如何让学生在快乐中学习英语

如何让学生在快乐中学习英语（精选20篇）

1.如何让学生在快乐中学习英语 篇一

让学生在快乐的氛围中学习英语

兴趣是一种情绪，人一旦对某一种事物产生了兴趣，就能推动他积极地寻找能满足他兴趣的事物。那么如果我们的学生能对学习英语战胜了能后的兴趣，就会积极地寻找自己最好的方法来学习英语，由可能这种方法你并不认同或是你根本就无法想象到的。所以说让学生首先对英语产生兴趣最重要。

教材为我们提供了很好的听、说、读、写训练内容，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。让学生在快乐中学习英语，让知识中获得成功感。我是一位从教八年之久的英语教师，从初中到小学亲自目睹了新课改带给我们老师、学生的巨大变化和无穷的益处。在我带第三轮三年级教材之后的今天，有了许多的心得感受和反思，写出来与各位分享。

一、课前3分钟自由谈（Free Talk），增强师生情感，训炼学生听说能力。

每节课开课以前，我就上节课所说内容，采用师师问答、生生问答、小组问答等多种形式进行复习，这一方法不仅有效的复习了上节课或以前所学的内容，而且为新授内容做了铺垫，起到了承上启下的作用，最重要的是给学生搭建了用英语交流的平台。

二、尽量用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆对话。

用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的学习知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是开拓视野和丰富教学资源的唯一途径。我一直坚持用英语讲课，刚开始从最简单的短语、句子、日常英语开始，然后逐步加深。当学生听得不太懂时，我配以夸张的动作、表情或适当的解释说明，使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高了学生听说能力，也无形中发展了学生运用英语进行交际的能力，培养了他们灵活运用英语的习惯。

三、用直观教具，为学生创造良好的听说环境。

图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具，除教师制作直观教具外，我发动学生自己制作教具、学具。如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。单词教学、对话教学等都可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡或头饰、道具。这样安排不仅有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果非常好。

四、扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活的运用英语。英语作为一门语言，应体现它的交际功能；我一贯认为学生会应用英语是关键，所以充

分给学生自由发挥的空间，通过小组合作、师生合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话内容。这样学生活学活用了英语，同时也培养了学生的表演才能。另外我在课堂上允许学生如果不会说的英语就用汉语进行表达，我再给他们当翻译官，时间长了学生有课上询问转变为课前询问，看着学生们能有这么大的兴趣积极地学习英语，心里的工作幸福指数非常的高。

五、开展课外兴趣活动或知识竞赛活动。

新课标中这样建议到： 组织开展生动活泼的课外活动，提高学生的学习效率。我根据学生语言水平和年龄特点，建立了课外活动小组，利用晚自习的时间教学生唱英语歌曲，听英语小故事，看一些英语学学习画报。这些活动不仅激发了学生学习英语的兴趣，更使学生开阔了视野，增长了知识，收到了预期的效果，达到了一举两得的目的。

<<让每个孩子过上一种幸福完成的教育生活！>>不仅仅是一句漂亮的教学口号，更需要的是教师的行动。我想我们的教师要研究学生的兴趣，只有从兴趣入手，我们的教学才会更高效，学生们才会体会得到学习所带来的快乐。

2.如何让学生在快乐中学习英语 篇二

一、重视实验

教师可以通过趣味新奇的物理实验演示, 激发学生的好奇心理, 从而激发他们思索的欲望.通过实验演示, 能激发学生的兴趣, 使学生的注意力集中, 同时, 还能提高记忆力.特别是用一些具有惊险性, 出乎学生意料之外的实验来激发学生的学习兴趣.

人们的兴趣与好奇心紧密相联.培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外, 即出乎学生的意料之外.例如, 在讲授机械能守恒定律时, 可用一个单摆来做实验.先将摆球角度拉大使之贴近眼睛, 人站着不动, 然后放手, 使单摆摆动起来.很多学生都替教师担心, 生怕摆球会碰到教师的眼睛.实验结果却出乎学生的意料之外.通过实验, 把学生的注意力集中起来, 为下一步解决“为什么”作好准备.

当然“良好的开端, 是成功的一半”.在物理教学中, 若用实验导入新课的方法, 使学生产生悬念, 然后通过授课解决悬念, 必然达到事半功倍的效果.

每节课的前十几分钟, 学生情绪高昂, 精力旺盛, 注意力集中, 如果教师能抓住这个有利时机, 根据欲讲内容, 做一些随手可做的实验, 就能激发他们的学习兴趣, 使学生的注意力集中起来.如, 在讲动量和冲量时, 让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上, 可以发现直接落到桌面上的粉笔断了, 落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损, 教师由此引人动量和冲量知识的讲授.又如, 在讲圆周运动的向心力时, 可用易拉罐做成“水流星”实验, 按照常规认识, 当易拉罐运动到最高点时, 水必往下洒, 但从实验结果看却出乎意料之外, 水并没有下落.接着使转速慢下来, 学生会发现慢到一定程度后水会下落, 接着提出问题:要使水不落下来, 必须满足什么条件?从而引入课题, 使学生在好奇心理的驱使下进入主动听课状态.

若根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点, 精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容, 把课本知识和生活实际联系起来, 则会使学生感悟实际生活的奇妙和规律性.因此, 通过演示实验, 使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性, 可以使学生感兴趣, 从而调动学生的积极性, 主动参与学习, 增加“实用时间”, 变被动学习为主动学习, 提高学习效果.

二、重视教学语言

教学是一门语言艺术, 语言应体现出机智和俏皮.课前, 教师要进行自我心理调整, 这样在课堂上才能有声有色, 才能带着愉悦的心情传授知识, 从而使学生受到感染.事实表明, 教师风趣的语言艺术, 能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩, 从而对学习产生浓厚的兴趣.如, 在讲“理想气体等温变化的微观解释”时.可这样比喻:班级共五十人, 在教室里显得很挤, 容易产生碰撞;而当把学生转移到大礼堂时.碰撞的机会就减小了.

教学生动风趣, 不但能活跃课堂气氛, 而且能加深学生对知识的记忆.例如, 在讲势能时, 可向学生说, 当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时, 你将怎样?学生肯定会说:“这有什么可怕的.”如再问, 若你头顶上的电风扇落下呢?从而说明物体的势能和质量有关.在讲势能和相对高度有关时, 可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较, 肯定会收到良好的课堂效果.使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣, 逐渐把教学活动推向高潮.

教学一方面是进行认知性学习, 另一方面是情感交流, 两者结合得好能使学生在愉快的气氛中, 把智力活动由最初简单的兴趣, 引向热情而紧张的思考.所以, 教师要热爱学生, 消除学生对教师的恐惧心理.当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时, 就能更好地调动学生的学习积极性, 同时指导学生改进学习方法, 让学生在物理学习中变被动为主动.

三、重视情景教学

通过多媒体手段, 展现实际情景:输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡秋千、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等.将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题, 如, 摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等, 穿插在平时的课堂教学中, 加强理论与实际之间的联系, 帮助学生建构当前所学物理知识的意义, 逐步培养学生主动观察自然———寻找问题———运用所学知识解决实际问题的应用能力.

在教学中, 教师讲授了多少, 并不等于学生领会了多少.有时讲得愈多、愈细, 学生反而得到的愈少、愈浅.因此, 如果能在教学中适时地留出“空白”, 省略一些不须讲而学生能领会的东西, 从而调动他们参与学习的积极性, 培养他们的学习能力.

3.让学生在快乐中学习英语 篇三

关键词：学生；快乐；学习英语

一、最大限度地培养和保护学生的自信心

自信心对一个人是非常重要的，自信能激发学生学习的兴趣和激情。一次英语测验后，班上有位学生没考及格，我心里很不是滋味，当我讲试卷时，却发现他既没听讲又没订正，而且还正和别人讲话，我火冒三丈，便控制不住自己，指着他大吼：“Stand up.What are you doing now？考得不好，还不愿意听，你到底在想什么？”“我……”这时，我已经无法容忍他把话讲完了。“你还想不想学……”“可是，可是我不懂……”“不懂，你就应该认真听。”接着我又继续上课，课后我把他找来，进行了一次零距离的谈话。通过一席交谈，我对自己不冷静的行为在他面前进行了直接的表述，表示了歉意。而且帮助他分析厌学的原因：一是心理上缺乏学习的自信，二是他还没有找到适合自己的学习方法。因此，我首先帮他树立自信心，告诉他：每个同学都是刚开始学习英语，都处在同一起跑线上，只要认真努力地去学，就可以取得好成绩，老师相信你肯定能把英语学好。在以后的一段时间里，我关注他的听课表现、作业、课堂回答问题……抓住每一个可以鼓励他的时机，肯定他。在作业本上发现他的点滴进步，就批注“Excellent”“You’re very good！”等鼓励性语言，与他进行心理交流。经过一段时间的努力，他取得了明显的进步。这个事例说明，自信心无论对学生的学习还是一生的发展，都至关重要，作为教师，应最大限度地激发学生的兴趣，最大限度地培养和保护学生的自信心。

二、欣赏你的每一位学生

我们班有位女学生性格很内向，上课时很少开口说英语，但我发现她的英文书写得很漂亮，也很规范，于是，我在她的作业本上这样写道：“Great！如果上课能开口说英语，声音更大一点，你会把英语学得非常好！”同时，我还把她的作业本拿到班里去展示，让全班学生向她学习，慢慢地她开始敢说英语了。有一次刚上课，我走进教室正准备讲课，我发现她的手举了起来，对这突如其来的举动我很是惊讶，我小心翼翼地说：“What do you want to do？ ”她大声地说：“老师，我会读第三模块课文了。”紧接着是嘲笑声和讽刺的话：“会读课文有什么了不起的，不就是一篇课文吗，谁不会呢？”我看了看学生们，微笑着对她说：“OK，I’m glad to listen，please read it.”她大声地读起来，其中还有读错的单词，有的学生偷偷地笑，并用异样的目光斜视着她，她可能觉察到读错了，脸一下子红了，我对她亲切地说：“Very good，let’s clap our hands for her bravery. ”大家很奇怪地看着我，同时教室里响起了热烈的掌声，她带着一份甜蜜、一份快乐坐下了。从那以后，课堂上经常能听到她的声音，现在她竟成了一个口语很棒的学生。事实证明，无论学生在学习中犯这样或那样的错误，在教师的欣赏、关心和爱护中学生都会取得一点一滴的进步，会进一步发挥出他们的无穷潜力。

