小学“六一”儿童节慰问信

小学“六一”儿童节慰问信（15篇）

1.小学“六一”儿童节慰问信 篇一

在“六一”节慰问活动上的讲话

市政协副主席、党组副书记，总工会主席xxx

同学们、老师们：

“六一”国际儿童节即将来临，在这里，我代表市总工会向同学们致以节日的问候！向辛勤耕耘的老师们表示衷心感谢和崇高敬意！

少年儿童是祖国的未来，民族的希望。党和政府历来十分关心和重视少年儿童的健康成长，出台和实施了一系列政策和措施，保障少年儿童的身心健康。市委、市政府也非常重视少年儿童工作，不断加大对教育事业和少年儿童事业的投入。工会组织同样长期致力于少年儿童教育事业，调动社会各方面的力量，大力实施“春节元旦送温暖”、“关爱女孩”、“金秋助学”、“阳光就业行动”等一系列为少年儿童办实事的工程，为少年儿童的学习、生活营造良好社会的环境。

xxx县山青水秀，人杰地灵，自然资源丰富，历史文化渊源流长。小朋友们要热爱家乡、建设家乡。市委、市政府坚持建设“xxxx”的执政理念，以此推动经济社会又好又快地发展，这需要全市人民的共同努力，更需要小朋友们学好本领，将来有能力接过这根接力棒，建设美好的明天。因此，我希望小朋友们在老师的辛勤培育下，志存高远，刻苦用功，全面发展，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，把家乡建设得更加美好，把祖国建设得更加富强。1

尊师重教，薪火相传。少年儿童的成长离不开老师们的心血，我希望老师们要深刻认识自己的神圣职责和重要使命，热爱教育，热爱学生，刻苦钻研，严谨笃学，勇于创新，奋发进取，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。

最后，祝孩子们节日快乐，学习进步，健康成长！祝老师们工作愉快，在教育战线再立新功！

谢谢大家！

2.小学“六一”儿童节慰问信 篇二

“儿童化”课堂是把“以人为本”的教育理念具体化,是将新课标教育理念落实在课堂教学中,以促进儿童身心全面、健康、协调、可持续发展的和谐课堂。而本文所呈现的“儿童化”课堂操作策略,指的是站在儿童本位的立场,从儿童的角度营造课堂氛围、设计教学过程、设计教学作业、开展课堂评价等一切方法。

一、儿童化教学设计之策略

教学设计是课堂的发展蓝本,关系到教学过程的具体呈现,虽说生成与预设会有不同,但是我们仍不可因此而轻视设计的重要性。对于“儿童化”的设计,我们在写字、写作、阅读等多种课堂样式中,形成如下策略:

1. 设计情境,让课堂充满童趣

“童心课堂”需要创设一个儿童喜欢、熟悉的教学情境。在情境的创设上,努力体现童趣。教师要在备课过程中充分理解教材,并根据教学内容,精心设计教学情境。常有的儿童化教学情境有故事法、问题法、展示法、小品法、抢答法等。另外可根据教学的需要,对学生座位的摆放、媒体的使用、教学材料的选择等,也可尝试着进行儿童化学习情境创设的实践和探索。如一位教师设计“单人旁和双人旁”教学时,设计了念写字的儿歌,把学生带入写字的情境之中,又设计了谜语把单人旁和双人旁引入课堂,还设计了比赛写“信”“优”“伏”等字的过程,增强了学习的趣味性。

2. 设计戏剧表演,让学生兴致盎然

儿童爱动,教学要扬其天性。在课堂实践中,尽可能多地开展一些能让儿童“动手动脚”的学习活动,不但能使学习变得轻松愉快,还能有效激活儿童潜在的好奇心和旺盛的求知欲。唱唱、画画、演演、说说是儿童喜爱的活动。在儿童化的语文课堂上,可结合课文内容,充分调动学生的各种感官,让他们快快乐乐动动脑,开开心心动动手,欢欢喜喜动动口,使他们在轻松、和谐、愉快的环境中,积极主动地参与语文学习活动。如一位教师教学《纸船和风筝》,在学习了课文之后,设计了让学生分别饰演小熊和小松鼠开展对话的朗读训练,开展人物心理的体会活动,学生朗读得非常投入,很有感情,心理体会也很到位。

3. 设计游戏,让学生动手动脑

游戏是儿童的主要工作。有人这么说,教导儿童的主要技巧,是把儿童应做的事变成一种游戏。确实,低年级儿童对游戏无比挚爱,许多知识预设在游戏中完成,效果或许会超越想象。引导儿童学习识字时,我们常常会运用“摘苹果”“夺红旗”“走迷宫”等游戏,学习效果相当显著。如一位教师的“玩转童谣”,一开始设计让学生参与游戏活动,一边念儿歌,“一箩麦,两箩麦,三箩开始打荞麦……”一边进行活动,学生参与兴趣高涨。

4. 设计体验,让学生学会品味

人的言语表现的需要是言语生命的欲求,人最本质的符号是语言文字。儿童当然也不例外,儿童以直观形象、直观图景等感性学习来学习语言文字,以语言文字来表现心中的直观图景,儿童的语言表现基本借助感性的、直观的形象和视像。因此,教师应该仔细品读教材,开掘寻找易为儿童感性把握的言语信息,特别是那些形象的文眼,具有视像意义的字眼,让能够与感性学习联系起来的意象进入儿童的视野。如笔者教学《草原》时,对“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪里,都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”中的“绣”这一具有形象、感性的言语信息的创造性开发便是一例。笔者是这样设计的:(1)读读这句话,哪个字眼给你特别的感觉?(2)“绣”可不可以换成别的字眼?(3)在什么上面才可以绣?怎么绣?(4)绣上去的白花给你怎么样的感觉?这样的教学过程之后,再让学生观看羊群在草原上移动的视频,问:你觉得置身在这草原上想干什么?想说什么?这样一步步的感性学习过程,儿童终于感受到了“绣”字的魅力:草原就像碧绿的地毯,柔软而舒服,羊群在作家的眼中成了一块变化的图案……学生理解到位,体验真切。

二、儿童化课堂评价之策略

《语文课程标准》指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价相结合。”学生是学习和发展的主体,教师必须根据学生的身心发展特点,关注学生的个体差异,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的创新意识和进取精神,倡导一种团结、协作、进取、自强的精神,既能正确评价他人,也能正确评价自己。

儿童化的评价以肯定和表扬为主,体现对儿童的赏识。但对于原则性的错误,教师应当实事求是地予以指出。我们提倡积极的评价,防止消极评价;我们要多采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用;我们相信每一个学生都有发展的潜力,爱护每个学生的自尊,激发每一个学生的上进心。“儿童化课堂”中教师的教学语言,是一种贴近儿童的语言,是一种符合儿童心理特点、语言习惯和接受水平的规范口语。

1. 呵护———评价的真情所在

对儿童的学习评价,既要关注他们知识与技能的理解和掌握,也要关注他们情感态度的形成与发展;既要关注他们学习的结果,也要关注他们在学习过程中的变化和发展。儿童学习的努力程度,是他们情感态度在学习过程中的表现。不论是显性的学习结果,还是隐性的学习状态,都应该受到关注和尊重。如一位教师教学《小蝌蚪找妈妈》的片段:

师:同学们,学完了这一课,我们来谈谈对青蛙的了解。

生1:青蛙的肉很好吃。

师:哦,你吃过青蛙肉?

生1:我吃过,爸爸说青蛙会捉蚊子,吃了它,蚊子就怕我,不敢来咬我了。

师:其他同学有什么看法?

生2:你吃了青蛙,不可能变成青蛙,蚊子怎么会不咬你?

