语文教学中的情感调动教育论文

语文教学中的情感调动教育论文（精选19篇）

1.语文教学中的情感调动教育论文 篇一

语文教学中的情感教育

语文教学中的情感教育

江西 宁都 ●黄爱华

情感是客观事物与人们需要之间关系的反映，即人们对客观事物需要而产生的一种内心体验。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”这就是更加表明作为人师的第一要务是传道，即给学生传授做人做学问的道理。因而教学即要教给学生知识，又要培养学生健康的情感，也就是让学生在学习知识的同时获得积极的感情体验，“好之者不如乐之者”，对于后进生的转变，我觉得更应如此。

那如何对后进生进行情感教育呢?我认为应从以下几方面做起：

一、善于互动，展示教师风采，感染熏陶学生

“其身正，不令而行;其身不正，虽令不行。”若教师本身没有健康、积极、丰富的教育教学情感，那教育学生便无从谈起。因而为人师者，必须具备这种教育教学情感。

课堂教学中，情感是协调师生关系的纽带。教师要在教学中创设宽松和谐的氛围，将自己的情感融于教学内容之中，并结合学生实际，增强他们对教材的情感体验，培养他们的思考力和判断力，促进学生自主学习。教师还要运用富有感染力的语言，让学生感到如临其境、如见其物、如闻其声，从学习中享受快乐。

因此，教师在教学中要善于运用情感激发学生积极向上的情绪，达到以情动人、以情感人、以情育人的教学效果。

二、创设课堂教学情境，培养学生健康向上的情感

情感是人对客观事物的太度体验，如喜、怒、哀、惧、爱、憎、好、恶等。我作为一个毕业班的.语文教师兼班主任，目睹许多学生对自己的人生道路有重要的顾虑和担心，导致学生情绪时涨时落，用“用人者，取人之长，辟人之短;教人者，成长之长，去人之短”(魏源)的方式区别激发每一个学生。如在讲到《墨池记》中“羲之常慕张芝，昨其所能，盖亦以精力自致者，非天成也”，水到渠成地点出这是勤学苦练的结果。古人尚且如此，吾辈怎能不如!在讲授《送东阳马生序》中作者回忆自己求学之艰这段时可以让学生把自己现在的学习条件和作者比较一下，让学生更加珍视今天努力学习，我还顺势布置了本周末的任务是随父母劳动一次，而后以此次劳动为主题写一篇周记，谈谈自己的劳动体会，顺便在周记里列出自己今后的阶段性目标。

三、善于散发，启发学生

语文是富有感染力的学科，其中蕴涵了作者丰富而热烈的情感。教师就要认真挖掘教材中的情感因素，对学生的教育方式灵活多样。比如学生的周记，记得曾有一位学生在一次周记中写到：“秋天，别人在忙着收获，而我却在看落叶飘零”。语句相当不错，意蕴深远，我在班上当众表扬了他，称其作文水平提高很快，连遣词造句也越来越有文采。

在语文教学实践中，善于互动，展示教师风采，感染熏陶学生，有效地调动学生的主观能动性，使学生全身心投入到学习活动中去，创设课堂教学情境，培养学生健康向上的情感，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，提高语文能力，养成健康向上品格。

(宁都县第三中学)

2.语文教学中的情感调动教育论文 篇二

一、营造教学的情感氛围, 让学生乐学

(1) 热爱学生。“热爱是最好的老师。”教师的爱能感染学生, 激发情感, 增强他们学好语文的信心。实践证明, “爱”是教育工作的润滑剂, 是建立新型师生关系的桥梁。教师要做学生的贴心人, 在学习上、思想上和生活上处处关心学生, 不要以说教的口吻故作姿态, 而要以爱心感人, 以善言动人。教师对学生有着深厚的情感, 学生才会对老师有发自内心的爱戴, 并且会因人及“科”, 迸发出“亲其师而信其道”的情感。

(2) 创造愉快的课堂氛围。愉快的课堂氛围能使学生产生活跃的情绪、积极的思维, 有利于提高教学效果。如何才能做到?我认为, 教师应在吃透教材的基础上情绪饱满地上课, 通过自己的情感把教材情感传递给学生, 让学生产生情感共鸣。而要做到这一点, 教师的表情范读是关键。表情范读能抓住学生的注意力, 让他们在聆听中受到熏陶, 并会产生积极响应的举动。

(3) 创造良好的课外环境。课堂教学很重要, 课外辅导同样也很重要。在教学实践中, 注意创造良好的课外辅导环境去了解学生, 引导学生。如在征得学生同意的前提下, 认真批阅学生的日记, 借以了解孩子在想什么、做什么。这样, 不仅抓好了校外辅导, 还能有的放矢地引导学生走好生活中的每一步。同时结合德育、艺术教育等为语文学习创造和谐美好的环境, 令学生感到了语文天地的美妙, 让学生好学情感始终处在正向流动状态。

二、挖掘教材中的情感因素, 让学生爱学

课堂是由教材、学生、教师三要素构成的特殊的空间, 当教师能够准确地理解和把握教材的时候, 才能用真情实感去拨动学生的心灵。语文教材所选的各类文章, 都是作者对客观事物的认识和情感的表达, 字里行间呈现着美, 凝聚着爱, 涌动着情。当然, 这种认识和表达一般不是那么直露的, 读者往往直接感受的是某种事物、某种形象、文章的意境, 其中的某种情感是要学生去细细咀嚼体味的。因此, 教学中要体现教师主导与学生主体的教育思想, 对教材中所表现的亲情、爱国情、责任感等, 教师要首先认真地感知, 才能以自己的真切体会与学生交流共进。

三、寻找情感调动的切入点, 让学生会学

正如上文所说, 语文学科的重要特征是以情动人。“感人心者, 莫先乎情。”但在具体的教学环境中, 还应灵活地运用一些行之有效的方法引导学生会学, 以提高教与学的质量。吕叔湘先生曾说:“成功的教师之所以成功, 是因为他把课教‘活’了。”把课教活的关键就是在课堂中创设一种令学生置身其中而流连忘返的情境, 使学生的情感在不知不觉中随课文情节的波澜起伏而流动, 产生一种欲罢不能的浓郁情趣。为了做到这一点, 应从以下几点切入。

(1) 用动情的语言描述, 以言激情。言为心声, 教学言语是教师的重要工具。作为语文教师更要讲究语言规范、吐字准确, 用形神兼备的讲述去撩动学生情感, 引起教与学的共鸣。如教《瀑布》一文, 在优美的音乐声中, 先用充满激情的语调描绘课文插图, 导入情景:万丈青山, 一泓飞流镶嵌于对峙的山峰之间, 传出一阵阵哗哗的巨响, 似浪涛声, 又似松涛声, 阵风吹来, 瀑布水花飞溅, 光闪闪、亮晶晶、白茫茫……使学生产生一种身临其境之感, 从而产生对瀑布的喜爱和由衷赞叹之情。总之, 语文教学语言的感染力就在于“传形”和“传神”, 只有这样, 才能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶, 才能使抽象的文字折射出丰富的情感光芒。

(2) 开发想象空间, 以想获情。想象是智力活动的翅膀。中学生课堂应当充满幻想和想象, 教师应在课堂上开发出想象的空间, 让学生张开自由想象的翅膀, 自由思考, 异想天开。如教《林海》, 先让学生描述大海, 调动学生已有的感知, 为理解“林海”奠定知识基础。接着让他们想象林海的样子, 让林之浩瀚、木之葱绿、岭之绵延的表象印在学生脑海之中, 并且引导学生将教学过程设想为游览过程的最佳心态, 在愉悦的情感体验中获取知识。

3.语文教学中的情感调动教育论文 篇三

一、优美导语激发审美情感

学习新课 ,用优美而精湛的语言导入,是激发学生情感的契机。教育家魏书生教授《论语六则》时,导语精妙:“火之光,电之光能照亮世间的道路,思想之光能照亮人们的思想,谁是世界上最伟大的思想家呢?联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家,例如牛顿、哥白尼,谁知道这十位思想家中谁排在第一位呢?他就是我们中国的孔夫子。”学生为于老师的动情言语所吸引、感染了。整个课堂气氛活跃而激荡。由此可鉴,在教学时,我们如果能绘声绘色地描摹出作品境界,引导学生身临其境,让学生陶醉其间,必然使之产生“豁人耳目”的美感,从而自然受到情感的熏陶。

二、以情入文寻求情绪感染

以情入文就是引导学生通过研读来深入体会作者的情感波动。作者某个时期的特定心情可能形象地通过外物的情感来表达出作者的情感。除了指导学生反复诵读,还要通过充满激情的讲解分析,用自身的情绪感染学生,引导学生在理解语义的基础上,进一步体会作者的情思、情怀。面部表情、言语声调、身体姿势等都是情绪的表现形式。

三、言语交织激情碰撞

只有饱含激情的语言才能感染学生的情感,拨动学生的心弦,引起学生的心理共鸣,拉近师生间的距离,把学生吸引到教学中来。“感人心者,莫先乎情。”在课堂教学中,只有教师认真地投入角色,酣畅地挥洒真情,用激情感染激发学生的情感,把僵硬冰冷无声无情的文字变成温情脉脉有声有情的声音时,教学的神奇效果才会呈现。情感越丰富,语言的感染力就越强,情感教育的效果就越好。文中的词语是作者表达思想的凭借,都染上了作者强烈的感情色彩。因此,在教学中要对至为关键的词语讲出感情来感染学生,从而加深学生对文章内涵的理解。

四、出文悟道情感渗透

“文以载道,以文傳道”,古今文人墨客创作的真谛。出文悟道就是要深刻体会作品中所蕴涵的哲理,从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价。刘大槐在《论文偶记》中说:“理不可以直指也,故即物以明理;情不可以显出也,故即事以寓情。”作品中的“道”一般是蕴涵在形象之中,凝聚于诗情画意之中的。作者往往小中见大,言近旨远,通过活生生的画面、具体的事物,说明深刻的道理和主题。教师要找出作品与学生的情感共鸣点,由彼及己,让作品渗透的情感触动学生心底尘封的记忆或冰冻的情愫,产生强烈的再读欲望,并在生活中去体验百态人生,丰富情感体验。教师还可以根据自己的阅读感受和生活体验,帮助学生去多元阅读理解作品的丰富内涵,并让学生回顾生活,再现生活,领悟作品蕴含的深刻哲理,学习作家对生活的敏锐触觉和对生活细节的捕捉。

4.初中语文教学中的情感教育 篇四

1.目前初中语文教育现状。传统的教学模式主要是灌输式和被动式的教学，在课堂上，学生机械地接受知识，教师不给学生留自主思考的机会，因此，学生容易厌倦上课，思维落后。在课堂上，教师很少有耐心去倾听学生内心的想法，只是在成绩不理想的时候进行一味的责难。

2.初中语文教学与情感教育的联系。新课标语文教学要求树立学生的爱国主义精神，培养良好的道德品质，树立正确的价值观，培养开放性思维。因此，情感教育是语文教学的重要手段，我们要摈弃传统落后的教学模式，应用先进的情感教学，增加教学活力，为语文课堂增添色彩，加强师生交流，不断增进师生情感，从而提升学生学习语文的兴趣，在文学世界里感受真善美。

