媒体会计工作计划

媒体会计工作计划（精选11篇）

1.媒体会计工作计划 篇一

多媒体技术在会计教学中优视作用论文

摘要：信息时代，传统的会计教学已不能满足学生的需求，而多媒体教学则可以满足学生多方面的要求，也是大势所趋的。本文就会计多媒体教学与传统会计教学方法的比较以及如何发挥多媒体技术在会计教学中的优势作用，谈一些粗浅看法。

关键词：会计 多媒体教学 教学效果

会计是很多高校经济类专业的必修专业课，这门学科不仅要求学生具备较丰富的理论知识，而且要求学生具备较强的会计核算技能。在传统的教学工作中，教师采用的教学方法和手段，通常会使学生感到枯燥无味，对会计课失去兴趣。如果在教学中采用多媒体技术，就会产生不同的教学效果。本文就会计多媒体教学与传统会计教学方法的比较，及如何发挥多媒体技术在会计教学中的优势作用，谈一些粗浅看法。

1.会计多媒体教学与传统会计教学的比较

(1)传统的会计教学，主要利用简单的教具和教师的描述性语言，进行会计理论讲述，着重培养学生的抽象思维和逻辑思维，缺少立体的、动态的感观刺激。而会计多媒体教学恰好弥补了这一不足，形式多样的多媒体信息符号，给了学生更多的感观刺激，为学生提供了丰富的视、听觉材料，可以满足不同思维方式学生的不同需求。例如，企业的管理和生产经营过程的知识，在传统会计教学中讲解会很枯燥，但通过多媒体的演示，学生会很直观地掌握企业的管理模式和生产流程。因而，多媒体教学会使学生能够形象、直观地掌握会计理论和技能。

(2)传统的会计教学，往往是以教师为中心，通过教师的说教进行知识的传授。这种“填鸭式”的.教学方式，造成了很多学生被动学习的心理，因学生的层次和适应性不同，学生的学习成绩会参差不齐。而多媒体技术的使用，改变了传统教学的交流和学习的单向性，为师生提供了良好的教学环境与沟通空间，由传统的以教师为中心，变成了以学生为中心。应用多媒体教学，可以把枯燥无味的会计理论如会计报表、会计要素等表现得生动有趣，通过动画、音乐、图像等手段的使用，可以更好地活跃课堂气氛，教师与学生合理互动，充分激发学生的学习兴趣和教师的教学热情，打破传统课堂的压抑气氛，促使学生主动与教师沟通，教师与学生、教与学有了更好的协作空间与氛围。

(3)传统的会计教学，通常要求教师准备手写的教案和讲义，而且要有良好的板书，同时要求学生紧跟着教师的思路，并且要认真做笔记。由于学生的理解能力不同，笔记的速度也不一样，因而会影响到教师的讲课速度和效率。多媒体教学使用教师做好的课件，有效地将图像、文字及讲解词组织起来，通过简单的操作，生动、清晰地体现教学思路和教学内容，使课堂教学变得高效而有序，也大大地增加了课堂教学的信息量。

(4)传统会计教学中，通常理论教学在前，而会计模拟实习和技能训练安排在学期末或学生即将毕业的时候，理论教学和实践训练从时间上和空间上是分开进行的，造成了理论和实践的脱节，学生不能很好地将所学理论应用于实践。在会计多媒体教学中，教师在演示和讲解基本理论的同时，可以演示模拟会计主体的会计核算过程，同时还可以在教学中配套使用财务会计软件，讲完一部分理论之后，可以通过财务会计软件，对这部分内容进行实践训练。这就避免了单一讲授理论的枯燥无味，同时满足学生急于实践的心理。

2.充分发挥会计多媒体教学优势作用的主要措施

会计教学中科学合理地运用多媒体技术，会收到良好的教学效果，但采用多媒体教学不是简单的事情，对授课教师和学生都有较高要求，要充分发挥多媒体教学的优势，我认为应从以下几个方面入手。

(1)学校应搞好多媒体教学所需的硬件和软件配置

进行多媒体教学离不开多媒体教室或多媒体实验室这一操作平台，因此有条件的高校应做好会计多媒体实验室和教室的建设和投入，充分发挥计算机辅助性教学(CAI)的作用。在计算机硬件的配置上，应考虑多媒体教学视听结合、动静结合的特点，符合多媒体教学的速度要求和质量要求。加强了计算机的内部配置，高速度大硬盘、大内存、图形加速显示、倍速，还应增加实时视频动态图像采集压缩卡、扫描仪、录像机、录音机、音响等外部设备，构建成强大多媒体硬件环境。以学多媒体扩展卡和硬盘刻录机、扫描仪、录像机、录音机、音响等外部设备，构建成强大多媒体硬件环境。在软件使用上，以WINDOWS操作系统为平台，在此基础上选择适当的动态视频图象采集与编辑软件、非线性动态视频图像编辑和多轨后期编辑软件、图像编辑软件、三维动画制作软件和多媒体创作、集成软件，构件成了强大的软件环境。

(2)做好会计教师多媒体教学的技能培训

在良好的教学环境和教学条件下，教师还应具备一定的课件制作技能，会计多媒体教学的关键之一是会计教师所做课件的质量，教师应掌握进行CAI教学的相关技术。因此，学校应有计划地做好教师的技能培训，培训教师掌握WINDOWS、文字处理、演示文稿制作、网页编写、课程制作、动画制作、教学软件制作等。鼓励教师将现代化的教育技术手段运用到课堂教学中去，优化教学过程。在目前教师水平参差不齐的情况下，建议各教学部门设立“科研小团队”，实行强强联合，以强帮弱，以老带新，发挥各自的特长和能力，加快制作一批高质量的教学课件，应用在教学中去，促进教师掌握现代化教育技术的紧迫感和使命感，迎接多媒体教学带来的挑战。多媒体课件不是教师讲义或教案的电子版，教师做会计课件，要充分掌握会计理论，搜集大量的资料，确保课件的知识含量和信息含量。同样，教师的实践经验也很重要，学校可通过轮流的方式，使会计教师用一年或半年的时间深入到企业里，从事会计实务工作，为教学积累宝贵的教学资料。这有助于进一步提高实践教学师资队伍的整体素质，改善知识结构，培养出一支自己的高质量的教师队伍。

(3)提高教师的职业道德素质，更新教师的教育观念。

我们应该知道，会计多媒体教学不是通过教师的简单操作，就能达到较好的教学效果，学校在进行教师技能培训的同时，应加大力度强调教师的道德修养，教师应充分理解“以学生为中心，为学生服务”的教学宗旨，做好学生的引路人，积极引导学生自主学习和自发学习。当前，高校的部分会计教师是从学校毕业后直接从事高校会计教学工作，有的理论不够扎实，有的缺少实践经验，因而，学校应加强教师现代教育理论学习，更新现代教育观念，积极接受新鲜事物，立足教学改革，加强业务知识学习，不断提高业务水平，加强各高校间的会计教育交流，拓宽教师视野。

(4)重视提高学生的实践能力，培养多角度的抽象思维能力

在单位时间内，多媒体教学可以提供给学生更多的信息量，给了学生更多的感观刺激，丰富多彩的动态画面，使学生暂时满足于感观享受，从而忽略了抽象思维能力的培养。而学生的日后的学习和工作，都离不开抽象思维能力和逻辑思维能力。因此，在多媒体教学中，教师应通过更多的课堂讨论和课后思考题，来锻炼学生的抽象和逻辑思维能力。多媒体教学中，使用模拟会计主体经济业务的演练，这种模拟实验是人为设计的，不能代替实际会计主体的会计核算过程。因此，如果实验只是用多媒体技术处理过的人为模拟实验来演示，这样会削弱学生的实践能力，实质上降低了会计教学质量。在多媒体教学中，还应给学生创造更多的实践训练的机会，通过会计实践可以验证假设、检验理论，完善与发展理论体系，发现规律。可以在教学之余，给学生创造更多的走进企事业单位的机会，切身体验真实会计主体的会计核算流程，为日后走向工作岗位设下铺垫。

会计多媒体教学与传统会计教学相比较确有很多优势，但任何事物都有其两面性。采用多媒体教学，要克服其负面影响，充分发挥其优势作用。课件的制作一定要充分考虑会计学科理论与实践相结合的特点，教学中以学生为中心，教师与学生合理互动，才能收到更好的教学效果。

参考文献：

[1] 李立新，《财务会计运用多媒体教学的实践》，《职教论谈》，.2

[2] 李秀彬等，《关于初级会计多媒体教学的研究》，《长春大学学报》，.10

[3] 杨莹，《会计教学实验室的功能实现浅析》，《会计之友》，2004.2

[4] 史建梁，《浅谈如何加强会计实践教学》，《财会与审计》，2004.12

2.媒体会计工作计划 篇二

基础会计多媒体教学系统主要利用图表的形式, 简明易懂的介绍了会计核算的内容;会计核算基本前提;会计核算一般原则;会计对象要素及会计等式;会计核算方法;会计核算步骤;会计核算形式;记账法基本原理等内容。通过对这些理论知识的学习再加以实验操作从而达到掌握基础会计这门课程的教学目的, 为学生即将从事的会计工作打下坚实的基础, 成为理论与实际相结合的会计专业人才的实验教学平台。在这个实验平台上, 需符合如下要求。

