟如下:

一、教学目标设计

教学目标具综合化、系统化的特点.巴班斯基指出,教学最优化的第一步,也就是第一个方法就是用综合的观点选择和决定教学任务.所谓综合即指最优化的课堂教学必须完成知识传授、能力培养、思想教育的综合任务,我在本课教学目标的设计时,既做到“全面”,即照顾到教学目标的各个组成部分,如认知类、技能类、情感类知识目标,又做到有“重点”,即从面面俱到的诸多任务中指出占主导地位的任务.

二、教法选择设计

根据本课特点,选择了讲述与课件演示法为主,问题探究与归纳法为辅的多种教学方法.

三、教学过程设计

有效的地理教学过程设计不但可以开发学生智力,培养学生地理认识能力,建构地理知识,形成积极的情感、态度、价值观,优化地理学习方式,使学生获得发展,且可促进地理教师的科研能力、专业水平和教学理论水平,达到学生、教师共同发展的双赢局面.具体设计如下:

1. 重组教材

建构主义理论认为:教学过程是一种定义构建的过程,是师生的人生价值得以实现需求的过程,这个过程充满多元性,要求教师在进行教学设计时,根据学情和教材安排特点灵活使用教材,对教材内容的安排顺序可作一定的取舍和调整,能自如地驾驭教材,以满足学生自主探究、愿望生成和合作发展.在教学设计时不能把内容定得太窄、太死.所以我在本课教学过程中加进初中时区划分与计算的内容,并采取环环相扣、层层推进的原则,培养学生地理认知能力,建构地理知识,形成积极的情感、态度、价值观.

2. 精心导入

选取大家身边的地理现象作为切入点,采取设问的形式引出本节要讲的内容.例如,为什么会有昼夜交替现象?西辽河的左岸和右岸哪一岸冲刷的较严重?引出这些现象都是地球自转的结果,即本节所学的内容.让学生从身边熟悉的生活现象中探究并认识地理规律,激发其对本课知识探究学习的兴趣.

3. 设置悬念

无论讲到哪个知识点,我都以问题引出,使学生通过探究问题答案的过程自己得出问题的结论,充分发挥其主体地位.例如,在讲地球自转的第一个地理意义昼夜更替之前,我精选了几个问题让学生探究讨论:“为何会存在昼夜现象?”“昼夜更替的周期、意义是什么?”同学们自主解决这些问题,求知欲望强烈,同时也使本节重点内容突出,脉络清晰.

4. 提高兴趣

如何让学生始终保持对知识高度兴趣,这是教学各环节中都要重点考虑的问题.心理学研究表明,兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向,它表现为一种好学的精神.所以兴趣是最好的老师,有了兴趣,就会主动去探索,深入研究.为此,我在本课课件制作时颇费心思.首先,采取动态闪烁的星空作为背景,将学生带入在太空观察地球的意境,刻意求新;其次,不断设置悬念,相讥诱导、深入浅出,激发学生兴趣,如由地球自转,引出昼夜交替,进而引出昼夜半球界线及晨昏线判断的法则;再次,在选择实例时尽量幽默形象、联系实际、贴近生活,如在讲沿地表水平运动物体的偏移这一问题时,选取同学们身边的地理事物——西辽河受地转偏向力影响而发生偏转的情况,使同学们兴趣大增,还使地转偏向力对地表水平运动物体的影响这一抽象问题得以简化.

5. 肢体语言

在教学过程中,我还充分利用肢体语言、身边的一些自然现象来解释一些很难理解的问题.如在讲晨昏线与太阳光线的关系时,两手交叉摆动,让学生理解不论太阳直射哪一点,太阳光线与晨昏线的关系始终保持垂直的关系;还有在讲沿水平运动物体的偏移时,用左右手代替运动物体来演示其偏移方向,使抽象的问题形象化.

6. 鼓励质疑

在教学过程中,我还注意学生创造性学习活动的开展,让学生大胆质疑、解疑,鼓励他们积极探索新事物,创造性地解决新问题.如讲课中让学生思考:如果地球不自转,还会有昼夜现象吗?如果有,此时昼夜交替的周期是多少?这样一系列开放性的问题,激发学生的积极性,鼓励了他们大胆探索书本以外的知识,从而逐步允实自己,提高了对地理知识的认知水平.

7. 归类总结

我还根据自己已有的教学经验,充分挖掘教材内容,归类总结,使知识深入浅出.如在讲.自转的第三个地理意义时,水平运动物体的偏移规律,用左、右手定则直观形象地概括,使学生易于接受,难点不攻自破,提升教学效果.

8. 梯级习题

在课堂习题的设计中,综合考虑大部分学生的能力,采取梯级递进的原则,符合大部分同学的认知规律,并积极营造一种民主氛围.如在做一道探究题时,找学生到黑板给大家边演示边讲解,通过一名学生的实际操作,调动大部分学生探究的积极性,这样我和学生间既有追求知识的同频共振,又有思想交流的情感共鸣;既有我诱发学生创造性思维的信息输出,又有学生对我创造性劳动的深刻领悟的信息反馈.

9. 学法指导

在教学过程中我还注意对学生的学法指导,这是教师易忽略的方面,联合国教科文组织的埃德加·富尔先生预言:未来.的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人.因此,要把教师教学的重点,从过去单纯研究如何教转向研究学习的主体——学生如何学上来,这也是素质教育的中心议题.作为教师,在教学中不仅要“传道授业”,更要“授之以渔”,不仅要把学生领进知识的大门,还要把打开知识大门的金钥匙交给学生.所以对学生进行地理课学习方法的指导,提倡自学、自化、自得,让学生真正成为学习知识的主人,才能有效地促进学生智力的发展和能力的提高,才能真正具有一种参与到教学过程中去的能力,实现由应试教育向素质教育的转变.为此,我首先从教材上进行了学法指导,在讲课前我要学生通读预习教材,亲自去体验,读不懂的问题作上标记,上课时重点把握.其次从知识结构上的学法指导,教给学生自己归类、总结的习惯,从整体上把握知识的脉络,提升学生获取知识的能力.

2.浅谈初中地理课堂练习设计 篇二

一、课堂练习题源于生活

基础教育课程改革的目标之一是“加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。因此，地理练习题设计的内容应贴近学生的现实生活，易于学生理解，语言朴素而富有情趣，给学生耳目一新的感觉。这样的练习才能有益于学生理解地理，热爱地理。例如，在教学完七年级上册（湘教版）第三章《世界的居民》第一节“世界的人口”后，考虑到学生的知识水平，我没有按照教材设计要求学生去算澳大利亚、加拿大等国的人口密度，而是給出“2008年南宁市区面积6479平方千米，人口263.89万人（来源《广西统计年鉴·2009》）”，要求学生算出南宁市区的人口密度。练习内容贴近学生生活，其效果迥然不同。

二、课堂练习题立足于课本

做好教材中的练习题，有利于加深学生对地理原理和地理基础知识的理解和应用，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时对教师的课堂教学起到了有效的反馈作用。通过开展课堂练习及探讨，充分激发学生学习地理的兴趣，充实地理教学内容，使学生获得系统的地理知识，形成必要的技能技巧。因此，在设计练习题时一定要立足于课本，这样才有利于学生认识、理解基础知识，形成基本技能，掌握地理思想方法。

三、课堂练习题抓住重点，少而精

课堂练习要有的放矢，有效的课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，而且要有质量的保证。平时，我们在教学过程中经常会遇到这种情况：学生对教师所教的新内容很快理解，并对模仿性练习做得很好，但是在做综合练习题时，很多学生就会不同程度地犯错，这便反映出学生对知识一知半解。心理学研究表明，第二次重复学习，记忆效果提高18%，第三次重复学习，记忆效果提高7%。由此可见，练习次数并不是越多越好。实践表明，练习的分量多，势必加重学生的作业负担，影响学生的学习情趣和身心健康，学生为完成作业而马虎应付，降低练习效率。练习量少些，完成作业的时间充裕些，学生才能认真仔细、工整规范地完成练习。可见，练习设计要做到少而精，以一当十，以少胜多，抓住有代表性、有典型性的习题来练。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通。

四、课堂练习题分层设计

练习题分层设计，就是教师对学生的实际情况充分了解后，将学生大致分成三个层次。A层：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生。B层：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的学生。C层：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的学生。例如，七年级地理下册（湘教版）第一章《认识大洲》第一节“亚洲及欧洲——复杂多样的亚洲气候”的教材练习（第9页）：“英国利物浦和我国漠河纬度位置相当，可是1月两地平均气温却相差将近30 ℃，请说一说这是什么原因。”由于学生学习能力和基础知识存在差异，有部分学生无法完成这道题，这时需要将练习题进行分层设计，即A层：要求说出两地的气候名称。B层：要求说出两地的气候特征。C层：要求说出两地的气候特征及成因。这样才能以练激趣，才能充分调动学生学习地理的积极性。

