《司马迁发愤写〈史记〉》课后教学反思

2024-12-16

《司马迁发愤写〈史记〉》课后教学反思(精选12篇)

1.《司马迁发愤写〈史记〉》课后教学反思 篇一

《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事,课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。围绕这节课,我谈谈以下几点:

一、课题入手,问题导学,感受早年发奋的司马迁。

课文的题目非常清晰地展现出文章的主要内容,凸显出人物的主要精神。如同人炯炯的双眼,文题提纲挈领,引人关注。尤其是“发愤”更是司马迁人格精神最精练最充分的体现。于是,我在教学中紧紧抓住“课文题目”进行纵向、横向的展开,力求在不断深入的品读中,在不断升华的情感中读出“发愤”的内涵,读出“司马迁”这个历史人物的厚重与深意,懂得人为什么活着,懂得人的精神存在的价值,这是在丰富人的内心世界中唤醒学生的灵魂深处对于人性真善美的向往。

教学前我收集了大量的资料,为这节课做了充分的准备,在教学过程中,我主要抓住三个方面的内容进行教学:

1、司马迁是怎样勤奋写《史记》的?

2、司马迁为什么要勤奋写《史记》?

3、司马迁是怎样发愤写《史记》的?

二、紧扣“发愤”,用心感悟,解读发愤著史的司马迁。

通过这样的问题“课题中的‘发愤’除了有勤奋、努力、刻苦的意思,其实还有更深的含义,让学生自己到课文第三段中去找。这样就能激发学生对人物更深层面的解读与感悟。结合资料理解酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害。在“横祸”面前,在“巨大耻辱”面前,司马迁几次想“血溅墙头,了此残生”,但是他最终下了决心,“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”,这就是“发愤”!化屈辱为动力,化悲伤为动力,司马迁忍辱负重,终成《史记》。教学中,我抓住“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”这句话,让学生通过朗读一次又一次,一层又一层地体会着“发愤”的内涵,每读一次,都会受到心灵的震撼。

三、表达心声,激发情感,回味一生伟大的司马迁

在本课的教学中,我注重“情感的熏陶、感染”,注重教师语言,以情促读。《司马迁发愤写史记》一文,情节感人,是对学生进行朗读训练的好教材。为此,我设计了煽情的教师过渡语,旨在带领学生进入情节,进入人物的内心!比如,为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情,我插入了一段话:“同学们,我们知道,古代有许多残酷的刑罚,而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的`一种。它不仅仅摧残人的身体,更侮辱了人的尊严,它使正常人身体残缺,心理残缺,使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着。”听了我动情的话语,学生的.朗读一个比一个激动,这时的朗读,学生们已经进入了司马迁的内心!因为这是他们发自肺腑的心声,他们也愤怒了!此时出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。

我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”让孩子真正品读司马迁的心声,从对“重于泰山”“轻于鸿毛”的诠释,从一次又一次的呐喊中感受到司马迁的不屈、坚强、勇敢、顽强、坚定……接着,我设计了一组想像型的语言实践:“大雪纷飞的寒冬,司马迁伏在冰冷的竹简上……烈日炎炎的酷暑,”通过引导孩子仔细看图,想象司马迁是怎样坚定地写《史记》,引领孩子走进司马迁的悲壮人生,真正理解与体会“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”的深刻内涵。此时,司马迁的“忍辱之心,负重之意,坚贞之情”通过文字尽情流泻,溢满课堂。

以上就是我在设计这节课时的一些思考,教学过程中还存在着很多不足,恳请各位老师批评指正,多提宝贵意见。谢谢!

2.《司马迁发愤写〈史记〉》课后教学反思 篇二

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.精读课文, 理解司马迁为什么发愤写《史记》以及他是怎样发愤写《史记》的。

3.重点研读第三自然段, 凭借语言文字, 适度拓展, 感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神和坚忍不拔、积极向上的人生态度。

【教学过程】

一、拓展旧知, 引入新课

1.让学生认读下列词语, 了解掌握情况。

立志编写牢记嘱托飞来横祸

尽力克制发愤写作辉煌巨著

2.学生齐读课题。

“发愤”是什么意思?围绕课题思考教学目标中的那两个问题。

二、拓展于教学难点处, 感受悲愤

1.先探讨第一个问题, 快速浏览课文, 说说司马迁为什么要发愤写《史记》。

生先读后谈体会, 教师适当评价。 (表扬用自己的话回答的学生) 同时出示:正当他……要写完这部史书!

2.理解“飞来横祸”的意思, 说出对司马迁来说指的是什么。让学生讲讲李陵的故事, 说说监狱里的情形。 (板书:遭受横祸)

3.他不但被关, 还受酷刑。出示资料:司马迁被处以极其残酷的刑罚———宫刑 (古代的一种酷刑, 即阉割生殖器, 也称腐刑) 。这种刑罚不仅是对肉体的无情摧残, 更是人格上的奇耻大辱。入狱遭受酷刑后的司马迁将断子绝孙, 成为一个废人, 生不如死。

4.此时, 司马迁可能在想些什么呢? (学生自由表达)

所以他——— (生:悲愤交加) 所以他想——— (生:血溅墙头) 所以他要——— (生:了此残生) (点名读“悲愤交加”这个词)

5.他曾想到了“死”, 课文中用了哪两个词语?用心读这三个词、十二个字。比较“残生”和“一生”的用法。想象司马迁悲痛欲绝的心情, 自己试读, 点名读。

6.师出示, 生接读:但想到《史记》还没有完成, 便打消了这个念头。因此, 他想:我一定要……我一定要……思考“这个念头”指什么, 点名读句子。

【设计意图:许多教师对于教学的难点处非要讲深讲透不可, 但实际常常是教师讲得口干舌燥, 学生听得无动于衷。此时, 如果让学生自己阅读与课文难点相关的补充材料, 或联系实际来理解, 往往能收到事半功倍的效果。在教学难点处拓展, 可以深化学生的情感体验。如果仅凭课文中的介绍, 学生是很难把握的。让学生联系当时司马迁为李陵辩护的故事背景来了解“飞来横祸”与“酷刑”, 使学生感受到司马迁遇到的天大困难, 进而理解司马迁受了酷刑后为什么悲愤交加。】

三、拓展于知识抽象处, 领悟生死

1.司马迁终于选择了生。因为, 他已悟出了这样一个道理, 书上有一段他的心声, 谁来读一读?

这段话中有一个问号, 这是什么句?能换一种表达方法吗?读一读, 比较哪种表达方式好?还有两个感叹号。要把这三个标点符号的语气读出来。

齐读这段话。知道泰山、鸿毛是什么意思吗?人的死为什么要和泰山与鸿毛联系起来?自己读读, 思考后交流。先自由读, 看哪个同学读懂了?

2.出示原著中的句子:人固有一死, 或重于泰山, 或轻于鸿毛。

(指名读。理解“固”“或”的意思。他坚定了信念。生齐读:我一定要……, 我一定要……。板书:坚定信念。)

3.同学们, 设身处地想想, 当司马迁身陷牢笼, 有口难辩时, 他只能默默地对自己说什么。 (点名读)

周围是凶恶的狱卒, 想想该怎么在心里对自己说。 (点名读)

当他孤身一人, 独对苍天时, 他又会怎样呐喊?谁来说一说? (点名读)

司马迁是为《史记》而活着, 为造福后人而活着, 为了给子孙后代留下一部史书而活着。他战胜了自己。 (再自由读一读)

4.导读:女同学, 请读出一个对天发誓的司马迁——— (女生读)

男同学, 请读出一个把屈辱深埋内心, 暗下决心的司马迁——— (男生读)

全体同学, 请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——— (全体读)

【设计意图:“重于泰山”“轻于鸿毛”的意思比较抽象, 补充《史记》中的原句, 既能让学生感知这句话的出处, 又能激发学生阅读的兴趣。再通过不同形式的导读, 让学生真切地感受到司马迁顽强的意志。】

四、拓展于情感激荡处, 理解“发愤”

1.读到这里, 老师有一个疑问:司马迁为什么一定要写《史记》呢?《史记》在司马迁的心目中有什么分量?

请同学再好好默读课文第一、二自然段, 把相关句子画出来, 试用简洁的语言概括原因。也可小声说给同桌听听。

2.现在按照课文叙述的顺序开始全班交流。

(1) “司马迁出生在……心里十分激动。”司马迁从小听着英雄的故事长大, 他也要像他们那样坚强、勇敢地活下去, 并有所作为。

过渡:还有什么原因?