第一, 实习内容的系统性。从基础会计的最基础内容开始, 循序渐进, 系统地介绍基础会计的原理、方法及技能。

第二, 理论与实践结合, 多层面实习。系统根据学习的层次提供了理论学习, 理论学习主要是从理论的角度介绍基础会计的原理、方法及技能;同时提供了实验操作, 实验操作通过眼看与手练的结合, 提高学生的实际动手操作能力。最后提供实验考核, 通过实验考核检测学生的掌握情况。

第三, 教务管理功能。教师通过系统提供的教务管理平台, 对实习学生、实习内容和实习成果进行全方位的监控、评价和反馈, 并实现无纸化教学、实验和考核。

第四, 教学控制。教师能够按模块, 按层面对教学进程进行控制, 可控制相关教学模块是否开放给学生进行实训, 可指定学生在哪一个层面进行实习。

第五, 教学趣味性。通过多媒体动画技术实现抽象的教学内容形象化、具体化, 唤起学生原有知识经验中的感性材料、培养学生的观察能力, 开发学生的思维能力, 并且促进理论教学与实践教学的有机结合。基础会计教材中的某些内容和知识点比较抽象、复杂, 学生感到茫然, 教师也难以用语言表达清楚, 传统的教学手段很难突破这些难点, 而运用多媒体技术, 可以将文字、图像、图表、声音、动画等素材整合优化成一个系统, 变抽象为具体, 变无声为有声, 调动学生各种感官共同作用。会计的原始凭证种类多、记账凭证内容丰富、账页的格式多样、账簿填制过程繁琐, 教师不能一一演示于黑板, 单用语言表述、讲解, 显然过于抽象, 存在着教学困难。若运用多媒体教学, 将具体的格式显现出来, 按格式逐一讲解, 学生对“实物”就会有深刻的印象, 加深对授课内容的理解和记忆, 达到过目不忘的教学效果。恰当地运用多媒体教学, 可以多方面地调动学生的感官, 易于突破难点, 并保持牢固的记忆。如会计账簿中更正错账的红字更正法是教学的难点, 传统授课教师无法把真实的账簿、凭证、更正步骤一一演示给学生看, 仅凭内容分条讲解, 学生似懂非懂, 常常用红字填写一张与错误凭证完全相同的记账凭证, 再用蓝字填制一张正确的记账凭证, 就以为已完成了更正错账的工作。其实这只是更正了记账凭证, 还没有达到更正账簿的目的。学生对红字更正法的理解仅停留在字面的意义, 没有深入“红字”在会计账务处理上的真正涵义。

第六, 实习模块化。系统将基础会计的操作分为十大模块, 分别是会计基本书写规范的演示及模拟实验、原始凭证的填制与审核的演示及模拟实验、记账凭证的填制与审核的演示及模拟实验、记账凭证汇总表的编制方法的演示及模拟实验、登记账簿和试算平衡的演示及模拟实验、对账和结账的演示及模拟实验、银行存款余额调节表的编制方法的演示及模拟实验、会计报表填制演示及模拟实验、凭证之间传递的演示、凭证、账簿装订的演示。

第七, 教学辅助。除了提供丰富的在线帮助, 每个模块提供模拟演示动画及视频。

第八, 实习仿真性。业务的原始单据的仿真, 所有原始单据都是按照实际单据模型制作。

第九, 在线测试功能。在教务平台提供的试题库, 教师可以直接从题库中抽取试题制作试卷以及安排学科考试。

第十, 良好的拓展性。教师可以把教学课件资源扩展到实验教学平台, 自由的增加、修改、删除试题。

第十一, 内容的新颖性及完整性。其内容完全符合2006年颁布的企业会计准则和企业会计核算的基本程序和具体方法, 其内容具体包括总论、会计要素与会计等式、会计核算基础、账户与复式记账、制造企业主要经济业务核算、账户的分类、成本计算、会计凭证、会计账簿、财产清查、财务报告、会计核算组织程序、内部会计控制制度、电子计算机在会计工作中的应用、会计规范体系、会计工作组织。

二、基础会计多媒体教学系统的主要功能

(一) 教师教务管理功能

1. 设置教师登陆用户和班级。

2. 学生管理, 包括单个增加与批量增加。

3. 数据库备份和还原 (专用模块) 。

4. 试卷管理。包括手工出题与自动出题、试卷导入、试卷导出、打印试卷。

5. 考试内容的权值设置, 记账凭证业务提示的设置、考试时间的设置。

6. 实习层面的设置、实习内容的设置。

7. 考试开始与考试结束的设置, 是否允许学生再次考试的设置, 考试A、B卷的设置。

8. 学生成绩管理, 提供排序查询, 筛选查询、统计成绩、删除成绩、打印成绩 (可将成绩打印到文本文件与EXECl文件) 。

9. 成绩的数据备份与备份数据的查询、备份数据的删除。

1 0. 双击学生成绩可查看学生成绩的详细内容, 学生总成绩的查询、学生分项成绩的查询, 统计成绩的权值设置。

1 1. 平时实习管理。提供排序查询, 筛选查询, 学生实习内容的查询, 删除实习情况、打印实习情况 (可将实习情况打印到文本文件与EXECl文件) 。实习情况的数据备份与备份数据的查询、备份数据的删除。双击学生实习情况可查看学生实习的详细内容。

(二) 学生模拟实习功能

1. 学生实习内容:系统一共分二大模块 (1) 理论学习

(1) 理论学习

理论学习共分为十六章, 具体为第一章总论;第二章会计要素与会计等式;第三章会计核算基础;第四章账户与复式记账;第五章制造企业主要经济业务核算;第六章账户的分类;第七章成本计算;第八章会计凭证;第九章会计账簿;第十章财产清查;第十一章财务报告;第十二章会计核算组织程序;第十三章内部会计控制制度;第十四章电子计算机在会计工作中的应用;第十五章会计规范体系;第十六章会计工作组织。

(2) 实验操作

实验操作分为十一大块, 分别是会计基础知识概述、会计基本书写规范的演示及模拟实验、原始凭证的填制与审核的演示及模拟实验、记账凭证的填制与审核的演示及模拟实验:记账凭证汇总表的编制方法的演示及模拟实验、登记账簿和试算平衡的演示及模拟实验、对账和结账的演示及模拟实验、银行存款余额调节表的编制方法的演示及模拟实验、会计报表填制演示及模拟实验、凭证之间传递的演示、账簿装订的演示。

实验模块分为四大模块。

第一, 实验目的。阐述通过实验应当掌握的方法与技能。

第二, 模拟演示。模拟演示提供动画或视频, 对该实验的方法与技能使用动画或视频进行讲解, 便于学生感性的认识。

第三, 模拟实验。通过实际操作对来掌握的技能与方法, 具体实验:小写金额与大写金额转换、填制原始凭证、原始凭证的审核、填制记账凭证、记账凭证的审核、根据资料填制记账凭证汇总表、根据资料登记账簿、编制试算平衡表、编制银行存款余额调节表、根据资料编制会计报表。

第四, 理论知识。给予理论知识的回顾。

2. 学生实习提供的功能

(1) 强制引导功能

对学生填制错误的内容及时进行更正, 并提供相应的在线帮助, 引导学生完成实习。

(2) 动画演示

系统提供生动活泼的教学动画辅助实习, 可以提高学生的学习兴趣, 进而全面、牢固地掌握相应专业的知识。

(3) 计算器

系统提供计算器, 便于学生的计算。

(4) 资料查看

系统提供各个模块需要的对应的仿真资料给学生完成相应的实习, 同时可以让学生了解、熟悉实际业务发生的相应凭证。

(5) 科目查看

提供相应的科目供学生选择, 学生可以无须输入汉字。

(6) 智能判别

记账凭证存在一借多贷、多借多贷或是多借一贷, 学生答案行顺序可与标准答案不同, 系统会针对此情况智能判断。

(7) 画线

用户可以通过该按纽对记账凭证、账簿及相应的原始凭证进行画线。

(8) 画￥

可以通过该按纽对记账凭证及相应的原始凭证进行画人民币符号。

(9) 存数据

在自我练习与自我测试时, 用户通过该按纽保存数据。

(10) 取数据

在自我练习与自我测试时, 用户通过该按纽取出以前保存的数据。

(11) 确定

当退出时显示答案, 并将错误的内容显示;当系统考试时, 不显示答案, 但将数据自动保存同时根据标准答案对学生所做内容进行自动评分。

(12) 答案

显示标准答案。

(13) 增加课件

可以将教师提供的课件进行相应的增加。

(14) 打印

通过打印功能, 将学生实习的内容进行打印。

(15) 签章

通过该功能, 学生对相应的原始凭证进行盖章。

(三) 实验考核功能

学生可以根据教务管理中的考核安排进行综合考试和单项内容考试。

三、会计专业课程中运用多媒体教学应注意的问题

多媒体教学作为一种有效直观的教学手段, 容易引起学生的学习兴趣, 能有效地提高教学质量, 但多媒体技术的应用并不能替代教师的主导作用, 而且多媒体教学还处于探索阶段, 在应用过程中存在问题是不可避免的。所以, 教师在会计专业课程中应用多媒体教学时应注意几个问题。

