数学课公开课开场白

数学课公开课开场白（精选18篇）

1.数学课公开课开场白 篇一

公开课主持人开场白五、游戏型谈话

游戏是孩子们的天生本性，每个小学生都喜欢做游戏的。为了激发学生的兴趣，满足其好玩、好奇、好动、好胜等心理需要，课堂上做一些游戏也是必要。在课前选择了与学生进行沟通的特殊方式――做游戏。通过它来调节课堂气氛，消除紧张情绪，增进师生的友谊。

这里有一例谈话：

师：我们先来做一个游戏好吗?

师：这个游戏主要是测一测大家的反应速度如何，规则是――我说“1”男同学起立，我说“2”女同学起 立;看谁反应最快!师开始喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1……师喊的速度随着加快。学生很投入，但老师喊的速度加快时就跟不上，于是发出一阵阵笑声，游戏也随着结束……。

师：在刚才的游戏中，数字“1”代表什么?

生：代表男同学。

总之，上课前如何与学生沟通，选择怎样沟通方式，可谓是各师各法，各有不同。但他们相同的是，师生之间的信息沟通、情感交流都是在不经意之间完成的，犹如聊天一般，彼此没有心理负担。我们应当以独具匠心的设计，细腻灵活的诱导，将学生推上自主学习、交流的舞台。使学生自始至终置身于教师为其创设的情境之中，兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑等教学活动。

2.数学课公开课开场白 篇二

一、分析教学内容

首先, 分析本课时的教学内容时, 要注意分析它的前后章节的知识, 确定本课时的教学内容在本单元中的地位以及对后续学习的作用.然后, 结合学生的实际, 拟定本课时的教学目标, 确定教学重难点.

二、充分估计学生的学情

公开课通常是借别班的学生上课, 授课教师不了解学生的学情以及他们的数学老师的教学风格.这就要求上公开课的教师按低、中、高三个层次做好三份提问预案, 在课堂上根据学生的实际情况加以调整、修正.这样既可以避免出现所提的问题过于简单, 学生对答如流, 下课时间未到, 教学程序已经全部完成, 课堂教学达不到发展学生思维的目的, 又避免因高估学生, 所提的问题过难, 学生答不上来, 出现课堂气氛沉默的尴尬.

三、提出的问题要贴近学生生活, 且具有数学味

数学源于生活, 又服务于生活.学生的数学思维能力在运用数学知识解决实际问题的过程中得到提高和发展.问题是数学的“心脏”, 数学公开课要以问题作为激活学生思维的刺激因子, 促使学生产生合理的认知冲突, 激发他们的求知欲和学习兴趣.因此, 教师提出的问题要源于生活, 符合学生的实际, 如:针对农村学生, 提出的问题要有农村气息;针对城市学生, 提出的问题要有城市生活的味道, 并且与学生的年龄特点相符.另外, 教师创设的问题情境要有数学味.教师千万不可追求花哨, 切忌引导学生探究与数学无关的问题.在探究中, 教师要根据学生的学习情况加以适当的引导, 保证学生的探究过程顺利进行.

四、尊重教材, 但不拘泥于教材

教材经过学科教育专家、一线教师等共同努力、多方考虑、多次实验、多次修改, 最后才与广大师生见面.教材的编写凝聚了编者们大量的心血和智慧, 其中的内容值得教师去钻研.教师要理解教材内容, 就要以尊重的态度去对待教材.细心的教师一定不难发现, 现在的教材与以前的教材相比, 所设的问题情境少了偏颇, 实现了大众化.我们不应完全抛弃教材中的内容, 自搞一套, 但又不能拘泥于教材, 而要根据学生的实际整合教材, 创设问题情境, 添加一些更利于学生接受和理解的问题.

五、尊重答题学生

在一些公开课上, 当学生回答问题出错时, 有些教师由于担心如果让学生继续回答会拖延时间, 影响后面的教学进程, 便中断这名学生的发言, 让其他学生集体说出正确答案.虽然这样做不会拖延时间, 但是会挫伤回答问题的学生的自尊, 学生可能因此对教师和数学学科产生厌恶情绪和逆反心理.而其他学生也会担心回答出错, 得不到尊重而胆怯, 导致教师提问时, 学生不敢再举手, 接下来教师只能自问自答, 唱独角戏.教师正确的做法应该是耐心听完学生的回答, 然后让持不同意见的学生举手回答, 再由全体学生评价这两名学生答案的对错, 并分析错在哪里.这样, 回答出错的学生就能坦然接受同学们的指正, 不至于产生逆反心理.而对于因为回答问题而拖延的时间, 教师完全可以通过调整后续教学来弥补, 或在计划中预留答题时间.