(2) “受父亲的影响……历史资料。”司马迁受父亲的影响, 喜欢历史, 也立志编写史书, 并为此做了大量的准备。 (板书:立志编写)

师:课文中还有一处也是写司马迁为了编写史记做了大量的准备工作, 是哪一处?找出来读一读。

生:司马迁读万卷书, 行万里路, 为编写《史记》、著书立说奠定了基础。

师:谈得好, 接下去交流, 还有什么原因?

生:司马迁为了完成父亲临终前的嘱托。

师: (出示) “我死之后, 朝廷会让你继任我的官职, 你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”这也是一个重要原因。现在, 谁来扮演司马谈说说这句话, 自由练一练。 (点名读, 互相点评。)

师:如果司马迁血溅墙头, 了此残生, 到九泉之下, 他怎有面目见父亲啊!再读读父亲的嘱托。 (板书:牢记嘱托) 司马迁, 黄河水养育了他, 英雄的故事鞭策着他, 父亲临终的嘱托提醒着他, 要建功立业的信念牢牢支撑着他, 所以他战胜了自己。用心读读这整段话。

【设计意图:在学生的阅读过程中, 有些内容一定会触动学生的情感, 使他们情感激荡, 他们总是以自己的知识储备、生活经验、认知能力丰富课文的意蕴。此时, 教师积极引导学生感悟, 在感悟时渗透多种内容, 扩大阅读量, 无疑会有利于学生更深地理解课文的内容。在理解“发愤”一词上让学生联系课文概括、想象、练说, 既让学生体会到司马迁此时极度悲愤绝望的心情, 也培养了学生的阅读感悟能力, 增强了学生的情感体验。】

五、拓展于课文留白处, 感受艰辛

1.请学生读。“想到这里, 他尽力……隶字。”

师: (出示隶书) 这就是隶字, 它是我国汉代的一种通行字体。谁来读读这句?

2.师: (出示图片配乐) 看, 在司马迁的脸上, 已看不到痛苦和绝望, 只看到责任和使命。他把个人的耻辱和痛苦全埋在心底, 日复一日, 年复一年, 在竹简上写着, 这摇曳的烛光仿佛是他不屈心灵的写照!他将自己心中所有的悲和愤全部倾注到《史记》的创作中去。从他的脸上, 我们分明读出了两个字, 那就是——— (指课题中的“发愤”, 生齐读:发愤!发愤!发愤!)

3.此时, 在你心中, 司马迁是个怎样的人呢? (板书:发愤写作)

4.司马迁坚强, 不屈不挠。你能看着课文插图想象司马迁发愤写《史记》的情景吗?选择其中的一个画面展开想象。课件出示:

夏天, 烈日炎炎时 ()

冬天, 大雪纷飞时 ()

天色微明时 ()

夜深人静时 ()

想好的和同桌练说, 说出司马迁的坚强, 说出我们对他的深深敬佩之情。 (学生汇报、交流, 教师点评。)

5.司马迁这样写作的情景使你想到了哪些成语? (“忍辱负重”等)

【设计意图:课本中有许多文章均留有“空白”, 需要读者去感悟。如果教师能激活学生的课外储存作补充, 恰到好处地“补白”, 就能促进学生感悟, 培养学生的想象力和语言表达能力。在上面这个练习中, 司马迁在狱中编写《史记》的情景没有具体写出, 这是一个较大的留白点, 对学生理解、学习司马迁的发愤精神起到了至关重要的作用。所以要抓住这个空白点, 充分利用教材插图, 引导学生想象描写监狱里恶劣的环境, 抓住司马迁的神态、动作、心理活动等细节具体描写他是如何克服常人难以想象的困难发愤写作的。这个练习充分体现了语文的人文性与工具性的有机结合, 既让学生真切感受到了司马迁忍辱负重、发愤著书的顽强精神, 把握了文章主题, 又培养了学生的想象力和语言表达能力。】

六、拓展于知识点巩固处, 升华情感

1.司马迁就这样发愤写作, 最终结果怎样呢?

出示:就这样, 司马迁发愤写作, 用了整整13年时间, 终于完成了一部52万字的辉煌巨著———《史记》。这部前无古人的著作, 几乎耗尽了他毕生的心血, 是他用生命写成的。 (板书:不辱使命)

从“整整13年”体会到什么?“52万字”体会到什么? (学生自由交流。)

2.司马迁用了整整13年, 才完成了《史记》。他写完《史记》时已心血耗尽, 不久就与世长辞, 你觉得此时司马迁的死是重于泰山, 还是轻于鸿毛?

3.作者在文章最后发出了怎样的赞叹? (出示课文最后一句)

师:“前无古人” (标出) 的著作:

“52万字的辉煌巨著”, 其篇幅之长是前人没有的。所以这是部———

它完整记录3000余年的历史, 记录时间之长是前人没有的。所以这是部———

像这样“耗尽毕生心血”, 用“生命”写成史书的精神, 是前人没有的。所以这是部———

带着感动和激动, 再读读课文最后这段话。

4.齐读课题, 你从“发愤”一词中看到了一个什么样的司马迁?要求用成语形容。

(学生想到了“忍辱负重、发愤图强、坚持不懈、坚强不屈、不屈不挠、坚忍不拔、刚正不阿”等词。)

5.此时此刻, 你想对司马迁说什么?出示:“司马迁, 我想对你说:____”

6.像司马迁这样, 在逆境中写出不朽巨著的人, 你还知道有哪些? (学生根据课前所查资料, 交流出孔子在周游列国的路上, 被困在陈蔡, 写出了《春秋》;谈迁写的《国榷》丢失后, 又重新写出内容更丰富的《国榷》;孙膑被剜去了膝盖骨后, 写出了《兵法》;屈原被放逐时写出了《离骚》……)

7.由他们的事例, 你想到了哪句名言? (在让学生说说后, 出示“在漫长的人生旅途上, 难免会有崎岖和坎坷, 一个人心中只要有厄运打不垮的信念, 希望之光一定能驱散绝望之云”等名言让学生记一记。)

【设计意图:巩固是为了积累, 积累是为了运用, 运用是拓展的目的。课堂上设计形式多样的开放题, 让学生把自己的课内外积累尽情表达出来, 既使课内外知识融会贯通, 又让学生尝到了成功的喜悦。以上这几个环节通过拓展词语、体验评说、拓展类似事例、拓展名言等活动, 充分调动了学生的学习积极性, 促使学生进行积极的思维和情感活动, 加深了对课文的理解和体验, 促进了积累和运用, 促进了听说读写能力的协调发展。】

七、拓展于课文延伸处, 激发阅读兴趣

1. (出示《史记》图片) 鲁迅先生曾这样评价《史记》:“史家之绝唱, 无韵之离骚。”《史记》是中华文化的瑰宝, 今天仍有许多耳熟能详的成语出自司马迁的《史记》, 读读这些成语:

指鹿为马四面楚歌卧薪尝胆唇亡齿寒

毛遂自荐完璧归赵负荆请罪背水一战

2.布置作业。

司马迁的《史记》是古文, 同学们现在还看不懂。但书店有学生版的《史记》, 很适合大家去阅读。课后可以读一读《史记》, 以便更多地了解司马迁和《史记》。

3.《司马迁发愤写〈史记〉》课后教学反思 篇三

[教学目标]

1流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2联系课文内容,理解“发愤”的意思,体会其思想感情。

3在品读、理解语言文字的过程中感受司马迁不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的品质。

[教学过程]

一、复习导入。整体感知课文

师:同学们,上一节课我们一起学习了《司马迁发愤写<史记>》(生齐读课题),我们读通了课文,学会了生字词,知道了司马迁不仅能博闻强记,而且文化底蕴深厚。下面老师给你们一组词语(课件出示:飞来横祸临终嘱托忍辱负重发愤写作),请用这些词语说说课文讲了一个什么故事。

(先同桌练说,再交流)

生:司马迁受父亲影响,从小就对历史很感兴趣,父亲临终时嘱咐司马迁要完成他未完成的史书。后来一场飞来横祸,使他受了酷刑。司马迁忍辱负重,发愤写作,他终于完成了父亲未竟的事业——写完《史记》。

生:课文写了司马迁从小受父亲影响,对历史很感兴趣,长大后受父亲临终嘱托,要完成父亲未能完成的史书。正当司马迁专心致志写作的时候,一场飞来横祸使他受了酷刑,但他发愤写作,终于完成了辉煌巨著《史记》。

师:同学们对课文内容的概括非常准确,可见你们对课文的主要内容有了基本的了解。

评析:导入开门见山,有的放矢。为让学生明确学习目标,教者从整体入手,组织学生根据特定词语概括地说一说课文讲了一个什么故事,从而进行有效的思维训练,学生的概括能力得到有效培养。

二、初读课文,理解“飞来横祸”

师:正当司马迁专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸降临到他的头上,那么这里的“飞来横祸”是什么意思呢?请带着这个问题读一读课文。

(读后交流)

生:是飞来的祸害的意思。

生:这里的“飞来横祸”是没想到的灾祸的意思。

生:是突然发生的意外灾祸。

师:是什么样的灾祸呢?(课件出示:据史料记载:大将军李陵奉汉武帝之命率军抗击匈奴,兵败投降,朝廷震惊。司马迁以他对李陵的了解认为李陵投降定是出于无奈,必将寻找机会报答汉朝。这时汉武帝问他对此事的看法。他就说出了自己的想法,汉武帝大怒,以为这是替李陵辩护,司马迁因此获罪,入狱受了酷刑,蒙上不白之冤。)

师:此时此刻司马迁的心情会怎样呢?