(一) 要“因人而异”、“因材施教”, 不能搞大众化

尽管多媒体教学有助于提高教育质量和学生的学习效率, 但会计专业教师在设计多媒体课件时一定要区分不同的授课对象制作不同的课件。有的教师对会计专业学生的会计课程和非会计专业学生的会计课程的课件采用拿来主义, 教学效果可想而知。现在大多数学校都提倡多媒体教学, 但不是每堂课都需要课件。一方面不是所有的内容都适合课件, 如公共课程中有推理演绎过程的课程;另一方面有些会计专业内容制作课件特别浪费时间和精力, 如《成本会计》中产品成本计算方法——品种法课件的制作, 制作一堂课的课件时间是传统教学方式下时间的几倍甚至几十倍。所以在运用多媒体教学时, 一定要“因人而异”、“因材施教”。

(二) 要与教师的讲课风格、讲课习惯及自已的性格相结合, 不可滥用

多媒体课件不仅能丰富教学内容, 而且能提高教学效果, 但是有些会计专业课程的课件在课堂教学中运用现状并非令人满意。同一门课程有的教师讲得神采奕奕, 学生听得津津有味;有的教师讲得萎靡不振, 学生听得枯燥无味。我们也看到有些教师为用计算机而用计算机, 上完一节课, 学生不用翻开教材一次, 课本上的一切内容均在屏幕上显示, 只是把课本放大给学生看, 这样只会滥用多媒体教学, 连传统教学方式下的某些优势都会淹没。所以教师在运用多媒体技术制作课件时, 完全可以按照自己的讲

课风格、讲课习惯及自己的性格精心设计课件, 在课件中对重点的突出、难点的讲解、学生的质疑、课后的习题及学习参考书做出合理安排, 在课堂上把握讲课节奏和时间, 课件演示速度根据需要进行调整, 运用时把握好“度”, 才能充分发挥多媒体教学的作用。

(三) 要注意提高课件质量, 不能只重课件制作水平

有的教师在课件中引入多媒体技术时, 不是从教学内容和学生的实际出发, 而是大张旗鼓地在界面设计, 音响效应, 动画效果等方面狠下功夫, 教学内容和教学意图不突出, 应用起来很容易分散学生的注意力。

笔者认为好的课件应做到:1.明确了教学目的和教学要求;2.突出了教学重点和难点;3.搭配了适当的声音、图画、色彩;4.搜集了广泛的素材, 内容丰富;5.提供了学习参考书的范围等。

(四) 要与传统教学方式相互结合, 相互补充

多媒体教学以其独有的特点受到广大教师和学生的欢迎, 但它不能替代传统教学。首先, 教师在上课过程中, 可以随时接受学生的提问, 对课堂内容作及时的补充。其次, 教师在上课过程中的突发灵感, 即兴发挥等等, 这些都需要板书, 因为板书就是对多媒体教学的补充。再次, 不同的教学内容及教学目标, 可以选择不同的教学方式, 不同的教学方式有机结合, 可以优势互补。所以要坚持与传统教学相结合, 才能充分发挥多媒体教学最大效能。

总之, 多媒体技术是一种现代的教育教学手段, 教师运用教学艺术把多媒体的优势发挥得淋漓尽致, 在教学过程中具有广阔的前景。基础会计教学过程中恰到好处地使用多媒体辅助教学手段, 不仅可以将抽象、枯燥的文字转化为具体的、感染力强的知识, 把学生的兴趣、注意力转移到专业知识方面的学习, 而且易于学生消化、吸收, 引导学生对会计专业中的经济业务的来龙去脉以及账务处理程序进行深层理解, 为学生营造一种生动、活泼、愉快的教学氛围, 使其主动参与到专业课堂教学活动之中, 启发学生思维, 突破教学难点, 从而提高教学效率。因此, 在基础会计教学过程中, 熟练、适时、适度地运用多媒体, 是提高教学质量的有效途径。

参考文献

[1]刘惠芬.多媒体教学的课堂教学效果分析[J].经济师, 2009 (2) .

3.多媒体辅助会计教学的局限及对策 篇三

[关键词] 多媒体； 会计教学； 局限； 对策

[中图分类号] G434[文献标识码] A

[作者简介] 苏彩霞（1971—），女，甘肃靖远人。讲师，主要从事会计学、审计学课程的教学及研究。E-mail: wjc0321@126.com。

会计工作是涉及各行各业的工作岗位。会计职业生涯是一门操作性很强的职业，需要进行较长时间的专门技能训练才能胜任。“会计学”课程是我国财经类院校的专业主干课程。然而目前我国高校会计专业的教学却存在着很多弊端，最突出的问题是重理论轻实践，“会计学”课程的教科书也多是以理论阐述为主，实训分量太轻，因此会计专业学生的技能训练一直是薄弱环节，学生毕业走上工作岗位后多存在眼高手低的问题。同时，会计在核算过程中的显著特点是根据凭证说话，它是一种高严谨性、高程序化、高标准化的工作，对任何一项经济业务进行核算，必须从填制和审核原始凭证入手，编制记账凭证，然后登记账簿，最后编制会计报表。基于这样一种集知识、技能、技巧于一体的制度性很强的课程，需要我们在教学过程中充分运用现代教育技术手段，注重实践教学，注重实训环节，培养有用人才。

一、多媒体辅助会计教学的优势与局限

（一）教师对教学设计的操控与失控

会计学是一门集理论、实践和技术于一体的综合性学科，具有内容复杂、图表数据多、操作性强等特点，教学中要求学生通过形象思维对授课内容有一定的感性认识。但由于学生的实践经验有限，这就要求我们通过直观形象的材料为学生识记和掌握实际技能作支撑点。例如会计工作中的多种凭证账表，特别是银行结算凭证几乎是学生从未见过的，而在教学中要给每位学生准备一套齐全逼真的会计凭证，一般难以做到。而利用多媒体系统，就可以将原始凭证、记账凭证、账簿和报表等基础资料及各种会计核算程序制作成多媒体课件适时进行演示，再配以必要的教师语言进行点评，在知识能力点和学生实际水平之间形成合理反差，促使知识和能力的有效迁移。

但同时我们也应该看到，一般来说多媒体课件是固化的、可预见的，它排斥师生互动中的非预见性因素。而实际教学恰恰是二者的有机结合，具有很大的非预见性，因而对使用多媒体课件学习的学生来说，缺乏一定的创造性和纠错性。同时，课件是个别的、不可移植的。但在实际教学中面对的却是不同对象、不同地区、不同学校、不同教师、不同班级的学生，因此课件的内容、流程也应是不同的，这样必然使得课件的制作工作量大而且适应能力差。[1]笔者在教学过程中不断征求学生对多媒体教学课件的意见和建议，学生对多媒体课件的教学效果在很大程度上并不持肯定态度。而目前，许多老师仍然以为在多媒体教学中，只要会上台操作就行了，忽视对教学理论尤其是教学设计理论的学习，忽视对教学设计思想的学习。那么即使学会了多媒体课件的应用技术，却并没有真正了解课件设计的思想，掌握了信息技术却并没有提高信息素养，其结果是多媒体技术既没有成为提高教学质量和教学效率的有效工具和手段，也没起到改革传统教学方法和教学模式的作用，对教学产生不了根本性的影响。也就是说，多媒体辅助教学的影响力非常有限。

（二）人机交互渠道的顺畅与堵塞

针对会计专业课程内容多、图表多、数据多、流程连续性强、原理简单但技巧复杂的特点，采用多媒体教学，把教学内容制成图文并茂的一体化教学课件，与会计电算化软件配合使用，教学效果更佳。同时，建立数据库和案例库，利用校园网络开展网上教学和交互答疑，会使学生有亲临会计工作环境的感觉。抽象思维的障碍、语言表达的障碍等学习障碍，借助计算机技术强大的图形处理功能可以部分或全部消除，从而降低学习难度，使教学难点得以顺利突破。

同时我们也应该看到，既然会计是一门操作性很强的课程，那实训就是教学的核心。因为学生学习会计知识、获得会计实务操作能力的过程，是对会计知识的一种体验过程。没有学生的内在体验，就无法形成会计实务的操作能力。所以说会计教学中体验教学比知识教学更重要，学习再多的会计知识最终还是要回到会计实际操作技能上来。当前不少多媒体课件人机交互能力差，学生使用课件学习是被动的，学生仅能对一些具有个性思维的问题进行解答，特别是在课堂教学中，一般只能通过教师控制课件流程的操作，学生完全是被动学习，学习效果无法及时反馈。尽管有网络案例和课后学习反馈，但课堂教学课件的交互性差仍然是会计多媒体教学发展的瓶颈。

（三）学生注意力的吸引与分散

在传统的会计教学课堂，无论是教师讲、学生听，教师在讲台上做演示，学生看、思考，还是学生做题做实验，教师巡视，加上教师的体态语言辅助，师生的注意对象在内容上是一致的，在空间位置上也是共同的，这种注意方向上的一致为师生的教学交流和情感交流提供了一个有效的通道，有利于获得教学实效。而在多媒体课堂教学中，多媒体课件丰富的内容很吸引学生，但教师的操作点在计算机键盘，学生的注意点在计算机屏幕，这种师生的注意对象在空间位置上的分离不可避免地拉大了师生之间的心理距离。再加上有些老师不注意课堂互动，使本来就有距离的师生心理距离更远。同时，多媒体教学缺乏师生间情感交流的课堂，学生注意力明显分散，教学效果往往不如人意。