六、把握好表演与实效的权重

作为赛课性质的公开课, 有别于平时的课堂.教师在课堂上要把握好表演与实效的权重, 不能只顾展示师生的表演, 而不顾及学生的学习效果.教师既要展示师生互动表演的过程, 还要想尽一切办法引导学生积极探究教师设计的问题, 为学生营造一个轻松、愉悦、民主、平等的课堂氛围, 保证学生学有所得.同时, 教师在表演中要把控好“度”, 千万不可逾越师德权限, 不能背离学生的认知规律, 杜绝做无数学味的、虚假的、庸俗的表演.

从上述六个数学公开课的设计策略中, 我们不难发现, 要使数学公开课达到优秀绝非易事.教师既要认真备教材, 备学生的学习情况, 还要多借鉴他人的经验教训, 做足预案.这样, 才能在数学公开课上做到游刃有余, 提高公开课的教学质量.

摘要：时下, 数学公开课成了当地教育主管部门提高教师教学水平的渠道之一.教师应结合自己的教学经验和专业能力, 并借鉴同行的教学经验, 积极探索有效的数学公开课的设计策略, 提高数学公开课的教学质量.

3.数学公开课如何避免“华而不实” 篇三

如今很多公开课已经变成了“奢华花哨”的走秀课：老师在“表演”，每一个环节尽善尽美；老师是导演，把学生步步套入预定的“埋伏圈”；学生是“道具”。一次又一次地被彩排，学习好的学生被选中来专门回答问题……这样的课看起来师生配合默契，每个环节井然有序，气氛活跃，学生学习的效率高。但失去了常态化和真实性，少了很多创新和生成内容。这样的公开课既没有了实效性，也失去了生命力，失去了它的价值。如何还原课堂的真实，让我们的学生在真实中学习，在自由中思考呢?

一、教师要正确认识公开课的意义

教师应该转变观念，主动把听课者看成是来交流切磋的，而不是来挑毛病的。既然是研究，就不怕课堂上出现问题，因为没有问题，就谈不上研究，更别说什么进步。课上“出丑”是难免的，是真实课堂的体现，应该承认这个事实。同时也要抛弃急功近利的思想，忘记结果，以一颗平常心来对待。

二、关注不同层面的学生

在公开课上，我们不难发现，回答问题的大都是那么几个优秀生，而学困生，老师不敢，也不想让他们回答问题，生怕破坏了和谐的课堂秩序，也怕让授课者丢脸。作为教师，我们要关注学生的个体差异和不同的需求，确保每个学生都受益。因此，在备课时，教师不仅要备教材、备教法，也要备学生。在注意学生的“普遍性”时，更要重视关注、研究学生的“特殊性”。

在教学中，教师应尊重差异，允许不同。让学困生畅所欲言，把自己的想法说出来。学困生的“错”，说明他在理解上有了偏差，也许他的想法还代表了多个学生的想法呢。如，我在教学三年级下册《平移》中的练习“把三角形向上平移三格”时，就有不少的学生理解成“两个三角形之间要隔离三个格”。如果老师不让他们把自己的想法说出来，又怎么能知道他们的错误理解呢?

三、有效实施小组合作探究

新课标倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。于是。课堂上有些教师就有意识地把新理念引入课堂，动不动就让学生分组讨论，似乎小组讨论就是合作学习。从表面上看，这样的课堂气氛比较活跃，学生“动”起来了。但从实际的讨论效果看，多数问题都讨论得不深、不透，合作是有形式而无实质。

小组合作探究的问题要有一定的思维空间，即合作学习必须追求其教育价值。笔者就观摩过关于《角的分类》这样的一个片段：老师在黑板上画了多个“角”，让学生根据角的大小进行分类，然后让学生在小组内讨论给这些角起个名称。学生组成小组后，一致认为可以叫“锐角”“钝角”“直角”(学生在预习中早就知道了)。试问：这样的合作探究有何意义?即使学生起了一个好的名称，但你又能同意这个说法吗?

再看下面这个案例：三年级下册的《两位数乘两位数》中，用竖式计算12×23，老师先在黑板上出示了三个算式：

师：同学们，你们能找出这几条竖式有什么区别吗?哪条竖式是正确的?理由是什么呢?

学生进行对比、思考。

生1：三条竖式的第一步都是一样的，都是让23中的3与上面的12相乘得36。

生2：第三条竖式是错的。12乘23的积不应该等于60，太少了。

师：你觉得错在哪里呢?后面两条对吗?

生3：第三条是错的，在第二步忘记写0了。

生4：没有错!我妈妈说那是对的。那个0可以不写!

学生的积极性很高，都抢着回答，还为那个“0”争了起来。

师：同学们，老师有一个建议：先在小组内讨论，找出“对”的有多少个理由，“错”的有多少个理由，然后小组选一名代表陈述理由，看哪个小组的理由最有说服力。好吗?

生：好!

