教师幽默用语

教师幽默用语（精选15篇）

1.教师幽默用语 篇一

1. 烧香的不一定是和尚，还可可以是熊猫。

2. 废话是人际关系的第一句。

3. 结婚就是给自由穿件棉衣，活动起来不方便，但会很温暖。

4. 大师兄，你知道吗?二师兄的肉现在比师傅的都贵了

5. 女人小时候的观护所，长大后的监理所，结婚后的避难所。

6. 少女之心，美在无瑕;赤子之心，美在无邪;壮士之心，美在无畏;志士之心，美在无私。

7. 爱情是照相。需要黑暗才能成为照片。

8. 不要整天抱怨生活，生活根本就不会知道你是谁，更别说它会听你的抱怨。

9. 为提高产品的安全性，我们决定在可乐瓶子瓶盖上加印：请打开这一端;在瓶底上加印：请打开另一端。

10. 你是电，李四光，你是唯一的神话

2.教师幽默用语 篇二

一、“询”而不“斥”

班级管理这本厚重的大书,绝对可以用“繁琐零碎”来形容,老师们为它奔波劳碌怎一个“鞠躬尽瘁”了得?特别在费尽心血之后,还时不时有违规惹事之行撞入眼帘。这份苦差让人无法按捺,让人怒从心生,看到了就想训,听到了就想批。但在这种不冷静的情况下,我们很可能口不择言、慌不择行,后果事与愿违。此时,我们可以先不露声色地询问学生这样做的原因,借机整理思路、平复心态,同时这样不愠不火的架势会使学生觉得他们的行动似乎总在老师的掌控之下,老师的高深莫测会迫使他们赶快审视自己的做法,也容易把教师并不了解的情况一五一十地交代出来,这时再来处理也就可迎刃而解了。而且,这个学生以后做事都有可能心有余悸,似乎老师的眼睛随时在他的左右,久而久之,就让他改掉坏习惯了。

“询”而不“斥”,就是让我们借温言细语的询问替代河东狮吼的训斥并事半功倍地处理班级事务的方法,就如同一个太极高手轻轻地抬手而借力打力,化学生的畏惧、抗拒、逆反于无形。

二、“威”而不“严”

记得有一次学校派我外出学习,回来就有几个学生专程跑来“告状”,他们说:“王老师,您走了以后代课老师欺负我们!”我听得瞠目结舌,忙慌慌地询问下文,这才知道:原来这个老师上课板书写错了个字,学生们当然不会放过展示自己的机会,马上指出,老师不知是由于尴尬还是因为怕学生打断了他的精彩讲授就没有理睬他们;班里学生上课有小语言、小动作,老师就很严厉地训斥了他们,学生们却理解为老师小肚鸡肠,借机出气;学生的课堂作业出错多了些,老师在讲评时忍不住在课堂上发了火,学生们就更认为老师在抓住他们的“小辫子”不放;到后来,几个学生偷偷说老师坏话被老师知道了,老师在批评他们时气得狠狠地把书一摔———学生总结成:“老师上课总批评我们,即使大家有错,也不该这样吧?这就是他在欺负我们!”我明白,老师想教育不懂事的学生,但冰冷的语言导致了学生的逆反心理。

教师在学生心中理应庄严而崇高,但这绝不是“横眉冷对千夫指”能换来的,不苟言笑的师威赢不到纯真的信赖。放下威严,架起宽容的桥梁,才能观赏到童心搭建的彩虹的斑斓。学生的心既敏感又柔弱,在与他们交流时,特别是批评他们时说话要掷地有声,但千万不能过分地严苛,否则会把他们往歧途上越送越远。

三、“展”而不“散”

曾听几个学生说某老师上课时经常天南海北高谈阔论,快下课了才讲几句与学习内容有关的话。其实要上好一堂课,课前要做许多准备工作,还必须有十分丰富的知识积累,但教师汗流浃背走下课堂时学生们却嗤之以鼻,“谁能明白你的良苦用心?”都说教师要拓展学生们的知识面,都说教师应该知识渊博,指导学生旁征博引,但如果教师的课堂语言漫无边际就并不可取。以“展而不散”作为教师用语的度是非常必要的,举例论证也要严格坚守与教学内容“同声相应,同气相求”,这样,学生对你的崇敬之情才会与日俱增。

四、“放”而不“纵”

人们常用“这个老师与学生打成一片”来称赞教师尊重学生、以学生为本,我却以为不能随便地“打成一片”。曾经有一次上课交流谈话时,一个学生不认真,他的同桌说他是一只总翘着尾巴的骄傲的小狗。在引导批评完这个现象后,看看教室里涌进了沉闷的空气,我很随意地说:“是呀,现在学习不努力,思考问题怕动脑,将来长大就会一事无成而变成夹尾巴狗。”一个平时乖乖巧巧、对我信服有加的女孩接口说:“你才会当夹尾巴狗!”我马上发现自己犯了一个不可饶恕的错,因为粗俗的词语不符合为人师表的形象,这以后几天,该女生都对我敬而远之。有一扇心灵的小窗户因为老师的鲁莽语言而渐渐关闭,有一颗无瑕的心灵由于老师放纵无度的词句而离我远去。这需要多久的努力才能弥补得过来?都是“打成一片”惹的祸,妙语连珠也要“放”而不“纵”。教育好学生,需要社会、家长、老师等相互配合:给学生多些激励,管理松紧适度,放而不纵,学生才能够健康成长。

3.英语课堂教师用语研究 篇三

一、英语课堂教师用语的类型及特征

英语课堂教师用语在形式上和内容上都是丰富多彩的，根据其在教学中所起的作用可以分为四种类型：课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用语。为了达到与学生交际的目的，教师往往把语言简化，使它带有许多英语的特征或其他简化了的特征，语言形式和词汇受制于学生的语言水平，所以复杂的时态、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。

英语教学的重要目的是培养学生运用英语的能力。英语教师用语除像所有学科教师用语具有科学性、启发性、艺术性的功能外，同时还具有以下功能。

1传授性和示范性

教学内容的传授与教师用语的表达是英语课堂教学的重要组成部分。此时英语教师用语除完成教学的传授功能外，它本身还起着语言使用的示范作用，直接影响学生的语言、语感训练，并决定英语课堂教学是否能够达到理想的效果。

2可接受性

在英语课堂教学中，教师必须考虑学生现有的语言水平和能力，他们的接受能力和表达能力，以及学习兴趣和积极性。教师用语要随着学生语言能力的提高而提高，要避免过于盲目和随意，要遵守既符合学生的实际需要又要略高于学生现有水平的可接受原则。

3阶段性

学生学习和习得英语的这一逐渐发展的过程具有阶段性，在语速的快慢、用词量的多少、表达结构的繁简以及语篇的难易掌握上都应体现教学的循序渐进的原则。随着教学进程的发展，在学生语言水平能力可接受的前提下，英语教师应不断增加其课堂用语准度，变换新的内容，激发学生学习新知识、新技能的热情。

4重复性英语教学的单元目标和课时目标要靠坚持重复运用英语教师用语来辅助实现。英语课堂教学的大部分环节都需要反复交代、反复讲解、反复操练，教师要给学生足够数量和强度的刺激，激活学生的注意力，并使学生的注意力保持在某些特定的内容上，从而提高英语课堂教学的效率。

二、英语课堂教师用语的使用现状

许多英语教师在课堂教学的过程中对教学内容及课堂活动的选择、安排较为重视，却对传递教学内容的主要手段——教师用语的了解、准备、策划较为忽视，或者将其简单地等同于英语课堂用语，造成了课堂教师用语的使用存在盲目性和随意性，降低了教学效率，影响了课堂教学质量的提高。

目前，我国大多数英语课堂教学中教师基本上仍然在沿袭传统的教学模式——以教师为中心，教师起示范者和知识传授者的作用；学生只是消极被动地接受发自教师的大量信息。在以教师为中心的英语课堂上，教师用语占去了70％左右的课堂时间，教学主要关注学生语言能力而不是交际能力的培养。在这种用语模式下，教师用语是交流的中心，控制着整个交际过程。课堂中偶尔出现的教师与学生的用语交流往往局限于问答形式，而且是封闭式的问题，或由教师来控制讨论的话题、内容，讨论过程及参加者。由于教师对问题答案预先知晓，就会不断地暗示或引导学生，而学生往往缺少足够的反应时间，把教师的肯定的反馈或正确的答案作为信息交流和交际的终结，停止进一步的思考，进而不能真正习得语言知识和相关信息。而且在此过程中，教师可以随时修正自己的用语，而学生参与课堂活动和发表见解的机会却很少，甚至根本没有这样的机会，结果无法提高他们的理解力和表达力。再者，教师接二连三地给学生输入信息，学生根本无法在大脑中全部储存，这客观上加重了学生的心理负担，造成课堂气氛沉闷，授课效率低下以及语言交际障碍出现等现象。除此之外，在英语课堂上教师的语言水平、提问技巧、反馈策略，以及知识结构等也影响着教师用语的质量。尽管英语教师的师资队伍同以前相比大有改观，但教师用语的质量仍然需要进一步提高。