总之，地理课堂练习的设计，内容既来源于生活，又不能脱离课本；要抓住重点，精选终身学习必备的基础知识和技能；要面向全体学生，又要考虑学生个体的差异，使学生在学习新课后知识能更好地得到巩固、强化和灵活运用。

3.浅谈情境设计在地理教学中的作用 篇三

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表达的实际事物，或者实际事物的相关背景，从而能更好的解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知识与新知识的关系和矛盾。那么，在地理教学中，怎样创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力；又能培养学生的思维能力和想象能力？就这个问题，经过几年的思索，做几点总结：

一、通过生活中的实例，创设教学情境

中学地理情境创设的素材源于生活，著名教育家陶行知先生提到“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。地理与社会生活联系紧密，生活中处处涉及地理。实践证明，只有当学习内容与其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可以发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中进行再应用。学生并不是空着脑袋进入课堂的，他们都有丰富的生活经验，通过从地理在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习地理的重要性，又有助于学生利用所学的地理知识解决实际问题，从而培养学生分析问题，解决问题的能力。如七年级上册第一章“地图”一节，教师结合学校实际情况组织学生实地勘察校园，以绘制学生非常熟悉的校园平面图为教学情境，使学生在绘图实践活动中真正理解比例尺、方向和图例，最终达到教学目标。以现实生活为切入点，构建一个贴近学生生活世界的教学环境，引导学生从生活经历和体验出发，激发学生的兴趣，这样能够很好的培养学生的创新精神和实践能力。

二、通过新旧知识对比，从知识点入手创设教学情境

学生在产生好奇或者困惑的情况下，主动的将当前的教学内容或者教学阶段密切相关的新情境结合起来。这种迁移促使学生运用已经有的知识思考来解决新的问题。在解决一些涉及空间关系的问题时，绘制示意图是对问题进行表征的有利手段。例如在“地球的运动”这一节，学生对书中地球公转示意图已经很熟悉了，在此基础上教师将此图变为另一种太阳直射点移动示意图，学生一时不知所措，经过将两图对比讲解后，学生恍然大悟，从不同角度来反映二分二至的时间，这样对比创设情境收到了很好的效果，有助于学生积极主动的学习，促进思维的敏捷性和创造性的发展。

三、通过教具模型，创设教学情境

通过教具模型往往具有形象性和直观性的特性，在遇到一些较抽象的问题时，教师若能恰当的使用教具模型来创设情境，将会激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象，收到良好的教学效果。如在七年级上册“地球和地球仪”这一节，学生对经纬线、南北半球划分和东西半球划分理解困难，教师可以指导学生以小组为单位用乒乓球或其他球体为材料制作简易的地球仪模型，并在上面绘出赤道等重要线条。对于初一的学生来说，他们喜欢动手制作，并从中理解这些纬线的关系，明确南北半球和东西半球的划分。

四、利用问题探究，创设教学情境

“问题情境”是一种特殊的学习情境，利用问题探究设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是地理学科适用的设置情境的有效办法。情境中的问题既适合学生已有的知识水平和能力，又需经一番努力才能解决，从而使学生产生一种对未知事物进行探究的欲望，正如朱熹所言“自求通而未得之意”。在地理教学中创设问题情境，有利于激发学生的求知欲望，形成学习的内在动机，调动学生思维的积极性。如八年级下册讲“南北差异”时，引用为什么“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳”的事实作为问题，引出秦岭――淮河一线是我国一条重要的地理分界线，然后选用大量的南北方不同景观图创设教学情境。

五、利用地理角色扮演，创设教学情境

“角色扮演”有助于学生更好的理解课本内容，增强学生的学习能力。利用角色扮演创设一个教学情境来引发学生的思考。为了扮演的惟妙惟肖，要求学生认真体会“角色”在现实社会中的地位、动作和说话语态等，也可以配合以一些道具、场景的布置，烘托气氛，从而引发学生的创新思维，增强学生的参与意识，并在此过程中形成正确的态度、情感和价值观。如在学习七年级下“美国”一节时，组织学生自己做面具，分别角色扮演黑人、印第安人、华人和白人，用不同的语调和语态来反映他们在美国社会不同的生活状态，从而激发学生对种族歧视的认识，并对种族歧视展开讨论等。

情境教学的取材密切联系了学生的生活实际，通过亲身体验和实践，使学生既清楚的理解教材内容，又激发学生的学习兴趣，学习到了身边有用的地理。

参考文献：

4.浅谈地理课堂教学设计 篇四

【摘 要】地理思维能力的发展是学生学好地理的关键。在教学中通过利用典型的教学案例，从过程、方法、思维素材的积累等几个方面去培养学生的思维，提高学生的地理应用能力。

【关键词】地理思维 逻辑思维 素材库 培养途径 培养方法 地理学科的综合能力可以概括为五项：地理学习能力、地理研究能力、地理思维能力、地理实践能力、地理测试能力。其中地理思维能力是地理能力的核心，而地理思维能力主要借助地理测试能力（即获取和解读有效信息、调动和运用储备知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题）来展现。

地理思维是指人脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。地理思维能力的发展，有利于学生调整自身学习习惯，独立自主地学习地理，提高自己的地理应用能力。在深刻理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。

一、构建地理思维训练素材库 1.注意挖掘教材中的思维素材

通过挖掘教材中的思维素材，让学生得到思维的锻炼和发展，并掌握一定的探究问题的思维技巧与方法，为今后学习打好基础。如玻璃温室和大棚的保温原理和大气的保温原理是一样的吗？不同在哪里？当然，在学习教材知识时，思考无处不在，我们要充分引导学生挖掘教材中的思维素材，要注意教材知识的拓展、延伸。2.利用日常生活、生产中事物构建思维素材

只有教学与生产实践相结合，才能激发学生探究思维的兴趣。学生在社会实践的过程中常是进行独立创造思维的，他们有很大的创造思维的潜力，有待于我们挖掘和培养。如在学习气候和我国雨带的移动时，我们可以让学生总结本地的气候类型、气候特点、本地区的降水集中的时间等。

3.借助各种媒体信息中搜集思维素材

社会发展的问题，无非就是我们如何生存得更好的问题，这种问题人人关心。学生也是如此，我们应该利用这种问题对学生加以正确引导，使他们思维能力得到充足的发展。平时注意新闻、报纸、网络等传媒中与地理有关的信息。如新闻报道：8月份，我国甘肃舟曲现发生特大泥石流灾害。我们可以借此让学生根据新闻报道思考泥石流的危害、成因及该地的所处的干湿地区，还可以让学生回顾我国雨带的移动等相关知识。4.注意跨学科思维素材的整合

地理是一门边缘学科，地理教学过程中，要注意与其他学科知识的联系，如数学、物理的等。我们通过利用跨学科知识的思维方式来探究地理问题，培养学生从不同角度观察问题、分析问题，得出科学的结论的习惯。如在复习《必修一》第一章时，我们会碰到经度、纬度的概念，我们可以让学生在已有“立体几何”知识的基础上画出二面角、线面角，从而加深对概念的把握。在学习大气运动时，要积极引导学生利用物理的知识来解决相关问题。

二、地理思维能力培养途径

1.重视学生对基本地理知识、技能的掌握

思维常以丰富的表象作为活动基础，特别是形象思维更是如此。因此教师应重视丰富学生的感知，扩大知识面。见多方能识广，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程中，思维就不断活跃发展。“读万卷书，行万里路”，增长知识，开阔眼界，这是颠扑不破的道理。如我国地势、地形对我国河流、气候有什么影响？学生必须对我国地形、地势、气候等特点有清晰的认识才能解决之一问题。这种探究过程伴随着思维活动的进行，思维活动就必须借助自身已有的基本地理知识来完成。2.让学生对观察对象获得足够的认识

学生的空间想象能力有一定局限，对各种地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系没有足够的认识，因为没有相关的生活经验和知识去认识它们。我们设置一些问题，引导学生去观察，让学生获得丰富的感性材料，为学生顺利地进行思维活动提供了思维素材，并将感性知识上升到理性知识，形成认识上质的飞跃。如平原和高原有何不同？不妨让学生观察平原与高原景观图片再作比较。学生发现平原上绿油油的，水好像要渗出来，感到地势（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地势（海拔）很高，因而从直觉上感知了平原和高原的差异。3.注意学生思维习惯的培养

教师提出的问题新颖、独特，并具有挑战性，能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，引导他们积极思考。如我国北方水资源缺乏，教学中教师借助北方的井越挖越深的漫画，请学生谈谈自己的观点和看法。这样的问题不可能有统一标准的答案，但能很好地培养学生发散思维的习惯，教师要给以正确地引导。