这个案例，学生为了找出理由，对三个很容易弄错的竖式进行剖析，在小组内各抒己见，分清对错。这样的合作，才体现了它的意义和价值。

四、课堂评价要体现真实性

在课堂教学中，经常会碰到这种现象：学生回答问题以后，不管这个问题是简单还是复杂，不管回答的正确还是错误，总能得到教师的充分肯定，甚至会得到掌声的奖励。听得最多的就是“你真棒…‘你真行”“你真聪明”“表扬自己”……总之，一节课下来，表扬不断，掌声不断。其实，教师的评价要确实出自真心，真诚激励，并要坚持做到“有错必纠”。要以肯定鼓励、积极引导为主。

在课堂评价中，何不把“你真棒”换成“你的想法很好，思考很独到”；把“你真聪明”换成“你的算法既简单又易懂”；在“你真行”后面加上“这真是一个很好的方法”；一句“你的分类有一定的道理。谁有不同的、更加合理的分类方法吗?”既对这位同学给予了肯定，又引发了其他同学更深入地思考与阐述。“我特别同意你们的看法!你们运用了刚刚学的知识，很会动脑筋!”……老师给予的肯定与鼓励，将评价与提高学习效率同步落到了实处。

4.语文公开课开场白举隅 篇四

语文宏路中学黄武源

【摘要】开场白，开门巧见山，巧妙的开场白，是整堂课的调味剂，本文从五个方面介绍了开场白的种类和技巧。分别是自我调侃法、图形导入法、游戏导入法、创设情境法、联系生活法。

【关键词】语文开场白方法

近几年来，我曾先后到许多学校开过和听过不同级别的语文公开课、观摩课、示范课等。这些类型的课它处于较大的公共场合，上课教师与学生之间多是第一次见面。师生之间的陌生感，处在公共场合的拘束感，都导致了学生的紧张感，而学生的这种紧张感将对教师的教学形成极大的障碍。那么，怎样才能在最短的时间里消除学生的紧张感，保证课堂教学顺利进行呢？我认为跟教师的开场白有着很大的关系。如果开场白能够吸引学生或能够与学生产生共鸣，就等于成功的一半，反之，就达不到预定的效果。

这里我通过切身的经历归纳几种公开课的开场白，与大家共飨，以达抛砖引玉之效。

一、自我调侃法

在课堂上，我们老师可能都有这样的一个感觉。与学生只有几公尺的距离，但心理距离要远远超过空间距离。心理距离越大与学生的交流就越难。而要打破这堵隔膜之墙，我们可以创造出一种精神优势、先扩大与学生之间的心理距离，把学生先镇住，使他们神经拉得很紧。例如一次参加教师教学比赛，参加比赛的老师大都是名师或各校的骨干，而我当时只是初出茅庐的新教师。为了能镇住学生，我是这样开场的：“我不是名师，但是我比名师还牛。”一下子把学生惊住了，吸引了他们的注意力。但是这种方法效果较难维持长久，因为事后聪明的学生难免会产生不佩服你的上当之感。鉴于此，我又接着说：“我牛在我拥有牛一样的精神，勤干苦教，吃的是草，挤出来的却是奶。”这时学生一下子放松了许多。

我们还可以降低自己的精神优势，让学生放松，这样有利于学生在思想上或在感觉上，情感上与你相通。例如有次上课，我是这样跟学生开场的，大家都说我是教学上的“智多星”，其实我不过是脸上多长几个痣而已。我在毫无联系中找到一种暂时偶然的联系，以冲淡学生对自己过高的期望，也表现了自己对一些优点不以为意的态度，从而拉近与学生的距离。

二、图形导入法

用简笔图形导入，对于语文课，新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。我教《我的叔叔于勒》时，先在黑板上画一个圆圈，问学生是什么？启发学生从数学中，生活中，为人等方面展开形象思维；第二步，在圆圈里画一个正方形，问学生这样的图形又像什么东西？（铜钱）第三步，在这个铜钱里画一个人，寓意什么？提示学生“人钻到钱眼里去，寓意六亲不认”；最后导入：今天我们就学习一篇这样内容的文章，文章的主人公“已钻到钱眼里，一心只认得钱，连自己的亲弟弟也不认！”它的名字叫《我的叔叔于勒》。简笔图形的慢慢画入，学生兴趣高涨，往下继续学习的欲望也更强。

三、游戏导入法

游戏导入法，可以使学生在游戏中放松心情，拉近师生之间的距离。有次到校外开公开课，我与学生做这样一个智商测验的游戏。让学生鼓掌，时间限制在10秒之内。我对学生说，如果你在10秒之内鼓掌在60次及以上，那你的智商是非常高的；如果你在10秒之内鼓掌在30次，那说明你的智商是正常的；但是你的鼓掌是10次以下，请记住，千万不要告诉别人。学生听说是智商测试，都在这10秒钟时间内拼命的鼓掌。结束后我提问学生鼓掌的次数，没有一个说鼓