三、提高英语课堂教师用语质量的对策

1灵活处理教师用语在英语课堂教学中的时间比例在英语课堂教学中应该合理运用教师用语。在有限的课堂时间内，如果教师总是滔滔不绝，那么学生开口的机会就很少，这不利于提高学生的英语运用能力。Gower＆Waiters提出了减少教师用语的几条建议：(1)不要试图表述你所有的意图；(2)不要过多评论你的课；(3)不要认为你必须每时每刻讲究礼貌；(4)除非必要，不要重复你自己的或学生的用语。同时应该注意，英语教师给学生参与交际的机会并不等于让学生用语完全占据整个课堂。在讲授新课时因为涉及新内容较多，教师的讲解也就比较多，即教师用语所占时间稍长；当学生已基本掌握语言和文化知识后，教师则应鼓励学生与教师和其他同学之间就与新课相关的各种话题进行面对面的交谈，从而巩固并掌握所学知识。这样，师生之间出现了角色变换，而这种角色变换决定了教师用语的时间变换。

2注重高质量、高水平的英语课堂教师用语

目前，我国绝大多数英语教师的第一语言是汉语而非目的语，而且其英语水平参差不齐，达不到母语那样地道和流利，课堂教学中常常会出现语际语(mterlanguage)，这在不同程度上影响了课堂教学效果和学生的英语学习。因此，在教师用语中，增加反映目的语特点的、原汁原味的并传递文化信息的英语输入是非常必要的。

英语教师要掌握标准流利的口语，具有过硬的听、说、读、写、译的能力，同时还要注重课堂提问的设计与运用，以及反馈方式和用语的选择与决定。恰当的提问有利于帮助学生解除疑惑、了解重点，有利于增加学生用语时间。教师要注重限定型问题和开放型问题的设计与运用，针对不同水平的学生设计不同难度的问题，给予学生充足的回答时间，促使学生积极思考，并与他人共同合作探讨解决问题的方法以及策略。教师也应抓住时机，采用合适的方法对学生的课堂表现作出积极的反馈。积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的行为，促进学生语言能力的发展。实践表明，英语课堂教师用语水平的高低对课堂活动的成功与否至关重要。

3运用多样化的英语课堂教师用语

英语教师用语的言语范围、言语方式、言语风格会很大程度上影响课堂教学效果。教师用语在语速、停顿、语调、重音以及词汇、句法和语篇方式上的多样

化能够适应学生学习中感情变量的需要，增强学生对语言的感受能力和吸收效果。因为学生们不仅是在听教师们讲什么，也在关心教师怎样讲，使用何种语言形式以及如何措辞，而且学生们也极易模仿教师的发音、语调，甚至说话时的神情。课堂教学中的教师用语在发音上应尽量夸张及简化；在语速上应适当放慢，并伴有稍长的和频繁的停顿；在语调上应押韵合辙，琅琅上口，有节拍感；在词汇上应运用基本词汇，并结合近义词的使用；在句子结构上应该使用简单的形式和结构，同时力求呈现方式上也要丰富多彩。例如，教师在用英语表达同一语义时，应该经常变换句型，从而促使学生大脑皮层兴奋，激发学生的兴趣。否则，如果教师总是使用相同的用语，不仅会让学生感到乏味，教师本人也会失去教学的积极性。

4运用饱含情感艺术的英语教师用语

情感艺术是英语教学语言艺术较高层次的表现形式。积极的情感可以激发学生学习英语知识、参与英语交际活动的动机。在英语课堂教学中，师生关系越融洽，配合越默契，越有利于创造一个宽松和谐的语言学习环境，越有利于消除学生学习英语时的消极和焦虑的情绪，越有利于课堂教与学的各项活动的顺利进行，所以教师要注重自己的情感投入，使课堂用语富有独特的感情色彩，让学生听起来既通俗易懂又倍感亲切。另外，教师用语的情感成份应与教学内容和学生的心理、年龄特点保持一致，做到形象生动、幽默诙谐、充满情趣、富有创造性。英语教师可以设法创设各种情境来调节课堂气氛，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使师生之间产生共鸣，从而取得良好的教学效果。所以，英语课堂教师用语要格调高雅，不失庄重，同时充满感情色彩，富有感染力量。

英语课堂教师用语的使用是一门艺术。在某种意义上，课堂教师用语的质量就是英语教师基本素质的缩影。它在组织英语课堂教学和学生的语言习得过程中都起着至关重要的作用。教师应训练自己的英语表达能力，追求完美的并具有个人特色的教师用语，从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]周星，周韵，大学英语课堂教师话语的调查与分析，外语教学与研究，2002(1)：60-69

[2]Gower，Roger＆Steve Waiters，TeachingPractice Handbook，London：HeinemarmEducationalBooks Ltd，1983：26

[3]赵晓红，大学英语阅读课教师话语的调查与分析，外语界，1998(2)：17～22

4.幽默打招呼经典用语 篇四

2. 不是所有的“爹”都是有爱心的，比如股票它“爹”，把钞票往死里玩，不是所有的“妈”都是慈眉善目，比如黄世仁妈，把穷人往死里逼，不是所有的短信，都是来送祝福的，比如我的短信，偏要送来欢乐，祝你开心!

3. 一女的买了个新床，由于家住火车站旁，每当过火车床都响。把售后叫来维护，售后来后听不到响，女的说你躺床上就听到了，售后刚躺下，过了个火车，售后说不响啊。女的不信也躺下了，刚躺下女的老公回来了怒冲冲的说：“你干嘛?”售后说：“大哥，我说我等火车呢，您信吗?”

4. 一天不打，两天早早，三起三落，似是over，勿要冲动，留下生机，气你发病，八千难治，就此休息，十点再玩!网络游戏，“打”你没商量!祝你快乐开心!

5. “我爹，每次进我屋看我玩电脑，就会问“你在学习么?”。如果我在看美剧，就是“你在学英语么?”，如果我在刷微博，就是“你在写小说么?”，如果我在手机上看短信,就是“你在手机上读书呢?”祝天下的父母天天开心!”

6. 哥们，还没打着工作吧!正好我最近发现一职位很适合你，简直是为你量身定做的，我已经帮你报名了，就是去项羽军营里当伙夫，职责就是提桶，打饭，简称饭桶夫!记得去面试啊。看到这短信后，大声对天空喊三声：我是饭桶!你就穿越到项羽军营区了，祝你好运!

7. 我最喜欢你的大眼睛，是那么机灵可爱，我最喜欢你的柔软发，是那么光滑莹亮，我最喜欢你的好嗓音，是那么清脆悦耳：喵喵喵...如果你开心了，记得用你柔软的小手转发一下我的信息哦...

8. 正月吃得美，2月不减肥，3月肉成堆，4月少人追，5月情人吹，6月坐家内，7月更加肥，8月会自卑，9月无三围，10月剩悲催。还在看短信呢?快快去减肥!

9. 记得我们上学的时候，大家都叫你“猪才怪”，叫的次数多了，你感觉无法忍受，终于有一天，当一个同学再次叫你外号的时候，你爆发了：我不是猪才怪!

5.打招呼幽默用语早安 篇五

2. 岁月流逝，你我情意不变;时光荏苒，你我牵挂依然;四季轮回，思念常记心间;早安晚安，问候充满心田。春来暑往路漫漫，心手相牵别走散，有你陪伴我身边，友情绵长心圆满，祝你早安每一天，快乐珍藏在心间!

3. 晨光普照你心房，快乐无比心气爽，鲜花四季都绽放，香飘万里百世芳，笑容绽放你脸庞，欢声笑语心荡漾，幸福围绕你头上，寂寞远离你身旁，快乐来临身心壮，苦累劳心也清香，早安开心任翱翔，如愿以偿保健康!

4. 喜鹊声声报祥瑞，新的一天好兆头;喝杯清水润润肠，浑身舒坦精神爽;发条信息来问候，道声早安别赖床;牛奶面包不可少，一天才能精神足;早餐一定要吃好，并且还要保证饱;此条短信无他意，只愿一天都美好!

5. 蜜蜂嗡嗡叫，好运时缠绕。青蛙池中舞，忧愁全消无。百花红正艳，快乐常相伴。荷塘月色秀，财运永不休。天空风筝飘，心情无限妙。柳絮满天飞，浪漫又陶醉。铃音及时到，问声早上好。快快快起床，今天真美好!

6. 一滴晶莹的晨露，就是一颗透明的心情;一朵娇艳的鲜花，就是一抹多彩的快乐;一缕沁人的微风，就是一次温馨的祝福;一丝温柔的阳光，就是暖心的早安问候;不管是阳光灿烂还是小雨绵绵，都愿快乐与你同在，好好工作，起床上班啦!