生:司马迁非常愤恨。

生:司马迁悲愤欲绝。

生:由于受汉武帝的误解,司马迁蒙受了不白之冤,因此他非常绝望。

师:你能通过朗读来体会司马迁此时此刻的心情吗?请你们自由读一读,读出自己的感悟和体会。

(学生读完后课件出示:“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”)

师:谁来试一试,把自己的体会读出来。

(指名朗读课文)

师:他从中读出了什么呢?

生:他读出了司马迁痛不欲生的样子。

生:他读出了司马迁悲愤到极点的心情。

师:从“了此残生”的“残”字中你还能体会出什么呢?(课件出示红色“残”)

生:从“残”字中我体会到司马迁受到了酷刑,身体残缺了。

生:我体会到了司马迁受了不白之冤,惨遭酷刑,心理受到了极大的伤害。

生:我体会到一个男子受了宫刑的耻辱、内心的悲痛。

师:士可杀,不可辱。受了宫刑这样的奇耻大辱,对于胸怀大志的司马迁来说无论是肉体,还是心灵都是最大伤害。让我们再一起来感受司马迁此时此刻的心情吧!

生:(一起读)“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”

评析:语言文字是学生学习语文的土壤。教者抓住“飞来横祸”“了此残生”等词语,让学生触摸语言文字,感悟语言文字,引导学生走进司马迁的内心世界。这个教学片段看似平常,却是教者的精心设计,让我们看到了师生与文本的对话,师生之间的对话,师生与“主人公”的对话跟学生对文本个性化的解读、感悟融为一体。学生既理解了“飞来横祸”,又为解读“发愤著书”作了铺垫,收到了较好的教学效果。

三、精读课文。感悟“发愤”

(一)读第三节,体会“发愤”

师:请同学们自由读第三自然段,想一想,是什么原因使司马迁在痛苦中“发愤”写作的呢?

(学生自主读书。读后交流)

生:他想到了父亲临终前的嘱托。

生:他想到了自己的使命。

师:父亲临终前是怎么嘱托他的?谁来读读那句话?

(生读:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”)

师:这是一个老人临终的重托,是他未能完成的事业,是遗憾,更是语重心长,谁再来读?

(生读)

师:是啊,司马迁时刻不忘父命,(板书:不忠父命)他想到了父亲立志要编写一部史书,他还想到什么?(课件出示四幅圣人图)。

师:(指着圣人图介绍)孔子受困厄而作《春秋》,屈原被放逐才写出《离骚》,左丘明双目失明写出《国语》,孙子被挖去膝盖而编写出《兵法》。他从先圣先贤的遭遇与成功中受到了什么启发呢?

生:人活着要有意义。

生:人活着要有所作为。

生:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。

师:(课件出示“人总是要死的。有的重于泰山,有的轻于鸿毛”。)读读这句话,从中你读出了什么?把你的理解以及想到的在旁边用简短的话写下来。尽量联系生活谈谈对这句话的理解。

评析:以“圣人图”为栽体,启发学生想象,将图画与重点词句融为一体,学生在此过程中理解语言、汲取语言。教者还教给学生运用“批注”的阅读方式,不仅能让学生对语言文字有直接的感悟,还能让学生学会“自主”学习。

师:请把你的理解与大家一起交流好吗?

生:人死的意义有不同,有人的死比泰山还重,比如为抢救被洪水围困的人民群众而献身的解放军战士;有人的死比鸿毛还轻,比如那些出卖国家民族利益的人。

生:人终有一死,为国家、为集体利益而死就比泰山还重,为一己私利而死就比鸿毛还轻。

师:这就是他发愤的原因,这就是他写作的动力,也让我们体会到了人活着的意义,你能将他要表达的意思读出来吗?

(课件出示司马迁想的一段话:“人总是……我一定要写完这部史书!”)

(生自由练读,指名读,集体读)

师:想到这里,他——(生接着读:“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底……”)读到这里你想到了一个什么词语呢?

生:忍受屈辱。

生:我想到了忍辱含垢。

生:我想到了忍辱负重。(师板书:忍辱负重)

评析:教者紧扣住“发愤”这个关键词语和“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛”这句话,加强了学生自读自悟的训练,并联系生活实际,感悟人活着的意义,由此司马迁的形象在学生的心中逐步高大起来。

(二)利用插图,再悟“发愤”

师:司马迁是在屈辱和痛苦中发愤写作的,请同学们看书中插图,你能从图中体会出他的发愤吗?

生:我看到了他是在条件极端艰苦的环境中写作的,你看那清冷的灯光,潮湿的地面上铺着薄薄的草,简陋的案几,再看他穿着多么单薄,可以想象他是夜以继日,不顾一切地写作。

生:我从他那坚毅的表情中感受到他的发愤。

师:这“发愤”包含的是他不忘父命、忍辱负重的品质,让我们看到了他写作《史记》的艰辛。

(课件出示:就这样,……辉煌巨著——《史记》。)

师:如果用一个词语概括一下他如何写《史记》,你能想到什么词语呢?

生:我想到了司马迁忍辱负重写《史记》。

生:我想到了跋山涉水。

生:我想到了矢志不渝。

生:我想到了坚持不懈。(板书:坚持不懈)

评析:插图也是教材的组成部分。利用插图进一步理解“发愤”的内涵,从而让学生深入司马迁的内心世界,感受司马迁的人物形象。教者通过调动学生的语言积累,进一步加深学生对文本的理解,以期达到理解语言、运用语言,升华情感的教学效果。

(三)了解巨著,体会情感

师:读一读第四小节,从哪些词句中读出司马迁忍辱负重、坚持不懈的品质?

生:我从他用了13年的时间写书中读出来的。

师:你从数字13年中读出了什么?

生:我读出了司马迁持之以恒的精神。

生:我读出了司马迁坚持不懈的精神。

生:我读出了司马迁永不言弃、坚持不懈的精神。

师:你还能从哪些词语中读出来?

生:52万字。

师:是啊,这52万字的作品可真称得上——

生:(一起说)辉煌巨著。

生:我从“耗尽了毕生心血”中读出了司马迁坚持不懈的精神。

生:我从“前无古人”一词中读出了《史记》这部书的历史意义和价值。

师:通过讨论,我们对《史记》有了初步的认识,也让我们看到了司马迁为写作《史记》付出的心血。

(课件出示:司马迁在

情况下,为了——,坚持——,历时一年,写成了《史记》。)

(生自由练说,再集体交流。)

评析:抓住数据和感人肺腑的词句来感受司马迁的永不言弃、坚持不懈的精神。学生从数据中理解《史记》“是他用生命完成的”这句话内含,教者又用练习的形式加以巩固。学生不仅被司马迁的精神所感染,而且对《史记》这部著作的巨大历史价值也有所了解。

四、总结课文。品悟导行

师:读一读课文,然后同桌相互复述。

(生读书、复述)

师:同学们,一部伟大著作的完成绝非偶然,从上节课中我们看到司马迁幼承父训。饱读史书,四处游历,认识社会,了解民情,充实知识,这就是他知识积淀的过程;本节课中我们体会到他牢记父亲嘱托,专心著书,这是他立志的表现;而忍辱负重发愤著书是他的行动。我们从司马迁发愤写《史记》这件事中受到什么启发呢?请大家写一写。

(写后交流)

评析:引领学生再次走进文本。在此基础上复述课文,总结课文,并让学生写一写自己的阅读感受,使其情感升华。由“理解”转移到“表达”上来。让他们感悟人生,树立志向,获得更多的生活信念和人文价值,带着思考和感悟走出课堂,达到积累、感悟、运用的完美结合。

五、作业

1把这个故事讲给家人听一听;

2课后阅读《史记故事》(儿童版)。

附板书:司马迁发愤写《史记》

不忘父命

忍辱负重

坚持不懈

4.《司马迁发愤写史记》教学设计 篇四

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲的嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点:

感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。

教学准备:

课件

教学过程:

第二课时

(一)复习导入:这篇课文主要写了一件什么事?