二、初中语文教学中的情感教育渗透的路径

1.依托教材，渗透情感。每一本教材都是人类智慧的一个宝库，一部好的教材，自然也会对学生产生很大的积极影响，在向学生传授知识的同时，可以用丰富的情感吸引学生，让学生的心灵产生共鸣。教材中的文章都是中外精粹文学，这些文学也饱含着作者的情感，是情感的结晶。比如初中课本里有一篇文章《背影》，这篇文章的精粹之处在于生动地描写了父亲的形象，细腻、赤裸裸地表达了父爱，字里行间都流露着真切的情感，学生在学习这篇课文时，看到的不单单是枯燥的文字符号。教师可以组织学生在读完这篇课文后进行感想交流，要求学生想想自己身边的亲人，有的学生在进行回忆时，会因为懂得父母的用心良苦而感动落泪。这就是文章对学生情感影响的作用，直达学生心灵，不断地改造学生。

2.课堂导入，以情激情。课堂导入是整堂课的重要引子。因此，在进行课堂导入的设计时要注重以可以引起感情共鸣的故事来牵引学生。如本堂课的内容以友情和亲情为主时，教师可以准备一个感人的故事作为课堂的开场白：“两父子在沙漠里迷路了，又饿又累，正在此时，有个声音告诉他们：前面的树上有两颗不一样大小的梨，吃了大的那个就可以活下去，小的只能支撑一小会，最终还是会死去，当他们找到梨子后，却都不愿意吃那颗大的，结果两人都晕倒了。到了第二天儿子醒来时，发现爸爸不见了，而树上只有一颗很小的梨子，儿子很生气也很难过，就这样被爸爸抛弃了，于是把剩下的梨吃了后继续赶路，最后在路上发现了倒在地上已经死去的爸爸，手里拿着一只更小的梨。”亲情是多么的伟大啊，可以超越生死。在给学生讲完这个感人的故事后，教师可以引导学生学习以下与这个故事相关的文章，让学生学习文章中的高尚品德。这样的趣味导入方式可以吸引学生的注意力，让学生带着情感学习文章，从而形成自己的思想。

3.多种形式，灵活施教。教师要尝试运用不同的方法来激发学生的学习兴趣，帮助学生在课堂上投入情感，而传统落后的教学方式则只能让学生讨厌语文课。首先要进行趣味教学。枯燥的教学模式会让学生产生反感、烦躁的`学习心理，由于学生的年龄和接受事物的能力不一样，因此，教材的设计也要有所差异。比如在教授《从百草园到三味书屋》这一课时，教师在教学时只是一味地采用一问一答的模式，学生很快就会失去学习的兴趣，教学效果自然不好。因此，教师可以转变教学模式，带领学生参观校园的景色，然后再采用课本上景色的描绘方式来介绍学校的风景，学生自然会感受到春意盎然、夏蝉长吟、秋虫鸣啾等美妙的自然风景。这样一来，学生就不难体会作者的情感了。

4.创设意境，加强情感。语文教学模式不能太过单一，教师要有创新精神，在课堂上要适时地为学生创设情境，尽量活跃气氛。教师可以采用音乐、表演、朗诵等方式，结合多媒体教学，不断地加强语文教学过程中的情感渗透，利用各种资源激起学生的兴趣，调动学生的情感。比如，在教学艾青的诗歌《我爱这土地》时，首先可以给学生播放国难影视作品，让学生体会那种祖国被侵略、人民被迫害的情境，或者在进行诗歌讲解时配上音乐，在进行诗歌朗读的时候语调轻缓激昂，让学生全面感受到作者艾青的爱国主义情怀，那种迫切希望民族得到解放的心情。

三、结论

5.浅谈语文教学中的情感教育 篇五

听完此故事，我个人认为：情感教育的缺位，直接导致学生缺乏对感动的体悟，缺乏起码的情感。忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。教学需要情感出，学生呼唤情感来。为适应面临的国际性竞争与挑战，我们的教育必须尽快走出历史局限的误区，确立情感培养目标，实施情感教育。

语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感在从认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。它既像催化剂，又像中药的“药引“。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”语文教学亦是如此。可见，在一个的成长过程中，情感对人们的行为的养成是起着巨大的作用的。一名学生如果自身修养差、不热爱祖国、不关心他人，即使他的学习成绩很好，当他步入社会之后，其发展也是非常令人担忧，甚至是可怕至极的。所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育。

一、认识情感与情感教育。

情感是人对于客观现实的态度的体验。情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的,它反映了客观事物与个体需要之间的关系。它是人们学习和工作的动力。它对人的认识和行动起着调节支配作用。一个人对事业充满着热情、热爱自己的工作和学习，他就会发挥创造性,就能做出成绩来。所谓情感教育,是一个与认识教育相对应的概念,它是指把情感作为人的发展的重要领域之一,对其施以教育的力量。现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务,同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”翻开语文教材，我们就可以感受到，那些文质兼优的名家名篇中充溢着对祖国、对人民、对大自然、对同志亲友的深挚情意,字里行间洋溢着或优美典雅,或清丽委婉,或崇高悲壮的美感，因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。语文学科的特点，决定了语文教学方法的灵活多样，语文教师在教学过程中可采用多种教学方法和教学手段,调动学生的积极情感,对学生进行情感教育。可以这样说，情感信息的传递，在语文教学中起着相当重要的作用。即使在让学生感知、理解、记忆和运用基础知识的过程中，也应伴随着种种情感活动，感之愈深，知之愈多。正如苏霍姆林斯基所说;“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上”(《家长教育学》)，只有在肥田沃土上，才能结出丰硕的成果。

二、语文教学与情感教育。

从语文科的性质来看，它具有与其他学科不同的特点，“它反映着政治倾向与感情色彩，当学生接触课文时，接受的不仅仅是文章的形式，同时也接受它的内容--观点和情感”。可见课文是内容与形式的统一体。而选入语文课本的文章，大多是文质兼优的佳作，不仅有较高的文学价值，而且有较高的思想境界。可以说：语文教材提供的是丰富饱满，异彩纷呈的情感海洋，为语文教师实施情感教育提供了得天独厚的条件。作为一名语文教师，就要努力运用语文佳作中所包含的真挚情感，扣击学生的心弦，激起他们感情的波澜，培养学生优良的性格。另外，从受教育者的角度来看，学生也有丰富的情感，复杂的内心，如果教师在教学过程中强调“理”而忽视“情”的作用，是达不到教学目的的，白居易曾言：“感人心者，莫先乎情”。“理”只有通过“情”的心灵内化，才能转化为符合规范的思想和行为，单纯的说教势必使学生产生一种逆反心理，在教学过程中，教师应充分挖掘教材自身的情感因素，寻找学生情感的突破口，以情感去感化学生，使课文更具有吸引力和说服力。那么，什么是语文教学中的情感教育呢?首先，对语文学习的兴趣和热情是语文情感教育的前提。教师要让学生明确学习的目的意义，并在此基础上通过语文教师热情生动的讲解，使学生对语文教学内容本身产生浓烈的兴趣,进而迸发学习语文的热情。其次，理智感、审美情感和道德情操是语文情感教育的三大支柱。现行的中学语文教材“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素，这为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。所以,教师在语文教学中要通过生动而形象的讲解,把文章中这些优美的感情移植到学生的心灵中去,使之产生共鸣，心灵得到净化和升华，从而使道德情操变得高尚，审美趣味得到提高。

三、如何在语文教学实践中进行情感教育。

1、以文本导情

梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这东西，可以说是人类一切的原动力。”情感总是由一定的客观事物引起的。语文课本中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧文学，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，都有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。古人说：“一切景语皆情语。”因此，在导入课文时，精心设计导语，把学生领入作品的情景中，有位老师在教学朱德的《回忆我的母亲》一文时，曾用这样的导语：古往今来，多少文人墨客曾写过赞美母亲的名诗佳篇，唐代诗人孟郊的“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”这首颂扬母亲的诗篇，情挚意浓，脍炙人口，历经传诵。同样，人门也经常把祖国、黄河比作“母亲”。母爱历来被公认为是世上最无私，最神圣的爱。下面我请同学们回忆一下，马上请几位同学分别用一分钟时间叙述一下自己感受最深的一次母爱。寥寥数语，启发学生对母爱的思考，无疑如投石击水，从感情上激发了学生感悟课文情感的兴趣和欲望。在教学过程中，教师更应注重挖掘出课本中极富感情的内容，经探析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染学生心灵，陶冶学生的性情。教师的这种引导学生对课文思想内容深刻挖掘，不必面面俱到，但求深而有得。同时要让学生收集一些作家的个人经历，让学生了解他们的艰辛与勤奋，刻苦与睿智，从而激励自己前进，还应对作品的背景作适当的介绍，并结合现实进行点拨，尽量让文章中的人活起来，直接和学生对话，和学生的心灵对话。好的作品是作者用心血和人生经历浇灌出来的。有了这样的认识，学生对学习语文的信念就不仅仅是掌握了一门工具，而是已超过了语文本身学科而成为一门极富感染力的综合教育。

2、以诵读悟情

郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声,能引发人的情思,学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读,自然能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这个媒体,变成一种时空艺术,使学生忘却自我,融入作品的意境之中。当然,有表情地朗读,要求语文教师有较高的艺术功底,有真情的投入,只有如此,才能激起学生的感情涟满,形成“物我同一情融融”的意境,产生求知的渴望。国学大师梁实秋先生在《散文的朗诵》一文中说：诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来吟，这样才能陶冶性情。吟也就是朗诵。吟咏背诵，不但能博闻强记，积累知识，更重要的是还能耳濡目染、潜移默化的受到文章情感的熏陶和感染。毛泽东喜爱韩愈诗文，一部《韩昌黎集》大部分能背诵，晚年坚持背诵李白、李贺、李商隐及辛弃疾的诗词，正是在这吟咏之间，才涵养了他“指点江山”、“挥斥方遒”的浩然之气。现行语文课本中很多古今中外名篇，其深蕴的意味不借助于诵读则体会不出的，还有一些课文所渗透的谦和、友爱、爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动等强烈而真挚的感情无一不是通过铿锵有力的语言、节奏和谐的韵律表达出来的。对此教师可通过范读或指导学生诵读，读出节奏，读出意境，读出感情，读出美感，读出“弦外之音”等，变无声的文字为有声有情的语言，这样更能使学生受到强烈的艺术熏陶，很快的进入审美的情感之中。

3、以艺术染情

语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，以用于教学，是大有裨益的。用图画再现课文内容;用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想像课文描写的画面;用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。如在教学《我的叔叔于勒》一课后，可让写小剧本：假如菲利普一家人旅游回来后，在家门口发现一个貌似于勒的人，此时，又会发生什么?通过这种让学生自写自导自演，能够让学生对资本主义社会人与人之间那种赤裸裸的金钱关系有一个正确的认识。这样，该课的情感目标就在学生的表演过程中得以实现，内心的爱憎情感表达也就油然而生了。

4、以体语示情

语文教师的手势、表情及走动等能传递管理信息，是课堂上师生相互感知到的各种意识信号。语文教师的手势具有状物、言志、传情的特殊本领，当它被“引进”语文课堂领域后，就成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以对学生作意识上的导向，可以把课文的表现意图和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照自己所启示的思路去领悟，去融会贯通，并有所发现。脸面是心灵之镜。语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待;表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。眼睛是心灵之窗，课堂上，教师要用期待的目光，尽可能地去平视和环顾大多数，不应老是两手着案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生，其余则视而不见;也不应站在讲台的一侧而使视野顾此失彼。教师不论实施哪一教学环节，都要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，要给予满腔热忱的关注。教师的视野所及，以目传神，促进学生专心听讲，偶尔有个别学生面朝窗口，思想“开小差”，教师可运用目光注视的办法，通过目光把教师想要表达的愿望、态度、思想感情和言语迅速地传送给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟;热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。语文教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织教学的作用