生3:青蛙是庄稼的好朋友,它能捉很多的害虫,要保护它,怎么能吃它呢?

生4:如果我们把青蛙全吃了,那地里的庄稼不就被害虫吃光了?我们吃什么?

生1:哦,原来如此,不能吃青蛙的。

教师没有直接批评孩子,而是在不断引导中,让孩子自己发现错误。

2. 引导———评价的目标指向

很多时候,教师总是喜欢把自己放在至高无上的位置,用成人的眼光来衡量儿童,对儿童耳提面命,根本不去考虑儿童的心情与感受。事实上,作为不成熟、待发展的儿童,所思所想是不会一下子与标准答案一致的,很难直接触及问题的本质,因此他们认识不清、表述不清、词不达意是正常现象。随机评价要站在儿童的位置,要考虑儿童的认知水平和心理状态,因人而异,因时而异,做出有针对性的有差异性的评价。如一位教师在课堂上组织听写词语,其中几名发展水平不一的学生被请上讲台板书。听写结束后,大家对照课文找错误,一名学生把“户”写成了“尸”,把“鸟”写成了“乌”。教师没有批评这名学生,而是笑着对大家说:“今天的听写完成得很好,有的同学写错了自己就能发现。有趣的是这些写错的字,它还是一个字,你们看‘一户人家’的‘户’,少写一点就是‘尸’,死尸的‘尸’,这个点就像人的脑袋一样,少了脑袋能活吗?不就成死尸了?再看这个‘鸟’字,少了一点,就不是鸟了,这一点就像是鸟儿的眼睛,鸟儿没有了眼睛,不是就乌黑一片了吗?小朋友,你们看,我们的汉字多么有趣!”明明是写错了两个字,可教师即时生成,十分风趣地讲了有关汉字的知识,这就使课堂不仅不显得枯燥乏味,而且生动有趣,深入浅出地激发了儿童识字的兴趣,调动了他们学文识字的积极性。

3. 无痕———评价的至高境界

语文课堂充满了师生互动的生命交流,课堂教学意外随时会产生,面对学生在课堂的偶然失误,教师要扮演的决不是警察的角色,而是让儿童在教学中无痕地认识错误,同时感受到关怀,感受到爱,从而自觉地求真、向善。如一位教师执教的一堂写字课上,学生将“优”“伏”在黑板上事先画好的格子里写得又宽又大,格子被塞得满满的。教师说:“王天淇啊,你的字该减减肥了。”教室里响起一阵轻松的笑声,王天淇也在笑声里不好意思地低下头,并及时纠正过来。课堂上的“小插曲”被及时并在不伤和气的情况下化解了。教师没有直接批评学生,而是让学生在幽默的语言下自己领会到了错误之处。

三、儿童化教学资源运用之策略

教师要有强烈的资源意识,要摒弃唯教科书才是教学内容这种传统的、狭窄的课程观。在《语文课程标准》的指导下,理性使用教材,大胆选择教材,把极具童心又符合课程标准的课外资源引入课堂,尤其是要拓展乡土的、时尚的教学内容,以迎合儿童的心理,使之乐学、爱学、能学。同时,对儿童不感兴趣的教学内容,也可作适当的删减。

1. 教学引入的儿童化拓展,使课堂开端变得美丽动人

良好的开端是成功的一半。课堂教学的开始是否吸引儿童,关乎课堂的成败。因此教师要考虑课堂一开始呈现的内容如何激发儿童的兴趣,如何调动儿童的积极性。教师可以引入学生喜爱的谜语、儿歌、小游戏等内容,进行一些与儿童阅读、活动相关的拓展,为儿童打开兴趣之门。如何夏寿老师执教《鲤鱼报恩型民间故事》教学研究课的引入:

师:初次见面,我先来自我介绍一下。我是来自上虞的何老师,去过上虞吗?没关系,我给大家带来一份上虞特产。想知道是什么吗?(出示童谣:一箩麦,两箩麦,三箩开始打荞麦。噼噼啪,噼噼啪,噼啪噼啪噼噼啪。)

(师用上虞方言念一遍)

师:知道这份上虞特产是什么吗?

生:上虞方言。

师:大家不要小看方言,其实方言是一个地方真正的特产。其他的东西号称是特产,其实不一定。比方,我们上虞自称葡萄是特产,但你们这里有没有产葡萄?可是我们那里老百姓讲上虞方言,你们这里也讲上虞方言吗?所以,方言才是真正的当地特产。

师:这首童谣还可以传递友情,作为我们的课间操游戏呢。

(师生合作表演游戏)

师:这是用我们上虞方言念的童谣,请你用浦江方言念念这首浦江的童谣。(出示:斗鸡鸡,斗虫虫,虫虫飞,斗蝴蝶,蝴蝶嘟啊嘟啊飞。)

师:唱完了童谣说故事。大家喜欢听故事吧。有一类故事,不是作家写的,而是老百姓自己编的、口头讲的,这类故事叫民间故事。大家一定听过民间故事吧,我们一起来回忆几个,好不好?

这一过程中,教师抓住儿童喜欢儿歌的心理,也利用了儿歌这一可读可玩的文体特点,让儿童在读儿歌、念儿歌、玩儿歌的过程中体会到了课堂的乐趣,活跃了氛围,从而为课堂的成功写下了重要一笔。

2. 教学意外的儿童化拓展,使错误资源成为亮丽环节

课堂教学具有极强的现场性,有些教学资源我们可以在课前预设,但更多灵动的资源根本无法预测。面对富有价值的生成资源,教师不应死守预设的教学流程不能自拔,而应独具慧眼,即时捕捉弹性灵活的成分、始料未及的信息等生成性资源,并进行儿童化处理,从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。如一位教师执教童话体作文《循果问因写童话》一课,在指导学生编写时,出现了这样一个场面:

师:其实,我们知道,这个好听的故事,是想象带来的结果。对同一个事物,每个人的想象都可以是不相同的。这个童话用了这种想象来解释为什么兔子有三瓣嘴、猴子有红屁股、马要站着睡。你能不能运用你的想象,挑其中一个动物的特点,比如兔子为什么有三瓣嘴,或者猴子为什么有红屁股,或者马为什么站着睡,来编编童话呢?

生1:以前的兔子非常调皮,老是爱捉弄其他小动物。有一天,兔子玩得太高兴了,不小心摔了一跤,被石头磕成了三瓣嘴,其他的小动物不敢去扶它,因为怕它来欺负它们。所以,兔子变成了三瓣嘴。

师:编得怎么样?

生:好。

师:好在什么地方?新奇吗?

生:兔子被石头磕了,别的动物不帮兔子,所以变成了三瓣嘴。

师:合理吗?

生:兔子因为捉弄人,所以别人不帮它,很合理。

师:有意思吗?

生:原来兔子也会那么狡猾,狡猾的人没有好下场。兔子因为捉弄人,所以别人也不帮它,受到了惩罚。

师:对的,这就是故事的意思了。不过,老师有一个建议,或许这个童话会更有意思。如果兔子是在帮助朋友的过程中不小心变成了三瓣嘴,那是不是比原来的故事更有意思了呢,你能不能这样来编?

