小学数学教学设计与案例分析

小学数学教学设计与案例分析（15篇）

1.小学数学教学设计与案例分析 篇一

《新课程小学数学教学设计与案例分析》作业

学校： 姓名：

一、填空题。

1、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、（求知欲）、（自信心）、（自我负责任精神）、（意志力）、（对数学的价值意识）、（实事求是的态度）等诸多方面。

2、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的（独立性和自主性），引导学生（质疑、调查、探究），促进学生在教师的指导下（主动地、富有个性地学习）。

3、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为（文字式）、（表格式）、（程序式）三大类。

4、教学方法是（指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的总结，）是完成教学任务的方法的总称。

5、练习法是指（学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法）。

6、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式” 是指：问题探究法与发现法基本相同，它不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物之间的关系、规律。

7、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：（认知领域）和（情感领域）。其中，（知识与技能）、（数学思考）、（问题解决）属于认知领域。

8、教学设计的一般的结构是：（概况）、（教学过程）、（板书设计）、（教学反思）。

9、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：（要求回答或解释的题目；须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。）

10、教学案例形成的几个步骤一般如下：

（1）确定教学任务的思考力水平与要求；

（2）课堂观察并实录教学过程；

（3）教师、学生的课后调查；

（4）分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较；

（5）撰写教学案例。

11、教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用（引导发现法）；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用（自学辅导法）。

12、问题生成的途径有四个方面：其一，（教学内容即问题）；其二，（教师提供问题）；其三，（学生提出问题）；其四，（课堂上随机生成的问题）。

二、辨别题（对的打√，错的打×，并加以分析或改正）。

1、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。（√）

2、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。（√）

3、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。（×）分析：小组合作学习使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

4、让学生掌握知识才是自主学习的本义。（×）分析：所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念，它倡导教育应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

5、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息交流。（×）改正：最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。

6、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。（×）改正：案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语，是案例的主题。另外，再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题。

7、数学课程标准四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其知识。（×）分析：如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能。

8、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析。如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。（√）

三、简答题

1、分析教学对象可从哪几个方面入手？ 答：一是学生的年龄、学段情况； 二是学生的数学基础情况；

三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。

2、哪些内容可以组织学生合作学习？

答：（1）在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习（2）在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习（3）在思维的交锋处，组织学生合作学习（4）在思维的发散处，组织学生合作学习（5）在规律的探索处，组织学生合作学习

3、使用谈话法进行教学应注意什么？

答：①教师要做好充分准备。对提的问题，提问的对象，学生可能回答的情况，应如何进一步做好启发引导，谈话所需的时间，都要做到心中有数。

②提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。

③提出的问题要面向全体学生，使全班同学都能积极准备，然后再点名某个学生作具体回答，以利于全班同学积极思维，发展智力。不同程度的问题，可考虑给不同能力的学生回答。

④提出的问题要有一定的开放性。尽可能不提暗示性的问题，多提能让学生开动脑筋自己去思考的问题。

⑤要从学生实际出发，提出难易适度的问题。过易不利学生思考，学生感到乏味；过难则学生无法回答。要提一些经过学生想一想能够回答的问题。

⑥提问后要注意听取学生的回答，并做出相应的评价，对回答有困难的学生，可提一些辅助性的问题启发诱导他，不能表现出不耐烦的样子，更不能讽刺挖苦。对敢于提出不同看法的同学要及时加以表扬，鼓励学生提问题，发表自己的见解。

4、使用探究法应注意什么？ 答：（1）精选探究材料；（2）注重教师的引导；（3）处理好过程与结果的关系；（4）所设立的问题难易要适中。

5、练习设计中要注意哪些问题？

答：①练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的问题展开练习。

②练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有一定的坡度。多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维能力。

③练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决问题的能力。

④练习要有反馈调节性，及时反馈了解学生练习的情况，适当调整练习。

⑤练习要面向全体学生，无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。⑥练习的份量要适中，做到质与量的兼顾。

⑦练习设计要有弹性，能促进各个层次的学生的发展，让每个学生都得到不同的收获。

⑧练习设计中要加强知识的应用性和开放性，体现新课程标准的理念。

6、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。答：预设性情感与态度目标是指教学设计时应预先列出的目标。例如，讲授圆周率时，教师要考虑介绍中国古代的数学文明，激发学生的爱国主义情感；要考虑介绍圆周率的用途，培养学生的数学价值意识。非预设性目标是指在教学准备阶段不能确切设定的，但在教学过程中只要出现时机就应该加以落实的目标。例如，在教学过程中，某位学生提出了新颖的问题，这就出席那了引导学生求知欲的时机；某位学生出色地回答了问题，这时就出现了培养学生自信心的目标。

7、如何了解学生的学习起点？

答：一是课前自问自答。学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识技能？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？二是课前了解。课前一两天布置与新课有关的一些参考题，了解学生对新知的掌握情况；三是导入环节直接了解。教师直接抛出课题或新课中有关的知识，让学生说说已经知道了什么？还想知道什么？

8、编制课时目标时一般要做到哪几点？

答：（1）内容全面；（2）层次分明；（3）要求适度；（4）具体可测；（5）因材而设。

9、讲授法教学应该注意什么？

答：①讲授的内容要具有思想性、科学性； ②讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出；

③讲授的语言要简洁、准确、生动、形象，符合学生理解能力和接受水平；

④讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲，激发学生思维活动；

⑤讲授的时间不宜过长，更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。

四、教学设计与案例分析。

1、[案例描述] 一年级上册P34《跳绳》（8和9的加减法）的主题图上有：1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在跳绳，问题是“说一说”。下面是教师B按教材教的教学片断： ①出示挂图。②提问题。

师：看了这幅图，你发现了什么？ 生1：我看见了房子？ 师：你真能干。生2：我发现了红旗。生3：我发现了树木。生4：我发现了小朋友在跳绳。生5：我发现了地上有小草。„„

教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主。待过了5分钟，教师急忙抛出：“谁能提出有关8的加减法？” [案例分析]（主要从问题的目的性与开放性的角度分析）：

答：我们广大教师在设计问题时，首先考虑到的是问题的开放性，在数学探究过程中，设计出了大量的开放性的，具有一定思维空间的问题。但是，这些问题同样存在了目的性不强，答案不着边际的弊端，学生在回答这类问题时，出现了这样那样的答案，老师对他们的回答只能作出一些合理性的评价，但是，学生的回答，和老师的评价使得我们的数学课堂离我们心目中的理想的数学课堂却越来越远。所以我们老师在设计问题题不仅要充分考试问题的开放性，更要考虑设计问题的目的性，你设计的问题应当明确，具体可测，大部分学生能寻求到比较正确的答案。

2、[案例描述]平行四边形面积公式推导的教学片断：

⒈教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢？

⒉学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学“过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作结束。

[案例分析]（主要从与合作学习有关的因素的角度上加以分析）答：作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为了有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师的“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主、合作的机会，当前，很多教师都已经有意识地把它引入课堂，但很多时候的小组合作只是作了个形式而已。

在组织小组合作学习前，你可以先回答下列问题：（1）为什么这节课（或者这个环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拔、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？

小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。广大的教师在小组合作学习的研究和实践中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

3、[案例描述] 北师大版三年级上册《需要多少钱》（两位数乘一位数的口算）的教学片断：

① 出示买卖的情境图（图标有泳圈的单价12元，篮球的单价15元）。② 引导学生提出数学问题。③ 探索算法多样化。

师：买3个球需要多少钱？算式怎样列？ 生：15×3= 师：应该怎样算呢？

生1：我用加法15+15+15=30+15=45（元）生2：我用乘法10×3=30 5×3=15 30+15=45（元）生3：把15看成3个5，共有9个5，得45（元）师：你喜欢用什么方法？ 生1：用加法。师：用加法也可以。生2：用乘法。师：好的。

④练习13×3 70×5 24×2 13×5 31×3 34×2 24×4 师：你喜欢用什么方法就用什么方法。学生练习时笔者观察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的„„

[案例分析]（主要从算法多样化与优化的层面上加以分析）： 答：有的教师认为，如果对算法进行优化，那就谈不上算法多样化，似乎多样化与优化之间存在矛盾。其实不然，方法和方法之间根本不存在优劣之分，任何优越性与不足都是与一定的环境相联系的。算法优化是学生个体的学习、体验与感悟的过程，不是群体或教师的优化。对个体而言，是个体对原有的计算方法优化的过程，是个体思维发展、提高的过程。如果不对算法进行优化，那么我们的学生就没有收获，没有提高。

在优化算法的过程，教师必须注意两点：第一，优化的主体是学生，要尊重学生的想法，教师应把选择判断的主动权交给学生，优化的过程是学生自我完善的过程，产生修正自我的内需，从而“悟”出属于自己的最佳方法。教师在评价算法时，不要讲“优点”，而要讲“特点”，把优点让学生自己去感悟，这才能达到优化的目的。第二，教师要明确“优化”并不是统一一种方法，把优化的过程作为引导学生主动寻找更好方法的过程，尊重学生的选择，只要学生认为合适、自己喜欢，教师就应加以肯定和鼓励。

《新课程小学数学教学评价》作业 学校： 姓名：

一、名词解释

1.数学基础知识：主要包括一些基本数学事实性知识，如定义、定理、公式、特定的评明、历史性的资料等。

2.“行为跟进式”评课法：教师在上完一节课后，评课者与授课者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，授课者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使教师的教学行为不断改变、教学水平不断提高。

3.作业评价：教师的一种常规工作，它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案，有着十分重要的作用。

4.操作型考试评价：为使学生能直观地去认识那些简单的数学形体，了解数学只是与生活实际的真实关系，教师充分利用学具、教室、操场、学习用具等，采用画一画、分一分的测评方法。

5.反思日记：对教学心得体会、经验教训的一种非常随意的书写形式，通常表现为教学随笔。它可以记录下当日教学中遇到或看到不成功或成功的教学事件或原因剖析；可以探究或反思理论学习心得体会或其在教学中哦的运用策略；也可以对一节课的目标设计的准确性、教与学的行为表现合理性、教学手段选用的必要性、教材内容处理的可接受性、教学时间安排的节奏性、课堂活动组织的周密性等方面进行评价、反思、以便以后教学借鉴。

6.课堂即兴评价：在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。课堂即兴评价要着眼于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价，以树立学生的学习自信心，激发主动，从而真正体现评价的过程。

7.课程评价：指对课程内容及进程进行的价值判断。

8.网络评课法：教师将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录像的形式呈现在网络上，由其他教师或相关人员在网上对其进行评价的方法。9.分项作业评价：是指对学生作业的多种指标的综合评价批改策略，它更有利于学生良好的学习习惯养成，以及各种素质的全面发展。

10.口头型考试评价：主要针对低年级学生的书面文字表达能力跟不上，有些内容作为笔试题难以观察到学生的真实水平，而采取口试的考试评价形式。

11.教学诊断：教师在自己或他人的教学实践中，发现问题，从教学问题入手，进行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，进而“对症下药”提出解决问题的方法和对策。