语文教学会给学生情感美的滋养，也会给学生艺术美的熏陶，它完全应该是开放的、互动的、诗意的。一朵具体的花，远比关于她的一千种描述包含着更多的真理，情融融，意切切，方能在语文世界里为学生撑起一片朗朗的天。当然,在语文教学中进行情感教育的方法、途径还很多,正所谓“听唱新翻杨柳枝，更吟别韵桃李词。踏歌不尽心头语，前路再和千首诗”，热爱我们语文教学，在语文课程改革试验中，去关注语文教学中点点滴滴的思索与感动，才会让我们的语文真正成为广大学生的一种期待。

6.谈谈政治教学中的情感教育 篇六

虽然中学是常识课，但在教学中不停留在教条条、背条条上，而是着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上.从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透。鼓励学生多问为什么，同时注意引导学生运用唯物辨证法去加深对知识的理解。这样，增加了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，从而激发学生的求知欲，调动学习积极性、主动性，从感情上把政治课真正当成一门科学而严肃认真对待。在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一。

二、增加趣味性，尽量做到以情动人，在“活”字上下功夫。

教学中，自己要充分投入始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些同学感兴趣的例子，深入浅出的讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。

三、寓教于乐，在“乐”字上下功夫。

配合教学，开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学，这也是一个非常有效的手段。我除了组织同学认真参加学校的每项活动外，还先后组织了社会调查、义务劳动、野炊活动，同时，还组织了辨论会、演讲会、故事会、诗歌创作朗诵会、歌曲欣赏会、哲学小漫画创作展评、班歌创作评比等活动，还成立了“求索”课外活动小组。专门学习讨论学生中感兴趣的话题。同学们在活动中不仅增长了知识、才干，而且感受到无比乐趣。通过一系列活动，激发了同学们的参与意识。提高了学生的自我教育能力，推动了教学工作。

四.理论联系实际，在“用”字上下功夫。

学生都不会反对政治课知识的正确性。他们之所以缺乏学习动力是认为学来没有用。因此，在教学中必须强调结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题。我不仅在课堂教学中举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析，还组织学生分小组轮流定期向全班同学汇报国际国内大事并且做时事述评。促使学生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻，感受爱国不是一句空话，祖国跳动的脉博与个人命运的息息相关。这不仅增强了学生的政治敏感性，而且他们还真正体会到只有具备一定的理论知识。看问题才能更深、更透、更远，体会到掌握理论知识的重要性。我们在对改革开放的评价问题、党的领导在新时期的作用和体现问题、中东问题、中日中美关系等一系列问题上，通过学习、讨论，基本达到共识。同时，还注意联系学生实际。有根多同学都反映在学习了辨证法以后，在如何对待困难与挫折、顺境与逆境、理想与现实等问题上收获很大，给自己增添了前进的信心和动力。感觉理论知识的学习太有必要，产生了强烈的求知欲望。这样看来，师生亲近感的增强确实推动了教学工作的开展。

五、坚持正面教育。在“育人”上下功夫。

教书一定要与育人相结合。政治课的特殊地位和作用更要求如些。首先，学生的成绩可以有差距，但决不能以此把学生划分等级，更不能歧视差生。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题，而且也不是绝对的。对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲;对差生，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。有些差生思想特别活跃。其中不少错误思想。但只要能激发他们探讨问题的兴趣，事实证明也能在某种程度上促进他们的学习。另外，坚持正面教育，除了以理服人，以情动人外，还要允许学生保留个人看法甚至是错误意见。思想政治课虽然担负着思想教育任务，但思想教育决不是光靠政治课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。因此。政治课教学过程中还要处理好理论知识和同学的活思想之间的矛盾。我的做法是，鼓励同学场所欲言，并帮助分析归类，用所学知识为指导去辨别，一般情况下，可以达成一致意见。如果不行，容许保留，适当时候再提出来讨论，随着学习深入，认识水平提高，问题基本可以逐步解决。也可与同学个别交换意见，促进其主动、积极思考问题，探求知识。这样做，使学生感到老师对他们理解，并且通情达理。它可产生一种向心力，使学生在任何情况下不放弃对真理的追求。

7.语文教学中的情感调动教育论文 篇七

列宁十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用。他说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”由此可见,情感与知识是紧密联系在一起的。所以,在语文教学活动中,我们应通过运用多媒体辅助教学,力求酝酿出一种与教学内容相关的情感或情绪,从而引导学生用心去感受中国文化的博大精深。

一、创设情境,诱发情感

人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能产生力量,引起积极的注意、记忆和思维。在教学七年级《音乐巨人贝多芬》一文时,先播放一段他的作品《命运交响曲》,在激昂有力的音乐中,学生感受到一种勇往直前、不屈不挠的气势;接着,再引导:“这就是贝多芬最著名的曲子,下面让我们去认识一下这位‘我要扼住命运的咽喉’的主角。”然后,通过形象生动的画面、声情并茂的朗读,把学生引入对贝多芬无比崇敬的情感之中。在讲析李清照的《一剪梅》时,可以播放安雯演唱的《月满西楼》这首歌,让学生体会这首词的深深思念与淡淡哀愁的双重感情色彩。师生边听音乐边逐句品味,理解李清照当时“才下眉头,却上心头”的愁之深,理解“雁字回时,月满西楼”的情景交融,理解“花自飘零水自流”的女性特有的细腻情感。课堂上,学生们低首沉思,既为作者深深的思念扼腕,又为她淡淡的哀愁叹息,完全沉浸在课文的情境里。

二、指导朗读,体验情感

朗读是语文学习的传统方法,也是审美传情的极好手段。因此在教学过程中,除了创设情境以外,还要通过指导朗读,把无声的文字变为有声的语言,生动地再现作者的思想感情,使文章如出己之口、如出己之心,使文章中所描绘的景、物和人,所倾吐的情和意,所阐发的哲理,能叩击学生的心灵,引起共鸣,并使学生初步懂得阅读和欣赏的方法及途径,培养入情入境朗读的能力。

把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用。所以,要读出文章的内蕴情感,把握文章的朗读基调,如引导学生以作者之心感受《一剪梅》的深深思念、淡淡哀愁以及《周总理,你在哪里》的深深怀念、热情歌颂的感情基调。基调确定后,还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感并由此获得自己的真切感受。学生有了一定的感受,再去朗读,便会进一步增强对文章的理解。如《海燕》的语言背后包含着许多丰富的形象。在朗读过程中,教师应把文章中的文字叙述和画面很好地结合起来,引导学生联想到三个画面:暴风雨来临前、暴风雨逼近时、暴风雨即将来临时海燕的姿态和斗志。对“暴风雨的渴望”是海燕的伟大抱负,应重读。“乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心”用排比句式渲染了海燕朝气蓬勃、斗志昂扬的气概,这里并列的成分应重读。接下来,海鸥、企鹅的形象,用鄙夷的语气读。

文章的节奏,包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等。通过节奏的训练,学生能更好地体会文章的语言美。在训练中,教师应先把停顿、语速和重音的规律告诉学生,然后示范朗读,再引导学生自读,让他们学会举一反三、触类旁通的本领。如在讲授朱自清的《荷塘月色》时,先让学生听录音,整体感知课文,体会文章的感情基调;然后用莫扎特的《G大调弦乐小夜曲》作背景音乐,教师有节奏有韵律地示范朗读,营造与课文基调相似的艺术氛围,使学生体会本文意境。

三、展开联想和想象,深化情感

从创作的角度讲,作者的情感是蕴含在作家情感世界里的心理现实。在阅读时,需要读者充分发挥联想和想象。运用电教手段进行形式多样的联想和想象训练,能使学生的形象思维更加流畅。学习马致远的小令《天净沙·秋思》时,以二胡曲《江河水》为配乐,要求学生把前三句“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”点出的九种事物组成有机画面,从而领悟其中的意境,体会“断肠人在天涯”的心理感受,这就需要运用联想和想象。首句以“枯”“老”“昏”,描述藤、树、鸦的特征,使它们带有鲜明的个性。通过联想,我们脑海里自然浮现出这样一幅画面:深秋晦暗的暮色里,枯藤老树上,晚归的乌鸦在巢前枝头盘旋着,小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮。乌鸦归巢,家人团聚,而苍茫的暮色里、瑟瑟西风中,奔波在荒凉古道口的游子尚不知投宿何方。通过想象,学生们不由自主地进入诗的意境,对诗人所揭示的元代下层知识分子那种凄苦情感产生深切的同情。

8.注重情感调动，构建有效教学 篇八

关键词：历史教学 情感调动

有效教学

现代教育心理学认为，良好的情感会使学生的感知变得敏锐，记忆力得到增强，思维变得更加灵活，有利于各种潜能的充分发挥，有效激发、推动、引导和调节学生的学习活动；而消极的情感不但会干扰、抑制学生的认知过程，而且还可能使学生不能正常发挥已有的学习能力。如何在历史教学中调动学生的情感，构建有效教学呢？笔者结合教学体验和感受，谈谈在高中历史教学中培养学生积极情感的几点体会：

一、用情感建立和谐的师生关系

教师要树立“以学生为本”的观念，尊重每一个学生及其意见，立足促进学生的发展，全面提高学生的素质，创设宽松、民主的教学气氛，鼓励和引导学生积极发言，使学生轻松学习。年轻教师的优势在于能够走进学生的内心世界，与他们成为朋友，感受他们的喜怒哀乐。有时，一个关爱的眼神、一句信任的鼓励，都能赢得学生的爱戴和信赖。

二、结合时事，导入新课

导入是教学的第一步，如同一场戏的序幕，新颖别致的导入必定会对学生产生强大的吸引力，激发学生的求知欲，调动教学气氛，使教学进入最佳境界。如在讲授抗日战争时，笔者把最近大家热议的钓鱼岛问题搬到了课堂，播放了相关图片及“钓鱼岛是我们的”“日本道歉，放人赔偿”“抵制日货”等群众示威游行的标语，激发了学生的爱国热情，使学生主动想了解中国人英勇抗战的那段历史，从而顺利地导入了新课。

三、在教学过程中渗透教师的真情

教师的情感是催化剂，教师应用自己的真情去激发学生的情感。在历史教学中，学生最感兴趣的就是听故事，如果教师能把故事讲得生动有趣，定能取得意想不到的效果。如在讲授“明清君主专制的加强”时，里面涉及到诛杀胡惟庸的事件，笔者是这样讲述的：“胡惟庸任宰相七年，贪污受贿，拉帮结派，朱元璋从不过问。后来发生了一起事件，他的儿子不幸坠马，被马车轧死，胡惟庸当场杀了车夫，这怎么行呢？毕竟没有经过司法机关的审理啊。他想跟朱元璋解释，可朱元璋一声不吭，他立马就吓得腿软了，这才认识到自己是多么渺小。很快，胡惟庸及其党羽一万多人被诛杀了。”这段史实的描述生动形象地再现了历史人物的内心世界，有着强烈的震撼力，学生从生动的讲述中对朱元璋这个人物产生了极大的兴趣。