（四）学生抽象思维能力的培养与缺失

多媒体计算机辅助教学所具有的丰富的表现力，可以把讲解、演示、再现、比较等方法融为一体，将会计对象以丰富多彩、图像逼真的画面展现在学生的面前，为学生提供了全方位、立体式的信息，使抽象的、难以理解的概念在声画并茂的教学中让学生直观地接受，这有利于促进学生对知识的理解和掌握，更有利于知识的迁移与传播。但是由于多媒体课件的信息量大，传输速度快，部分学生只注意好奇的、热闹的场面，而不去思考会计概念、会计原理的真正意义，有点顾此失彼。因此，不能只重视多媒体会计教学的演示功能，忽视学生的思维训练和动手能力的培养。会计教学中很重要的一点就是培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，特别是根据会计现象建立模型的能力，这一点是会计教学的核心。[2]而模型思维能力的培养要以观察、实验和已有知识为基础，进行抽象思维，对获得的感性材料进行比较分析、综合归纳和概括提炼，从而抽象出模型，即数学建模，然后运用它去发现规律，分析、处理和解决会计问题。但是，目前的多媒体辅助会计教学，没有对学生抽象思维能力的培养给予应有的重视。课件中的一些会计现象，虽然有了鲜明生动的形象，提高了学生的学习兴趣，但画面过多，信息冗余，削弱了对学生会计思维能力的培养。

二、基于多媒体课件利弊应采取的对策

多媒体会计课件的局限性决定了它的辅助教学的地位和使用过程中不可避免地存在弊端，这就需要我们充分发挥多媒体课件的积极作用，从以下方向着手规避其局限：

（一）使用课件不能冲击教学内容

会计教学的多媒体课件要重视实用性，不要一味追求信息量，任何一种教学媒体或者教学手段的使用都应以心理学、教育学的理论为依据。多媒体会计课件的设计应该遵循会计教学的规律，从有利于学生掌握会计技能的角度出发，选择合适的媒体，选择适量的内容。如果把计算机教学与传统教学模式对立，完全用计算机教学取代传统的教学形式，在课件制作时一味追求画面的奢华和大容量，出现大量眼花缭乱的画面和繁杂的声音，夹杂一些脱离教学目标的信息，就会分散学生的注意力，大大降低教学效果。

（二）要始终发挥学生的创造性

会计教学有制度性强、固化性强、程序化强的特点，教师若按教材理论体系一开始就对“会计”概念平铺直叙地讲，则会把学生带入枯燥无味的境地，从而失去学习的兴趣。因此，对于初学者不用急于讲解概念知识，而是通过多媒体课件模拟财务室，在办公桌上放一些发票、凭证、账簿、报表等资料，然后再一一展示这些会计资料，使学生产生一定的感性认识，再从经济业务→原始凭证→记账凭证→账簿→会计报表→会计信息→经济管理等工作流程形象具体地逐渐导入，使学生在接受知识的同时，增强对会计专业学习的兴趣。在教学中，一方面利用多媒体教学课件的视听效果，创设问题情境，激发学生学习的求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力；另一方面，利用精心设计的多媒体教学课件的交互性，培养学生思维的流畅性、变通性和独特性，并帮助学生克服思维定式，培养举一反三的能力和解决问题的能力，培养发现问题和质疑纠错的责任意识，在约定俗成的固化程序中寻求创新和进步。

（三）教师要掌控多媒体教学的整个过程

教师作为学生学习的指导者、学习活动的帮助者，组织和指导学生通过多媒体来获取知识、发展能力，其肩负有对会计教学进行教学设计、监控、研究和评价的责任，也就是说，教师要运用系统科学理论掌控课堂教学的整个过程。采用多媒体课件的目的是改革以教师讲、学生听为主的灌输式教学模式。教师不能因为采用多媒体技术，就忽视教学设计和课堂组织教学。教师的示范作用、教师的体态语言、教师的情感调控是任何技术也代替不了的。只是，教师的工作重点要转移到对学习目标的分析、学习情境的创设、信息资源的提供、自主学习方法设计、协作学习环境设计、学习效果评价等环节上来，要掌控多媒体教学的整个过程，要由主讲变为主控。[3]

同时，在以多媒体为主要教学手段的课堂教学中，学生主要通过屏幕呈现的文字、图片、声音获取信息，虽然多媒体课件以其界面新颖、表达手段丰富等被学生们所接受，但长时间面对机器，学生的视觉与心理就会感到疲倦和乏味，课堂气氛也由此沉闷，不利于知识的获取，而教师的眼神、表情、身姿、手势都可以影响学生的心境与态度，进而对学生的情绪产生暗示和感染。合适的体态语言的使用也会使学生在多媒体课件所呈现的内容和教师的讲解之间自由切换，使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的感觉，而这种积极的情绪和愉悦的心境有利于教学信息的获取、加工和储存，并能激发学生的学习动机促进学生的学习。所以说，恰当的教师体态语言的运用，也是教师掌控多媒体教学过程的重要方面。

（四）教师要重视多媒体课件的使用艺术

多媒体教学如同传统教学一样，也有一个教学艺术性的问题。在进行多媒体辅助教学时，要有明确的教学目标，制定使用多媒体课件的计划，根据教学目标、教学内容和学生的特点选择适合的教学软件、教学手段和教学形式。如果不实事求是、不加选择地制作和使用课件，就会使教学落入形式主义。一般来说，在下列情况下可考虑使用多媒体课件：一是教学内容是学生必须积累的有典型意义的感性材料，而学生过去又没感知过；二是所讲授的内容比较抽象难懂，不易直接感受、直接理解，需要运用形象直观的材料作为学生分析比较、综合、概括、归纳、演绎等思维活动的支撑点；三是讲授内容是教材的重点、难点，需要学生在一定的情境中进行体验，或需要让学生留下深刻、鲜明的印象并长期记忆的。比如在记账凭证这一章节中对于凭证的整理、装订和归档，是会计工作的基本功，必须熟练掌握。笔者运用多媒体课件，将记账凭证的装订工作分为几个操作程序来进行演示：分类汇总→折叠凭证→夹牢凭证→打孔→缝线→包角→填写封面→盖骑缝章→整理归档。课件所展示的步骤准确而有序，如果学生没有掌握还可以重复演示，知识和技能的传授绝不走样。在多媒体课件的演示过程中，教师只需介绍操作过程，强调每一步骤应注意的事项，学生学习会更轻松，效果更好。又比如，在会计更正错账的“红字更正法”这一章节的教学中，传统的授课无法把具体的账簿、凭证、更正流程一一演示给学生看，仅凭教师口头讲解，学生感到非常抽象，往往顾此失彼，只更正了记账凭证，忘记了更正账簿。学生对红字更正法的理解仅仅停留在字面意义上，没有真正理解“红字”在会计账务处理上的含义。而如果将记账凭证、账页及更正过程等红字更正法账务处理制作成多媒体课件进行演示，学生则会很容易理解会计上的“红字”的真正含义，学习印象深刻，理解掌握容易，有利于未来的会计职业生涯。

[参考文献]

[1] 龙薇．创新高校专业课多媒体课堂教学的理论思考[A]．杨胜刚，祝炳奎．中国金融学高等教育的现状与未来[C]长沙：湖南大学出版社，2005．

[2] 王沪军．运用多媒体课件辅助会计学课教学需注意的问题[J]．辽宁行政学院学报，2005，（2）:103~104.

4.新媒体运营工作计划 篇四

目标：提高品牌曝光度和提高粉丝量与互动量

一：建立新媒体运营平台 新媒体网络平台的归纳：

腾讯QQ、微信、微博、博客、慧聪网、商机网、等各个新媒体。做新媒体当然主要是做微博微信这块、微博和微信配合使用增加推广转换率、扬长避短优化用户体验在用户心里确定位置塑造品牌形象、腾讯微博可以绑定微信公众平台。

申请注册新浪、腾讯微博企业官网账号

注册微信公众账号1个：名字要好听、容易被搜到、容易吸引人。

提高微信公众号的访问量和关注度首先要做的就是微信发布的文章要吸引人，这是最重要的地方，内容决定提高关注度和粉丝的。搜集粉丝反馈意见、时不时搞一点趣味测试流动、搞有奖问答流动。

二：新媒体平台的维护

1、QQ、微信、朋友圈

定期更新日志保持与客户互动、发布的日志可以是公司的产品介绍、市场规模、新厂建设。

2、微博：发布一些品牌动态、产品动态、企业高管观点、风趣幽默的段子、与消费者互动、产品市场竞争情况等。每个月发布10条-15条。

三：新媒体的宣传与推广

1：充分利用本地资源在网络的基础上面通过报纸、杂志、电视等媒体进行宣传 2：利用网络推广

（1）搜集本行业及竞争对手的相关资料予以保持等备用。（2）百度注册贴吧、百度知道、百度百科

5.新媒体中心工作计划 篇五

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：_72-3791(20_)_(b)-0195-02

社会服务是高校三大职能之一，宣传工作在服务高校三大职能中的作用研究不可或缺。目前，学界关于高校宣传的研究局限于服务教学中心地位及开展思想政治教育领域，对高校如何进行社会服务的宣传探讨尚未展开。本文从传播学的视角来分析高校社会服务宣传工作中存在的问题，以传播学基础理论为基础，结合云南农业大学在宣传社会服务工作中的实践，对在新的媒介环境下高校宣传工作如何有效支撑社会服务的路径方法进行了有益探索。