掌在30次以下。接着我又对学生说这其实是纯娱乐行为，没有任何科学依据，但却反映一个问题，关于自己的事情，大家都会拼命，就能达到一定的效果，但关于别人，像我站在这里这么久，却没人为我鼓掌。（学生这时很用力地鼓掌），大家报以这么热烈的掌声，这只能说明你的想法和老师这时候产生的共鸣，但并不说明老师授课的效果，真正的授课我们现在开始。

还有像我们在讲授《再塑生命》时，可以让学生做盲人摸象的游戏。教授《我的母亲》时可以跟学生一起听《感恩的心》，并共同来完成《感恩的心》的手语游戏。

四、创设情境法

教师用生动的语言，进行直接描绘，或借用幻灯、录音、录象等制造一个美妙情景，唤起学生的感情共鸣，让学生产生一种求知的急切感。如教学《沁园春〃雪》时，首先用幻灯片打出一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图，让学业生从视觉、知觉等多角度进入情景，感受雪景带给人的辽远的意境。撤去画片，让学生闭目、静思、凝神，然后播放上阕的磁带录音，学生通过文字构筑图画，使原先留在脑际的图象得到充实和深化，让学生进入诗中描绘的意境。最后导入：1936年冬天，伟大领袖毛主席在延安看到了这幅雪景，写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学的《沁园春〃雪》，让我们一起来看看这位世纪伟人是如何描写雪景，怎样抒发情怀，评古论今的。

五、联系生活法

在授课时，老师应尽量加入一些生活化的元素，让课堂内容充分与学生日常生活紧密结合，这样学生会让学生有所思、有所说。

在教授《狼》时，我联系当时电视热播的《喜洋洋与灰太狼》，让学生先归纳电视剧中狼的性格特征，接着我继续引导学生说：“一说到狼，大家都情不自禁与电视剧中的灰太狼，欣赏他的那种疼老婆，锲而不舍的精神。而我们经常在生活中却经常听到如狼子野心，狼狈为奸，狼心狗肺等对狼不良的评价，那到底狼是一个怎样的形象呢？今天我们就跟着柳宗元一起来走进《狼》，看看在柳宗元是想为狼翻案呢？还是继续在狼身上抹黑呢？”接下来就与同学们一起去寻找狼的性格特征，学生们的兴致很高，自然课堂效果也不错，也达到的预定的目标。

还有一次，到一所农村中学听课，一位开课的老师讲的是作文课，他是这样子开场的，同学们，我们都是生活在农村，大家可能有见过这样的一种现象，我们农村几乎是每家每户都会养一两头牛，牛的喂养基本上有两种，一种是圈养，就是主人用一根绳子把牛固定在一个地方，这样牛的活动范围就是以绳子为半径的范围，它能吃到的草也就是这么多，还有一种放养，就是让牛自由地再山上吃草，主人在一旁看就行了，放养的牛可以选择草肥的地方觅食，可以不受绳子的限制。同学们，牛吃草时时这样，我们平时写作文亦是如此的，圈养可以使我们的思维的受到的限制，我们写作文跳不出这个圈子，而放养可以使我们的思维变得更加的发散，可以从多角度的进行选材，这样写出来的作文就不会千篇一律。今天就让我们一起走进“发散思维”作文训练，让我们的思维一起发散吧！

5.数学公开课作文 篇五

这个星期四我们班上了一节数学区级公开课。

星期四早晨，我们全班排好队在数学老师的带领下前往报告厅。到达报告厅时，里面已经有好多老师了，他们来自各个学校。数学老师让我们按平时的位子坐下，上课铃声响起了，我心里特别紧张，这是我们班第一次上区级公开课啊！但是又觉得特兴奋。这一节课我们学习找规律，刚开始我们怎么都听不明白，老师提出来一个问题只有几个同学举手回答，当时我心里特别着急，老师说的`为什么有好多同学都听不懂，平时不是这样的，是不是大家都很紧张，根本没听清楚老师的讲解呢？后来通过老师的耐心讲解我们都明白了这种规律，老师刚一提出问题同学们都争先恐后地举手回答，就连平时胆子很小、不怎么爱举手回答问题的同学也举手了，老师看到我们的表现会心的一笑。接下来同学们都积极地回答老师提出的第二个问题、第三个问题……这时下课铃声响起来了，在美妙的音乐声中结束了紧张又兴奋的数学公开课。我们欢乐的走向教室……

6.数学课公开课开场白 篇六

一、成功之处

(一) 学生是学习活动的主体

教学过程中我注意摆正自己的位置, 始终把学生放在主体的地位。注重知识的形成过程, 并揭示知识的本质。能让学生先说、先做、先想的尽可能让学生去说、去做、去想。我则尽量为学生的说、想、做营造恰当的氛围, 创设必要的情境, 让学生在参与学习活动的过程中学到知识, 增长才干, 提高素质。