12.教学后记：教师在课堂教学结束后，针对课堂教学设计和实施，结合对课堂教学的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录下来。它是教师进行自我评价反思的一种常见形式，可以是课堂教学成功经验，失败教训，也可以记录教学中出现的教学思索或灵感，师生相互交流并火花等，长期坚持以记促思，对于教师专业成长帮助极大。

二、简答题

1.新课程小学数学教学评价有哪些具体的要求？

答：新课程小学数学教学评价的具体要求：

1、注重对学生数学学习过程的评价；

2、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；

3、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；

4、重视评价结果的处理和呈现。

2.在新课程下，要营造出大气的课堂，教师必须做到三个“不要”，三个“不要” 指的是什么？

答：三个“不要”是指：情节不要太多；环节不要太细；问题不要太碎。

3.小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？

答：小学数学教师自我反思的一般形式：课后备课、教学后记、教学诊断、反思日记、教学案例、观摩分析。4.你认为实施课堂即兴评价应遵循哪些原则？

答：实施课堂即兴评价应遵循的原则：

1、立足激励原则；

2、关注人性原则；

3、提升思维原则；

4、适度适时适量原则。

5.从20世纪80年代初期至今，小学数学课堂教学评价发展先后经历了哪三个阶段？

答：从20世纪80年代初期至现在，小学数学课堂教学评价发展先后经历的三个阶段:

1、以教为主体的小学数学课堂教学评价；

2、小学数学整体性课堂教学评价；

3、以学评教的小学课堂教学评价。6.简述新课程下小学数学作业评价的策略？

答：实施多项作业评价策略：

1、分项评价；

2、激励评价；

3、跟踪评价；

4、延迟评价；

5、协商评价。7.新时期下教师应如何进行自我反思？

答：新时期小教师进行自我反思的途径：

1、在自身的课堂教学实践中反思；

2、在他人评价中反思；

3、在学生评价中反思。

三、辨别题

1．有教师说：“让学生写日记是语文课的专利，让学生写数学日记有失数学学科的特性。”你认为对吗？为什么？

答：我认为这种说法是错的。因为数学日记可以让学生走进生活，感悟数学是显示的、游泳的、增强学生学习数学的兴趣，它还是学生收集、处理和提取信息，运用有关知识来解决实际问题的重要组成部分，是学生数学发展的重要环节。数学日记可以评价学生在学习过程中对学习数学的反省能力、思维饿诶的创造性、阶梯策略的多样化和灵活机动的能力、体验学习的情感等。

2．有人说:“课堂教学评价从评价重心上看，已经由关注老师的教转变为关注学生的学”.你认为对吗？为什么？

答：我认为是对的。一直以来，课堂教学的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎样讲的，即使关注到学生的行为表现，也是基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。基础教育课程改革提出：教育的根本目的是为了每一个学生的发展，课堂教学也不例外。因此新课程提出关注学生的课堂表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂“师生互动、自主学习、同伴学习、同伴合作”中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎样学的。所以说从评价重心上看，课堂教学评价已经由关注教师的教转变为学生的学。3．有人认为：作业是教师与学生知识与情感交流的“信箱”，不是评判，而是对话，你认为对吗？为什么？

答：我认为是对的。作业评价是教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,有着十分重要的作用。作业的评价方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。在对学生的数学作业进行批改时，可采用“等级＋评语”的作业批改评价模式。“等级+评语”的作业评价模式，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。实践证明，数学作业批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激励功能。数学作业是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应用好这个窗口，与孩子进行心灵对话。在课堂上应创造机会，通过交流、介绍、传阅、发言等形式，展示孩子的作业，让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦。

4．有人说：“教材是专家编的，我们老师在实际教学中只能老老实实地去执行教材，而绝对不能擅自作主去改编甚至创编教材。”你认为这种说法对吗？为什么？

答：我认为这种说法是错的。因为新课程背景下出台的一些新的小学数学课堂教学评价标准表中，明确提出了“看教师是否具有整合、变通有利于教学的各种课程资源，‘跳’出学科进行大教学“（即用活教材）的要求。新课程下的教材观认为：教材不应该成为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏者”，而应该成为“跳板”和“促进者”。因此，走下神坛的教材不再是“神圣”不可侵犯的了，教师也应该由教材忠实俄执行者自觉升格为教材的实践者、改进者和创造者。教师的义务不再是机械地照搬教材，而是应该自觉地根据学生、教材、教学条件等实际情况，有机地整合各种教学资源，创造性地使用教材。

四、观点论述

1．小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不应成为甄别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上对下的压力，学生无选择，更多地是被动与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动和快乐。对这种观点，你认同吗？谈谈你的想法。

答：关于“评价”，《基础教育课程改革纲要（试行）》中有两段很重要的论述。“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生从认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”由此可见，考试评价的基本功能是促进学生的发展，激发学生的潜能，培养学生积极向上的学习态度。为此，小学数学发展性考试评价应以课程标准为依据，全面考查学生数学基本知识技能的掌握情况，思考能力、分析与解决问题的能力，以及数学思维方法和数学交流等方面的能力，满足学生的需求，发掘学生的潜能，建立自信培养情感，推动师生共同发展。

2．成长记录袋评价法的优缺点各是什么？

答：学生成长记录袋评价又称为档案袋评价成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法成长记录袋评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展，是目前比较浒的评价方法。成长记录袋的优势： 1．评价对象的主体性

成长记录袋中，有许多项目上让学生自评、互评，让他们装进自己得意的作品，同时还可设计“老师的话”、“家长的话”，让学生在评价中与伙伴交流，与教师家长对话，促使学生进行自我反思、自我学习、自我教育，增强学生的自我意识。2．评价内容的多元性

成长记录袋的评价范围广，改变了以往“一张考卷、一张成绩单”的单一评价方式，它对学生的心理、生理、智力、技能、情感=、行为、态度、学习过程、学习方法及学习优势、不足等都进行了记载，注重人的全面发展和个性张扬。3．评价形式的生动性

“图文并茂、生动活泼、富有趣味”是成长记录袋设计的一个突出特点，体现了趣味性和艺术性，符合小学生的心理需求，增强了评价效果。

4．评价过程的开放性 成长记录袋打破了评价的时空，不仅局限在学生校内的学习上，而是延伸到课外、社会与家庭，对学生的学习形式、情感、态度等全方位评价。学生也可以根据自己怕爱好、特长进一步评价自己，有利于学生尝到成功的喜悦。成长记录袋的缺陷：

1．工作量太大，教师负担重。

2．内容太多，标准化程度较低，不好整理、分析，在用于较大范围的评价时难以控制。

3．主观性太强，很难达到客观、真实。4．容易走形式，走过场。

3．请结合具体事例，谈谈自我反思对自身的促进作用？

答：工作中，每上完一节课，我会反思：本节课有什么欠缺的地方？学生掌握的怎么样？他们喜欢这样的方式吗？我是否遗漏了一些重要的问题或环节？学生的积极性是否被调动起来了？是不是全体学生都能参与课堂活动呢？作业中，观察学生的作业态度，答案正确率，字迹书写等，从小方面反思自己的要求是否妥当，是否真能培养学生良好的学习习惯，为他们以后的学习生涯奠定夯实的基础。当每次考试过后，我会将自己所教的班级与平行班进行分析比较，肯定学生的进步之处并及时进行表扬，鼓励学生再接再厉；思考学生退步的问题所在并及时分析，采取适当的教学策略进行补救。努力寻找着自己和同行教师之间的差距，思索着自己的课堂教学是否适合学生的认知规律；自己的教学方式、方法、策略，是否能让学生接受并激发更多的学生喜欢我的英语课堂；是否能让自己所教的班级均能实现优秀生吃得好，中等生吃得饱，差生吃得了的目标，以实现分层教学，达到教学真正面向全体化。总之，及时的自我反思和记录，让我在每一年的反复教学中多了一份经验，收获一份成绩。几年来，在不断的反思、实践、再反思、再实践中，我的课堂驾驭能力在不断地提高，自己的教学能力和业务水平得到了提高。我还经常以写教学反思的方式在教海探航、拾贝，从中得到了许多的的真正的实惠，真正的经验。正如华东师大的叶澜教授说的，一个教师写一辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。

4．根据所学的数学学习评价方法，谈谈自己如何更好地做好学生数学学习评价工作？

答：

1、建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系；

2、对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程；

3、要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1．阅读下面一位学生的数学学习小结及教师的评语，从期末质性评价方面谈谈你的看法。我的数学学习

我的数学学习就像小船从港湾驶出，经过大海的波涛，时起彼伏。从考试来说，像股票一样时涨时跌，期中考试以前到期中考试时是涨的，期中考试以后是跌的。不过现已好转，从跌到涨了，就看期末是跌是涨。

比起考试来说，发言就像船在河里行驶，稳中有健，比较平静，无风无浪。每次上课，我都积极举手发言，认真听讲，不做小动作。再说说做作业，正确率还算高，★★★和A是常有的事。但美中不足的是字写得不太好，需要改正。

我的数学成绩还不差，还因为我有一个比较聪明的脑袋。这一学期就要结束了，我希望以优异的成绩走完这一学期。四（1）班 舒阳圣

师评：写得真幽默！的确，你是一个有趣的男孩，老师很喜欢和你交朋友，老师也欣赏你的智慧和才华，你那独到的见解也常让同学们折服，只要你坚持不懈地努力，你肯定会成为这个季节中最灿烂的男孩。

答：（1）期末性评价要体现评价方法多样、评价主体多样，即有教师对学生的评价，也有学生自我评价，例如让学生回顾总结自己一学期来的学习，从知识技能掌握情况、学习兴趣、学习体验、学习问题等方面进行回顾，记录学习感受，感悟学习心得，学生通过期末学习的自我评价，明确优点和不足，促进下一阶段的学习。（2）自我评价是原认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习。因此重视学生对学习的评价，会更好地体现评价促进学习的目的。学生自我评价的过程由四部分组成：一是观察行为表现；二是自我反省，确定自我评价的标准；三是进行自我评价；四是自我强化。

在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。在数学课堂教学中，要培养学生的创新精神，就要认真学习评价策略，实施以激励和激活学生创新性思维为主要目的的学习评价

2．下面陈述的是一个学生在数学考试讲评后所撰写的日记，你认为教师的评价有不当之处吗？请你结合案例和教学实际，谈谈在新课程背景下如何科学地处理考试评价的结果？ 失败，唉！

我最难忘的是四年级的一次期中考试。考试的时候，我很紧张，不过一想到考试完就可以玩电脑游戏，心里便好受多了。我认真地做卷子，不一会儿就写完了。过了几天，老师把卷子发下来分析试卷，一看自己是83分，比以前进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的时候，我和同桌说了几句话，老师走过来叫我不要太兴奋，说别看83分，是48名，全班倒数第四。我的头立刻就低下去了。我考得再好总也考不过大家。我总是失败，唉！