生:能,我这样编:兔子有一个好朋友是小公鸡。有一天,狡猾的小老鼠跟小公鸡玩,它想捉弄小公鸡,把一颗小石子扔向小公鸡。小兔子看到了石头要砸到小公鸡了,就推开了小公鸡,结果石头砸到了小兔子的嘴上,变成了三瓣嘴。

师:怎么样?这样编是不是比刚才更有意思了呢?怪不得小老鼠白天不敢出门,只会晚上偷偷地出来,原来它是做了坏事。

教师对出现的问题不慌不忙,转而把问题还给学生,让学生自己进行解决,纠正了价值观的偏向,保护了学生的自信。

3. 教学内容的儿童化拓展,使骨感知识变得丰盈饱满

叶圣陶老先生早就说过课本无非是个学习语文的例子,因此,在课堂引入相关的易于被儿童接受的课外资源,不仅能拓宽儿童的知识面,而且对于深入理解课文有相当的帮助。如临歧镇小学徐慧红校长上《学会看病》一课,在体会母亲的矛盾心情时,她在出示了课文中的一句话———“我知道应该不断地磨炼他,也是磨炼自己”后问学生:“为什么会说是磨炼自己呢?”学生回答:“因为作为母亲,儿子在磨炼的过程中,她会担心,会想到很多的问题,所以她也会痛苦。”徐老师又说:“是这样吗?在课本的第166页,也是毕淑敏写的文章,快速地默读课文,想想与原来的课文有什么相同之处。”学生又投入到另一篇文章的阅读中。不多时便发现这篇文章同样写出了母亲的矛盾心理。徐老师又引出了第三篇文章《青虫之爱》,让学生读文章,发现相同与不同之处。短时间的大量阅读,突出一个主题,深化了儿童的感受,让学生感受到了情感的冲击。

四、儿童化课堂作业之策略

作业可分为课堂作业和课外作业。要合理选择作业的内容和形式,注重作业设计的针对性和层次性,提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。教师可根据需要布置调查、游戏、设计制作等实践性作业,并根据不同作业样式给定不同的时间要求。要发挥作业的激励功能,除了运用一些约定俗成的符号进行批改外,还应通过合适的批语来达到提醒、帮助和激励学生的目的。

1. 儿童化开放性作业,让儿童自主

开放性作业主要体现在以下几个方面:一是布置作业的内容开放,学生有权自主选择或师生共同讨论;二是完成作业的形式开放,跳出原有的那种白纸黑字的书写模式;三是作业结果和答案的开放,不再是单一的、刻板的;四是评价作业的方法开放,实行多样化的评价。如一位教师在研究课《玩转童谣》中这样布置学生的儿歌创作作业:

师:到现在,我们学了好多的儿歌。读了那么多儿歌,你会编儿歌吗?比如颠倒歌,或者数字歌,也可以是编一个谜语,等等。我们一起来试试。可以口头编,也可以写下来。

(生独立编儿歌)

师:我们一起来交流交流。

生:我编的是颠倒歌。“小狗睡大海,小鱼吃了蛋,鸽子洞里爬,老鼠飞上天,小鸡吃狗肉,小猫打老虎。”

2. 儿童化实践性作业,让儿童自助

实践性作业是要求学生能将课内知识转化成实际的动手动脑能力,能与生活紧密结合起来。陈鹤琴先生提出的“解放儿童的手和脚”和陶行知先生提出的“儿童的手脑并用”就是基于儿童学习的成长规律提出来的。教师在实践中必须多开发一些实践性的作业,让儿童真正有所收获。如一位教师在教学童话写作课《一碗神奇的白云粥》中,这样设计课堂作业:

师:小动物们会怎么样到达白云城堡呢?请大家大胆想一想,你可以用连环画的方法画一画小动物去白云城堡的画面,也可以用你的笔写一写他们的表现,还可以把你想的故事讲给你的朋友听。

另外,在平时的作业布置中,我们还可以布置有趣的实践作业,如一、二年级识字任务艰巨,可以通过丰富多彩的识字活动来激发学生的识字兴趣。如在学完生字后布置自编字谜、儿歌作业,指导学生制作“识字储蓄罐”“识字大转盘”“剪贴商标”等形式多样的实践作业来扩大识字量,最终让学生达到自主识字的目的。

3. 儿童化趣味性作业,让儿童自乐

心理学表明,趣味不仅可以提高学生做作业的兴趣,而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激,使其思维活跃,印象深刻。只有兴趣,才能成为学生主动做作业的不竭动力。教师设计趣味性的作业,会使学生在做作业的过程中保持旺盛的求知欲和强烈的好奇心。如在学完《画风》一课,为了进一步培养学生的思维能力,教师设计了具有多样性、创造性、趣味性的作业:(1)画一画同样看不见、摸不着的声音和气味;(2)编一首关于风的儿歌;(3)观察周围的事物,看看春风给大地带来了什么变化;(4)做架纸飞机或风车,到风中去放飞你的欢乐……你可以选择自己感兴趣的一项去完成。学生在作业过程中,体会到了风的存在,理解了课文的内容,也通过作业活动充分发挥了自己的潜能。

五、儿童化教学语言之策略

儿童化教学语言的最大特点:一是言语浅显。只要能将意思表达清楚,越简短越口语化越好,低年级教师尤其要注意少使用成语等比较深奥、概括的语言。二是言语有动感。教师在表达过程中,要尽可能多地使用一些象声词、流行语,且尽可能使用短句,以满足学生获得语言的需要,也便于学生理解接受。三是言语富于画面感。言中有意、言中有画,尽可能让学生感到言语中有色彩。

1. 儿童化的语言要与生活内容结合在一起

对课文中的一些字、词、句、篇的理解,如果能调动学生本身的生活经验,就会变得很容易。如在理解《看花灯》中的“欢”时,教师提问:“你们从这句话里感受到什么?”一名学生回答:“我从这句话里感觉到大家很快乐!”教师追问:“你能说说哪个词让你感觉到大家很快乐?”学生回答:“不是词,是从‘欢’这个字感受到大家很快乐,‘欢’就是欢快的意思。”教师点评道:“你真是一个会读书会思考的孩子,能从‘欢’这个字感受到人们的快乐。”教师继续引导:“在文中,‘欢’和哪个字组成了词语呢?”学生一齐回答:“欢腾!”“我们从‘欢’字里感受到了快乐,从‘腾’字里感受到什么呢?”学生们沉默了,教师提醒:“你们平时什么时候听到过‘腾’这个字?”一名学生思考后举手:“烧水的时候,水沸腾了的‘腾’是这个字吧?”教师表扬道:“你真是个会学习的孩子!”并随即引导:“水沸腾时是什么样子?”一名学生说:“妈妈烧水的时候我在旁边看了,水开的时候咕噜咕噜地响。”一名学生抢着说:“水面上要冒很多的泡泡。”教师继续引导:“那你们从‘欢腾’这个词感受到什么呢?”学生回答:“很快乐,很热闹。”

2. 儿童化语言要与教学情境关联在一起

根据心理学观点,情感是最具有情境性的心理活动,人进入某一实际情境,或接触虚拟情境,甚至在头脑中想象情境,都能激起某种体验。因此,教师的教学语言要联系教学情境。如一位教师执教《小稻秧历险记》一课时,一名学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒之后,有气无力地说“完了,我们都喘不过气来了”时,声音很大,力气很足,情感不到位。于是,教师幽默地启发:“要么你这株杂草抗药性强,要么这化学除草剂是假冒产品,我再给你喷一点。”说完,朝他做了喷洒的动作。在教师创设喷洒情境的激发下,这名学生如亲历其境,有了真切的体验,再读时,他耷拉着脑袋,真的有气无力了。

3. 儿童化的语言要与教学内容融合在一起

如教学《蚂蚁和蝈蝈》这一课时,一位教师是这样教学的:

师:现在咱们每个小朋友都是勤劳的小蚂蚁。夏天可真热啊,火辣辣的太阳炙烤着大地,动不动就不停地流汗。咦,这里有好大一堆粮食,同伴们,快来呀,一起来搬粮食!