三、灵活运用各种教学方法，引导学生快乐地学习

1.一个可爱的顺口溜或chant

英语自身富有节奏感，语音、语调抑扬顿挫，具有一定的吸引力。在课堂教学活动中，我经常把一些枯燥乏味的單词、太长或是有点拗口的重点句型、具有一定联系的知识等编成一个个简单易学的顺口溜和chant，引导学生配以丰富的表情，大方得体的动作，边说、边动，在轻松悦耳的音乐伴奏下，随着有节拍的律动，时起时落，时而领读，时而合读，那么整个课堂就宛如醉人的配乐诗朗诵。而且最重要的是积极参与、投入的情绪，形成一种欲罢不能的群体氛围，激发了学困生的学习积极性和求知的学习欲望。

2.一首优美、动听的歌曲

学生普遍爱“唱”，选择学生喜爱、熟悉的旋律，随着音乐的起伏变化，让学生在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪，针对这一特征，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能大大提高学生学习英语的兴趣。

3.开展小组竞赛活动

在课堂教学中，适当开展小组竞赛活动。这样既能激发学生的兴趣，又能培养学生的参与竞争意识，增强集体荣誉感。竞赛形式多种多样，通常采用三大组比赛或男女生比赛，在竞赛的过程中适当加以奖励，课堂活动异常激烈，学生的学习积极性和参与热情发挥得淋漓尽致。活跃的课堂气氛，让学生体验知识美、参与美、竞争美。

参考文献：

杨建芳.让学生在快乐中轻松学英语[J].学英语：高中教师版，2011（40）.

4.如何让学生在快乐中学习英语 篇四

【摘要】

快乐是一根神奇的魔棒，如果把它用在课堂上，就会让枯燥的变成生动的，乏味的变成有趣的。小学语文课堂教学就应在“味”“趣”“乐”上下功夫，采用直观生动，富有趣味的教学方法，激发学生学习语文的兴趣。

【关键词】

简单语文 快乐语文 愉悦教学

长期以来，小学语文课堂教学由于学生对象的年龄特点，容易出现“老师激情澎湃，学生无动于衷”的情况。我认为要改变这种状况，课堂教学就应在“味”“趣”“乐”上下功夫，采用直观生动，富有趣味的教学方法，激发学生学习语文的兴趣。

一、寓乐于创——开启智慧的大门

1.创造性的进行教学

课堂是学生与教师共同探讨问题的阵地，作为教师，我们应该打开孩子的思路，让他们独立思考；引导他们敢于表达，在课堂上畅通所欲言。而讲解课文时，我们可以给呆板的课题“改头换面”,使它变的更生动。如《小柳树和小枣树》—课，出示板书的时候，可用绿粉笔写“柳树”,用红粉笔写“枣树”,并把一个写得大些，另一个写得小些，这样学生一看，就觉得有新鲜感，注意力就跟着集中了。

2.创造性的进行评价

德国教育家第斯多惠有这样一句话： “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值去理解孩子，让教学评价的语言更丰富，更有色彩，力求做到：“准确得体，亲切丰富，婉转巧妙，独特创新。”

二、兴味盎然——原来语文这么简单

语文教学的核心任务是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，教学的重心应落在语言这一思想内容的载体上。而有些老师不停地解词、说词，反复地分析、强调，这对小学生来说，无疑是生吞硬咽，强行施教，不但起不到教好语文的效果，还使得学生害怕语文了。那么如何让学生学好语文，使课堂有“语文味”,我认为关键在于要抓好学生语言文字的训练，对此，要注意以下两点：

1.把握教材内容，降低学习门槛

一些教育界的前辈早就指出，要“用教材教”,而不是“教教材”.其中，不可忽略的一点就是针对学生实际，把握教材内容，引导学生深入浅出地学习语文。比如，二年级上册《识字8》仅8个词。在教学中，可以采用直观的形式，不断重复再现词卡、图片，完成从语言文字到画面的转换，达到有效识记。老师不失时机地播放我国嫦娥一号升空的壮观场景，学生被吸引住了，有的同学还小声地讨论。这样，孩子“说”的欲望就被调动起来，随后，老师可以以此创设对话交流的平台，把自己知道的我国航天科技成果跟学生分享。这样，在交流的过程中，学生感受到我国科技的进步，以及作为中国人油然而生的自豪感，也就能轻松的学好语文了。

2.注意细节处理，提升学生水平

特级教师刘仁增老师也非常重视对学生语言文字的训练，纵观刘老师的课堂教学，他总能从一个个普普通通的词中拽出些“不普通”来。如刘老师上《矛和盾的集合》一课，他抓住“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”这句话，()结合其中的“盾的自卫、矛的进攻” “合二为一”“大显神威”等词进行语言训练，并以这句话为原点，辐射整篇课文教学，使原本枯燥无味的说明文立刻变得形象生动有滋有味。当然，这样的精彩离不开这位优秀的特级老师对教学细节的妥善处理。这也教会我们，从细节出发，有效引导课堂教学，学语文，很简单。

三、激趣导学——激发快乐的火花

快乐是一根神奇的魔棒，把它用在课堂上，就会让枯燥的变成生动的，乏味的变成有趣的。那么如何运用快乐这根“魔棒”进行教学呢？

1.开展游戏，用表演来愉悦教学

语文课的教学，倘若就凭教师的一张嘴、一支粉笔、一本书，已经远不能吸引学生的注意力。那么老师就要学会对教学形式进行变通，可以尝试游戏法。如在教学拼音时，可以利用拼音卡片进行“猜一猜” “快找同伴”等游戏，帮助学生掌握拼音，学会归类。最大限度的发挥学生学习的主观能动性，加深学生对文字的印象和理解。

而低年级的孩子，虽然他们的注意力易分散、好动，但是，他们模仿能力强，有很强的想象力和表现欲。因此在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行深入理解的有效手段。而且在初步理解课文的基础上表演，把抽象的`语言文字转化为形象的表情身姿运动，集合了智力因素和非智力因素的参与，这样，提高的不仅仅是对课文的理解水平，更是整体的语文素质。

2.开展比赛，用竞争来愉悦教学

小孩子大都争强好胜，我们可以把比赛活动引入语文知识的学习中。如在“展示台”中比比谁识的字多，谁的画画的好，谁的日记写的棒等。有比赛、有输赢，学生们就会产生竞争心理，争着上榜，形成积极向上的向学氛围。

比赛的形式是多种多样的，在课堂教学中，教师还可以根据教学需要进行猜谜语、读儿歌、绕口令等比赛，使学生在仔细听、认真想、相互说、高兴做的比赛活动中，思维始终处于一种“要学要说”的活跃状态。

3.讲演故事，用情节来愉悦教学

5.如何让学生在生活中学习语文 篇五

以往的语文教学只注重知识的传授和技能的训练，脱离学生生活的实际，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使学生学习语文成了一种负担，出现不爱学、不愿学、甚至不会学的现象。因此，把语文教学渗透到学生的生活中去，激发学生作为生活主体参与生活的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活就显得尤为重要，也只有这样，学生才会获得有活力的知识，也才能够真正地陶冶学生的情操。

那么，在生活中如何引导学生学习语文呢?我认为应积极做到以下几点：

1.让学生学会在生活中观察

伟大的艺术家罗丹曾经说过：美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。语文虽然来源于生活，但其中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一些偏差。有的课文是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，从而提高观察和理解能力。

历史上许多事例也充分说明在生活中学习的重要性：前苏联著名作家高尔基没有跨进过大学的门槛，他把社会视作自己的大学，照样写成《童年》、《在人间》、《我的大学》等光辉的 篇章，成为不可多得的大文豪。由此可见，生活也是一个大课堂，凡事留心，也可以从中学到不少知识的。

2.让学生学会在生活中倾听

语文的学习是通过听、说、读、写的训练来获得的。听在这些训练中是放在第一位的。有关资料也表明：人类获得知识，很大一部分来自于听这一渠道。善于倾听，首先要学会静听。美国著名学者卡耐基说：“你想成为一个健谈的人，首先要成为一个静听的人。”我们不但要教育学生在上课的时候认真地听老师讲课，听同学发言，而且要在平时的生活中静心地听广播，听新闻，听别人谈话。在听的过程中，学习别人是如何运用语言来描述情景，如何运用语言来表情达意的。在一次次的倾听中增强自己的语感，提高自己的语文素养。

3.让学生学会体验生活

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的学习和理解也是如此。有这样一个例子，美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻，甚至咬上几口，然后开始画苹果。结果，大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三、第四次画出来的才像苹果;而中国的教师教学生画苹果时，只带一支粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着老师的样板画出来。结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。比较而言，美国的学生虽然画得费劲且不像苹果，但画出来的却是“生活中的苹果”“自己的苹果”，中国的学生虽然画得轻松且很像苹果，但画出来的却是“黑板上的苹果”“老师的苹果”!这个例子虽然是一个形象化的笑话，并不是一个具体的事实，却能折射出教育观念上的差异，两种做法对学生发展的意义是大不相同的。所以教师要有意识地寻找和创设教育情景，把课文所描绘的客观情景和现象生动地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系学生已有的生活经验，亲自听一听、看一看、试一试、想一想，身体力行地去体验。

4.让学生学会在生活中表达

学习语文，达到真正理解不是最终的目的，学生能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用于生活，才是教师追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。教师应以课外实践为凭借，适时引导学生走向社会、走向生活。我们可以用文字表达来训练学生的语言交际能力：如为班级的活动设计串联词;向校长写建议书，提出一些合理的建议和设想;为学校的艺术节、联欢会设计广告用语、海报;在校运动会上当小记者;在“三八”节、教师节、母亲节给自己的老师、母亲写感谢信。当学生在这些活动中受到表扬与鼓励，成就感就会促使他们对语文越来越感兴趣。平时老师的教育就会在真实具体的互动交际中，变得可以触摸和亲切起来。

6.让学生在体验中学习小学数学 篇六

盱眙县鲍集中心小学

刘巨祥

【摘 要】用“经历，体验、探索”等过程性目标刻画学生的数学活动水平，已是当前教育的普遍共识，如何让小学生真正寓情感于学习活动，就是教育者须认真探究及实践的课题。为此创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，来填补学生经验的不足，以解决生活数学，尤显得重要。