这篇课文主要写了司马迁发愤写史记。

这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后,不忘父亲的嘱咐,矢志不渝写成《史记》的事。

(过渡)两千多年过去了,司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉,让我们穿越时空,走进司马迁,去了解司马迁真实的内心,了解他为什么要写史记,为什么发愤写史记?他是怎样发愤写的?

(二)出示思考题

(三)学生合作学习,教师巡回指导

(提示学生,边读边想,可以用笔在书上圈圈划划,也可以加上批注。)

(四)组织交流,教师相机点评

1、司马迁为什么要写史记?

生:

(1)因为他受家乡文化环境的熏陶,从小就对古代英雄故事感兴趣。(结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”)

(2)受父亲的影响。(结合文中句子“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”)(正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”)

(3)受父亲的嘱托。(结合文中句子司马谈临终之时泪流满面对儿子说的话。)

师:

(1)滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,你能读好它吗?指名读、齐读。(必要时范读)

(2)读万卷书,行万里路,奠定了司马迁以后著书立论的基础,课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。

(3)父亲临终前的嘱托(文字1出示)

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

a、父亲是怎样嘱咐的?谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。

b、他读得怎么样?(有的学生朗读时语速比较慢,声音比较小),从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

c、指导朗读:父亲泪痕满面的嘱咐,是遗憾,是愧恨,是鞭策和激励,父亲那深情的嘱托,你们能读好它吗?谁再来读一读,(有的学生朗读情真意切),读出了司马谈那深情的嘱托。

d、让我们一起读。

(导)正是由于自己从小就喜爱历史,再加上父亲临终前的嘱托,使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时,却来了一场飞来横祸。

2、司马迁为什么要发愤写《史记》。

生:

(1)、因为遭遇一场飞来的横祸,使他忍受的屈辱,简直生不如死。我想:他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。

(2)、因为他想到《史记》还没有完成,他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头,发愤《史记》的创作。我想:如果当时他没有受到宫刑,也许还写不出《史记》。

(3)、我想:雁过留声,人死留名,司马迁发愤写史记是为了立功立业。

师评点:你能利用生活的俗语来解释,很不错,很有见地。你真会学习,善于查找资料。

(4)、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛,他发愤立志写史记,是要实现人生的价值。

师:

(1)遭“飞来横祸”

师:谁来介绍一下“飞来横祸”,你知道飞来横祸指的是什么呢?(学生介绍)

师:司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚,在当时被视为奇耻大辱,他在一篇中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到父母坟前尽孝,再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦,谁来读一读。(指名读)从你的朗读中,我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。

过渡:然而,司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前,作出了异于常人的选择,看课文,他为何最终打消了这个念头?

(2)立功立业,实现人生的价值。

a、出示(文字2)

他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要完成这部史书!”

b、指导朗读,大声读,教师评点:你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁;使我看到了一个把屈辱埋在心里,暗下决心的司马迁;使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁;使我看到了一个忍辱负重的司马迁。

c、这段话集中体现了司马迁人生观,这样精辟的语句,让我们一起来读一读。

(3)师小结:司马迁发愤写《史记》有两方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生难以承受的打击;另一方面是他为了实现人生的价值。

师过渡:忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值,当时唯一的选择就是写好史记,那么他是如何写的呢?

看,夜深人静,司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢?(出示图片)

3、司马迁是怎样写《史记》

(1)、出示要求:对照插图,联系课文,展开想象,以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话。

(2)、请同学们静静地想像,思考。

(3)、交流汇报。

生:

(1)、在昏暗的油灯下,司马迁尽力克制自己,把个人的耻辱痛苦全都埋在心里,重新摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶书。

(2)、在昏暗的油灯下,他一会儿忙着研读文献,整理父亲留下来的资料和自己走遍全国搜集来的资料,一会儿又拿起笔写啊、写啊,他要写出自己心中的屈辱,写出国家的兴亡,写出历史的进程。

(3)、在昏暗的油灯下,他写啊,写啊,他一边写一边自言自语:我要写清楚从黄帝到汉武帝近30的历史。

……

师点评:针对学生的发言,我频频点头,不时的赞许:“你很会读书”、“你的语言真规范”、“你善于想象”、“你们合作得真好”、“你的发言很投入,有感情”……

师:

(1)、摇曳的灯火,好似父亲临终前的泪花,司马迁想起了父亲的千叮咛,万嘱咐,(出示文字1)

(2)、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。(出示文字2)

(3)、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征,让我们读最后一节。(出示文字3)

就这样,司马迁发愤写作,用了整整时间,在他60岁时,终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

(4)、想一想:从中你体会到什么?

(5)小结:对啊,可见时间之长,可见意志之坚强,工程艰巨,可见写作之艰辛。

师:同学们,你们知道后人是怎么评价司马迁和他的《史记》的吗?我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》(出示“史家之绝唱,无韵之《离骚》”),他那伟大的爱国主义精神,崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒,他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就,为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史,可谓辉煌巨著传万代!面对司马迁的画像,你想说些什么?(学生评价)从司马迁发愤写《史记》这件事中,你又得到了什么启示?

(三)、总结:同学们,通过今天这节课的学习,我们不仅了解了司马迁的故事,更重要的是感受到司马迁的精神。”

作业:阅读《史记》,搜集资料出一期手抄报。

教学反思

教学本课时,板书课题后让学生提出问题,然后我从繁琐的问题中抓住两个问题统领全文,其一:司马迁为什么要写史记?其二:司马迁为什么要发愤写史记?

对于司马迁为什么要写史记?学生们通过阅读很快找到原因:受父亲临终的嘱托,想要完成父亲的遗愿。其它的原因同学们没找到,然后我让他们再读第一自然段找原因,又找到两处:1、家乡黄河流域丰富的历史文化从小对他的熏陶;2、父亲的影响让他喜欢历史。指导学生朗读第一、二自然段,让学生感受司马迁从小喜欢历史,要尽孝道,所以要写史记。

对于司马迁为什么要发愤写史记?先让学生明白“发愤”一词的意思,然后让学生理解为“一场飞来横祸”造成。通过教师补充“李陵事件”,使学生了解司马迁是一个正直、勇敢,不同流合污的硬汉子;接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的,他想象一个男子汉一样光明磊落的活着,可是现实却不容他如此;他想象男子汉一样壮烈的死去,可是父亲的遗志没有完成,理想没有实现,他只能忍受着悲愤苟活着,活着的理由就是要完成史记。

5.司马迁发愤写《史记》 篇五

一、教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲的嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点:

感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。

三、教学过程:

(一)复习导入:这篇课文主要写了一件什么事?

(过渡)两千多年过去了,司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉,让我们穿越时空,走进司马迁,去了解司马迁真实的内心,了解他为什么要写史记,为什么发愤写史记?他是怎样发愤写的?

(二)出示思考题

(三)学生合作学习,教师巡回指导

(提示学生,边读边想,可以用笔在书上圈圈划划,也可以加上批注。)

(四)组织交流,教师相机点评

1、司马迁为什么要写史记?

