初中数学课堂教学设计与实施要体现“四性”

初中数学课堂教学设计与实施要体现“四性”（精选3篇）

1.初中数学课堂教学设计与实施要体现“四性” 篇一

数学作业设计要把握“四性”原则

数学作业设计要把握“四性”原则

新课程理念下的作业设计要更多地体现学生的主动性、独立性和体验性。教师设计的小学数学作业，要有利于提高学生的数学素养，有利于发展学生的个性，有利于培养学生的创新意识和实践能力。要把握好以下四个原则：

一、要把握应用性原则，扩展学生的学习空间

数学源于生活，应用于生活。教师要善于联系生活实际进行作业设计，充分展现数学的应用价值，让学生在生活中体会“处处有数学”.教师在设计作业时，应考虑让学生用所学的数学知识解决实际生活中的问题，以锤炼学生的创新思维。如在学完《认识线路图》后，安排学生选择一条游玩路线进行实践，然后给大家讲讲游玩的收获。又如教学《应用题》后设计一道练习题：教师到学生家去家访，问学生甲：“我家到你家的路程，再加上往返路程的一半，正好是5000米。请算出我们两家相距多少米。”又如，在学生学过10以内的加减法后，设计一个购物情境――“我做一次当家人”:给你10元钱买早点，你准备选择哪些物品?为什么?还可以让学生利用阅读、上网收集有关数学常识、数学人物等资料，同时坚持做摘录笔记，等等。这样的作业设计，让学生在自我实践中发现和解决问题，强调了学生的亲身经历，他们学到的不仅仅是数学知识本身，而是利用这些广阔的学习空间，锻炼了观察、分析、交流、实践等综合能力。一份好的作业应该有助于学生实践能力的形成。社会生活五彩缤纷，教师在设计作业时，要善于主动地从数学的角度，运用数学的思维方法，多选择与学校、家庭、社会生活紧密相关的内容，多选择学生感兴趣的主题，不能仅仅满足于让学生在课堂上学会知识，更要注重学生解决实际问题的能力培养。

二、要把握层次性原则，开发学生的智力潜能

让不同的人在数学上得到不同的发展是新课改的新理念。学生的发展水平是不同的，教师要尊重学生的需要，充分考虑不同层次学生的学习需求，针对各层次学生的`学习现状以及在认识与情感等方面的不同需求来布置作业。尽可能地设计不同层次、不同功能的作业，让各个层次的学生都能自主选择训练，保证每一位学生得到主动发展，这是推动整体素质教育的前提和基础。如在教学《分数应用题》一课中，教师可以设计A、B、C三个难易程度不同的应用题，让学生根据实际能力进行自主选择。如A:每箱香蕉重54千克，如果每箱香蕉多装1/6,那么重装后的每箱香蕉重多少千克?B:有20箱香蕉共重270千克，如果每箱香蕉多装1/6,那重装后的每箱香蕉有多重?C:有20箱香蕉共重300千克，如果每箱香蕉多装1/10,还需要多少个箱才能装下?通过这些层次不同的题目，让学生根据实际能力选择，自觉检查其学习目标的实现情况，还可以激励其在达标基础上向更高层次的目标攀登，进而发挥他们学习的积极性和自主性。

三、要把握开放性原则，点燃学生的创新激情

具有一定智能水平且具有挑战性的开放性题目，能有效地激发学生的学习斗志，激发他们的创造热情。教师在设计作业时要体现创造性，不应拘泥于传统的书面形式，还可以是操作、演示或展示等，让学生在完成作业的过程中收集、整理各种数据，通过自己的实践活动获得结论，增强与生活、与社会的接触面。在教学《认识角》一课时，引导学生用火柴棒摆出各种图形，数数所摆出图形的角的个数。因为摆的方法不同，图形不同，角的个数就会不同，既可以摆出三角形，又可以摆出长方形。在学习《认识图形》后，请同学们利用圆、直线等物品摆放出各种图形，增强其认识和理解程度。通过这类题目的练习，能培养学生独立思考的能力，不同层次学生的创新性都会有所提高，人人都会有收获。

四、要把握趣味性原则，激发学生的学习热情

“兴趣是最好的老师。”学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以主动、轻松、持久地集中学习。新课标要求我们从学生熟悉的生活实际出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，激发学生的兴趣与动机。作业设计要融入情境，从学生的年龄和生活经验出发，把数学知识融入生动有趣的活动中，以游戏、儿歌、故事、谜语、绘画等学生喜闻乐见的形式展现，提高学生的积极性，改变形式的单一化，激活学生的思维，让作业变得更生动、有趣味性。

