浅谈打造初中数学高效课堂教学

浅谈打造初中数学高效课堂教学（精选15篇）

1.浅谈打造初中数学高效课堂教学 篇一

浅谈初中数学教学之高效课堂的打造

摘 要：初中数学教学模式和方法随着新课程的实施发生了变化，为了使初中数学课堂教学更加适应新课程的相关标准，提升课堂效率，本文针对初中数学高效课堂教学展开讨论和探索，分析导致课堂效率低下的原因以及实现高效课堂的策略，希望为初中数学高效课堂的教学策略提供一些拙见。

关键词：初中数学；高效课堂；教学策略

课堂效率的提升不能仅仅靠教师单方面的努力或者是学生单方面的努力，仅靠一方的努力无法实现高效课堂的目标，构建高效课堂需要教师与学生的共同努力，所以对于建设高效课堂，师生共同努力有着非常重要的意义。

一、导致初中数学课堂效率低的原因

（一）初中数学教师方面的原因

初中数学教师的教学理念或授课方式因为个人教学能力或专业素养的限制，存在不足和偏差，使课堂教学的效果受到影响，使课堂效率低下。具体表现在喜欢照本宣科和课程安排不够合理两个方面。前者指的是数学教师在教学时无法与学生的实际学习情况相结合，且大部分数学教师传统教学思维较重，无法将教材中的定理、定义、结论有效地实际应用，教学太过抽象，没有与学生实际学习能力结合起来，教学过程生硬。后者指的是没有科学地分配教学时间，教学过程中，教师处于主导地位，课堂的节奏和进程主要由教师控制，学生接受教师的填鸭式教学，在课堂中处于被动地位。教师受到传统教学思维的影响，过分重视学生的学习成绩，为了使学生的学习成绩快速提高，教师集中在考点知识的讲解上，而忽视了学生的基础与学习能力的培养。

（二）初中学生方面的因素

不同学生的学习能力与学习基础不同，所以对于教师传授的数学知识掌握程度也不同，而部分学生基础能力欠佳，无法充分地掌握知识，在没有充分掌握的情况下，也不向其他同学或教师请教，会使学生越来越难掌握新的知识，会导致学生产生厌学等心理，使课堂效率降低。不同学生的家庭环境不同，家长对学生学习的重视程度不同。家长对学生学习重视程度较低的家庭的学生无法在课后接受良好的监管与监督，学生会因此缺乏正确的学习态度，无法有效地参与课堂，更无法达到高效课堂的目的。

二、打造高效课堂的策略

（一）教学目标合理化，帮助学生逐步提高

在素质教育的背景下，数学学科的教学目标更加清晰，教师需要根据知识点及学生实际情况，合理地制订教学目标。基本原则是先易后难的原则，循序渐进的方式，最后让学生都实现最终目标。但在实际应用过程中，教师需要从实际出发，合理对目标进行调整，提高学生的逻辑思维能力，有效地提高学生的创新能力。比如，利用方程解应用题对一些学生是一个难点，教师需要总结不同题型的解决方式。又比如，行程问题，主要就是相遇和追及问题。在解决问题过程中，首先，让学生分析是行程问题还是追及问题，画出解决问题的图形。其次，找题中给的已知量，分别列出甲和乙的已知量。最后，根据公式“路程=速度×时间”，找出等量关系，列出方程，但学生要注意单位的统一，这是行程问题中要注意的问题。教师在教学过程中，根据学生的实际情况，需要采用分组教学的方式，利用合作学习机制，根据学生学习特点，对每名学生制订学习目标，这样目标更加合理化，有利于学生的成绩逐步提高，有助于提高学生利用知识解决实际问题的能力。

（二）创设问题情境，使学生经历探究过程

现在初中教学中很多教师都采用趣味教学，让学生在玩的过程中进行学习，这在初中教学过程中起到重要作用。也就是说教师在教学过程中，需要设计问题情境，让学生能积极思考问题，寻求问题的解决方式。在科技不断发展的今天，提高了现在初中教学的手段，教师采用多元化的教学方法，利用现代教学手段，丰富了教学方式，让学生在课堂上成为主角，增强师生的互动性，在问题中学习，在学习中解决问题，在解决问题的过程中发现问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，符合现代中学素质教育的要求，在一定程度上提高了学生的创新能力。

（三）做到学以致用，培养学生空间思维意识

教师在教学的过程中，不仅要传道授业，让学生掌握知识点，更重要的是培养学生利用所学知识解决实际问题的能力，对知识点的拓展能力，在解决实际问题的过程中，要注重培养学生空间思维意识，这对学生今后的学习能起到促进作用。初中数学是基础阶段，也是学生开发思维，提高解决问题能力的关键阶段，教师应该在素质教育的背景下，以提高学生思维，分析问题、解决问题能力为目标。

（四）学生方面

高效课堂的建设不仅需要教师的努力，还需要学生加以努力，对于学生就有了更高的标准和要求。高效课堂的建立需要?W生与教师积极合作。学生要做好课前预习，对于第二天的授课内容有个大致了解；课堂上不能单纯地听课，面对授课内容要积极提问，带着问题去学习，要积极向教师请教不懂的问题，课后多咨询教师，使学习的被动地位能够改善，自己积极地组织学习。课后不能将教师的教学内容抛之脑后，要认真完成教师布置的作业，对于作业中不懂的问题要积极询问同学或教师，充分发挥作业的功能，吸收消化课堂知识。更重要的是学生对教师批阅的错题要及时订正，做好知识储备，以备与教师共同建立高效课堂。

三、结语

在课程不断改革的今天，要想进一步提高初中数学课堂效率，建设初中数学高效课堂，数学教师就要与时俱进，多读专业书籍与相关专业的报纸杂志，常做教学反思，多与同仁探讨教学心得体会。积极地贯彻新的教学思想与教学理念，努力创新，使教学效率逐渐提高，更好地向学生传授知识。教师还需课下多与学生沟通，有效地暗示提醒学生努力配合教师，课后积极自主学习，与教师合作，才能提高课堂效率。

参考文献：

[1]曹妃远.初中数学教学中注重培养学生解题思路的研究[J].教育现代化，2017（35）：330-331，344.[2]李明忠.新课程标准下初中数学教学的思考[J].科学咨询（教育科研），2017（33）：67.作者简介：

杜蕾，四川省南充市，四川省南部县第三中学。

2.浅谈打造初中数学高效课堂教学 篇二

一、数学课堂教学效率低的原因分析

(一) 教师教学模式上

教师的数学课堂上教授方式不当是造成数学教学效率低下的一个重要的原因.首先, 教师在教授数学知识的过程中常常过多地依靠数学课本上的知识与模式来教授学生, 不能根据学生的实际情况来筛选选择和整合所要掌握的知识, 重视课堂教学的最终结果, 往往在教授的过程中忽视学生的实际情况和学生学习兴趣的培养以及学生的实际知识接受程度等方面, 最终成为知识的被动接受者.导致学生实际掌握真正的数学知识、方法以及相关的思维能力较少, 课堂气氛较为沉闷, 课堂效率较低.其次, 在数学课程安排上不当, 由于长期受应试教育思想的影响, 教师往往容易忽视在数学教授过程中学生的相关状况, 只注重课堂教学的最终结果, 对学生进行知识的机械教授与模式练习来提高学生的最终成绩, 忽视学生基础知识以及相关能力的培养, 使得学生在学习数学的过程中没有真正意义上对数学进行思考与体验, 从而在一定程度上遏制了学生数学方面的积极性和创造力, 阻碍了学生的全面发展.

(二) 学生学习方式上

学生自身方面的原因也是造成初中数学教学效率低下的重要原因.一些学生在对数学进行学习的过程中由于原有的数学基础较差, 在学习的过程中跟不上学习的进度, 学习较为吃力, 在进行数学学习的过程中往往获得不了学习数学的自信与成就感, 体验不到学习数学的乐趣, 最终对数学失去兴趣, 甚至产生厌学的思想.导致在学习数学的过程中依赖性较强, 缺乏积极学习的主动性, 不能按时地去进行数学知识的预习、学习、复习以及巩固等相关方面的活动, 加之以学生家长不能进行及时有效的监督与指导, 导致学生对数学知识掌握较差, 学习数学效率低.

二、具体解决方法

(一) 激发学生的学习兴趣

兴趣是提高学生学习数学的最佳动力.由于数学学习过程中需要学生进行抽象性的思维, 运用逻辑推算的能力来对题目进行解答, 具有一定的难度, 学生在解答的过程中往往会失去一定的耐心和兴趣.针对这种现象, 教师在对学生进行数学教学的过程中可根据数学课堂所要教授的内容安排设计一些教学方法, 采取生动形象的教学手段来激发学生的学习兴趣, 同时, 在教授的过程中, 加强与学生的交流与沟通, 积极地去解答学生的疑问并加强对学生的诱导, 让学生参与到课堂教学的每一个环节中去, 鼓励学生对问题进行讨论, 从而激发学生对数学的探索, 提高其学习数学的欲望和兴趣.

(二) 认识到数学的重要性

让学生充分认识到在现今的社会中数学的重要应用价值, 从而注重对数学知识的学习.在现今的社会中对劳动者的脑力劳动要求越来越多, 需要劳动者对工作中每一个工作环节都运用合理的思维方式进行处理和判断, 逻辑思维能力要求较强.因此数学变得越来越重要, 对数学的学习和掌握不仅是掌握数学中的相关知识, 更是培养在进行数学学习过程中所运用的思维方式和能力.教师在进行教学的过程中要强调学习数学的好处和重要性, 从而使其认识到掌握数学知识的必要性, 增加对数学的学习动力, 提高学习数学的效率.