【关键词】经历

体验

探索

生活化

实践

在《数学课程标准》中提出了用“经历、参与、体验、探索”等过程性目标刻画学生的数学活动水平。可见数学活动与学生的体验过程已息息相关、不容孤立。而我们知道体验是一种情感真正投入的学习活动，他需要学习者设身处地地区感受客观事物，这样才能达到一种自我感悟自我认识、自我升华的内化效果。曾经有人做过这样的教学尝试：让学生坐在教室里听老师将尊重，帮助残疾人，这是——间接学习；而让学生坐在轮椅上想残疾人那样驱车爬坡，这便是——体验学习。两种学习的效果一比，后者肯定由于前者。因为后者学生亲身感受到了残疾人的生活艰辛，从而增进对他们的理解和同情。这种学习活动是知情合一的学习，所以这种学习活动能给学生留下深刻的印象。可在创新教育的大前提下，我觉得要创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，来填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。

一、提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验

众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特定之间的矛盾，是造成许，多许多学生被动学习的主要原因之一。其实，很多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用他的“原型”进行教学，就能便抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。《数学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，使学生初步学会运用所学的数学知识方法解决一些简单的实际问题。”这一要求揭示了数学与实际生活的联系，即数学来源于生活，又服务于生活。如“小学加减法法则”的教学，我先让学生到商店调查有关商品的单价，以及商品的买卖，并且亲身去买一些商品。上课时，在复习了小数的意义及整数加减法的法则之后，让学生报出所买商品的名称、单价及应付的钱。然后讨论：怎样列竖式计算共应付的钱？列式和计算的依据是什么？大部分学生经亲身体验后，能从元、角、分的角度表达列式和计算的依据是什么？也有的学生由于见到小数的都是小数的单价，能用小数的组成表示列式和计算的依据。然后观察找出所列竖式的共同点，并与整数加减法比较，从而理解小数点对齐的含义。这样巧妙地把数学与学生的生活实际密切结合，亲身体验知识的来源，有亲切感、真实感、兴趣高、体验深。提供机会，让学生在中体验

（一）参与实践操作，促进经验获得

一个正确的认识往往需要经过由实践到认识的多次反复才能完成。同样，小学生学习数学知识的过程也是一个认识过程，也应遵循“实践—认识—再实践—再认识”的原则。如“将正方体钢坯锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高6厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。遵循迁移规律，学会解决过程

建构主义学习理论认为，学生的学习不是一个被动吸收和强化的过程。而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构的过程，所以我们要遵循认知规律，创设情境让学生主动地把新知识纳入原有的数学认知结构之中，把原有认知结构进行扩大形成内化，或者学生主动地对原有认知结构进行改组去顺应新知识的学习。如“平行四边形面积”教学时，是在学习了长方形、正方形基础上进行教学的，我在教学中，先引导学生自己探求平行四边形计算方法，很显然大部分学生用量底和边长的方法求平行四边形的面积，而且很自以为是，当学生用边长相等的长方形的面积去比时，问题产生了，面积怎么会小了呢？看来量边长的方法是不可取的。能不能把平行四边形转化成已学过的图形呢？转化成什么图形呢？大胆想象，动手操作，协作交流，及时点拨，学生通过观察、分析、比较，发现了长方形与平行四边形之间的关系，从而推导出平行四边形的面积计算方法。

二、回归生活，让学生在应用中体验

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，这样既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。学习《比和比例》后，让学生测绘学校平面图等等。在实际应用中，既让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学；还让学生体验到用数学知识解决生活中问题带来的愉悦和成功，又培养了学生的数学意识。

总之，在小学数学教学中，为小学生营造充分平等、和谐的体验 氛围是体验学习的重要前提；提供充分的自主活动空间是体验学习的关键所在。体验学习是在素质教育背景下产生的一种教育思想，他充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在过程中体验数学乐趣，体验“生活”、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。

【参考文献】

7.让学生在快乐中学习生物 篇七

一、创设教学情景, 激发学习兴趣

学生是课堂教学的主体, 为了使学生乐学, 就要创设他们喜欢的教学情景, 激发他们的学习兴趣。德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”只要唤醒学生“沉睡的力量”, 他们就会把全部的热情投入到学习中。受此理论的熏陶, 我在讲授《各种环境中的动物》知识之前, 预先给学生布置了两项任务: (1) 每人亲手制作一种自己最喜欢的动物面具, 并分“海、陆、空”三类组队。 (2) 掌握该类动物的生活习性和特点, 模仿该类动物的行为习惯, 开一次动物Party。任务布置下去后, 学生们一片欢呼, 每一个人都积极去找报纸、蜡光纸等材料, 折剪、描画、涂颜色, 忙得不亦乐乎。我在检查中发现, 在整个准备过程中, 学生参与学习的积极性很高, 不再像以往课前预习那样恹恹欲睡了。他们认真地查阅资料了解各类动物的形态、结构和特征, 积极动脑思考、动手操作、精心装饰, 力争把自己所扮演的动物做得最好最漂亮。他们的面具中有鱼、有蛙、有蛇、有猪、有牛、有狗、有老虎、有白兔、还有蝴蝶、公鸡和老鹰等等, 做得栩栩如生。对每种动物的特点和习性, 都能讲出个一二三来。

二、台前退居幕后, 主演变为导演

把课堂还给学生, 教师由台前退居幕后, 给学生一个展示自我的舞台, 让学生在快乐中主动学习, 可以提高学习效率。在讲授的过程中, 我以学生召开Party的形式进行。Party在“兔子舞”音乐响起时开始: (1) 戴上动物面具。当学生们一个个把可爱的动物面具戴在头上, 互相招呼“你好, 牛伯伯!”“你好, 小燕子!”“虎大哥, 你好!”时, 我看到孩子们兴奋的眼神和按捺不住的喜悦, 充满了整个教室。 (2) 表演动物技艺。活动开始, 学生进行了精彩表演, 有鲤鱼打挺、有鹦鹉学舌、有孔雀开屏、有翩翩起舞的小蜜蜂、有“喔喔”叫的大公鸡、有辛勤耕耘的老黄牛、有横行霸道的螃蟹等……平时成绩落后、担心老师提问、总是躲避老师眼光的学生, 也落落大方地一起进行忘我表演, 声音逼真、动作模仿得惟妙惟肖, 把一幅“鹰击长空, 鱼翔浅底, 万类霜天竞自由”的优美画卷展现在我们的生物课堂。 (3) 总结角色特点。主要分“海、陆、空”三组总结扮演角色共有的生活习性、生理结构特点及对人类的贡献。在这个活动过程中, 我看到学生们的探究兴趣比平时高涨许多, 他们愉快地讨论着水、陆、空动物各自的形态特征, 并总结出与环境相适应的特点, 能很好完成老师设计的动物知识竞赛试卷, 在快乐的Party中加深了对知识的理解。 (4) 倾诉自己的心声。学生们说, 污水影响了鱼虾安家的环境, 农药的使用威胁着鸟儿们的生命, 人类的残忍扑杀伤透了小兔、小鹿的心, 环境的恶化导致猴儿、老虎无家可归……学生们倾诉中表演得痛心疾首、淋漓尽致, 将真心和爱心情之所至地表现出来, 激发了大家保护动物的欲望。华盛顿大学有这样一个条幅:我听见了, 就忘记了;我看见了, 就领会了;我做过了, 就理解了。通过创设Party活动的愉悦氛围, 把课堂还给学生, 让每一位学生都生动活泼起来。学生们在换回人类身份时, 不仅获取了动物形态结构、生理功能与环境相适应的知识, 还领悟到了动物是人类的朋友, 应该关心它们, 保护他们。

三、师生友好互评, 快乐掌握知识

积极的评价是快乐学习的催化剂。在整个授课过程中, 我注意控制课堂的节奏, 调动学生的激情, 补充给他们世界上最具有震撼力的营养品———赞美!在Party开始前, 我引导学生互相欣赏、评价对方面具的精巧手工、富有创意的设计, 彼此间心里乐滋滋的。当我再给以“哇, 你们太了不起了”的赞美时, 他们欢呼雀跃、激情洋溢, 就连以往害羞、胆怯的学生也充满“我行”的信心和勇气, 高高兴兴、快快乐乐地和同学们一起参与Party的各种活动。在Party活动过程中, 我不时表达出“同学们, 你们太棒了”的感慨, 学生们也不时相互提醒“笨笨熊, 动作再缓慢一点, 你就更可爱了”“白龙马, 脚再抬高一点, 才跑得快”“看, 鲤鱼打挺真精彩”“老师, 小娟演的百灵鸟声音真好听”, 这些快乐的激励声让舞台上的学生更自信, 才艺表演得更形象、生动。未获得表演机会的学生, 都争先恐后地献上了自己的绝活, 教室里不时传来他们开怀的笑声。在讨论总结阶段, 我让学生合作探究, 当他们达成一定的共识之后, 我及时站出来肯定他们的智慧和成绩, 因势利导, 积极引领, 帮助他们完善对知识的理解, 让他们全面掌握各个知识点, 使他们对自己的学习充满了自信。

8.让学生在快乐中学习 篇八

一幽默，激发兴趣的趵突泉

兴趣是最好的老师。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”可见，在课堂中激发学生的学习兴趣显得尤为重要。快乐是可以互相传递的，课堂上快乐的气氛可以使学生思维处于积极兴奋的状态之中。在语文教学中，教师幽默的语言，可以最大程度有效地影响学生的学习兴趣，并使之像趵突泉那样奔突进发、喷涌不息。前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默可以是激情逗趣的开课导语，可以是妙趣横生的教学材料，可以是新颖别致的创新教法，可以是语出惊人的精彩问答；也可以是鲜活有趣的生活花絮、焦点关注的新闻素材；还可以是忍俊不禁的笑话故事、套用歌词、广告语……

一石激超千层浪，一句幽默风趣的话语，让学生浓浓的兴趣荡漾不巳。

二轻松，加深记忆的催化剂

我在教学《杞人忧天》的课上，先给学生们讲了一个轻松幽默的笑话：“有一个妻子在临死前要丈夫发誓‘不准把我的衣服给你的新妻子穿!丈夫正经地发誓道‘请放心，因为我再也不想找像你这样胖的太太了。”。学生大笑。我又说：“从前杞国有个胆小又有点神经质的人，总担心天会塌下来而终日精神恍惚、脸色憔悴，后来经人开导才安下心来。”学生又笑。我问：“杞国人的担心有道理吗?我们如何去开导他呢?这就是我们今天要学习的内容《杞人忧天》。”这样在课前营造了一个轻松有趣的氛围。学生们带着浓浓的兴趣投入到学习之中。结果证明：学生对“杞人忧天”这个故事及成语的含义记忆深刻，甚至能在课堂上把整篇课文流利地背诵下来。可见，轻松快乐的学习过程，让学生亲身去探索求知，的确有加深记忆的明显效果。