总之，新课改把改善学生学习方式，积极探索并实施多样化作业形式作为一个重要的切入口。教师要紧密结合新课改要求，充分关注小学生的年龄特点、兴趣、爱好及个性差异，关注数学与生活的息息相关性，在设计作业时突出应用性、层次性、开放性及趣味性，促进学生数学思维与数学素养的提高，让学生从作业中体验成功的喜悦，感受数学的魅力。

2.初中数学课堂教学设计与实施要体现“四性” 篇二

关键词：作业设计,趣味性,开放性,层次性,多元性

在数学教学过程中, 我们不仅要重视课堂上知识的传授, 更要重视“习行之功”中的作业设计。平时我们的作业设计陷入了一种误区:无论是课堂作业还是课外作业, 都是以教师为中心, 教师讲什么内容, 就布置什么作业, 久而久之, 就有了全班“整齐划一”的定式作业, 而且作业量偏多、作业布置的随意性大、作业评价单调。把学生个体的智商、情商, 创新、创造能力和已有的知识、经验等全然忽视, 出现学生“谈作业色变”的现象。而现在新课程理念下的数学作业, 不应是单一枯燥的算算写写, 而应是充满情趣的多元复合体, 更应是激发学生主动探究, 积极体验, 培养可持续发展的学习活动。设计出形式多样、学生乐于接受的“有效”作业, 是摆在我们教师面前的重要问题之一。那么设计什么样的作业才更有效呢?

一、作业设计要注重趣味性

小学数学作业是数学课堂的延伸和继续, 是数学学科知识的应用和迁移, 也是学生学习中一项最基本、也是必不可少的数学学习活动。合理有趣的数学作业能激发学生求知的欲望, 促进思维的活跃, 进而使学生在思维、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

二、作业设计要注重开放性

教师要善于挖掘知识中的潜在因素, 合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性作业, 对学生的思维进行求新、求全、求活的培养。为此, 设计作业时, 要与现实性和挑战性相结合, 设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业, 使学生真正成为一个创新者、创造者。使每个学生可以做到更灵活, 更自主, 更突显个性, 对同伴、对老师更具挑战性。

1. 作业内容要开放。

既可以与教材内容相联系, 也可以与学生生活、社会活动相结合, 题材要广泛, 思路要开阔, 要让学生有自由的空间。

2. 作业形式要开放。

或访问、调查、实践, 如, 调查性实践作业, 让学生通过社会调查, 用数学的眼光来分析调查所得到的资料, 从而进一步认识我们周围的世界, 设计出解决生活中实际问题的建议方案的作业层次。

3. 完成作业的方法要开放。可以自己独立完成, 也可以几个同学合作完成, 甚至可以请家长、老师来帮助完成。

4. 检查评估作业的方式要开放。

检查型的、汇报型的、展示型的、交流型的、评比型的……应样样俱全;评估的过程也是学生互相启发、互相学习、共同合作、共同提高的过程。

三、作业设计要注重层次性

作业设计面向全体学生, 我们不能无视个性差异, 承认差异、尊重差异是我们实行素质教育的理念。我们抓住“差异性”这种资源, 把作业设计为三种不同层次的“☆”级作业。学生可以根据自己的实际水平选择作业层次。

1. 根据课文内容设计出基础题和选

做题, 让学生到“作业超市”去选作业, 让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。

2. 重视学生的个体经历、体验与感悟。

引导学生自己根据一天的生活学习, 以文字形式写数学日记或编数学应用题。

3. 教师或家长和学生一起梳理单元重难点, 让学生自己编一份单元习题 (适于中高年级) 。

4. 举办学生的个性化作业展。每周一小展, 教室的后面板报栏处, 有专一的作业展览区, 每月一大展。

四、作业设计注重评价多元性

对待学生的作业, 淡化单一的、“一锤定音”的批改。进行科学、全面的多元化评价, 是由对课本知识结果的关注, 转向对学生整体发展的关怀。

1. 抓住亮点, 激励为主。

我们要尊重每一个学生, 发现每一个学生的优点, 尤其是尊重他们某一面的成果。评价作业时我们要改过去那种“等级性评价”为“激励性评价”。对不同性格、不同学习程度的学生写不同的评语, 特别是对综合性的“特困生”, 尽量捕捉学生作业中的亮点, 抓住“万绿从中一点红”给予鼓励、肯定, 让他们树立信心;对优秀的但又容易满足现状的学生, 在肯定成绩的同时, 要多指出存在的问题, 给他们以适当的压力, 提出更高的要求, 让他们在满园春色中开得更红。