(众生积极参与)

师(模仿记者采访):“你好,勤劳的小蚂蚁,你想怎么搬粮食?

生:我想背粮食。

师(做出提粮食袋的动作):那你就将这袋粮食背回家吧。

(生做动作,师和众生帮着喊号子“嗨哟!嗨哟!”。)

师(走到另一生前采访):“你好,可爱的小蚂蚁,你想怎么搬粮食?

生:我想用车拉。(做拉车的动作)

师:一只蚂蚁的力量是不够的,你需要其他小蚂蚁的帮助吗?

(几名学生一起表演拉车,有的推,有的拉。)

师:你们累不累?

生:不累,我们很快乐。

师:小蚂蚁们,你们有的背,有的拉,有的抬,有的推,个个满头大汗,依靠集体的力量已经将粮食搬到家了!其实我们的同学,每个都像勤劳的小蚂蚁一样,早上一来到学校,同学们有的……有的……

这一片段中,教师并没有生硬地问学生“蚂蚁用了几种方法搬粮食”,而是巧妙地采用记者采访的方法,让学生结合课文,用课文中的内容引导,通过自己做动作,加强了对蚂蚁搬粮食时的动作的理解,激发了学生的兴趣。

3.小学“六一”儿童节慰问信 篇三

昭化区柏林沟镇小学编（第11期）

2016年12月5日

区教育局领导对我校贫困留守学生进行慰问 2016年12月5日，区教育局副局长母天学带领王波、冉君如等一行人来到柏林小学对留守儿童进行慰问，为寒冷母局长一行人到校后，首先组织召开留守学生座谈会，座谈会上殷校长向母局长汇报了学校留守儿童的基本情况、学校开展关爱留守儿童的工作措施以及所取得的成效；紧接着母局长对参会的留守儿童代表逐一进行询问，主要了解孩子们的家庭状况、生活状况和学习状况。同时也对参会的班主任教师关于留守学生的关爱帮助情况、教育扶贫的相关政策等情况进行了了解。最后，母局长对学校如何更好开展留守儿童帮扶，教育扶贫等工作作了进一步的要求和指导。座谈会结束后，母局长一行人还对留守儿童进行了慰问，为他们每人送上一张毛毯，并亲自将毛毯为孩子们铺好。

这次慰问，让留守的孩子们感受到了温暖，让孩子明白了做人的道理，更明白了自身所肩负的责任！

以下是慰问活动的照片：

编辑：赵之星审核：殷波

4.庆祝六一儿童节慰问信 篇四

你们好!

迎着金色的阳光,踏着时代的节拍,在举国欢庆中国共产党建党xx周年这一美好时刻，我们满怀喜悦地迎来了 “六一”国际儿童节。在此，我谨代表省旅游局全体干部职工向你们致以节日的问候，祝你们节日快乐!

过去的一年，是“xx”的收官之年，是奋发进取、浓墨重彩的一年。全省旅游行业干部职工在省委、省政府的正确领导下，众志成城，顽强拼搏，开拓创新，奋发进取，实现了一次又一次超越，创造了一个又一个成功，为“xx”全省旅游业发展又写下了辉煌绚丽的一笔，为“十二五”把我省建成全国重要旅游目的地和旅游强省奠定了坚实基础。xx旅游的华彩乐章上，不仅凝结着你们爸爸妈妈的智慧和汗水，也有你们的热情和奉献;xx旅游的发展征程上，不仅有你们爸爸妈妈的创造和辛劳，也有你们的理解和支持;xx旅游的辉煌业绩里，不仅有你们爸爸妈妈的骄傲和收获，也有你们的功劳和荣誉。在此，向你们表示诚挚的问候和衷心的感谢!

亲爱的小朋友，你们的爸爸妈妈“舍小家，顾大家”，为了单位的工作，可能影响了对你们的生活照顾、学习指导，也可能影响了与你们的一起玩耍、一起交流。但他们时刻想念着你们，关心着你们，对家的眷念、对你们的爱如高山大海一般深厚!

衷心祝愿你们在希望的田野上茁壮成长!

xx省旅游局局长:胡xx

5.儿童节慰问信 篇五

在这绿色盎然、生机勃勃的美好时节，我们迎来了“六一”国际儿童节。值此，我们镇关工委和少工委全体同志向全镇广大少年儿童致以节日的祝贺和亲切的问候!向关心我镇少年儿童健康成长并为之付出辛勤汗水的广大教师、少儿工作者和社会各界人士表示衷心的感谢和崇高的敬意!

少年儿童是祖国的未来、民族的希望。让孩子们生活得更快乐、成长得更健康，是我们最大的心愿。镇党委、镇政府始终高度重视少年儿童事业，全面落实中央和省市决策部署，不断改善软硬件条件，持续提高教育质量，努力为少年儿童健康成长创造良好环境，全社会关心呵护少年儿童的氛围越来越浓。沐浴着伟大祖国的阳光雨露，全镇少年儿童勤奋学习、茁壮成长、全面发展，充分展现了健康快乐、文明进步的良好形象。

少年智则国智，少年强则国强，少年进步则国进步,少年文明则国文明。少年儿童是祖国的花朵、民族的未来。当前，全镇上下正为实现开放创新、绿色崛起、建设美丽幸福小城市而努力奋斗。你们的成长历程与这一宏伟目标紧密相连，你们的德才素质与**的未来发展息息相关。希望你们从小树立远大理想，养成优良品德，锻造过硬本领，练就强健体魄，用心灵去感受生活，用眼睛去发现美丽，用行动去体验成功，努力成为德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人，把家乡建设的更加美好，把祖国建设的更加富强。

关爱少年儿童健康成长，是全社会的共同责任。全镇各级关工委要进一步增强做好少儿事业的使命感，坚持把少儿事业与经济社会发展同步推进。当前尤其要大力开展以保护儿童权益为主题的法制宣传教育和法律援助服务，切实维护儿童合法权益;要扎实开展以净化校园周边环境等为重点的社会文化环境治理，努力营造儿童健康成长的良好氛围;要密切关注全球金融危机影响下孤残贫困儿童、农村留守儿童、单亲儿童等特殊群体，大力组织实施助学、助困、助残等帮扶活动，积极解决困境儿童及家庭的实际困难。

同时，希望广大教师和少儿工作者继续以科学的知识武装人，以正确的言行引导人，以高尚的情操陶冶人，以优美的环境塑造人，以先进的文化激励人，以优秀的作品鼓舞人，为少年儿童的健康成长默默奉献、辛勤耕耘。希望社会各界一如既往地重视、关心和支持少儿事业，积极为少年儿童办实事、办好事，形成有利于少年儿童健康成长的社会合力。让我们共同努力，谱写我镇少儿事业发展新篇章!

让我们在镇党委、镇政府的坚强领导下，携起手来，共同努力，谱写**少儿事业发展新篇章!