答：对学生学习的评价，既要“关注学生学习的结果”，更要“关注他们学习的过程”；既要关注学生的“学习水平”，更要关注他们在学习活动中所表现出来的“情感和态度”，“帮助学生认识自我、建立自信。”案例中的老师因为学生与同桌说了几句话，就把分数由83改成了48，这样的评价无疑对学生来说是不公平的，表现了教师的一种武断性，因而引起了学生的反感情绪，这样会影响学生对学习数学的情感与态度，也会影响学生与老师之间的关系，教师应该科学地处理 考试评价的结果。

新课程背景下，教师可以根据学生的学情、学习态度等实际情况，对学生的考试评价结果进行科学地、创造性的处理，采取 “区间式”试卷评阅，在分数的背后，教师再与学生进行面对面的对话，定量判断与定性相结合。

3．阅读下面这份课堂观察表，你能发现教师在设计课堂观察表时考虑到了哪些方面吗？对数学课堂观察表的实施，你有什么好的建议吗?(表格略）

答：这份课堂观察表，你能发现教师在设计课堂观察表时考虑到的方面有:（1）评价目标多元。既考察学生知识技能的掌握，恒关注了学生是否积极主动参与学习，是否乐于与同伴交流；是否积极主动创造。（2）评价主体多样。既有师评又有学生自评。（3）评价操作性强。每项评价目标都确定了几项指标，即程序要求。如果学生觉得指标还不能说明自己某项目标的达成情况，可以在备注栏中举例说明，使评价表能提供大量的信息。（4）重视学生自我反思。观察表中还设立了“今天你学到了什么？”“还有什么问题？”两个栏目，让学生谈谈自己的收获及存在的问题，使学生学会总结、学会反思。（5）加强教师的质性评价。表中还设定了“教师寄语”栏目。通过对各项目标进行简单的成都状况评价之后，教师可在此栏中写上鼓励性的语言以激励学生的学习发展。

课堂观察时，老师不仅关注学生知识、技能的掌握，而且关注学生的情感、态度等方面；不仅要开展师评，也要开展学生自评。一节课教师可按学号评价5名学生，课前将观察表发给评价的学生。当学生在回答问题或进行练习的时候，通过课堂观察，教师便能及时地了解学生学习的情况，从而做出积极的反馈，正确地给于鼓励、强化、错误的给予指导、矫正。记录时，首先学生进行自评，除在相应栏打勾，还可以在备注栏填写具体的例子，并引导学生小姐学习收获，反思存在问题。然后教师根据实际需要。关注学生突出的一两个方面，写上一两句激励性寄语；最后由学生装入资料袋。

2.小学数学教学设计与案例分析 篇二

一、“综合与实践”教学的特点

在教学过程中, 综合与实践发挥着举足轻重的作用, 它是整个课堂效率提升的关键, 使整个课堂气氛活跃, 更适合学生进一步了解课程内容。而小学数学的内容也具有一定的独特性, 它在一些课程中需要学生充分了解生活中的经验、大自然中的科学、道德精神和一些基本常识。学生在了解这些后才能对课程有一个充分的了解, 在“综合与实践”的过程中, 课程与生活相结合, 从而对一些题目有了创新与应用。教师在课堂中进行一些案例与学生研究, 从而达到从根本上理解的目的。

小学数学的特点在于与实际事物相结合, 科学地选择教学和实践内容, 注重实际应用, 把着眼点放在综合与实践上, 紧密结合学生的实际能力和教学现实, 便于学生学习和实践。选择合理的内容和切入点, 调动学生的学习积极性, 改变其固有学习方式和教学方式, 让学生认识到学习数学的重要性并能应用到生活中, 做到真正的学以致用。比如, 在一些数学案例中就会有两辆汽车相对而行的问题、有两同学约定时间见面的问题, 或者在课堂上, 拿着做的简易模型进行课堂简便模拟等等, 让学生在脑子中有着实物的思考, 在“综合与实践”的过程中, 让学生在这些相关的问题上, 进行自行研究, 将生活运用于知识, 既学习了知识又在生活中增加了经验, 通过这样的教学活动, 让学生有一个更深的印象对学的东西, 更愿意去接受去探知。综合性在于多个学科相结合, 从生活中灵活运用知识, 教师再根据学生的具体情况进行一些案例的练习。

在教学课堂上, “综合与实践”要相互结合, 在综合教学后, 要进行实践的体会, 在课堂中让学生在了解了基本的内容后, 进行小组讨论, 亲身体验自主课堂的魅力, 打破原有的教学模式, 也让学生感兴趣, 更有学习的动力。例如, 在一些对于球的表面积、周长的计算中, 一些学生在思想中模拟不出球的形状, 教师在此处就应该做一个球的模型, 拿到课堂上让学生进行自主研究, 教师在此处既起到了关键性的作用, 又对学生了解知识有着重大的帮助。“综合与实践”相结合后, 方能显示出它的成就。

二、“综合与实践”课堂的策略

(一) “综合与实践”的案例研究

现在的学习中更加注重了学生创新的能力, 让学生在课堂中融入到知识的海洋中、让课堂变得生动有趣味性, 注重发现问题, 激发学生发现问题和创新思维意识, 找到自己的兴趣, 激发学习热情和探索问题的积极性, 从而自主学习。

小学数学教学应该从学生的具体情况出发, 把实际教学与社会现实生活联系起来, 使数学教学问题生活化, 使生活问题数学化, 使学生认识到数学的重要性, 激发他们的学习热情, 培养其数学学习意识, 体验和认识社会生活。在小学数学的课堂中, 重要的内容不算太多, 重要的是让学生在学校的学习后, 对一些常识、物理知识有所了解, 对世界的新奇性有所期待, 比如, 在二年级的课堂中, 教师可以放一些建筑物、世界著名景物的幻灯片, 让学生的兴趣提到一个顶峰, 毕竟二年级的学生对于世界还是充满着新奇与兴趣的, 教师投其所好, 收获会颇丰。当然在此幻灯片中, 教师也要讲述一些关于几何模型的相关知识, 建筑物的对称作用。在此过程中, 教师要注意的是, 不能因为新课标的出现, 只在形式上有所体现, 而不具体实施, 否则, 既浪费了时间, 效果也会甚微。

在设计案例研究的过程中, 教师也要明白学生的兴趣点, 投其所好, 不能只是一味地依据自己平时积累的经验, 切实地结合好学生的相关兴趣特点。在小学教育中, 正是发掘学生兴趣爱好的时候, 大多数的天才都是教师在课堂上发掘的, 所以教师的作用举足轻重。教师应该明白, 不是所有的学生都对数学有兴趣, 对于一些数学能力不好的学生, 教师不应该放弃他们, 而是在设计案例的时候从他们的兴趣爱好出发, 从而引发其创造兴趣。教师也应该了解, 不同年级的学生思想观与价值观都有所不同, 教师要区别进行教育, 不可混淆, 遵守层次性原则。在低年级的学生中, 要注重激发出学生兴趣爱好, 先让他们爱上数学, 而高年级的学生, 就要将数学与生活密切联系。当然, 让学生在课堂上, 自主研究, 把“综合与实践”发挥得淋漓尽致, 才是新课标的体现。

(二) 课堂策略的重要性

新课标中, “综合与实践”很重要, 但课堂策略也相当重要, 但这需要教师因课堂而论, 当然, 这也是新课标实施好坏的重中之重。教师在开发学习资源的时候, 要注重与时代进步相结合, 而不是只为完成目标而完成目标。数学教学中, 知识源于生活, 教师可以将这些资源运用到课堂中, 经过融会贯通, 融入到学生思想中。综合实践教学活动和课堂教学, 有利于培养学生的实践能力、应用能力和创新能力。

例如, 在学习测量建筑高度的过程中, 教师可以先进行一些相关问题的论述和核心部分的讲述, 当然, 其中可以穿插一些因为建筑物的量测问题出现事故的问题, 让学生集中了注意力, 还对道德问题进行了了解, 让他们懂得认真负责的态度, 然后, 就是小组进行讨论, 对于一些不懂的问题进行自主讨论, 讨论后, 教师要对此相关问题进行案例研究, 出几道相关性大的数学题, 可自行讨论。最后, 教师要注重对学生的评价, 让学生在此次学习中体验到快乐, 这才能让学生对此相关问题彻底消化。教师在此起着主导与评价的作用, 与学生共进退。

参考文献

[1]冯明.小学数学综合与实践教学现状分析及策略探究[J].小学教学研究, 2012 (26) .

3.分析小学数学作业的功能与设计 篇三

关键词：小学数学作业 功能 设计

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0126-01

在当今这个“知识改变命运”的时代，家长们从小就对孩子的教育高度重视。许多家长都非常关注老师给孩子们留的作业，他们认为孩子良好地完成作业就可以拥有一个不错的成绩。然而，现在没有任何研究表明小学生的家庭作业与学习成绩存在关联。本文从四个方面阐述下小学数学作业。

1 设计小学数学作业普遍存在的问题

通过调查表明，绝大部分老师布置的作业都比较枯燥、形式也比较单一、缺乏新意。作业的设计很多时候就是应付工作，学生在做作业的时候很难调动他们的积极主动性。而学生为了应付老师或家长的检查，往往草草了事大大的降低了作业的正确率和相应的练习效果和预期效果。

作业显得枯燥并且形式单一是由多方面造成的，但主要应该是知识、心理和不良习惯。（1）知识方面的原因。教师布置的作业往往是为了巩固当天所学的知识，形势比较单一。小学的孩子对新鲜的事物比较感兴趣，因此他们可能会对这样重复的接受知识比较排斥，从而不太喜欢做作业。（2）心理方面的原因。有许多老师为了省事，敷衍作业，不愿意动脑筋思考怎么样布置作业才能让学生受益最大，直接设计一些简单机械的作业。老师的这一心理也会直接影响孩子们的作业接受情况，简单机械的重复做作业只会让他们越来越不喜欢学习。（3）习惯方面的原因。大部分单一枯燥的作业是从老一辈教师那里延续而来的，逐渐的形成这样的习惯就形成了作业单一枯燥的内容。

2 小学数学作业的效果不太好

现在有很多孩子都不太喜欢做家庭作业，尤其是数学作业。孩子们在做作业的时候体会不到学习的实用性与趣味性。新课程的作业观认为：要让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。而现在的很多小学数学作业让孩子们并不能从中发现什么，学会什么。他们做家庭作业只是为了完成一个任务，学习也只是为了完成家长们所交代的“工作”。

如果孩子们能从作业中发现学习数学的趣味性，就一定会爱上这门科学。对其深深的热爱就会深深投入其中，那些伟大的数学家就是从小对数学表现出浓厚的兴趣从而学好这门学科的。因此，结合学生的实际经验和知识背景，通过开发具有地方性的、符合学生实际的特色作业，从而使学生得到全面发展。