教师通过语言传递的信息尽量是一种程序性知识（为什么），减少陈述性知识（是什么）的描述。让学生有足够的思考时间，并有表述自己见解的机会，这就要求我们在平时多鼓励学生踊跃回答问题。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，为什么？让学生结合课本回答，而不必直接讲述地理事实。通过这种途径，我们也可以及时了解学生的学习探究过程，适度对教学活动做出相应的调整。

三、地理思维能力培养方法

1.从地理事物或现象的相互联系进行思维

知识间总有纵向、横向、多向或多层次等多种联系，教师要善于发现、引导学生建立思维线索。要尽可能运用思维技巧，把若干地理概念或事物巧妙地联系，从而获得对知识的更深层次的理解。还可采用演示、讨论、竞赛、演讲、自学等，反复训练，逐步发展学生地理思维能力。掌握了思维方法，知道如何去想，知道从哪去想。

纵向思维就是顺着自己的问题向纵深方向发展，连续考虑，探根求源。教学上的主要表现就是教师向学生连续性地提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样，每一个问题就成为发展学生思维的阶梯，多个问题就形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识的理性认识，从而使思维能力得到更大的提高。例如：讲授“地中海气候”，引导

学生在观察《世界气候类型分布图》时，可向学生分别提出这样一些问题：（1）地中海气候分布在哪些地区？（2）为什么分布在南北纬30°—40°大陆西岸？（3）具体有什么样的气候特征？（4）这样的气候条件发育什么样的植被？通过这些问题让学生的思考步步逼进、层层深入，使学生对知识的理解更加深刻。

横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种方式。横向思维的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，实现思维的“迁移”。所谓“举一反三”、“触类旁通”的说法，正是这各种“迁移”的体现。在横向思维中，可以从两方面入手：求同和求异。求同，即引导学生关注现象的共同点，从不同的现象中寻找所包含的共同本质和规律。例如：地形雨，锋面雨，对流雨等，虽降水的形式不同，但其产生降水的根本原因都是由于暖湿空气在上升过程中，随着气温的降低其中水汽冷却凝结所致。求异，即引导学生关注现象之间的差异，分析已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差别。这是一种比较高级的、往往带着强烈的创造精神的思维。例如：英国与日本地理环境、社会经济差异的比较，可以让学生知道环境和经济间的相互联系、相互影响。很明显，求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维，它有利于思维更好地发展。2.按地理事物或现象的发展规律进行思维

物质的运动和变化是绝对的，静止是相对的。地理事物或现象也是如此，我们要用发展的观点来认识这种规律。如我国五、六十年代对“北大荒”的开发，使它变成了“北大仓”这一现象，我们如何去

看呢？从当时社会现实看,它为我国提供了大量的粮食等农产品，有利于社会经济的发展。从现今生态环境方面看，这里原始湿地﹑林地被破坏了,野生动物失去了理想的栖息场所甚至濒临灭绝，气候也不断恶化，水土流失加剧。1998年发生的百年未遇的特大洪水灾害给我们敲响了警钟：保护原始生态环境,退耕还林﹑还草、还湿地，才是我们唯一的出路。

3.充分利用地图，提高思维深度、潜力

地理环境的整体性和地域差异性，可表现在不同的地图上。地图是地理教学中不能分割的信息载体，特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展。因此，要充分利用地图，引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，培养思维的深刻性。要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力。由此及彼、举一反三，发展思维的创造性。如以同一纬度不同地区作比较，教师指导学生分析阅读各专题地图，进行以下思维活动：赤道、南回归线、南纬40°纬线通过非洲、南美洲、澳大利亚大陆的位置？各处在什么气压带、风带？沿海有哪些洋流？海陆位置、地形及洋流对气候有何影响？各大陆分别以什么气候类型为主？哪些反映出地带性分布、哪些属于非地带性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亚气候的主要特征。

总之,脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。地理思维能力的发展,有利于学生调整自身学习习惯,独立自主地

学习地理,提高自己的地理应用能力。在深刻理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。

【参考文献】

（1）《初中地理新课程教学法》常华锋主编（2004年3月）；（2）《发展与教育心理学》沈德立主编（1999年6月）；（3）《中学地理教学法》 曹琦 主编。

5.地理教学设计 篇五

西畴县第一中学地理组 杨凤武

一、课标分析

新的课程标准对认识河流目标要求是：（1）在地图上找出我国主要河流，说出长江、黄河的概况；（2）运用地图和有关资料归纳出河流的特点。希望通过对黄河和长江的学习，使学生认识到不同的河流流经不同的地形、气候区，形成不同的特点，通过案例学习，掌握学习河流的学习方法，达到课程标准的要求。

二、教材分析

《黄河》是八年级上册第二章《中国自然环境》第三节《河流和湖泊》的第二课时教学内容，在学习了河湖概况之后，教材着重介绍了我国两条重要的河流——黄河和长江。本节课主要侧重学习黄河整个流域的环境问题，诱发学生探讨治理黄河流域环境问题的动机，并尝试提出合理的解决方法。本节教材大致可以分为四部分，包括“黄河上游的利弊”、“黄河中游的利弊”、“黄河下游的利弊”和“黄河文化”。

本次课除了向学生展示所学知识，还要让学生体会山东省昌乐二中兴起的“271”教学模式，让学生成为课堂主题，教师充分发挥引导者的作用，加强学生的动手能力。

三、教学目标

1.知识目标：了解黄河上中下游的自然环境；知道黄河的开发利用状况，现存问题及治理黄河的关键。

2.能力目标：通过收集、整理、分析资料，小组合作学习和讨论，培养学生的探究能力和合作意识；进一步培养学生的读图能力及逐步正确使用有关地理教学软件的兴趣和能力。

3.思想觉悟目标：知道新中国成立以来治理黄河的成就，树立爱国主思想；理解协调人地关系的意义。

四、教学重难点

1.教学重点：黄河中游含沙量特别大以及下游成为“地上河”的两大特征；黄河的治理及开发利用。

2.教学难点：黄河中游含沙量特别大的原因；下游成为“地上河”的原因；凌汛的形成。

3.教学方法：情感教学、自主学习、合作探究、读图启发式等教学法相结合。

五、教学过程

一、导入：播放黄河录像，将《黄河大合唱》作为背景音乐，以雄壮的黄河景象导入课题。黄河的基本概况（电脑展示）（读黄河水系图）：找出：

1、黄河发源地和入海口：

2、干流长度和形状：

3、干流流经省区有：

4、流经的主要地形区是：

5、上、中、下游的分界点：

6、主要支流：学生上台点击鼠标，逐个演示黄河概况的源头、流经省区、注入海洋、长度、流经地形区、流向、主要支流、分界点。黄河发源于青海省（巴颜喀拉山），自西向东流径青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、山西、陕西、河南和山东，注入（渤海），全长5500千米，其上中游分界处是河口，中下游分界处是孟津，主要支流上游有湟水、洮河，中游有汾河、渭河，而下游观察以后为什么没有支流呢？带着这个问题，我们继续学习第二个内容，黄河各段的水文特征，请同学们观看黄河各段的景观图片，思考各段的水文特征有什么不同。

二、黄河的水文特征

（电脑展示图）出示黄河的五幅景观图片[教师]这是黄河干流流经之处比较有代表性的五地点的景观。图片背后蕴藏了丰富的信息，不仅反映了我国地势自西向东的变化趋势，同时也展示了河流在上游、中游、下游的不同特点。下面我们分组讨论，每组推荐一名讲解员，向“观众”介绍黄河的基本情况，并完成下列探究活动：1.图A位于黄河的哪一段？这一段为什么蕴藏着丰富的水能资源？2.图B中的绿色农业与黄河是什么关系？3.图C的瀑布确实很壮观，但这壮观是怎样形成的呢？4.图D是黄河的哪一段？你看出这一段有什么不妥之处吗？5.图E的三角洲泥沙是如何形成的？[学生讨论]得出下列结论图A是黄河上游景观，位于我国地势第一、二级阶梯的转换处，巨大的地势落差蕴藏着丰富的水能资源。图B也是黄河上游景观，尽管黄河还位于内蒙古高原上，海拔较高，但由于高原表面地势平缓，起伏很小，黄河水流流速减缓，从上游带来的泥沙在此淤积，形成了肥沃的平原，同时由于水流减缓，河网发育良好，便于发展灌溉农业。图C是中游景观，此处的黄河正好位于第二级阶梯前沿，地势骤减，水流落差很大，而形成景观壮丽的瀑布。图D是黄河下游景观，位于第三级阶梯内，流经我国的华北平原，此处地势平坦，河水流速缓慢，从黄土高原上带来的泥沙在此大量淤积，使河床不断抬升，两岸人民又不断筑堤，而发展成为今天的“地上悬河”。图E是一张卫星遥感图，表现了黄河的入海口的景观，河流携带的泥沙淤积而形成的三角洲。