1 高校宣传社会服务工作的重要性

高校开展社会服务就是要实现科研在生产中完成，成果在生产中检验，人才在实践中成长。高校通过发挥教育、科技和人才方面的优势直接为社会经济发展服务，同时这种服务也能有力支撑高校科学研究和人才培养[1]。科学研究的问题来源于生产实践，基础研究、高新技术和成果转化都以服务生产实践为方向。参与社会服务有助于大学生将理论知识与实践结合，生产实践有助于培养有创新精神的应用型人才。社会服务把科学研究、社会服务几大高校职能真正统一起来，促进高校产学研一体化，才能更好地推动高校的建设和发展。围绕中心，服务大局，是高校宣传工作的基本要求。因此，宣传社会服务工作也成为高校责无旁贷的任务。

1.1 内宣凝聚力量

对内宣传高校社会服务工作，就是要感召师生参与，凝聚师生力量为社会服务作贡献。高校不应该是纯学术研究的“象牙塔”，而应研究实用生产科技，培养高级技能人才，并直接为社会经济发展服务。高校开展社会服务的必要性、工作思路、政策措施等，要通过宣传这个途径，介绍给每个教职工和学生，让大家明确在社会服务中高校的地位与作用，今后开展社会服务的重点，做到有的放矢，有针对性的促进社会服务工作。

1.2 外宣塑造形象

随着高校改革的深入，高校也面临激烈的社会竞争。高校非常需要借助宣传这个载体和平台，把开展社会服务的一些特色和亮点宣传出去，让社会各界通过宣传走进高校、了解高校、理解高校，提升学校的社会知名度和美誉度，支持高校的改革发展[2]。同时，通过对高校社会服务的宣传，也可以整合更多的社会力量，诸如地方政府、企业等社会力量支持参与高校的社会服务工作，让社会服务工作在社会力量共同参与下，更有力地推动地方经济社会的快速发展。

2 在宣高校传社会服务工作中存在的问题

时代在进步，实践在发展。宣传的目的都是为了宣传效果的获得。传播学认为，传播效果影响着人们对环境的认知、价值的形成与维护、社会行为的示范。研究发现，在信息传播过程中，受众不是被动的“靶子”，他们的需求影响着传播效果的获得。因此有效的传播应该建立在完善的传播渠道和对等的受传关系基础上，并传播者通过对传播技巧的运用将某种意识形态以润物细无声的方式传达给受众。[3]当前，传播技术的飞速发展带来信息爆炸化，高校旧有的灌输式宣传已鲜有市场。究其原因，就是过于强调思想教育性而忽略了受众的信息需求，违背了传播规律，这主要表现在以下几方面。

2.1 对宣传策略研究不够深入

高明的宣传策略和技巧是使宣传内容能让受众入耳、入眼继而入脑、入心的重要前提。多年来，高校宣传社会服务时，观念落后，思想教育痕迹明显，单方面强调社会服务对高校的宏观意义，没有把社会服务对师生个人的价值需求结合起来，使很多师生对社会服务抱有事无关己的态度。高校在宣传时缺少也对师生特征的分析，把师生当做教育对象，信息交流明显不平等。部分高校师生对这种灌输教育的方式极为排斥，影响师生对宣传工作的信任感。高校在宣传社会服务的内容上散乱，缺乏相对一致的宣传策略。这些削弱了高校社会服务宣传的影响力。

2.2 传播体系构建不够完善

21世纪的信息技术革命，网络、手机作为继报纸、广播、电视之后的第四媒体，第五媒体，兴起的时间虽然不长，但却对社会生活产生了深刻而全面的影响。传统媒体开始与新媒体互相整合、渗透、交融形成新的复合型传播系统。目前各高校新闻媒体的建设参差不齐，与社会媒体相比仍有很大的差距。高校新闻宣传主要依靠广播、校报、网站、宣传栏。广播一般由学生社团负责新闻内容有限，校报多为周报和月报周期长，新闻网时效性差更新不及时，宣传栏形式落后内容单调。各种媒体间各自独立，整合乏力。同时，高校宣传人员不善于运用网络技术和新媒体，没有充分发挥高校媒体的作用。

2.3 宣传方式方法不够丰富

20_年中央1号文件明确提出，要加快推进农业科技创新，必须打通农技进村入户的“最后一公里”。对于高校社会服务工作宣传来说也一样，要想在获得师生及社会各界的认同，也应该集中精力，在方式方法上下工夫，才能打通宣传效果的“最后一公里”。高校宣传社会服务时墨守成规，按部就班的工作方法严重影响了传播效果的获得。高校不能主动出击社会服务信息缺乏整合策划，宣传缺乏针对性;新闻八股文太多，工作简报式的报道是主流，内容缺少吸引力和亲和力;工作缺乏“走下去”观念，不能及时反映师生的在社会服务方面的关注点、兴趣点。

3 高校社会服务工作宣传的路径探索

宣传是运用多种符号传播一定的观念以影响人们的思想和行动的社会行为。这种传播活动是否科学、是否遵循传播学的规律，是高校新闻宣传工作成败的一个关键。云南农业大学宣传部近年来围绕学校“3+3”校县联合行动、百亿斤粮食增产计划、挂钩扶贫、云南农村干部培训等一系列社会服务工作，积极用传播学的方法来更新宣传工作，在探索新媒介环境下宣传高校社会服务方面收获了一定经验。

3.1 用主流价值观引领社会服务的宣传工作

对于社会服务的意义，在部分师生中存在着观念模糊的问题[4]。在开展社会服务过程中，高校的宣传部门应以一种既能反映社会服务意义又能贴合师生实际的价值观来引领师生树立正确的社会服务价值观，确定载体、选好路径，从服务大局出发，能有效增强宣传的针对性，并把广大师生的力量和智慧凝聚到学校开展社会服务的发展目标上来。

云南农业大学围绕学校中心工作，在宣传社会服务中始终贯穿“将论文写在大地上”的价值观，号召师生切实为农民增产增收服务。鼓励师生既能“顶天”又能“立地”。“顶天”就是要面向国家战略需求与科学技术前沿，解决关系国计民生的重大问题。“立地”，就是要从社会经济发展的需求出发，切实解决生产、生活中大量的科技问题，把科技成果转化为生产力，真正“把论文写在大地上”，为“三农”服务。学校紧密结合学习实践、创先争优活动以及“四群”教育开展宣传教育活动，不断加强“将论文写在大地上”对师生的感召力。

3.2 依托新媒体构建立体传播体系

中国人民大学教授匡文波认为数字化、交互性是新媒体的本质属性。新媒体集文字、图像、声音于一体，形成开放性、交互性、高速、全方位立体式的传播系统，覆盖面广，传播实时化、个性化点，传播者与受众高度的互动[5]。这些是传统的宣传手段所难以企及的。因此，高校宣传部门充分利用网络这一传播媒体，并善用与之相关的各种新型传播手段，构建网上网下结合、动态与静态相配合的立体传播体系，加强宣传的合力。

云南农业大学宣传部以新闻网站为社会服务宣传的主阵地，在新闻网站设置社会服务板块，全方位展示学校社会服务的进展和成果。在充分利用校园网络同时，高校宣传部门还应综合校报、广播、电视、宣传栏的特点，把传统媒体和新媒体有机地结合起来，互相取长补短，增加覆盖面，扩大影响力。校报充分发挥其党委、校行政的喉舌作用，在深度上做文章挖掘社会服务的重点、亮点;广播发挥在学生自主采编的优势，突出时效性，每天下午六点在校园新闻播报中编报社会服务工作的动态消息;宣传栏加快更新周期，强化图片吸引力，图文并茂展示高校社会服务的成果。宣传部通过校园BBS主题设置，设立微博，微信等师生中广泛使用且影响力较大的新媒体形式，为师生提供良好的互动空间，使宣传社会服务接“地气”，有亲和力。

3.3 建立媒体联动机制提升宣传影响力

近年来，随着高校改革的不断深入，高校间的竞争也日趋激烈。高校的运行和发展离不开外部宏观环境的支持，而具有社会影响力的高校往往更能够获得社会的认可以及政府的支持，对外宣传就是提升现高校“软实力”的手段之一。而社会服务工作是高校外宣工作的重要组成部分。因此，云南农业大学在着力打造内部传播环境同时，还主动出击加强与媒体交流沟通，发挥联动作用，在工作中融入策划观念，有计划地从社会知名度、美誉度塑造的高度推行对外宣传。20_年—20_年，中央、省市媒体对学校的社会服务工作进行了_0余次报道。

云南农业大学围绕社会服务工作计划拟定对外宣传工作计划、方案并具体组织实施;围绕社会服务重大进展组织各大媒体集中采访(包括邀请记者、拟写新闻建议稿等工作)。同时，还通过定时、不定时的媒体座谈会，主动向大众传媒投稿等形式主动介绍社会服务进展。通过及时向社会媒体通报学校社会服务工作的特色，央视《新闻联播》、人民日报、光明日报、中国教育报、经济日报、农民日报、云南日报、人民网、新华社、云南网等各大媒体多次报道过云南农大开展社会服务情况。20_年8月，省委宣传部组织云南日报、云南电视台等媒体的记者深入挂钩扶贫点姚安县进行深入采访报道，直接听取当地政府、农户对学校社会扶贫工作的认可，并以《云南农业大学挂钩扶贫姚安县前场镇发展纪实》，宣传了云南农大扶贫工作。学校及时社会媒体的宣传报道至校园网，并每年集结成册，形成《媒体聚焦云南农业大学》。