(二) 体现教学与生活的密切联系

数学教学中强化数学意识的培养, 使学生清楚地认识到数学来源于生活, 学到了数学知识又应用于生活。把数学知识的应用价值揭示出来, 通过应用既可以加强对数学知识的理解, 培养学生分析问题和解决问题的能力, 又可以激发学生学习数学的积极动机, 产生兴趣。在学习求小数的近似数前, 我用生活中买菜时用四舍五入来去零头的现象导入, 练习时设计了一些求近似的光速、人口数问题, 使学生感到学有所用。

(三) 体验成功的乐趣

首先, 一个人只要体验一次成功的喜悦, 便会激起无休止的追求意识和力量。能“作为成功的学习者”是每个学生都有的愿望。可见, 学习成功是儿童心理发展的需要, 也是增强学生的自信心, 培养健全人格的需要。因此, 在学生自主获取知识的探究过程中, 我努力创设教学环境, 为学生提供体验成功的机会, 让每个学生都能感受到成功的学习所带来的乐趣。在教学“平行四边形的面积计算”时, 当学生成功地探索出平行四边形的面积公式时, 个个兴奋。我感受得到成功给他们带来的无限乐趣。其次, 对学生采取激励为主的评价方式。例如, 当学生的想法有道理, 但表述得不够清楚时, 我就说:“你的想法很有道理, 老师已经明白了你的意思, 如果说得更明确些, 那么大家都能明白你的意思了, 试试看。”如果学生的想法完全错误, 也尽量用委婉的口气说:“看得出, 你正在积极思考, 但这种结论是错误的, 没关系, 再想想。”有时, 学生的想法出乎老师的意料, 但很有道理, 我会欣喜地说:“真了不起, 老师也从你的想法中长了见识。”等等。第三, 精心设计有层次的练习, 让不同层次的学生都能体验到成功。对中下学生降低要求, 对中上学生设计具有挑战性的问题。儿童总爱把自己当成探索者、研究者、发现者, 而富有挑战性的、开放性的问题情境能使他们的这些角色得到充分的发挥, 促使学生创造性地解决问题。另外, 课前常虚心向同事请教, 与同事一起探讨教学方案。课后及时反思, 对教学中存在的问题想方设法及时弥补, 以便更好地提高课堂教学效率。

二、如何改善新课程下数学教学存在的不足

新课程下的数学教学取得了一定的成效, 但在教学中同样存在着一些不足和困惑需要我们去弥补和改善。

(一) 协调教师和学生之间教与学的时间与空间

新课标要求教学把学习的主动权交给学生, 把讲的机会、做的过程交给学生, 教师的作用在于调动学生的积极性, 调控教学进程, 引导学生去思考、去操作、去解决问题。因此要求在课堂教学中有大量的时间和空间留给学生。我虽有这一理念, 但大多数情况下不能这样做, 这与现行的教材内容和教学进度产生矛盾。有时我会不由自主地抢夺了学生的自主时间。如何更好地把握两者之间的关系, 值得进一步研究。

(二) 进一步加强对中下学生良好学习习惯的培养

这一学期, 虽在中下学生身上花了许多心思, 学生学习的态度、习惯有所好转, 但还有个别同学良好的学习习惯还没有彻底养成。有部分同学审题不够仔细、严密, 审题能力还须培养。有个别同学仍旧字迹潦草。

(三) 积累资料, 贴近学生的生活实际和社会热点创设更多情境

很多时候我也想把教学设计得不落俗套, 也想使教学更加贴近学生的生活实际, 但又苦于没有合适的素材。所以, 要想使教学得心应手, 就要有意识地多收集资料, 多看报刊杂志, 有意识地摘抄, 多与同事交流等。

(四) 积累经验, 提高驾御教材能力, 调控课堂教学的智慧和能力

7.剖析数学公开课中的多媒体教学 篇七

科学的不断进步，网络的日益普及，教学中信息技术与学科课程的整合亦随着计算机辅助教学的不断深入而日益成熟。

笔者所观摩过的这么多节公开课，每一节公开课都清一色运用多媒体课件。上课伊始，伴随着悠扬的音乐，教师边唱边跳，拉开了“表演”的序幕。接着，各种网络资源轮番上阵，整堂课始终在声、光、影的交替中进行。丰富多彩的图片、影像不仅引来学生的阵阵惊奇欣喜，亦博得听众们的夸赞，多媒体给人们带来了一次视觉和听觉上的盛宴。

剖析：

凡事皆有其两面性，如果片面夸大多媒体网络技术在教学中的应用，就会偏离课堂教学的本质。不少教师上公开课言必称多媒体教学，行必操鼠标键盘。自视扔掉了粉笔，握住了鼠标就是更新了教育观，解读了新课程。这种盲目追求看似高潮迭起的课堂假象的情况，在小学数学教学中可见一斑，存在的诸多弊端我们应该伫步反思，引以为戒。