[教师小结]通过大家的共同讨论、合作，我们已经了解了黄河各段的水文特征，那么黄河的泥沙来自何处？下面我们就继续学习后面的内容──黄河的治理开发。

（播放泥沙来源的录像）出示探究活动的题目，组织学生讨论请你运用收集到的材料说明并思考下列问题：1.“地上河”的泥沙来自何处？ 2．治理黄河的关键是什么？3．想出开发治理黄河的具体措施了吗？[学生思考]提出下列措施

上游开发：目前流域已建成大、中、小型水库3147座，总库容574亿立方米。中游水土保持：据统计，上中游水土流失地区已兴修梯田、条田、沟坝地和其它地等基本农田520万公顷，造林790万公顷，种草230万公顷，兴修治沟骨干工程854座，淤地坝10万余座，各类沟道防护及小型蓄水保土工程400多万处。累计增产粮食538亿千克，木材蓄积量5000多万立方米，饲草250亿千克。一些地区的生产条件和生态环境已经得到改善。下游加固大堤：据统计，五十年来，黄河大堤共完成13.8亿立方米土石方，相当于建造起了13座万里长城，黄河下游基本形成“上拦下排，两岸分涝”的防洪工程体系，保证了50年伏秋大汛岁岁安澜。

[教师]通过学习，我们知道新中国成立后，对黄河泥沙的治理，我们取得了很大的成绩。一在于国家重视，二在于国家综合国力增强。而今天，黄河又出现了新的变化，从1972年黄河首次出现断流以来，26年来，平均4年3次断流，尤其20世纪90年代，年年春季断流。1997、1998年黄河断流达二百多天，严重影响了下游工农业生产和人民生活。请你根据查阅的资料说明黄河“断流”的原因？你认为应该怎样做才能挽救我们的“母亲河”？

学生小组合作探究，共同讨论得出结论：

在黄土高原地区大力开展植树造林、种草和修筑梯田等水土保持工作；从自身做起，节约用水，各地区也应统一调配用水量，再通过合理地跨流域调水。[教师]学习黄河后，你的感受是什么？学生畅所欲言。人要尊重自然，自然才会回报人类，如果任意去破坏，自然

就会报复人类，就象黄河那样，给人类造成一系列的灾难„„[教师]：那么你从中获得什么启示？黄河是我们中国的一条重要河流，它对中国人民做出了巨大的贡献，我们要竭尽所能，好好保护它。

三、课堂作业：讲解一道高考题，主要目的是为了复习所学知识，同时也提高学生的解题方法和解题技巧。

四、家庭作业：填表，完成黄河上中下游的生态环境问题、治理措施。[教学反思] 在设计本节教学设计时，我对自己所教学生情况进行了认真分析，根据他们

6.浅谈高中地理课堂教学 篇六

一、创设课堂探究情境,激发兴趣

导言是一堂课或一个内容的开始,它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。有人说导言应有思想的深度、感情的浓度、功能的宽度、表达的精度、色彩的亮度,要完成这种要求,就必须用浓厚的兴趣来支撑。教育家布卢纳认为,最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有的兴趣,因此教师用将要在课堂上呈现的材料吸引学生,导言在其中起着非常重要的作用。比如,我在讲《全球气候变化》时,首先请同学阅读两段新闻资料:

[资料一]据报道,南极地区的阿德利亚企鹅数目从1975年的1.5万对减少到目前的9000对左右。科学家指出,此类企鹅通常喜欢在海面浮动冰山的顶部群居生活。椐统计,南极平均气温近50年来升高了2.5℃,导致浮动冰山顶部的大量积雪融化,淹没了企鹅赖以产卵和孵化幼仔的地方,导致企鹅数量剧减。

[资料二]据新华社沈阳2003年9月14日电中国科学家测量发现,世界之巅——珠穆朗玛峰顶覆盖的千年积雪30年来正在不断融化变薄,使珠峰的雪面高程33年持续下降了约1.3米。通过阅读这两段资料,让学生思考全球气候发生什么变化就很简单了。在新课程理念指导下,我深深体会到学生能自主学习是教学的最高境界,学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习品质的飞跃,学生不待老师教而能自学是最成功的教育。在学生自主学习过程中,教师应该成为学生学习的引导者和促进者,教师的作用是“创设一种能引导学生主动参与的学习环境”,教学关注学生学的过程,关注学生是用什么样的方法获取知识的,强调培养学生积极主动的态度,把让学生学会学习作为主要目标。我们应认真研究新课程理念下的地理教学,真正解决好在地理课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题,让学生成为学习的主人。正如美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”

引导学生积极主动地参与到教学中来,应最大限度地发挥学生的主观能动性,注重理论联系实际,注意学以致用,让学生感到学有所得,有实用价值。例如,在学习“地理Ⅰ”第二章热力环流时,可对教材进行如下处理,采用下面的教学方法:(1)设置悬念,激发兴趣:我们生活的每一天,基本上都有风,你想知道风是从何处来,又到哪里去吗?通过切身体会,合作探讨,了解其中的奥妙;(2)提出问题,指导自学:(1)地面冷热不均,空气如何运动?(2)近地面和高空的高、低气压是怎样形成的?(3)热力环流是由于什么而形成的空气环流?(4)什么是引起大气运动的根本原因?(5)什么是形成风的直接原因?(6)高空大气中的风、近地面的风是怎样流动的?(3)指导学生绘热力环流图;(4)分组讨论:海陆之间、城区与郊区之间的热力环流是如何形成的?(5)进行社会调查或开展研究性学习:研究城市热岛环流有何意义?指导学生写作小论文等。

二、重视案例教学

案例能够使教学内容更加典型化,使学生从“个”推知“类”,由特殊归纳一般,通过典型案例理解普遍规律性的东西,掌握知识结构,从而提高教学效率和学习效率的教学。采用案例进行教学的关键是精选案例,使案例具有典型性、代表性和导向性,有助于学生举一反三,知识迁移,通过个别推知并理解整体。

实施案例教学要选择人文地理学的基本知识,包括基本概念,基本原理,基本规律。例如:“农业的区位选择”、“工业的区位选择”、“交通运输线、点的区位选择”、“城市地域分区”等,使学生通过个案分析,理解人文地理的一般基本规律,掌握人文地理知识的基本结构,使结构化了的知识变成能力。例如:在学习新教材第七单元“人类活动的地域联系”中“7.2交通运输网中的线”这一节中,交通运输网的线有许多类型,不同类型的交通线由于其发展历史、重要程度、特点不尽相同。所以教材有选择性的选取了铁路、公路、水运(航道建设)三种运输方式加以剖析。以铁路为例,教材中选择了京九铁路进行分析,因为京九铁路是我国二十世纪九十年代修建的一条影响极大的现代化南北大通道。先让学生看书上京九铁路示意图和文字说明,再由教师向学生介绍有关京九铁路的详细资料,然后让学生思考回答“为什么要修京九铁路?”、“京九铁路是何时修建的?”、“京九铁路在具体选择线路时考虑了哪些因素,其中什么因素是主导因素?”等问题,最后学生就会归纳出经济因素是决定铁路区位的主导因素,自然条件是制约限制性因素,科技水平是克服限制性因素(不利的自然条件)实现社会需要的必要条件,政策因素也很重要。这部分内容学完了,学生就会独立分析掌握其他交通运输点的区位因素,达到案例教学由“个”到“类”掌握知识结构和形成规律性认识的目标。例如:洞庭湖区大规模的围湖造田,导致1998洪水的发生,不仅造成了严重的经济损失,还严重地危及人的生命安全。反复的洪水劫难,是人们深刻认识到补偿生态赤字,现在人们在政府的领导下退田还湖,并已初见成效。这说明要合理规划,加强科学管理,实现可持续发展,否则会造成社会资源的浪费和严重的生态环境等问题。这里我们强化的是树立因地制宜和可持续发展的观念。

7.浅谈地理教学课堂探究问题的设计 篇七

关键词：地理教学；探究问题 ；原则

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.019

随着新课程改革的不断深入，探究式教学得到了广泛的运用，我校地理教学也进行了相应改革，收效显著，如学生由原来的被动接受转变为主动学习，课堂气氛也变得更加积极活跃。纵观我校新课程改革之下的课堂，其精华部分在于学生的展示与点评环节，这两个环节是一节成功的课堂最精彩、最耀人眼目的部分，处理好这两个环节的关键前提是设计科学的、合理的课堂探究问题。笔者将在本文中简要谈谈地理课堂探究问题设计需注意的问题及原则。