四、创设情境，使学生身临其境

人的情感是在一定的情境中产生的，如果教师能再现历史，播放那个时代的视频、图片、照片或是歌曲，让学生“亲临”现场，他们的情绪就会受到感染，从而进入最佳的学习状态，真切地感受那段历史。如在教学“新民主主义革命的崛起”时，笔者先播放了学生示威游行和中共诞生的视频，由陈道明扮演的顾维钧作为中国代表参加巴黎和会，外交失败的消息传到国内后，学生们纷纷上街游行，喊着“还我青岛”“拒绝在合约上签字”等口号。这些口号震撼人心、渲染气氛，学生仿佛真的回到了那个时代，接下来的教学也就水到渠成了。

五、用比较法调动学生的情感

历史的发展是相互联系、因果相循的，如果教师挑选恰当、鲜明、可比性强的内容进行比较，不仅可以吸引学生的注意力，点燃学生灵感的火花，使他们主动参与教学，而且可以激活学生的思维，促使他们产生积极的情感，从而增强记忆、深化记忆，还能培养学生辩证看待历史发展的能力，最大限度地激发学生学习的潜能，取得事半功倍的效果。如在教学“鸦片战争”时，教师可以先从政治、经济、军事、外交等方面来比较中西方的情况：政治上，英国是资本主义制度，中国是封建专制制度；经济上，英国基本完成了工业革命，中国仍是小农经济，百姓过着男耕女织的生活；军事上，英国船坚炮利，中国军备废弛；外交上，英国开始殖民扩张，而中国还在奉行闭关锁国的政策。从这些鲜明的对比中，学生清楚地认识到资本主义已经崛起，封建制度日趋衰落的发展规律，很好地理解了在近代列强发动的侵略战争中中国失败的必然性。

六、用联想法帮助学生产生感情

历史教学不仅在于教授历史史实，而且还在于培养学生以史为鉴、反思历史、正视现实的能力。因此，教师在教学中应有意识地把历史和现实联系起来。如在讲授“抗日战争”时，教师可以与钓鱼岛问题联系起来，再引导学生联想当今日本军国主义复活的倾向、日本教科书事件、日本当局仍在参拜“靖国神社”等事件，让学生认识到日本根本没有对战争的错误进行反思，教导学生以史为鉴、面向未来，把学生对日本侵略的憎恨之情转变为全身心投入学习，为祖国的强大而奋斗的爱国之情。

情感教育的关键是教师要具有强烈的情感意识，要依据历史学科的特点开展情感教育。在历史教学中，运用以情激情的情感教育，既能点燃学生的情感火花，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的创新思维，让学生主动去探究，从而推进素质教育的发展。

9.语文教学中的情感教育之我见 篇九

摘要：情感教育是语文教学的灵魂，情感的认知判断作用，激励作用，移情作用是教学中不容忽视的重要因素，情感教育的内容广泛，把它运用于教学中的手段和方法也多种多样。

关键词：情感 情感教育 激情

世界上任何人都有情感，情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，是人在一定时间环境中所产生的心理活动的外在表现。

教学是一门艺术，语文教学就是语言艺术的充分展现，文学本身就是来源于活生生的现实，包含着浓厚的感情，所以对于语文教学来说，最重要的是让学生试着去感受文本作者的感情。而学生能不能多方位、立体、全面的充分理解作者，就取决于教师是否能够恰当的解读、传递文本中的情感因素了。情感教学就是教师在教学过程中有意识地以积极的情感去感染学生，激励学生，使他们对学习语文产生浓厚的兴趣。这样学生才能准确理解语文思想感情与写法。在教学过程中，充分发挥情感的判断作用，激励作用，移情作用，把语文教育与情感教育有机结合起来。教师在课堂上应当充分运用情感因素，把它作为激活师生教学互动活动的动力，让课堂更活跃，更生动，更丰富多彩。一 教师自身有良好的情感修养，以情引情。

教师在学生的心目中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能感染学生。罗曼罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己先有。”因此，教师应该具有良好的情感修养，和善慈爱，平易近人，给学生亲切感，安全感。这样学生才能“亲其师”“信其道”。教师必须热爱教育事业，热爱学生，对学生倾注全部爱心。尊敬学生，视他们与自己一样具有同样人格尊严的平等个体；信任他们，让他们有自信感到自己在老师面前是一个具有独特价值的个体；善待每一位学生，爱无差等，能让每一个学生感受到来自老师阳光般的温暖；尤其是那些自认为是差生学生，更应该给以更多关注，倾注更多的爱。一个微笑，可能启动一颗心灵；一句赞美的话语可能打动某个学生的灵魂；一种认可的手势可能增强了学生战胜困难的信心。这时他们会充分体验到老师的爱，他们会把老师对自己的无微不至的关怀和教导转变为自己成长的营养。一天天进步，成功也就离他们越来越近。他们也会日渐对老师产生深厚的感情，并乐意接受老师传授的道理。其次，教师自己也要充满激情。激情能激励人的斗志，催人奋进。因此，教师要时刻保持积极乐观的情感状态，时时营造热烈高涨的课堂气氛，这样就会更加能够激发同学们求知的欲望。作为课堂的主导因素教师绝不能把个人负面情感带进课堂，以免影响学生。

二 充分控制教材中的情感因素，以情导情。

郭沫若说：“文学的体质是始于感情终于感情的。文学 把自己的情感表现出来，而它的目的——不管是有意识的或是无意识的——总是在读者的心中引起同样的感情作用...”。综观古今中外的文学作品，不管诗歌、散文，还是小说、戏剧。字里行间都充满着作者浓郁的感情。它们大多是作者“情动于衷，不吐不快”的力作。为通过感情教育达到兴趣、习惯、性格、审美观、心理素质等因素的养成提供了得天

独厚的条件。因此，在课堂上教师要有热情、有激情、带着感情讲课。善于创造情境，利用教材中的情感因素，以情导情，激起学生内心深处的感情波澜。以情感为纽带，激情启其疑，引其思。把学生带进作品所构设的意境中，唤起他们积极的内心体验。水到渠成的完成教学任务。

三 利用多种教学手段激发情感，以情激情。

心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式。教师是通过一定的方式把情感传递给学生的，因此，教师应采用各种教学手段，将感情渗透到教学中。

1.发挥课堂语言的激情作用。

“师者，传道授业解惑也。”教师与学生之间的信息的传递与感情的交流都是通过语言来表达完成的。教师的语言生动形象，它就具有激发力和感染力，就能点燃学生心中的情感之火。甚至就连语气的轻重缓急做到抑扬顿挫富有节奏感，也会使学生心情愉悦，思维敏捷，引起学生的共鸣。从而得到良好的教学效果。2.采用多种手段丰富学生情感。

文学作品都倾注了作者丰富的情感，展露了作者的内心世界。作为学生，只有具备了丰富的情感，才能与作者进行心灵上的沟通。才能真正体会作者的思想感情与内心世界。因此培养学生拥有丰富的情感，是每一位任课老师必须做的工作。丰富学生的情感要从点滴入手，情感不仅要真实，而且要细腻。真实的感情来源于社会，来源于人们

在社会中的实践。因此要教育学生热爱生活，体验生活，投入到社会过程中。积累感情，丰富感情。另外在教学中利用一些现代化教学手段，创造环境，以境育情，充分调动学生的情感体验，促进阅读和写作能力的提高。

3.培养学生积极乐观、健康向上的情感。

学生的个人的心理素质、情绪、态度、心境、审美观，甚至人生价值观等都与人格因素相关。而这些都与语文教学有十分密切的关系。教师就是要身正为范，学高为师的。而语文教师更应该坚持“文道统一”的原则。在课堂中，教师更应以积极向上的生活态度帮助他们树立正确的人生观、价值观、审美观、以及良好的世界观。丰富他们的头脑，正确处理个人、社会与集体的关系。正确处理现实中各种社会矛盾，坦然接受现实。这样他们才能对语文课文有深层次理解，才能达到教育教学的目的。

总之，教育是人的教育，也是认知活动与情感活动的融合。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力。”因此，在语文教学中，教师要充分利用情感因素，充分调动学生的积极性、主动性、让他们快乐的学习，健康的成长。

四、参考文献

1、《以情优教——理论与实践研究》（卢家楣主编，上海人民出版社，2002年）

2、《中国古代诗文讲析》

（翁德森主编，上海古籍出版社，1992年）

3、《语文教学与教学设计》

10.浅谈化学教学中的情感教育 篇十

摘 要：情感教育是化学学科教学的重要内容之一。有意识地在教学中渗透情感教育，可以感染学生、激励学生，让学生快乐学好化学。

关键词：情感教育；爱心真情；融美于情；寓情于疑

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0216-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.141

情感教育是学科教学的主要内容之一，是培养学生正确价值观人生观的重要手段。化学教学有着对学生进行情感教育的丰富资源，教师有意识地在教学中渗透情感教育的内容，可以感染学生、激励学生，让学生能够在学习中学好化学，用好化学，为社会服务。化学内容枯燥琐碎，教师要结合学科特点，根据学生的学习情况，让学生在快乐的学习氛围中积极学习，主动探究，更好地实现学习目标。

一、爱心激励，真情感染

情感教学的核心是教师拥有一颗爱心，对学生有一颗热爱之心。有了爱心，才会产生激情，有了激情，才会真情感染。教师对学生有了热爱之心，就会用真诚的眼光看待每一个学生，以仁爱之心对待每一个学生，真心希望每一个学生成就梦想。教师的爱要通过自己的目光和眼神，通过自己的语言和行动去表达，通过自己的信任和和期待，通过自己的激励和行动去传递，让学生因喜爱j教师而热爱化学，学习化学。

在教学过程中，我们常常发现学生上课睡觉，这是学生对化学学科没有兴趣的表现。究其原因，很多情况下是教师不关注学生，不了解学生的内心，教师不能走进学生的心灵，不能以一颗爱心对学生一视同仁。有一次我问一位学生，某同学为什么上课睡觉，他说，老师在一次提问时，某同学回答错误，老师以嘲讽的口吻批评了这位同学，使这位同学没有面子。随着时间推移，教师早不放在心上，而学生依然耿耿于怀。是啊，教师不经意的一句话却影响了学生学习化学的兴趣，影响了学生的化学成绩。我找到该生真诚表达了我的歉意，得到学生的理解，这个学生又燃起学习化学的热情，成绩一直保持前列。

可见，教师批评学生，切忌讽刺挖苦，要爱心激励，真情感染，满怀爱心地激发学生学习化学的潜能，让学生在学习中去感受学习的快乐，体验学习的收获。

二、展示学科之美，融美于情

化学是绚丽多彩的世界，有着无穷的奥妙，有待人们去观赏、去挖掘、去探究。化学是美的世界，它的美表现在内容美，元素周期律给人以节律和秩序美，甲烷、二氧化碳等分子结构给人以对称美，千姿百态的钟乳石、石笋给人以静态美，化学平衡的移动给人以动态美，氧化还原反应又给人以辨证统一美。化学美还在于化学现象之美。化学现象以物质丰富多彩的颜色、立体多样的形状、多姿多彩的变化引起学生美的感觉。蓝色的胆矾、紫色的碘、银白色的钠等物质以其本身艳丽的色彩吸引学生；镁条在空气中燃烧发出耀眼的强光，氨气溶于水形成美丽的喷泉，这些引人入胜的化学现象总是能引起学生的一片惊叹。