6.小学习作教学应回归儿童本位 篇六

在当前的作文教学中, 特别是新课程背景下的小学习作教学中, “成人化”的写作愈来愈成为教学的瓶颈。打开国内有影响的儿童报刊, 无论是成人创作的儿童文学作品, 还是儿童自己写作的优秀习作, 成人的思想和行为方式随处可见;习作脱离儿童自身生活, 导致学生不能真实地表达自己的情感。

1. 习作呈现成人化倾向, 童心、童趣表达得不够充分

课程标准对小学低年级段明确要求:“对写话有兴趣, 写自己想说的话。写想象中的事物, 写出自己对周围的认识和感想。”对中年级段的要求:“留心周围事物, 乐于书面表达。能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”对高年级段的要求:“能写简单的记实作文和想象作文, 内容具体, 感情真实。”可是在习作教学中有些老师的教学要求偏高, 按成人的思维方式和语言层次拔高要求, 造成少年儿童语言成人化;此外, 有些家长也热衷于成人化的引导。如有一位小学生在一篇有关牛的文章中写道, 牛不爱干净, 身上脏兮兮的, 还有牛身上的毛病多, 结果遭到了家长的反对。然后在家长的指导下重新立意构思, 定位为赞美老黄牛的奉献精神、吃苦精神, 最终得到了老师的表扬。这样的故事我们并不陌生, 身边经常在演绎这样的故事。儿童作文正被成人的思想与行动左右和控制, 使本来有些童心童趣的习作面目全非, 童话语言表达似乎全无, 更谈不上使童心、童趣、童话能充分地表达。

2. 习作教学脱离儿童生活实际

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”这一指导思想充分传达出作文教学要特别注重倡导“从生活中取材”的先进教学理念。然而, 当前我们的习作教学脱离了生活, 陷入了“应试”的误区, 许多作品读起来内容平淡, 或空话连篇, 或千篇一律, 如在一次期末考试中, 作文题目是《我的妈妈》, 评卷时居然发现90%的孩子都是写妈妈给自己送伞的情节, 显然这种作品不是儿童真实表达自己生命体验的活动。其实这种写作最容易联系生活实际, 写出真实情感, 然而由于老师觉得不够生动具体, 在这种情况下学生又缺少老师的具体指导, 或没有给学生正面的引导, 学生为了写得具体, 便抄袭优秀的作文, 导致习作缺失真实性。

纵观以上现状, 我们不难发现今天的儿童在成长世界里并没有得到应有的尊重和真正的关爱。在习作上, 很难成为真正属于孩子自己的生命表达和交流。当前, 各地都忙着“作文教学大改革”, 看起来五花八门、让人眼花缭乱, 其实, 我们可以把复杂问题简单化, 让小学生的习作回归儿童本位。

二小学习作教学如何回归儿童本位

著名教育家卢梭提出了自然教育理论, 他提倡教育要顺应儿童的自然本性, 遵循儿童身心发展规律, 把儿童当作儿童, 理解儿童, 尊重儿童。他的儿童观对于我们树立正确的儿童本位观具有重要的启示, 反映在习作上, 要尊重儿童的表达, 注重学生的生活体验。

1. 习作应尊重儿童纯真、自然的表达

小学生习作不必要追求立意的高远、词语的华丽、结构的严谨, 不应过早地被矫揉造作、拿腔作调。这样, 才能实现《语文课程标准》特别强调的“要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话”。教师在向学生展示事物的时候, 不要把自己的主观意念强加给学生, 而是让学生自己根据已有的经验和个性特点去理解。有一个很经典的案例, 一位美术教师在黑板上画了一个红苹果, 告诉在座的学生这是苹果, 结果有个学生立刻反对说:“这是猴子的屁股。”老师很不高兴, 批评他说:“真是不听话, 连老师在黑板上画的是什么都要和老师争论。”这样的教学给学生带来的危害不言而喻, 基于儿童本位的教学一定要立足儿童立场, 引导学生自己去理解, 而不是告诉学生应该是什么不应该是什么。然后, 让学生把自己的独特感受写下来, 鼓励自由和有创意的表达。

2. 习作应注重儿童的生活体验

在应试教育的背景下, 小学生都是忙着应付报班补课, 或是学习特长, 这种单一的生活模式, 使得小学生缺少社会生活体验, 没有了体验, 也就谈不上真实的表达了。因此, 我们要给孩子们提供感受生活的素材, 如节假日带孩子进行户外运动、远足旅游等, 多让孩子们亲身去经历、去体会、去思考、去真实地记录, 这样习作才能有感而发, 充满生机与活力。

3. 习作教学应注重激励性评价

习作教学评价对提高学生作文水平, 激发学生写作兴趣是至关重要的一环。教师对所有习作应一视同仁, 评价不能择优、择易, 特别是要更加关注习作困难的学生, 尊重每一个习作的成果, 因为每一篇习作都浸透着孩子们的心血, 教师要站在儿童的立场给予正面的引导, 不要因为语句不流畅、措辞有误等原因给予学生严厉的批评, 要多鼓励、多赞扬, 让学生感受到习作带来的快乐, 最终促进学生习作能力的发展。

三结束语

为了儿童能够多一点童真、童趣, 为了让儿童易于动笔、乐于动笔, 为了儿童能真实地表达自己, 不说空话、假话、套话, 为此, 呼吁小学教师和家长树立起新的儿童观, 观照儿童的生命成长, 尊重儿童的天性, 引导学生观察生活, 写出自己的真情实感, 多鼓励、多赞扬, 真正让小学生习作教学回归儿童本位。

参考文献

[1]徐莲莲.说真话, 写实话, 让习作回归自然[J].学周刊 (上旬) , 2014 (5)

7.社区儿童节慰问信 篇七

5月31日，在“六一”国际儿童节到来之际，为使社区广大儿童度过一个愉快而有纪念意义的节日，石榴桥社区居委会开展了“庆六一”儿童节慰问活动，给辖区内的华兴苑幼儿园送去节日慰问礼品，给孩子们送去了节日的祝福和关爱。

活动中,三元里街文化站主任、石榴桥社区居委会主任与华兴苑幼儿园园长和老师开展了亲切的交流，询问和了解办学情况和孩子们的生活、学习等情况，向辛勤培育祖国花朵的老师们表示崇高的敬意和衷心的感谢。社区工作人员向每一个孩子派发“六一”礼品，向他们们送上节日的祝福和问候，祝他们度过一个愉快的节日，当孩子们手捧着社区派发的礼品时，脸上都流露出纯真的笑容。

8.六一慰问信 篇八

在这阳光灿烂、姹紫嫣红的美丽六月，我们迎来了又一个“六一”国际儿童节。

在此，遂宁市青少年宫向全市小朋友们致以节日的祝贺!向青少年宫教师、家长、少年儿童工作者和所有关心青少年宫的社会各界人士，表示衷心的感谢和亲切的问候!

遂宁市青少年宫坚持“全公益、全免费”的宗旨，以服务为核心，以体验和参与为基本方式，重点为青少年群体提供教学培训、学习辅导、留守关爱、志愿服务、游戏娱乐、科普体验、兴趣培养、网络冲浪、心理咨询、家庭交流、社会实践等活动项目。

近三年来，遂宁市市青少年宫在团市委和省青教办的坚强领导下，紧紧围绕校外教育工作重心，深入贯彻落实中央、省委和市委党的群团工作会议精神，着力加强青少年思想道德建设、青少年的综合素质提升、社会主义精神文明建设，积极拓展活动载体，取得了举世瞩目的成绩。

一是举办免费精品培训。

外聘11名在省市赛课获奖的名师为学生上课，有效克服场地小、师资老化等不利因素，开办21个免费兴趣培训班，覆盖音、体、美、语言等各个学科。

二是开展冬夏令营活动。

利用寒假、暑假组织开展“走进中国科技城”、军事夏令营、“奔跑吧，花儿与少年”、“寻迹汶川”冬夏令营活动。

来自全市品学兼优留守学生代表，部分优秀会员、培训学员代表免费参加冬夏令营。

为留守孩子圆了自己的梦想，帮助留守孩子过一个充实而有意义的寒暑假，增强集体观念，坚定意志品质，树立远大抱负、开阔眼界、增长见识。

三是开展流动青少年宫进社区、校园活动。

结对关爱留守学生，送去慰问金、慰问品，开展兴趣培训、趣味游戏等活动，整个活动受到学校、学生、家长的热烈欢迎。

让农村的孩子享受和城里的孩子一样的教育资源。

有效促进教育资源共享，同时引领、示范和带动了农村学校和社区少年宫的健康发展。

四是开展其他活动。

通过开展清明节扫墓活动、举办“快乐英语节”活动、举办各种公益讲座、开展社会实践活动。

努力提升孩子综合素养，促进孩子们健康快乐成长!