(三) 建立一个科学的学习模式

对数学知识的学习与掌握单靠教师死搬硬套的传授数学模式与公式是远远不行的.直接靠学习别人的总结经验和结果而不靠自己的思考、运用自己的思维方式来处理解决在解题过程中所遇到的问题, 往往很难真正掌握数学知识, 提高解题的能力.所以在进行数学学习的过程中往往需要建立起一个自己的解题模式和系统, 在对数学题进行解答的过程中, 在分析理解和掌握他人的解题方法的基础上掌握, 来对所要解答的问题进行思考和分析, 进行解答.而不是单单地靠模仿他人的解题方法对类似的数学问题进行解答, 或是看是类似的数学问题就干脆不去解答, 从而降低其学习能力, 减少其实践的次数.

(四) 加强师生之间的交流与沟通

加强师生交流与沟通, 建立民主平等的师生关系对数学高校课堂的建设非常重要.首先, 师生之间民主平等关系的

确立, 在一定程度上使得老师和学生的关系更加的亲密, 增加学生对教师的信任感, 教师也能更接近学生, 更容易了解学生在数学学习的过程中的掌握情况或是在学习的过程中所遇到的一些问题, 从而能有针对性地制定下一步的课堂教授计划, 提高教学的针对性.同时, 师生之间关系的改善还有利于改变传统课堂上死气沉沉的教授气氛, 使学生在轻松愉悦的环境中进行学习, 从而提高课堂学习效果, 大大提升数学课堂的教学效率.

(五) 根据学生的特点来安排数学教学

现今中学生具有接受能力加强、精力充足、好奇性较强等特点.在进行数学教学的过程中应充分考虑到学生的这些特点来安排教学的方式和内容.例如, 一些好奇心较强精力旺盛的学生往往耐心不足, 观察不仔细, 在解题的过程中容易忽视题目的一些细节, 针对此现象, 教师在教学的过程中注重对学生的指导和鼓励, 增强学生的注意力.对一些表现力较强的学生应适时给予他们表现的机会, 从而提高他们对数学学习的积极性, 因势利导, 加强他们对数学知识的掌握.

三、数学高效课堂具体模式设计

(一) 3510循环大课堂模式

所谓的3510循环大课堂模式是将一节45分钟的课分两段, 先进行35分钟展示和10分钟预习.形成课前、课中和课后三步一科, 并形成了课上、课下和课上的循环结构的循环模式.35分钟必须通过展示、交流、纠错落实本节课的学习目标, 35分钟必须将上一节的导学案收回, 后10分钟发新的导学案, 最后1分钟必须分配任务.整个学案共分8个环节:学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结.课中六个环节:重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业.课堂教学模式基本流程为:创设情境———自主探究———合作交流———建构知识———拓展运用———反思归纳.

(二) “问题式导学法”模式

“问题式导学法”模式是通过开展展标设疑、自主学习、探究拓展、教师指导、训练提升和标应用问题引领的模式来使学生通过自我分析解决数学问题, 提高学生自主学习的能力.此种数学教学模式将大部分时间留给了学生自己进行数学问题的思考、探究和讨论, 让学生解决问题, 进行相关数学的训练, 从而提高数学教学的效果, 创建高效数学课堂.

上述两种模式将学生做为课堂的中心, 注重优化课程结构, 合理安排课堂教授的各个环节, 促进师生之间的交流和学生自主能力的培养, 加强对学生的训练, 从而促进师生的全面发展.大大提高了初中数学教学质量, 对初中数学教学高效课堂的建设具有重要的意义.

参考文献

[1]肖朝霞.融错, 让数学课堂回归自然与美好[J].湖南教育 (下) , 2011 (7) .

[2]谢来明.提高初中数学课堂教学效率探讨[J].学生之友 (初中版) (下) , 2011 (8) .

[3]纪向阳.小学数学课堂教学有效性的提升[J].小学时代 (教师) , 2011 (7) .

3.浅谈如何打造初中数学高效课堂 篇三

关键词：浅谈兴趣；初中数学；高效课堂

一、要充分把握起始阶段的教学

“良好的开端是成功的一半”，这是新教材编写者的指导思想。七年级学生翻开刚拿到的数学课本后，一般都感觉新奇、有趣，想学好数学的求知欲较为迫切。因此，教师要不惜花费时间，深下功夫，让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象，产生浓厚的兴趣，如在教学第一章时，可让学生参与部分实验。在本章结束后，可以利用课外活动举办一次自由形式的讨论，在讨论的过程中，可以设计学生对数学难学吗、有用吗？数学是不是都这样有趣？对基础弱的能不能学好？对各种问题展开讨论，以诱发学生的学习兴趣。又如在教学第一章中“展开与折叠”时，让学生俩俩一组互相制作，同学们积极的认真画、剪、叠，又互相验证：画的时候要注意边与边之间的关系。再如在教学截一个几何体时，可利用切豆腐的方法，化难为易，从而激发学生的学习兴趣。

二、应让学生充分认识数学的应用价值

在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。数学是思维的体操，学习数学可以培养、锻炼自己的逻辑思维能力。按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明，数学并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。

三、应激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。

四、应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程

同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。

五、应构建新型师生关系

作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。

六、应因势利导，抓住青少年特点

中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新”心理，有些学生对图形观察不到位，语言概括不全面。因此，教学中教师要予以适当的点拨，同时初中学生好动，注意力易分散，好奇心重，表现欲强，在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会，让学生发表见解，发挥其学习的主动性。同时，教学中尽可能让学生自主探究。充分利用一些好时机，恰当运用青少年对时尚追求、“追新”等特点，大力宣传和弘扬勇敢拼搏精神、为国争光精神，帮助他们摈弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年的特点，因势利导，学生对数学知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。

七、开辟第二课堂，展示闪光点，激活学生的求知欲

初中的数学的自然性、实用性，决定了开辟第二课堂的重要性。根据新教材的提示与要求，我经常利用课余时间开展数学兴趣小组活动，举办数学知识猜谜、小制作比赛、拼图游戏等等。丰富多彩的课余活动生动有趣、吸引力强，可以拓宽学生的知识面，发展他们的个性特点和创造力，也可以挖掘学生的潜能，在他们的闪光点上做文章，让他们领略成功的喜悦，感觉路就在脚下。这样他们就会兴趣盎然、信心百倍地去继续追求成功。特别要给学生多打气，多鼓励他们，要充分肯定其动手能力，找到成功的地方给予表扬，使其心理在表扬中受到振动，开始对学习数学感兴趣。这时就要趁热打铁，教导他们上课要认真听讲、行为要规范，做个好学生，引导他们逐步学好数学。

4.浅谈如何打造初中英语高效课堂 篇四

——“预学，导学，悟学”三步曲 摘要：在提倡素质教育和“五严”教学的背景下，需要教师打造高效课堂，指导学生学会自主学习，体现学生的主体地位。预学，导学，悟学三步曲将让学生增加学习英语的兴趣，激发学习英语的激情，体验学习英语的乐趣。

关键字：高效课堂 自主学习交流合作

在提倡素质教育的今天以及在“五严”教学的背景下，高效课堂成为了一个流行词。这需要我们英语教师更加注重课堂的实效性。教师要高效地完成一堂课的教学目标，学生要高效地掌握学习内容，将教育资源发挥利用到最佳效果。笔者认为“预学，导学，悟学”是适应当前打造英语高效课堂潮流的三步曲。

一.师生课前预学

提到预学，很多人就会想到就是学生自己将文本阅读一下就达到预学的效果了。其实不然。这里的预学既包括教师的预学也包括学生的预学。首先教师的预学应该提前于学生。教师要吃透教材，读透课程标准，更要理解学生。英语教师对于学生现阶段具备的词汇量，语法知识，学习兴趣要有一个清楚的认识。这样无形当中就产生了与学生的情感交流。教师能够感受到学生需要一种什么样的教学方式，能够接受多大容量的教学内容，为接下来的教学设计打下基础。其次教师根据学生的实际情况编写预学案。在编写过程中教师要根据课程标准和教学内容，采用形式多样的方式和方法将教学内容分层处理，形成一份有层次，有梯度的符合学生认知规律的预学案。在设计的过程中教师要使问题的设计具有启发性和趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生以一种积极主动的心态去学习英语。教师也可以就某个话题安排学习搜集相关的资料，或是了解相关的背景知识等等，使预学案更加具有开放性，而不是仅仅只包含单纯的预习单词，词组和课文。学生们觉得这样的预学不同于以往的读单词课文，很新鲜，学习主动性都很高,学习英语的兴趣也正在变浓。

最后是学生利用教师设计好的预学案进行有目的，有任务的预学。这种预学可以是学生独立自主的，也可以采取小组合作的形式。不但可以培养他们独立思考问题，解决问题的能力，而且可以培养他们的团队合作精神。学生通过预学可以发现自己在这部分学习内容中存在着什么样的疑惑，需要什么样的英语学习方法的指导，从而自觉主动地参与到英语学习当中去，并让他们逐渐形成自主学习的意识。教师通过评价学生预学案的完成情况确定教学过程中需要帮助学生解决哪些共性的问题，避免了学生通过预学可以掌握的简单知识的重复教学，大大提高了单位时间内的教学效率，这正是高效课堂的一个体现。通过师生的共同预学，打破了传统的以教师为中心的教学方式，真正体现了学生的主体地位，实现了以“学生为中心”的新课程理念，我们教师扮演着学生学习中一个帮助者和点拨者。

二.教师全方位导学

在航海中船长掌握着航行的方向，那么在课堂中教师掌握着学习的航向。首先教师根据学生的预学情况和学生现有的知识掌握情况精心设计教学过程。教师要创设好问题情景，合理设计教学内容，使两者形成一种内在的联系。两者要有机结合，不能孤立。导入的时候教师要尽量使导入生动有趣，以具体实例为基础，贴近学生的生活。让学生在浅显的事例中发现问题，从而激发他们解决问题的强烈愿望。让学生在教师的引导下一步步通过生生交流，师生互动，自主构建知识体系。