3.4 凸显服务对象中“意见领袖”的作用

传播学奠基人拉扎斯菲尔德把活跃在人际传播网络中，经常为他人提供信息、观点和建议并对他人施加个人影响的人物，称为“意见领袖”[6]。意见领袖一边连接大众媒介的最新信息，一边连接普通群众，是大众传播中的闸门，是人际沟通中的“小广播”和“大喇叭”，对传播效果产生重要的影响。高校在开展社会服务过程中，服务对象是宣传工作针对的又一重要受众群体，要提升传播效果，就要积极发挥农民中“意见领袖”作用。

云南农业大学社会服务工作所面对的主要是农民群体，根据农村中社会阶层的划分和传播学中意见领袖的特征，农村管理者、农村知识分子、致富能人等往往具备舆论领袖的客观条件[7]。农大宣传部打破内宣、外宣二维模式，把服务对象的意见领袖作为重要的对象，发挥他们在社区内部传播的作用;同时，建立了通讯录，不断加强与他们的沟通联系，并帮助他们通过提高获取、分析、评价和传播信息的能力提升媒介素养。校园媒体记者、通讯员每次随社会服务工作队下乡采访都积极与他们交流，及时把学校开展社会服务的策略、计划传递给他们，同时通过他们掌握当地农民对学校社会服务工作的反馈信息。借助学校开展致富带头人、农村干部培训、农村科技人员培训等机会，主动与他们座谈，对近8000余民农村“意见领袖”进行了媒介素养培训，覆盖了全省_个州(市)_8个县。

3.5 打造高校社会服务品牌

多年来，高校通过开展社会服务工作，成为我国农业科技推广和农村社会服务的重要力量，河北农业大学的“太行山道路”、西北农林科技大学的“农业科技专家大院”、浙江大学的“湖州模式”等一系列富有特色的服务样板已经成为各个高校服务社会的品牌。宣传正是品牌塑造与品牌推广的重要环节。打造好社会服务品牌的宣传，能扩大和提升高校的知名度和美誉度，最终实现学校事业的科学发展。

6.多媒体教室工作计划 篇六

一、指导思想 以党的 十七大 重要思想和全省教育工作会议精神为指导，以市教育信息中心工作计划要点和学校工作要点为中心，充分发挥电教室的功能，以加强信息技术管理和应用为重点，以科研为龙头，以发展为主题，以应用为抓手的基本工作思路，进一步推进我-一、指导思想

以党的“十七大”重要思想和全省教育工作会议精神为指导，以市教育信息中心工作计划要点和学校工作要点为中心，充分发挥电教室的功能，以加强信息技术管理和应用为重点，以科研为龙头，以发展为主题，以应用为抓手的基本工作思路，进一步推进我校教育信息化进程，以信息化带动教育现代化，切实提高我校全体师生的信息技术素养和信息技术应用能力，促进学校各项工作健康、协调、可持续发展。

二、主要工作及实施要求

（一）加强电教设备使用管理，进一步提高设备使用率。

1、自觉服从多媒体教室管理员安排，排队进出教室，在指定位置就座，如有调动，必须经任课教师或管理员同意，不得擅自变更座位，随意走动或大声喧闹。课间休息期间，可以选择在多媒体教室继续学习，但不得吵闹、打游戏。

2、严禁随意移动、拆卸机器，不得触摸动力电源等有危险部件，不得随意插拔鼠标、键盘、显示器、电源、网线等各种计算机设备。

3、继续实行设备保管责任制。使用者即是保管者，以能确保设备的正常使用，提高电教室相关人员和广大教师的保管责任心，特别是强化任课教师要在学会使用多媒体设备的基础上，更好的保管现有设备，把人为损坏因素降到最低，从而保证设备的完好率。

4、继续做好多媒体教室的使用，做到“一勤一检”：勤使用，勤检查。每位教师及时认真做好记录，保证学科覆盖率达100%，学科使用率达90%以上，多媒体使用率达15%以上。

5、继续建立故障限时修复制度，认真对待报修用户及设备，自报修之时开始，如无硬件故障一日内修复，以保证教师的正常使用，教育教学工作的正常开展，确保设备完好率95%以上。

6、强化网络防毒工作，重视网络信息安全 发现重大网络信息安全事故，及时向校长室汇报。

6、保持多媒体教室安静整洁，不准随地吐痰，不准乱丢纸屑，用过的练习纸、试卷等资料必须及时带走,一切食品、饮料、雨具、口香糖等，不得带入机房。

（二）加强信息技术培训与教学，进一步提高教师与学生数字化技能。

1、按上级有关要求，继续做好教师“信息技术与课程整合”的培训工作，做到理论培训与实践操作相结合。、积极组织好校本培训工作，使我校教师能制作出更加精美的多媒体和网络课件。均会使用校园FTP网站，会使用国之源及远教资源。

7.媒体会计工作计划 篇七

1 多媒体应用高职院校会计专业教改的重要意义

在教育改革不断推进的过程中, 高职院校就会计专业教学面临着信息化、知识化教育的巨大挑战。多媒体在高职院校会计专业教学改革中具有重要的意义。

1.1 利用多媒体, 创设真实化的会计专业教学情境

多媒体教学系统在信息传输上具有多样化和综合化的特点[1]。在教学活动中, 学生能看、能听, 还能够动手操作。在会计专业教学活动开展的过程中, 利用多媒体教学相较于传统教学单一的听讲模式, 学生受到多种感官的刺激能够获得更多的信息。教师在授课中, 能有效激发学生的求知欲, 真正做到将学生作为教学活动的主体, 这有助于会计专业学生对知识的获取和保持。可见, 利用多媒体技术创设的虚拟环境, 学生不再是旁观者, 而是作为实际的参与者进行学习和应用会计知识。

1.2 利用多媒体, 强化会计专业学生的技能

多媒体教学系统在应用的过程中有一个与其他系统根本性的区别, 即交互性。在利用多媒体的过程中, 交互性能够将其他特性的优点充分显示出来, 充分发挥多媒体所具备的功能。高职院校会计专业教师在教学活动中, 运用多媒体人机互动模式, 可以强化学生的会计技能。多媒体的优越性和实用性充分体现在会计专业的技能训练、情境模拟以及教学学习等方面。在情境模拟中, 一些难以重复、情况较复杂的情境, 可以利用计算机多媒体进行全新的教学, 为高职院校培养高素质会计专业人才提供理想的教学环境。

1.3 利用多媒体, 创立协作性学习与开放性学习

通过开放性与协作性学习, 学生在学习过程中能够相互交流, 对会计专业内容的理解更深刻, 学习的效率更高。网络学习具有反馈性和多向性, 可以促使学生成为会计专业教材的设计者。高职院校会计专业存在的新思想与新方法, 都是在学生不断提出问题的过程中产生的, 进而影响会计教学的设计和改革。会计专业网上教学的应用价值是不可估量的, 高职院校会计专业教师应当在教学活动中, 研究如何运用网络功能进行会计教学, 逐渐形成上网习惯, 制作会计教学网络课件。

2 高职院校会计专业多媒体教学存在的问题

多媒体教学系统已经被广泛地应用于教学活动中, 其应用的技术也逐渐熟练。但是, 在高职院校会计专业教学中, 其依然存在着一定的问题。

2.1 教师方面

教师是教学活动的引导者, 教师在其中有着重要的影响。教师在多媒体教学中存在的问题主要体现在:首先, 课件制作不够专业。目前, 教学活动中常用的多媒体教学课件为PPT。一些常见的、基础的操作方法教师都能够胜任, 但是软件应用方面的知识远远不够, 导致课件的视觉效果不太理想。其次, 课件制作负担重。教师在制作课件的过程中, 需要耗费较多的时间和精力。例如, 《成本会计》与《基础会计》都有很多的图形[2], 不用多媒体就很容易板书, 但是在电脑上制作较为困难。同时由于播放速度呈现整个页面, 学生不知道图形怎么来的。最后, 教师的劳动强度加大。多媒体教学, 使教师讲课、预备课都离不开电脑, 给教师增加了诸多的不便。

2.2 学生方面

学生是教师讲授课程的受众, 其在教学活动中的作用不言而喻。在多媒体教学开展的过程中, 学生也存在较多的问题。首先, 课堂环境不利于教学效果的提高。通常情况下, 多媒体课件在播放的过程中, 教室光线就会变暗, 有的学生利用这一特点, 上课睡觉或做小动作, 不遵守课堂纪律。同时, 光线较暗不利于学生做笔记。其次, 助长了学生的懒惰心理。利用多媒体进行讲课, 学生就会不做笔记, 直接将教师的课件拷贝过来。学生不做笔记不利于知识点的消化。最后, 不利于听课效果。在多媒体教学活动的过程中, 学生不能保持安静听讲环境, 就不能深刻体会知识的内涵。

2.3 其他方面

高职院校在会计专业开展多媒体教学中, 其相应的硬件设施并没有达到讲课的要求, 使得教学效果难以达到满意。

3 高职院校会计专业多媒体教学改革的有效对策

在教育改革不断推进的过程中, 高职院校会计专业多媒体教学改革也正逐步推进。如何进行高职院校会计专业多媒体教学改革, 笔者认为应从以下几个方面着手。

3.1 教师不断学习, 提高课件制作水平

在多媒体教学系统不断被应用的过程中, 高职院校会计专业多媒体教学改革要想获得一个较好的效果, 教师就应当在教学活动开展的过程中, 不断学习, 提高课件制作的水平。因此, 高职院校会计专业教师应积极实施会计教师集体备课制度。这样会计教师可以相互交流课件制作技巧与使用方法。在此过程中遇到不懂的地方应主动向计算机专业教师请教, 或者是自己从互联网、图书馆上查找相关资料。这样, 教师不仅能够进一步地理解会计专业理论知识, 还能够学习计算机相关操作程序。