化学的美需要教师用美的语言去表达，去激励。教师如果能够抓住内容美，可以概括学习的知识，勾勒其美的实质。可以抓住化学现象的形式美，用优美动听的语言去感染学生，让学生牢记于心。

化学世界之美，还需要教师运用多媒体教学手段创设美的氛围，再现美的世界，体验妙趣横生的化学之美。此时，学生能够感受化学之美，体验化学之美，那么，学生一定会陶醉在美的化学世界，收到意想不到的收获。

三、优化提问，寓情于疑

在学习过程中，学生一定会遇到疑难问题，有了疑问，需要具有克服疑难问题的勇气。这种勇气就是坚强的意志、无所畏惧的精神。解决了疑难，学生就会有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的体验，就会产生释惑后的成功喜悦。

疑难问题的解决，需要教师精心设计问题，紧扣教材，突破教材的重点和难点，如在进行“物质的量”概念的教学时，教师可这样设计问题：“同学们都知道物质间的化学反应是原子、分子或离子间按一定的个数比进行的，单个的微粒非常小，肉眼看不见，也难于称量，那么，我们怎样把微粒与可称量的物质联系起来呢？”这样设问，是利用问题，制造悬念，激发学生的求知欲望，将学生带进惊奇的世界，让他们去探究。

知识之间是有机联系在一起的，教师的设疑也应该注意知识的前后勾连，纵横联系，让知识保持相对的完整性和系统性，做到温故知新，复习巩固已有知识，开启新知识的探索。

设置的问题必须考虑学生的实际水平，要难易适度。问题容易，学生就会感到乏味，激发不起学生的探究欲望，问题太难，学生感到无从下手，容易失去学习的信心。所以，教师要关注学情，让学生保持旺盛的学习求知欲望，保持无所畏惧的探索精神。

四、联系生活，激发情感

化学学科与人们的生活密切相关，化学知识是为工农业生产服务最直接的内容。所以，在化学教学中紧密联系生活实际，使学生感到学有所用，更能激发学生学习化学的激情。紧密联系实际，可以拓展学生的学习视野，丰富教学内容，也可以让学生感到化学与时代的关联，体验到时代的气息，使学生自始至终保持最佳的学习状态。

11.语文教学中的情感调动教育论文 篇十一

一、要善于创造良好的教学环境。

对于小学教学来说，学生课堂情绪明显地影响着他们的学习效果。如果教师教学态度和蔼，用启发式进行教学，则学生学习积极性高，发言踊跃，答问连贯，记忆力好，学习能力大大提高。因此，教师在教学中要善于使学生的情感保持在对学习充满热情的状态之下。让学生知、情、意、行各方面生动活泼地协调于学习过程中，这样才能取得较好的教学成果。

要创设和谐的教学环境，使学生具有良好的学习情绪。教师首先要有正确的教学观。其次教师要力求在课堂上形成师生相互信任，喜爱的亲近关系。有的教师喜欢用简短的开场白来吸引学生注意，改善他们的学习情绪。在教学中有的教师还善于掌握教学节奏，有张有弛使学生的情感始终围绕着教学中心，收到了较好的效果。

二、充分发挥教师的情感作用。

教师在授课过程中应该是情感的传导者，必须发挥情感的主导作用。应调动自身的情感因素，首先，要发挥有声语言的作用，善于描仿各种不同种类的声音，更要用带有不同感情色彩的声音去读去讲去描绘。其次，要充分利用肢体语言表达我们的感情，我们应像演员一样形象的表现出我们要表达的感情。再次，要充分利用我们的表情来传达我们的感情，用表情传达我们的感情是最直接，影响是最大的，学生在听课过程中总是会关注我们脸上的表情，作为教师在上语文课时我们的脸部表情应是随着我们要讲的内容变换我们的表情。最后，要充分发挥我们的真实情感的表达，当需要我们笑时我们不应吝啬，当需要我们哭时我们也应有泪水。教师应创造性地传导教学内容的情感，以教师之情激发学生之情，使师生在感情上产生共鸣，但一定要记住不要过于夸张，要真实适当的表现出来，更不应反其道而行之。只有这样，才能创造和谐的教学气氛，使教学收到事半功倍的效果。

三、找准学生情感激发点。

激发兴趣语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。要使学生学习产生兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有活力。“疑”是打开思维的大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。教学时教师若能根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，便能激起学生学习的求知欲。根据学生好动，喜欢画画的特点。教师可结合课文内容，适时让学生动手画画，来发展学生的学习兴趣。总之，教师在教学中有意识地抓住学生的情感激发点，培养学生的学习兴趣，让学生在兴趣中学习，在学习中产生更大的兴趣。

四、强化学生心灵兴奋点。

升华情感一堂课虽然是短暂的，但由于小学生的注意力难以持久集中，在课堂上，注意设计引起学生兴奋的兴奋点，就有利于学生在积极的状态下进行情感体验，从而发展了学生的情感，提高课堂教学效率。

1.以“读”为兴奋点。在学生对课文的语言充分理解之后，指导学生充分地读，或静思默读，或低吟慢诵，或高声吟唱，使学生进入课文地情境，充当课文描写地角色，加强对语言的感悟，就容易引起学生的兴奋，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。朗读时要特别注意人物得动作、神态。通过有感情朗读，学生就能加深对课文内容的理解，升华了感情。

2.以“演”为兴奋点。小学语文教材中，许多寓言，童话都适合让学生表演。通过表演，最容易使学生在设身处地的情景中获得情感体验。

总而言之，在小学语文教学中注重培养学生的情感是切实可行的，而且相当有必要，作为广大的一线教师们我们应运用情感的内在力量，激发学习兴趣，增强感受，启发诱导，最大可能地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，这就是情感教学的魅力所在。

12.语文教学中的情感调动教育论文 篇十二

一、抓住人物形象引发学生内外联想, 激发情感文学是再现的艺术

文学作品中的人物形象都是生活中人物原型的艺术表现, 散文中的人物更带有原型的明显痕迹。教学中教师利用艺术真实引发学生联想生活真实, 再回头品味艺术真实, 从而增强文中人物形象的感染力, 学生的兴趣也随之调动起来。例如朱自清《背影》这篇散文, 表现的是父亲对儿子的挚爱之情。文章主要通过描写父亲的行动来刻画形象。我教这一课, 就让学生带着对自己父亲的真切感、亲昵感去体会父爱。我引导学生说, 你们觉得文中哪些事情最能表现父亲的爱子之情?文中的父爱有什么特点?学生思考了一会儿说, 父爱往往用行动而不用语言, 作为子女的一般不易感受得到。

二、抓住课文中的典型环境诱发学生去深切体会

文学作品中有不少艺术环境是作者精心描绘和有意安排的。这些环境包括自然环境和社会环境, 有的是作者身临其境活动过的, 凝聚了作者强烈的思想感情。遇到这种情境, 教师应把学生引入意境中去, 让学生设身处地地体验此境此地作者的情感。例如鲁迅的《藤野先生》一文关于课间看电影的情景就很值得体验。我是这样把学生逐步引入课文情景中的。我先抓住“自然都是日本战胜俄国”这句话中的“自然”一词激问学生:为什么日本战胜俄国是自然的?大概是作者承认日本战胜俄国吧。学生很有兴趣地看书揣摩, 然后纷纷说不是, 是日本人自以为是强国, 狂妄自大的口气, 是作者对日本人的讽刺。我接着问围观枪毙中国人的镜头出现时喊“万岁”, 拍掌欢呼的“他们”是指谁, “他们”拍掌欢呼表明什么?学生根据前文的情景很快明白, 这个“他们”是前面认为“我”考及格分便不是中国人能力的所谓日本“爱国青年”, 他们拍掌欢呼是嘲笑中国人。我顺势利用学生的生活情理引发学生说, 假如你们也在那里看电影, 听到这种拍掌欢呼声将会怎样?有什么感受?学生议论纷纷, 各抒己见, 有的说我要痛骂他们, 有的说我站起来走掉, 但也有的说不一定, 说不定也会随大溜拍掌欢呼, 因为那时我们也不一定有觉悟, 东京那些“清国留学生”不是还留着辫子吗?不是还有中国人围观枪毙中国人并且喝彩了吗?那时的中国有不少人精神还麻木啊。我又说作者当时什么感觉, 表明什么, 学生说“感到刺耳”“从此意见变化了”, 表明作者觉悟早, 是个爱国者。

三、利用学生的生活常识吸引他们去领略

13.浅谈语文课堂教学中的情感教育 篇十三

《语文课程标准》指出：语文课程的目标包括情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力。但在实际教学中，教师往往重视知识的传授，而忽视情感目标的渗透。语文课，应该洋溢着一种语文课独有的情感氛围和人性美，只有将教师、学生、教材的情感融合贯通，形成一个有机的整体，才能构建一个精彩纷呈的语文课堂。因此说，教师会因激情而魅力四射，学生会因激情而生机盎然，课堂会因激情而流光溢彩。下面，笔者就语文教学中的情感教育问题谈谈自己的几点看法：

一、引领学生情感，激发学生兴趣

我国古代著名的教育家孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有当学生对所学的科目产生浓厚的兴趣，学习的积极性才能充分调动起来，学习也才能够达到最佳状态。因此，教师在教学中应为学生开辟一条“以情育情”的通道，从生活和学习中入手，培养学生对语文的兴趣。首先，教师应塑造自己的人格魅力，丰富自己的学识。唯有如此，教师才能创设一个灵活多变，妙趣横生的课堂，才能触发学生的思维。同时，教师应树立“大语文”的观念，引领学生向生活学习。生活有多宽广，语文领域就有多宽广。在广阔的生活中去学习语文，会更有趣、更有效。学生对语文产生了浓厚的兴趣，自然而然会在学习中与教师产生情感共鸣。

二、巧设教学过程，激起学生的情感波澜

课堂教学是语文教学的核心，教师应精心设计好每一堂课，每一个环节，使学生始终在兴趣盎然中学习语文。著名教育家魏书生认为：“激发学生兴趣，创设情境，导入新课，是上好一堂语文课的关键所在。”好的导语如演奏家拨出的第一个音符，散发出迷人的魅力，能迅速抓住学生的心。因此，精心设计导语，把学生领入作品的.情境中，显得尤为重要。比如，笔者在讲解《故乡》一课时，就设置了这样一个导语：“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起;故乡的面貌是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。‘月是故乡明’是乡情，已积淀为我们生命中的血肉。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此?让我们一起走进小说《故乡》，去触摸先生的情感。”这样就使学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。在对文本的探究中，教师要有创新意识，抓住情感点巧设环节激发学生的情，使教师、学生与课文发生情感共鸣。如在教学《我的叔叔于勒》一课时，就让学生写一个小剧本：假如菲利普一家人旅游后，在返回的游轮上被于勒认出来，又会发生什么样的故事。通过这种让学生自写、自导、自演，能够让学生对资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系有一个正确的认识。这样，该课的情感目标就在学生的表演过程中得以实现，内心的爱憎情感表达也就水到渠成了。所以说，在语文课堂教学中，不能只有教师的活动，学生也必须参与，要给学生充分发挥动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛和谐、活跃，达到一石激起千层浪的效果，不断激起学生的情感波澜。