一、信手拿来，鱼目混杂

网络技术迅猛发展，工具型、资料型、开放型的教学平台日益成为多媒体辅助教学软件的发展方向。网络上也充斥着各种带有学科特色的教学平台、多媒体资料库、课件，其质量也参差不齐。由于日常教学任务繁重，制作课件需要花大量的时间、精力，有的教师往往一看到网上有内容相关的课件，就全盘吸收，下载为己用，不知不觉中成了多媒体网络技术的顶礼膜拜者，网络资源的拿来主义者。殊不知学情不一样，再优秀的课件也不一定适用于每一位教师、学生以及每一堂课的教学。因此有部分公开课，教师所使用的课件颇为牵强，大大削弱了教学质量。

二、影音交替，眼花缭乱

多媒体课件强大的影音功能，使之成为上公开课的必不可少的现代化教学手段，似乎没有在课堂上运用多媒体网络技术就谈不上新课程标准的贯彻。不断变化的图片、视频冲击着学生的视觉、听觉。也许一开始学生会感到新奇、刺激，求知欲望被激发，但频繁的影音交替难免不让人眼花缭乱，让学生出现感官疲劳，到后来至于学到了什么，学生却无从回答，一脸的茫然。所以，作为一名数学教师要科学地看待、分析学生的要求和兴趣特点，积极科学的引导。在课堂上，教师是导演，学生是演员，演得好坏观众说了算，而一堂课的好坏由教学效果决定。所以，教师在制作和使用多媒体课件时，不是仅仅单纯依据学生的兴趣、个性喜好，而应依据教学内容的特点，参照学生的兴趣特点制作和使用，实用科学又能激发学生兴趣的多媒体课件，切忌摆花架子“喧宾夺主”，让热闹“形式”冲击了“内容”。所以老师必须对多媒体课件中的某些资料、素材加以限制，否则过分追求演员形象，会分散学生注意力，降低教学效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。

三、本末倒置，主体淡化

当课件亮相于课堂，学生即刻沉浸在了多媒体课件创设的光影世界中，感官只是一味地欣赏画与声的有机结合，动与静的巧妙配置，却很难“留一半清醒”关注所学重点、难点。而教师亦欣欣然陶醉于学生关注的目光里，关注机器的程度远胜于关注学生，这样极大地冲淡了课堂教学的“人气”。粉笔、黑板这些传统教具也“退居二线”，成了落后的代名词，全被多媒体替代。在数学课堂中，不必非要强求利用多媒体讲课，教鞭、粉笔等传统模式有着多媒体无法替代的优点，绝对不能放弃。教师应把两种教学方式依据授课的内容做恰当的融合，这样才能发挥最好的效果。例如：学生学习解方程时，解方程的步骤，最好由老师通过板书完成，若通过多媒体让学生学其过程，学生的记忆效果远不如边书写、边强调记忆的深刻。在课后作业中，关于解方程解答步骤的书写前者比后者的错误率明显增高。

因此，无论多媒体的演示内容有多精彩，形式多美妙，都不能取代板书的作用。老师在黑板上的板书会在课后成为学生关于课堂内容的记忆滞留点。反客为主，错把“辅助”当主流，这是小学数学公开课存在的最大的误区。

基于以上所述，教师应先明确使用多媒体的目的。多媒体课件图文并茂、声像俱备、容量庞大的优势能引导学生挖掘自己的创造潜力，使教学任务高效率的完成。教师应避免为课件而教，为课件而学的本末倒置的非常态教学行为。另外，还应科学使用课件，通过此适时呈现教学内容，展示课堂实践活动材料，激发学生探究欲望，重视学习过程，使学生的自主学习，自主发展由可能变为现实。

总之，无论理论还是实践都证明了多媒体辅助教学具有非常独到的优点。在教学方法上实现了多样化；在教育模式上，使个别化学习和交互式教学成为可能；在教育观念上，为教育的发展提供了新思路。但同时我们也要注意到计算机在教学中的角色无非是辅助教学而已，使用它的时候要认识到其局限性，它不是万能的。