三快乐，激活思维的原动力

新课程立足于创新，要求教师善于激发学生的学习热情与参与兴趣。一个高明的教师他往往善于制造快乐并享受快乐，并以此让学生的思维处于最活跃的状态之中。我在一次问卷调查中发现：学生喜欢上课有幽默感的老师竟占到95％!原因是“上课感到快乐”。而据一项心理学研究表明：学生对有兴趣的课程或对有兴趣的老师课程的成绩比其它课程要好得多!只要学生快乐地参与到学习中来，他们就真正成了学习的主人。他们敏捷的思维就会因快乐而活跃。快乐成为激活思维不竭的原动力。

在命题为“家乡菜”的作文课上，我设计了这样的开头导语：“同学们，这节课我们什么也不干，只讲吃——吃家乡菜，把你最喜爱的家乡菜讲给同学们‘吃。别做吝啬鬼。别做小气鬼，也别流口水。”学生抿着嘴笑，有的下意识地摸摸自己的嘴巴，有的故意咽了咽口水。我让每个人都准备一道“家乡菜”，讲讲它的烹饪过程或与之相关的话题。学生们争先恐后举手。在七八个人发言后，我又抛出另一话题：“在你的”家乡菜“里，你最想表达什么感情?”学生们七嘴八舌，有的说思乡，有的说爱家乡、爱祖国，有的说打造家乡菜品牌、发展家乡经济，有的说家乡菜一点不比外国菜差，不要盲目媚外，更有的说家乡菜是传统文化，我们要把这种文化传承并发扬光大……学生的思维被这种快乐的参与最大程度有效地激活，并使之活跃灵动、文思泉涌，甚至闪耀着智慧与理性的光芒。

四和谐，擦亮情感的打火石

在一次“名人效应”的辩论会上，学生提到一种“泻停封”牌的药品广告。几乎是一边倒的批判立场，认为它有辱他们心中偶像谢霆锋。于是我便抓住了和学生沟通的契机。昕完他们对“泻停封”无情而坚决的批判后。我便笑着对同学们说：“你们想了解谢霆锋本人的态度与相关的国家法律吗?”释怀的笑声和热烈的掌声告诉我，他们需要更多更细的信息。我丝毫没有卖关子：“谢霆锋很有风度地表示不介意，并认为‘泻停封有用的话，又何乐而不为呢?并且还幽默地说‘大家都会拉肚子，如果真能治好病就是好事!”听到这一番话，学生们一阵大笑。“目前，国家法规政策还没有明确规定药品名不能与名人名字同音。尽管这两个名字很容易让人联想到一起，但它们的含义、写法相差很大，不会构成侵权。”学生们面面相觑后又似恍然大悟。“当然。这则广告明显是‘冲着谢霆锋的名气去的。也许实实在在卖药，憨憨厚厚做人的药品生产商，才是值得信赖的。所以我认为：在药品宣传的策略上一定要慎重，毕竟这是药品，而不是单纯意义上的商品。我为谢霆锋先生的善良、宽容与大度而起敬，也为‘泻停封的广告创意而称好。”学生们听得不停地点头。我接着又追加一句：“如今的‘泻停封改名‘泻立停了。”学生们如释重负，似乎得到了一个圆满的答案。就这样学生们对谢霆锋的情感很快转化为对我的折服，既保护了他们心中的偶像，又解决了缠绕心中的疑团，还从中明白了法与情的道理。整节课师生问情感交融、坦诚沟通、和谐共处擦亮情感火花。

9.如何让学生在快乐中学习英语 篇九

——高中历史生态课堂教学的备课心得

江苏省梁丰高级中学钱学萍

“生态”，它原本指生物在一定自然环境下生存和发展的状态。运用到课堂教学中，它应指学生在课堂教学环境中自然生成知识及思想状态，能够为其健康成长和可持续发展积累知识和能量以及确立人生的方向。因此我认为历史生态课堂应该是“情境”的课堂、“体验”的课堂。教师通过创设有利于学生成长的教学情境，激发学生的求知欲，做到课伊始，趣意生；课正行，趣意浓；课已尽，趣犹存，使学生在学习中体会到乐趣，在活动中获得智力发展和深层次的情感体验，建构建全知识体系和掌握解决问题的方法，让学生从中真正受益。以下我以必修二第9课《近代中国经济结构的变动》为例，谈谈高中历史生态课堂教学备课和上课的点滴体会。

一.创设情境，激发学生的学习兴趣

认知是以情境为基础的。教育心理学认为：教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验、接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极的意义。

在教授《近代中国经济结构的变动》时，我先投影幻灯黄梅戏《天仙配》歌词选段和“男耕女织”的图片，配乐《黄梅戏》选段，并让同学们一起跟着哼唱。在听完、唱完《黄梅戏》选段后，教师让同学们“图说历史”：①刚刚的歌词和这些图片描绘了一种什么样的经济模式？②这种经济模式的基本特点有哪些？在这样的情境下，学生饶有兴趣地跟唱戏曲，重温了原有的重点知识，为学习新知做了铺垫。接着，我这样导入新课：“产生于中国战国时期的自然经济，到了近代是不是还是坚不可摧，近代中国的经济结构到底发生了怎样的变化？”

鲜活的图片、轻松的背景音乐、亲切的导入„„引领学生饶有兴趣地走进第9课《近代中国经济结构的变动》。

分析完第一个子目——自然经济逐渐解体后，我如此过渡：“伴随着西方列强的侵略，在中国人民的日常生活中，出现了许多以“洋”字开头的词汇，请同学们说说有哪些？学生们兴趣盎然地回答出了“洋油”、“洋钉”、“洋火”、“洋服”、“洋务”、“洋务运动”等等。老师顺着学生的回答提问“那什么是“洋务”，“洋务运动”到底是怎么一回事？” 教师以贴近学生生活实际的事例创设教学情境，沟通了书本知识与生活的联系，激发了学生学习新知的欲望。

二．创设活动，让学生在体验中感悟历史

新课程观指出，课程不应仅仅理解为教材，而应当看做是有计划地安排学生学习活动的过程，增加体验，获得发展。

在教授“民族资本主义产生的原因”这一知识点时，我想改变以往仅仅让学生阅读教材文字得出结论的方法，我尝试着让学生通过表演《朱其昂力排众议办机器磨坊》的历史短剧。有了这个想法后，我让课代表去找四位放得开的学生分别扮演朱其昂及其父亲、妻子、朋友。四位同学是大家公推的表演才子，他们果然不负众望，正确传神地表达出了意思，并辅以适当的肢体语言，其中一位同学还对剧本进行了二次创作。在同学们的会心的笑声中，我提了这样一个问题：在剧中虽然朱其昂遭到老父亲和妻子的极力反对，朋友的劝导，但是，他为什么还要坚持创办民族资本主义企业？让我们重温朱其昂的两句话：1.父亲，我这可不是心血来潮，去年洋人在咱天津城里开的工厂可是日进斗金，比起耕田种地是强上千百倍。2.官府自己也办了不少机器工厂，我只要按时交纳各项赋税，官府应该也不会太为难我呀！至于人手问题就更好解决了，你没看到现在农村中无以为生的闲散人员越来越多吗？咱开办机器工厂也就给他们提供了一条生路，何乐而不为呢？我把这两句话投影幻灯，并请同学们阅读教材内容，得出了以下几点原因：①鸦片战争后，外国资本主义入侵，逐步瓦解着中国的自然经济；②外商企业丰厚利润的刺激；③洋务运动引进西方先进技术的诱导；④一些官僚、地主、商人投资近代企业。

10.如何让学生在快乐中学习英语 篇十

生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。如果数学教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试，这样的教学欠缺了鲜活有趣、使数学与生活脱节了，失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。因此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。

很多学生刚进入初中学习，对各学科都有着浓厚的兴趣，可是有的学生上数学课没多久，兴趣就慢慢消失，这几乎成了中学数学教学的普遍性问题，长期以来，教师们为保持学生的学习兴趣进行不懈努力。师生双方进行教学活动的主要依据－教材，左右着教学改革和教学进程，直接影响着学生对数学学习的兴趣。

那么，如何才能提高学生的学习兴趣呢？经过我的不断探索和实践，认为应该从以下几个方面入手。

一、要充分把握起始阶段的教学

“良好的开端是成功的一半”，初中学生翻开刚拿到的数学课本后，一般都感觉新奇、有趣，想学好数学的求知欲较为迫切。因此，教师要不惜花费时间，深下功夫，让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象，产生浓厚的兴趣。

如在教学刚开始时，可让学生参与部分实验，可以利用课外活动举办一次自由形式的讨论，在讨论的过程中，可以设计学生对数学难学吗、有用吗？数学是不是都这样有趣？对基础弱的能不能学好？对各种问题展开讨论，以诱发学生的学习兴趣。比如在教学截一个几何体时，可利用切豆腐的方法，化难为易，从而激发学生的学习兴趣。初中数学起始阶段的教学，侧重消除学生害怕的心理、提高学习兴趣上做文章，以数学的趣味性、教学的艺术性给学生以感染，使其像磁铁上的铁屑离不开磁铁一样，向往着教师，向往着本学科。

二、求新、求活以保持课堂教学的生动性、趣味性 初中数学比较贴进生活实际，具有很强的知识性、现实性和趣味性。因此，它以丰富的内容提供教学中诱发学生情趣和动机的酵母。新教材还抓住了初中学生情绪易变、起伏较大的心理、生理特点，要求以活的东西去教学生，来培养学生持久的学习兴趣，全面提高他们的素质和能力。

对此，我的具体做法是：

1.注重课堂教学中的引入环节。在课堂引入中，设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。如教学“七巧板”时，一开始就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案，提出：这些图案由哪些基本图形组成的？它们的边与边之间有什么关系？待他们思考回答后再进行总结。最后让他们自由合作进行制作，也拼出一些优美的图案。这样，通过简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中