少年儿童是祖国的未来，民族的未来。

少年强则中国强，在祖国实现伟大中国梦的同时就需要你们快乐成长，实现自己的梦想，中华民族伟大复兴要靠你们去奋斗、去创造!衷心希望你们能从小树立远大志向，培养高尚的道德情操和勇于创新的精神和能力，锻炼强健的体魄，努力把自己锻造成适应时代发展和祖国需要的栋梁之材!遂宁市青少年宫的宗旨就是努力成为少年儿童的教培乐园、青年英才的志趣之家，努力去为你们创造一个全公益性的校外活动场所。

遂宁市青少年宫愿与你们一起，乘着梦想的翅膀，共同迈向七彩缤纷的彼岸!

遂宁市青少年宫要乘着国家全面深化改革的东风，锐意进取、奋发有为，做好20xx的各项工作。

围绕青少年宫工作重心，以更饱满的热情、更执着的追求，为推动遂宁市青少年宫全面发展再谱新华章!

9.有关小学儿童估计策略的研究回顾 篇九

一、计算估计 (估算)

我国学者司继伟 (2002) 对估算进行了界定, 认为估算或叫做计算的估计能力, 属于估计的一种形式, 是个体未经过精确计算而只借助原有知识对问题提出粗略答案的一种估计形式, 是心算、数概念和算术计算技巧之间相互作用的过程。

估算策略的研究

陈丽兰 (2007) 对9-12岁儿童估算策略选择的发展特点进行研究, 结果表明, 年龄与问题特征影响了儿童的估算成绩与策略选择;个体在进行估算时使用了多种策略, 而策略的使用频率并不相同;儿童倾向于使用更多的策略解决同一类型的整数估算题, 又以一种自适应的方式来选择估算策略。

Dowker (2001) 发现, 儿童对估算策略的选择随着算术能力提高而改进。高水平的儿童选择更多恰当策略的频率逐渐上升, 包括近似 (非数十) 和偶然成熟 (数十) 的首位和取整策略。但即使是高水平的儿童, 其估算策略也不是经常像成人那样的方式来使用。儿童对同估算值关系密切的突出数字的数目没有意识, 而经常随便地选择一个数字加到最后, 而且当给儿童呈现比他们的基准水平高得多的加法题时, 对恰当策略的使用随着题目难度的升高而降低。

Lemaire (2004) 研究了成年人估算中的策略适宜性与年龄的关系。发现老年人和年轻人都能在几种策略中选择较适宜的策略进行估算, 而不会在所有估算任务中只使用一种策略。在策略选择偏好上, 年轻人比老年人使用下调策略的频率高, 但这也要受到问题类型和精确度等因素的影响。老年人在策略执行成绩上比年轻人相对较差, 当题目所需要使用的策略较难或者需要解决的问题较难时, 老年人使用的策略缺乏适宜性和系统性。

司继伟 (2002) 研究发现, 小学儿童在估算中大致使用了十三种策略, 它们大致可以分为一般策略、整数策略、小数策略和分数策略四类。各种估算策略的使用频率差异很大。整数策略中的取整和截取, 小数策略中的忽略小数部分, 分数策略中的采用共同分母、看作单位数“1”和将分数化为易处理分数是总体上使用比较频繁的策略。各种策略的有效性和执行方式均存在较大差异。

二、测量估计 (估测)

测量估计 (measurement estimation) 简称估测, 也属于估计的一种形式, Bright将估测界定为“在不使用一般的测量工具的情况下, 以某种方法推测出测量结果的一种心理加工过程”。

估测策略的研究

Forrester等人 (1990) 在研究中要求5-8岁的67名儿童完成距离、面积和体积的估测任务, 任务类型分“实际生活”形式和“数学任务”形式。结果表明, 差异与任务类型有关, 儿童对“实际生活”任务产生了低估的答案, 而对“数学任务”产生了高估的答案。研究发现五种主要策略解释:包括不知道、想的、猜的、想象的 (通过看和比较) 、想象的 (通过数数) 。年幼儿童有一种回答不知道的趋势, 而年龄较大儿童会解释他们的估测策略, 儿童的回答强调了想象和课堂经验的重要性。

Joram等人 (2005) 最近的研究进一步发现传授参照点策略可以明显增强学生对标准线段的准确表征能力, 从而提高他们估计的准确性。在估计前把估计物进行心理转换是第三类较常见的估测策略, 只是该策略经常配合其他策略使用。估计者通常不会为了把估计物分解为单位长度而转换标准单位, 而是在估计前先在心里将估计物分解为较小的连续量, 然后再用其他策略进行估计。估计物体上的分界线索可以提示分解的方式, 然后在重组阶段, 将对较小部分的估计数相加或相乘。当估计物体不容易分成相等的部分时, 估计者可能在估计前先在心里重新调整估计物。

我国台湾学者庄维展 (2001) 在其硕士论文中根据深度访谈资料归纳出小学五年级儿童在估测时所使用的估测策略包括不知道、猜测 (凭经验与凭感觉) 、通用单位直接比较、个别单位直接比较、分解与重组以及数学公式策略。

一般认为现在发现的常见有效估测策略大体可以分为三类:单位迭代、参照点 (又称基准点) 和在估计前把估计物进行心理转换。单位迭代是指估计者在估计时使用某个标准单位 (如厘米) , 反复将标准单位与估计物体相对照, 记住上次标准单位结束的位置, 开始下一次对照, 计算单位的数目, 从而得出估计结果。在已发现估测策略中, 单位迭代是被试运用最普遍的。参照点是指估计者把估计物体与另一种已知熟悉的物体进行对比。估计者可以把某个参照点作为单位使用并可以降低测量估算中的许多认知需求, 因为单位迭代的数量减少了, 估计者就不必频繁的确定一个单位的结束和另一单位开始的位置。虽然已有资料对估测时参照点的重要性作了大量讨论, 但几乎没有学者深入考察估计者能在多大范围内使用这种策略。

三、数量估计 (估数)

在三种估计类型中, 对数量估计的关注最少。这种估计类型需要估计不同集合的基数值。数量估计和测量估计的主要区别在于前者是不连续量, 后者是连续量。

数量估计策略的研究

克里蒂斯 (1992) 以西格尔等人 (1982) 的研究为基础考察了对估计熟练和不太熟练的3、5、7年级儿童在数量估计中的策略。研究显示, 3种策略解释了儿童所使用策略的2/3:基准比较、眼球效应 (一种诸如“看起来像那么多”的知觉描述) 和分解-重组。成功的估计趋向于使用分解-重组和多重基准策略, 而不太成功的估计使用基于知觉的策略。特定策略的使用是与较高的可接受估计百分比相联系的, 导致可接受估计策略至少50%的时间在使用多重基准和分解-重组策略。

10.儿童医院春节廉洁慰问信 篇十

尊敬的各位领导、各位同事：

大家好!辞旧岁腊梅傲霜寒，迎新春荷花送清香。过去的一年，我院紧紧围绕廉政文化进医院、创先争优、道德讲堂等活动，丰富工作内涵，提升服务质量，真正把廉政文化建设作为医院发展的助推器，全院上下形成了“以廉为美、以廉为荣、以廉为乐、以廉为范”的良好风尚，医院荣获“2010-2012江苏省文明单位”荣誉称号，这与您的重视、支持和参与是分不开的，在此，我们表示衷心的感谢!“廉洁门第春常在，清正人家天伦乐。”春节是中华民族的传统节日，礼仪是中华民族的传统美德，但往往也是腐败现象易发、多发的时期。“贪廉一念间，荣辱两世界”。廉洁自律是党风廉政建设和反腐败工作的一项重要内容，也是一项长期的任务。为使节日更加祥和，为使家庭更加平安，为使亲情更加温馨，为使友情更加纯洁，值此新春佳节来临之际，我们真诚地寄语各位：严格遵守规定，准确把握要求，筑牢思想防线，常记廉政规定，常怀律己之心，常思腐败之害，常念人间真情。以严肃的态度、严格的标准、严明的纪律贯彻落实好中央八项规定、省委十项规定及医疗卫生行风建设“九不准”等党纪条规，规范服务，廉洁从政，廉洁行医，努力营造风清气正的儿医新风貌，让廉洁之风、廉洁之花遍布医院每一个角落，让每一个家庭都充满欢声笑语!