生:(1)因为他受家乡文化环境的熏陶,从小就对古代英雄故事感兴趣。(结合文中句子

“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”)(2)受父亲的影响。(结合文中句子“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”)(正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”)

(3)我从课外资料中找到答案:司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶,二十岁就开始漫游全国,考察历史遗迹,了解风土人情,后又随汉武帝巡守封禅,游历各地。这些经历为司马迁日后撰写《史记》积累了大量的资料。

师:(1)滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,你能读好它吗?指名读、齐读。(必要时范读)

(2)读万卷书,行万里路,奠定了司马迁以后著书立论的基础,课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。(3)父亲临终前的嘱托(文字1出示)

A、父亲是怎样吩咐的?谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。B、他读得怎么样?(有的学生朗读时语速比较慢),从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

C、指导朗读:父亲泪痕满面的嘱咐,是遗憾,是愧恨,是鞭策和激励,父亲那深情的嘱托,你们能读好它吗?谁再来读一读,读出了司马谈那深情的嘱托。D、让我们一起读。

(导)正是由于自己从小就喜爱这一行,再加上父亲临终前的嘱托,使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时,却来了一场飞来横祸。

2、司马迁为什么要发愤写《史记》。生:

(1)、因为遭遇一场飞来的横祸,使他忍受的屈辱,简直生不如死。我想:他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。

(2)、因为他想到《史记》还没有完成,他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头,发愤《史记》的创作。我想:如果当时他没有受到宫刑,也许还写不出《史记》。(3)、我想:雁过留声,人死留名,司马迁发愤写史记是为了立功立业。

(4)、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛,他发愤立志写史记,是要实现人生的价值。

(5)、司马迁发愤写史记有两方面原因:一是他受到了酷刑,遭受了常人难以承受的打击,另一方面他是为了实现自己的人生价值。

师评点:你能利用生活的俗语来解释,很不错,很有见地。你真会学习,善于查找资料。

师:(1)遭“飞来横祸”

师:谁来介绍一下“飞来横祸”,你知道飞来横祸指的是什么呢?(学生介绍)师:司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚,在当时被视为奇耻大辱,他在一篇中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到父母坟前尽孝,再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦,谁来读一读。(指名读)从你的朗读中,我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。

过渡:然而,司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前,作出了异于常人的选择,看课文,他为何最终打消了这个念头?(2)立功立业,实现人生的价值。A、出示(文字2)

B、指导朗读,大声读,教师评点:你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁;使我看到了一个把屈辱埋在心里,暗下决心的司马迁;使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁;使我看到了一个忍辱负重的司马迁。

C、这段话集中体现了司马迁人生观,这样精辟的语句,让我们一起来读一读。(3)师小结:司马迁发愤写《史记》有两方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生难以承受的打击;另一方面是他为了实现人生的价值。

师过渡:忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值,当时唯一的选择就是写好史记,那么他是如何写的呢?

看,夜深人静,司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢?(出示图片)

3、司马迁是怎样写《史记》(1)、出示要求:

(2)、请同学们静静地想像,思考。(3)、交流汇报。

(4)小结:对啊,可见时间之长,可见意志之坚强,工程艰巨,可见写作之艰辛。师:同学们,你们知道后人是怎么评价司马迁和他的《史记》的吗?我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》(出示“史家之绝唱,无韵之《离骚》”),他那伟大的爱国主义精神,崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒,他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就,为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史,可谓辉煌巨著传万代!面对司马迁的画像,你想说些什么?(学生评价)从司马迁发愤写《史记》这件事中,你又得到了什么启示?

6.司马迁发愤写《史记》 篇六

1、审题之后,我们一眼便知本文讲的是( )的故事。

2、按照“起因――经过――结果”事情发展的顺序给课文分段并概括段意:

二、阅读理解

1、在第一节中,作者从( )、( )、( )这三个环境因素来说明司马迁所受到的历史方面的影响:(1)生在华夏文明的发祥地域( );

(2)自小从父老乡亲那儿耳( )目( )了许多历史故事;(3)出身在( )家庭,家学渊源颇深。子承父业,天经地义,司马迁为此不仅(

),还( ),这就叫“( ),( )”。也正是在青年时代就积累了深厚的史学知识,司马迁才能在日后写成名著,这也正应了陆游的那句诗( )。

3、在第二节中,司马谈泪流满面是因为( )。

请仿照〈〈示儿〉〉,帮司马谈写一封简短的遗书给司马迁:(

)。司马迁牢记这个嘱托,每天不是( ),就是( ),为撰写史书精心做好准备。

4、“飞来横祸”的意思是( ),这个祸是指司马迁

( ),获罪原因是( )。从中我们可以想到司马迁是一个( )、( )的铮铮铁汉。遭受宫刑后,司马迁之所以打消了( )的念头是因为他想死得( ),完成( )。从这儿,我们见到的是一个把事业看得(

),将荣辱置之( )的身( )志( )者。

5、第六节的首句运用了( )的说明方法,从中我们不仅可以体会到( ),也可以认识到( )。

6、你是怎样理解司马迁是用生命写成〈〈史记〉〉的?

7、浏览全文,利用书中语句来简介一下〈〈史记〉〉

(1)作者: (2)字数: (3)耗时: (4)评价:

(5)内容:

三、积累运用

1、请用成语来赞美一下司马迁,至少4个:

2、“发愤”的意思是( )。请展开想象,描写一段 司马迁发愤写〈〈史记〉〉的情景。

3、试根据下列小标题来复述课文:读书游历,充实积累;牢记父志,研读整理――横祸飞来,意欲轻生;忍辱负重,发愤写作――一十三年,完成巨著;一部〈〈史记〉〉,毕生心血。

四、拓展知识:

(1)人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。――司马迁

7.司马迁发愤写史记08 篇七

224200 江苏省东台市实验小学

于煦芝

一、复习导入

1、师:今天这节课我们继续学习——(齐读课题:司马迁发愤写《史记》)

2、课文主要讲了一件什么事?(司马迁受腐刑后忍辱负重发愤写《史记》)

3、同学们有没有回头再想过:什么叫发愤?(①发愤就是很坚决②就是很努力③决心做好每一件事)

4、司马迁为什么要发愤写《史记》呢?请同学们快速浏览课文的一、二自然段,找出有关内容,用一句话说一说。

二、学习第一、二小节

1、学生自由读课文,快速浏览

2、交流。①受古代英雄的影响②黄河精神的影响③从小受父亲的影响④父亲的临终嘱托

3、这就是父亲的临终嘱托(出示:司马谈临终之时……)同学们,用心去读读父亲的话,想想父子分别的情形,掂量掂量临终嘱托的份量。

学生自由读文。

4、师:当你用心去读的时候,你会看到一幅幅画面,这就是把文字读“活”。仅从“临终之时”就会让我们想到很多很多……父亲躺在病榻上,似快要燃尽的油灯,他老人家已经……你们看到了什么?听到了什么?感受到什么?

①已经快奄奄一息②快不行了③父亲泪流满面地拉着儿子的手说话。把你看到的画面读出来(生相机读文)

5、“泪流满面”,男儿有泪不轻弹,只是未到伤心处哇,更何况是一个经历过人生的风风雨雨的老人。你看到过一个有着丰富人生阅历的老人如此流泪的吗?父亲为什么流泪?这是怎样的泪?

①遗憾:没能够完成平生最想要完成的史书 ②无奈:生命将要结束,再也无法实现心中的梦想 ③难过:史书没能完成

④痛心:在他心中,史书是他的生命 ⑤期望:希望儿子……

6、师:父亲司马谈为史书奋斗到了生命的最后一刻,临终之时(相机读父亲的话:你千万千万……!)他心中念念不忘的是他心系一生的史书。如今,他把这未竟的事业交给了儿子,父亲流泪的嘱托如山般重。他想告诉我们:记住历史就是记住了我们的祖宗,记住了我们民族的根。(齐读父亲的话)

7、师:听着父亲殷殷嘱托,看着老泪纵横的父亲,紧握着父亲无力的双手,司马迁一定有许多话想对父亲说,他想说什么?

交流:①爸爸,我一定会完成您遗愿的 ②爸爸,我一定记录下民族的历史 ③爸爸,我一定记录下英雄的故事 ④爸爸,我一定记录下灿烂的中华文化

8、师(引读):司马迁时刻牢记父亲的嘱托,每天(齐读)……

9、师(追问)此时的司迁会轻易放弃写《史记》吗?此时有谁能阻止得了司马迁写《史记》吗?此时,还有什么能动摇司马迁写《史记》的信念吗?

师:不会,他的耳畔时时响起一个声音,司马迁牢记父亲的嘱托,一心要完成父亲嘱托,立志为国编史。(板书:牢记嘱托)

三、学习第三小节

1、然而天有不测风云,人有旦夕祸福。正当司马迁专心致志写作《史记》的时候,一场意外发生了。(出示第三段)

2、自由轻声读,司马迁惹上了什么祸事?

3、“飞来横祸”什么意思?文中具体指什么? ①突然降临的大祸 ②莫名其妙的灾祸 指名读一、二句

4、师:只因为替一位将军辩护,仗义直言,说了几句公道话,就得罪了汉武帝。入狱受了酷刑,这突如其来的灭顶之灾就是——飞来横祸。

5、同学们从电影、电视、书本里了解到什么样的刑罚是酷刑?