2.充分让学生参与实践操作。新教材还针对初中学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排了大量的实践性内容。要求尽可能利用自制教具优化课堂结构，以激发学生的学习兴趣。在教学中，我把学生分成几个小组（自由组合），请他们做我的助手，一道准备实验器材、进行实验演示。通过实验操作，既规范了学生的劳动、行为习惯，又使他们在参与活动中认识“自我”，以产生兴趣和求知欲。

此外，在教学中教师的语言的精练、语调的变化得当，板书设计合理，字体优美雅观，知识丰富等都能激发学生和学科情感，达到“亲其师，信其教”的效果。

三、注重学习方法指导，培养良好的学习习惯

教师是课堂教学的组织者，教师自身的情感、修养、品质，会直接影响学生的学习兴趣，教师良好的情绪能调动学生学习的积极性，是使其主动学习的催化剂，我倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创造一个富有激情和感染力的教学情境，当每位学生都与我的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性都能得以发挥，主动的进行学习，我的宗旨是设法使学生学有趣、学有法、学有得，在教学实践中，我从兴趣教学入手，侧重于从以下几个环节中进行：

1.培养阅读习惯。具体方法是阅读前出示阅读题，如教学“角的度量与表示”时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢？ 角的表示方法有几种？表示的过程中应注意哪些问题？阅读完毕，或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果；或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。

2.培养讨论的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在教学“绝对值”、“列方程解应用题”时，就有很多需要分类讨论的题目；还有在探索规律这一节的教学中，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三、五人一组进行讨论，归纳出相应的方法和规律。

3.培养观察能力。学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论；也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学“平行”前，要求学生认真观察现实生活中有关于平行的实物，上新课时着重提问几个学生，并根据他们的观察、分析的情况逐步导出平行及其性质。这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。

4.培养小结习惯。在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节、小节慢慢过渡到课时小结。由于经常强调自己去归纳、小结，这使学生记忆效果明显，认识结构清晰，学过的知识不易遗忘。教学实践表明，只有正确的学法指导，才能使学生站在教学的主体位置上，学有所获，才能养成良好的学习习惯，同时还能保持他们对数学的学习兴趣。另外，还可以以讲故事的形式、质疑的形式、列举生活中数学现象的形式引入教学，以简单明了、深入浅出、气氛畅然的开课调整学生的心理状态，激发他们的讲学习兴趣。

四、开辟第二课堂，展示闪光点，激活学生的求知欲

初中数学的自然性、实用性，决定了开辟第二课堂的重要性。可以利用课余时间开展数学兴趣小组活动，举办数学知识猜谜、小制作比赛、拼图游戏等等。丰富多彩的课余活动生动有趣、吸引力强，可以拓宽学生的知识面，发展他们的个性特点和创造力，也可以挖掘学生的潜能，在他们的闪光点上做文章，让他们领略成功的喜悦，感觉路就在脚下。这样他们就会兴趣盎然、信心百倍地去继续追求成功。特别要给学生多打气，多鼓励他们，要充分肯定其动手能力，找到成功的地方给予表扬，使其心理在表扬中受到振动，开始对学习数学感兴趣。这时就要趁热打铁，教导他们上课要认真听讲、行为要规范，做个好学生，引导他们逐步学好数学。

五、尊重学生个别差异，给予学生肯定评价，促进学生个性发展学生的差异是客观存在的。正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。学生之间有生活经验的差异，原有基础的差异，既然差异是客观存在的，那么，教师要重视营造民主的氛围，让每个学生在其氛围中得到尊重，有发言权，进而发挥自己的聪明才智。其次，对学生的评价应以鼓励为主，要注意情感效应，对学生而言，不管是教师的评价，还是同学的互评，他都渴望得到一定的认可，获得成功感，因此，评价应以激励为主，当然激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，且要避免单调枯燥，机械重复，其实，评价的方式可以多样化，如可以采取教师评价与学生互评相结合，也可以采取一些小小的奖励手段等。

11.让学生在快乐中学习数学 篇十一

一、巧设情境，引兴导入，激发学生学习的乐趣

著名教育家夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。”教学实践也表

明，在教学中创设竞争的氛围，是培养学生学习兴趣和获取知识的重要途径。根据小学生以具体形象思维为主的特点，比赛的形式最能激发他们的学习兴趣。教师要经常恰当地开展一些有意义的比赛活动，尽可能地使全班同学都积极主动地参与到这项竞争活动当中来，用竞争来活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。

如教学“加减混合”时，教师可先用游戏导入，让学生看连加、连减的算式，表演乘公共汽车，学生通过表演活动，既复习了旧知识，又加深了对连加、连减算式的意义和对顺序的理解。在此基础上，我再进一步引导：“刚才，我们是看式子来表演上车，在实际生活中，汽车到站时，既有人上车，又有人下车，该怎样表演呢？”听到这一问题，学生踊跃发言，争着上台表演。

通过这一表演，学生懂得了从实际情境中抽象出加减混合算式的数学问题，直观地理解了加减混合算式的意义，并掌握了加减混合的计算顺序。

二、让学生自主体验、动手操作，感受数学的乐趣

新课程改革强调学生的经历和体验，注重让学生经历知识的形成过程，让学生真正成为学习活动的主人，让学生自我去体验、去感悟。动手实践是学生体验的主要方式，合作交流是学生体验的有效途径。教学中，教师要为学生提供“做”数学课的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。

如教学“认识物体”一课时，教师可要求学生把日常生活中常见的长方体、正方体、圆柱体、球等物体带到课堂上，让学生亲自看一看、摸一摸、比一比、想一想、说一说。感受这些物体，认识这些物体的形状的本质特征，并利用这些本质特征把这些物体进行区分，让学生自主探索。

学生有了这些亲身体验，会对这些物体有更深的认识和理解，从中感受到数学的有趣，提高学习数学的兴趣。

三、联系生活实际，让学生体验数学中的快乐

《数学课程标准》在课程建设中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系生活实际，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。这也就要求教师应充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，顺应学生爱玩、爱动、好奇、好胜的年龄及心理特点，善于创设情境，调动学生学习的自觉性和主动性，让学生主动探索、自主学习。

如有50名同学去公园划船，大船每条可以坐6人，租金10元，小船每条可以坐4人，租金8元，如果你是领队，准备怎样租船？怎样租船最省钱？学生们通过讨论、计算，得出了多种解法：10€?=90（元）、10€?+8€?=88（元）、10€?+8€?=86（元）、10€?+8€?=92（元）等，并在比较中选择最佳方案。

四、分层教学、交流合作，和谐共生、共享快乐

由于学生的基础及个性品质特征等因素的差异，对于相同的新知识，不同的学生有不同的理解和接受方式。教师要结合教学内容和学生的实际情况，采用多层次、多角度、多维度的练习来强化训练。一般可由基本题、发展题和思考题来体现。基本题要求全班学生都应掌握，发展题要求中等以上学生掌握，思考题只要求优等生练习、掌握。实践证明，设计有层次、有坡度的巩固题，可使不同水平的学生都有所发展。

例如，教学“求几倍多（少）几的应用题”后，教师先让学生画线段图分析下面两题的数量关系，并列式解答：①果园里有橘子树150棵，柑树比橘子树的3倍多20棵，柑树有多少棵？②果园里有橘子树150棵，柑树比橘子树3倍少20棵，柑树有多少棵？并要求学生以4人小组为单位或同桌同学讨论这两题用线段图表示时有什么不同，为什么。通过这种方式使全班同学达到了基本要求。在此基础上，教师再让解题能力较强的学生解答下面两题：①果园里有橘子树150棵，柑树比橘子树3倍少20棵，两种果树共有多少棵？②果园里有橘子树160棵，比柑树的3倍少20棵，柑树有多少棵？做到下保底，上不封顶，注意从不同层次让学生去说理、演算、讨论、操作，在较短的时间内让全体学生都能获得较多的知识和技能，并达到灵活运用的程度。

五、利用多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣

多媒体教学对于低年级学生来说更为重要。因为低年级学生年龄小，注意力不容易集中，且好动，好奇心强，易于接受新鲜事物。动听的音乐、鲜艳夺目的色彩、美丽的图画等都能吸引学生的注意力，而多媒体的运用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。

例如，在教学“认识人民币”一课时，我利用多媒体课件先展示生活中的购物、乘车购票、存钱的场景图，引入新课，让学生很容易地体会了人民币的功能和在生活中的作用，然后再用大屏幕展示各种面值的人民币，让学生认识，最后进行简单换算。

12.让学生在快乐中学习数学 篇十二

一、教师的微笑能带给学生快乐

要实施快乐教学, 教师必须乐教。教师带着微笑走进课堂, 如春风吹进学生心田。高尚的道德, 和蔼可亲的教态是教学的核心。“快乐教学”效果才能更加明显, 课堂才能有声有色, 教学效果才会更佳。如有一次上课的时候我看到这样的场景:上课铃响了, 许多学生气喘吁吁跨进教室, 课前准备不理想。我目睹这一切并没有责怪学生, 仍然面带微笑。用和蔼的语言对学生的这一状态做一次讲评。学生的情绪很快就稳定了下来, 教学得以顺利进行。

二、精彩导语, 激发快乐的求知欲

教师如何导入新课, 在教学中起到重要的作用。对于一位教师来说每次上课都要给学生新的面貌, 而良好的开端则等于成功的一半。课的第一锤要敲在学生心灵上, 激发起他们的心灵火花, 或像磁石一样把学生牢牢吸住。所以教学一开始, 就必须进入角色, 实践证明, 导语的好坏, 直接影响着课堂效果。如教学‘能被3整除的数的特征’时, 教师指出, 375这个数能被3整除吗?学生一时说不出, 教师接着说, 我能判断任意一个数能否被3整除, 请同学们报数我来判断, 这时学生会纷纷报数, 教师对答如流, 学生定会被眼前情景所吸引, 然后教师再笑着告诉学生, 今天我就来教你们这个本领[出示课题]。这样使学生在快乐的情境中接受了新知。

三、直观教学, 将抽象内容变得形象生动

小学数学课为了适应学生的心理思维方式的特点, 在教学中要给学生创设一些情景, 给学生一个轻松、有趣的学习氛围, 是学生兴趣盎然的投入学习中。例如, 在讲授2+3=5这道题时, 可利用白板直观教学。例题, 原来有2只小鸟, 又飞来3只小鸟, 现在一共有几只小鸟?可以在白板上先呈现有2只小鸟, 教师现场拖动3只小鸟, 使学生对2+3的问题有了清晰的理解, 再不抽象, 学生在精彩活跃的气氛中轻松地学到了知识, 让课堂变得更加生动有效。