7. 天热了，草儿生长的声音风知道，思念的感觉心知道，我的问候你知道，把薰衣草般纯净深长的气息送给你，把柠檬般静谧可人的气息送给你，把紫苏般婉转流畅的气息送给你，把这个季节最清爽的问候送给你，愿你一天好心情，早安!

8. 每天早晨，敲醒自己的不是钟声，而是梦想!不是每个人都注定成功，信念就是即使看不到未来，即使看不到希望，也依然相信自己错不了，自己选的人生错不了。有梦想，就能看到未来，亲们早安!

9. 假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，忧郁的日子里需要镇静，相信快乐的日子将会来临，心永远向往着未来。因为：一切都是瞬息，一切都将会过去，而那过去了的，将会成为亲切的怀念。早上好，快乐出发!

6.进群幽默打招呼用语 篇六

2. 其实每个打篮球的男生都曾希望有个女生站在球场边为他呐喊……

3. 我空有一身泡妞的本事 ,可惜自己是个妞……

4. 有些事情，当我们年轻的时候无法懂得，当我们懂得的时候已不再年轻……

5. 这世道，整死Q宠比整死一个人还要难……

6. 自从买了保险后，过马路都随随便便了……

7. 爱情无非就是两种结果：要么，各自回家，要么，尼玛变我妈。

8. 你有情，我有欲，小灯一闭， 哎我去……

9. 该煞笔的时候我从没犹豫过……

7.英语教师课堂用语的特点分析 篇七

1 课堂用语的特点分析

在外语教学中使用的语言可称之为教学语言,亦可称之为课堂用语。作为教授语言的教师,必须具有语言学方面的相关知识,而且,教师对语言掌握的越熟练,越地道,对英语语音、语法、词汇研究的越透彻,在运用语言方面,特别是教学中,也越得体,越得心应手,越成功。

语言是一种交际工具,语言教学的目的就是培养学生使用这种交际工具的能力。语言教学是一门艺术,外语教学艺术主要体现在通过运用语言技巧使用语言来实现。教师在实施教学过程中,主要教学活动的完成以及各个教学环节的实施,一般是通过课堂这个比较特殊的场所来实现。教师在组织课堂教学的各个环节和实施教学活动时所使用的语言,称之为课堂用语,它具有相对较为固定的句式,比如:

从狭义上讲,英语教学的语言可称之为课堂用语,而课堂用语不同于讲授用语,讲授用语侧重指教师在课堂上讲解语篇、语法现象、句法结构、词汇用法等时所使用的语言;教师与学生之间的用语指教师与学生之间在课堂或在课外所开展的各种交流,对问题的回答和讨论时的用语。

语言作为交际工具的本身,它具有任意性、双重性、创造性、位移性等特征,我们可以用丰富的语言词汇从语音或语义两个方面表达不同时间不同地点所发生的人或事情。这就促使语言学习者在进行语言学习或交流的时候,更注重的是如何获取语言的有效性,也就是说,如何更好地掌握或学到相关的语言技能和语言知识,以提高自身的语言水平。同样,学生在进行语言学习的时候,除了自己独立学习以外,他们更关注的往往不是老师在说什么或老师教给我们什么内容,而是老师在进行语言教学的时候是怎样正确而规范地表达的,或者说老师是通过什么形式让他们学会的。从中可以看出,英语学习者,特别是学生,他们在进行英语学习的时候,不仅关注语言本身的内容,而且还关注语言的形式,比如,教师在课堂上传授知识和语言技能的时候,他所使用的词语、句式、语音、语调、语气甚至身势语等。学生可能去模仿。

笔者依据自己一些教学实践,认为作为一名教师,特别是教语言的教师,更应该注重语言特别是课堂用语使用的规范、生动、简洁和可接受性。

1)规范

由于语言具有任意性,也就是说,我们可以用丰富的语言表达我们所想表达的意思,比如:我们形容一个人笨,可以用stupid、foolish、quickness passes somebody by等表达,也可以用dimwit这个词,不过dimwit是俚语,要注意使用该词的场合。恰当地运用语言去表达是一种技巧,教师一开始应注意培养学生说英语的习惯,除了让学生注意说的质量外,教师本人应该注意使用语言的规范性,养成良好的课堂用语习惯,特别在授课过程中,注意使用语言的规范性,毕竟说话是习惯问题。作为一名传授语言知识和语言技巧的教师,教师本人首先必须具备扎实的语言的功底,不仅发音清晰、流畅,语音语调自然适度,而且做到用语准确规范,在表达一个意思的几种说法时,要选择那些符合英语表达习惯的规范用语,尽量避免使用俚语或汉语所带来的影响。笔者在课堂教学中,发现部分教师使用课堂用语时随意性比较大,在授课过程中采用“半中文半英文”甚至“中文式的英文”的形式,比如“Read after me啊!”、“Because什么?”、“turn to page 50,看第三题”、“Give you ten minutes to read the text.”等。从这些实例中,我们看到部分教师课堂用语不规范,说话随意性大,时而英文,时而中文。严格地讲,这些教师还没有完全养成用英语表达思想的语言习惯。对学生会带来一些负面的影响。作者曾经接触这样一个例子,在翻译“我非常喜欢它”这句话时,本应翻译为I like it very much,有一个学生直接将其翻译为I like very much it,这种典型的汉语思维习惯,需要改变。在教授语言的过程中,教师主要存在用词不恰当、搭配不当、语态错误等问题。下面就这些方面列举一些例子:

以上列举的错误,有些是因为一些教师说话过快,而出现的种种口误。有些则是因为教师本身不注意使用语言的规范,长时间形成自然,经常有英语教师说"How to spell it?或"How to say in English?"遗憾的是,这是一个不符合英语表达习惯的普遍错误,但是没有引起足够的重视,结果有很多学生遇到这样的问题就脱口而出,其实正确的说法应该是"How do you spell it?"。在请别人做事情的时候,教师应该要求学生尽量避免使用命令式或祈使语气,而应该使用委婉语或请求用语,这样逐步规范用语,有利于学生养成良好的使用语言的习惯。

2)生动

语言是交流思想的工具,但不是唯一的工具。手势、动作、表情等都是交流思想的工具或辅助工具。比如,在说话时慷慨激昂、眉飞色舞、这就大大增强了语言的生动性和感染力。英语教学同样如此,就是用语言来展现教学的效果,从某种意义上说,也是教师展示语言的艺术,生动形象而又丰富的语言展示不仅可以活跃课堂气氛,提高学生兴趣,而且可以加深学生的印象,同时更有助于激发学生学习语言的兴趣和上进心,有助于调动学生的积极性去参与到课堂教学中去,很容易形成师生互动。有利于提高教师的授课效果和学生的学习效率。

英语教学语言的生动性主要体现在教师使用丰富多彩的语言表达和恰当的身势语的运用,教师在授课过程中使用一些通俗易懂而又诙谐幽默的句子,并加上适当的肢体语言,声情并茂,使学生在这中轻松愉悦的环境中,通过教师对语言阐释的具体化、易懂性而学到比较难以掌握的语言知识。在课堂授课当中,教师经常使用“Good”、“Yes”、“ok”等简单用语,使用频率过高,让学生感到没有创意和生动性,也让课堂变得单调乏味,如果教师能结合实际,针对不同的授课对象和内容转变观念,恰当运用一些课堂用语,会收到令人满意的效果。比如,教师在对学生进行评价时可以说“Just now,you took a goodexample for us!”“Yes,it is very good,you will be the best in our class!”。在讲“vow”这个单词时,你可以模仿美国总统在就职时的样子,将你的左手放在一本书上,右手举起,并说“Ivow…”;在讲解“peer”一词的时候,闭上一只眼,将一只手半握成筒状,放在另外一只眼上做窥视的动作。这样的授课方式不仅丰富语言教学内容,使课堂变得生动有趣,而且使学生更容易理解和接受所讲的内容,进一步调动学生学习的兴趣和积极性。

3)简洁

为了达到教师所传授的知识易于被学生所理解和接受的目的,教师在课堂上讲课所使用的语言应该简洁、生动、通俗易懂。但是,有些教师为了强调,或由于受汉语表达习惯的影响,或错误地认为长句比短句好等原因,在授课过程中使用长句,结果使句子冗长,语言无力。比如:在翻译“我喜欢去听音乐会”这句话时,我们可以说“I often like to go to the concert.”更为简洁的表达应该是“I like to go to the concert.”同样,在翻译“我和母亲住在一起”这句话时,我们可以说“I am living with my mother.”而避免使用“I am living together with my mother.”这样的句子。从以上例子可以看出,如果教师所使用的课堂用语过于复杂而难以理解,时间久了,学生会失去学习语言的兴趣,甚至产生厌倦情绪,这样会直接影响学生的学习效率和授课效果,这就要求教师在授课的过程中把握好课堂用语的难易度和授课节奏,授课的过程中适当放慢语速,适时强调关键词语和句子,尽量用浅显的或者学生学过的词汇阐释授课内容。