三、燃起激情火花，触发学生情感共鸣

于漪老师曾说：“教学激情是火种，而教师首先得燃烧自己。”要想学生感动，教师自己先要感动，要使学生情感充沛，教师自己先要情感充沛。如果教师进入了角色，产生了激情，那么课堂才会摇曳生姿。教师的激情应贯穿于整个课堂教学，包括“导”“读”“讲”等一系列教学活动之中。在“导”中，语言要精练，必须动情，使学生一开始上课就进入蓄势状态。在“读”中，应该准确、流利、或慷慨激昂，或缠绵婉转，或义正词严，或清新明快。比如余光中的《乡愁》是一首意象丰富、深情而美的恋歌。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。教师用深情、舒缓而又略带哀伤的语调朗读，学生自会在老师的朗诵中体会到海外游子浓烈的思乡之情和爱国情怀。在“讲”中，教师要做到语言亲切，优美生动，循循善诱，并可辅以手势等肢体语言，将课文中的无声文字变成有声有色的语言。这样，教师通过自己的喜、怒、哀、乐给学生以深刻的影响，使每个学生心中都能盛开美丽的情感之花。

14.浅析舞蹈教育教学中的情感培养 篇十四

【摘要】在大学素质课程中，舞蹈课是非常重要的，由于其综合性很强，能够帮助学生养成音乐和情感素养，从而形成正确的审美观念。我国在进行大学教育改革之后，舞蹈便应用到了大学素质教育中去，本文主要研究了大学舞蹈对学生情感的培养。

【关键词】大学教育舞蹈教学情感培养对策

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0212-02

舞蹈这种艺术能够给人一定的暗示和启迪，让人更好的进行联想，能够在陶冶学生情操的同时丰富其情感。在大学中进行舞蹈教学的目的便是利用教学的过程让学生更好的对舞蹈技能和知识进行掌握，并提高学生欣赏和创造舞蹈的能力，养成良好的情操。在大学舞蹈教学中，想要更好的培养学生的情感，便必须将新的元素运用进去，有计划的进行教学。

一、在大学舞蹈教学中情感教育的实际情况

现在很多学校在进行教学的时候，还受以往教学观念影响，老师还是教学的中心，并且老师在教学的时候过分的重视对学生技能方面的训练，没有将情感教育真正的体现出来。这对于学生创造性的提高是非常不利的，同时也不利于老师教学目标的实现，没有根据教学的实际规律进行。在进行舞蹈教学的时候，怎样更好的培养学生的情感，是很多老师都面临的重要问题。

由于现在舞蹈比赛很多，在打分的时候对技巧要求比较高，很多评委在进行打分的时候，直接根据学生的技巧情况进行，这直接导致了很多老师在进行教学的时候也过分的重视技巧的教学，而忽视了以情动人。老师在进行教学的时候，为了所谓的给学校争光，一味的教导学生技巧，而没有认识到情感表达的重要性，学生在跳舞的时候也仅仅会跳，却不知道跳的情感是什么，这不能算是成功的舞蹈教学。

二、将情感教育深入到舞蹈教学中去的意义

审美感、爱、恨、道德感以及理智感等都属于情感，在舞蹈教学中，对学生进行情感教育是非常重要的，能够更好的培养学生的道德素养。老师在进行舞蹈教学的时候应该注意学生本身的一些态度、信念、情绪以及情感，在进行舞蹈教学的时候，真正的尊重学生，帮助学生形成良好的自控能力，帮助学生形成积极情感体验，确保其人格和个性都是健全的。

老师在进行舞蹈教学的时候，必须有一定的目的，在上课的时候也应该有一定的计划，并根据计划对学生进行启发和指导，帮助学生更好的进行舞蹈技能的掌握，体验出舞蹈中蕴含的思想情感，提高学生对舞蹈的欣赏以及创造方面的能力。只有学生真正的理解了舞蹈的内涵，才能够真正的提高自身的艺术高度，帮助学生养成健全的人格。

三、在舞蹈教学中怎样更好的进行情感培养

舞蹈本身便蕴含着丰富的情感，舞者在进行舞蹈的过程便是进行倾述，若是舞蹈不能将情感的倾述真正的表现出来，那么舞蹈教学也失去了其意义。所以，老师在进行舞蹈教学的时候必须将其和学生的情感培养结合在一起。

1.老师在进行舞蹈教学的时候应该动之以情

对于舞蹈老师而言，在其进行舞蹈教学的时候，很重要的便是让学生对作品有着比较深刻的理解和认识，在捕捉舞蹈形象的时候必须准确。想要真正的做到这一点，老师在进行教学的时候，首先便应该注意抓住学生实际生活中的一些情感方面的体验，并将其激发出来，让其对作品有更深刻的认识；其次，老师在舞蹈教学的时候应该注意让学生欣赏一些情感积极、容易感染人、发动学生、让学生更加积极的进行思考的作品，让学生更加深刻认识舞蹈的同时也不断的养成自己正确的舞蹈审美取向。

2.老师在进行舞蹈理论课设置的时候应该注意晓之以理

在进行舞蹈形体课教学之前应该先让学生学习舞蹈方面的理论。舞蹈理论课的设置内容应该比较简单，主要是让学生对舞蹈这门艺术有最基本的认识，解决最基本的问题，比如说，舞蹈是什么、舞蹈的具体分类、不同舞蹈种类的风格以及其风格形成的主要原因等。老师为了提高学生对舞蹈的兴趣，还有必要介绍一些和舞蹈种类有关的文化，比如说饮食、着装以及相关的生活习惯，让学生更好的了解舞蹈这门艺术的最基本知识，对其产生一定的兴趣，这样能够为将来的深入学习打下基础。

3.在进行舞蹈实践的时候，老师应该注意导之以行

老师想要学生在舞蹈实践中感受到其中的情感，首先必须做的便是自己感受到情感。老师在教学的时候可以将自己的情感激发出来，有兴趣的给学生进行舞蹈动作、节奏以及动率的一些特点，只有老师真正的进入到了角色，感受到了其中的情感，学生才会在老师的感染下，进入情境。老师在教学的时候，必须有丰富的语言，能够创设情境对学生进行启迪并描述，在示范的时候也应该有一定的激情，从浅到深、从易到难，鼓励学生进行动作的完成，只有这样，舞蹈动作才会真正的进入学生内心深处，从而对学生的情感进行陶冶，帮助学生养成积极的情感。此外，老师在进行教学的时候，还应该着重提高自身的教学能力，在教学的时候从新的角度和新的领域去找到课程的新特点，真正的将舞蹈教学的情感教学结合在一起。

想要学生在舞蹈表演中获得成功，最重要的便是舞者在表演的时候能够对作品进行情感方面的升华，让观众能够和舞者产生共鸣。所以，老师在进行舞蹈教学情感培养的时候应该着重鼓励学生进行创新，并且形成属于自己的艺术方面的理念以及风格，从而在表演的时候将情感真正的投入进去，只有舞者打动了自己才有可能会感动观众，也只有这样，舞者的优秀作品才会越来越多。

参考文献：

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[5]龙朝晖.浅谈新时期高校舞蹈教学中的情感教育[J].当代教育论坛，2011（01）

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15.语文教学中的情感调动教育论文 篇十五

在传统的英语教学过程中,忽视学生积极情感因素对提高英语教学的重要作用是一种客观存在的现象。传统英语教学中的学生处于一种被动接受知识的地位,而事实证明,这种教学模式难以让学生更好地掌握英语教学知识。英语教学的目的在于培养具备较高英语素养且综合素质全面发展的英语语言人才,因此,在英语教学过程中有必要强调对学生积极情感因素的调动,并发挥出情感因素在推动学生英语成绩提高方面的重要作用。这对于激发学生的学习动机、调动学生的学习兴趣、引导学生树立学习英语的信心以及实现英语学习目标而言具有着重要意义。在英语教学过程中,学生的学习态度对学生的学习动机产生着重要的影响。以学生的学习表现为依据,学生的学习态度可以分为兴趣型、强迫型、说服型与自觉型,其中具有兴趣型以及自觉性学习态度的学生可以通过自身的学习动机以及自控能力和自我监督能力等实现自身英语学习成绩的提高,而具有被迫性以及说服型态度的学生则需要依靠外部因素如教师和家长等所作出的激励与推动来实现自身英语学习成绩的提高,相对于前者,后者需要教育者付出更大的精力与时间才能够达到和前者一样的教学效果。因此,在英语教学过程中,教师需要有意识地对学生积极的学习情感进行调动,从而使学生具备良好的学习态度,并引导学生产生强烈的学习热情。这要求学生不仅需要重视挖掘英语教学内容中的情感因素来感染学生,并且要求教师能够通过以身作则来发挥自身的楷模作用对学生进行感染和激励,同时要求教师合理选择教学策略来对学生的积极情感进行调动。

二、英语教学中学生积极情感因素的调动与构建

(一)对教学内容中的积极情感进行挖掘。

从青少年的年龄特点和心理特点来看,学生在英语学习过程中希望能够获得情感体验、情感共鸣与情感发泄,所以在英语教学过程中,教师需要使用形象生动的语言来对学生的情感进行激发与感染,并通过使用饱满的情绪与精神来声情并茂地呈现出教学内容,从而对学生的情感共鸣进行激发并引导学生与作者进行沟通,这对于推动学生对英语教学内容的理解以及学生的情感发展具有重要作用。在英语教学过程中,课堂中的重要要素包括教师、学生以及教材,其中教材是开展英语教学活动的重要依据,同时也是引导学生学习和帮助教师开展教学的重要工具,因此为了对学生积极情感进行有效的调动,教师有必要合理地选择教学内容并对教学内容中的情感因素进行激发,同时利用这些情感因素对学生的积极情感进行调动。这要求教师能够对教材作出深入的钻研,并从情感角度对教材开展分析,从而对教学内容中的情感意义作出把握,并利用这些情感因素来引导学生对教学内容中的情感美进行发现与体验。另外,教师需要鼓励学生对教学内容作出研究,要求学生从情感角度来发现教学内容中的问题,在提高学生情感素养的基础上培养学生的问题意识以及学习兴趣。

(二)构建良好的师生关系。

在英语教学过程中,良好的师生关系是确保师生能够开展情感交流的重要保障。因此,教师应当重视与学生构建和谐的师生关系,并在此基础上形成民主、宽松的教学氛围,从而确保学生能够在这种教学氛围中产生积极的情感。在此方面,教师需要做到以下几点:一是对传统的英语教学观念作出创新。在英语教学过程中,传统的英语教学要求教师扮演主导者的角色,同时学生处于被动接受知识的地位。这种教学模式容易形成教师单方面的互动,学生的主观能行性则无法得到充分的调动。所以教师需要通过创新自身教育理念来对传统的英语教学模式作出改革,并通过融入学生群体,在了解学生需求以及感受的基础上,在英语教学生扮演好引导者、合作者以及鼓励者等角色。同时教师要对英语教学工作充满热情,通过与学生开展平等交流来让学生在学习过程中带有轻松愉悦的心情,从而在减少学生学习顾虑的基础上强化学生信心并推动学生在英语教学过程中开展主动的探究与创新;二是教师要在英语教学过程中体现出对学生的理解与尊重。教师需要在教学设计、教学开展以及教学评价过程中重视学生的参与,从而确保教学设计、教学开展以及教学评价符合学生的认知需求与认知规律。另外,教师对学生的尊重以及理解要体现在教学细节方面,如在指导学生解决问题的过程中保持良好的责任心与爱心,在对学生进行提问的过程中为学生留出更多的思考时间等;三是教师需要提升自身的专业水平以及教学能力,通过展现自身人格魅力来构建良好的师生关系。教师需要在专业能力以及个人举止和思想道德多个方面为学生树立楷模。在教学过程中,教师对学生所提出的要求同时也应当是教师对自身所提出的要求。并且教师需要树立正确的价值观、世界观以及人生观,通过以身作则来对学生进行激励与感染,从而推动学生将这些内容转换为学习动力。另外,教师要在提升自身专业修养的过程中强化自身的学习意识与学习能力,并在教学过程中展现出自身负责、热情、幽默、真诚的品质,同时重视在教学过程中通过体现出教学内容与学生实际的联系来调动学生的学习兴趣,并为提高英语教学质量构建保障。