3 小学数学作业的功能

首先，教师留作业是为了巩固孩子们当天学习的知识点，通过作业的练习加深孩子们对所学内容的理解与掌握。但是仅仅学会知识是无法发挥教育的真正目的的。良好的数学作业设计可以让教师们通过对学生的指导，转变教育观，从单纯的知识传递者转变成学习的促进者、组织者和引导者，并能在指导实践中掌握科学的方法，探索出小学作业设计的最佳效果。小学数学作业有以下提升数学素养的功能。（1）启蒙孩子的数学思想。小学数学作业应该是扮演着启蒙数学思想的功能。数学是一种文化，这种文化经过了几千年的沉淀形成了一个庞大的思想体系。其中典型的函数学思想、统计思想、优化思想、分类思想、数形结合思想等等都是优良的数学文化。而学生就可以在作业中受到数学文化的熏陶，获得启蒙。（2）培养科学态度。新课程倡导在“做中学”，就是要学生亲身经历知识的形成过程，培养学生求真务实和实事求是的科学态度。（3）促进学生更好的理解生活。提升学生的数学素养是要让学生学会用数学的眼光去观察社会、体验生活，运用数学思维去解读生活。这样的话，对于增强学生学习数学、运用数学的意识具有非常重要的作用。（4）提高数学语言的表达能力。 数学语言是世界通用的语言，以其准确、简明、抽象的特质运用于人们的日常生活和工作。比如说天气预报用概率表达、统计图表用来表示产量等。这些数学语言在数学知识体系中都可以学到。（5）培养优良的学习品质。好的学习品质是学生一生受用的财富，学生完成作业的过程就是良好学习品质的形成过程。作业在学生刚开始入学时是一种任务驱动，在完成作业的过程中学生逐步形成一种责任意识，逐步学会遵守数学学习的规则，明确数学学习的任务，追求完成作业的质量。最后养成独立思考、按时完成作业、善于质疑问难，刻苦认真等良好的学习习惯，进而形成比较稳定的学习品质，通俗的说就是作业可以培养好习惯。

数学作业要重点突出基础性、实践性、趣味性、多样性、自主性、拓展性。让学生的作业形式多样，新颖独特，符合儿童特征，融入孩子们的生活，真正做到好作业培养好学生。

4 小学数学作业的设计

4.1 作业要有趣味性

做作业对于学生巩固数学知识，培养技能、技巧具有非常重大的意义。课外布置一些既与当天所学知识有关，又有趣味性的作业，能把教学很好的延伸到课外，一改学生对作业枯燥性的认识，从而使他们在学习上有很大的积极性。

4.2 作业要联系生活实际

数学教学应努力体现她“源自生活，服务生活”的特点。比如说计算就在生活中就有很大的用处，平时布置的作业，如果能很好的与生活联系起来，学生不仅能学以致用，更重要的是可以改变他们对数学的认识：一门抽象难懂，又没用的学科。所以布置的作业要充分的联系生活实际，让生活与数学这门学科紧紧的联系起来，充分促进孩子们全面发展。

4.3 作业要有针对性

教师要努力的设计好每次作业。设计作业时要针对教学内容和学生的实际情况而论。作业的目的是巩固学生当天所学知识，它们是拓展、深化知识的基础性作业。学生必须经过熟练地练习才能真正的学会并且掌握，才能进一步深入学习这类习题。所以有针对性的作业才是最适合学生的，才能充分学生的学习热情与潜能。

4.4 作业要有实践性

作业要与学生的生活实际相结合，富有一定的情境，从而激发学生做作业的兴趣。比如说让小孩子们去发现身边的哪些东西是长的？怎么样才能计算出它们的体积与面积？这样可以调动孩子们的积极性。实践性作业让学生亲身经历，在观察、操作、实验等一系列活动中去探索知识，解决问题，体验知识产生的过程，培养学生乐于动手、动脑、勤于实践的习惯，最后提高学生的实践能力。

以上四个方面是设计作业时所提供的参考意见，当然真正设计出优秀的数学作业要经过广大教师与家长的共同努力。通过教师与家长对孩子的联合培养，共同提高孩子的数学能力，从而使孩子全面发展。

参考文献

[1] 教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].

[2] 教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].2011.

4.小学数学教学设计与案例分析 篇四

（一）、创设情境：

师：猜谜语：平日不思，中秋想你，有方有圆，又蜜又甜。猜一猜它是啥？ 生：月饼。

师：好！请同学们看老师手上有几个大月饼？（4个）把4个月饼平均分给2个小朋友，每人分多少？

生：每人分2个。

师：把2个月饼平均分给2个小朋友，每人分多少？

生：每人分1个。

师：把1个月饼平均分给2个小朋友，每人分多少？

生：（半个）一个月饼的一半。

师：月饼的一半又怎样表示呢，这就是我们今天学校的内容。（板书：分数的认识）

（二）、导入新课探索新知：

师：“一个月饼的一半”如何表示呢？请同学们想一想，你想用什么好的方式表示，可以和同位商量。

生：窃窃私语，在酝酿着，思考着，设计着，各自的方式。

师：你设计表示的方式能告诉大家吗？

生1：我们想用0.5表示。

生2：我们想用1÷2表示一个的一半。

生3：2/1。生4：1/2 生5：„„

师：生1的0.5也很好，用学过的方式，能不能用其他的方式呢？生2的1÷2是一个算式也行，但还不够满意。生3的2/1我的理解是2个月饼分给1个小朋友，不行。生4的1/2你告诉大家理由；上面的1表示一个月饼，横线表示将这个月饼平均分，2表示将这个苹果平均分成2份。

师：好极了，这就是我们今天认识的新朋友---分数

师：回忆以下，说一说你生活中哪些事物能用1/2来表示。生1：吃西瓜。如：把一个西瓜平均2份，表示其中的1份为1/2。

生2：切蛋糕„„

生3：折正方形的纸„„

师：指导学生涂出书中图的1/2（让学生进一步体会分数1/2的意义）。

5.小学数学优秀教案与教学反思分析 篇五

教材分析

1.在整理房间的情境活动中，主要通过学生对房间内物品的整理过程，体会分类需要标准，而且分类对日常生活有很大的作用;在情境活动中，一方面进一步巩固分类的思想，同时又引出了分类标准的多样化。通过活动，让学生初步体会到分类的必要性与重要性。

2.分类是数学的重要思想方法之一，学好分类对学生学好数学有较大的作用。虽然本单元开展的分类活动十分简单，仅要求学生把原来无序的物品进行分类整理，但却是渗透分类思想的一个启蒙教学，它对后续认识数、发现数的特征、认识图形的特征以及正确认识统计图都有重要的迁移作用。

学情分析

1.本课的教学对象是一年级的学生，日常生活中分类的应用随处可见，如：书店、商店、超市等等，学生也经常在这样的场所出入，有一定的生活经验。教学中充分创设生活情境，以唤起学生已有的生活经验，让学生自主探究，从生活实践中发现问题、解决问题，以小组合作学习的学习形式，培养学生的`观察能力、动手实践能力和语言表达能力，体验数学与生活之间的关系。

2.毕竟一年级的学生年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。抓住他们的好奇心，是设计教学的前提，同时通过动手、合作、体验学习等学生比较感觉兴趣的活动，集中他们的注意力和唤起他们的求知欲。

教学目标

1、知识目标：通过动手操作，经历分类过程，能按一定的标准或按自己定的标准分类。

2、能力目标：初步养成有条理地整理事物的习惯。

3、情感目标：体会生活中处处有数学。

教学重点和难点

1、能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行分类。

6.小学数学教学设计与案例分析 篇六

回想我在教学平移与旋转这部分内容时，先通过观察生活情景，让学生初步认识生活中的平移和旋转现象，初步了解平移和旋转的特点；然后让学生判断图形在方格纸上平移的方向和格数，在方格纸上将图形按指定方向和格数平移，通过具体的学习和探索活动，培养学生的观察能力和空间想象能力。

首先在开课前，让学生来做个小游戏：请几个小朋友上讲台，排成一排，听老师口令：向右一步走，向左一步走；向右转向右转向右转向右转，重复练习两组，提高学生学习的欲望。

其次让学生感受生活中的平移和旋转，看有关平移与旋转的课件，同学们仔细观察它们的运动方式相同吗？且边看边用手势表示出它们的运动方式。课件播放：电动门、电梯、汽车、电扇叶片、风车等物体的运动录像。要求学生根据物体的运动路线分类（直线、曲线），由此得出平移、旋转。

教师再次把平移和旋转的意义说一说。给学生理清思路。像电动门、电梯、汽车这样的运动是平移；像风扇、风车、钟面上的指针这样的运动是旋转。（板书：平移、旋转）

而后导出课题。小组交流，生活中有这些现象吗？通过学生的交流，让学生进一步认知平移与旋转的运动以及知道平移与旋转的特点。(沿直线移动、绕定点转动).学生知道了平移和旋转的特点后，进行一个练习，以达到巩固的目的（完成“想想做做”第1题）。

优点：本节课的设计以活动为载体，让学生在具体的情境中理解新知，力求体现从学生已有的数学知识和生活经验出发，让学生亲身经历将枯燥的数学概念在生活实际中加以应用的过程。教学活动中，循序渐进，环环相扣，做好知识的铺垫，学生学起来比较轻松。

缺点：

1、由于自己对教材的理解不够透彻，课堂上学生的思维活动也受到了限制，所以创新图形，图形的旋转练习上存在问题较多。如跷跷板，荡秋千等，学生不能正确区分是平移还是旋转。今后在教学中我也要增加一些旋转角度非360°的实例，如道闸、钟摆等，帮助学生正确理解旋转的含义。

7.小学数学应用题教学研究与分析 篇七

关键词：小学数学,应用题解法,策略方法

应用题是小学数学中较重要的一种题型, 具体分为只涉及单独数量关系的数学应用类型, 以及针对性和直观性较强的图解分析两种类型。为了提高学生理论联系实际的能力, 使其形成良好的思维和品质, 以及培养其在学习过程中的主动性, 新课程标准要求重视小学数学中应用题教学。下面针对现阶段小学生在应用题中易出现的盲点, 提供具体灵活的解应用题的方法及创新的教学策略。

一、培养学生良好的审题习惯

所有的应用题解答都是在审题的基础上进行的, 只有培养学生养成良好的审题习惯, 才能保证接下来解题环节的正确。在提供应用题灵活解法和创新教学策略之前, 笔者简单介绍如何让学生养成良好的审题习惯, 以及培养良好审题习惯的重要性。

应用题的教学过程分为审题、识别、分析、解答和检验五个阶段, 这五个阶段是一气呵成的, 无论是什么类型的应用题都要求学生在这一系列环节中完成。在这五个环节中, 审题占据十分重要的基础地位。这就要求教师在教学过程中强调审题的作用, 注重学生审题能力的培养。对于小学生应用题审题方面的培养目标是要求学生能够以认真细致的态度审题, 并且明确应用题中的具体数据、相关条件及最终要求计算的结果, 然后在此基础上再进行应用题解答。在现阶段的应用题中, 很多数据是隐藏在文字中的, 使学生无从下手, 这就要求教师培养学生的审题能力, 使其具备分析题意和掌握数据的能力。只有将题意把握和理解好, 通过给出的已知条件计算出应用题解答需要的数据, 才能够在解题过程中更轻松, 保证解题的正确性。