4)可接受性

语言的可行性即是指语言的可接受性。我们在日常的语言交际中,同样的意思可以用不同的语言去表达,有一些语言表达的语法虽然正确,但是人们往往不是那样表达,这就是说我们在使用语言的时候,不仅考虑到语言所适用的场合、目的、正式程度等方面的因素,还应该考虑到在场的人的地位、身份、性别、年龄、心理状态等因素。

教师在进行教学活动时,语言表达效果的优劣很大程度上取决于学生的接受和领悟情况。教师所使用的课堂用语要为学生所接受和理解,要符合学生的年龄、心理需求、性别等因素,充分考虑到学生的知识水平和理解能力,以达到教学目的。当教师在进行英语课文讲解,特别是进行语篇分析的时候,教师应尽量避免母语的干扰,教师引导学生置身于语篇之中,让学生在比较自然的语言环境中学会理解和欣赏课文,对于比较抽象和难理解的语言点,教师可以适当的使用母语进行讲解。

2 结束语

在英语教学中,培养学生掌握语言听说读写等方面的技能,要求学生正确而熟练地掌握语音、语法、词汇等方面的内容,是一个长期渐进的过程。教师教学语言使用的恰当与否,将直接影响到学生学习英语的兴趣和信心,甚至教学效果。如果一名教师能准确而恰当地把握好课堂用语的规范、生动、简洁等方面的特征,努力营造一个轻松而愉快的语言学习氛围,会收到良好的教学效果。教与学是教师和学生的双边活动,学生“学”的养成与教师的“教”有很大关系,学生甚至将教师的“教”作为模仿对象。从这个意义上说,教师语言素质的高低对于教学效果有重要意义,因此,教师应该不断提高个人的语言修养。

摘要：语言教学是一门艺术。而从事语言教学教师语言表达水平,特别是用什么方式表达,以及怎样表达其授课内容,直接影响到教学效果、学生的学习效果以及学生的学习兴趣,这就对教师在课堂用语方面提出要求。该文主要从教师课堂用语的规范性、生动性、简洁性、可行性等方面,探讨了教师课堂用语的特征。

关键词：语言,课堂用语,特点

参考文献

[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

8.教师评语和课堂用语的研究 篇八

一、谁能回答这个问题

在观摩课、展示课、公开课中这样的提问随处可见：“谁能回答这个问题？”然后，教师根据学生的本能反应（如：举手示意、坐卧不安等）提问学生。从表面上来看，学生回答之时也有正确的答案。但深层地思考一下，授课教师之所以这样提问，是因为他们更关注本节课的教学内容能否按自己的预设完成，课堂教学秩序能否得以保证。

在课堂教学中，许多授课的教师都期望能在最短的时间里传授最多的知识信息量。为此，教师预设了教学目标根据自己的教学习惯和理解水平设计一系列的教学环节并按照设计的教学环节来组织教学活动。在诸多听课教师的潜意识里只有教学的各个环节都能落实到位才能最终实现教师预设的教学目标达成，才能保证课堂教学效果。所以，在公开展示课、教学研讨课的教学过程中，授课教师怕在某个环节上耽误了太多的时间导致内容讲不完出现拖堂现象，尽管是这样也需要提问学生，但授课教师心理所期望的是学生回答的都是正确答案。其目的是让教学流程按部就班不耽误每个环节的教学时间。基于这样的目的和认识在组织类似的课堂教学活动，最好的方式就是提问能正确回答的学生。这样的提问表面上看似给了学生平等的参与机会，但教师更多的是忽视了中等生、潜能生的存在。如“在课堂上教师提问学生之后，学生一旦不能回正确答问题，教师的习惯做法是：要么打断学生的话让其坐下，要么急于替学生回答来完成内容。”虽然这样的课都能按教师的预设程序完成，从整节课来看也有不少学生参与，但都是教师引导学生往自己事先设计的那个套里钻，学生是被动地学习，没有自己的思想，学生的主体地位得不到很好的体现。

基于这样的情况，在课堂上如果教师换一种提问的方法：“谁想回答这个问题？”兴许更有利于学生的发展，更能反映出教师对学生参与的期盼。尽管这样的问法，会遇到许多意想不到的问题，有可能导致课堂教学不能有序进行，但是，这恰恰是学生们最想要的学习氛围，这种氛围才能真正培养起学生的参与意识、参与能力，才能更多地关注每一位学生的学习行为，这样的提问方式也许是新课程标准所想要的。

二、谁还能说得更完善些

根据教师的提问之后，面对学生不太理想的回答，随之而来的是：“谁还能说得更完善些？”在很多授课教师的潜意识里，这样的提问能更好地体现新课程理念，能充分地调动学生的积极主动性，使学生认真思考，加深对问题的深度理解。这样的想法也许不无道理有其合理性，但是，只要认真地反省一下，我们不难发现，教师这样提问的目的还是对课堂秩序和学生学习效果的强烈欲望。

“谁还能说得更完善些”表面上已有不少学生参与进来，最终找到一个更为全面的答案。但这种筛选式的提问得到名利双收的是最后一个学生，前面所有参与的学生回答的都失败得不到教师的终极认可。笔者认为当前学校诸多学生产生厌学心理与这种筛选时的提问有着直接的关系。故而，在教学过程中，我们不能以大多数学生的失败体验来强化一个学生的成功，更不应该将一个学生的成功建立在诸多学生的失败之上。否则，就会使很多学生失去学习兴趣产生厌恶学校和学习，这种结果是与新课程理念相违背的。

三、他的回答还有什么问题

在某个学生站起来回答之后，如果授课教师觉得学生的回答与他心里所谓的标准答案有出入。常常会做出这样的举动：“他的回答还有什么问题？”，之后全体学生来挑选其中不够完善的地方，帮助此学生完善他的答案。在这种情况之下，学生们的积极性调动起来了，合作互助的意识和行为得到了培养，这种意识和能力的培养是教师想要的。但反过来一想，班级里很多学生沦为潜能生不是偶然的，而是在这种不自信的环境中培养起来的。对于学生而言他们需要自信，尤其是刚开始上学时，如果他担心自己回答不完善，还有许多地方需要补充，学生就容易失去参与的勇气，不敢再回答问题。这样，极易使这类学生形成“我不行、我没有能力回答问题”的思想。这种不良的思想一旦形成会根深蒂固，难以改变。

笔者认为，授课教师觉得学生的回答不够完善或者确实需要补充的时候，教师可否用商讨式来提问：“谁还有不同的看法吗？”基于这样的提问，学生应该是能接受的，因为谁都有不同的看法，谁都有自己的理解。其他学生的补充和完善不是对前一个学生答案的挑剔和否定，这样的交流是一种平等的和谐的课堂氛围更有利于调动学生的积极主动性，使学生们拥有一种良好的学习心态。

四、回答得真好

面对学生的回答，教师要及时做出评价。评价的言语应有尽有，但授课的教师最习惯的是“回答得真好。”类似的评价的语言还有很多，诸如：“真会说！你真棒！真聪明！真是智慧星！回答的妙极了！”等等。在课堂上授课教师甚至还让学生们给回答好的同学多次鼓掌以示鼓励。在授课教师的思想意识里，之所以这样做是在正向引导学生，是对学生的回答给予肯定和鼓励。的确，在很大的程度上能让学生获得更多的自信。但是我们需要反思的是：当教师在课堂教学中频繁地使用“回答的真好”这种评价方法，经常对一个学生这样讲的时候，是否能真正调动学生的学习积极性，培养起学生的自信呢？笔者认为教师对学生的評价要灵活多样以真正关注学生的角度去评价学生，让学生认可自己的学习的能力。尽管“真好”是一个褒义词，但含义宽泛缺少针对性，久而久之，学生并不会认为自己真的做的很好。

请看课堂上的这组对话。

师：你觉得在孟郊的《游子吟》诗中，最能体现慈母爱的是哪一个句子？

生：谁言寸草心，报得三春晖。

师：对，这是这一句。

这是再普通不过的师生对话。体现的是典型的“课堂知识的权力关系”，教师成了“评判官”，对学生的知识，情感起绝对的评判作用，这种对话是“绝望的对话”。反思我们的课堂用语，更多的是用“对”或者“错”来评判学生，而对于学生的知识背景、情感体验、能力与方法却没有投入更多的关注，没有站在孩子的立场去感知学生的心灵体验。

再看看我们的课堂常用语“今天你真棒！”“今天你真聪明！”就值得我们思考，难道他就是今天棒，昨天或明天就表现不好、表现不聪明了吗？

9.群里幽默打招呼用语 篇九

2. 别惹我!你信不信我一巴掌把你拍墙上，抠都抠不下来。

3. 饭局的三大悲剧：想请的人没来，来的人都和你无关，结账的时候只剩下你一个清醒的。

4. 饭桶的自豪：当个饭桶总比马桶好，至少没人在头上拉屎拉尿。

5. 天马流星拳——庐山升龙霸——凤翼天翔——钻石星尘——星云锁链——还不死的话请留言。

6. 师傅正在组织专项会议研究到底要清炖白骨精还是红烧白骨精。

7. 迎风淌眼泪、撒尿嗤脚背。

8. 人老皮肉松、干啥啥不中。

9. 妈妈教小孩子小便，一拉链、二掏出、三往后拉、四尿尿、五往前推、六放回进去，七拉链。小男孩长大了!有一天她妈妈在外面听到他在里面喊“三、五;三、五”。

10. 老道士教导徒弟说:“周日晚上十二点过后，是鬼魂最活跃的时候，最为凶险不过。”徒弟奇道:“这可是阴阳上的讲究?”老道士摇摇头:“非也非也，实在是一到周一，鬼才想上班…”哈哈，笑话一枚送上，周一是忙碌的开始，愿您忙里偷闲，忙中快乐!