8.小学数学公开课教案 篇八

小学数学公开课教案

公开课必须明确的两点：

我们要教什么？我们会怎么教？下面以反比例的意义为例讲解。这个要板书：

教学内容：反比例的意义 教学目标

1．使学生理解反比例的意义，掌握成反比例的变化规律，并能初步运用。2．能正确判断成正反比例的量，为解答正反比例应用题打下基础。教学重点和难点

理解反比例的意义，掌握两种相关联的量变化规律。

教学过程设计（温故而知新，我们先看看前面我们学过的正比例函数）

(一)复习准备 1．简单例题1 一种练习本的数量和总页数如下表：

师：请回答下列问题。

(1)表中哪个量是固定不变的量？

(2)哪两种量是相关联的量？它们的变化规律是怎样的？(3)表内相关联的两种量成正比例吗？为什么？ 2．简单例题2

两种相关联的量，一种量变化另一种量也随着变化，如果这两种量中________，这两种量叫做成________的量，它们的关系叫做________关系。

3．判断下面各题中两种量是否成正比例。

(1)文具盒的单价一定，买文具盒的个数和总价（）。(2)水稻产量一定，水稻的种植面积和总产量（）。(3)一堆货物一定，运出的和剩下的（）。(4)汽车行驶的速度一定，行驶的时间和路程（）。(5)比值一定，比的前项和后项（）。

智多星公开课教案

可选其中一、二题，说一说为什么？ 这个时候开始板书

通过刚才的复习，我们对正比例的意义理解得很好。你们想一想，有正比例就一定有反比例。什么时候成反比例呢？今天我们就学习反比例的意义。(板书课题：反比例的意义)(二)学习新课 1．出示例4。

例4 华丰机械厂加工一批零件，每小时加工的数量和加工的时间如下表：

(1)分析表，回答下列问题。(出示)①表中有哪两种量？

②两种相关联的量是如何变化的？ ③你能说出它们的关系式吗？ ④相对应的每两个数的乘积各是多少？ ⑤哪种量是固定不变的？

师：请同学们打开书自学，然后分组讨论以上问题。(老师巡视、指导。)(2)同学们发言。

根据同学发言，用彩色粉笔画出箭头并加以说明：

①每小时加工的数量扩大，加工的时间反而缩小；当每小时加工的数量缩小，加工的时间反而扩大。它们变化的规律是：一扩一缩或一缩一扩，变化的倍数相同。(板书)②两种量中相对应的两个数的积都是600。

(板书)10×60=600

30×20=600

50×12=600 ③从数量关系看：

(3)我们来总结一下反比例的意义是什么？(4)上述小结让学生照板书内容自述。2．出示例5。

智多星公开课教案

例5 用600页纸装订同样的练习本，每本的页数和装订的本数有什么关系呢？请先填表后，再回答下列问题。

观察上表，回答下面的问题： ①表中有哪两种量？

②装订的本数怎样随着每本的页数变化？ ③它们变化的规律是怎样的？ ④题目中的600是哪种量？

⑤根据两种相关联的量，你能列出一个怎样的关系式？可以求出什么？ 生：(答略)

师：我们通过这一例题再次总结一下反比例的意义。看小黑板(一)中第二条空线，总结反比例的意义。师：对照反比例的意义详说例5成什么比例。

生：装订的本数是随着每本页数的变化而变化的。每本的页数扩大，装订的本数反而缩小；每本的页数缩小，装订的本数反而扩大。每本的页数和装订的本数的积总是一定的。如：

15×40=600

20×30=600

25×24=600 所以说每本的页数和装订的本数是成反比例的关系。师：刚才你们对照例题总结得很好，它们的共同点是什么呢？

出示：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的积一定，这两种量就叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。

(学生黑板，读一读。)师：谁能对照反比例的意义说一说例4是成什么比例？(学生看黑板叙述，老师在关系式上标出定量和它们的关系。)

智多星公开课教案

生：加工的时间随着每小时加工数量的变化而变化，每小时加工的数量和加工的时间的积(零件总数)是一定的，我们就说每小时加工的数量和加工的时间是成反比例的量，它们的关系是反比例的关系。

3．学习字母公式。

师：如果用字母x和y表示两种相关联的量，用k表示它们的积(一定)，你能概括出成反比例的字母公式吗？

生：x×y=k(一定)。

师：很好。我们今天学习了反比例的意义。和正比例相比较，它们的相同点和不同点你能总结一下吗？(两人互相讨论)教师指复习小黑板(一)(即填空)，学生回答。

生：相同点是都有两种相关联的量，都有一个定量。不同点是，成正比例的量，两种相关联的量同扩同缩，而且相对应的两个数的商(比值)一定；成反比例的量，两种相关联的量一扩一缩，相对应的两个数的积是一定的。

师：大家总结得很好，要判断两种相关联的量成什么比例的量，就要抓住相对应的个数是商一定，还是积一定。这是判断两种量是成正比例还是成反比例的关键。

(三)巩固反馈

自由发挥：你能举出一个成反比例的例子吗？(自由发言)练习：练习判断两种量是否成反比例。

(1)煤的总量一定，每天的烧煤量和烧的天数（）。(2)李叔叔从家到工厂，骑车的速度和所需要的时间（）。(3)玉华做12道练习题，做完的与没做的题（）。(4)长方形面积一定，它的长和宽（）。(四)课堂总结