一、“三个不要”原则

课堂探究问题的设计应当遵循“三个不要”原则。

（一）不要是课本内容的再现

课本上明明白白、介绍很清楚的内容，学生一眼就能找到，这样的问题没有思考的价值，不要作为探究问题。

（二）不要太难

高中生知识储备有限，与他们的基础不相符的或是他们从来没有接触过的问题可以称之为难题；还有些知识涉及到学科间的交叉，如要解决某个地理问题需要用到物理上的某个知识，但在学生还没学这个物理知识点，这样的问题也是学生的现有水平所无力探究的，不要作为探究问题。

（三）不要跳跃性太强

学生对问题的思考一般都遵循着循序渐进的原则，若设计的问题不符合这种思维原则，跳跃性太强，就失去了探究的价值。

二、“三个应当”原则

教师在设计每节课的探究问题时，要坚持以下“三个应当”原则。

（一）应当符合课程标准的要求

每节课的教学目标是由《高中课程标准》规定的，课程标准既是教学的出发点又是教学的归宿，所有的教学活动都必须建立在这个标准之上。所以每次设计探究问题之前，教师应将课程标准规定的知识目标和能力目标进行逐条分析，确保学生的理解清晰、到位，这样就保证了问题设计的科学性。

（二）应当符合学生的认知基础和思维水平

要做好这一点，教师首先要对学情有一定的把握，这样才知道哪些问题需要设计，哪些问题不需要，保证问题设计的合理性。其次，依据教学内容的难易程度灵活设计探究问题。按照难易程度可以把教材内容分为三类：

第一类：较难且探究价值不大的内容，即以学生现有水平难以探究或者就算他们能分析出来但消耗的时间较多，取得效果不明显的内容。例如，在地理学习中，不少学生就反映为什么经线、纬线那么多，分布那么复杂。我们都知道经线和纬线在地球表面上是不存在的，是人们为了在地球上确定位置和方向而在地球仪和地图上画出来的。这样的内容是前人规定好的，教师只要把经线、纬线的分布讲清楚就行，重点是经线、纬线的应用。我曾听一位数学教师说过：“数学中的一个定理是不知是多少数学家证明了多少次才得到的一个结论，若是让咱们的学生去探究、去证明可能吗？当然，探究是不可能的，这样的内容对于高中生来说也没有探究的必要，学生只要能理解并会应用就可以了。”针对这类内容，正确的做法还是以讲为主，设计的探究问题侧重对知识的练习与巩固，通过让学生展示探究题目的答案及讲解分析思路来达到巩固知识的目的。

第二类：有探究的价值，但学生探究起来有些难度的内容。例如，在学习天气为什么会有阴、晴、雨、雪、风的变化时，我给学生讲这主要是受天气系统的影响。有一种常见的天气系统叫“锋”，我把“锋”的概念和分类做了详细的解释，接着设计了这样一个探究问题：绘制冷锋、暖锋示意图并解释为什么这样画？要学生能解释清楚为什么这样画，那锋面的特点理解起来就不难了，而且根据学生现有的知识储备解释冷、暖锋的绘制也不是什么难事。可是在课堂上学生只会画图（书上就有），却不知原因从何说起。经过思考，我把这个探究题改成一组小的问题，让学生先对一个个小问题进行分析，再综合起来，这样他们就对“锋面的特点”有一个全面的认识，这就是注重设计探究问题的梯度。

第三类：较简单的内容，即那些与学生的生活密切相关的，理解起来没有什么障碍的内容。对这类内容，最开始我的理解是学生一看就明白，直接背下来就行了，没什么可探究的。可后来发现，越是简单的内容越不会考课本上的内容，而是考察与之相类似的其他现象或者案例。所以针对这类内容在设计探究问题时我们要关注课本以外的、学生没有注意到的地方，就是侧重知识的广度。如在学习“全球气候变化”一节时，课程标准要求是：根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。学生在学习时一般只是看教材上有哪些影响，但这是不够的，针对这类内容我是这样设计探究问题的：结合实例，你还能说出全球气候变化对人类活动有哪些影响？这样就使学生的关注点移向教材以外的生活实际，一些新的答案自然就会产生。

（三）应当贴近现实生活

当学生所面临的问题与生活相近时，便会对问题产生一种亲切感，并渴望用所学知识来解决现实中的问题，所以，生活中的问题与教学的结合点就是学生学习的兴奋点，也是学生的兴趣所在。地理教学中有很多这样的例子，如在讲昼夜长短变化时，若是让学生把昼夜长短的变化规律一一记下来，然后再去应用，这样的学习就太枯燥、太乏味了。为了让学生更好地理解不同季節昼夜长短的变化，我铺设了一个与生活相结合的小问题：“我们常用‘太阳从西边出来这句话来形容违背常理的事，这其中有什么科学依据呢？”有了地球运动的知识储备，学生也不难回答这个问题（地球自转方向为自西向东，在地球看太阳就是东升西落的）。我又问：“现在是冬季，谁能告诉我冬季咱们这里的日出方位？”问日出方位是因为太阳在地平面以上的移动轨迹就是昼长，二者密切相关，把昼夜的关系给学生讲解清楚后，他们探讨昼夜长短的变化规律时就更激烈、更有信心了。

总之，只要我们在教学中秉承新课程改革的教学理念，依据课程标准的要求，结合学生实际，精心设计探究问题，相信我们的地理课堂定会越来越精彩！

参考文献：

[1] 杨思窍，陈诗吉.地理课堂探究问题的类型与设计[J].中学地理教学参考，2013（7）.

[2] 郑颖.探究地理课堂中问题设计的有效性[J].中国校外教育旬刊，2013（6）.

8.地理教学设计 篇八

(一)知识与能力目标

1.明确西北地区的范围和地形特点。

2.理解西北地区自然景观的递变规律，并初步探讨其成

因。

3.明确西北地区的自然特征及气候与地形、植被、河流的

相互关系及对生产、生活的影响。

4.明确青藏地区的位置和范围，分析本区“高”“寒”的自然

地理特征及对其他地理特征形成的影响。

5.明确西北地区和青藏地区的分布及我国主要的牧区。 6.培养学生读图能力。

7.用联系的观点认识地理环境各要素间的对立统一关系。 (二)过程与方法：谈话教学模式，比较法，发散思维，归

纳总结

(三)情感、态度、价值观

培养学生认识、了解祖国的热情和爱国主义思想。 ●教学重点：西北地区与青藏地区的自然地理特征、成因

及对生产、生活的影响。

●教学难点：西北地区与青藏地区自然特征的成因及对生

产、生活的影响。

第1页/共5页

●教学媒体：多媒体。 ●课时安排：二课时。第一课时

●教学过程：主要问题设计[导入新课]

图5.4(课本第4页)我国的四大地理区域，一块儿复习四

大区域划分界线及西北地区的地理位置和青藏地区的地势及地理位置。从而引出课题。

一、干旱的西北地区

1、西北地区的.地形。(读图、思考，在自学基础上生与生、

师与生交流)

①本区的位置特点及主要地形。 ②本区河流、地貌、自然景观有何特点? ③分析原因。

④完成活动1和2(课本第12页) 2、拓展思维：

①西北地区制约人类生产、生活的主要自然因素是什么?

如何解决这一问题?

②绿洲的分布有何特点?(盆地边缘) [课堂小结]

(师生一起复习总结)提问：回答：

第2页/共5页

1.本区地理位置?深居内陆，距海遥远。 2.东西方向山脉?对湿润气流阻挡。 3.结果呢?干旱为主的自然特征。 4.特征包括?降水稀少。河流稀少，多内流河。 5.东西向降水差异使本区

自然景观出现什么差异?由东向西由草原递变为荒漠●板书设计

●练习：《十分钟掌控课堂》第二课时●教学过程[导入新课]

让学生计算拉萨和成都的气温差异。根据第一册书所学

“气温的垂直变化规律”说明造成差异的原因。从而引入课题的学习。

[讲授新课]

二、高寒的青藏地区(读图P13 5-17，思考后，生与生交

流，师与生交流)

1、青藏地区的地形特点。

2、本区气候特点。简单分析成因。 A地势高，气温低。

B由于气候寒冷，青藏地区许多山峰终年积雪不化，冰

第3页/共5页

川分布广泛，而这又加剧了寒冷的程度。

3、高寒的区域自然特征出现的现象(课本P14活动2) 4、青藏高原地势高，除影响本区气温外，对降水有无影

响。(阻挡夏季风，降水稀少。)

三、以牧业为主的地区(读图P15 5-21，思考后，生与生

交流，师与生交流)

1、西北、青藏地区主要农牧业的分布。

2、找出：内蒙古、呼伦贝尔草原主要畜种——三河马、

三河牛。

新疆的畜种——山羊、绵羊、伊犁马等——细毛羊为著名

畜种。

青藏的牦牛、绵羊、山羊等——牦牛、藏绵羊为著名畜种。宁夏的山羊、绵羊等——滩羊是著名畜种。 3、通过图例，找出本区以粮食作物为主的地区。提问：①这些地区分布是否集中、连片?(不是。分布面积