11. 神啊!请替我送一个大大的西瓜给那些忘了我不跟我联系不给我打电话不给我发短信，不惦记我的家伙吧!祝他们吃得饱饱，然后出门就踩西瓜皮!

12. 西瓜+空调+睡觉+电脑+手机+满格WIFI+冰镇啤酒+大热天也能喊出来的好友+一个爱你的人=一整个夏天。再加上我的祝福，就是一个完整惬意的夏天。愿夏日好心情!

13. 朋友祝福讲“牌”场，愿你：爱情红桃般情长，事业梅花般绽放，平安方片般走四方，财运黑桃般厚涨，好运手手抓大小王。愿幸福无限

14. 工作在案头，阔卓就在手头。休闲有派头，健康就在里头。爱情有来头，温馨就在肩头。舒展开眉头，快乐就在心头。愿你开心好兴头!

15. 给你把钞票，我会心疼嗷嗷叫;送你个美女，能力有限做不到;陪你玩几天，对象肯定跟我闹;送条祝福花一角，你心情美我也笑!

16. 七岁的小男孩是地球上最可怕的生物，他们有好奇心行动力破坏力以及《未成年人保护法》。

17. 两个人的感情，如果只得一个人努力去掺和蜂蜜，那么到最后，只会让另一只蜜蜂变成了苍蝇…

18. 每次临时抱佛脚的时候，佛总是给我一脚。

19. 明日复明日，明日何其多!既然这么多，不妨再拖拖。

10.泡妞qq打招呼幽默用语 篇十

2. 我们做的最有默契的一件事情是，我不联系你，你也不联系我……

3. 不眠不语不哭 不笑 不闹 我终于学会安静了……

4. 无论我再怎么强大，你永远都是我的弱点……

5. 盯着你的头像看了好久，可是却不曾跳动……

6. 女人连痛经都能忍了，男人为什么忍不住欲望!!!!

7. 春天我把玉米埋在土里，到了秋天我就会收获很多玉米。春天我把老婆埋在土里，到了秋天我就会…被枪毙!

8. 老婆是大树，情人是小草，种棵大树好乘凉，养片小草好遛鸟，和谐社会，绿色环保。

9. 我和女友分居了，其实我们的性生活还是蛮和谐的——我性无能，她性冷淡…

10. 鸳鸯戏水，都他妈淹死;比翼双飞，都他妈摔死!

11. 一个羊毛毯可以温暖一个孤儿寂寞的长夜，也可以包庇一对狗男女臭汗淋漓的奸情。

12. 刚到深圳，一出车站就遇到一个女人拉生意：“大哥，路上坐车辛苦，进来操个B歇歇吧!”

13. 你胖了，你的男人对你的爱没变，但是平均在每块肉上的爱就少了。

14. 上帝看见你口渴，创造了水;上帝看见你饿，创造了米;上帝看见你没有可爱的朋友，创造了我;然而他也看见这世界上没有白痴，顺便也创造你。

15. 乐观者发明了游艇，悲观者发明了救生圈;乐观者建造了高楼，悲观者生产了救火栓;乐观者都去做了玩命的赛车手，悲观者却穿起了白大褂当了医生;最后乐观者发射了宇宙飞船，悲观者则开办了保险公司。

16. A：你们都是装B。B：别人都是装B，就您是真B。

17. 新闻说：作为一个基层干部，人民的事就是自己的事。然后紧接着又说：自己的事再大都是小事。

18. 你是没长脑袋，还是脑袋长了霉!!

19. 不经历人渣，怎么能出嫁，没有人能随随便便当妈。

11.教师幽默用语 篇十一

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0091-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，要发挥其诊断、反馈和激励的功能，同时要尊重和保护学生学习的自主性和积极性。”但在教学实践中，不少教师的课堂评价用语随意性较强，有的不但没有起到应有的作用，反而挫伤了学生学习的自信心和积极性。因此，教师的课堂评价用语要从学生的心理特点出发，让学生认同并悦纳教师的评价，发挥评价的激励功能，让学生在有效评价的课堂中学有所获。

一、多元评价体现人文性

西方谚语云：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对于同样的文字，人们由于不同教育背景、生活阅历、年龄特点等的差异，对其理解容易产生偏差，导致答案的不唯一性。在课堂上，教师要善待、尊重学生，对学生的发言不要急于作出或好或坏的评判，而要尽量从学生的角度思考他们为什么这样说，理由是什么，进而发掘学生的潜能，充分挖掘每一位学生的闪光点，让课堂充满浓浓的人文情怀。例如，以下是人教版语文五年级下册课文《将相和》的教学片段。

师：你最喜欢课文中的哪位人物？为什么？

生1：我喜欢蔺相如，因为他足智多谋，更因为他能为了国家的利益顾全大局，忍辱负重。

师：你读书很认真，善于总结。其他同学呢？

生2：我喜欢廉颇，他骁勇善战，为了国家利益知错能改，向蔺相如负荆请罪。

师：你欣赏知错就改的人，我想你一定是个很诚实的孩子。

生3：我喜欢赵王，因为他作为一国之君能知人善用，是一个好皇帝。

师：你很有眼光，长大后你也许就是一位出色的领导。

生4：我喜欢秦王，虽然秦王经常进攻别的国家，但是他治国有方，使秦国变得强大，还灭六国统一中国，结束了国家四分五裂的局面。

师：你的回答出乎老师的意料，从中可看出你历史知识掌握得不错，是个爱读书、会思考的孩子。

可见，同样一篇课文、同一个问题，由于每个人的阅读感受不同、答案不同，教师的评价也会有所不同，充分体现了教师多元评价的人文性。

二、引导评价体现导向性

教师在课堂中对学生发言的评价，除了要肯定学生、鼓励学生，让他们树立自信，激发学生的学习兴趣和不断进取的愿望之外，很重要的一点就是要准确抓住学生发言中反馈的信息，为学生的进一步学习指明方向。教师的评价要起到引导作用，要让学生通过教师的评价发现自身的不足以及知道应该怎么做，进而引领学生学习并从中掌握学习的方法。如教师要求学生发言时要响亮，这样才能把自己的想法和大家一起分享。而一些学生由于胆子小、害怕说错被同学讥笑，因而即使发言很精彩，但由于说得比较快、声音小，也很难得到同学的认可。针对这样的学生，教师可以这样评价：“你讲得很有道理，说明你很会读书动脑筋，如果你能把语速放慢一些，声音再响亮一点儿，同学们会更佩服你的，能否再说一遍？”又如一位教师执教人教版语文五年级下册《桥》一课时，先让学生分别复习上节课学的词语：咆哮、狞笑、放肆（描写洪水），乱哄哄、你拥我挤、跌跌撞撞（描写村民），吼、揪、推（描写老汉的动作），然后根据这些词语说一说课文的主要内容，学生很快就能准确地回答了教师的问题。这样教学，教师运用引导性评价语为学生指明说的方向，学生乐于交流，也敢于开口发言。