(夹指、痛打、烙铁、拶手指)

6、能让一个心系父亲的嘱托,一刻不敢懈怠,一心为国编史的人,几次想血贱墙头,了些残生,可见他所受的刑罚远比我们刚才想到的要残酷。

7、师:知道司马迁受的什么刑罚?(宫刑)这是最残酷的刑罚,从此司马迁就失去了一个男人的尊严,再也不能昂首挺胸,堂堂正正地活在人世间了,只能与那些不男不女的太监为伍了。这 简直就是奇耻大辱,所以他:(出示)

齐读:悲愤交加,血溅墙头,了些残生。

8、用你们的心、用你们的情去读这三个词,你能理解此时司马迁的感受吗?用你的心去与司马迁对话,聆听文字背后的声音,你一定听得到司马迁心中的呼喊。此刻他心中想的是什么?可以先说再读,也可先读再说)

①此时,司马迁一定很痛苦。(引读:我听出了你痛苦的呻吟)

②此时,司马迁生不如死。(引读:我听出了你的悲伤的哭泣)

③此时,司马迁没有脸面去见父亲。(引读:我听出了你的悲愤的控诉)

④此时,司马迁想上天为何如此不公啊。(引读:我听出了你的心灵在滴血的声音)

师:带着我们的理解齐读。(一、二组齐读)

9、司马迁在《报任安书》里写道,我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到祖宗坟前尽孝,我再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。

引齐读:想到这些,司马迁……他想……他要……

10、司马迁精神上的巨痛远远超过了肉体,想想原本一个堂堂的七尺男儿,用我们学过的词语来形容他。(风流萧洒、风度翩翩、气宇轩昂……),完全是一个顶天立地伟男儿的形象。可受了宫刑后,从此将要生活在别人异样的目光里,生活在无尽的嘲笑声中。狱中的司马迁的耳边总响起一个声音:士可杀,而不可辱。与其这样屈辱地活着,还不如痛快地——(读)血溅墙头,了此残生。作为一身正气的司马迁,此时选择死就是再自然不过的人。(舍生而取义,当时很多人都这样认为)然而他的心中有另一个声音在告诉他:他必须选择“活”,这“活”可不是那么简单容易的啊!

轻声读这段文字,司马迁想到了什么? 出示:指读:“人总是……”

11、司马迁想到什么?(我一定要活下去,要写成《史记》要活得有价值。)

司马迁选择了生,他悟出这样一个道理,人总是……(齐读)

12、“人总是……”这句话司马迁原本是这么说的。出示:(人固有……)齐读。

对照书上的句子,想想“固”“或”什么意思?

13、司马迁认为怎样的死轻于鸿毛?怎样的死重于泰山? ①我这样死了,不是比鸿毛还轻吗?反问句,改陈述句。这样的死就是保证了自己个人的名声,但对国家,对民族,对他人是没有价值的。这只是个人的小义,与成就大业比起来是毫无价值的,我要舍小义保大义。

②写成史书,造福后人,让人记住民族历史,做出贡献,活出个人的价值,活得有意义。

14、正因为牢记父亲的嘱托,也为了实现自己的人生价值,设身处地地想想司马迁在身陷牢笼,有口难辩时,他只能默默对自己说:

指名读:我一定要……,我一定……(女生读)

15、正因为想到自己肩负的重任,司马迁在酷刑加身,悲愤交加时,他只能坚定地对自己说:一组读:我一定要……(男生读)

16、正因为要实现自己人生的价值,司马迁在饱受别人的嘲笑和讥讽时,我们听到了他倔强的呐喊:齐读(我一定要……)全班齐读

17、此时司马迁的脸上,已看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。因此他忍辱负重,尽力——(出示文字:他尽力——)齐读。(板书:忍辱负重)

18、忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值,当时唯一的选择就是写好《史记》,那么他是如何写的呢?(出示图片)——(指导看图,你看到了什么?)

看,夜深人静,摇曳的灯光下;司马迁正在发愤写《史记》呢!

请同学们展开合理的想象,任选一个开头说一段话。

19、交流。

①风沙满天清晨,……

师:司马迁就是这样写《史记》的,读:(出示:就这样……)②风雨交加的夜晚,……

师: 13年寒来暑往,13个冬去春来,司马迁近5000个日日夜夜就这样,读:(出示:就这样……)

③寒风凛冽的严冬、酷热难当的炎夏,…… 师: 52万字的《史记》,司马迁就这样…… 20、13年,我们看到的就是一个身影,那就是“发愤”,齐读课题

21、屈辱和痛苦,化作了司马迁发愤写作的不竭动力,终于写成了这部辉煌著——《史记》,它是司马迁用心血写成的。

出示:这部前无古人的著作……

22、苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦,但对于生活的强者来说,苦难是一笔财富,在漫漫历史长河中,有多少英雄人物把困难和挫折化作他们奋勇前行的动力,成就了辉煌的人生,实现了人生的价值。他们的人生经历,凝炼成了一句经典的话语,给我们以启迪,催人奋进。

齐读名言。板书:

司马迁发愤写《史记》牢记嘱托

忍辱负重

前无古人

8.读《司马迁发愤写史记》有感 篇八

五(2)班刘泽丰

今天,我读了一篇课文——《司马迁发愤写史记》。

这篇课文讲了 司马迁受父亲司马谈的临前嘱托,要完成这部史书。司马迁很认真的去写。但是,一场突如其来的横祸降落到他身上。司马迁为了一位将军辩护,却得罪了汉武帝。入狱后,受了酷刑。但是,这些伤痛并没有阻止司马迁写史记的进展。经过了13年的奋斗,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——史记。

司马迁以坚强的意志和奋斗精神,对社会做出了巨大的贡献。就如司马迁所说:人固有一死 或重于泰山,或轻于鸿毛。而谈迁,就是重于泰山的人。

在明末清初,浙江有一位史学家——谈迁。他从小立志要写一部史书。他用了20多年的时间,6次修改,完成了一部52万多字的明朝编年史——《国榷》。但是,就在书稿即将复印的前一天晚上,一件意想不到的事情发生了。一天夜里,小偷溜进了他家,只见家徒四壁,以为锁在竹箱里的是珍贵的财物,遍整个箱子偷走了。20多年的心血转眼间化为乌有,这么大的一击,深深地打在谈迁的身上。他茶饭不思,决定重新撰写这部史书。他为了让书的内容更加完备、翔实,就到了许多地方寻访,广泛收集前朝的逸闻。他穿着一袭破衫,四处奔波。又经过了多年的奋斗一部新的国榷诞生了。新写的国榷比原先的那部更加精彩。谈迁,也因此名垂青史。

9.司马迁发愤写《史记》阅读答案 篇九

1、用“”画去括号里不恰当的读音、词语。

2、“悲愤交加”的意思是悲痛与愤怒相互交织。从、两个词语可以看出司马迁悲愤交加。

3、从本段文字可以看出,司马迁之所以能够活下去,从绝境中走出来,是因为他知道:。

4、“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”从这句话中的两个感叹号,我读懂了。

5、在你的记忆中,哪些人的死“重于泰山”?

参考答案:

1、括号里不恰当的词语一次是:(héng 、辩论、一生、zhòng)。

2、“悲愤交加”的意思是悲痛与愤怒相互交织。从血溅墙头、了此残生两个词语可以看出司马迁悲愤交加。

3、从本段文字可以看出,司马迁之所以能够活下去,从绝境中走出来,是因为他知道:《史记》并未完成,父亲的心愿也未了,而且人活着要有价值,如果他就这样死了,就是比鸿毛还轻。

4、“我一定要活下去!我已一定要写完这部史书!”从这句话的两个感叹号,我读懂了:司马迁忍辱负重,发愤著书的决心很大,感受到了司马迁为父亲完成遗愿矢志不渝的精神。

5、在你记忆中那些人的.死“重于泰山”?

10.司马迁发愤写史记的教案设计 篇十

师:同学们,让我们带着这些问题走进司马迁,走进他的内心世界。

二、初读课文,整体感知

1、师:同学们,以自己喜欢的方式朗读课文,读准字音,读通句子,想想课文主要讲了什么?

2、检查预习情况。

(1)出示生字词指名认读。

(2)指名说说课文主要内容。

三、精读课文,感悟发愤

(一)感悟“为何发愤”

1、师:同学们,提出问题就要解决问题,我们先来解决第一个问题,司马迁为什么发愤写《史记》。请大家默读1、2自然段,想想司马迁为什么发愤写史记。

2、交流:黄河文化的影响,历史故事的感染,受父亲的影响。

3、出示父亲的一段话:

(出示父亲说的话。)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心去读读父亲的话吧,想想父子分别的情形,掂掂临终嘱托的份量。(自由读)

师:同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。你看,仅一个“临终之时”,就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下,父亲躺在病榻上,他老人家已经……。同学们,他老人家怎么样了啊?