教师除了导好情景教学，也要导好学生的课堂情绪。学生一般不能使大脑在一堂课45分钟内一直保持兴奋的状态。当教师发现学生已经产生学习疲劳或是开始走神，教师幽默的语言或是眼神的暗示无疑是学生的兴奋剂。当学生由于跟不上教师上课节奏开始出现焦虑情

绪的时候，教师鼓励的言语或是放慢教学速度无疑是学生的定心丸。教师适当的评价也可以激发学生学习英语的热情。比如说：“You are clever;Good job;If you can say it louder, it will be much better„”学生听到了这些肯定的评价后，信心就更足了。在课堂上只有这样调控好教学内容，调整好学生的情感，才能提高课堂的效率，实现预定的教学目标。

三.师生共同悟学

在提倡新课程潮流的今天，新课堂还包括老师检查自己的教学，学生检查自己学习的过程。学生除了在教师的引导下课前进行预学，课上学会自主解答问题，还要在教师的指导下领悟所学知识。教师可以就本堂课的教学内容进行书面或是口头的检测。这种检测是根据学生的认知水平和知识差异而展开的具有针对性的阶梯训练，包括由知识的记忆到拓展迁移，再到新旧知识的内化和重组。最后由学生自己进行小结和反思，教师进行检查反馈。比如笔者在7B 《Welcome to Sunshine Town》的Reading板块的悟学中我设计了这样的检测：Use the text about Sunshine Town as an example to talk about your hometown--Jinsha Town。给他们一些提示和要点，学生四人一组仿照课文从各角度去介绍自己的家乡，培养他们热爱家乡的情感。这就把文中的固定句式和词组拓展到了课外，现学现用，加深了记忆。

其次是教师的悟学。“教而后知困”说的就是教师在课后对教学活动进行反思。通过课堂上学生掌握知识的情况来看反思自己是否实现了教学目标，是否有效突出了学生的主体地位，对学生的评价是否恰当，是否体现了合作与交流，并且兼顾了学生的个体差异。最后形成书面小结，便于在今后的教学中借鉴。

5.浅谈打造初中数学高效课堂教学 篇五

新课标初中数学教学研讨会交发言流材料：利用小组合作学习

打造高效课堂

任何优秀的教学策略只有落实到课堂教学中，经过实践论证后才具有可操作性，才能推广并使课堂教学焕发出生机和活力。现如今，生动活泼的互动探究式教学已日益受到教师们的关注和学生的认可。临沂市初中数学“三五四” 课堂教学策略注重学生主动地获取知识，注重学生的感情经验，注重“学会学习”和“终身学习”，注重学生素质的全面发展，它可以较好地激发学生创新思维，加深学生对所学内容的理解，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。为使数学课堂更加完善和科学，在认真贯彻落实 “三五四”课堂教学策略的基础上，我校又重点融入了有效的小组合作学习和评价。在诸多互动式教学的方式中,小组讨论式教学法是其中较重要的一种，而要使小组讨论式教学发挥其应有的功效,教师必须做好科学的小组组建与有效的评价机制。

一、合作学习小组的组建 1.小组的划分

可以根据班内人数的多少，灵活分组，也可6人一组，也可8人一组。但要注意小组的划分一定要考虑公平、公正，这样在竞争过程中，学生才心服口服，有说服力。要做到这一点，任课教师必须根据考试成绩尽可能的让8个小组的综合平均分达到最高与最低差距不超过5分，并将各小组的平均分公布予学生，让组长记录好，作为基础分，好为下一次考试后的小组评价作好铺垫，并告知每位学生，下一次考试后只要平均分比这次超出5分的小组就能受到奖励。

2.组长的选拔

组长的选拔不仅要看他的学习成绩，关键看他是否有责任心，是否有管理能力。所以，组长的任命不一定要让学生去选，教师可以根据他平常的表现，可直接任命。当然，在实施的过程中，也可多听小组成员的建议，不符合的，可随时调换。比如：我们班4组与6组两名组长，上一次的考试成绩都不是很理想，但他们非常负责，在交流问题时，虚心向比他强的同学请教，所以，很受组员的拥护，同时，自己的成绩也提高了很多。所以，组长的选拔很重要，俗话说的好：“火车跑得快，全靠车头带”，一个好的组长可以带动一个好的小组，在课堂上，他们就相当于许多个小老师，分散到各个小组中去负责同学们的学习，如果管理好了，怎能没有成效？

3．组长的标准

组长选拔好以后，教师就要充分利用好他们，如果发现问题，就要及时的给予指导和培训，我对他们的要求，主要有以下几点：

①早到纪律。我要求组长早7：10分左右准到；中午1：20左右准到。早到的目的，一是为了及时检查小组成员头天晚上的家庭作业完成情况；二是帮助个别有困惑的同学解决问题；三是督促来到的同学主动学习；四是查清本组成员哪些迟到的，以便提醒。当然，这些都是要体现在我们年级制定的评价表上。②课堂纪律。一是课堂上要关注学习不自觉的学生，时刻提醒，也可有自己独特的方法，但目的只有一个：只要组员积极认真参与学习即可；二是要控制本组组员不要跨组交头接耳，轻者提醒，重者将评价表放在违纪同学的面前，直接记录，本节课纪律得分为0。

4.组员的代号及赋分标准

为了课堂上方便老师的操作运行，我将各小组的成员分别用代号表示：第一名——第六名，分别为A1，A2, B1, B2, C1, C2。展示问题时，分别赋以不同的得分：1，2，3，4，5，6分。目的是为了激励中等生，甚至后进生，用高分吸引后进生，最起码他们会去遵守纪律，同时，也可树立学习的自信心。

二、合作学习小组的评价依据

苏霍姆林斯基说过：“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童入校的第一天起，就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有好的东西。”如果没有科学健全的评价机制，小组合作学习只能是纸上谈兵。评价是人的最高智能，每个人都希望得到别人的认可和称赞，恰当的评价和激励机制在小组合作学习中起着至关重要的作用。

比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。而评价工具的科学安排，最有利于让学生产生成功的体验。因此教师要积极正确地运用评价工具在创设成功情境中，对每个学生进行科学的评价，引导每位学生走向成功。

1．课堂上思维活跃，积极响应老师和小组组长的要求，积极回答老师和其他同学的问题，积极发表自己的见解，并主动到黑板展示。

2．作业和到黑板展示规范认真，书写工整有条理，在规定区域书写作答，学案、试卷、作业卷面清晰，格式规范。

3．课堂上能大胆质疑，敢于表达自己的见解，使用普通话，落落大方。在黑板讲解展示内容时，侧身面向全体同学。

4．小组内能团结其他同学，积极参与小组的讨论，积极展示和回答问题，有强烈的小组集体荣誉感和责任心。

5．讨论时能虚心倾听别人的意见，并提出合理的建议和独到的见解。能在有不同见解时合理阐述自己的观点，既要坚持自己的观点，并能主动与同学协商，最后达成一致。

6．个别同学发表非常规见解时，要认真思考，辩证分析，不嘲笑和指责。7．每个同学在自己小组内都分担一至两科的作业收交或问题征集任务，要主动负责，及时将所负责科目的建议和问题向老师反馈，并且要与组长同学一起抓好这一科的讨论、展示、讲解和作业收交。

另外，每组组长分别评价他们各自的组员，并赋分展现。一周发一次评价表给组长。同时，再找5个A2的同学担任值周班长，一周发一次评价表，让他们分别在周一至周五去评价各小组，评价表的内容，我们年级主任制定的很充实，也很实效。

三、合作学习小组给学生带来的影响

1．小组合作学习改变了老师的教法和学生的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而学生却是有问题不敢问，也不敢提，更不用说上台去展示了，老师满堂灌，学生却是昏昏然。但小组合作学习却打破了这一现象，学生的主体地位得到体现，老师的主导地位得以明确，学生真正成为了学习的主人。

2．小组合作学习带给学生无比的自信。以前许多同学在大家面前说话都不敢大声，但现在却能站在黑板前面，面对大家把自己的想法和解题思路大胆表达出来，通过同学们和老师对自己的肯定，不断增强自己的自信心，同时提高了表达的能力。

3．小组合作学习提升了学生的胆量和勇气。以前许多学生面对同学和老师时要不就是脸红，要不就是说话的声音很小，但现在却截然不同了，他们都敢于面对同学们和老师的目光，同时也敢去请教和提问老师了，知识上的收获彻底改变了他们的勇气和胆量。

4．小组合作学习开拓了学生的视野、培养了他们自主探究、合作交流、解决问题、共同进步的各种能力。同时，对他们将来的后继学习奠定了很好的基础。

5．优秀的小组或组长，每学期都会在学校的安排下，走出校园，进行不同形式的拓展学习。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 实践证明，小组合作学习是一种快乐学习，学生“学着乐，乐着学。” 就连原本从不听课的同学也在享受积极参与课堂学习带来的乐趣。的确，小组之间的合作使我们的课堂真正成为互动的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂！

6.浅谈打造初中数学高效课堂教学 篇六

当前，在积极推进数学课堂教学改革的时候，突出学生在课堂上的主体地位已得到广大教师的认同，以学生发展为本受到全社会的关注。然而在教学中发现学生数学基础差，但绝大多数智力并不差，往往是缺乏学习数学的兴趣，没有主动学习的动机。因此，要使学生知识、能力、精神、人格得到主动、全面、和谐的发展，必须遵循教育学、心理学的原理和学生的认知规律，在教学中，启迪学生的思维，开发学生的智力，培养学生的动手操作能力和学习兴趣融于教学之中。下面谈谈我在教学工作中的几点尝试。