(三)运用多元化的激励方式提高学生的学习自信。

在英语教学过程中,教师要重视通过对学生开展激励来提高学生的学习兴趣。激励的作用在于让学生体验到教师对自身的认可,并让学生体验到努力学习所带来的成功体验。在对学生开展激励的过程中,教师应当对学生一视同仁,而不能够因为学生学习成绩的差异表现出不同的态度。学生英语学习信心不足产生的原因体现在三个方面:一是先天问题,如结巴、口吃等导致学生在英语学习中具有着较大的心理压力,尤其是在英语口语的学习中往往处于十分紧张的状态;二是不良心理暗示。在英语学习中,许多学生都重视关注他人对自身的评价以及与他人的关系,并表现出了强烈的自尊心与自我意识,而具有内向性格的学生则容易产生消极的心理暗示,如自我否定导致信心不足;三是外界评价。部分家长以及教师对于孩子和学生要求太高或者过于挑剔,并因为孩子和学生没有达到自身预期而进行否定,这种现象导致学生很少具有成功体验,并容易使学生产生自我否定。而在英语教学中,教师需要重视使用激励性语言来对学生进行鼓励。同时要求教师能够在与学生构建良好关系的基础上在课堂中体现出和蔼的态度,在学生提出问题的过程中则应当保持耐心并用委婉的方式来提出学生可接受的建议。另外,特别是在英语作业的批改中,教师要重视合理使用激励策略。一是对于后进生的英语作业,教师要重视挖掘学生通过作业展现出的闪光点,并在了解学生英语基础的基础上给予学生合理的改进建议,并对其求知欲与上进心进行激发;二是对于学习一般的学生则应当重视监督与引导,在肯定学生进步潜力的基础上培养学生认真严谨的学习态度;三是对于学习较好的学生应当在提出表扬的同时对他们提出更高的要求,从而让这些学生具有更加明确的学习目标。

(四)重视学生学习意志的培养。

学习意志的价值不仅体现在提高学生英语学习成效的方面,同时也体现在学生的生活方面,良好的意志力能够强化学生的自控能力以及人性,这对于提高学生坚持英语学习、适应学习压力以及抗挫折能力都发挥着重要作用。在英语学习过程中,学生所应当具备的意志力体现在以下四个方面:一是自觉性。具有良好学习意志的学生能够在自我监控与自我督促下开展英语学习;二是坚韧性。具有良好学习意志的学生能够勇于克服英语学习中的困难,并在此基础上提高自身的英语水平;三是自制性。具有良好学习意志的学生一旦确立学习目标,就能够对自身的学习行为以及学习心理作出良好的控制。在对学生学习意志力进行培养的过程中,教师不仅要重视对学生开展思想教育,即要求教师以学生的意志水平和情感特征为依据来引导学生对自身消极的心理问题作出克服,并强化自身的控制能力,同时要鼓励和引导学生面对挫折与失败,并让学生体会到成功带来的喜悦;而且有必要引导学生确立可行且明确的目标。学生在英语学习中的意志行为需要以行为目标作为基础,学生是否具有明确且可行的目标,决定着学生能否保持努力学习的动力。因此,教师在开展英语教学的过程中,教师有必要引导学生确定明确可行的近期目标和长远目标,并在监督和引导学生学习的基础上要求学生对自身学习过程中作出总结、评价与反思,从而使学生对自身目标作出调整与改进,使学生在对自身进行鞭策的前提下有方向性地坚持学习并提高学习自信;四是自我分析。教师应当引导学生对自身所具有的英语基础以及优势、劣势作出认识,并在此前提下帮助学生制定合理的目标,如果学生能够很好地实现目标,则教师应当对学生开展表扬和鼓励。

(五)通过开展合作学习来调动学生情感。

英语教学中的合作学习要求在教师的引导下组织学生进行分组,并以小组形式来作为学生学习中的基本单位,这种教学模式对于培养学生的实践能力、创新能力、问题探究能力以及合作能力具有着重要意义。在英语教学应用合作学习开展教学活动的过程中,教师需要扮演组织者、参与者、监督者、引导者以及评价者的角色,具体而言,教师需要负责组织与指导学生进行分组,并在学生开展分组教学的过程中针对学生提出的问题进行解答,同时对学生的学习过程中进行监督、对课堂纪律以及秩序做出控制,并在最后对学生开展分组学习的情况作出评价与总结。由于这种教学模式在调动学生的学习参与性以及学习积极性方面能够发挥出重要作用,并且能够让学生通过合作探究来自主探索问题答案,因此,这种教学模式对于强化学生的学习自信心而言具有重要意义。在合作教学实践中,教师需要以班级人数以及学生特点为依据来开展合理分组,并将阅读任务、口语任务等当做问题核心来引导学生进行讨论,同时教师要激励学生在分组合作学习中形成小组成员之间以及小组之间的竞争,从而对学生的学习动力进行调动。

参考文献

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[3]宫学军.克拉申第二语言习得理论引论[J].大连海事大学学报(社会科学版),2007

16.语文教学中的情感调动教育论文 篇十六

教师丰富、纯洁而高尚的情感，可以左右学生的思想。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感。按照心理学中的情感转移的原理，教师应先入情，再动情，再析情，再移情。根据这一感情的发展过程组织教学，就能激发学生的情感。语文教材，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过语文学习，能够更多地看到的，是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。

1.想学生有情首先要教师有情。

在语文教学的过程中，教师的情感也同样能感染学生，引出学生的情。这就要求教师在备课的过程中，必须有充分的准备，深入挖掘，理解教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，自己先被课文的人情美、言辞美所感动。没有这种情感的积聚，也就不可能倾情，这就对语文教师的教研能力提出了更高的要求。

2.教师要充分发挥语言的激情作用。

语文本来就带有丰富的情感因素，这与语文学科的特点分不开。然而怎样才能将这些情感更好地发挥出来呢？语言的交流也就是情感的交流，教学语言起着不可忽视的作用。通过生动、形象、幽默、富有情感的教学语言，点燃学生心中的情感之火，把深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化，幽默的语言还可以创设一个宽松的教学氛围。语言具有激发性和感染力，在语文教学的过程中，要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化。还要配合适当的体态语言，教师的一个眼神一个动作，都能加深学生对课文情感的理解，更好地将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样，既有助于学生对文本的理解，又有利于学生情感的发展。

3.要以读入情，以读入境，以读会心。

人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起学生的激情，让学生进入意境，就要凭借朗读来加强学生的情感体验。其中，教师的范读至关重要。教师的范读要融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而应该通过有感情的朗读来完成教学任务。教学时，可让学生从正确的语音、语调、节奏等方面，直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣。这样，美读使学生“耳醉其音”，“心醉其情”，从而在师生双方的共同努力下，达到事半功倍的教学效果。

总之，要想调动学生的情感参与，教师必须先“动情”。要用自己的激情来感染学生，调动学生。要善于通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一位学生进行“辐射”，以情激情，以情带情。

二、启迪想象，引入意境

“语言艺术是不具备形象的物质形态，欣赏者凭感官直观不到任何形象，而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。”语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象，这确实是一个很有难度的问题，需要教师精心设计，善于启迪。如果教师能用新的教学理念去启发学生的想象力，将学生引入意境，激发他们的求知欲，那么，这样的教学就达到了探究知识真谛、启迪心灵的崇高境界。那么如何引导呢？

首先，创设问题情境。在提问时，教师要善于诱导学生产生一种解决问题的愿望，最好达到“一石激起千层浪”的目的，起码要收到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。在解决问题时，要引导学生进行类比、联想，以达到启发、开启心灵的效果。

其次，要适当设计一些多角度思维的练习，强化训练学生的思维。培养学生的创造性思维能力，达到情感升华的教学效果。

再次，利用多媒体把色彩和画面引入语文教学，引导学生心入其境。人的感受是一种积极主动、富有创造性的感性活动，它能够令人产生心旷神怡的美感，客观的刺激可以引发千变万化的情感产生。文字是理智的，画面和色彩是情感的，用多媒体技术引导学生，让学生如身临其境，心入其境，使他们借助丰富的想象，得到真切的情感体验。

当然，在教学时，还可通过讲激情故事、设置悬念、安排表演等形式，尽快让学生入文入画，入情入境。

三、角色移位，体验情感

德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而激励、唤醒、鼓舞，有时就在于在语文教学中要充分利用学生的心理或身边的事例来激活，从而来提高学生理解和运用语言文字的能力。如果学生将自己置身于文章的角色中去，不但可以将课堂教活，更有利于学生接受知识的主动性。因此，调动学生的情感参与，最关键的还是学生的角色移位。即采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想象。让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，体验情感，体验生活。

17.情感教育在初中语文中的应用论文 篇十七

情感就是人们对事物的心理反应，情感教学就是以一定的教学目标和任务，通过一定的方法和活动，诱发学生情感变化，产生新的积极的情感，提高情感品质的过程。初中是学生心理产生变化的重要时期，也是情感养成的一个重要时期，所以情感教学也是初中语文教学中一项重要的内容。

一、有效提高语文学习兴趣

提高学习兴趣是情感教学中重要的目标，要提高学生的学习兴趣，让学生体验情感教学活动和教材中的感情，去学习、分析和运用教材，通过对教材的学习、分析、运用，进行自我觉醒，重新塑造自己，进而不断提高对语文的学习兴趣。在情感教学中，教师要合理地去指导学生进行学习，充分利用学生的情感来理解文章中的内涵，去表达自己，进而提高学习兴趣，不断扩充自己的知识，提高学习水平和学习能力。

二、激发学生情感

合理激发学生的情感，教师应该善于从现实中的生活入手，全方位、多方法地培养学生的情感，我们要始终相信通过两者不懈的努力，教师和学生一定会产生情感共鸣，促进学生的情感发展。通常情况教师对学生有着一定的吸引力，进而吸引学生对老师所教的课程感兴趣。

三、营造一个好的教学氛围

在具体的教学中，要营造好的学习氛围，教师要善于利用现代先进的技术，结合文字和图片，充分展示语文的魅力，同时营造一个积极的、好的`学习氛围和学习环境，将学生带进教学过程;教师还应该充分带动学生的阅读兴趣，有效使学生的阅读兴趣和语文教育相结合，提高学生的语文素养，诱发学生的情感。