三、鼓励评价体现灵活性

教育家苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师恰当运用肢体语言，同样起到激励性评价作用，达到无声胜有声的教学效果。教师发自内心的微笑、肯定的眼神、会心的点头、充满爱意的抚摸、一朵鲜艳的小红花，或是满载爱意的“☆”，或是其他小小的物资奖励等，处处流露出教师对学生的真情关怀，使渴望被肯定的学生内心得到满足，其学习的自信心和积极性得到极大的提升。课堂评价的目的是为了促进学生的发展。由于生长环境等各种因素导致同一个班级的学生知识水平有所不同，教师在评价学生时不能“一刀切”，而应把握称赞的尺度，让一部分学生不因称赞的次数过多、频率过快而沾沾自喜，失去评价激励的意义，一部分学生也不因得不到表扬而丧失进一步学习的信心和兴趣，削弱评价的促进功能。在平时的课堂教学中，对学生精彩的回答，教师应毫不吝啬地给予鼓励表扬，如“好，这次的发言抓住要害了，说明你捕捉信息的能力提高了”“你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲”“真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲”，教师充满激情的表扬，使学生内心的正面情感激增。如果学生回答不出或回答错误时，教师可以采取以下鼓励方式：“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”“别急，再想想，你一定会说好！”“你的回答，已经跟正确答案很接近了，再好好想一想，你一定能行！”“你能站起来回答问题已经很不错了，说明你很勇敢，谁能帮他回答这个问题？”称赞的尺度不应该只看结果，更应重视学生在完成任务过程中付出的努力。比如在一次指名朗读中，一位平时不爱发言的学生举手，笔者让学生朗读，但效果并不理想，笔者并没有打断他，而是走上前拍了拍他的肩膀，微笑着对他说：“你勇于尝试，读得不错，要是能把速度放慢一些，语调低沉一些，将会读得更好！”在笔者的鼓励下，这位同学满怀自信地再读了一遍，其学习自信心得到很大提高。课堂上，教师恰当运用激励性评价用语，能够让学生体验付出辛勤后的成功喜悦，学生学习的劲头更大，学习的主动性更强，学习的自信心更足，学习成绩自然也会得到提高。

总之，教师的课堂评价用语要体现多元性、引导性、鼓励性，让学生在和谐的课堂评价氛围中掌握学习方法，获得自信，不断提高课堂教学效率。

12.英语教师课堂用语的模糊语言探究 篇十二

1 模糊语言的定义

1965年, 美国加州大学教授系统科学家查德 (Zadeh, L.A.) 发表了论文《模糊集》 (Fuzzy Sets) , 所谓“模糊集”即指所有模糊概念的集合, 这标志着模糊学的诞生 (苗东升, 1987) 。作为语言模糊性的先驱, Peirce提出的“模糊命题”的概念较为权威。他阐释道:“当事物出现几种可能状态时, 尽管说话者对这些状态进行了仔细的思考, 实际上仍不能确定, 是把这些状态排除出某个命题, 还是归属这个命题。这时候, 这个命题就是模糊的。上面说的实际上不能确定, 我指的并不是由于解释者的无知而不能确定, 而是因为说话者的语言的特点就是模糊的”。在我国, 率先对模糊语言学进行研究是伍铁平教授, 他于1979年发表了《模糊语言初探》一文, 认为“在人类语言中, 许多词语所表达的概念都是没有明确外延的概念, 即所谓的‘模糊概念’。对于模糊的定义, 我国著名的语言学者赵元任先生指出“一个符号, 如果它运用于边缘的场合比运用于清晰的场合还突出, 它就是模糊的” (石安石, 1993) 。张乔提出“一个人多高才算高, 事物的多少才叫少, 没有一定的界限, 这种现象就是语言的模糊性。” (张乔, 1998) 因此, 语言中大量存在着这样语义边界不明的词语, 我们称之为模糊语。作为一种弹性语言, 它广泛存在于政治、经济文化以及人类生活的方方面面。

2 语言的模糊、概括和歧义

在模糊语言的研究中, 会时常混用的三个术语一模糊 (fuzziness) 、概括 (generality) 和歧义 (ambiguity) 。下面笔者将对三者的区别进行探讨, 更有利于理解语言的模糊性。其实, 他们都是从不同角度研究具体言语的不同性质。总结说来, 模糊性是从语言概念的外延出发, 而概括、歧义和含糊是从语言的内涵角度研究的, 与外延没有关联之处。

语言的模糊 (fuzziness) 是从语言概念的外延出发的。比如说, 在“这条河流很深” (The river is deep.) , “你很高” (You are tall.) , “这车很快” (The car is running fast.) , 句中的“深”, “高”, “快”, 都没有一条截然分明的界限, 因此就造成了外延意义上的模糊。我们很难找出一种标准去确定多深才算深, 多高才算高, 多快才算快。因此, 由于深浅, 高低, 宽窄, 快慢, 胖瘦, 高矮, 咸淡等许多概念间没有一条分明的界限, 就在许多语言中产生了这样的模糊现象。

概括性是也是词语意义的一大特征。概括, 也叫笼统, 就是对现实现象的分类, 把有共同特点的现象归在一起, 给以一个名称, 使它和其他现象区别开来 (叶蜚声, 1997) 。比如说“朋友”概括指“与说话者关系友好的某一类人”, 可以指老人、小孩、英国人或是美国人, 从这个意义上来讲“朋友”具有概括性。而如果要问衡量“朋友”的标准, 两个人关系多好算是“朋友”, 两个人呆多久算是“朋友”, 其间没有一个统一的标准, 也就是“朋友”这一元素所指的语义的范围的不确定性, 我们称这种情况下“朋友”为模糊语言。

语言的歧义是指语言某一元素有两个或两个以上互不相干的语义, 表现在词这一层面上, 仅与同音异义有关 (叶蜚声, 1997) 。如“花”, 有“花朵”和“花费”, 我们称“花”具有歧义。而“花朵”的花, 外延也不确定, 牡丹花算花, 那小麦花算花吗?花一个小时午睡可算花费, 那花一个小时听音乐算花费吗?这时我们可以认为“花朵”和“花费”具有词语的模糊性。

3 英语课堂教师用语中的模糊语言

3.1 运用语音的模糊表达

(1) T:Which one do you think is the best answer?

S:B.

T:N一0, N-O,

这一语音层面的模糊表达是教师为了维护学生的自尊心, 不用

“no”直接告诉学生他答错了, 避免伤害学生的积极性, 虽然违反了Grice的“合作原则”, 却实现了照顾面子的功能。

3.2 运用模糊词汇的模糊表达

(2) T:You have done it wel1.

S:Thank you, Miss Liu.

在英语课堂用语中, 教师经常使用“wel1”“not bad”, “good”等一些模糊词汇, 顺应学生需要赞扬给予肯定的心理, 做出一个能满足学生心理需求的答复。

(3) Any volunteers?Don’t be afraid of making mistakes.

在课堂中教师希望学生能主动回答问题, 教师可以用人称指代模糊语“any”来鼓励学生积极回答配合课堂教学。这样, 教师可以避免学生因回答不出问题而可能造成的面子威胁问题, 教师也为课堂教学活动的顺利进行提供了方便。

3.3 运用模糊限制语的模糊表达

(4) I’m afraid I can’t agree with you in this question.

显然, 教师想传达的信息为不同意学生观点, 但是考虑到维护对方面子, 使用“I’m afraid”缓和语气, 既表达了自己的意思, 同时也在一定程度上维护了学生面子, 不至于让他在同学面前过于尴尬。

(5) I think the purpose of school is to make students adapt to the society.

这里的“I think”, 是英语课堂中使用频率极高的模糊限制语。它是在教师对所掌握的信息不是完全肯定的情况下使用的。教师在说话的时候通常不能准确地指出其说话的来源, 出处或肯定其正确与否, 因此用这类的模糊限制语强调了言语的主观性, 没有表明这句话是否正确与否, 或是有什么科学依据, 这样更能说明教师的责任心与对知识准确的把握。老师在表达不确定的信息时, 可以用引用他人的话或权威机构的话来支持自己的论点, 如:somebody says that, according to the survey, it is said (known) that, presumably等等。

3.4 句子层面中的模糊表达

(6) Most of the students have behaved well in this test.However, some of you leave much space to improve;

这句中教师想批评一些在测试中表现不理想的学生, 用这两个句子进行比较, 没有直接批评学生, 达到了维护学生自尊心的目的, 使这些学生在充分意识到自己的成绩的同时, 也进行了自我检讨。

当然, 在英语课堂教师用语中, 也会利用模糊结构, 运用特殊的句式结构, 如虚拟语气句式, 委婉否定结构等传达模糊意义。如:

(7) If I were you, 1 would say it in this way.用这种句式纠正学生处理的信息, 拉近教师与学生的距离, 使教学关系更加亲密。

4.5篇章层面的模糊表达

(8) S:I’m sorry for being late, Miss Liu.

T:Spring is the best time of the year!

当学生因为迟到而向老师道歉的时候, 老师并没有遵守合作原则, 正面批评学生, 而是答非所问, 说起“一年之计在于春”, 表明一天中早晨的重要性。显然, 老师在篇章层面运用了语用模糊策略, 在模糊中表达了责备和不满, 顾及了谈话双方的面子, 避免了尴尬, 但却起到了说服教育的作用。

4结束语

通过对英语课堂教师用语中模糊语言的学习, 使教师能够充分认识到模糊语言在教学中的重要作用。同时, 作为学生, 应该了解和适应这种模糊的教学用语, 进而学会恰当地运用模糊语言回应或主动与教师交流, 使师生交际更加轻松、活泼、礼貌和得体, 使课堂得以和谐顺利的进行, 顺应了新课程教学相长的课程目标。

摘要：语言的模糊性是自然语言本身的一种本质属性。虽然模糊语言不如精确语言精确, 但在很多场合下却有着精确语言不可替代的特殊功用。在英语教师课堂用语中, 适当地、恰到好处地运用一些模糊语言, 能增强教学语言的艺术性。笔者在自己在教学实践中, 发现英语教师课堂用语在语音、词汇、句子、篇章等层面中都存在语言的模糊性。通过列举众多事例, 使教师意识到模糊语言的重要作用, 学生也能充分体会到教师模糊语言的特殊功效, 从而促进教学顺利进行。

关键词：模糊语言,精确语言,英语课堂教师用语

参考文献

[1]苗东升.模糊学引导[M].北京:中国人民大学出版社, 1987.