小，分散分布。)

②为什么这些地区能发展粮食生产呢?(西北地区的农业

区：灌溉水源丰富。)

(青藏地区的农业区：热量条件较好。)

4、完成P16活动1(给学生充足时间思考、判断、归纳，

最后教师总结。)

差异：内蒙古温带草场草质较好。

第4页/共5页

青藏地区高寒草场草质较差。成因：

地势高→气候寒冷→热量不足影响植物生长。活动2(由生交流完成)

牧区→放牧→流动性强。

生活习俗：喝奶茶、穿靴子、赛马比赛…… [课堂小结]由学生小结 ●板书设计●活动与探究

通过对我国四大区域的学习，试着从不同的事物中找出相

同(或相似点)，从相同或相似的事物中找出不同点。

练习：《十分钟掌控课堂》

9.高中地理教学设计 篇九

1、本论文课题国内外概况

进入新世纪，中学地理课程改革掀开了中学地理全面推进素质教育的序幕。在国家教育部制订《地理课程标准》的实施建设中明确提出：要面向全体学生，选择多样化的地理教学方法。

在高中地理新课程中，通过运用现代教学设计的理论，并结合高中地理课堂教学进行实践应用研究的课题。研究的目标在于探求更科学有效的课程教学方式，提高教与学的质量和效益。这一次新课程改革从20世纪90年代开始酝酿，才处于起步阶段，关于现代教学设计理论指导下进行高中地理新课程实践的研究还比较少。以下侧重叙述教学设计理论的历史轨迹。

（一）教学设计的思想萌芽与早期发展

由于教学设计是融合了许多不同学科的重要理论而形成的一个新的知识体系，因此它的出现与发展同其他学科有着密不可分的联系，其中心理学发挥了重要的作用。建立教学设计学的构想最初来源于美国哲学家、教育学家(John Dewey)，他于1900年提出了应建立一门所谓的“桥梁科学”，以便将学习理论与教学实践连接进来，目的是建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体系，以实现教学的优化设计。但由于当时条件的限制，教学设计还仅仅是萌芽状态，并未形成系统的理论体系。

到20世纪中叶，行为主义迅速发展，行为主义学习理论代表人物斯金纳提出了S—R理论，并将其应用于教学，出现了程序教学和教学机器。在这一时期中，奥苏伯尔的渐进分化的思想，如运用先行组织者，然后呈现一系列具体的下位概念和例子；布鲁纳(J.Bruner)依学生成绩而逐渐提高学习复杂性的思想；马克勒(S.Markle)和墨里(J.W.Mrooe)等运用教学理论促进概念获得的思想，都对教学设计的发展作出了较大的贡献。

（二）认知心理学对教学设计的影响阶段(20世纪60年代~80年代)从教学设计发展的第一阶段可以看出，程序教学是教学设计的方法学上的依据。但在60年代末，认知心理学逐渐代替行为主义，成为教学设计的指导思想。研究者纷纷重新考虑学习理论。影响比较大的有加涅，他把自已的教学设计与认知理论相结合，将学习结果分为五大类等。梅里尔也提出教学设计的成分呈现理论。此外，认知心理学中关于知识生成的研究结论也被应用到教学设计中，这些研究产生了许多针对学习过程的策略，极大的丰富了教学设计的理论体系，使得教学设计这门学科不断完善与扩充，一般来说，从这时开始了现代教学设计理论与实践研究。

（三）整合化思想，建构主义学习理论对教学设计的影响阶段(80年代至今)到了20世纪80年代，教学设计研究者开始倾向于将不同的教学设计理论结合成一个行之有效的总体模式。如赖格卢特的精加工理论，藤尼森提出的概念教学理论等。在20世纪90年代，建构主义对教学设计理论起了较大的作用。这一时期，学习者与教学媒体，教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。

在中国，不同于自古已有的教学，这里所指的现代教学设计从1974年加涅的《教学设计原理》一书问世算起，有30余年的历史。我国学者对这一领域关注的人很少。浙江大学教育系盛群力和李志强合作编著的《现代教学设计》一书中对现代教学设计在中国的研究情况作了较全面忠实的回顾，指出：“我国对教学设计的研究起步较迟。在20世纪90年代中期以前出版的教育学、教学论和教育心理学著作、教科书中几乎看不到有关教学设计方面的论述。在人们眼里，教学设计大体相当于课时计划（教案设计），教育理论工作者无暇也无需过多予以关注。”

在20世纪90年代开始，我国对教学设计的研究，主要有四方面的力量参与：电化教育（技术教育）界的研究人员是第一支研究力量，他们起步早些，介入的人较多，有数本专著、教材推出。第二支研究力量是从事教育心理学的专业工作者。华东师范大学邵瑞珍、皮连生教授十余年来致力于将教育心理学的基本原理应用于中小学教学实践，也非常重视教学设计的应用。他们发表了一批论文和研究报告，出版了专著《智育心理学》。由李伯黍、燕国才主编的高校文科教材《教育心理学》（1993）在我国教育心理学教科书中首次专章论述“教学设计”。第三支研究力量是教育论工作者。华东师范大学钟启泉教授翔实地介绍了日本的教学设计（授业最优化）理论和前苏联的控制教学论，在《教育研究》（1987）上发表了《从现代教学论看教学设计原理与课题》一文；高文教授关注教学模式的现代化研究，关注以建构主义、情境教学为特征的教学设计理论。由李定仁主编的《大学教学原理与方法》（1994）和田慧生、李如密编著的《教学论》（1996）都分别开始专章论述“教学设计”。第四支研究力量是中小学教研人员。例如，广州市教研室主任任麦曦同志主编的《教学设计的理论与方法》（1996），吸引了广州市的众多教研员与中小学优秀教师开展教学设计理论的应用研究。

近几年来，关于现代教学设计理论和应用研究又有了长足发展，出现了更多这方面的专著、文章和教学设计案例。如由孙立仁著的《教学设计——实践基础教育课程改革的理论与方法》（2004），作为“信息技术环境下基于心理学理论的中学各科教学设计的研究”课题成果，产生较大的影响；皮连生、刘杰主编《现代教学设计》（2005）作为云南省中小学教师继续教育教材，开创了现代教学设计在我国大范围推广的先河；还有2006年钟志贤著《面向知识时代的教学设计框架》等等。在历史学科领域，有关新课程下现代教学设计理论与学科教学的专著，有赵亚夫主编的历史新课程研究系列，作为基础教育新课程教师教育系列教材，其中张静、李晓风、姚岚、孙楠著的《历史学习方略》（2003），石蔷、齐渝华编著的《历史教学课例分析》对高中历史新课程教学都有很好的启示意义；更有针对性和指导意义的是华南师范大学黄牧航教授主编的《历史教学与学业评价》（2005），而在高中新课程改革教学的第一线，还需要大力推动历史教师真正自觉运用现代教学设计理论进行实践。

对于日后教学设计的发展趋势，我们可以预测，在新课程改革下，应关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程，不仅仅是学习的认知过程，更不仅仅是外部种种环境因素的作用，应从人的整体发展的思路去进行教学设计。教学情境中的学习者已经成为一个重要因素，诸如学习动机等情感因素应该在教学设计中得到反映。同样在教学设计中，教师是课程重要的开发者，也应该注重教师的能力特征和个性特征在教学设计中所起的作用。

2、本论文课题的理论和实际应用意义

由乌美娜教授主编的《教学设计》一书将教学设计定义为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。” 学习理论方面可以运用行为主义、认知主义、建构主义的学习观；教学理论方面可以主要运用理性主义、经验主义、建构主义的理论；目前国内比较流行的几种教学设计理论主要有泛能教学设计、贯一教学设计、基于活动的教学设计、建构主义教学设计、混合学习等。在新课程的理念下，将学习理论、教学理论和现代教学设计理论与高中历史新课程教学有机地结合，更有效地实现地理学习的价值。

20世纪80年代以来，现代教学设计作为一个新兴的研究领域在我国教学改革与研究中不断拓展。在经历翻译、介绍和引进国外教学设计研究成果的阶段后，目前我国已逐步进入了理论研究和实验阶段，表现在教学设计通论研究方面已有较多成果。这些成果对发展教育理论和深化我国的教学改革发挥了积极作用。在高中地理课程教学改革中，自觉运用现代教学设计理论，深入开展地理教学设计研究，将先进的教学理念转换为教学实验，对减少和克服传统地理教学僵化、呆板和面对新课程地理教学活动的盲目性、随意性，增强和提高地理教学活动的有效性和可控性具有重要意义。