师:这就是父亲临终之时的情形啊,你们再去读这段话,特别关注画横线的部分。(学生自由轻声读)

师:孩子们,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?

师:同学们,把你的感受读出来。(指读)

师:泪流满面,拉着儿子的手说。从中我们听到了什么,失望?绝望?这里也有着父亲满心的……

生:希望啊。

生:读。

师:我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望,现在成了他最后的愿望。

生:读。

师:千万不要忘记啊。孩子们,不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们,记住了历史,就是记住了

我们的祖宗,记住了我们民族的根。人不能没有根啦!

师:让我们一起读这段话,牢记这份临终的嘱托吧。

生:齐读。

师:望着父亲那渐渐合上的双眼,司马迁一定有许多话要对父亲说,他想说什么呢?

(二)感悟“怎样发愤”

师:同学们,你们已经读懂了,(指课题)“司发愤写《史记》”的原因。那就是黄河文化的熏陶,英雄故事的激励,父亲临终的嘱托。

师:然而,天有不测风云,人有?。正当他专心致志写作《史记》的时候,一场意外发生了。指名说

师:(出示:“正当”至“了此残生”)自由轻声地读。

师:知道什么叫“横祸”吗?只因为替一位将军辩护,就得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾,就是—— “飞来横祸”!(补充资料)

师:你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢

师:能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人,几次想“血溅墙头、了此残生”,可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载,从此,司马迁就失去了男人的尊严,与那些半人半妖太监为伍了。你们能明白吗?(补充资料)

师:你能理解司马迁此时的`感受吗?你可以先说再读,也可以先读再说。

师:背负着痛苦与耻辱的重压,面临着求生与求死的抉择,司马迁,该怎么办呢?(出示:“但是”到“隶字”)轻声地读,用心去体会。自由读书。

师:司马迁想到了什么?(“想”的内容变色)

师:司马迁终于选择了生。因为,他悟出了这样一个道理——齐读

师:我不能做轻于鸿毛的人,我一定要——

生:活下去。

师:我一定要——

生:完成这部史书。

师:是的,“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这句话的意思在古文里是这么说的:(出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)让我们连读三遍,记住这句千古名言吧。

师:对照上面这句话,能读懂“固”、“或”的意思吗?

生:“固”就是总是的意思,“或”就是有的。

师:同学们,在司马迁看来,为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人,就轻于——师:心里装着责任、想着别人的人就——所以他一次又一次地勉励自己——我一定要……,一定要……。

师:孩子们,设身处地地想想吧,当他身陷牢笼,有口难辩的时候,他只能默默对自己说。谁来说?(出示:“我一定要……我一定要……”)

师:周围是凶恶狱卒,想想该怎么在心里对自己说?

师:当他孤身一人,独对苍天大地的时候,他又会怎样地呐喊?

9、如果司马迁就这样血溅墙头,了此残生,那他的死就会轻于鸿毛!此时父亲的临终嘱托又似乎在他的耳边回响--(生齐读父亲临终嘱托)父老乡亲们讲述的一个个遭受磨难却勇往直前的英雄形象又浮现在他的眼前。他似乎看见了--[

生:季布遭拘捕,做家奴,后来却做了汉室大官;

生:勾践卧薪尝胆报仇雪恨;

生:韩信忍受胯下之辱,成就大业;

生:屈原被流放,但写成了《离骚》;

生:孔子一生遭困,却著作《春秋》;

生:孙膑被剜了膝盖骨而作《兵法》;

生:左丘明双目失明却写出了《国语》;

10、师:孔子、韩非、孙膑、左丘明……这一个个鲜活的形象,一个个不屈的灵魂,似乎都在对司马迁说着同样一句话:人总是要死的,但要重于泰山,不能轻于鸿毛。想到这里司马迁勇气倍增从心底里呐喊:“我一定要活下去!我一定要写完这部史记!“(齐读)”

师:(出示图片)请看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。出示“尽力”至“隶字”)。

师:(楷体变隶书)这就是隶字,它是我国汉代一种通行字体。你看,它外圆内方,刚柔并济。从中,我们分明可以读出两个大字,那就是——

生:发愤,发愤,发愤!

师:因此他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦,课件出示:

那是一个风沙满天的清晨,

那是一个风雨交加的夜晚,

那是一个寒风凛冽的

那是一个烈日炎炎的

(6)师生交流

(7)小结:同学们说得真好,从你们丰富的想象,绚丽的话语中我分明看到了两个字,这两个字是——发愤、发愤、发愤。(学生齐说)

师:(1)、摇曳的灯火,好似父亲临终前的泪花,司马迁想起了父亲的千叮咛,万嘱咐,(出示文字1)

(2)、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。(出示文字2)

(3)、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征,让我们读最后一节。(出示文字3)

师:请自由读课文最后一节,特别要关注文中那看似抽象的数字。想想看,它意味着什么?

师:是啊,人生能有多少个13年啦!

生:52万字说明《史记》很长。

师:我们的语文书大约五万字,而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备,就靠他一页页,一行行,一个个地写出来的呀。

师:所以,文中说——(齐读)这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

师:什么叫“前无古人”啊?请结合课文内容,用这样的形式说说你的理解。

(出示:在此之前,从来没 有 ,这就叫前无古人。)

生:在此之前,从来没有人写出这么长的一部书来。

生:在此之前,从来没有一部书记录了26的历史。

生:在此之前,从来没人像司马迁一样,用毕生的心血完成一部史书。

生:在此之前,从来没人像司马迁一样,用13年时间,写出52万字的史书。

师:现在,如果再有人问起我们,《史记》是什么?,你能自豪地告诉他吗?

(出示:《史记》是 )

师:同学们,今天我们认识了一位历史伟人,他叫——

师:了解了一部辉煌巨著,叫做——

师:学会了一个新词——发愤

发愤是发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》;

发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》

发愤是海伦

11.《司马迁发愤写〈史记〉》课后教学反思 篇十一

一、教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点:借助资料,感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

三、教学难点:从司马迁身上体会生命的价值。

四、教学过程:

一、导入

1、通过上节课的学习,我们认识了一位历史人物——司马迁(齐读),还知道他著写了一部书叫——《史记》(齐读)。

2、导入:那司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢?请同学们打开课本,翻到第12课。

二、精读课文

(一)、学习课文一、二自然段

1、自由大声地读读课文一、二自然段,思考:司马迁为什么要写《史记》?画出相关的句子读一读,还可以在旁边写写自己的体会。

2、交流(根据学生的发言,调整教学顺序)先用自己的话说,再读文中的句子

(1)、司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”(继承父亲遗志,完成父亲的遗愿)①评价朗读:你觉得他读得怎么样?(指导朗读,提醒注意司马谈当时的状态(奄奄一息的老人)、神情:临终之时、;泪流满面)

②父亲的泪中包含着什么?(父亲的伤心、遗憾、迫切、着急,不知司马迁是否会完成自己的心愿)每说到一种,把你的体会读出来。③从他的朗读中,你们还听出了什么?(指导抓住“千万”,突出父亲对司马迁的殷切希望。)齐读,(让我们一起感受一下父亲对司马迁的殷切希望)。(2)、受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。

①父亲立志要写史书,司马迁也受到了影响,他是怎么做得呢?(指名说)②从中你看到了一个怎样的司马迁?(勤奋刻苦,反复实践,善于积累)(从哪些字词感受到的?)请把他的勤奋读出来。

③小结:那说到现在,司马迁写《史记》都是因为父亲的影响,那是否还有其他影响呢?(3)、司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。(受环境影响,从小就喜欢历史故事)

①他可能会听到哪些古代英雄的故事?(大禹治水、完璧归赵等)

②师:听着这一个个所向无敌、毫无畏惧的英雄故事,司马迁的心里是多么的激动呀!男生读。

3、小结:一方水土养育一方人,滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,而父亲的临终嘱托更是让司马迁牢记在心。(板书:记嘱托)

于是,他每天忙着——(生接读:研读历史文献),忙着——(生接读:整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。)他是如此的勤奋刻苦,老师送个词语给他,叫——(板书:发奋)

4、学生质疑。(板书:发愤)师:同学们真细心,(师手点着“发奋”),“发奋”是勤奋刻苦,奋发向上的意思,可课题为什么写的是这个“发愤”呢?