[2]Peirce C S.Vagueness[M]//Baldwin M.Dictionary of Philosophy and Psychology11.London:Macmillan, 1902.

[3]伍铁平.模糊语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[4]石安石.语义论[M].北京:商务印书馆, 1993.

[5]张乔.模糊语言学论集[M].大连:大连出版社, 1998.

13.教师节用宣传用语 篇十三

1、教诲如春风,师恩似海深。

2、别后,漫漫岁月,您的声音,总在我耳畔响起;您的身影,常在我脑中浮现;您的教诲,常驻在我心田......在今天这属于您的日子里,恭祝全县平安如愿!

3、恩师掬取天池水,洒向人间育新苗。

4、阳光普照,园丁心坎春意浓；甘雨滋润,桃李枝头蓓蕾红。——祝全县教师节日愉快!

5、当我们采摘丰收果实的时候,您留给自己的却是被粉笔灰染白的两鬓白发。向您致敬,敬爱的老师!

6、教诲如春风，师恩似海深，桃李满天下，春晖遍四方！

7、辛勤的汗水是您无私的奉献，桃李满天下是您最高的荣誉。祝全县教师：节日快乐！幸福永远！

8、老师，您就像是蜡烛，点燃自己，照亮别人，也像吐尽青丝的春蚕，为了让年轻一代得到攀登科学顶峰的“金钥匙”，您煞白了头发，费尽了心血。在教师节之际祝全县教师身体健康、万事如意！

9、一个个日子升起又降落，一届届学生走来又走过。不变的是您深沉的爱和灿烂的笑容，祝福您，亲爱的老师！

10、如果说我们是彩虹，那您就是太阳，给予我们七彩 1

之光；如果说我们是鱼儿，那您就是水中的空气，给予我们新的呼吸；如果说我们是小草，那您就是春季的雨滴，给予我们生命的源泉。

11、像天空一样高远的是您的胸怀、像大山一样深重的是您的恩情，请您接受我诚挚的祝福吧，教师节快乐！

12、用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。

13、讲台上，寒来暑往，春夏秋冬，撒下心血点点；花园里，扶残助弱，风霜雨雪，育出新蕊亭亭。

14、面对讲台，背靠黑板，在时光长河里，老师是您把一个个45分钟，用辛劳汗水和智慧编织成无数耀眼的光环。

15、拨动真诚的心弦，铭记成长的辛酸，成功的道路上永远离不开您。亲爱的老师，祝您永远幸福！

16、老师，您是辛勤的园丁，培育了我们这些种子，使我们生根发芽，茁壮成长！您是未来的建筑师，一砖一瓦的辛勤工作！您是点燃的蜡烛，照亮着我们，却唯独没有照亮自己。今天，我们用真诚的祝福感谢您！老师，您辛苦了！祝全县教师桃李满天下！

17、您是严冬的炭火，是酷暑里的浓荫伞，湍流中的踏脚石，是雾海中的航标灯——老师啊，您言传身教，育人有方，甘为人梯，令人难忘！

18、假如我能搏击蓝天，那是您给了我腾飞的翅膀；假如我是击浪的勇士，那是您给了我弄潮的力量，假如我是不灭的火炬，那是您给了我青春的光亮！

19、一个节日，虽然不在春天，却春意盎然。老师，您的节日最美，这一天，满园的百花都为您盛开！

20、高山不移，碧水常流，我师恩泽，在心永留！

21、恩师永铭记，师恩久难弃。祝全县老师快乐开心！节日快乐！幸福永远！

22、当我们采摘丰收果实的时候，您留给自己的是粉笔灰染白的两鬓白发。向您致敬，敬爱的老师！

23、秋风落叶轻拂过，宛如当年您敦厚的手、慈祥的话，给我最温柔的抚慰、最诚挚的教化。祝福您亲爱的老师……

24、三尺讲台，千秋功业；一片爱心，万世师表！

25、啃得书本，嚼得菜根，厚积薄发，教书育人

26、振兴民族的希望在教育，振兴教育的责任在教师

27、教师以关爱学生为本，学生以尊敬教师为美

28、热烈庆祝第25个教师节！

29、向全县广大教师和教育工作者致以节日的问候！

30、向光荣的人民教师致敬！

31、大力倡导尊师重教，大力发展教育事业。

32、尊重知识，尊重人才，大力倡导尊师重教的社会风尚。

33、教育是基础，教育是后劲，教育是保障，教育是支撑。

34、扎实实施科教兴县和人才强县战略，办好人民群众满意教育。

35、尊重教师是重视教育的必然要求，是社会文明进步的重要标志。

36、尊重教师是尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的具体体现。

37、做让人民满意的教师，创让人民满意的学校，办让人民满意的教育。

38、重教尊师，兴邦强县千秋誉；培桃育李，果硕功高万众歌。

39、重教尊师，阳光辉热土；耕云播雨，桃李醉春风。

40、固本承源兴伟业；提质创优谱华章。

41、播雨耕云，三尺讲台奠基阳光伟业；呕心沥血，一腔爱意倾注华夏未来。

43、百年大计 教育为本 教育大计 教师为本

44、尊重劳动 尊重知识 尊重人才 尊重创造

45、依法保障教师的政治地位、社会地位、职业地位，创造教书育人良好环境

46、向爱岗敬业、无私奉献的人民教师学习、致敬

47、弘扬重教兴学优良传统构建大城和谐社会

48、赶超周边 富民强县 推动教育事业又快又好发展

49、教师是人类文明的传承者，尊重教师是重视教育的必然要求

50、以优秀教师为榜样，忠于祖国，服务人民

51、在教师节到来之际，向辛勤工作在教育教学第一线的全体教师致以真挚的问候和热烈的节日祝贺！

14.语文教师课堂用语 篇十四

教师应当讲究课堂教学语言运用的技巧，语文教师尤应如此。经过揣摩与借鉴，我以为语文教师运用课堂教学语言当有着值得重视的“三二一”。即，语文教师课堂教学语言运用的三个层次、两种艺术、一个原则。

先说语文教师课堂教学语言运用的三个层次。

在我看来，语文教师课堂语言运用的三个层次，实际上代表了语文教师课堂教学语言运用的三种境界。

语文教师课堂教学语言运用中的最低层次也是语文教师在课堂教学中所能达到的一种最低的境界，其特征是：教师腔浓重，词句缺少变化，语气平板冷漠，直听得人要睡觉。教师说话慢、粘、顿、罗嗦，他不说学生还能自己弄懂，他越说学生倒反越糊涂。甚至读音错误，语病纷纷，逻辑混乱，说话“东一榔头西一棒”，“冬瓜田岔到西瓜田”，让学生听出一头火来。

语文教师课堂教学语言运用中的中档层次为语文教师课堂教学创造的是一种一般性境界，其特征是：自然、亲切，词句富于变化。话不在多，而词能达意，传达出对学生的欣赏与喜欢、惋惜与失望；句不怕长，而能在表达时条理清晰，语音能抑扬顿挫。这样的课堂语言往往能充分调动学生参与思考的积极性；此外还能伴以恰当的表情、体态，使学生直接而具体地体会到老师的情绪和态度，觉得和老师一起学习如沐春风。比如学生答题后，教师“哎呀！”一声轻叹，同时微微低头、轻轻击掌、面露喜悦，所有学生都会感到老师的激动，都会产生羡慕（或被羡慕）和向他学习（或继续努力）的心理。这一效果远胜于单调乏味的“很好。”“真不错。”

语文教师课堂教学语言运用中的更高层次实际上也代表了语文教师课堂教学中的一种最高境界，其特征是：言简意明，逻辑谨严。有理有趣，文采斐然。字字珠玑，出口成章。如教《黄山记》时，一位老师这样介绍：“《黄山记》写于1962年，发表于80年代。其命运多艰。因为纯粹写景，未„文以载道‟，又因为表现手法别致，这两点都不合时宜，所以只能到处碰壁。先到《人民文学》通不过，后到《安徽文学》也通不过，它成了„嫁不出去的姑娘‟。于是乎，主人将他„养在深闺人未识‟。1979年，被一„婆家‟看中，这18岁的徐家女儿时来运转，„天生丽质难自弃‟，一朝选进课本里。”这段话，交代了写作时间，时代及观念的变迁，作者姓氏，引用了若干句诗词俗语，信息量大，语言幽默流畅，学生爱听易记。教《杜鹃枝上杜鹃啼》，有人这样总结它的艺术特色：“读瘦鹃先生的文章，犹如在诗词歌赋的花园中采撷，在神话传说的王国里徜徉，在古今典籍的长廊中寻觅，在中外国度里漫游。正所谓„万趣会文，不离词情‟啊！”这段话，涵盖力强，语言整饬优美，自能感染熏陶学生。再如某位老师教学《阿房宫赋》第三课时用了这样的的导语：“《阿房宫赋》的语言艺术历来为人称道。有人说，它的语言是有声响的。你甚至可以听到百姓的叹息声、宫女的啜泣声、帝王的呵斥声、戍卒的呐喊声，就让我们一起走进这语言世界，欣赏美、品味美吧！”他的导语本身就很有诱惑力，自然能激发起学生的探究欲望。