一、注重导入，激发学习的兴趣

著名教育家顾冷沅说“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的学生就会认真的把它学好。”这样趣字当头，乐在其中，在教学过程中对学生的注意力始终有一种吸引力。为此，备课时就根据学生实际水平的差异，在课堂上设计一些难易程度不一，深浅有别的问题，为学生营造一个平等、民主、和谐的学习氛围。创设情境最重要的一点就是注重导入。

数学知识是抽象的知识，数学学习大多是枯燥的活动。特别是打过上课铃后，由于刚刚结束上一节课的学习，加上课间休息，此时，学生大脑皮层上的兴奋正高，如果教师设计新颖别致、有引人入胜的导语，就能把学生的无意注意引向有意注意，瞬间就能把学生的心牢牢抓住。通过实践，与学生生活相贴近的情境容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验，学生就会带着积极的情感，愉快的投入学习，认真听课。

二、讲究授课艺术，培养学习兴趣

教师课堂教学成功与否，主要是看教师的授课艺术能否激发和培养学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。如果教师讲课无艺术性，就会使抽象的数学课变得枯燥无味，教师的授课方法格式化也会让学生被动地接受知识，长此以往就会使学生产生不了学习兴趣。因此，不同的内容教师应采用不同的方法，灵活选用教学方法，精心设计每一堂课。

首先，教师要为学生创设融洽和谐的学习环境。教师如果能笑着进入课堂，以满腔热情来组织教学，做到情绪饱满，语言亲切，富有激情，那么学生就会在一个宽松的学习环境中产生浓厚的学习兴趣，形成技能。

其次，关注学生学习过程，倡导合作交流，培养学生的创新思维。有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，这必不可少的是学生的主动性，主动去学习、合作学习与探究学习，发挥自己的主体作用。

再次，数学课堂教学应尊重学生需要，尊重学生的情感，保护学生自尊心。一科学家说：“数学学习是思维的健美操”以学生为根本，从学生心灵的深处挖掘创新潜能，教师要为学生提供更多“思维”的机会，倡导学生进行合作交流，尊重学生个性差异，设计不同层次的问题，使学生有机会参加活动，培养学生对学习的信心。

三、把竟争机制引入数学教学课堂，激发学习兴趣

教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开，教师为活跃课堂气氛，应努力营造一种竞争氛围，备课时就应设计一些小组合作、讨论题，引导学生在课堂上围绕知识点展开讨论、争论，激励学生积极思考。从而培养创造思维，有了这一活动，学生的兴致一下就提了起来。与此同时，教师应充分尊重学生个性体验，给学生以安全感和成就感。学生答题正确时要加以鼓励，出现错误时，不应训斥，应给予指导，思维受阻时，应善于启发引导，要促使学生获得成功。除此之外，可运用小组竞赛等趣味性措施，灵活贯穿于数学课堂教学中，一方面可以培养学生敏捷的反应能力，准确清晰的语言表达能力，另一方面也可以培养学生在竞争中所表现出来的上进心，在抢答和参与各种有竞争力的活动中，体验成功的愉悦，也可以在活动中，发现自己的不足之处，从而激发上进心。如此以来充分调动学生学习数学的主动性和积极性，使学生的学习具有持久的内在动力。

四、恰当运用多媒体教学手段，启迪学生学习兴趣

信息技术与学科课程整合教学，已成为近年来教育教学改革引人注目的焦点，随着现代教育理念逐步深入人心，现代信息技术的应用，已成为学生学习和探索知识的有利工具。运用信息技术与中学数学课程整合，尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而可以激发学生兴趣，提高参与度。

7.打造高效的初中数学课堂初探 篇七

既然新课改背景下学生是课堂教学的主体, 那么在新课改背景下的课堂教学中就一定要发挥学生的主体地位, 把课堂交给学生, 向每节课的四十五分钟要效率, 高效地完成教学目标。作为一名中学数学教师, 笔者结合自己的教学和实践谈谈这方面的一些认识。

一、寻找问题, 有的放矢

要想解决问题, 首先就需要找到问题的根源, 这样才能有针对性地开展工作, 措施更得当, 手段更有效, 中学数学教学也是如此。

之前, 在初中数学教学过程中, 很多教师还是受应试教育思想的影响, 在课堂教学过程中还是过分重视教师的讲, 学生被动地听和练。这种教学的单向过程对于学情的展现和学生的参与较为忽略, 学生在这样一个被动的过程中, 缺乏主动性和积极性, 课堂教学效果势必会大大下降。

从部分教师的备课来看, 因为教师在备课环节更多的是关注教材的知识点, 而往往忽略学生的实际状况和学习需求、学习层次等, 这样学生很难参与到课堂中来;另一方面, 有些教师清楚新课改的要求, 但是不理解如何去落实, 课堂教学流于形式, 导致不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流, 整堂课气氛活跃, 实际上学生学习漫无边际, 课后一知半解。

从学生的角度来看, 初中阶段的学生学习习惯还未真正形成, 问题表现在方方面面。如有的学生学习基础差, 学习被动;许多学生学习缺乏主动性和自觉性;上课不专心听课, 对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心, 不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系;不少学生回家缺少监督, 学习更不自觉, 基本不复习, 也有同学不重视基础, 学习不得法, 练习、作业粗心、马虎, 教师讲评了订正, 结果到后来还是错。有的学生厌学情绪严重, 许多学生对数学学习缺乏兴趣, 对学习难以形成愉悦的体验。考试缺乏竞争意识, 认为反正不会做又不愿认真复习, 抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付, 抄袭了事, 甚至不交。久而久之, 学生很多提到数学这门课程脑子里面一片空白, 对待学习的态度可想而知。

二、从学生兴趣着手, 发挥学生主体地位

教学相长是和谐的、高效的数学课堂的努力目标, 教师的教学应该包括教师的教和学生的学两部分, 但是很多教师在教学中的关注点往往是放在教师的教上面而忽视了学生的学, 事实上教师教学效果的最终体现还是要通过学生学习的进步体现出来, 所以课堂教学要想高效必须要结合学生兴趣, 充分发挥学生的主体地位。

具体来说, 教师在课堂教学过程中更要关注学生的实际与需求, 俗话说, 兴趣是最好的老师, 数学本身就很枯燥乏味, 不少学生认为它很抽象难懂, 所以教师要想办法让学生对数学产生兴趣, 就学习数学而言, 学生一旦“学会”, 享受到教学活动的成功喜悦, 便会强化学习动机, 从而更喜欢数学。

因此, 教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态, 从而保证施教活动的有效性和预见性。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题, 并能综合应用所学的知识和技能解决问题, 发展应用意识。

在备课各环节要设计激发学生的参与欲望, 使学生迅速沉浸于自主探究的境地, 让每个学生都能真正领悟到快乐的学习境界, 树立起学习的信心。

三、转变教育理念、改进教学方法

教师的教育思想会影响教师的教学行为。就目前来看很多教师的数学课堂低效是因为缺乏变化而导致的。时代在发展, 社会在变化, 我们的教学对象也在变化, 特别是随着新课程改革的实施, 它要求初中数学教师要结合学生和课标的要求开展针对性的教学, 对我们的教学思想提出了新要求, 作为教师要结合新课标的要求不断学习专业知识, 研究新课标、新教法、新的教育理念, 不断充实自己。

教师的真正本领, 主要不在于讲授知识, 而在于调动、激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 让他们主动参与到教学过程中来, 经过自己的思维活动和动手操作获得知识。教师在教学中可根据教学内容, 为学生创造运用数学的环境, 引导学生动手参与, 鼓励学生积极探讨。

四、构建平等课堂, 开展合作学习

新课改下的数学教学目标是三维目标的综合, 即要使学生实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合提升。这就意味着在课堂教学中不仅要关注学生知识的获取, 还要重视学生获取知识的探索过程。这里就强调了学生的参与性, 所以教师必须重新调整自己的角色, 与学生平等合作, 给学生一个宽松、自由的活动空间, 教师要放下架子, 既做关心学生的朋友, 又做学生心灵智慧的领路人。

因此, 教师课下应花更多的时间与学生进行交流, 走进他们的学习和生活, 课上组织学生进行讨论、研究、实验等各种形式且富有个性的自主探索, 设计具有使用价值的题目。面对有差异性的学生, 应当设计适合全体学生参与的题目, 不是以“优”代“差”, 而是要让所有学生“活”起来, 甚至对“后进生”采取倾斜政策。在设计题目的时候, 必须考虑到问题的趣味性、应用性和科学性, 且考虑不同年龄阶段特点, 设计题目形式要多样化以吸引学生主动快乐地参与, 给学生真正的探索空间和时间。解放学生的探索自主权和自由度, 使学生有属于自己的时空。让学生自己去探索问题成为可能, 通过动手、动口、动脑、去发现问题、研究问题。有不少问题的探究过程需要经历时间长, 参与人广, 教师就要根据实际情况创设属于学生的探索空间和时间。

8.打造初中数学高效课堂 篇八

【关键词】初中数学教学 高效课堂 学习情境

打造高效课堂是当今数学课程改革中的一项重要内容。近年来，如何优化课堂教学，充分利用课堂时间，有效地提高课堂教学效率，让数学课堂散发出无限的生命力，是摆在我们数学教师面前的一个重要课题.那么，如何打造数学高效课堂呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。

一、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师

心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境，引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。同时在教学中可结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的进取意识和求知欲。注意编造教学内容的趣味性、探索性和应用性.例如，讲“三角形任意两边之和大于第三边”的定理时，我先用这样的例子来激趣：狗见到前面的骨头，牛见到前面的青草时，总是沿着直线向前去吃，绝不会拐弯抹角，除非它是一条疯狗或疯牛。为什么？学生兴趣一上来，“三角形任意两边之和大于第三边”的定理这一课的任务就很顺利地完成了。