最后，衷心祝愿您及您的家人马年吉祥，幸福安康!

院纪委

11.六一儿童节慰问简报 篇十一

“六一”儿童节即将来临，5月28日，盘县法院党组成员、副院长、县妇儿工委成员单位负责人李兴贵,关工委主任闵晴高率工会、妇委会等有关人员，到本院驻村干部牛灿、郭懋的帮扶驻村点学校进行走访慰问。

在盘江镇清水中心小学，李兴贵一行为孩子们送去了文具、篮球、乒乓球等节日礼物，受到了学校领导和孩子们的热烈欢迎。李兴贵代表法院向孩子们表示节日的问候，并勉励孩子们要努力学习，争做美德少年，同时利用课余时间强身健体，练就好本领，为构建和谐美丽家乡的发展贡献力量。

盘县法院长期以来一直非常关心困难、留守儿童的成长，今后将继续开展此类爱心活动，竭力为他们提供力所能及的帮助，给予他们更多的关爱，让他们感受到党和政府以及社会各界的关怀。

12.小学“六一”儿童节慰问信 篇十二

这, 是一个10岁小女孩最想说给外出打工父母听的话。女孩叫曹娟, 是梁平县蟠龙镇完全小学224名留守儿童中的一名。

一份沉甸甸的调查报告

读五年级的曹娟和弟弟、爷爷、奶奶生活在一起, 家住梁平县蟠龙镇户槽村3组。由于缺少营养, 她面带菜色, 个子比同龄孩子还要矮小, 一双大眼睛充满了疲惫和焦虑。今年开学才10天, 她的父母就到广东打工去了, 除偶尔在电话里同父母说说话外, 她很难享受到父母的贴身关爱。“家里有一个两岁多的弟弟, 又喂了一头猪, 每天早上五点钟起床, 先煮猪吃的, 再煮人吃的, 吃完饭喂完猪我得往学校赶, 上学要走一个多小时山路。晚上回家天快黑了, 我摸黑去挑水, 再去找猪草、找菜……, 总是要晚上十点多才睡觉”。曹娟如是说。

户槽村是梁平县蟠龙镇留守儿童比例较高的一个村, 村里80%以上孩子的父母外出打工。在蟠龙镇这样的家庭不在少数。

2007年“六一”儿童节, 梁平县教委领导对该校249名学生进行了调查并形成了研究报告, 发现有224名学生是留守儿童, 占全校学生总数的89.9%, 其中父母均不在身边的占68.7%, 有171名。该镇万民村小有9名学生, 其中有8名学生父母均不在身边。调查报告还对留守儿童的情感、道德、行为、心理以及安全等方面作了详细了解。当地村民说, 在农村, 中青年夫妇到外地务工, 把孩子留在家里的现象很普遍。有的孩子才出生两三个月就开始了漫长的留守生涯。调查报告让不少老师心情沉重。

一串令人痛心的缺失

“独在家乡真孤独, 每逢佳节倍思亲, 遥问双亲在何处, 心中有无儿女情。”在学生中, 这是老师经常听到高年级学生吟诵的一首小诗。他们说, 诗歌倾诉了他们对父母的思念。

在父母远离家乡的日子里, “孤独”成了留守孩子长期的伴侣。调查显示, 有的父母外出时间长达10年之久。在通讯发达的今天, 电话成了父母和孩子之间唯一的联系。但这种通常一个月才能打上一次的“亲情电话”, 往往以孩子的学习为主要内容。父母很难顾得上孩子的情感世界, 双方的情感交流几乎为零, 有专家称留守儿童为“心灵孤儿”。

尽管外出打工的父母最关心孩子的学习, 但缺乏父母监管的留守儿童极易放松自己对学习的要求, 缺乏学习的自觉性、上进心和自制力。陈奉旭, 蟠龙完小四年级学生, 在他不到一岁父母就外出了, 此后, 陈奉旭一直住在外婆家。陈奉旭说道:“我害怕呆在家里。每天在外婆家吃饭, 外婆太唠叨, 我扒完饭就赶紧溜出来。我觉得好孤独好失落, 渐渐加入了父母不在家的学生队伍。我们男生女生一大群, 今天走东家, 明天串西家, 都没父母管, 自由得很。我们一起玩游戏、打牌、看电视, 常玩到深夜。第二天起晚了干脆就不上学, 在路上玩耍, 开心又快乐。说实在话, 我很想念爸爸妈妈的, 也恨自己不争气。然而外面的诱惑太大了, 实在无心学习。这次又逃课几天了, 听说老师和外婆到处找我。外面呆久了, 还是想上学, 但又怕上学, 一是无脸见到老师, 二是落下这么多功课, 反正跟不上了, 我也不知道该怎么办, 混一天算一天吧。”

老师们在调查中发现, “读书无用论”成为部分留守儿童的想法。据一些老师介绍, 农村留守孩子的处境十分困难, 上学之余, 还要回家挑水做饭洗衣种菜, 柴米油盐样样得自己张罗, 冷了饿了无人知, 病了痛了没人管。他们还是儿童, 稚嫩的肩膀怎堪如此重负?这自然影响了他们的学习和身心健康。有些是托给了奶奶或外婆照看, 他们往往是把学生交到学校, 除了生活费用, 什么都不管了, 常要求老师把孩子管严些。留守儿童缺乏家庭教育, 他们在学校表现出好动、调皮, 无人能管, 大胆放肆, 在受管理时, 容易产生逆反心理, 与教师顶撞。另一类学生产生失落心理, 不爱说话, 不爱交往, 自卑、孤僻, 给教师带来相当大的困难。不少班级的留守儿童占90%以上, 一个班上召开家长会, 来的大部分是些老头、老太婆, 学校家庭的沟通基本上是无实效的。与父母在身边的孩子相比, 留守儿童的成绩普遍较差。调查发现, 留守儿童普遍存在性格孤僻、胆小的情况, 容易出现偏执、冷漠、自私等不良人格特征。不少初中留守儿童养成吸烟、喝酒等不良行为习惯。

一种无可奈何的承担

那么, 如何破解留守儿童家庭教育的真空呢?一位有着数年教育工作经验的教师认为, 做父母的最好不要双双外出, 至少要留一人在家, 对孩子进行必要的教育和督导。同时, 要经常通电话、信件等方式, 了解自己孩子的学习、生活情况。

县教委相关负责人表示, 学校的教育理念应由单纯追求升学率转变为追求学生全面健康成长上来, 对留守儿童要定期开展心理咨询活动, 老师要加大家访力度, 掌握他们的学习、生活和思想状况, 并经常与外出的家长联络, 共同作好孩子的教育工作。