与传统备课之间有很大的不同，现代教学设计对我们教学的启示和要求不仅仅是教育技术方面的，其中所蕴涵的教育思想、教育观念也值得我们借鉴。更重要的是在新课程改革的新要求下，对于传统性较强的地理学科教学而言，现代教学设计的理论和有效结合学科教学的推广应用，在促进地理教师角色转换、对学习者的分析以及教学策略的制定与教学方法的灵活运用等方面，都有迫切的现实需要。

3、本论文的基本内容、要突破的难点以及待解决的问题（1）基本内容

地理教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、地理学、建构主义、教学媒体等相关的理论与技术，来分析地理教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。地理教学设计具备理论和实践的双重性质，是一个综合性的研究领域。它既具有教学设计的一般性质，又必须遵循地理教学的基本规律。

在高中地理新课程理念下，通过基于现代教学设计理论、学习论、教学论进行优化教学的实践，探讨运用现代教学设计理论，深入开展历史教学设计研究，寻找将先进的教学设计转换为学科教学实践的有效途径，通过不断总结反思，促进地理新课程教学的更优化发展。（2）要突破的难点

地理课堂教学设计理论基础研究尚处在粗浅阶段，对于地理课堂教学设计理论基础的研究,学者们有不同的观点；学生起点分析研究较为肤浅；地理教学策略设计研究中“地理性”体现不足以及地理课堂教学设计实践与地理课堂教学设计理论存在一定的脱节。因此在高中新课程改革下，现代教学设计理论与地理学科教学具体内容、具体环境条件的整体考虑，切实有效地落实在四十分钟的课堂教学中，提高教育与教学的效果，并使之具有一定的普遍适用性和可操作性。（3）待解决的问题

现代教学设计的理论和方法的归宿是落实到各个学科，重视与学科的联系，也就是重视教学设计的应用研究。在理论意义上，教学设计可以有效支持任何学科的教学和学习，因为它是属于方法学和技术学层面的学科，具有良好的指导性、适应性和可操作性。但是，每门具体学科都有自己的特殊性，教学设计应该具有多样性、灵活性和针对性。因此应该注重地理学科教学设计的专门研究，教学设计的基本理论和方法的发展不能离开具体学科的理论与实践，教学设计的理论和方法不应是少数人的专利，应该为全体教师所掌握和自觉运用。

主要参考文献：

1.孙立仁：《教学设计——实践基础教育课程改革的理论与方法》，北京，电子工业出版社，2004。

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13.何克抗：《当代教育技术研究内容与发展趋势》,《中国电化教育协会’95学术会议论文集》(大会特邀报告),1995.10。

14.李家清.地理教学设计的理论基础与方法[ J ].课程·教材·教法, 2004(1).15.王向东,袁孝亭.对地理教学设计的认识与思考[ J ].地理教学, 2002(10).16.王民.地理新课程教学论[M ].高等教育出版社,2004.17.何克抗：《教学设计理论的新发展》[J]，北京，中国电化教育，1998，(10-12)。18.袁书琪.地理教育学[M ].高等教育出版社, 2001.19.陈琦：《认知结构理论与教育》，北京师范大学学报(社科版)，1998。20.张建伟、陈琦：《从认知主义到建构主义》，北京师范大学学报(社会科学版)，1996.4。21.陈琦、张建伟：《建构主义学习观要义评析》，华东师范大学学报(教育科学版)，1998。22.陈琦、张建伟：《建构主义与教学改革》，教育研究与实验，1998.3期。23.鲍嵘：《教学设计理性及其限制》[J].教育评论，1998，(3)。24.李龙：《教学过程设计的理论与实践》[J].电化教育研究，1999，(4)。25.杨开城：《对教学设计理论的几点思考》，《教育研究》，2001.6。26.杨开城：《教学设计理论体系构想》，《教育研究》，2001.11。

10.浅谈目标导向的初中地理教学设计 篇十

[关键词]目标导向 初中地理 教学设计

[中图分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310111

在初中地理教学研究中，许多学者和专家做过多次调查，提出了不少教学方案。但是，教学理论研究和教学实际存在着差别，教学方针和策略对实际教学的指导作用十分有限。根据多年的教学经验，笔者认为初中地理教师应确定明确的教学大纲、进程、目标和设计，争取教学活动的每一步都发挥出最大的价值。地理学科作为基础性教育内容，可以带领学生了解整个地球的外观、气候，了解世界各个国家的居民、资源，大大开阔学生的视野。自从新课改后，地理学科在教学中的地位进一步提升，得到了教育界高度的重视。目标导向的教学设计从地理知识、学习方法、情感态度三方面入手，让学生对地理课程有一个全新认识。

一、目标导向地理教学设计的难点

1.地理课时有限

一般来讲，地理课时为每周两节，每个单元的内容只能讲解一遍，完全没有时间和机会进行重复性讲解。因此，地理学科对教学设计的要求十分高，每节课教学内容的数量和质量都会对后面的课程产生连锁反应。例如，在七年级上册第一章《地球和地图》中，教材展示了地球形状的发现过程，讲解了地球仪及地球自转和公转，紧接着讲解了地图的基本组成要素，简单列举了多種类型地图。在教学设计上，需要合理分配教材知识，还要将这些对学生而言比较陌生的地理知识转化为贴近生活、易于接受的学习内容，吸引学生学习的注意力。如果学生在地理学科的初学课堂上感受不到学科魅力和学科探究性，将大大降低学生在地理课堂上的积极性。教学时间紧张，教材内容重复性不大，给教学设计带来了巨大的压力。

2.学生课下地理复习时间少

地理是一门探究性学科，很多知识和内容都需要学生动手动脑，包括绘制简略地图、制作地理模型、地理知识总结和拼接等等。在教学设计中，这些活动和操作都安排在课下完成，但是，学生将课下大部分时间运用到语文、数学、英语等学科上，给地理留出的时间十分有限，使得地理教学的前后连接存在很大问题。超过一半的学生会将上次课的教学内容忘记，使得教学陷入被动之中。学生无法完成课下地理任务，从而无法得到探究后的成就感，无法对学科产生深厚的感情。整个教学体系对学生的引导，为地理教学增加了难度，有关课下的教学任务和动手操作活动还应进行重新安排和管理。初中地理知识比较简单，涉及思维性的内容并不多。教学设计应针对这一特点，降低教学复杂程度，减少学生的任务量，以适应教学现状。

3.地理教学灵活度不够

从地理教材的安排看，各个章节有着明显的界限，又有着千丝万缕的联系，需要从综合性和地域性两个角度同时入手，抓住地理教材各个章节间存在的联系，让各部分地理知识联系起来。例如，在对某一国家的自然资源进行讲解和分析时，教学设计若不涉及这一国家资源地的具体情况，仅仅停留在教材文字和地图的表面层次，会大大削弱学生对相关地理知识的感性认识。目前，地理教师对教材的利用程度还有待提高，教学设计内容在章节联系方面还存在缺陷。简单地说，地理教学设计通常侧重于教材本身的编排，根据各个章节知识的重要程度进行扩展或者剔除，从而将教学活动联系起来。但是，这样的教学设计使得地理学科缺乏灵活性和扩展性，不利于学生的学习和探究。教学设计需要依靠教师的个人才智、现代技术、教学理念等进行深入性的改革，确保地理学科走出传统教学的负面影响，走上素质教育的新道路。

二、初中地理教学设计的目标导向分析

1.地理知识与技能的可操作化

初中地理知识以及以地理知识为基础的生活技能并不复杂，仅仅向学生展示了基本性的地理常识和理论。如地球是椭圆形、世界分为七大洲四大洋、世界人口分布等都是人们生活中会谈论到的内容，在教学中让学生接受这些知识难度并不大。但随着地理教学的深入，对同一地区需要从气候、资源、人口、经济等多个方面进行研究和探讨，增加了地理学习的复杂程度。单纯性地理知识与技能的学习是比较简单，但将这些知识运用到具体情境中，就会比较复杂，使得部分学生难以完成。如山谷和山脊的判断、大小比例尺的判定、根据降水和温度判断气候类型等，这些知识原本比较简单，但当学生面对具体地图和具体图形进行分析时常常出现错误。由此可知，教学设计对地理知识和技能的要求不应仅仅体现在知识认识的表面，还应体现在对知识的深入理解层面。

2.地理教学过程和方法的具体化

地理学科的学习和研究是有规律可循的，可以通过对比、综合、扩展等手段进行。教学过程和方法是教学设计研究的核心内容之一，也是将地理知识和学科情感联系起来的重要手段。很多教师只做到了地理知识的传授，却没有对地理知识进行全面性的整合，忽视了教学方法和学习思路的作用。在正确学习方法的指引下，学生可以将抽象概念与实际的地理事物相结合，推演出地理基本原理，并进一步搜索资料，得到自己的学习成果。例如，在学习《亚洲大陆》章节时，教师若只是单纯地讲解地理知识，让学生分散记忆各个小节的知识，就违背了学习规律和记忆规律，影响教学效果。亚洲的自然环境、人口、经济是相互联系的，可以通过地图比较，让所有的知识联系起来，并抓住其中的典型地区和特点进行重点强调和分析。正确的方法会让教学的效率更高，使得教学更加有趣。