四、学生的积极参与, 会增加快乐学习的兴趣

我们要改掉过去的“你讲我听”的上课模式, 这样的模式让学生厌烦, 可采用“学生讲, 学生听”。如在做一些习题时, 可先让学生进行一些讨论, 有些学生可能不懂, 不会做, 这时可请一些已经明白的学生上台为大家讲解, 这在学生心里觉得自己讲给自己听, 要特别认真讲, 也要特别认真听, 这跟教师讲的不一样。同时也满足了学生的表现欲、成功欲。这种方式可极大地调动学生的学习积极性, 使他们品尝到了参与的快乐, 成功的快乐, 被认可的快乐。

五、创设游戏活动, 使学生在欢乐中学习

游戏是学生最熟悉、最乐意参加的活动。在教学中我们要根据教学内容的需要设计符合学生的游戏活动, 启发学生在喜悦中理解和掌握知识。例如, 教9的组成与分解时, 我设计了“找朋友”的游戏。参加游戏的学生头戴数字卡。伴随着“找呀找, 找到一个好朋友……”的旋律。相互找朋友 (如:2和7组成9, 2和7就是一组好朋友)

六、引进竞赛机制, 激励学生快乐学习

每一堂课的最后阶段, 学生往往疲劳, 学习效率有所下降, 拒绝疲劳、快乐学习。可采取小组赛、同桌赛、男女同学赛、个人赛等不同形式, 不同内容的比赛, 激励学生的学习兴趣。

13.在快乐中学习音乐 篇十三

一、为学生营造一个优美愉快的学习环境

心理学认为，良好的环境，使人们的言行在心理上起着重要的演化引导作用，当我们置身于宁静整洁的公共场所，我们就会自觉地调整、约束自己的言行，使之与其相协调。同样要让学生们自觉、快乐地学习音乐，一个充满艺术感的、优美的环境是必不可少的。

学习环境应在小环境和大环境，小环境指的就是音乐教室，那是学生们直接音乐熏陶的地方。几幅音乐家的肖像，几句音乐格言，布置一个精美的“校园音乐家”栏目。贴上音乐成绩突出或在音乐上有一技之长的学生的照片，窗前是一排郁郁郁葱葱的植物，钢琴上美丽的小花仿佛向他们露出灿烂的微笑。教育的大环境即校园环境。随着教育现代化的启动，学校的教育设施目趋完善，建立一个有质量、有个性的“校园音乐电台”应该是切实可行的，利用课间、午后为学生送上“音乐点心”。上下课的铃声可以用电子音乐代替，选用的电子音乐可以是著名动画片，童话剧的主题音乐。学校可定期举办一年一度的艺术节，为学生发挥特长创造机会，也可以组织一些普及型的歌咏、绘画活动。学校的橱窗，板报也是艺术环境的有机组成部分。

在这样的环境中，学生能够自然地接受音乐的熏陶，享受音乐带来的乐趣。在快乐中培养对音乐的兴趣。

二、重新理解“课堂纪律”四个字的含义

走出语数的课堂，孩子们就像出笼的小鸟一样自由、兴奋，音乐课上唱歌、跳舞、做游戏，他们想尽情地交往、自由地表现。这时“纪律”两字就不再显得那么重要。因此，“课堂纪律”也就成了音乐教师们头痛的问题。其实，作为一名艺术老师，我们应该重新去理解“课堂纪律”四个字的含义。一堂严加管制的音乐课，学生难以自觉地去感知音乐，难以在音乐学习中营造成一个和谐的内心世界，思维平平，无激情可言，更别说从音乐中体验快乐。音乐教育家柯达依认为“音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人们的音乐本能……”课堂纪律固然重要，但轻视学生的主动参与的做法是不利于学生发展的。在音乐课里，鼓励学生大胆地动起来，大声地唱出来。让他们在音乐中体验满足感、幸福感，享受成功的乐趣。

三、在教学中加入“快乐因子”

1、大家一起猜一猜

学生们喜欢猜迷，它可以使学生的发散性思维得到训练，使课堂气氛显得活跃。教师可以把一些比较维的乐理知识，变成诗歌、迷语，让学生念一念、猜一猜。如学习附点音乐符时，“一个小不点，真是起眼，音符右边站，时值加一半。”学生猜迷的过程就是对知识理解、记忆的过程。用这种方法，学生不会感到枯燥乏味，相反会觉得有趣、新鲜。

14.如何让学生在快乐中学习英语 篇十四

尊敬的老师、亲爱的同学们：

今天我演讲的题目是：《让青春在快乐中飞扬》

尽管人生道路各有不同，但我们都拥有一个平等的青春时代，有人说“青春让每个人都开一次花，但不担保每个人都结一次果，能不能结果往往取决于当你还是一朵花的时候”。慎重把握青春，是我们义不容辞的责任。

青春不是只有鲜花和掌声，不是只有“快乐大本营”，网络和游戏机；青春不是标新立异，做爆炸头，穿奇装异服，追赶时尚和潮流；青春不是想象中的风花雪月，童话般的虚无缥缈。

有人把青春比喻成一条奔向远方的河，河里会有很多的泥沙。如果你是泥沙就会沉淀下去了，一旦你沉淀下去了，也许你不用再为了前进而努力了，可是你却永远见不到阳光了。每一条河流都有自己不同的生命曲线，但是每一条河流都有自己的梦想——那就是奔向大海。我们不能做沉淀的泥沙，我们要做永远奔腾的河，演绎自己精彩的人生。青春怎能没有梦想？

青春是梦想开始的地方，你可以梦想成为张朝阳、比尔·盖茨，这样优秀的企业家，可以梦想成卓越的政治家，伟大的科学家，你可以成为你想象中的任何人！拥有梦想，才会拥有未来。青春怎能没有激情？

青春是激情燃烧的岁月！拥有青春就拥有超乎寻常的勇气和向上的进取心．拥有敢上九天揽月，敢下五洋捉鳖的豪情壮志。相信在青春的字典里没有“不可能、失败”这样的字眼。青春怎能没有汗水？

我们不做语言上的巨人，行动上的矮子，更不做好逸恶劳，无所事事之人。我们要脚踏实地，做好手中的事情。牢记中学生的主要任务是学好科学文化知识和提高自己的思想道德水平。

在我们7（1）班就有这样一些学生，他们对自己的青春负责，用实际行动兑现青春的誓言。例如桂麟淳同学，上课积极举手的队伍总有他，他那颗小脑瓜总在不停地思考问题；贺心怡同学，做作业总是一丝不苟，不轻易放过任何一道难题；郭文轩同学，对自己严格要求，凡是老师讲过的知识决不允许自己再做错……

15.如何让学生在快乐中学习英语 篇十五

一、创设快乐情境,营造轻松课堂氛围

(一 )生活情境 ,创设熟悉氛围

数学这一学科本身就有着它的特殊性,许多知识点都显得有些枯燥、单调,很难引起学生的学习兴趣,教师为了让学生在数学课堂中感到轻松愉悦,在自己的课堂教学中进行了生活情境的设置,让学生感到熟悉,在熟悉的氛围中体会快乐. 例如:在北师大版二年级下册的“认识图形”的教学中,教师为了调动学生学习的热情,为学生营造一个轻松的课堂氛围,教师将学生带入到一个游乐场的情境中. 师:“同学们,今天让我们一起走进游乐园,同学们有谁能为我介绍一下游乐园里都有什么吗? ”当老师问完之后,学生们都积极地参与发言. 生:“游乐园里有海盗船、滑梯、过山车等好多好玩的东西. ”师:“嗯,游乐园里有好多能给我们快乐的设施,那么你们仔细观察一下这些设施都是什么形状的? 比如大家观察一下这个滑梯,是不是长方形呢? 大家再观察一下游乐园里的旋转木马又是什么图形呢? ”这时候学生就会积极地去寻找答案, 主动参与到数学课堂活动中. 老师这简简单单的一句话就成功地将学生带入到游乐园的这个情境中,这个情境贴近学生的生活, 最重要的是还符合小学阶段学生爱玩的心理,使得全体学生都积极地参与到数学课堂中来,让数学课堂充满乐趣,为数学课堂添姿添彩.

(二 )游 戏情境 ,创设趣味课堂

小学阶段的学生对游戏有着特殊的情感,都很喜欢做游戏,教师在数学课堂中就是利用学生的这一特点,将游戏引入到数学课堂中,让数学知识变得更加的生动有趣,让数学课堂充满欢乐. 学生在自己喜欢的游戏中得到更好的锻炼,在学到数学知识的同时还开拓了学生的思维,培养了学生的反应能力. 例如:在北师大版二年级上册“6~9的乘法口诀”的教学中,教师将游戏引入了数学课堂. 师:“同学们,今天我们学习了6~9的乘法口诀, 之前我们也学过了2~5的乘法口诀, 那么现在我们就是1~9的乘法口诀基本上都应该掌握了,下面我们用这些知识做一个游戏,老师先为你们举一个例子:一个蛤蟆一张嘴,两只眼睛四条腿,扑通一声跳下水.两个蛤蟆两张嘴,四只眼睛八条腿,扑通扑通跳下水. 同学们你们自由结组,来做一下这个游戏,看哪个组做得又快又准确. ”教师通过游戏的引入极大地调动了学生的积极性,在做游戏中不知不觉地巩固所学知识,同时培养了学生的创新思维能力,教师在数学课堂中解放了学生的天性,让学生在课堂游戏中自由发挥,让数学课堂不再死气沉沉,而是活力四射,促进了学生的全面发展.