5、“愤”加红点,这个“愤”让你想到哪些词语?(愤怒、悲愤、气愤、愤慨等)

(二)、学习第三自然段

1、过渡:那么到底发生了什么事,让司马迁满怀愤慨,发愤写《史记》的呢?请同学们赶紧读读课文第三小节,找一找。(1)、指名说,你知道什么是“飞来横祸”。在文中指什么?(板书:受酷刑)出示:原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。(2)、介绍“酷刑”:而司马迁受的酷刑叫“宫刑”,也叫“腐刑”,它是使人失去生殖能力的刑罚,是最惨无人道、最灭绝人性的。受了这种刑罚,就成了像太监一样的人。对任何一个男人来说,都是奇耻大辱。

(3)、(师配乐朗读)司马迁也曾在一篇文中这样描述自己当时的痛苦:“我整天精神恍惚,我再也没有脸面到父亲坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。”

这对于司马迁来说,真的是身体和精神的双重折磨呀!

(4)、司马迁为一位将军辩护,得罪了汉武帝,你们了解当时的这段历史吗?(指名简单地说说)

2、小结:司马迁他说的是真话呀,为忠义之士辩护却遭来酷刑,如果你是司马迁,你会怎么样?所以此时的司马迁——悲愤交加。他悲什么?他愤什么?(把你的体会读出来)读好词。

3、出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。(1)、指名读(我听出了司马迁的绝望、痛苦)(2)、那他真的这样做了吗?(没有)

4、过渡:(“发”加红点。)那到底是什么打消了司马迁轻生的念头,使他重新振作起来,下定决心,发愤写《史记》的呢?

5、出示:但想到《史记》还没有完成„„我一定要写完这部史书。(1)、指名读。(2)司马迁的一句名言就出自于这段话,让我们一起读一读。

出示:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。——司马迁。

说话练习:(出示)对于司马迁来说,()重于泰山,()轻于鸿毛?(指多名学生说)

(3)、所以,即便他身陷牢笼,有口难辩时,他也只能在心中一遍一遍地告诉自己:(出示齐读)我一定要活下去!我一定要写完这部史书!(轻)

当他悲愤欲绝,父亲的遗愿却在耳边响起时,他又会怎样地呐喊:(出示齐读)我一定要活下去!我一定要写完这部史书!(大声)

当英雄的形象再次浮现,少年时的梦想再次燃起,他坚定地告诉自己:(出示齐读)我一定要活下去!我一定要写完这部史书!(坚定)

6、(出示插图)看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,看到的是——(信心、坚定、希望、责任)

7、师引读:所以他尽力克制自己,——

(出示)想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。(1)、此时让你看到了一位怎样的司马迁?(指名说)(板书:忍辱负重、不屈不挠)

(2)带着你的感受读读这句话。(指名读,齐读)

过渡:这一写就是13年,4700多个日日夜夜,他是怎样度过的呢?

8、想象说话:

大雪纷飞的寒冬,夜深人静,昏黄的油灯下,狱卒尖刻的嘲笑声中,„„学生讨论,交流(注意省略号)

(三)、学习第四自然段

过渡:过程的艰辛,身体的摧残,精神的折磨,都没有令司马迁停下手中的笔,此时,这一行行隶字仅仅是用墨在写吗?还用什么在写?(血、泪、生命„„)

1、出示:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

(1)、,女生读。你们从中体会到什么?(指名说)指名读出写作的艰辛、不易。(2)、师:整整13年,痛苦、耻辱,没有让司马迁屈服,血泪和生命凝成了这部辉煌巨著。让我们一起读一读。

三、升华课题,小结:

1、点题:故事读到这儿,你们理解这“发愤”的内涵了吗?那是司马迁在逆境中怎样地写《史记》?(擦去“发奋”)

2、小结:让我们记住这个故事——学生齐读课题;永远记住忍辱负重、不屈不挠的——司马迁;好好读读这部辉煌巨著——《史记》!

板书设计:

记嘱托

发奋

12、司马迁发愤写《史记》 受酷刑

忍辱负重

12.司马迁发愤写《史记》教案 篇十二

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2.感受理解司马迁忍辱负重、发愤著书的伟大精神,培养学生对历史人物的敬仰,鼓励学生勇敢面对人生的逆境,做生命的强者。教学重难点:

感受理解司马迁忍辱负重、发愤著书的伟大精神。教学设计: 第二课时

一、复习导入:

这篇课文主要写了一件什么事?(指名说)

二、精读感悟,重点突破:

1、自由读课文1、2小节找出司马迁写《史记》受了哪些因素的影响? a.学生自由读文,用笔在书上圈划,加上批注。b.小组合作交流,教师巡视指导。c.集体交流:

(1)受家乡环境和英雄的影响。

“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”

师:司马迁面对滚滚的黄河水,他心里会想些什么呢? 黄河水:“波涛滚滚、呼啸而去”气势恢宏,十分壮观。它不受任何干扰,不惧怕任何阻拦,总是勇往直前,如果我也能像黄河水一样,无所畏惧,勇往直前,一定会干出一番轰轰烈烈的事业,功成名就。

师:司马迁听着古代英雄的故事,他心里又会想些什么呢?

古代英雄:勇敢无所畏惧,受人尊敬。虽然早就离开了人世,但他们成就了一番惊天动地的伟业,他们的事迹为人们所传颂,他们的精神为人们所称道,他们永远活在人们心中。我......师:滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,让我们怀着对黄河和英雄的赞颂再来齐读这句话。(必要时范读)(2)受父亲的影响。

“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”

师:司马迁的父亲是一个怎样的人呢?

“专门掌管修史的官员、立志编写史书、3000余年间的历史”:了不起的英雄、有理想有抱负、爱好历史。在司马迁的眼中,父亲就是值得崇拜的偶像,是自己学习的榜样。所以司马迁 ————努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。

师:游历什么意思?

亲身实践。师:从这句话中你体会到了什么呢?

读万卷书不如行万里路。

将书本知识和社会实践相结合才能更牢固的掌握知识。师点评:你们很会读书,善于从书中得出自己的见解,你们真棒。

师:读万卷书,行万里路,奠定了司马迁以后著书立论的基础,课文的哪里还写了他深受父亲的影响。让我们一起读这一段话。

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

A、父亲是怎样吩咐的?谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。B、指名点评,他读得怎么样?

再指名读,从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

C、指导朗读:父亲泪痕满面的嘱咐,是遗憾,是愧恨,是鞭策和激励,父亲那深情的嘱托,你们能读好它吗?谁再来读一读,读出司马谈那深情的嘱托。D、齐读。

2、读课文第2节,思考:面对父亲的嘱托司马迁是如何做的呢?

出示句子:司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

(导)为了年少的梦想,为了对父亲的一句承诺,就在司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,一场飞来横祸却降临到了司马迁的头上。师:(1)飞来横祸什么意思?请同学们结合课文内容,思考飞来横祸指的是什么呢?

司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。出示:司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚,在当时被视为奇耻大辱,他在一篇中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到父母坟前尽孝,再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。(2)课文中有句话写到了司马迁的痛苦,谁来读一读。(指名读)出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

(痛苦、绝望)

过渡:然而,司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前,作出了异于常人的选择,看课文,(3)他为何最终打消了这个念头?((《史记》还未完成、对父亲的承诺还未实现。)A、出示(他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”)B、指导朗读,指名读、(齐读)让我们再次怀着敬仰和佩服一起来读一读。

教师评点:你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁;使我看到了一个把屈辱埋在心里,暗下决心的司马迁;使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁;使我看到了一个忍辱负重的司马迁。

3、忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值,当时唯一的选择就是写好史记,那么他是如何写《史记》的呢?

出示:想到这里,他尽力.....隶字。(齐读(出示书上图片)

(1)请同学简单描绘下书上的插图。夜深人静,司马迁还在昏暗的油灯下......(2)、请同学们静静地想象,思考。那是一个风雨交加的夜晚,()那是一个寒风凛冽的冬天,()那是一个烈日炎炎的酷暑,()(3)、交流汇报。

(4)师小结:这是司马迁一生价值的书,这是前无古人的书,这是司马迁用毕生心血和生命写成的书啊。让我们用自豪和兴奋的语气来读最后一段。(5)想一想这些枯燥的数字意味着什么呢?

不屈不挠的精神;坚持不懈的精神;忍辱负重的精神;注重承诺的精神。

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