比如:有这样一道应用题:养殖场有24只鸡, 其中鸭的只数是鸡的2倍, 求鸡和鸭一共有多少只。学生在审题的时候, 不仅要注重各个事物之间的逻辑关系, 而且要对其中的24和2的数量关系进行了解。与此同时, 学生在思考过程中, 还可以通过简略图分析这道应用题。这样做不仅可使审题效率得以提高, 而且可激发学生解决应用题的兴趣。

二、训练学生的解题思路, 提高逻辑思维能力

在解决应用题的时候, 学生无法正确解题的主要原因在于学生没有准确地把握好题目中的数量关系, 因此教师要重视学生的解题思路。在解应用题的时候, 教师要引导学生了解题意, 并且分析条件与条件的关系, 条件与问题之间的数量关系, 通过分析及综合找到解题的正确方法。由于小学生的认知能力比较低, 一些低年级学生刚开始接触应用题时表示出不喜欢解应用题。为了能够帮助低年级学生解决这一问题, 就要求小学数学教师要将文字转换为简略图, 从而有助于学生的理解。比如:学校养了13只黑兔, 6只白兔, 如果让黑兔和白兔一一对应, 那么黑兔比白兔多多少只呢? 此时教师让学生自己动手画出黑兔和白兔, 然后分析此时该用加法还是减法呢? 这样的教学方式不仅可以提高学生的学习兴趣, 而且可以提高学生分析及解决应用题的能力。

三、应用题讲解形式应呈现多样化

在变换小学数学应用题内容的同时, 要改变过去应用题“纯文字化”的表述模式。教师对应用题的呈现形式应充分借助教具、多媒体等辅助手段, 有机地将表格、漫画、情境图、数据单等引进应用题教学, 做到多样化。让学生在观察表格、欣赏图画的良好氛围中快乐学习, 既能激发学生学习兴趣, 又能促进学生思维的多角度和全方位发展。如教学求平均数应用题时, 教师可以选取一星期的平均气温、某班学生的平均身高等素材, 让学生用所学的知识解决生活实际问题, 从中体会求平均数给分析问题、解决问题提供的重要信息, 感悟学习平均数的重要意义。教师还可以运用多媒体将应用题以“图文并茂”的形式呈现出来, 使原本枯燥、乏味的应用题变得活泼、生动, 使之易于学生接受, 既符合学生的思维习惯, 又优化教育教学结构, 提高教育教学效率。

四、应用题讲解应与生活实际紧密结合

现行教材中的部分应用题, 有时学生根本没法理解应用题提供的题材内容, 也无法透彻把握这类问题的结构, 这给他们的学习带来了很大困难。教学时, 教师应懂得随机应变, 可将教学内容与生活实际紧密结合起来, 对具体内容情节做适当改动, 把一些抽象的知识转为与学生息息相关的身边事物, 通过深入浅出的变换让学生更容易理解和接受。比如在教学“一辆汽车5小时行150千米。照这样的速度, 7小时行多少千米”这一例题时, 从算理上来看, 如果老师把学生所掌握的乘法、除法知识和时间、路程及速度的关系罗列出来, 也许学生照葫芦画瓢就能“顺理成章”地解决老师提出的问题。但小学生对5小时、150千米等数字的概念还很模糊, 即使问题解决了, 对于整个算理过程仍然浮于言表, 无法理解、渗透和吸收。因此, 我在教学时将例题进行了改编:“杜老师买4支钢笔用去20元, 照这样计算, 买7支用去多少元? ”由于学生在日常生活经验中早已具备“要知道买7支钢笔需多少钱, 必须先知道钢笔的单价”这一认识, 因而在解答这一问题时, 显得更得心应手。教师还可借此机会进一步激励学生努力学习数学知识并运用其解决生活中的实际问题, 实现对学生情感态度与价值观的培养。

8.浅谈小学数学课堂教学方法与分析 篇八

关键词：小学数学 课堂教学 小组合作 情境教学 兴趣教学

【中图分类号】G623.5

一、要充分挖掘教学资源，激发学生的学习兴趣，培养学生能力

兴趣是学生最好的老师，学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，学习起来就会乐此不疲，课堂教学就会发生可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。一个体现师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学模式就会逐步形成。

二、 传设情境，培养兴趣。

有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。

成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造。

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。

儿童往往是在操作中进行思考的，学生提高操作亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。

根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。把新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。

三、密切联系生活实际，学以致用。

数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。

例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。

五、师生关系融洽，活跃课堂气氛。

课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去，在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然，富有童趣，富有情感，具有激励性。低年级学生心灵比较脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低其自信心，削弱他们的创造兴趣。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间好机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。所以我在教学中尽量采用“你真棒！”“再想想”“谁有更好的办法？”“你能当一名合格的邮递员吗？”等等富有激情的语言。

六、鼓励小组合作学习，培养学生学习的能力

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。

采用小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。

小组合作交流是学生学习的重要方式，教学时要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与同学互相交流。在小组合作学习之前，一定要给学生留足独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成初步的认识，然后再进行小组合作学习。教师还要适时引导，提高合作学习的质量，因为教师始终是小组合作学习的组织者和引导者。

总之，在数学课堂教学中，要灵活创设情境，鼓励小组合作学习，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神，要让学生“领悟”出数学知识来源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决问题的能力。

参考文献：杨庆余 《小学数学课程与教学》 高等教育出版社 2004年

罗增儒 李文铭 《数学教学论》 陕西师范大学出版社 2003年

徐斌艳 《数学教育展望》 华东师范大学出版社 2001年

9.小学数学教学设计与案例分析 篇九

教学目标：

（1）知识与技能方面：直观认识分数，形成关于分数的表象，会读写分数。

（2）过程与方法方面：经历从日常生活中抽象出数的过程，通过一系列操作、讨论等数学学习活动，体会到认识分数的基本途径和方法。

（3）情感与态度方面：能积极主动参与生动直观的教学活动，体验数学活动充满探索与创造。能克服困难，获得成功的体验。参与数学知识来源与生活。

教学重点：会读写分数。

教学难点：理解几分之几的意义。

教具准备：课件。

学具准备：学具纸。

教学设计：

一、情境引入：

1、谈话出示情境图，说说准备了哪些食品？怎样分能让两人都满意？

（突出平均分）

2、共同平均分野餐的食品，汇报分法和结果。

【设计意图：要让学生在熟悉的实际生活情境中经历由整数拓展到分数的过程。】

二、探究新知：

1、认识1/2。

组织学生利用学具长方形动手折一折、涂一涂、说一说，初步形成1/2的表象。

【设计意图：在平均分的过程中，学生逐步积累了1/2的基本表象，通过教师有意识的引导，学生主动地去尝试建构1/2的意义，整个环节从操作实践开始，完成于意义建构。】

2、折纸游戏：表示其他学具图形的1/2，体验不同折法，设问：大家看黑板上这几幅作品，他们的折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2来表示，那是为什么呢？重点指出“要讲清是谁的1/2”。

【设计意图：让学生在游戏中发挥创造性，从各种不同的方法中进一步认识1/2，丰富1/2的表象，也为后面学习其他分数提供思路和方法。】

3、判断：下面哪些图形里的涂色部分可以用1/2表示。（通过反例没有平均分的情况来加深学生的理解。）

【设计意图：进一步突出“平均分”在分数概念中的核心作用。】

三、类比迁移，认识几分之一

1、联想：你还想认识几分之一？

2、操作：学生自主动手折纸、涂色，表示出图形的几分之一。

3、交流：你表示出了几分之一？你是怎么表示的？

4、深究：（选择学生作品中不同图形的）这些图形的形状不同，为什么涂色部分都能用四分之一表示？不同的图形能表示相同的分数，那形状大小都相同的图形能表示不同的分数吗？观察这些分数发现了什么？（选择学生作品，分子相同，分母不同）

【设计意图：再次提供给学生自主创造的机会，在动手操作中主动拓宽知识，认识新的分数。初步感受分子，分母所表示的意义。】

四、学写分数

1、指导书写：教师指导学生写，学生书空。

2、看图写数：引导学生完成“想想做做”第1题（看图写分数）。

五、认识各部分名称

1、学生自学教材，认识分数各部分的名称。

2、结合，交流分数各部分名称及具体含义。

六、应用——提升

1、联想：法国国旗、五角星、巧克力让你联想到了几分之一？

结合巧克力图，再引导学生从不同角度展开联想，得到不同的分数。

2、估计：婴儿、成人、十岁左右的儿童的头部占身体的几分之一。

3、拓展：播放广告，引导学生观察并思考：广告中动态的画面让你联想到了几分之一？

【设计意图：通过多形式听写分数的综合练习，巩固本课所学基本知识点。通过寻找身边的分数再次让数学知识回归到实际生活中，从头部占人体几分之一的估计中，还能有效培养学生的数感。】

七、认识几分之几。

1、看看各种颜色让你想到几分之几？（十分之一，十分之二，十分之三，十分之四）

2、观察这些分数，发现了什么？（分子不同，分母相同）

【设计意图：再次感受分母的表示的意义，发展数学思考。】

八、说说这节课的有什么收获？

教学反思：

10.小学数学教学设计与案例分析 篇十

谈自己对新课标的理解与认识

2015国培学员：杨锟源

时

间：2015.10.6 新课程标准要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注，学生获得知识的过程和方法不一样，导致学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终生发展的影响也是极不一样的。

本人以“毫米的认识”为例，谈谈我对新课标的理解与认识。

一、创设情景，设疑导入

师： 请同学们观察老师手中的两本书，猜猜哪本厚？（出示4毫米和5毫米厚的书）(学生猜，老师不加断定)师：哪位同学能想个好办法又快又有根据地正确判断出哪本厚那本薄？（可以平放在桌上比一比）

追问：如果不用这种比较的办法，你还能想出更科学的办法来比较这两本书的厚薄吗？（可以用尺量）

师：用尺量就要用到长度单位，我们已经学过哪些？（米、分米、厘米）让学生比划1米（出示米尺）、1分米、1厘米（在学生尺上找出，指明学生到投影的尺上指出）的长，并画出线段。

师：这本书厚有1米吗？有1分米吗？有1厘米吗？那为了量出这本书的厚度同学们头脑里是否会有一个新的愿望？（要有一个比厘米更小的长度单位）

师： 其实你们的愿望科学家、工人叔叔等一些前辈已经帮我们实现了，这个愿望就藏在你们尺子里。

分析：激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，这里教师将一个简单的问题“比较两本书的厚薄”让学生观察讨论，学生意见不一，于是需要寻找正确的判断方法，量一量时又发现不够1米、1分米、1厘米，由此激起学生探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。