3.2 充分考虑各门课程的特点

在多媒体教学推进的过程中, 高职院校不应当采取“一刀切”的形式, 应充分考虑会计专业课程的实际情况。在教学活动开展的过程中, 多媒体只是一种教学手段, 并不是教学目的。对于那些注重学生动手能力与自学能力的课程不适用于多媒体教学。例如《出纳业务操作》、《财务会计学》、《财务报表分析》等课程[3]。

3.3 多媒体教学与传统的教学方法相互结合

高职院校会计专业教师在讲授专业知识的过程中, 对于应采用传统教学方法的课程, 应根据课程的需要进行合理的设置。在此环节中教师可以利用多媒体向学生展示与课程相关的案例、纪录片。例如, 教师在向学生讲授《审计》课程西方民间审计的起源与发展时, 可以播放《公司的力量》的第一集;在讲到《财务管理》证券投资时, 可以播放《华尔街》的第六集 (投资之道) [4]。

4 结语

总而言之, 高职院校会计专业多媒体教学与教改的实施不仅有利于学生的学习, 还有助于教师的教学。在教学改革与多媒体应用的过程中, 高职院校应从实际出发, 以提高学生各项能力为宗旨, 寻求有助于学生学习的环境和条件。

参考文献

[1]陈静.多媒体教学环境下激励学生自主学习的探讨[J].湖北生态工程职业技术学院学报, 2009, 12 (2) :26-27.

[2]程保红.多媒体辅助会计学科教学存在的问题及对策探析[J].科技资讯, 2010, 12 (12) :56-57.

[3]汪信尊.应用计算机多媒体进行《财务管理》课程教学的实践[J].内江科技, 2011, 9 (8) :37.

8.媒体会计工作计划 篇八

关键词：多媒体；会计教学；有效运用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-095-1

当今世界知识经济的迅速发展促使了计算机技术的迅猛腾飞，也为教育现代化的实现创设了有利条件。自20世纪90年代以来，教育从观念到内容、从方法到手段、从模式到过程都发生了很大变革，教育信息化逐步走进了教学课堂，多媒体为课堂教学及素质教育的实现提供了有效的技术支持。

会计专业枯燥的理论知识经常使学生产生厌烦的情绪，同时会计又是一门实践性很强的专业课，在教学中既要把专业性很强的理论知识转化为简而易懂的生活知识，并使之与动手实践操作有机结合，这一直是传统教学模式很难解决的问题，经过一段时间的尝试，我发现多媒体技术在会计教学中的有效运用不仅解决了此难题，还创建了新型的、合理的、有效的课堂结构。

一、有效运用多媒体的形象性，激发学生的学习兴趣

传统的会计教学通过几支粉笔，一块黑板来演示教学内容，很难把会计理论知识和实践内容生动形象的表现出来。作为学习对象的技工学校学生来说，知识薄弱、自信心缺乏的他们接受这种枯燥无味的知识，只会产生畏惧、厌烦、抵触的学习情绪，不利于知识的学习。多媒体技术最大的特点是提供形象直观的材料，运用各种技术，带给学生生动、带有感官刺激的印象。因而，在会计教学中要通过多媒体有效地把声音、文字、图片结合起来，有效地运用显示效果，把教学内容真实形象地展示给学生，激发学习兴趣。如在讲解点钞技能时，可先利用多媒体播放一段几分钟的银行工作人员点钞技能比赛视频，学生通过观看视频既可以学到银行工作人员快速点钞的方法，同时还为他们的点钞速度和识别假钞的能力所折服，充分激发了学生学习兴趣，为教师讲授教学内容作好了铺垫。在讲解识别假钞时，可先通过显示一张真钞照片，让学生找出识别真钞的要点，并通过多媒体技术以不同色彩强化要点，强化视觉效果，加深印象；再通过显示一张假钞照片，请学生根据识别要点来进行识别，在识别过程中，配以卡通人物和声音对学生的判断用学生熟悉的网络语言做出评价，既活跃了课堂气氛，调动了学生的主动性，又进一步提高了学习会计的兴趣。

二、有效运用多媒体的辅助性，突出学生的主体地位

多媒体在教学上的地位已日趋重要，它使学生对课堂上教师传授的知识变得简单易懂，使学生在吸收知识时同步进行了认知、思考、求证地过程，提高了教学质量。但我们要遵循学习规律，认清多媒体在教学中的地位只能是辅助教学，而不能成为教学主体，甚至脱离教学实际。如凭证的填制，只需通过多媒体展示凭证的种类及填制要点，指导学生填制凭证，在学生填制完成后，可选择几位同学的凭证放在多媒体的实物展示台，展示凭证，辅助教师对学生填制凭证的错误进行纠正。又如在讲解总账与明细账平行登记时，可先用多媒体把总账与明细账实物及账页用拍照或扫描的技术放入到多媒体课件中，以便在讲解此内容时进行展示，辅助学生提高认知理解能力。

三、有效运用多媒体的技术性，优化教师的教学方法

教与学始终是一个互动的过程，一节课如果教师运用了恰当的教学方法，学生就会理解认知得更加深刻，会达到事半功倍的教学效果。在教育信息化时代，多媒体技术已经普遍地运用于教学中，长期的实践证明，多媒体技术在课堂教学中的运用既有利也有弊：有些老师为了显示多媒体的运用，只是将书本上的东西简单机械地搬到屏幕上，枯燥无味，引起不了学生的兴趣；有些老师对多媒体技术在一节课内运用不当，使学生注意力不能集中于教学内容，无法调动学生的主观能动性。因而在会计教学中只有效运用多媒体技术，优化教学方法，找到多媒体与学生的结合点，教学效果才能达到最佳。如在会计教学中，运用多媒体技术准备教学课件，可以通过展示图片或动画的形式用以解释抽象的，学生难以理解的概念；可以通过观看视频和强调要点的形式设计技能训练；可以用少而精的文字或形象生动的图表形式来设计业务核算。通过教学方法的优化，从听觉和视觉上对学生进行感官刺激，有针对性地把学生引进教学内容的重难点，加深对课堂教学内容的理解，提高教学质量和教学效果。

四、有效运用多媒体的网络性，提高教师的教学效果

自多媒体应用于课堂教学以来，很多学校都建立了电子阅览室，网络上丰富的电子教学资料帮助我们完善教学内容。因而在会计教学中要有效运用多媒体的网络性，帮助会计老师在备课时查阅相关会计资料，进行会计教学交流；还帮助学生充分利用电子阅览室，开拓思维，调动主动性，进行自主学习。会计教师还应有效利用多媒体的网络性对学生进行答疑辅导，甚至可以把与教学内容相关的资料放于网上，资料可以是视频、习题、课件等形式，以便学生浏览、学习、下载，让学习互动从课上延伸到课外；教师还要特别注意根据不同层次学生的水平，放入不同难度的习题资料，使学生根据自身不同的情况有选择的进行练习，提高学习水平，增强自信心。多媒体网络性的有效运用不仅可以弥补课堂教学因时间不足而未能达到预期的教学效果所带来的不足，还增加了教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流，既增强了师生感情，也提高了教学质量。

9.多媒体教室工作计划 篇九

本学期接手管理多媒体教室以后，本人将遵从我校的《多媒体教室管理制度》，严格按制度管理和使用多媒体教室。并制定了《多媒体教室授课教师注意事项》，提醒授课教师遵照执行。

二、加强多媒体硬件设备的维护

由于多媒体教室的设备都是一些精密的仪器，在管理中要定时维护，以保证学校多媒体教室的正常使用。

三、加强多媒体电脑软件系统的维护

①为保证老师们能正常使用由不同课件制作系统编制的教学软件，教室电脑安装好了多种课件制作系统和播放软件。

②为便于管理课件资源，专门在E：盘建立了教师课件文件夹，供广大教师参考和作为将来考核时使用;

③为防止电脑系统感染病毒，安装了瑞星杀毒软件，并且要求老师们每次使用U盘前必须先查毒，保证了电脑的.安全。

四、加强设备使用培训

由于学校规模大，教师工作忙，活动多，没有时间安排老师统一进行培训。利用每次老师上课前的时间对上课老师进行简单的设备操作培训。使老师能正确使用设备。

五、加强财产安全管理

为保证学校的财产安全，每次老师们用完多媒体教室后，我都要亲自关好电源，锁好门窗，即使我有事去了，也要嘱咐好相关的老师关好电源、和门窗，以防教室财务丢失。

六、加强卫生管理

由于多媒体教室使用比较频繁，不可能节节课课后都安排学生打扫卫生，本学期将特别要求授课教师监督学生注意多媒体教室的卫生，保证教室的卫生整洁。

七、具体计划及措施

1、制订本学期的开课计划表，合理安排教师授课。计划每周的多媒体教室的使用次数在16次以上(除有放假的周次外);

2、协助上课老师制作课件，安装调试课件，并把相应课件拷贝到多媒体教室的电脑中。

3、每周星期一上午进行一次多媒体电脑设备的调试;