3.地理学科情感态度和价值观培养的落实

地理学科情感态度和价值观培养的落实主要体现在地理兴趣的培养，热爱祖国山河、尊重世界各地文化以及保护环境观念的形成等方面。这些情感和价值观是无法通过背诵地理知识、取得优秀的考试成绩得到的，而需要通过精心的教学设计，利用现代科技手段，通过视觉、听觉等感性认识产生。世界各地的地理环境异彩纷呈，各个地区都有其特色，与教材内容相一致。在教学设计中，应将这些自然之美、人文之美进行纵横联系，发挥出多媒体技术的优势，实现教学与实际的自然衔接。情感和价值观的培养难度比较高，对学生成长的影响也比较深远，需要在教学过程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教学活动的每一步，才能落实学生情感态度和价值观培养。

三、目标导向在初中地理教学设计中的具体应用

地理教学设计是在地理教学目标的指引下完成的，需要同时考虑到知识、方法、情感三方面的目标要求，从而达到良好的教学效果。目标导向在地理教学设计中的具体应用体现在以下三个方面。

1.发挥地图的作用，强化地理知识目标

地图是地理知识学习的灵魂，也是运用地理知识的重要工具。地理知识与技能的学习是教学活动的出发点和落脚点，是教学设计必须考虑的基本问题之一。根据个人教学经验，地图对地理学习有着良好的启发作用。教学设计应该打破各个章节所有地图的界限，将各种类型的地图联系在一起，用地图上最明确、最容易留下印象的事物表达地理抽象内容，将那些气候类型、地图表达以及模型转化为实际生活中的真实场景，让学生可以亲自体会和感受。例如季风区与非季风区的界限和四大地理区域的划分，在教学设计中，可将山脉的位置利用省份和著名城市进行锁定，让学生在头脑中理清边界的具体位置。

2.利用以点带面的教学方法引导地理学习方法

以点带面的教学思想和教学方法是教学设计的核心内容之一，也是引导学生进行自我学习和补充的重要手段。例如，在讲解《俄罗斯》这一小节时，按照地理位置从西到东，在整个国家内部找到分割山脉或河流，包括乌拉尔山脉、叶尼塞河、勒拿河等，并在每个区域里找到代表性的城市，概括其气候特征、自然资源、人口密度、文化等。用这些城市点的内容来代表各个地区的实际情况。如此一来，地理学上的俄罗斯不再是简单的几个地理知识和琐碎枯燥的背诵内容，而是有限的几个代表性城市，记忆起来既方便又简洁，还充满了乐趣。抓好各个章节内容上的特征点，将所有的知识进行简单化处理是地理教学和学习的有效方法，也是吸引学生学习兴趣的方法。

3.发挥多媒体和互联网的功能，明确情感教学目标

多媒体和互联网技术可以在培养学生情感方面做出巨大贡献。学生不喜欢、不理解地理学科多是因为学习压力和教材上文字性的表达。多媒体可以充分发挥出视频、音频等优势，对地理教材上的内容进行直观、形象的表达。例如，在学习世界各国的过程中，可以通过视频对各个地区和国家进行简略性的展示，从动植物、人口、资源、特色等方面，让学生产生感性认知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教学设计中需要将这些内容进行有效的浓缩，利用课堂有效的时间进行充分的展现，给学生产生极大的冲击，让学生对地理教学内容产生兴趣。一般来讲，这样的教学活动安排在课堂的下半节课中，持续5～8分钟的时间为最佳。

目标导向的初中地理教学设计是地理教学研究的新内容，对打破传统教学模式、提高教学质量有着积极作用。教师应立足于现实生活，从自身出发，不断提高教学能力，更新教学设计，为学生提供高质量的教学服务。

[ 参 考 文 献 ]

[1]黄琛.地理过程与方法目标的理论研究与实现策略[D].武汉：华中师范大学，2012.

[2]蒋银华.目标导向下教—学—评一致的课堂教学设计[J].中小学管理，2013（1）.

[3]李家清.中學地理教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012.

[4]常华锋，袁慧.初中地理生成性教学资源的开发和利用[J].中学地理教学参考，2010（5）.

11.浅谈地理课堂教学设计 篇十一

一、“弹性”地理学案的含义

地理学案是指为达到某学习目标, 学生自主探究地理问题, 逐渐提高地理学习方法和能力的学习方案。“弹性”地理学案是指具有不同学习基础和生活经历的学生, 为达到不同的学习目标, 进行自主学习和自主探究地理问题, 逐渐提高地理学习方法和能力的学习方案。“弹性”地理学案的实质是为不同类的学生设计不同的学案, 并根据不同的教学需要灵活处理, 强调地理学案编写的差异性和运用的灵活性。

二、“弹性”地理学案的设计

“弹性”地理学案由学习目标、学法指导、问题解决和其他等部分组成。一般地, 可以大致将全班学生分为后进生、中等生和优秀生, 并根据此三类学生的情况来编写“弹性”地理学案, 该学案的框架见表1。

1. 依据课标, 设计分层目标, 体现层次性。

不同学生具有不同的学习兴趣、学习经验、学习基础和学习方式等, 因此, 有必要设计不同的学习目标。“弹性”地理学案中学习目标的突出特点即层次性。具有层次性的学习目标的设计, 同样需要考虑地理课程标准、学生实际情况和地理教学内容等因素, 注重学习目标的清晰性和可测性等。

值得注意的是, 学习目标的主体应该是学生。由于课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到, 而不是评价教师有没有完成某一项工作, 因此, 课程标准的陈述必须从学生的角度出发, 陈述行为结果的典型特征, 行为的主体必须是学生, 而不能以教师为目标的行为主体。因此, 设计学习目标需要充分考虑到学生的实际情况, 让学生感到是自己要实现什么样的目标。

2. 依据目标, 设计学法指导, 体现递进性。

要达成不同的学习目标, 掌握不同的学习内容, 就需要有不同的学法指导。既然适合不同学生的学习目标之间具有递进性, 学习方法的要求之间也应体现递进关系。学生在掌握了较低要求的学习方法之后, 可以根据自身情况, 自主过渡去学习较高要求的学习方法, 以达成更高的学习目标。

3. 依据学法, 设计弹性问题, 体现针对性。

美国的《生活化地理学:国家地理标准1994》中详细阐述了五项地理技能, 分别为:提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题, 其重在培养学生探究地理问题的能力。我国地理新课程改革也非常强调培养学生探究地理问题的能力, 如《普通高中地理课程标准 (实验) 》的过程与方法目标实际上就是在培养学生收集、整理、分析和运用信息的能力, 发现和解决问题的能力, 表达、交流和反思地理成果的能力。“弹性”地理学案须通过设计适合不同学生的地理问题, 让学生去解决既符合地理课程标准要求又适合自身情况的地理问题。设计具有弹性的地理问题, 必须站在学生的立场, 体现问题的针对性, 避免过于简单或过于复杂。此外, 设计具有弹性的地理问题, 需要注意联系学生生活实际和感兴趣的话题, 也可以将问题开放化。

三、“弹性”地理学案运用中易遇到的几个问题

1. 地理教师的主导地位并未削弱。

有人认为, 地理学案的运用过程中, 地理教师的主导地位明显下降了, 这种看法是有失偏颇的。“弹性”地理学案的运用, 更有助于体现学生的主体地位, 但对地理教师也提出了新的挑战, 如编制适合本班学生的高质量的“弹性”地理学案, 指导学生完成学案, 引导和解疑不同学生的不同困惑等。可见, 学生的主体地位和地理教师的主导地位是并存的。

2. 不是每节课都要用到地理学案。

不是每节课都要用到地理学案, 来预习或反馈等。假如每门学科都用学案, 每节课都用学案, 每个学案中都设置预习任务, 学生不会累死, 也会烦死, 这样学生的心里会抵触学案, 直接影响到学案作用的发挥和教学目标的达成。“弹性”地理学案的运用, 必须根据具体的教学需要, 编写适当的内容, 适时安排和灵活运用。

摘要：面对地理学案的编写和运用过程中出现的诸多问题, 笔者尝试设计“弹性”地理学案, 强调地理学案编写的差异性和运用的灵活性, 利于逐渐提高学生的地理学习能力, 利于促进地理差异教学。

关键词：弹性,地理学案,差异教学

参考文献

[1]钟启泉, 崔允, 张华主编.《基础教育课程改革纲要 (试行) 》解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.