二、自主探索，发现新知

环节一：

师：请同学们观察尺子，说说你看到了什么。（学生交流）

师： 直尺上1厘米中间还有很多的小格，每一个小格的长度是1毫米（板书：1毫米）你能用一个字来说出1毫米的特点吗？（短、小、细）

师： 请你用手势来比划一下。

师：请你任意选择尺子上的相邻两个数字即1厘米中间数数有几毫米，为了方便数的时候可以用铅笔尖指着数。

学生交流（我数的是1和2中间或5和6中间有几毫米）师：从同学们刚才的交流中你发现了什么或得出了一个什么规律？ 出示：1厘米=10毫米 齐读，往返各一遍

分析：这一环节教学时让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生，在观察过程中教师为学生创设自由选择的空间，让学生体会自由选择的轻松和快乐。

环节二：

练一练第2题环形针的长（27）毫米 师：你是怎么看出尺上是27毫米的？

生1：2厘米是20毫米，再数过去有7毫米，合起来是27毫米。生2：2厘米是20毫米，过去有一条比毫米刻度线长一点的是5毫米，再数过去有2毫米，合起来一共是27毫米。

生3；3厘米是30毫米，30毫米减去3毫米是27毫米。

师：这几种方法都是正确的，同学们可以根据自己的理解选择其中的一种。分析：练习中让学生交流不同的思考方法，鼓励学生思维的创新，方法的简洁，但也照顾学生不同的认知水平，尊重学生的学习成果。

三、利用资源，课外延伸

师：请同学们量一量1元硬币的厚是多少毫米？

好几个学生交流是2毫米，这时有一位同学举起了手说：“老师，我量出来1毫米超过点，2毫米不到。”

师：哦，（我思考了一下）也对呀！因为尺子上的刻度不一定精确，另外我们眼睛看的时候也有偏差。那对于不是整毫米数的物体如果我们想得到更精确的结果，你们是否又会产生一个新的愿望呢？

生：想有一个比毫米更小的长度单位。

师：是呀！其实比毫米更小的长度单位确实还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找。

分析：学生在动手操作中提出了新问题，老师也允许学生在允许范围内求异，这些看似对教学程序不利的“突发事件”，教师把它利用起来，让学生再一次产生探寻课本以外的新知的欲望，让他们知道知识无止境，也为学生走出课本，走向课外创造了机会。

四、联系生活，趣味练习小娅的日记

2015年9月29日（星期二）天气：小雨

今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90毫米，上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。

同学们一齐念小明的日记，笑声一次接一次。师：你们笑什么？ 生1：我笑小明的床长才2分米。生2：我笑小明的牙刷长才1厘米。生3：我笑小明的笔记本厚4米。

……

师：小明的日记中用错了很多单位，你们都在笑他，那难道小明没有值得我们学习的地方吗？

生1：有，小明上学的路上看见小树段了把它绑好值得我们学习。生2：小明进教室后认真地做起了笔记值得我们学习。

分析：数学源于生活，又用于生活。联系生活创设问题是新课程精神的体现。在学生掌握知识的基础上提供一些具有综合性的题目对知识进行巩固，使学生觉得数学和生活是紧密相连的，从而培养他们爱数学，学数学的热情，在传授知识的同时也关注学生的道德生活。

学习了关于《义务教育数学课程标准（2011）版》修订变化情况解读，作为老师能感受到课改给小学数学教学带来的巨大变化。传统的教学重知识、轻能力；重结果,忽视学生思维水平的发展,制约学生多方面的发展：新课程着眼于学生的发展,着眼于学生知识与技能、过程与方法,情感态度价值观三位一体的发展。我们广大的教师也应该彻底地改变自己的观念,改变我们现有的课堂教学的模式，适应时代的发展要求。我对小学数学新课标的具体理解与认识：

1、关于数学观的变化；新课程标准指出数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为一名数学教师,而不仅仅只是用掌握数学知识的来要求我们的学生,我们更应将培养学生的数学素养为己任。

2、关于教学中教师的角色定位；数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.这就要求教师要善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践。学习变成了一个探究性的活动,这个时候教师是探究性学习的组织者,可以适当地给予学生一些建议，在活动过程中老师要向学生提供经验,帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性,提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难,要深思熟虑地、周全地统筹学生活动.教师在这个过程中是一个组织者和引导者。

3、两基变新两基；《课标》修订中突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“数学的基本思想”，获得“基本的数学活动经验”，在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现问题和提出问题能力的课程目标.通过学习更加使我认识到作为一名小学数学教师必须不断更新自己的教学观念,不断钻研教材,学习新理念、新方法,更深入的了解自己的学生，钻研教材教法,不断提升自己的教育教学教研水平,才能适应小学数学现代教学的需要。

11.小学数学教学设计与案例分析 篇十一

关键词： 新课程改革 小学数学 教学模式 现状分析 创新探究

在新课程改革的背景下，为了培养创新型人才，我们要不断探求创新型的小学数学教学模式，把教学模式的创新与改革作为切入点和突破点，创新小学数学教学基本模式，让学生学会设定目标，学会质疑，学会创新学习，学会自我认识，学会主动建构，拓宽、加深现有的教学内容，使学生得到全方位发展，培养具有创新精神、创新能力和良好综合素质的高智商优秀人才。本文就小学数学创新教学模式创新与改革做论述。

一、小学数学教学模式的现状分析

1.教学方法传统。在小学数学教学过程中依然采用传统的教学方法，教师在教学过程中占据着主导地位，学生只是被动进行学习，教师和学生是灌输者与被灌输者的关系，学生只能够被动进行学习，无法有效地将积极性和主动性充分发挥出来。

2.教学内容较固定。小学数学教材内容多少年几乎不变，教学的过程通常采用较固定的教学模式，学生只能够学到固定模式的技能和知识，无法从本质上理解小学数学知识，更不能应用数学知识解决实际问题。无法及时了解小学数学理论中存在的争议及最新的问题解决方法。

3.教学手段较单一和传统。数学教学通常是通过黑板及一些简单的计算工具，这种教学手段无法有效达到较高的教学效率，影响了教学效果，无法与现有经济社会的发展相适应，无法培养出满足社会需求的数学人才。

4.没有较宽广的知识面。目前小学数学课通常就是所说的认数、读数、写数，整数、小数、分数及应用题教学，不能让学生形成较灵活的学习方法及较宽广的知识面等。

二、创新型小学数学教学基本模式的构建

1.设定目标——让学生学会设定目标。通过学习目标的设定能够充分地将学生的学习兴趣和求知欲望激发出来，能够使学生明确学习的重要性，激发学生的学习动力。学生应当能够明确自己需要学习的内容及学习的方法，教师在教学过程中应当扮演引导者的角色，引导学生全方位地综合发展，帮助学生明确学习重点，进而为学生的学习方向进行引导。

2.努力发现——让学生学会质疑。教师在这个教学过程中应当通过认知冲突的设置培养学生的问题意识，激励学生主动思考问题。学生在观察、动手和思考的过程中能够发现问题、分析问题和解决问题，在这个过程中能够学到很多新的知识。最后教师和学生应当共同总结这些问题，对学生学到的知识进行升华。

3.深入探究——让学生学会创新学习。探究性学习模式在学生创造性学习的过程中发挥着非常重要的作用，学生通过探究性的学习模式能够有目的地对问题进行学习和探求，教师在教学过程中既要营造自主探究的学习氛围，又要采用创新方法对学生的探究学习模式进行引导。

4.多元评价——让学生学会自我认识。教学评价的主要作用是激发学生的学习动力，培养学生合作和竞争的能力，营造和谐发展的氛围。因此在教学评价过程中既要对学生的学习成果进行评价，又要评价学生的学习过程，可以采用定时评价的方法对学习成果和学习过程进行评价。

5.积极内化——让学生学会主动建构。教师在教学过程中应当采用合理的教学设计方法保证知识的主动构建过程与发生过程相符合。所以教师应当以旧知识的增长点为基础找到新知识之间的联系，在教学过程中充分应用这种新的认知结构，可以采用迁移重组的方法对学生新知识的理解程度进行深化，这样能够有效促进学生认知结构的内化。

三、小学数学创新教学模式实施对策

1.结合小学数学课程特点采用有效的教学方法。第一，采用启发式提问的教学方法，教师在教学过程中应当善于提出问题，使学生可以根据这些问题认识到数学学习的目的，认识到如何有效地将日常生活中的问题与数学方法结合起来，在这个过程中学生能够对数学有新的认识。第二，采用讨论式的教学方法。对于教学过程中难懂的知识和数学实际问题，教师可以向学生提供几种解决方法，引导学生通过资料的查阅，选择最有效的解决方法，教师在这个过程中主要发挥引导作用。第三，采用案例式的教学方法，教师在教学过程中可以选择一些日常生活中的实际案例，让学生对这些案例进行讨论，这样能够有效激发学生的学习积极性和主动性。第四，将社会实践与校内实践有机结合起来，这样学生能够近距离地接触实际的问题解决过程，进而加深自身对数学理论知识的理解。第五，采用有效的评价方法，可以采用综合测试的方法对学生进行评价，这样能够较全面地对学生进行综合性评价。应当弥补现有考试方法中存在的不足，平衡平时成绩与期末考试成绩所占的比重。

2.采用现代化的教学方法进行创新性的教学。应当以完善的小学数学教学设施为基础进行现代化的教学。例如，采用多媒体教学方法能够有效激发学生的学习积极性和主动性，进而达到提高教学效率的目标。

3.拓宽、加深现有的教学内容。小学数学教学中应当培养学生的创新思维，能够采用积极灵活的方法对现有的数据资料进行筛选和分析，能够独立地分析和解决问题，同时应当对现有的小学数学教学内容进行拓展。既要使学生掌握相应的小学数学理论知识，又要使学生充分认识到小学数学问题的本质和掌握常见的解决问题的方法。学生在学完小学数学知识的基础上还应当学习其他学科的知识，这样在解决问题的过程中能够与其他学科的知识有机结合起来，使学生得到全方位发展。

总之，在小学数学教学中，要结合小学数学课程特点采用有效的教学方法，采用现代化的教学方法进行创新教学，拓宽、加深现有的教学内容，不仅使学生学到应掌握的数学知识，而且提高各种能力和整体素质。

参考文献：

[1]刘洪赏.小学数学实验教学的实践与体会[J].中国现代教育装备，2011（08）.

[2]杨军.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].科教新报（教育科研），2011（29）.

[3]李斌.数学实验教学的基本设计及其应用[J].辽宁教育，2007（04）.

[4]陈承伟，谢存德.开展数学实验培养探索精神[J].江西教育，2007（08）.

[5]陈永生.培养学生自主学习能力初探[J].广东教育（教研版），2009（05）.