4、每次上课后由上课老师安排本班学生打扫好教室卫生;

5、每周星期一进行一次卫生大扫除，由卫生责任班负责;

6、关好门窗及电源，防止发生安全事故;

7、对上课教师进行课前培训;

8、填写好各项表格及使用记录;

10.应收会计工作职责应收会计工作 篇十

2、每日关注收款方式变动情况，及时向门店了解相关营销活动，并进行相关账务处理;

3、及时完成应收账款的核对及核销;

4、每月完成银行对账，每月月结时依据出纳提供银行对账单，勾兑银行，编制《银行存款余额调节表》;

5、参与华南区门店现金房备用金盘点工作并出具现金盘点表;

6、每月及时准确地对储值卡相关业务进行账务处理;

7 、配合填制审计底稿数据及提供相关资料;

8、每日核对各门店POS收银数据，BW报表数据，SAP过账数据，编制《储值卡发行消费核对表》;

6、负责凭证的打印、整理、装订和保管。

11.媒体会计工作计划 篇十一

关键词：会计电算化；多媒体技术；教学优化；中职学校

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0087-02

作者简介：廖彩云（1985-），女，开平市机电中等职业技术学校教师，中学会计二级教师，广东技术师范学院本科生。研究方向：财务会计教育。（广东 开平/529300）

随着会计领域中信息化技术的飞速发展以及计算机技术在会计领域应用的日益广泛与深入，企业会计岗位对会计工作实现电算化的操作要求是越趋完善与成熟的。“经济越发展，会计越重要”，会计电算化是会计发展的大趋势。许多高校与职校都相应地开设了会计电算化课程，以期望为社会培养大批的既懂会计又懂计算机，能更好进行会计电算化工作的复合型人才。

虽然随着信息技术和国民经济的发展，现代教育技术已全面进入课堂，然而这门新兴边缘学科的教学还是由于缺乏权威性的研究与规范，其教学模式及教学方式在各院校一直是各行其是，之间存在着极大差异，从而教学质量受到了严重的影响，与会计岗位电算化的发展要求不相适应，因此有必要对这门课程的教学进行探讨，以适应新的会计技术环境的要求。

一、中职学校会计电算化学科使用多媒体教学问题分析

（一）多媒体课件过分渲染

中等职业学校在会计电算化教学中已经实现了多媒体教学，利用多媒体教学，可以将传统方式下难于表达的图形、事物等借助于多媒体，立体、动感、形象地传达给学生。但是，在使用多媒体教学时，有个别软件在声音和动态图象上过分渲染，反而使学生的注意力更多地集中于一些无关紧要的图像声音上，学习内容则吸引不了学生。这些现象在某些中职学校的会计电算化教学中时有出现，使教学质量下降。

（二）课堂沟通不足

在多媒体新环境下教学，离开了以黑板加粉笔为主的传统形式，有些教师出现在讲台上手忙脚乱，向学生演示软件操作部分时只顾忙着操作，忙着解释，不与学生进行语言或眼神交流、忽略教学反映的情况。主要的原因有备课不够充分；对制作的课件不够熟悉以及演示操作部分的不熟练，对于在教学过程中，学生是否会出现不理解教师的讲解等这种有碍教学活动顺利开展的情况没有预见性。这样，学生就算看了教师的操作演示，听其解释，都有可能对课程内容只存有一知半解或思路不清晰的状态，如此不利于知识的巩固，教学质量大大降低。

（三）教学方法单一

在利用多媒体教学中，教学方法墨守成规，教学方式单一化，教师没有针对学生的学习情况、学习需求来调整教学方法。教学方法的不变是由于教师没有充分意识到课堂教学方法的多样性，教师在实践教学过程中没有结合教学反馈情况，对各个不同的教学方法没有意识地去进行对比研究，也就是没有通过实践教学来针对学生的学习情况做出学习方法的调整。这样墨守成规的教师不利于教学质量的进一步提高、不利于会计电算化人才的培养。

二、改进多媒体课堂教学问题

（一）多媒体课件简洁直观

多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习的兴趣，通过多媒体教学形式，可以让学生在学习会计电算化上由被动的“接受型”变成主动的“需要型”，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。但是一切都要以服务教学为出发点，特别是中职学校的学生，具有课堂注意力容易被分散的特点，防止为追求课件表面的华丽而使用夸张的图像与声音，教学课程和内容并非要依靠图像与声音的吸引力来表现，相反，当学生的注意力都被偏离课程内容之外的东西吸引，而疏忽了对课程内容的学习时，教学就完全偏离了教学目标的轨道。下面就课件制作问题提出两点建议：

（1）课件能更好地突出教学重点和突破教学难点；界面要求简洁，不用过于渲染的图像与声音，避免学生的注意力发生转移；课件上的用词简明易懂，具有一定的概括性，菜单指示方便，不用过于复杂的操作指示，很好地缩短了客观实物与学生之间的距离。

（2）教师在设计课件时，如无法避免复杂的操作规程，可将其预先设计在面板上，这样，教师可适时调整学习节奏，学生也不用一直盯住电脑屏幕。教学不用局限在多媒体的使用上，画板在一定程度上可起到很好的辅助多媒体教学作用。

课件界面的制作简洁明了、词语简捷易懂、链接操作形象巧妙以及每节课都有不同的课件安排对避免学生长期面对电脑上枯燥的理论与重复的操作而产生的烦躁心理有一定的抑制作用。

（二）增强师生课堂沟通

对于教师与学生缺少足够沟通的问题，这里也对此提出几点解决的建议：

（1）要备课充分。对所讲授的重点、难点内容要充分熟悉，对上机操作的示范要熟练，对学生在课堂学习中可能会遇到的问题与解决方法要有一定的预见性，在教学的过程中留心观察学生对这些问题的反应情况。例如，在讲完一个要点后，如果学生流露出茫然的眼神或与旁边的同学交谈，教师就需再次解释此要点。

（2）讲课不需急于求成，速度可适当放慢，可通过向学生提问、辅导学生上机操作来增加彼此的沟通，了解学生对知识的消化情况。

（3）对于重点，难点内容，可将演练与解释的速度放慢，增加与学生的交流，了解学生对所讲内容是否理解，并在此基础上适当调整教学速度与内容范围。

教师要清楚学生在课堂上是知识接收者，特别是在中职学校，学生具有自主学习意识是很少出现的情况，学习觉悟也较之大学生的低，属于学习上的被动型。在这一情况下，教师更应该关注学生在课堂上的反应，并以此及时调整教学方式或方法。

（三）教学方法多样化

从古代沿袭下来的“因材施教”的教学方法是不无道理的，教师可以根据学生的特点与具体学习情况来制定不同的教学方法，以提高教学质量。在会计电算化教学方法中，可以采用的有：讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、任务驱动教学法等多种方法。

教学方法的选择，教师应依据现实情况而定。多种教学方法适当穿插使用，在一定程度上可增加学生的学习兴趣，中职学校的学生大致动手能力不差，教师在使用讲授法与演示法的过程中可穿插使用案例教学法，让学生通过动手操作软件来巩固知识。而逆向思维教学法的原理学生在实操过程其实常会用到，学生在操作过程中出现对账不平的情况时，教师应引导其检查前面所操作的步骤是否有错，直至借贷相平为止。对于知识学得扎实的学生来说，可对其实施任务驱动教学法，把所要学的知识点和操作步骤设计成一个个任务，根据学生实际能力，安排一人或一个小组来完成作业经。并通过模拟操作系统把步骤演示给同学们看，这样可以巩固学生的理论知识与提升其实践能力。总之，在课堂教学中，教学方法不仅是单一的应用，还可以结合起来使用，做到客观与主观的有效结合。

（四）实现信息资源共享

运用多媒体技术，可以针对会计电算化教学的需要构建一个教学模拟系统，或一个共享的数据库，将其应用到会计电算化教学活动中，使教师和学生处在同一个网络资源平台。教师与学生之间、学生与学生之间都可以实现信息的即时共享，可以提高会计电算化教学资源的共享效率。同时，也可以与互联网实现连接，获取相应的网络信息，拓宽会计电算化教学的内容。

虽然《会计电算化》早成了会计专业的一门主要课程，但因各学校的信息技术发展与教师的经验差异，有关其教学方向还是一个长期困扰同行的课题，因此对会计电算化的教学改革探讨应是一个长期的过程。改革是社会岗位、现代教育技术发展和教育管理信息化建设的要求。借鉴各教师的研究成果与自身的实践经历，以上所提的教学改革措施都针对了所遇见的会计电算化多媒体教学中出现的问题做出解决对策，旨在于解决目前会计电算化人才不适应社会岗位需求的教学培养问题。学校的专业教育目标是培养具有学习能力，实际操作能力与创新能力的会计电算化人才，望老师与学生通过不断的努力能让教育目标与社会目标达成一致的完成。

参考文献：

[1]欧阳电平，张林.电算化类课程教学模式改革探讨[J].会计之友，2007（10）：48-50.

[2]温玉芹，白云，王玉梅.案例教学法在会计电算化专业中的应用[J].科技信息（科学教研），2007（23）.

[3]杨智.中职会计电算化专业实践性教学的探讨[J].科技信息（科学教研），2007（27）.

[4]段洪成.“案例型”教学在会计电算化课程中的应用[J].金融理论与教学，2006（3）.