二、巧妙设置疑问,激发学生学习兴趣

好奇心是学生最宝贵的财富,教师要利用这一点来让自己的数学课堂更加的精彩. 巧妙地设置疑问是激发起学生好奇心的一个最好的教学方法, 数学课堂中的问题是最多的,如何对学生进行设问成为教师最大的一个难题,一个好的设问不仅能激发学生的学习兴趣,还能活跃课堂氛围,让学生从数学课堂中感到愉悦. 例如:在北师大版六年级上册“圆”的教学中,教师在引入本节内容的时候向学生们提出了一个问题,以此来引起学生的好奇心,跟随着老师的步伐共同去认识圆. 师:“我们生活中有很多形状是圆形的物体, 你们都能想到哪些呢? ”这个问题激发了学生的学习兴趣,都很积极地举手发言. 生1:“我们用的硬币,还有篮球、足球、排球. ”生2:“还有我们吃的鸡蛋 . ”学生们的反应很激烈 , 都很积极地展示自己的想法,参与到老师的问题中去,这时候学生们的学习热情最高昂,教师抓住这个机会,继续让学生去探索圆的概念,教师让学生自己动手来绘制一下这个圆,更深刻地去体会圆的意义. 通过对问题的巧妙设置, 调动学生的积极性,让数学课堂充满朝气.

三、实施科学评价,扬起学生自信风帆

教师的言行举止影响着学生,有时候一句科学的评价会收到意想不到的效果. 如今的教学不能只关注学生的学习,更要关注对学生的一些能力的培养, 还要注重一些情感教学, 让学生在数学课堂中对学习数学知识更加的自信. 在数学课堂中多对学生进行一下积极的评价, 让学生充满自信,当学生回答错误的时候也不要对学生进行严厉的谴责,要善于发现学生的闪光点,并及时的对其加以肯定和表扬. 例如:在北师大版五年级上册“轴对称和平移”的教学中,教师向学生提出一个问题:“老师这儿有一个苹果,如果将这个苹果放到水星上去,是我们学的平移吗? ”这时一位平时不爱回答问题的学生举起了手, 老师抓住这次机会让这名学生回答,但出乎老师意料的是这名学生回答的是错误的,但老师并没有立即对他进行否定, 而是对他积极回答问题的行为给予肯定,并给予表扬,之后再对学生的错误之处加以引导,让学生在数学课堂感到更加的轻松,在以后的数学学习中更加的自信.

16.让学生在快乐中学习数学 篇十六

一、教师的微笑能带给学生快乐

要实施快乐教学，教师必须乐教。教师带着微笑走进课堂，如春风吹进学生心田。高尚的道德，和蔼可亲的教态是教学的核心。“快乐教学”效果才能更加明显，课堂才能有声有色，教学效果才会更佳。如有一次上课的时候我看到这样的场景：上课铃响了，许多学生气喘吁吁跨进教室，课前准备不理想。我目睹这一切并没有责怪学生，仍然面带微笑。用和蔼的语言对学生的这一状态做一次讲评。学生的情绪很快就稳定了下来，教学得以顺利进行。

二、精彩导语，激发快乐的求知欲

教师如何导入新课，在教学中起到重要的作用。对于一位教师来说每次上课都要给学生新的面貌，而良好的开端则等于成功的一半。课的第一锤要敲在学生心灵上，激发起他们的心灵火花，或像磁石一样把学生牢牢吸住。所以教学一开始，就必须进入角色，实践证明，导语的好坏，直接影响着课堂效果。如教学‘能被3整除的数的特征时，教师指出，375这个数能被3整除吗？学生一时说不出，教师接着说，我能判断任意一个数能否被3整除，请同学们报数我来判断，这时学生会纷纷报数，教师对答如流，学生定会被眼前情景所吸引，然后教师再笑着告诉学生，今天我就来教你们这个本领[出示课题]。这样使学生在快乐的情境中接受了新知。

三、直观教学，将抽象内容变得形象生动

小学数学课为了适应学生的心理思维方式的特点，在教学中要给学生创设一些情景，给学生一个轻松、有趣的学习氛围，是学生兴趣盎然的投入学习中。例如，在讲授2+3=5这道题时，可利用白板直观教学。例题，原来有2只小鸟，又飞来3只小鸟，现在一共有几只小鸟？可以在白板上先呈现有2只小鸟，教师现场拖动3只小鸟，使学生对2+3的问题有了清晰的理解，再不抽象，学生在精彩活跃的气氛中轻松地学到了知识，让课堂变得更加生动有效。

四、学生的积极参与，会增加快乐学习的兴趣

我们要改掉过去的“你讲我听”的上课模式，这样的模式让学生厌烦，可采用“学生讲，学生听”。如在做一些习题时，可先让学生进行一些讨论，有些学生可能不懂，不会做，这时可请一些已经明白的学生上台为大家讲解，这在学生心里觉得自己讲给自己听，要特别认真讲，也要特别认真听，这跟教师讲的不一样。同时也满足了学生的表现欲、成功欲。这种方式可极大地调动学生的学习积极性，使他们品尝到了参与的快乐，成功的快乐，被认可的快乐。

五、创设游戏活动，使学生在欢乐中学习

游戏是学生最熟悉、最乐意参加的活动。在教学中我们要根据教学内容的需要设计符合学生的游戏活动，启发学生在喜悦中理解和掌握知识。例如，教9的组成与分解时，我设计了“找朋友”的游戏。参加游戏的学生头戴数字卡。伴随着“找呀找，找到一个好朋友……”的旋律。相互找朋友（如：2和7组成9，2和7就是一组好朋友）

六、引进竞赛机制，激励学生快乐学习

每一堂课的最后阶段，学生往往疲劳，学习效率有所下降，拒绝疲劳、快乐学习。可采取小组赛、同桌赛、男女同学赛、个人赛等不同形式，不同内容的比赛，激励学生的学习兴趣。

总而言之，兴趣是最好的老师，让学生在快乐气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，这样学生的学习素养一定会得到提高。

17.让孩子在“争吵打斗”中学习 篇十七

让孩子在“争吵打斗”中学习

日常生活中我们家长常遇到这类事情，几个孩子刚才还一块玩得好好的，可一会儿就吵闹甚至打斗起来。家长都很担心，认为孩子在一块玩耍，应当友好相处，不能争吵打闹。有些家长为避免自己的孩子与其他孩子发生冲突，经常把孩子关在家里，不让他同其他孩子交往。其实，这样做是不妥当的。从儿童心理学的角度来说，孩子之间的争吵打斗是他们在自己的“小社会群体”中学习与人交往、学习如何做人的一种重要方式。

孩子之间的争吵打斗通常发生在一块玩耍或游戏过程中。因为学龄前儿童的思维发展水平还处于“自我中心”阶段，这时孩子只能站在自己的立场上，不能站在他人的角度来考虑问题，也不能认同和接纳他人的意见。这样，在孩子相互交往过程中，难免出现误解，产生矛盾，发生争吵甚至打斗。一般说来，孩子的“争吵打斗”观念与成人的“争吵打斗”观念有很大的不同。孩子的日常“争吵打斗”仅仅是一种游戏或嬉闹行为，而成人则把孩子的这种行为上升为道德行为。实际上，孩子的争吵打斗的特点是吵完打完就没事了，很快又会高兴地在一块玩耍起来。引起孩子发生争吵打斗的原因通常有：因游戏中规则不合理或玩具分配不均而造成的；因对方行为妨碍自己娱乐而产生的；由于自己的东西或玩具被他人占用、弄坏而引发的；出自义愤和正义感，如见他人欺负弱小，前去阻止不力也可引起争吵打斗。

既然孩子之间争吵打斗是他们交往过程中的自然现象，那么，家长对于孩子之间争吵打斗采取何种态度来解决他们的矛盾就显得十分重要。有些家长看到孩子争吵打斗，不问原因，就生气地跑上前去加以责备：“别吵了，打什么，你们为什么不能好好玩呢？”以为只要责备一通，就可以制止了。其实，孩子间的争吵打斗在一般情况下双方都有一定道理，如果家长不问缘由，随意加以斥责，会引起孩子的不满，也使孩子失去了自己化解矛盾、解决冲突的机会

还有的家长看到孩子发生争吵打斗后，不问青红皂白就帮助自己的孩子指责对方孩子，结果双方家长恶语相讥，甚至大打出手，反而把矛盾激化了。这样做不仅使孩子没有机会获得交往经验，学会自己解决问题，而且家长粗野解决问题的方法也会给孩子留下印象，以后再遇到类似的情况，孩子不是要解决问题，而是搬父母的.救兵，甚至学父母的样子，相互责骂对打开来。这样的家长实乃是害了孩子。也有少数家长与之相反，看到孩子发生争吵打斗，不问原因，就出面代替孩子向对方道歉以此来制止争吵打斗。这样的家长大多是很谦让和通情达理的，却不知这样的“谦让”意味着放弃了培养孩子责任感的良机，会使孩子养成严重的依赖性，成为缺乏独立处理问题的人，如果争吵的原因不在自己的孩子，也会极大伤害了孩子的自尊心和是非

18.让学生在互动探究中学习论文 篇十八

摘 要：初中物理教学中的互动探究性学习是新课程的客观要求。这种教学模式首先需要创造情境，激发学生互动探究的兴趣；其次需要提倡互动与竞争，培养团队精神；最后要有效提问，引导学生互动探究。

关键词：初中物理 互动 探究

单向的由教师向学生传播知识的“注入式”教学模式将学生的学习过程看成被动的“他组织”而不是主动的“自组织”；它把学习过程看成是信息量的积累过程，而不是质的“建构”过程，明显违反了“教是为了发展”、“教是为了达到不需要教”的教学规律。为了满足新课程对学生主动发展提出的客观要求，每个学科都应根据学科自身特点，探索能充分调动学生积极性的教学模式。对于初中物理教学，互动探究性学习无疑是一种行之有效的促进学生主动发展的教学模式。

一、激发学生互动探究的兴趣

适宜的情境是引发学生互动探究的前提性条件。只有创设了适宜的情境，才能激发学生互动探究的兴趣，学生的互动探究性学习才能顺利进行。例如：

教师：大家知道蜡烛能在空气中燃烧，是因为空气中含有什么大量的物质呢？

学生：氧气。

教师：很好，可是大家见过蜡烛在水中燃烧的现象吗？（学生都很惊讶。）

教师：让我们先来观察一下这个现象吧!