二、转变思想观念和教学模式

首先，应当培养起学生的学习兴趣和热情。对于学生而言，兴趣不仅是最好的老师，而且还是学习的主要推动力。实践中可以看到，初中数学教学阶段，通常会涉及到诸多的定义、定理和公式，这些枯燥乏味的抽象事物，容易导致学生感到厌倦，产生抵抗的心理。针对这一问题，笔者建议数学教师在开展教学过程中，可利用现代多媒体技术，将原本比较抽象的数学公式、定理生动化、形象化，充分调动学生的五感能动性，集中他们的注意力，以此来激发学生的兴趣和热情，这是提高教学质量和效率、构建高效课堂的重要途径和手段。其次，创新教学方式和方法，将数学教学与实际生活有机联系在一起。只有将数学教学与现实生活有机联系在一起，学生才不会感到陌生，同时也清晰地认识到学习数学的重要性。比如统计知识教学过程中，可让学生零花钱进行有效分配，这样可以使学生学会统计知识，同时也可以对日常生活中的零用钱进行合理分配。知识引入过程中，以生活实例为引子，这样可有效调动学生的积极性，同时，还要对教学内容进行多样化的变形，即采用变式教学法，可凝聚学生注意力，对于培养学生的发散思维能力，具有非常重要的作用。比如x2-5x+4=0二元一次方程，可分解成以下几种变式，第一种：x2-5x+4的值大于或等于-9/4；第二种，（x25x+4）÷（x-1）；第三种，已知三角形的两个边长为2、4，则第三边的求值方程为x2-5x+4=0。采用该种教学方法，可引导学生有效挖掘更多的知识，并在此基础上形成一个高效的知识网络，对于掌握数学问题的实质具有非常重要的作用。

三、增加科学合理的板书

板书在课堂教学中极为重要，并不是讲究高效课堂就要忽视板书的设计。板书设计是否科学合理在很大程度上决定了教学质量。板书应当明确教学目的，引导学生探究性的学习。教师在上课的开始将整堂课的教学目标进行明确板书，有利于学生围绕教学目标进行探究性学习，对整个学习的过程也有把握不至于盲目学习。通过对重难点的板书，控制好课堂节奏。教师需要在短短的45分钟内将知识有效的传授给学生，要求教师对整体过程的把握具有很强的掌控力。板书可以提醒教师教学程序进行的速度，也可以强化学生视觉的效果，增强對知识的记忆，并突出了重难点。对所学要点进行归纳。教师精炼的板书有利于学生发现教学内容的重难点，及时做好复习笔记，帮助学生在课后的自我学习。师生的共同板书能够增强师生间的交流合作。板书不仅仅是对教师而言的，也是对学生而言的。在教学过程中，最大限度地给学生提供板书的机会，教师可通过学生的板书及时发现学生在学习过程中存在的问题并及时解决。

四、创设课堂教学情境

学习情境好比是汤，而知识好比是盐，盐对人有用的，但只吃盐人是受不了的。只有将盐放到汤中，我们才能既享受了美味，又吸收了营养.学起于思，思源于疑，学生如果有疑问就会引起悬念，就会使心理上感到困惑，产生认识上的冲突，进而拨动思维之弦.在上课开始时要善于设疑，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的进取状态，这时的学生思维最为活跃.例如，我在教学“相似三角形”这一章时，是这样导入的：你能够用一根标杆和一把刻度尺，不爬树就能测出树高吗？不过河就能测出河宽吗？只要我们认真学好“相似三角形”这一章，以上这些就能轻而易举地做到.这样就很容易抓住学生的好奇心，激起学生的求知欲，引起学生的学习兴趣.现代教育学认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线，即通过不断创设问题情境，激励学生主动参与教学过程.教师作为课堂教学的组织者和实施者，就应当想方设法、巧妙地使学生产生学习的愿望，而创设问题情境是向学生提供满足他们的愿望的办法.例如，在讲一元一次方程应用题“利润率”问题时，老师问：“你想盈利吗？”同学们顿时活跃起来.“那你有什么盈利的方法？”学生个个跃跃欲试：打折、提高售价……老师又问：“降价打折或提高售价是否一定盈利？为获得最大利润，怎样掌握降价和提价的尺度？”随后先分析出关系式，然后给出例题，引导学生寻找答案.教师通过创设问题情境，唤起学生创新意识。又如，在学习几何图形时，可联系王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”这一千古名句，通过形象思维，用诗歌意境表示几何问题.

五、结语

9.浅谈打造初中数学高效课堂教学 篇九

数学学科对于促进学生思维发展有着重要作用。当前，初中数学课堂存在着教学内容枯燥、教学评价方式单一等问题，如何使教学变得生动有趣、效果显著成了每一位数学教师面临的难题。因此，在初中数学教学过程中，教师应努力转变教学观念，改进教学方法，构建高效的初中数学课堂。

一、做好课前准备，打好课堂教学的基础

在初中数学教学中，教师应做好课前教学准备工作，为课堂教学的顺利开展奠定良好基础。首先，教师要加强对学生的了解，做好课前分析，有针对性地进行备课，实现分层教学和因材施教。其次，教师一定要注重研究教材，了解教材各知识点的关联性，突出重难点知识，形成系统备课体系，充分发挥出教材的启发、指导作用。同时，教师要吃透教材，针对课本例题做到举一反三，以充分发散学生的思维，促使其活用知识，提升学习效果。

二、营造良好氛围，调动学生学习积极性

兴趣能促使学生探究新知，这是构建高效课堂的前提。因此，在课堂教学中，教师应善用教学方法，营造教学氛围，以调动学生的学习热情，激发学习兴趣，从而提升教学效率。在初中数学教学中，教师可通过多媒体来创设教学情境，激发学生的求知欲及好奇心。例如，在教学“轴对称”一章时，教师可利用多媒体向学生播放独具特色的轴对称图片，如剪纸、故宫、赵州桥等，教师适时教学生们认识图中的各种图形，学生们学习兴趣高涨，课堂气氛浓厚，教学变得生动活泼。在这种愉悦的学习氛围中，学生们获得了新知识，课堂教学效率事半功倍。

三、开展合作学习，促进学生对知识的理解

在初中数学教学过程中，动手实践、自主探索与合作交流是重要的教学方式，对于促进学生发展有着重要的作用。尤其是合作学习的开展，有利于学生就学习中的重难点内容进行深入探讨，并培养其合作精神。在具体的教学活动中，教师可根据平衡搭配的`原则实行优差生合理搭配的方式，促使合作学习深入开展。例如，在教学“平行四边形的性质”一节时，教师可以提出如下问题：“请同学们思考一下，用一张半透明的纸复制之前所画的平行四边形，并将复制后的四边形绕一个顶点旋转180 度，你能平移该纸片，使它与你画的平行四边形ABCD 重合吗?平行四边形ABCD 对边、对角分别有什么关系?能用别的方法验证你的结论吗?”众多问题的抛出，使得学生产生了激烈的讨论。教师让学生分组合作探讨，各个小组分别展开研究探讨，有的制作平行四边形展开实际操作，其他学生根据所得到的结果针对问题展开激烈讨论，最终集组员的智慧来解答这个问题，这样能够促进学生更好地理解和掌握该部分知识。

四、加强问题引导，发散学生的数学思维

在初中数学课堂上，教师要善于通过问题引导、启发学生思考，促使学生掌握一定的思维方式与方法，以培养学生自主学习能力，发散学生思维，提高教学质量。数学教学方法多种多样，其中，问题教学法能有效激发学生的求知欲，促使其主动思考。在课堂教学中，教师可适时提问，引导学生探究知识。例如，在“图形的旋转”教学中，教师可先向学生展示有关图片，如风扇、秋千、时钟等，接着发问：“这些情景中的转动现象有什么共同特征?”引导学生带着疑问去学习，能够在阅读教材时主动思考，发散思维，并提出自己的问题。当学生初步了解旋转的定义后，教师可继续提问：“应用旋转的概念可以解决哪些问题呢?”以进一步促进学生思考，使之深入探究知识，从而有效提高课堂教学效率。

五、教学联系生活，提升学生的学习效率

在初中数学教学过程中，教师要善于运用生活中的元素来进行教学，加强教学与生活的联系，促使学生更轻松、深刻地理解数学知识，进而使得学生能够运用数学知识解决生活中的一些问题。例如，在教学“圆与圆的位置关系”一节时，教师可以拿出生活中常见的一大一小的两个呼啦圈，让学生拿着两个呼啦圈站在教室的两侧，随着两位学生的靠近，教师可以提出问题：“当两位同学拿着呼啦圈走近时，两个呼啦圈的位置关系有多少种?”听完教师的问题后，学生纷纷回答：“3 种”“4 种”，此时教师再将本节课“圆与圆的位置关系”的知识引出来，学生的求知欲被激发，学习效率也有明显提升。通过联系学生的生活经验，将数学知识生活化，这样有利于促进学生思考，使之认识到知识的有用性，从而积极学习数学，提高学习质量。

六、结语

10.如何打造初中语文高效课堂 篇十

摘 要：初中学生的整体语文水平不仅仅对学生初中时代的学习有非常大的作用以及影响，与此同时对学生以后的学习以及工作都有着极其重要的影响，所以语文教师应该尽可能地构建高效课堂，从而提升教师的教学质量以及教学效率，最终达到提高学生整体语文水平的目的。

关键词：初中语文；高效课堂

面对教育制度新的调整，教育教学改革新的要求，小学生的教育教学模式得到了改善。小学语文课堂中采用情景教学方法体现了教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造了，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。