12.小学数学教学设计与案例分析 篇十二

一、小学数学综合与实践中存在的问题分析

1.在课程认识上, 教师存在偏差

在当前的小学教学安排上, 基本没有多余的课时安排这一综合与实践课程, 且没有安排相应的考试事项, 致使一部分小学数学教师将其作为选学内容, 没有给予应有的重视, 鼓励学生进行相关知识的学习与练习操作, 使得这一门课程存在着很大的随意性。

2.教学内容的选择存在难度

对于很大一部分小学教学而言, 综合与实践课程是一个全新的教学领域, 因此, 在教学中没有相应的理论与实践经验作为借鉴。再加上这一课程缺乏相应的教材与教学情境, 进而导致小学数学教师在教授这门课程时困难重重。

3.相应的教学评价体系不到位

小学数学综合与实践教学课程具有极强的开放性, 没有固定的教学模式可以遵循, 对于问题, 学生可以有不同的观点与答案, 如何对学生的回答与表现进行评价就成为一件比较困难的事情。加之部分小学数学教师没有相应的教学评价体系, 仍然采用传统教学下的量化分数模式进行教学评价, 这不符合这一课程的特点与要求, 造成教学评价工作无法得到有效落实。

二、小学数学综合与实践中的教学策略

1.教师应对教材进行详细分析与研究, 为综合与实践课程提供坚实的基础

小学数学综合与实践课程是一个全新的教学领域, 没有相应的理论与经验可以借鉴, 所以教师必须对教材进行分析与研究, 探索出合适的教学模式。编者结合自身工作, 对现行的北师大版数学综合与实践教材进行分析后发现, 其具有下面一些特点:

(1) 依托数学教材知识

纵观小学数学北师大版综合与实践内容, 基本上都是以小学相应的数学教材知识为依托进行的教学安排。第一学段是以单一数学知识点的实际操作活动为主要内容, 第二学段加深为多知识点的综合应用为主要内容, 但原则上还是以学生所学的就近知识点进行教学活动的安排。

(2) 背景为生活问题

小学数学综合与实践课程内容的设置主要是以学生的实际生活为基础, 使学生在实际的生活场景中挖掘与加深对数学知识的理解。

(3) 载体是实践活动

从教学内容的安排来看, 综合与实践课程这一新领域的教学必须依托作为教学主体的学生实际参与, 以学生实际参与的活动作为研究基础, 比如, 实地勘查、实物操作、信息整理、数据测量等。

(4) 追求多元化目标

这一课程的教学目标不仅注重深入理解与巩固数学教材知识, 更加注重小学生在实践中的数学知识的积累与总结, 使学生学会用数学的眼光实际生活。同时, 还培养学生的人文、科学素养, 比如, 培养学生的想象力、创造力、环保意识以及投资意识等。

2.合理创设生活情境, 引导学生自主解决问题

小学生在小学阶段学习到的数学知识都能够在实际生活中找到原型, 因此, 小学数学教师应该在综合与实践教学中充分结合实际生活, 并在已有教学经验和学生的实际年龄以及个性特点的基础上, 创设学生较为喜闻乐见的教学情境, 激发出学生的数学学习兴趣。具体来说, 教师在进行实际操作过程中, 还需要注意以下两点: (1) 实现生活及教学的有效融合, 能够实现实际生活与数学知识互相说明; (2) 教师设计的教学方案, 必须符合小学生的年龄特征, 使其能够积极地参与到教学环节中。

3.创新评价体系, 关注实践活动的过程

在对学生进行课程教学评价时, 不能以笔试的量化成绩作为评价标准, 而应以学生参与实践活动的情况为重点进行科学合理评价, 以质量为标准进行整个教学活动的评价, 这就需要在实践教学活动中, 注重学生是否主动运用数学知识解决实际问题, 以及解决问题的效果与能力, 是否采用了多样化的方法, 是否参与了积极讨论等。此外, 还应加强教学过程的监督, 并采取自我、小组、教师等多样化的形式对学生参与实践活动的情况进行科学合理评价。

在小学数学中有效开展综合与实践教学课程, 能够充分提升小学生利用数学问题解决实际问题的能力, 给学生提供了更加广泛的学习渠道。因此, 小学数学教师应注重对这一课程的运用。

参考文献

[1]冯明.小学数学综合与实践教学现状分析及策略探究[J].小学教学研究, 2012, 12 (09) :45.

13.小学数学常见错题分析与纠正 篇十三

一、小学生解题产生错误的成因透析

1、基础知识和技能方面的原因

在学生所反映出的解题错误问题中，基础知识与解题技能方面的不足，是错误出现的最主要原因，而这又主要反映在对基础概念了解模糊与自身运算技能欠缺。

2、心理方面的原因

针对小学生出现的解题错误现象，可以从心理学的角度进行分析，这些心理障碍主要包括以下几点。

(1)遗忘障碍。遗忘导致那些看似简单的问题往往出错.(2)急躁。由于数学比较抽象，学生学习方法不当，再加之教师教学陈旧，因势利导不够，且班级人数过多，教师不能照顾到每一个学生，使得部分学生对数学没有兴趣。

另外，部分小学生自尊心很强，求成心切，却往往因为种种原因达不到预期目的，而且小学生不同于成年人，一般意志力薄弱，易情绪化，紧张浮躁，面对复杂的计算问题时容易出错，特别在紧张的考试中这种问题更为突出。

(3)思维不灵活。现在小学期间的应用问题越来越灵活，需学生从题目内部充分挖掘信息，从而为正确解决问题创造条件。但由于有的学生思维不够灵活，无从下手，导致解题障碍。当然，这个问题在一定程度上可以通过训练来解决，提高学生分析问题，解决问题的能力。

二、数学教学中纠正错误的主要策略

1、培养学生自信的心理素质

考试能够暴露出学生的心理素质问题，在考试中，有的学生畏首畏尾、优柔寡断，达不但不能提高解题的正确率，更重要的是浪费了宝贵的答题时潮当然“心病还须心药医”，教师要认真分析学生的心理影响因素，认识到解题是不同心理特征不同气质的个性参与的复杂心理活动，不单纯是一个思维过程。

2、培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯对于学生现在的学习，今后的升学显得非常重要。而在数学教学过程中，很多的解题错误是由于学生不好的学习习惯造成的，良好的学习习惯能促进学生学习能力和智力的发展，是防止学生计算错误的重要保证，对于小学生来说，要养成如下良好习惯： ①认真计算②认真审题③认真检查

3、培养学生写数学日记的习惯

学生解题受阻后，一旦激发，产生顿悟，欣喜之余往往伴有着一种冲动心态，导致自身干扰增强，记忆冲淡，形成暂时遗忘，使自己陶醉于胜利之中，从而忽视了必要的检查，极可能出错。此时，教师应重视引导学生进行批判性回顾，以克服学生思维性干扰带来的弊端。这时候反思性的教学显得很重要，而其中的一项重要内容便是培养学生写数学日记的习惯，数学日记在很大程度上相当于学生的“错题档案”，促使他们成为问题本质的发现者。通过数学日记记录学习过程中的得与失，慢慢纠正解题过程中的各种错误以及一些不好的学习习惯，以达到错一次而收获十倍的效果，提高学生思维的严密性与深刻性。

14.小学数学案例教学设计 篇十四

组合图形的面积

科目

数学

年级

五年级

教学时间

2011-11-12

执教者

王冬梅

一、教材内容分析

《组合图形的面积》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册数学第五单元中的一节内容（北师大版义务教育课程标准实验教科书五年级上册75——76页的内容，这一内容是在学生已经学习了长方形与正方形，平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上,进一步探讨研究图形的面积，也是日常生活中经常需要解决的问题。设计理念：

数学课的教学应当以注重引导学生亲历数学知识探究过程、突出思维训练为主要目标。主要设计理念是：一是以学生为课堂学习的主体，关注学生已有的学习基础和学习经验，选择适合学生的学习素材、设计适合学生的教学活动，让学生自主的投入学习，教师是学生课堂学习的引导者、合作者。二是以活动为课堂教学的载体，注重学习情境创设，引导学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，去探究数学知识，亲历数学知识探索过程，感受成功的快乐。三是以问题为思维训练的源泉，教学中注重引导学生发现问题、提出问题和解决问题，在解决问题中激活思维。四是以生活为学习数学的基础，数学生活化，让学生在生活中感知数学知识，从生活中发现数学问题，在生活经验的基础上解决数学问题，并用所学知识解决生活中实际问题。

二、教学目标分析

1、知识与技能：使学生理解组合图形的含义，理解并掌握组合图形的计算方法，并能正确地计算组合图形的面积，并能运用所学的知识，解决生活中有关组合图形面积的实际问题。

2、过程与方法：自主探究、合作交流。让学生在自主探索的基础上进行合作交流，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。

3、情感态度与价值观：结合具体的题例，使学生感受到计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感。

三、教学重、难点

重点

教学重点：学生能够通过自己的动手操作，掌握用割、补法求组合图形面积的计算方法。

难点

教学难点：割补后找出相应的计算数据解决问题。

四、学习者特征分析

现在的家庭，独生子女偏多，生活条件优越。很多孩子不知道努力读书，缺少竞争意识与自悟能力。由于五年级的学生已经有了一定的理解和分析问题的能力，而且他们也较容易被引导，根据学生已有的生活经验，通过直观操作，对组合图形的认识不会很难。所以在探索组合图形面积的计算方法时，我通过自主探索、合作交流等方式达到方法的多样化。重视让每个学生都积极地参与到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学思想方面有所发展．

五、教学策略选择与设计

（1）多媒体教学法

在教学中，我充分利用多媒体教学课件引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验并以此为基础展开想象和思考，自觉地构建良好的知识体系，特别是分割图形的几种方法通过课件的演示，学生一目了然，直观形象，印象深刻，从而使计算方法水到渠成，更好的突出了教学重点、突破了教学难点。（2）自主探索和合作交流教学法

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。

六、教学环境及资源准备

实验（演示）教具

图画，图片，教科书，粉笔，教学支持资源

课件，投影，幻灯片

网络资源

多媒体教室

七、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

创设情境、复习导入

让学生猜一猜（学习过的平面图形），说一说（面积公式），看一看（给出的图案像什么）

学生在猜，说，看的过程中巩固旧知，引入新知。让学生在猜一猜，说一说，拼一拼，看一看，的过程中充分调动多种感官参与到学习中来，在浓厚的学习氛围中感受到知识来源于生活，而又服务于生活,明确生活中的很多问题都和组合图形的面积有关.自主探索、合作交流

学生独立与小组合作交流解决组合图形面积计算问题。小组汇报学习情况

汇报时用多媒体将学生的学习成果演示出来，会出现下面几种情况:

3、师生总结分割法填补法。

学生合作交流，探讨解决组合图形面积计算的方法。板书并计算面积 总结方法，学以致用

这一环节中我真正的转变们了教师的角色，给学生足够的时间和空间，积极主动地参与到学习中，获取更多的解题方法。让他们都有成功的掌握“分割法”和”添补法”这两种计算方法.让学生明确分割图形越简洁，解题方法越简单。与此同时，教师要适时提醒学生们要考虑到分割的图形与所给条件的关系，有些图形分割后找不到相关的条件就是失败的。这样做有利于突破本节课的教学重点和难点。