笔者在调查中了解到, 蟠龙等镇乡已经建立起关心留守儿童的长效机制。这些镇乡的学校定期与留守儿童家长通电话, 告知这些儿童在学校、家庭的学习、生活状况。

13.六一儿童节慰问学生发言 篇十三

大家上午好！（敬队礼）

我来自六年级的学生，我的名字叫罗凤利。

今天，我怀着无比激动的心情，代表板用小学的全体少年儿童上台发言，在这里表达我们对册亨县组织部、人社局、离退局、烟草局、银监办领导的感激之情。（向主席台鞠一躬）

在这个美好的日子里，我们迎来了“六一”国际儿童节，这是少年儿童们自己的盛大节日！在此，让我代表全体同学，感谢册亨县组织部、人社局、离退局、烟草局、银监办领导对我们的关怀爱护！谢谢你们情怀农村学校，心系儿童，您们在百忙之中专程来看望我们，我们感到无比幸福和快乐，我们一定忘不了这美好的时刻！

小草，因为阳光的照射，呈现出勃勃生机；鲜花，因为水分的滋养，更加鲜艳，我们，因为沐浴着社会各界的阳光雨露而健康成长。

我们将把您们的希望和要求时刻牢记在心，勤奋学习，健康成长，在家里做一个懂事的孩子，在学校做一个优秀的学生，并立志将来做一个诚实待人、关心他人，懂得帮助他人、感恩社会、回报社会的人。”

最后，我代表同学们再一次对各位领导们表示深深的谢意，祝愿各位领导身体健康，万事如意！

14.社区儿童节慰问信 篇十四

活动过程中，社区青年志愿者对留守儿童、单亲困难家庭儿童进行了慰问，给他们送去了节日问候、学习用品，鼓励他们好好学习。

社区留守儿童周涛今年11岁，父亲在意外中死亡，母亲常年在外做临时工，很少回家，现由年迈的.爷爷奶奶照顾，生活十分困难。由于缺少父母的关爱，周涛的成长问题一直是社区志愿者的心病，社区志愿者经常对其进行心理疏导，给与他亲情关爱。

15.小学儿童国家情感的发展及培养 篇十五

关键词：小学儿童,国家情感,教育建议

陈孝惮[1]认为国家情感具有热爱祖国及憎恨危害国家者的两极性。陈安福[2]则认为国家情感是基于国家意识而形成的一种朴素情感,包含了对国家的自尊心、自豪感以及责任感。

国外对国家情感的研究起步较早。Piaget[3]通过访谈法发现, 儿童在12岁之后才逐渐理解国家的真正含义并萌发真正意义上的国家情感。虽然儿童在12岁之前对国家的理解存在困难,但是其情感已具有偏向性,表现为对祖国人群的特殊好感。Hess和Torney[4]提出了国家发展三阶段论。阶段一,国家象征期。低年级儿童处于具体形象思维阶段,其形成国家情感时需借助象征性事物。儿童将国旗、首都等国家象征物视为国家,爱祖国就是爱国家象征物。阶段二,抽象国家观念期。儿童在10岁左右( 三至四年级) 会进入形象思维向抽象思维的转折期,该年龄段儿童对国家的认识不再单纯地指向具体事物。国家所代表的是文化、主权等抽象概念,国家情感表现为对这些抽象含义的认可、自豪。阶段三,国际组织系统期。随着知识的积累、思维的发展,高年级儿童开始进入形式运算阶段。儿童已经能够认识到世界结构的复杂性,对祖国在国际社会中的地位有了一定的认识。因此,该阶段的儿童在对待祖国以及其他国家时具有较为清晰的情感差异。

国内学者对儿童国家情感的发展也进行了相关研究。陈会昌[5]采用间接故事判断测验法研究发现,三年级以前的儿童认为爱国就是爱祖国的山川、古迹; 五年级以后,儿童能够明确表达出热爱祖国的情感,描述祖国的历史、文化时会产生自豪感。顾海根[6]研究发现,儿童国家情感的丰富性、深刻性随着年级的增长而逐渐提高,情感的产生也由对具体事物的认知逐渐发展为对抽象概念的认可。

结合国内外的研究成果我们发现,儿童的国家情感与思维发展呈正相关。随着思维的发展,国家情感从借助具体的国家象征物转变为对抽象国家概念表现出认可与自豪,且情感变得更丰富、深刻。然而小学儿童的思维并没有完全脱离具体形象,高年级儿童在对国家形成正确认识时仍需借助具体的国家象征物。

鉴于儿童情感发展特点,在国家情感的培养中应依照各阶段特点采用循序渐进的方式进行。

( 一) 学校教育

学校教育可以从历史教育、成就与危机教育以及文化教育三个方面进行。

低年级儿童处于具体形象思维阶段,因此教学内容应采用图片和故事为主的历史和文化课程。比如,用图片故事法教授传统文化以增加形象性; 借儿童喜欢的卡通角色扮演指导者,帮助儿童学习爱国行为等。当前研究表明,借助儿童所喜欢的卡通形象对学习能起到正向促进作用。这或许是由于卡通人物更具有形象性,能够帮助儿童记忆。中年级的儿童开始萌发抽象思维,知识经验也得到了丰富。此时,爱国教育可以逐渐增加文化教育的比重。通过文化课程让学生了解祖国的辉煌成就,牢记先辈复兴中华的伟大奋斗,借此培养对国家的认同感与自豪感。高年级的儿童开始形成抽象的国家概念,萌发真正意义上的国家情感。这一阶段在继续巩固儿童对国家的认同与自豪的基础上要增加对祖国责任感的教育。比如开展丰富多彩的爱国主义活动( 如: 参加志愿活动、开展爱国主题辩论等)

学校的爱国教育方式不仅局限在课堂教学中,课堂外也是爱国教育的阵地。比如,校园内张贴的爱国宣传报都会在潜移默化中增加儿童的爱国情感。

( 二) 家庭教育

家庭是影响儿童发展最早也是最深刻的环境,父母作为孩子最重要的老师,应该从具体行动出发培养儿童的爱国情感。我们的行为举止不光代表个人的修养,也代表了国家的精神面貌,拥有优秀的行为举止就是在维护祖国的形象。在内爱护祖国的山水河川、花草树木,在外做到举止文明、遵守规则等等,这些都是对国家的尊敬、爱护。父母作为孩子生活中的老师,其一言一行都在影响着孩子的品行发展。

( 三) 大众传媒

数字时代使得传媒对个人及社会的影响越来越大,而媒体人也应该为爱国情感的传播发挥积极作用。美国的电影人很乐意运用商业模式宣扬爱国主义,如 《太阳泪》、《壮志凌云》等商业片宣扬的主旨就是爱国精神。通过电影,美国既向世界宣传其正义、责任的国家形象,又向国民灌输了爱国精神。我国的商业电影虽然也越来越重视爱国主义元素的加入,但是取得成效仍需时日。通过传媒向社会传播正能量,向世界展示中国力量,孩子们在充满国家自豪感的信息环境下一定会对祖国充满无限的自信心与自豪感。

参考文献

[1]陈孝惮.普通心理学[M].长沙:湖南人民出版社,1993:336.

[2]陈安福.德育心理学[M].重庆:重庆出版社,1987:135-136.

[3]Piaget&Weil.The development in children of the idea of the homeland and of relations with other countries[J].International Social Science Bulletin.1951,11:561-578.

[4]Hess.R.D&Torney.J.V.The development of political attitudes in children[J].Chicago,Aldine,1967.

[5]陈会昌.中小学爱祖国观念的发展[J].心理发展与教育,1987,(11):10-18.