一、情境教学法的涵义

情境教学法就是指在教学过程中，由老师进行目的性的引入，将一些形象、情绪、色彩具体地表现出来，以此来引起学生的共鸣，希望通过此种教学手段可以让孩子们更深入地理解所学知识。情境教学法的核心就是希望激发学生潜在的情感，从而激发学生学习兴趣，引导他们主动思考、主动探究、主动学习，进而潜移默化的提升他们学习能力和自主探究意识，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。

二、情境教学法的应用原则

（一）实际性原则

从小学语文教学角度来说，情境教学法的应用目的是使学生从生活本身、身边的人和事物中体会语言、提升语言能力并开展相应的语言实践。因而情境教学法的应用首先应遵循实际性原则，即情境的创设应与实际生活有着较为密切的联系。情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。

（二）适用性原则

随着素质教育改革的不断推进，情境教学法逐渐受到中小学教师的广泛关注，越来越多的教师将情境教学法融入日常教学活动中。情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。新课程背景下的语文教学强调知识的眼神和学生能力的发展，因而教师在创设教学情境时应提升情境的适用性，一方面要强调知识的延伸如向数学、物理、音乐、没数等学科的延伸，另一方面也要符合学生能力发展的需要，提升教学手段适用性，为学生未来在初中、高中乃至大学的学习打下坚实的基础。

（三）启发性原则

小学语文教学过程中，教师创设情境和应用情境的主要目的是帮助学生建立起“知识支架”，启发其自主学习、自主探究，从而更好地开发其学习潜能。情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。由此可见，情境教学法的应用是否成功关系着学生对一堂课是否感兴趣，从而显著影响着其学习积极性和学习效率，因而，遵循启发性原则，不断提升小学语文课堂情境的发散性、趣味性和启发性显得极其重要。

三、情境教学法在小学语文教学中的应用

（一）结合实际生活创设情境

将语文课堂中的情境创设与实际生活联系在一起，将现实生活中的场景、人和事设置到小学语文课堂教学情境中，拉近了语文与生活的联系，是学生更能够感受到语言的价值与魅力，从而更富热情得投入到一堂语文课的学习。对此可采取以下对策：1）运用实物创设情境。通过展示实物来创设情境是小学语文乃至小学各学科教学中十分常用的一种情境创设手段，所谓“百闻不如一见”通过展示实物来创设情境能够帮学生迅速地、客观地认识事物，使其观察能力、理解能力得到逐渐提升；2）借助图像创设情境。通过图像展示情境能够使学生直观地感受和体会到通过语言描述或事物展示难以实现的情境，将抽象的事物具体的表现出来，一方面帮助学生更好地接受知识和理解知识，另一方面通过图片提升小学语文课堂情境的趣味性和启发性。

（二）增进情境体验

小学生年龄小，阅历浅，经验有限，对此教师应通过巧妙设置情景增进学生对情境的体验，从而使其语言素养不断提升。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

（三）使用角色扮演

单靠语言描述、事物展示或图片展示可能只能够引入较为简单的情境，而角色扮演、课本剧表演等情境手段却能够引入内容更为丰富的情境，学生在参与角色扮演的同时，能够更好的体会课文或其他教学材料中任务的情感变化，从而对课文或材料产生更深刻的理解。小学语文阶段的课堂奇偶奥雪中，通过角色扮演创设和引入情境的手段主要包括以下几种：1）有感情地朗读。让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情；2）分角色朗读。让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解；3）直接角色扮演。即遵循课文或其他教学材料中的故事发展和任务设置进行表演，使学生在表演中进入情境、体会任务性格；4）课本剧表演，即使学生根据课文编写剧本，并进行表演。

11.如何打造初中数学高效课堂 篇十一

关键词：兴趣；思维；探究

课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径，为了打造高效的数学课堂，向45分钟要成绩，我认为主要应做好以下几点。

一、创设问题情境，激发学习兴趣

课程改革，要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，根据教材特点，采取用知识来创设问题情境，使学生产生质疑，从而激发兴趣。如，引入《有理数的平方》一节的教学中，教材以细胞分裂示意图引入新课，如依据教材来研究，学生对看不见摸不着的情形，像听天书一样，不能使学生观其形，信其真，达不到产生新知识的效果。于是提出新的问题：“把一张纸连续对折二十次，它的厚度可达几百层楼高，大家相信吗？”问题一提出立刻引起了学生的讨论、猜测，学生自然会兴致勃勃地拿出纸折了起来。教师追问：如何计算对折二十次后将有多少层、有多厚？从而揭示了问题的实质，也导出了课题，学生的探究欲望被激发，让学生在兴趣中学习新知识。

二、全体参与，开阔思维，探究新知

数学学习是一个以学生已有知识经验为基础的建构过程，只有当学生参与其中时，才能起到相应的作用，因此，在数学探究性教学中，要重视探究问题的过程，为此教师必须给予学生广阔的思维空间，用不同的方法加以思考，营造让学生展开想象和发表不同见解的课堂氛围。如，在对三角形内角和定理进行探究时，教师先让每个学生任意画一个△ABC，然后问三角形的内角和等于多少度？学生用量角器度量后得到：∠A+∠B+∠C=180°。教师接着指出：这只是感性认识，如何从理论上加以证明？请同学们不要局限于课本，寻求新的证明途径。以上问题被学生确定后，群情激昂，兴趣盎然，纷纷尝试新的证明思路……通过自主探究与合作交流，除课本上的证法外，又探究出两种添加辅助线的方法。

三、适时点拨，动手探究，指点迷津

在学习中学生会遇到一些实践中、生活中的问题，大部分探究性问题，均需要学生在实践中探索，在动手中尝试。通过实际操作、查阅资料、搜集信息等活动，学生的求知欲望被调动起来，不仅主动地获取了知识，而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析应用及解决问题的能力。如，探索三角形三边关系时，由学生取不同长度的木条首尾顺次连接，拼成三角形，从中发现规律，引导学生总结概括出：三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边。又如，探究三角形内角和定理时，除用量角器直观度量外，还可以让学生任意做一个△ABC，然后将三个角剪下来拼在一起，这时让学生观察拼出来的是一个什么角，观察后学生间相互交流，达成共识——三角形内角和等于180°，最后师生共同分析思路，给出严格证明。在这样的实践活动中，学生不仅主动获取了知识，而且不断丰富数学活动经验，学会探索，学会学习。

四、及时巩固，在练习中提高效率

学生经过积极参与、探究，在原有基础上产生新知识，需要在课堂练习中把所掌握的新知识和基本技能内化，也是学习深化提高的过程。有目的、有选择地编选课堂练习是提高课堂效率的重要环节。课堂练习的设置以“实效性、应用型、综合性”为原则。

（1）选编试题，使学生从不同的角度把握所学知识的本质属性和内在联系，从而逐步使知识的应用由仿到会，从会到活，由活到趣，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。如，探究二次函数性质时，实数m取何值时，二次函数y=4x2-mx+1的最小值是0？由此变换出以下几种形式：①方程4x2-mx+1=0两实根相等，求m的值；②关于y的二次三项式4x2-mx+1是一个完全平方式，求m的值；③抛物线y=4x2-mx+1与x轴有唯一交点，求m的值。虽然各题的形式各不相同，但最终归结为利用判别式Δ=0，使学生对基础知识的理解更透彻，更得心应手了，从而也提高了学数学、用数学的能力。（2）选实践性探究试题，让学生归纳、探究，给他们提供展开思维的空间，提高学生解开放题的能力和学习热情。①如在探究“由两边和其中一边上的高对应相等的两个三角形全等；②由两边和第三边上的高对应相等的两个三角形全等；③由两边和第三边上的中线对应相等的两个三角形全等。学生在自身体验和思考中，主动构建新的知识，提高了学生的应变能力，养成良好的思维习惯。

通过课堂教学恰当地创设探究学习的情境，引导学生用数学的眼光来观察身边的事物，用数学的头脑、方法来分析周围的世界，把数学的内容向丰富多彩的生活拓展，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生成为课堂教学的主角，主动参与课堂教学活动，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。

参考文献：

王国周.打造初中数学高效课堂之我见[J].成功：教育，2010（5）.

12.浅谈打造初中数学高效课堂教学 篇十二

一、认真研读教材, 明确教学目标

教材是教师进行知识传授, 增强学生数学能力, 加强学生自主探究与合作交流的载体。因此, 教师需研读教材, 发掘教材广度与深度, 明确三维目标, 突出学生自主学习, 并考虑学生能力差异, 实现目标分层。如教学“幂的乘方”这一知识时, 其教学目标可设计如下: (1) 理解幂的乘方运算法则, 可正确运用法则展开相关运算; (2) 利用这一知识的学习过程, 让学生形成综合运用已学知识来探索规律, 主动获取新知的习惯; (3) 体验由“一般—特殊—一般”的思想方法。其中: (1) 为基础性目标, 每位同学应达到。而 (2) 则为发展目标, 引导学生经过自主探究及合作交流之后, 多数同学可实现目标。而目标 (3) 则是针对能力较强的同学, 使其体验知识所包含的普遍规律, 激发他们由特殊现象探索一般规律的热情。

二、善于开发与利用课程资源

作为知识传授者, 学生智力开发者, 教师应善于选择课程资源, 这不仅是教材资源, 也包括课外资源, 以拓宽学生知识面。同时, 在选择课程资源时, 教师需要以学生实际为出发点, 全面而理性地思考, 知道哪些资源是学生感兴趣的、可启发学生思维的、有教学价值的。如各种多媒体光盘、录像带、计算机与网络、报刊杂志、图书馆、广播电视等。同时, 教师还应注意课程资源的开发维度。