语文教师课堂语言运用中的三个层次，实际上直接决定了语文教师课堂教学中语言运用的三种境界。由此想来，语文教师当力避最低层次，确保中档层次，争取更高层次。

再说语文教师课堂语言应当注意的“两种艺术”。

一是“留白”的艺术。语文教师的课堂留白有三种形式。一是在课堂教学过程中注意停顿留白。著名特级语文教师于漪在教《晋祠》一课中说：“我们伟大祖国历史悠久，山川锦绣，名胜古迹星罗棋布，在世界上可以说是——”说到这里，她故作停顿，同时竖起食指，以期待的眼神示意学生接上。学生心领神会，略加思索后，马上齐声回答道：“首屈一指。”从这一案例我们可以看出，教师苦心留白，学生专心续接，这既有利于教师训练学生的连贯思维，又使课堂教学缓急有致，节奏感很强（当然，语文教师在使用时应注意恰当留白，字数要合适，内容要衔接，风格要一致）。教师少说一个词，达成几个训练点。这个“白”，留得值！”二是语文教师的“白”也可以留到课外。我在教《滕王阁序》时，讲到骈偶，留明代解缙的一句上联：“滕王阁，阁藏鸽，鸽飞阁不飞”，请学生对出下联。听课的师生都感到此题既紧扣课文内容，也扣课堂学习重点，同时还颇有情趣而不致难倒学生，所以，听课的师生们都反映这个“白”留得妥，留得好！三是语文教师的“白”可以设置在教师提问后，给学生留下充分的思考时间。我有时见人刚布置一道颇深的思考题两分钟不到，就开始喊学生站起来回答了，或者就急急忙忙自己讲出答案。我私下里惋惜不已。

二是“穿插”的艺术。许多教师在课堂教学中，总是能“形散而神不散”，既紧紧扣住课堂教学中心，又能不做教材的奴隶，巧妙跳出课堂，充分调动学生的艺术想象，拓展想象空间，丰富学生的阅历、视野，使学生通过课堂学习，感受到语文世界的生动活泼、博大深邃。如魏书生在教《俭以养德》一课跟学生商量好学习程序后说：“说了算，定了干。”此话朴实而有分量，贴切而有情趣。再如一位语文教师在教《项链》一课时，说到女主人公的命运时巧妙地插上一句：“人生的道路是漫长的，但紧要处只那么几步。有时一步走错，满盘皆输。千万小心啊！”在此，语文老师的感慨沉重而富有哲理，学生借此既理解了课文，又大受到震撼。在教《胡同文化》一课快结束时，我在课堂上曾顺便提及“文化”的分类：“狭义的文化乃是个人为社会一分子时所获得的包括知识、信仰、艺术、法律、风俗及其它才能、习惯等复杂的整体。广义的文化可以分为三个层面：实物文化，即物质文化（我们可以凭视觉观察、感知到的文化实体，如汽车、建筑、服装等文化形态；行为文化（通过行为方式所体现出来的文化特征）；观念文化（在一定的文化形态中显露出来的行为方式）。本文属于哪一种文化？”我感到，从教师这里的穿插拓展中，学生多知道了一个知识，对课文的理解也加深了一层。此外再如，在教《登泰山记》一课时，讲到描写松树的作用，我就巧用名人名言作总结提升：“王国维在《文学小言》中说：„故无高尚伟大之人格，而有高尚伟大之文学者，殆未有之。‟”在这里，我注意了将写景与人格、作文与做人结合起来，从而提升了教育效果。在教《季氏将伐颛臾》时，我插议道：“1988年1月，全世界的诺贝尔奖获得者会集巴黎，发表宣言说：„如果人类要在于21世纪生存下去，必须回头两千五百年，去吸取孔子的智慧。‟”，“五·四新文化运动，为了突破传统，轻装前进，丢掉了一些破铜烂铁，同时也失去了一些甚至是国宝的东西，比如对孔子的态度就是简单化的。在批判继承历史文化方面，我们常常犯一个错误，那就是：人们在泼脏水的时候，把澡盆里的孩子也倒了出去。”——这样，由对一篇课文的评价上升到对历史文化的评价，不仅较好地深化了学生对我国民族文化的看法，也较好地激发了他们的民族自信心和民族自豪感。

15.教师课堂用语十忌 篇十五

一、粗言。教师在课堂教学时讲粗言，操国骂，潜移默化下，学生也难有什么礼貌语言，而且，在学生心目中，教师那神圣的形象必然会随着教师的粗言而蒙上一层污垢。至于教师要求学生使用礼貌用语，其效果当然是不言而喻的，甚至还会引起学生的反感――你当老师的都不带头讲礼貌语言，为何却要我们讲？

二、俗言。在课堂上，教师切忌片面的、过分的追求课堂气愤热闹而大讲特讲俗言，俚语。这里所讲的俗言，指的是那些粗俗的，不够文雅的语言。诚然，有时候讲俗言的确可使讲课内容通俗易懂。但物极必反，如果俗言讲得过多过滥，则让人觉得俗不可耐，不但收不到应有的效果，反而会带来不少负面的影响。

三、冷言。有些教师，对学生不是一视同仁，而是偏爱那些品学兼优的学生，歧视所谓的“双差生”。他们对“双差生”不但不热情教导和耐心辅导，相反，极尽讥讽只能事，更有甚者，当着他们之面冷言冷语，嘲讽有加。有些“双差生”便因受不了教师的冷言冷语而辍学。教师的这种行为，既有违师德，又不符合有教不类的原则，还会挫伤学生的自尊心，易使其破罐破摔，甚至产生对立情绪。如此一来，又会增加教育的阻力。

四、恶言。一些教师，由于性情暴躁，或是年轻气盛，对自己的教学水平自视甚高，容不得他人（特别是学生）批评指责。当学生提出不同的意见时，不是冷静下来反思，而是认为学生故意出自己的“洋相”，是顶撞自己。于是恼羞成怒，继而恶言相向。殊不知这样一来，不但于事无补，反而会降低自己在学生心目中的地位，损害自己的形象，而且，今后与学生沟通的难度也会因此而加大。

五、无言。少数教师，心胸狭窄，对个别学生曾“有意”或“无意”顶撞自己或令自己“出丑”之旧事。往往耿耿于怀。于是采取“冷战”之态度，不理不睬这些学生，上课时不提问他们，甚至在课后也不批改他们的作业，以此“惩罚”学生。其实，对学生一时的过激话语，教师大可不必放在心里。俗话说，宰象肚里可撑船。学生毕竟还是未成年人，教师怎能与他们斤斤计较呢！

六、胡言。有些教师，特别容易情绪化，往往把课堂当作个人在工作、生活中遇到不顺心、不如意之事的发泄场所。将自己的不满情绪借讲课之机发泄，甚至上纲上线，非议国家政令、法规，或对某些领导说三道四。如此一来，往往会让学生不知所措。更有个别教师，自以为无所不知。无所不能，感慨个人怀才不遇，进而胡言妄语。其实，这样只会引起学生的反感。

七、戏言。为人师表的教师，在课堂上对学生讲过的话一定要算数，承诺的`事情一定要尽力兑现。如因确实有困难而难以兑现的事情，应主动对学生讲清楚，及时解释。否则，言出不行，何来诚信？又让学生如何遵守诺言，讲求信用？

八、怨言。对学生因没按时完成作业，或是学校、班科任老师工作协调得不够的地方，或者是个人工作、生活上的问题，教师本人应该在课外积极想法解决，而不应在课堂上过多怨言。不然，既会影响学生听课的情绪，又会使教师的讲课效果大打折扣。

九、秽言。古言云，德高为师，学高为范。作为一名人民教师，面对纯真的学生，若是不注意加强自身的道德修养，有时候，尽管不是满嘴秽言，然而，哪怕是那么一句，恐怕也会让学生大为惊讶――原来老师也讲秽言啊！也许，在他们幼小纯洁的心灵中，教师神圣的形象会就此倒塌。

十、赘言。课堂教学用语，特别强调简明扼要，清楚明白。如果教师习惯重复唆，不仅浪费时间，也让人生厌。