（学生们的注意力一下子被高度集中起来。）

演示：教师在讲台上立放一块无色的玻璃。玻璃正对学生，在玻璃后面放上一个盛有足够多水的大烧杯，然后在玻璃板前方适当位置点燃一根蜡烛。学生从前面观察过去，看到蜡烛的像刚好落在烧杯中的水中，感觉蜡烛真的像在水中燃烧一样。（学生们一下子都兴奋起来。）

二、培养团队精神

互动与竞争是引起学生探究活动的关键，互动可以保障学生有质量的探究，竞争可以促进学生探究的动力。互动与竞争既能培养学生的合作精神，在竞争中学会合作，在合作互动中学会竞争，同时它又改变了传统教学模式单纯灌输知识的倾向，让学生积极主动地参与教学的全过程，把探究物理知识的发现过程作为课堂的`主旋律，在课堂上让学生充分展开讨论，积极思维，小组商量，集体交流，各抒己见，合作激智。 例如教学《温度计》这一节，把学生分组后，完成以下问题：

（1）太阳是一个火球，太阳内部的温度是多少？

（2）地球的内部构造如何？地壳内部熔浆温度是多少？医生量得你的体温是多少？

（3）我国漠河地区的气候情况如何？

（4）怎样将物体热胀冷缩的微小形变放大？

对于上述问题，课本上找不到答案，必须查找资料或到网上搜索，培养学生利用信息技术的能力。由于需要到图书馆查找资料，与他人打交道，这样又培养了学生与他人交流合作的能力。

三、有效提问

课堂教学中的提问一般有两种类型：一是由教科书直接提出的问题,二是老师向学生提出的问题。无论是哪种提问,都要保证方向明确,不能模棱两可、含糊其辞、不着边际地随便把“为什么”、“是什么”或“有什么”当作提问。

例如讲“光的反射定律”时，课本上是这样提出问题的：光的反射时遵循什么规律？也就是说，反射光沿什么方向射出？这个问题的方向很不明确，学生不知怎样来回答。“斜的进来斜的出去”，是不是光在反射时所遵循的规律呢？“光从左边进来从右边出去，或光从右边进来从左边出去”，这样的回答是否可以？另外，这个提问没有相应的问题情境，学生不知道从什么方面去考虑，从而无法引导学生从定量的角度去思考问题，即从反射角与入射角之间的大小关系去考虑。这样的提问，可以说是无效的。为对此内容进行有效的提问，我们可以这样来处理：1.请同学们动手做一个小实验，用激光手电筒将光线斜射到平面镜上，观察光线从什么方向射出（动手实验，观察实验现象，创设具体的问题情境）。2.请将实验观察到的光路大致地在纸上画出（用作图的方法描述实验现象，使问题更加具体）。3.教师在这时向学生提出问题：对于同一束入射光线来说，出射光线可以有其他方向吗？光在反射时有没有规律可循？

这里的现象是由学生发现的，问题是老师提出的，但老师在提出问题时创设了一个并不难的物理情境，使得问题更加贴近学生的认知水平，问题的提出也顺其自然，能引起学生的思考，激发探究兴趣。而且问题非常明确，即同一束入射光线斜射到平面上，其出射光线的走向如何？有无规律可循？可见创设物理情境、明确提问方向可使课堂教学的提问更有效。

参考文献

1.蒋凤玲《构建“交流――互动――探究”的物理教学模式》.《沧州师范专科学校学报》，02期。

19.让学生在合作探究中学习英语 篇十九

一、采用多样的合作方式, 运用不同的学习模式

合理地构建合作学习小组既是学生合作的基础, 也是实现学生群体合作的基本手段。一个好的学习小组可以促使学生互助、乐学。教师可根据学生的智力、能力、性格、心理素质等情况对学生进行分组, 采取“组内异质, 组间同质”的模式。另外, 要注意合理搭配, 将沉默内向的学生与善谈外向的同学组合, 将成绩偏差的学生与成绩较好的学生组合, 并兼顾男女比例, 以保证学生能够最大限度地进行互补, 互相帮助, 发展智力, 培养能力。此外, 教师还应根据不同的教学目的、教学内容、教学环节来构建不同的小组进行教学。如在学习“Which do you like better, A or B?”这种一问一答的句型时, 可先以同桌为单位进行pair work, 等学生熟练之后再以大组为单位进行chain practice, 哪一组问答得多并且不重复为胜。而在进行如讨论、调查等复杂的交际活动时可采取四人一组的group work。还可以要求小组成员运用所学的知识陈述观点, 每个学生在发言前先复述前者的观点, 然后表达自己的观点。例如, 要求运用新学句型“I like...best because...”就某一话题表达个人观点。

Group:A

Topic:The seasons

Model:

S1:I like spring best because the weather is warm.

S2:He like spring best because of the warm weather.I don’t like spring because it always blows.Ilike summer best because it is fun to go swimming in the sea.

二、学会监控课堂

由于合作探究式学习大多采用的是小组活动, 所以在课堂中难免出现混水摸鱼或滥竽充数的学生, 所以教师要眼观六路耳听八方, 不但要指导每个小组的活动进程, 还要监控个别学生的所作所为, 提醒学生学习要有所收获。

1. 通过引导培养学生倾听的意识和习惯。

在小组合作的活动中, 有的学生只顾表达自己的意见, 不善于倾听, 唯我独尊, 这是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯, 你说, 我也说, 这不仅影响讨论效果, 还无法使讨论深入。因此, 要求学生在讨论时要相互尊重, 学会倾听, 倾听他人的意见就是尊重他人。同时, 让学生明白这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的引导, 让学生在相互尊重中把合作学习搞得更好, 让学生在合作学习中学会交流与合作, 从而达到教学的目标。

2. 让不善言谈的学生打开话匣子。

在合作学习中, 有的学生反应较慢, 表达跟不上节奏, 或羞于开口, 久而久之, 只听不说, 这样就达不到通过合作学习实现生生互动、互帮互学的教学目的。要改变这种现象, 教师要努力创造条件, 给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如在提出问题后, 可先不急于让学生讨论, 允许学生独立思考一会儿, 然后再讨论。这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯, 又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会, 增强学生学习英语的自信。另外, 当这些学生产生了参与合作学习的愿望后, 要教给他们合作的方法, 培养他们合作探究的技能, 使他们提高参与合作学习的能力。

总之, 合作探究式学习给我们的课堂带来了生机与活力, 使得学生能够自主合作地学习与探究知识, 并学会与他人合作的技巧。在平时的教学中教师要提倡学生进行自主探究式的学习方式, 尽可能让学生主动地去观察、思考, 激发学生的学习热情。同时, 鼓励学生进行合作探究的学习方式, 从而达到学习知识的目的。

20.如何让学生在快乐中学习英语 篇二十

[关键词]小学数学 快乐课堂 学习体验 学习氛围

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-049

学生只有在快乐的氛围中，才能真正理解所学知识，激发探索的兴趣。因此，教师要根据数学本身的特点，结合学生的认知规律，用心引领，让数学的趣味和活力发散、放大，使学生真正体验到学习的快乐。

一、丰富拓展，进行趣味学习引导

在数学学习中融入更多跨学科的知识元素，改变数学以往的理解、应用方式，能够令数学更具魅力，使学生增加学习的兴趣。因此，课堂教学中，教师可以学生喜爱的谜语、顺口溜等形式进行教学，既能激发学生的学习兴趣，又使学生深入探究所学知识。例如，教学“分数的初步认识”时，教师提问：“同学们已经初步掌握了概念，下面老师出几个谜语，考考大家能不能举一反三。首先是最平常的一句话‘再见吧，妈妈，打一概念。提示一下，妈妈就是‘母，说‘再见就是代表什么呢？”

生1：“再见”就是分开，孩子和妈妈就是分子、分母。

师：很好，就是按照这样的思路来理解。下面是一个成语，七上八下。

生2：是八分之七。

师：理解正确，读得也没错。再来一个，颠三倒四。

生3：四分之三

生4：不对，不是说颠倒的吗？应该是三分之四。

……

上述教学，通过融合生活趣味和语文知识的谜语，将学生的注意力牢牢吸引住，不断引领学生积极展开探索，给数学课堂增添更多的活力和色彩。

二、开放互动，营造轻松学习氛围

快乐的数学课堂应当是平等的、互动的，只有架起师生间沟通的桥梁，才能让学生感到轻松自由，进而积极思维，不断深入探究所学知识。因此，教师要营造轻松、自由的课堂氛围，让快乐蔓延在课堂之中。在具体的教学过程中，教师还要不断拓展学生的思路，让学生在互动中有方向可循、有意见可表达。例如，教学“长度单位”一课时，教师提问：“生活中要用到长度单位的地方太多了，如人的大拇指大概是1（ ）。这里应填什么单位？

生1：1厘米。

师：为什么？

生2：我量过。

师：可我们不能随时随地带尺子呀，大家可以用手指量一量或用脚步跨一跨来进行估计。下面再举例，从我们学校门口到公交站大概是200厘米，对吗？

生3：不对，应该是200米。

师：大家没有工具，不会是乱猜的吧？

生4：1厘米只有我的手指尖这么长，200厘米还不够走出教室呢！

师：那200厘米等于多少呢？

生5：等于2米，所以应该是200米。

……

对话互动让学生不再机械地记忆知识，而是大胆交流、开放思维，使课堂学习变得其乐融融。

三、自主动手，强化个性学习体验

数学是一门操作性极强的学科，特别是小学阶段，由于学生的抽象理解力不强，所以教师必须加强形象化教学。因此，课堂教学中，教师应让学生自己动手操作、亲身体验，这样才能够真正内化所学知识。此外，每个学生的体验和感受不尽相同，让学生自由操作，能够激发出个人独特的感知，点燃学生求知的火花。例如，教学“图形的运动（二）”时，教师说：“物体从一个位置沿着直线运动到另一个位置叫做平移。请同学们用自己的方式来展示这个概念，大家动手寻找材料，开始行动吧。”学生操作后交流汇报。

生1：我把这根绳子拉直，上面挂着一个笔帽，再把绳子倾斜，笔帽的滑动就是平移。

师：非常到位的展示。还有别的方法吗？

生2：我是在纸上画的，先画一条直线，两端画两个小人，从一个小人到另一个小人的距离就是平移。

师：也很明白、清楚。还有更特别的方法吗？

生3：我就这样站着横跨一步（边说边走），就这样平移了。

师：这个方法真是既简单，又有趣。

……

这样教学，使学生不拘泥于千篇一律的思维模式，让学生在丰富的个性展示中，体验到探究的快乐。

总之，学习不是逼迫，也不是复制统一的流水生产线，而是科学的诱导和人性化的发现。因此，课堂教学中，教师应让学生根据自己的实际情况去学习、去发展，让学生无拘束地享受学习的过程，品尝学习的快乐。