第一, 科学教育维度。首先, 拓展教材内容。如教学数学概念时, 需设计“背景综述”, 以揭示知识形成与发展的整个过程, 让学生知其所以然, 明白数学知识有其一定原型。再如解题教学时, 教师不但要让学生进行形式化训练, 还需要引导学生进行整理, 学会反思, 使其体会知识中蕴藏的数学思想方法, 把握解题技巧。其次, 教师还可注意科学中的数学, 以培养学生科学素养。此外, 善用数学名题, 激趣导学。譬如“鸡兔同笼”问题。在内容选择上, 既要考虑趣味性, 也需控制难度, 贴近学生接受水平, 不要引入大量专业术语。如学习勾股定理时, 教师可引入数学名题:今有池, 方一丈, 葭生其中央, 出水一尺, 引葭赴岸, 适与岸齐, 问水深几尺? (出自《九章算术》) 。教学过程中, 教师可简化为:如图, 有个正方形水池, 在它的正中间生长着一株芦苇, 而水池边长为10尺, 且芦苇仅露出水面一尺, 如果把芦苇拉到水池边, 正好可以达到水池一个边的顶点, 求水池的深度。

第二, 应用教育维度。如引入身边的数学, 譬如汉字中的“几何变换”、“购买保险与银行存款哪个收益更高”等。这些实例既具可操作性, 也是学生力所能及, 可使其体会到数学就在身边。另外, 还有其他学科中的数学。如物理、化学、历史等学科中所蕴含的数学知识。通过融合各学科知识, 可激发学生自主探究欲望, 使其学会知识迁移。

第三, 人文教育维度。如引入数学家及其相关故事;数学发展进程中的一些优秀成果;对数学发展有着重大影响的历史事件等, 以熏陶学生情感, 陶冶学生情操, 提升学生人文素养。此外, 还有美学教育维度。其主旨是让学生体会数学之美, 如对称之美, 如轴对称图形;简洁性、统一性、秩序性、奇异性等。同时, 教师还可借助现代教育技术来展示数学之美, 譬如通过《几何画板》来呈现出优美曲线, 演示几何图形等, 以让学生学会欣赏美、发现美、创造美。

三、转变角色, 以学生为本

课堂是学生自我才能展示的平台, 是学生知识获取与能力提升的主要场所。因而, 在课堂教学中, 教师需要以学生为本, 转变教学角色, 由单一的知识教授者变为课堂组织者、智慧启发者、活动指导者。在备课时, 站在学生角度思考, 想想学生需要什么, 想了解什么, 探索如何突出重难点, 如何巧妙提问与解疑, 以刺激学生求知欲, 使其主动融入学习过程中。

13.如何打造小学数学高效课堂 篇十三

德州市黎明街小学 李倩倩

【摘要】新课程引领教学理念的更新,强调学生个性的发展,注重高效课堂的构建。作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准,研究教材和学生,采取恰当的方法和策略,优化自己的教学,努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围,构建小学数学高效课堂。

新课标要求人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，打造高效课堂，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法：

一、导入要新，以兴趣引发思维

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们1 见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。

学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。导入新课时，我采用表演游戏、编讲故事、制造悬念、创造情景等，具体教学中可根据班级学生情况具体掌握。比如我在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）这样创境入课，象磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，产生急欲一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”。

二、应用现代教育手段,点燃课堂趣味亮点

新课程要求我们“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”现代教育技术形声结合,声画并茂,能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料,增强了教学的趣味性,较好地调动学生的多种感官参与学习,优化教学过程,营造良好的学习氛围,使学生的思维变得活跃,思路变得开阔,是构建高效课堂的重要手段。在教学“角的度量”一课时,我们用flash设计一些新颖动画课件,演绎引领做角、玩角、变角等一系列递进学习活动,学生通过对动画的观察,从认识静态的角过渡到了认识动态的角,并在这个动态变化中体会、理解、认识了广义的角。在此基础上课件再出示两个一样大的角(角1的边长一些,角2的边短一些),让学生猜想这两个角的大小。学生的思维更加活跃,有的说角1大,有的说一样大。然后,教师课件演示把两个角移动在一起正好重合。这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开的大小有关,跟边的长短没有关系。应用现代教育技术辅助教学,画面清晰,直观动感,趣味横生,学生看得仔细,想得认真,既获得了正确、清晰的概念,又能充分感知到知识的形成过程,自然会取得事半功倍的课堂教学效果。

三、新授要实，以联系促进思维

新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此，在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增3 强学生的参与意识，充分调动学生的积极性。

1、充分注重对孩子思维的训练。数学是一门逻辑性较强的学科，具有抽象性、准确性和应用的广泛性。数学教学就是数学思维活动的教学。基于这两个特点的理解，我觉得不管在什么情境下数学课堂教学的核心是训练学生的思维能力。在许多专家的讲座报告中也提到一堂课的评价标准，专家们都一致认为：一节课是否上得成功有效，关键看课堂教学中是否有效地促进了学生的发展，学生是否有思维实质的参与。而我认为要达到以上说的效果，教师除了要精心设计课堂教学之外，更重要的是教师要有更多的实践智慧，更高超的组织艺术，这样才能把不同层次的学生引入问题情境去参与思考，使不同程度的学生都得到相应的发展。如我在教学二年级下册“两位数的加法口算”时恰逢植树节，我便把这节课设计成了一节植树活动课：先让一位“小小采购员”到树苗超市去选购两类树苗算出它们的价格（36＋28＝64），就让全班孩子经历思考、讨论、交流的过程利用不同的计算方法验证价格的正确性，以便顺利买到树苗。有些用个位、十位分别相加后再合起来的方法、有些只把28分成20和8再用36分别去加的方法、有些是叫做２８拿４给３６凑成４０再加2４的方法……甚至有一个小朋友居然把28看成30与36相加后，多算了2再减2的方法，迎来了所有同学不约而同的掌声。然后回顾一下这些方法，让孩子自己找出4 适合自己的方法再次到树苗超市去选购植树所需的两样劳动工具，和同组一起验证结果的正确性。这样，让孩子从小养成多角度、多种方法思考问题的习惯，随着年级的提高，学生解决一些比较复杂的问题，他们就会用发散思维的观点来考虑和分析。并且，这样活动设计，让孩子亲身感受到数学的价值，感受到我们的身边处处有数学，即《课标》所要实现的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”等课改理念。新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此，在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主导作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的情意互动作用，做到理论和实践、教与学面向全体学生和因材施教的有机结合。

2、充公预设并注重生成。

打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩5 的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。记得在上《分数的意义》时，请学生从8枚棋子中找出四分之一。学生回答不一，有的认为是1枚棋子是四分之一，有的认为2枚棋子是四分之一，还有的认为4枚棋子是四分之一……当时，我没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是恰如其分的灵活引导，把握好动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”

3、要充分体现“数学教学是数学活动的教学”。数学活动不是一般的活动，是让学生经历数学化过程的活动，是让学生自己建构数学知识的活动。数学活动是学生数学思维的思维场。教师的作用是创设“思维场”而不是直接作用于学生的思维。亚里士多德说：思维是从惊讶和问题开始的。因此，我们教师要通过数学活动来激发学生的思维。

四、练习要精，以训练来发展思维。

合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，作业应是一种生6 活，是一种活动，着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性。我认为：

1、练习要具有“娱乐性”。

让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。如我在教学一年级《找规律》时，设计了“采摘智慧果””这一种游戏。把每一道练习题安排每个智慧果里，学生每做对一道题，智慧果就会落下来，送给大家，充分调动了学生学习的积极性，让学生品尝到成功的快乐。像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。

2、练习要具有开放性。

新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，7 增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。如一年级学习了元、角、分后，我设计了这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事，但由于学生是在具体的情境中（模拟商店），学生心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，居然每一小组完成的都很出色。教学实例证明：为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。

五、总结要活，以活跃来拓宽思维

课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆的负担的重要环节。它对于发展兴趣、强化目标具有重要的意义。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。因此，课堂总结可针对本节课的内容或进行归纳总结，或设臵悬念，或开拓延伸，或活动游戏，力求拓展学生思维，提高学生的认知能力。课堂的结束是一个知识点的延伸：结尾是“问号”不是“句号”。例如：在我教学完人民币的简单换算时，我8 这样布臵一个实践作业：和家长一起到超市，买点生活用品，学会算帐，第二天来汇报给我们的同学。这样让学生在生活实践中使知识得以验证和完善。其次，我在教学中注意把数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受，让他们体会数学的奥妙、历代数学家的伟大。如：在教学完时分秒的认识后，我布臵了一个课外阅读任务“在很久以前还没有发明钟表时，人们是用什么方法表示时间的？”从而把学生引向更为广泛的数学阅读。

总之，要构建小学数学高效课堂,我们必须深谙新课程理念,使教学风格朴实一点,教学方式灵巧一点,双基训练扎实一点,教学容量厚实一点,学生思维活跃一点。让学生在课堂上“活”起来,“动”起来,个个“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”,在快乐轻松中主动学习数学。

14.打造初中英语高效课堂之秘诀 篇十四

作者:hlzxymh 阅读: 666 时间: 2010-9-19 17:56:12

【摘要】在初中英语新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。【关键词】初中英语；新课改；高效课堂；高效发展

【Abstract】Under the request that junior English new lesson changes, the efficient classroom is to us solved a content many, time little problem.The efficient classroom is the reform of teaching ways to the teachers.In the classroom reform, teachers should change from the roles, ideas.They should even work well before the lessons and in lesson work of change, so that they can really attain high-efficiency, and high quality ground completion teaching mission.It helps the students to acquire efficient development.【Key words】Junior English;New lesson request;Efficient classroom;efficient development

英语新课程改革倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为教师应从教材处理、了解学生、营造教学氛围和创设情境教学四个方面构建高效的英语课堂。

1.多渠道获取资源，组成适合施教的教材

笔者在上课之前，根据所教教材和学生的情况，从网络资源、报纸杂志、图片资料以及图书馆的藏书中搜集并组织教学内容。时常征求学生的意见，采用学生感兴趣的素材作为授课内容，从而使课堂教学更贴近学生的需要，教师也有更多创造与发挥的空间。