四、结语

18.中学语文教学中的情感教育论文 篇十八

教育

文以载道，情为心声。一篇好的课文，必定洋溢着感人的激情。即使是议论体裁的文章，也会蕴涵着对人生对社会对自然对真理的一往深情。中学语文教学中，应该始终贯穿情感教育，在注重语文工具性的同时，更要注重其思想性。从中发掘深刻的人文精神，陶冶学生的情操，塑造健全的人格，引导他们学会发现美、体验美，进而创造美好的人生。

人类的特别之处，就在于具有丰富的情感：亲情、友情、爱情，情真意切；欢情、豪情、悲情，情景交融。以情感为主线，可以使课堂教学更加生动。

在语文课情感教育中应注意把握以下几个环节：

一、发掘真情，感悟真情

作为一名语文教师，首先应该具有丰富的情感，有着超乎常人的对情感把握的敏锐度。假如你缺乏对人生、对职业的热爱，就不可能比学生更多的发现课文中的感人挚情。教师虽然不一定是诗人，但应该具有诗人的豪情；教师不一定是画家，但应具有画家善于发现美的敏锐眼睛；教师不可能都是音乐家，但应有音乐家的柔情。唯此，才能更好、更多的发掘真情，感悟真情。比如在第五册中学语文课本第25课《诗词五首》中，通过对背景资料的充分掌握，感悟和体

验杜甫忧国忧民的情怀；李贺怀才不遇，壮志未酬的情思；陆游以年迈之躯，僵卧孤村仍梦赴边关，驰骋沙场的一腔爱国情。

二、巧设意境，情景交融

在《不朽的失眠》中，作者跨越千年时空展开丰富的遐思联想，描绘出张继落榜之后的落魄、失意、凄凉的情感。再现了《枫桥夜泊》这首诗创作的背景。为此，笔者以《枫叶颂》为题与师生同题作诗，与学生一起感悟枫桥的枫叶：“千年的渔火，万年的风霜，带你走进岁月的沧桑。朦胧的月色，绚丽的霞光，照亮你心头的视窗。悠扬的钟声，在无尽的遐想，沉浸在思念的梦乡。啊，每一片枫叶，都是一轮火红的太阳。永远凝聚与辉耀着，圣洁的生命之光！”

其实，对于诗歌作品的欣赏，从来就是因人而异，见仁见智的。因为好的诗歌作品总是给人留下丰富的想象空间。我们在讲授此篇课文的时候，要结合对那首脍炙人口的著名诗歌的欣赏，通过播放幻灯片，配乐诗朗诵等多种形式，把学生带进诗的意境。在讲授莎世比亚名剧《威尼斯商人》这篇课文的时候，特别要注重分角色朗读课文，让学生充分把握剧中人物的思想性格，以境生情，以情感人。

三、互动共鸣，传递深情

师生课堂互动，是教改实验中对教师的基本要求。只有

互动，才能产生共鸣；只有互动，才能更好地传递深情。范仲淹的《岳阳楼记》层层蓄势，气象恢弘。以富有音乐美的凝练语言，表达了作者“先天下之忧而忧；后天下之乐而乐。”的情志。我们在教学中，可以通过轮读课文、课堂讨论、师生分别写读后感等多种方式，增强互动，共同体验和传递胸怀宽广，以天下为己任的豪情壮志。培养学生拼搏向上的道德情操。初一语文课本中都德的《最后一课》，表现了对祖国领土沉沦的悲情，可以结合咏唱纪念“9.18”等抗日救亡歌曲，加深学生的感受。

四、生发情感，再现激情

在语文教学中，要结合课文与作文的有机衔接，进一步升华真情实感，朱自清先生的《背影》，以朴素的语言，从微小的细节，描绘出父亲的感人形象，表达了父子深情。结合本篇课文，让学生回忆亲人们留给自己的深刻印象，写出亲情作文。有个学生从自己的爷爷为乞丐端饭、穿鞋等细节描写中，表达了对爷爷的敬佩之情，并以《天堂里的笑声》为这篇作文命名，写出爷爷对自己潜移默化的影响，对于关注弱势群体，创建和谐社会，谈出了切身感受，体现出情感的升华与灵魂的洗礼。对于相近的课文，应通过比较分析的方法，让学生善于从不同角度体会作者的情感。孟浩然的《过故人庄》与陆游的《游山西村》同样是对友情的赞美，都描

绘了美妙的田园风光。但在语言风格上，孟浩然的诗自然朴实，陆游的诗于平易处见工整，富有哲理色彩。教师也可以试着写一些古诗新诗，启发学生的创作欲望与灵感。比如我曾写了下面两首小诗，与学生进行交流：

其一《登神农山》：披雨临风登神农，超凡脱俗上九重； 松化白鹤凌空舞，满山秋叶别样红。其二《端午有感》：

19.语文教学中的情感调动教育论文 篇十九

关键词：英语教学,情感教育,教学方法

作为青岛市英语学科带头人, 我被选中去平度送一节英语课。我非常珍惜这次锻炼和学习的机会, 认真地进行了前期准备, 也满怀信心地登上讲台。始料未及的是农村孩子的语言基础低于我的想象, 整堂课的效果对我来说不尽人意。现在回味起来, 说始料未及是给自己找借口, 说语言基础低于想象, 也有推脱责任之嫌。我应该对农村孩子的学情进行充分的分析, 应该意识到孩子们面对陌生的老师时所有的羞怯、焦虑的心理, 应该更尊重、保护孩子们的情感, 将情感教育贯穿于课堂的始终!语言学家克拉申说过:“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得, 只有在最佳情感条件下, 才会产生真正的习得。”因此可以说, 情感因素是决定外语能力的一个关键步骤。在小学英语教育过程中, 由于小学生的心理处在极不成熟阶段, 更应该加大这方面的培养和关注。在不断的反思中, 我领悟到以下几点:

一、引导学生在学习过程中要克服害羞和焦虑心理, 运用英语时不怕犯错误, 大胆发言

这一点是农村学生学习英语的致命根源, 因为农村学生与外界接触少, 信息流通不方便, 致使学生知识面狭窄, 胆量不大, 所以必须先鼓舞勇气, 克服害羞。最重要的一点就是要营造一种学英语的气氛, 让孩子学得轻松自然, 教师一定得做好榜样, 尽可能用些委婉语气。必要时课堂教学可加些汉语, 帮助学生理解, 同时也有助于克服他们因不懂而出现的焦虑情绪。让学生觉得愉悦, 同时还应更多地创造运用英语的环境, 如课堂上值日报告的情景教学, 是与学生进行交流的好方法之一, 可因材施教, 见机行事, 就学生感兴趣的话题, 如这次送课的主题是谈论最喜欢的食物的阅读教学, 上课伊始, 我自编了一首歌“What do you have for lunch?”“I have….” (通过两个手偶演示) 我观察到孩子们饶有兴趣, 如果接下来能让孩子们作一个跟主题有关的值日报告, 互相用英语交换信息, 我多从积极方面给与肯定, 树立其信心, 逐渐形成积极参与、争相自由讨论问题的学习气氛, 从而使他们主动接受知识, 提高技能。在这一过程中, 我会逐渐摸清他们的前置英语基础, 及时灵活地调整教案和教学策略, 学生们会慢慢卸下难开口的害羞心理负担, 这时再树立典型带动其他学生说英语, 起到传、帮、代的作用, 形成一种好风气, 浓厚的学习气氛会制止哑巴英语的蔓延, 从而人人爱讲英语。

二、激发学习动机, 产生积极的情绪

1. 兴趣是最好的老师。

在外语学习中兴趣是激发学生求知欲、推动他们探究和学习、获取语言知识和技能的动因。如果学生对英语学习感兴趣, 注意力就会高度集中, 思维也会活跃开阔, 所学知识就容易记。我们在教学过程中应为学生创设语言实践的机会。英语课是实践课, 工具课, 上课应“精讲多练, 以练为主”, 即使是阅读教学, 也应在充满情趣的练习中, 完成综合运用所学语言的任务型语言活动。

2. 教学内容新颖有趣。

根据学生心理、生理发展的特点, 备课内容要有所选择, 灵活地设计教案, 让学生对所学的内容感到有意思, 好学、乐学。

3. 教学方法要生动。

根据教学内容、目标、对象采取不同的教法, 可通过游戏、表演、唱歌、竞赛等形式吸引学生的注意力, 诱发他们学习的兴趣。

另一方面, 教师应以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课, 以良好的精神面貌感染学生;同时有着改进英语教学的愿望, 善于运用各种能够激活学习兴趣、创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段, 使学生享受成功、获得愉悦感、保持长久的兴趣感, 并引起其感情上的共鸣, 信念上的自觉, 行动上的顺应, 目标上的认同, 达到教学活动的共振。

三、建立良好的师生关系

教育教学的过程, 不仅是“传道、授业、解惑”的过程, 而且也是师生情感交流, 心灵碰撞的过程, 更是学生沐浴教育爱的过程, 德国著名教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识和本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以, 在教育教学过程中, 必须从情入手, 以情唤情, 以情激情, 才能开启学生蒙昧的心扉, 才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。

美国人本主义心理学家罗杰斯认为, 人的认识活动总是伴随着一定的情感因素, 当情感因素受到压抑甚至抹杀时, 人的自我创造潜能得不到发展和实现, 而只有用真实的, 对个人的尊重和理解学生内心世界的态度, 才能激起学生的学习热情, 增强他们的自信心。

1. 教师改变角色。

要平等地对待学生, 要让每个学生感觉到你喜欢他, 关爱他, 有时一个亲切的微笑, 一个抚摩学生头的动作, 一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关爱。教师还要注意自身素质的提高, 穿着打扮简洁明快, 肢体语言要丰富生动, 语言语调要洋气地道。对学生的错误要宽容, 多用鼓励性的语言, 使他们体会到学习成功的快乐。同时每一个教师都要有爱, 既要严格要求学生, 又要爱护、宽容学生, 使他们感到你不仅是他们的师长, 同时又是他们的朋友。只有这样, 学生才愿意和你进行思想交流, 对你敞开心扉、倾吐心声, 这样教师才能与学生建立良好的师生关系。

2. 微笑是至关重要的。

教师面带微笑, 从容而自信地步上讲台, 会缩短师生的心理距离, 加强友谊合作的桥梁。一位政治家曾说过:“一个微笑, 价值百万美元。”的确, 人与人相逢时, 各种表情中, 只有微笑才能最动人, 才会给人以春风拂面的感觉, 才会给你赢得好的第一印象。

3. 多赞美, 少批评。

要善于发现学生的优点, 了解学生的优点, 并加以真诚的赞美、接受、认同的心理。对于大多数学生来说, 你说他行, 他就行;你说他不行, 他就不行。教师在与学生的交往中多一份宽容、体贴和关怀, 以亲切的态度、殷切的话语、深切的爱心和多用“我相信你”、“你能行”、“你真行”等激励的语言去启迪他们的潜能, 伴随他们的学习过程, 就会使他们在爱的体验中肯定自己, 在爱的沐浴中克服困难, 战胜逆境, 获得成功的体验, 这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚的赞美, 就会产生积极向上的力量, 因为孩子们都有表现欲, 获得的赞美越多, 就越希望做得更好, 慢慢地, 他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值, 从而在今后的学习和生活中取得更大进步。总之, 一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。

四、营造互帮互学的英语交际氛围, 培养学生语言交际能力和团结协作的精神