2. 主动参与, 换位评价。

我们要改过去单一的教师评价为换位评价, 让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价, 让学生通过这样的评价, 及时纠正自己的错误, 指出别人的错误, 正确评价自己与他人, 把评价权交给学生。总之, 通过主体评价与客体评价有机结合, 不但实现了评价多元化, 而且学生从中可以实现方法互鉴、集智取长。

3. 多次参与, 有效评价。

对多数学生来说, 很难一次就将作业做得很满意, 而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望获得成功。如果学生每次体验到的都是失败, 他们就会变得心灰意冷, 甚至一落千丈。对此, 教师可以推迟评价的时间, 给学生空间, 给学生“柳暗花明”的机会。

3.初中数学课堂教学设计与实施要体现“四性” 篇三

那么，怎样科学地设计课外作业，才能有效地提高小学数学教学的质量呢？

一、 课外作业设计应体现趣味性

“兴趣是最好的老师”。《课程准标》指出：“从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生的兴趣与动机……”课外作业,我们应从学生的年龄和生活经验出发,设计具有童趣的数学作业,以激发学生的学习兴趣,使学生愉快、主动完成作业。教师必须注意作业内容的情趣性及作业形式的多样性。要切合学生的实际水平，让学生充分体会到解决问题的成就感。作业的设计不可过于枯燥呆板，计算量也不宜过大，作业的设计也要注意多种不同形式，既可以布置一定数量的演算类作业，也可写数学日记、做数学手抄报、剪贴有规律的图案等，到高年级还可以引导学生写数学调查小报告、数学实验小论文等，帮助学生全面发展。充分发挥学生的主动性和创造性，把数学技能的培养与活动贯穿、结合起来，让学生的多种感官参与活动，参与学习，使他们在活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学数字。

二、 课外作业设计应体现差异性

素质教育是要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的。为此，在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，不同层次的学生，其作业的难易程度应有区分。让全体学生都有适合自己的练习，都能够在练习中得到提高。

作业难度的分层。1.针对学生数学能力有差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，根据学生差异设计出难度不同的作业，让学生自主选择，从而使学生都能较好地完成一定量的作业，享受到作业的成功感。2.也可以根据学生的个体情况和对其发展要求进行不同作业难度的分层。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生基础作业可以不做，只做思维性强的题（提高题）；对于学习成绩中等的学生，除基础题外，适当增加一些综合性题，举一反三的作业；对于学习成绩稍差的学生，就让他们做基础题。这样，让不同的学生得到不同的发展。

三、课外作业设计应体现生活性

“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念。有些数学课外作业也应将触角伸向生活的角落，作业设计可以与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。学生可以选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的乐趣。

如学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装潢设计师：如果你家的地面重新装修，你能为你的父母提供一个装修地面的设计方案吗？我们可以从下面几个问题来考虑：1.量出客厅和每个房间的长与宽分别是多少米？算出客厅和每个房间的面积是多少平方米？2.根据自己家庭的生活条件和自己的喜好，在材料表中选择适合的材料，算出所需材料的量及所需的钱数。3.如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？把设计好的方案及选好的材料和父母进行商讨，最后决定装修的方案。这个过程就相当于设计师和房主研究最后要确定的方案。这种贴近生活的数学课外作业为学生施展才华提供了平台，学生动口、动脑、动手不仅大大地激发了学生的兴趣，还提高了学生解决实际问题的能力。

四、课外作业设计应体现开放性

在设计作业时,教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性作业，培养学生的发散性思维，让学生敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新。如：设计一些以学生观察、实验、调查、思考为主的探究性作业，给学生提供探究规律、寻求结论的机会，使学生在数学活动中成为问题的探究者。

小学数学课外作业的设计，要以《数学课程标准》中的先进理念为先导，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，又要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养。科学、有效地设计课外作业，能使课内、课外融为一体，让学生在作业过程中享受到学习数学的幸福和快乐。

◆(作者单位：江西省寻乌县城关小学)

责任编辑：孙恭伟