不少的教师抱怨现在所使用的教材内容过于复杂、词汇量过大、对学生的起点设计过高时，我们是否想过对教材内容进行适当调整，让它更适合自己的教学实际呢？教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出“在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性„„”“如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容，使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活”（教育部，2001）。

对教材的灵活处理要求教师准确把握教学目标和拥有良好的教材分析能力和使用能力。如果教师能够自如地使用一套符合新课程标准理念的教材，甚至可以根据自己的教学风格和学生实际自编教材，那么教师的专业素质和教学水平必将得到提高，学生也必将学得轻松。2.多角度了解学生，组织适合学生的教学 一些教师与学生接触时往往比较在意学生的性格和学习态度，但很少关注学生的兴趣爱好或对学习的偏好，所以大部分教师总是给所有学生布置同样的作业，让所有学生回答同样的问题，并满足于得到相同的答案。

一些教师往往欣赏循规蹈矩的学生而排斥那些与众不同的孩子，担心学生奇怪的思维会破坏秩序井然的课堂。其实，教师完全可以通过近距离的接触和了解学生，制定适合每个学生的教学方案：可以让善于言辞的学生作朗读的表率，让文笔出众的学生当写作的标兵，让善于表演的学生担任演出的主角„„这样学生就能因为自己的优点得到老师的赏识而产生学习的热情和动力。同时，教师也应注意保护学生的自尊心，即便是在最常见的课堂提问之前，也不妨观察一下学生的面部表情，尽可能多地给学生创造表现的机会，避免出现让学生尴尬的场面。

3.构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围

在平时的课堂教学中，一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂。一些教师希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。可是很多时候，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。用自己的魅力吸引学生而不是控制学生，对于教师而言，是很重要的一门功课。

“师生关系具有能动性，蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力。只有建立良好的师生关系，教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜力才会得到充分的挖掘和发现，从而产生良好的教学效果”（贺楚炎，2003）。良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围，是师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己；对英语及其文化；对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩（教育部，2001）。4.创设情境教学，让课堂学习延伸至课外

英语是一门应用学科，我们的教学目的是提高学生的综合语言能力，可是多年以来，我们的教学始终走不出“聋子英语”和“哑巴英语”的误区，究其根源，部分原因是因为缺乏情境创设和活动实践。当教师在课堂中仔细分析各类知识点并要求学生掌握时，更应为学生创造能够在课堂外灵活运用所学知识的条件，把课堂内的学习转换成课堂外生活的一种演练，这样的学习才更有意义。

另外，教师还应该做到以下几点： 1.教师要处理好以下转变

1.1教师角色、观念的转变。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。

1.2师生关系的转变。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。那么，如何构建和谐的师生关系呢？我认为应从以下方面着手：

1.2.1真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁。

1.2.2利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。2.高效课堂需要充分的课前准备

2.1紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

2.2紧盯教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。经过观看－思考－分析的过程，使学生从生活中得出了结论，又带着结论返回了生活，获得真实的生活体验，借助多媒体教学媒介，把课堂知识学习与生活情景联系起来，改变过去呆板僵化、单调老套的说教形式，克服教学时间少的困难，提高了课堂教学效率，增强了英语课的吸引力、诱惑力，又使初中学生充满了兴趣。

3.高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。

3.1课堂要让每个学生都动起来。首先，课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。其次，课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。

3.2课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度或生成度。另外，作业的布置要讲科学、分层次，这样就比较有弹性，满足不同层次学生的学习需求。

3.3课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的提优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。补差，首先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业等。4.教师课堂结构、知识结构的重新构建

4.1高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习,而这些学习方法离不开教师的指导。

4.2课堂教学要坚持“三为主”：即：以学为主，以练为主，以赛为主。

4.2.1以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。

4.2.2以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

4.2.3以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间（组组之间）可以引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。

15.浅谈打造初中数学高效课堂教学 篇十五

一、从学生已有的知识入手引入新的教学内容

教学内容的呈现需要教师从学生原有的知识基础入手, 这样才能够让学生更容易的接受和了解。针对学生的原有的学习现状, 我们采取适当的方式对知识进行复习, 在旧知识的复习过程中利用提问、整理、延伸等教学方式来激活新知识与旧知识之间存在的联系, 这样就能够帮助学生在已有的知识和生活经验中找到学习新知识的支撑点, 为学生走向新知识并接受和理解新知识架设了一座桥梁。

例如, 我们在讲述“反比例函数”的内容时, 先复习一次函数的解析式和性质, 让学生回想函数的概念, 然后引导学生想象其他的函数, 并给出一些符合反比例函数解析式的习题, 这样学生就能够顺着一次函数这条线索快速地理解和掌握反比例函数的解析式和相关性质。教师然后再组织学生对比一次函数性质的讨论过程, 一起来探索反比例函数具有的性质。这样就能让学生结合原有的知识来进行新知识的学习, 不仅为新知识的学习做好了铺垫, 还为知识的探索指明了方向和方法。

二、用形象生动的情景化教学激发学生学习的动力

有位学者曾经做过这样一个比喻:如果让你单独吃掉15克的食盐, 无论如何你都会觉得难以下咽。但是当把这15克的食盐放在美味的汤中时, 你早就在享受佳肴时将它完全的吸收了。知识的学习采用情景化教学方式, 就犹如食盐放在汤中吸收一样, 只有这样才能够显示出知识的活力和美感。想象生动的情景教学为学生提供了更加丰富的学习资源和学习场景, 可以有效地唤醒学生的学习兴趣, 激发学生学习的主动性, 是提高小学效率的一种有效的教学途径。为此, 教师在进行教学时一定要努力根据自己的实际教学内容来创设教学情境, 从而促进学生对知识的吸收。

教学情境的创设是教师对教材的整理、归纳和再次创造。这个过程需要教师依据教学的具体内容和学生的特点进行综合性、艺术性的构建, 充分利用现代教学技术, 为教学活动的展开创设出特定的场景和氛围。例如“勾股定理”的学习, 教材中提到这个定理是由古希腊的毕达哥拉斯发现并证明的, 而且是毕达哥拉斯去朋友家做客时偶然看到朋友家的地砖时发现的。我们在讲勾股定理的证明时可以利用多媒体再现出毕达哥拉斯当时看到的地砖, 让学生自己也体验一下当时毕达哥拉斯所处的情景, 然后提问学生能否从地砖的花纹中看到什么数学知识。这样就能够促进学生对知识的进一步探索, 引导学生进行更深入的理解和思考, 激发了学生学习的动力。

三、生活化的教学模式, 加深学生的学习情趣

数学与实际生活的联系非常紧密, 数学的教学内容更加贴近生活, 更能够与社会实际联系。我们在数学教学过程中, 要将数学知识回归到现实生活之中, 用生活化的教学方式来呈现数学教学内容与学生现实生活之间的关系。这样有利于学生对现实社会的了解, 能够使学生更多地接触社会, 增强学生的社会管理意识和社会的责任感。能够激发和培养学生学习的兴趣。

数学知识能够帮助我们解决和整理现实生活中的实际问题。现如今人类社会密切关注和迫切需要解决的问题包含着能源、环境、粮食和进化等几个大的方面。这些内容都离不开数学知识。我们通过数学方式进行数据的整理和归纳, 积极发挥数学教育的优势, 合理地进行数据的整合。这样能够让学生重视自己已有的生活, 从自己的生活经验和所处的社会实际出发, 关注与生活密切联系的数学有关知识和问题, 养成思考生活和社会, 并顺利解决生活和社会中出现的问题, 在数学知识的运用和学习之间形成科学的价值观。

四、采取问题化策略, 促进学生思考

问题能够激励学生对知识或是现象进行质疑, 能够推动学生思考和分析。教师在数学教学中积极采取问题化教学策略, 以问题的形式将知识的传授过程转变为学生通过解决问题而探究新知识的过程, 也就顺利地将学生从被动接受知识转变为了自己主动对知识的探究。这样以问题呈现的方式来传授教学内容, 有益于唤醒学生探索知识与研究知识的热情, 激发学生学习的积极主动性, 能使学生养成勤于思考、主动参加的良好学习习惯。问题化教学策略需要教师在进行教学的过程中提取出教材中比较有价值的问题, 而且要将这些问题趣味性的提问给学生, 使学生对数学知识产生强烈的求知欲望。

如“分式方程的解”这节教学内容的实施, 我们可以让学生回想方程的解、一元一次方程的解法的概念和方法, 加深学生对方程的解及求解方法的理解和记忆, 然后提问学生:“我们应该怎么样求得分式方程的解呢?”学生的答案肯定五花八门, 这时我们揭晓正确的思路———想办法将分式方程转变为一元一次方程。接下来教师再次质疑:“怎样做才能把分式方程化为一元一次方程呢?或是我求得的一元一次方程的解一定是原分式方程的解吗?”这些问题激励学生自主去研究教材, 找到转化的方法, 和最后检验的必要性。这样我们就通过问题将学生一步步地引入到了深入思考和探索的学习活动之中, 带领学生主动积极地进行知识的研究和探索。从而取得良好的教学效果。

五、运用可视化教学, 增强学生对抽象知识的理解

数学教学中运用可视化教学, 即教师利用直观的教具、数学实验、数学模型或是多媒体技术等教学方式形象直观地将知识进行呈现。这样教师就能够将学生无法想象和联想的抽象性比较高的数学内容简单化和具体化, 能够有效地帮助学生全面准确地理解数学知识。课堂教学中教师对教学内容的可视化处理主要表现在加强教学的直观性, 通过有计划有目的地进行视觉性的教学, 让学生体验到由抽象到具体, 由现象到本质的思考方式, 进而促进学生数学思维能力的提高, 激发学生学习数学情趣, 较好地培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。