综合实践、学以致用

1，为了巩固新知，我设计了不同层次的练习，使不同层次的学生都有提高。前面情景导入时几个生活中的数学问题解决了一个，剩下的我放在练习里。2设计一个组合图形的草坪，面积大约45平方米。

学生在画图程序中，自己设计出组合图形的图画，并涂上漂亮的颜色。让学生把掌握的知识拓展到实际生活中去。

我注重对学生自信心的培养，让不同的学生都有不同层次的提高，让他们充分体验到成功的快乐，从而信心百倍，勇于向困难发出挑战。同时我还注重对学生学习兴趣的培养和思维能力的培养

总结收获、小结全课

学习这节数学课，你有什么收获，或者有什么心得？

学生自由说，畅所欲言

学生可以说知识上的收获，也可以说情感上的收获，既发挥了学生的主动性，又将本堂课的内容进行了总结.也可以评价他人的学习表现，生生互动评价，学生既认识自我，建立信心，又共同体验了成功，促进了发展。

教 学 过 程 流 程 图

八、教学评价

形成性检测与评价

1、是否能够通过自学、掌握平面图形的面积公式。

2、是否能正确计算简单的基本图形的面积。

3、是否能够积极参与课堂上的学习活动。

4、是否能够与老师同学交流心得体会。

5、是否能够倾听他人发言。

6、是否能够理解，掌握组合图形的面积计算。

九、教学总结与反思

“组合图形的面积”是北师大教材五年级上册第五单元第一课时，是在学生积累了一定的学习经验，认识了一些平面图形的基础上安排学习的。本节课是以学生已经学习过的长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等基本图形面积计算为基础，结合实际情境和具体的图形来探索组合图形面积的计算方法，不仅能够巩固已学的基本图形面积的计算方法，培养学生的分析问题和解决问题的能力，而且也有利于发展学生的空间观念，提高学生的综合能力。在本节课的教学过程中，我注重了以下几个方面：

1、创设情景，激发学习情感。

好的开始等于成功的一半。本课一开始我就从谈论生活中的各种组合入手，进而出示七巧板拼图让学生观察得出这些图形都是一些组合图形，使学生充分感受到数学与生活的密切联系。为下一步探究组合图形做好铺垫。

2、注重方法的指导与总结。

授人以鱼,不如授人以渔。组合图形，从不同的角度认识，每个图形均可分为相应的几个部分。学生在解答中也将产生不同的思考方法。因此，在本课的教学过程中，我十分注重分析、解题方法的指导，在层层深入,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学生创设自主探索的情境，启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新奇思路、各自提出有价值的分割方法，让学生通过一题多解的训练，培养发散思维，体验成功的愉悦．

3、问题来源于学生，回归于学生。学生在探索的过程中，放手让他们拼图，画图，分割图，并自行解决提出的问题。让学生在拼一拼、画一画，分一分的活动中，初步形成“组合”的概念，从而对“组合图形”的意义有了更深一层的理解。

新课程理念强调：人人在数学学习中有成功的体验，人人都能得到发展。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。本节课的教学始终贯穿着学生的自主参与，我只是辅助学生参与到整个过程中，学生由探究到发现到总结，思维活跃，兴致勃勃。课堂成为师生、生生的互动过程，培养了学生自主探究、合作学习的能力，在数学知识技能的形成、情感态度的发展、思维能力的培养等方面均取得了较好的效果。

15.小学数学教学设计与案例分析 篇十五

一、多媒体技术在小学教学中的作用研究

1. 创建活泼积极的学习氛围, 为学生学习提供新的动力。

教师设计一种新的教课方式, 是对教学的一种全新改革。小孩子都是比较有好奇心、比较天真活泼的, 那么越新奇的方式越能激发他们内心的兴趣。以往的一些旧的教学中晦涩难懂的问题太过抽象, 小学生无法理解。使用多媒体技术以后, 比如歌曲的画面播放、动画的有趣导入, 使得学生对这些有了极深的印象, 从而对里面出现的有关数学的问题更容易找出答案。

2. 直观展现教学内容, 变难为易, 突破难点限制。

多媒体教学无疑是一种新奇的方式, 虽然学生仍旧和平常一样上课, 但是丰富的多媒体教学使得小学生的脑子里和心里对这个大千世界有了想象, 各个感官对于新的事物会有更全面的接触和了解。比如数学中的立体物体的体积公式的演练, 以前在黑板上比较平面的推导公式的方式, 抽象难懂, 在应用了多媒体以后, 电脑直接动态呈现物体补缺过程。小学生一下子对这个过程有了直观的感受, 同时引发了小学生对其他类似事物问题的答案探究。

3. 充分利用新教材, 提高理解能力。

教材是指导老师教学的范本, 有了多媒体技术后, 小学数学的教学教材应当有全新的改革, 提供直观易懂的教学方案, 提高课堂绩效。多媒体呈现的是一个动态的舞台, 比如古代古老建筑的全方位展示, 著名风景区的景区演示, 美妙音乐的伴奏, 等等, 使得学生如入无人之境, 静静享受, 那么对于数学中的建筑结构以及对称等数学问题有了深入探索的兴趣。

4. 开发新的思维思考方式, 增强素质修养。

通过多媒体技术的全新参与, 新信息的不断传递, 学生对于新生事物有了探究的好奇心, 思维的拓展会变得宽广。比如一幅图里有一艘小船和6个孩子, 4个孩子在船上, 那么岸上有几个孩子?这类的问题用多媒体展现出来, 那么答案显而易见, 小学生就会知道怎么算出这个答案。同时老师还可以教小学生进行自我组队, 一起合作, 将问题进行解析和分工, 最后将得出的结论以多媒体的方式展现出来, 对于提高小学生的思考和执行能力有极大的帮助。

5. 提高学生创新能力, 开阔视野。

多媒体技术在小学教学中的应用, 使得小学生对于网络知识有了更便捷的了解方式, 充盈了书本知识, 学生的学习能力也会提高的更快。另外, 这对学生自身的要求也更加严格。正是因为多媒体技术在小学数学教学中存在这么多的作用, 所以我们采用这种方式开展小学数学教学的过程, 老师和学生利用这种方式使得课程的教学有了很大的进步, 然而在这个过程中不可避免的还是出现了一些问题。

二、多媒体在小学教学中存在的一些问题研究

1. 过分依赖多媒体技术, 导致思维退化。

在老师的多媒体教学中, 有的老师逐渐形成依赖, 尽数依靠多媒体来讲述课程, 有的知识不能与学生的兴趣相结合, 或者重复同一知识点的宣讲, 还有对于一些实践性课程被多媒体取代, 这些都容易对学生造成不好的影响。

2. 过分注重不必要的点缀, 忽略了简易讲解。

为了使小学生充分的理解和运用课堂上的知识, 有的老师超额使用时间, 花大量力度去制作课堂教学范本, 反而使得简单的问题变得复杂难懂, 过程琐碎, 影响了小学生吸收的效果。

3. 图文过于简洁, 难以激发创新意识。

小学生的想象力是无限的, 他们对于不了解的事物都有一种天生的好奇心。一些图文太过于简单就有可能使得部分学生对这个不加重视, 使得这些知识在脑海中一闪而过, 没有什么新的激发点。

4. 学生自主学习能力下降, 过度依赖老师讲解。

因为多媒体技术使得小学数学教学有了全新的体验方式, 新奇的、生动的画面吸引了学生的目光, 学生的注意力全部集中在这种新奇的展示平台上, 从而容易导致在教学的过程中, 学生懒于思考, 懒得动脑子探究深入的问题, 另一方面学生可能在关注多媒体画面的过程中忽略了老师的讲解, 从而使得教师的课程教授有了难度。

三、多媒体技术在小学数学教学中的应用策略分析

任何事物都有双重性, 多媒体技术在小学数学中的运用使得老师和学生对自身的要求更加严格, 那么对于如何完美融合多媒体技术与小学数学教学, 笔者提出以下几点建议。

1. 增强教师教学能力。

国家对于教育的支持历年来都是非常重要的, 出资提供一些教学培训课程, 组织和引导老师进行学习和交流是一种方式, 当然学校也应该积极参与。

2. 改变一些教学观念。

随着信息产业的进步, 多媒体技术在教学中愈发的重要, 那么对于新时代背景下的信息教学、方法的变革和内容的创新尤为重要。在小学数学教学过程中, 教师应当不受旧的教学方式的限制, 努力引导学生, 提高课程绩效。

3. 找准两者之间的契合点, 使老师的教学和学生主动吸取知识得到平衡, 从而提高课程教授效果。

老师在讲解的过程中应当注意学生的课程反应, 创建一个活泼积极的学习环境, 注意适当的引导学生进行思考和行动;与此同时, 学生也应当依循正确的学习方法和思路去完成相关的一些问题解答。我们注重的不仅仅是老师教学质量的进步、教学方法的改善, 同时学生的自由和自主思考能力也应当正确对待。

4. 增强学生自我控制和自主学习技能。

小学生心性活泼, 好奇心重, 对于周身新鲜的事物总是会有探究的举动。那么在多媒体教学的过程中, 如何恰当的引导小学生课程的学习和兴趣培养, 如何使小学生对于数字敏感和对于新鲜事物的不过分探究也变得重要。所以教师和学生要学会有效的交流和沟通。例如在小学数学教学的课堂中, 我们需要推导出一个长方形的周长的计算公式。在讲解这个推导公式之时, 笔者会将这个过程用flash课件一步一步的展现出来。首先在屏幕上有数根小火柴, 有10cm的、有12cm的, 这个时候就问学生, 在你们的脑海里用多少根10cm和12cm的火柴可以拼凑出一个长方形?学生进行小组讨论和思考周长的计算公式。然后再用多媒体课件将几种不同的算法展现给学生。即10+12+10+12=44 (厘米) 、10×2+12×2=44 (厘米) 、 (10+12) ×2=44 (厘米) 。学生在看到屏幕上的信息时会得到启发, 便会得出周长的公式。这种教学方式大大激发了学生的学习兴趣, 提高了教学质量。

四、结语

在信息产业日益荣盛的时代, 多媒体技术与小学数学教学的融合有着巨大的发展空间, 如此生动的多媒体教学赋予了小学生和老师新的动力, 便捷简单, 生动活泼。多媒体技术教学就是为了服务教育, 同时提高学生学习和创新能力, 对各自自身的要求当然也更加的严格。尽管在这过程中存在一些不足, 但是相信通过增强课程教授的水平和老师学生等的多方努力, 这些都是可以慢慢改善的。而在未来的发展中, 多媒体教学必定越来越普遍, 它的作用也越来越受到青睐, 那么在信息产业大幅度进步的前提下, 教育也必将很快实现产业化。

参考文献

[1]胡欣.浅论多媒体在小学数学中的应用[J].学周刊C版, 2013, (2) .