本节我们初步了解了反比例的意义，并能运用反比例的意义判断一些简单的问题。通过正、反比例意义的对比，使我们进一步认识到，要判断两种相关联的量是成正比例关系还是成反比例的关系，要抓住两种相关联的量的变化规律，这是本质。今后我们还要继续研究。

(五)布置作业 自设题目

智多星公开课教案

课堂教学设计说明

本节课是通过知识引进、知识讨论、知识运用总结进行的。

首先通过复习，巩固了正比例的意义。通过旧知识引出新知识“反比例的意义”，过渡自然，知识做到了连贯性。

在引导学生学习正比例学习的基础上，启发学生主动、自觉地去观察、分析、概括、发现规律，从而既学到了新知识，又增长了自学能力。

小黑板出示、小组讨论、集体反馈，选用多样的教学手段，使枯燥的知识活起来，充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣。

通过知识的对比，加强了知识的内在联系，并通过区别不同的概念，巩固了知识。学生的全面参与，培养了总结、区别、沟通的能力。练习的多样、及时，使学生加深概念的理解。

9.数学组公开课小结 篇九

在学校教务处的领导下，为期一周的公开课活动落下了帷幕。本次活动数学组共6人参加，由教导处统一安排，活动中各位教师高度重视，积极参与，团结协作，为全校教师提供了展示、交流、学习的平台。听完课，教研组及时组织讲课教师和听课教师进行评课，对每一堂课的优点和缺点进行了点评。讲课教师都能虚心接受别人的意见和建议，并及时的进行反思。无论讲课人还是听课人从中都有很大收获。形成了一种积极向上的教研氛围。

此次公开课我感觉可喜的是，年轻教师的上课水平都有了提高，许多数学课令人耳目一新。充分说明青年教师认认真真去做了，没有敷衍了事，用自己的行动去实践新课程理论，把有效教学能够扎扎实实的得到落实。课堂上能体现新课程标准的要求，运用多种教育教学手段及教学方法，切实抓好了教育教学的各个环节，把教师的主导作用与学生的主体作用充分结合起来了。不少教师上出了自身的特色，使听课的师生受益匪浅，受到了大家的一致好评。现对教师活动情况总结如下：

一、优点

1、大部分教师教学观念和教学手段较以往有了更新。重视学生的主体地位。学生自主、合作、探究的学习氛围正在形成，学生的主体地位得以凸显。大部分课都是学生自主探究，然后教师再加以引导。学生的合作意识在逐渐形成。课堂提问具有启发性。这也体现了教学的目的——实现学生的发展。

2、结构严谨，逻辑性强。课堂环节的设计都有独到之处，异彩纷呈。教师都充分地展示了自己的基本素质，做到知识准确、表达清楚、精心组织、认真设计，各教学环节清晰。

3、多媒体辅助教学，增强了课堂教学的有效性。6位授课教师都运用了多媒体课件教学，提高了学生的学习积极性。

4、教学内容贴近学生的生活，学生对这些素材很熟悉，所以学习积极性很高。教师创造具体的问题情境，是枯燥的数学知识简单化，学生不仅学得轻松，而且理解的透彻。课堂气氛活跃，学生的学习兴趣非常浓厚。

5、培养学生良好的学习习惯，表达、倾听的能力、认真书写等习惯。

6、课后讲课教师及时、主动反思。虚心听评课教师发言，坦诚的接受不足，虚心接受别人的意见和建议。

二、不足

这次活动的开展，既锻炼了教师队伍，又一次促进了有效教学，使教学质量的提高有了更加坚实的基础。通过教师精心备课、上课、评课等一系列活动，我们每一位数学教师在自己的课堂教学上都有了新的飞跃。但同时也暴露出了在平时数学教学中存在的问题：比如在课堂教学方式上存在教师讲解过多，没有大胆放手让学生去完成的现象；在课堂教学中计算的加强不足；在课堂教学环节上时间安排得不够合理；虽然运用了多媒体辅助教学，但是在教师自身要有激情、要用自己的情绪感染学生上做得还不尽完美；知识的广度和深度欠缺等问题。这就需要我们以后在备课方面还要进一步加强，要仔细的研读教材，正确理解当堂课在教材中的位置；要深入挖掘教材，不能浮于教材的表面，了解和掌握教材的重难点；在教学环节上设计突破重难点的方法。只有这样我们的课才能得到有效提高，才能使公开课确确实实起到促进教学的目的。

最后衷心地希望各位数学教师能够在今后的课堂教学中扎扎实实、努力钻研，上好每一节课，不断提高自身的业务素质，使自己成为数学教学上的能手。

数学教研组

10.数学课公开课开场白 篇十

关键词：公开课，常态课，凸现研究性,内容新颖性,课堂真实性

当前的课程改革正当如火如荼地进行着，从常态课到公开课，教师们都在学校关心与课题工作的开展中努力地探索着，切合着新课程标准中学生各项能力发展的目标。我们的课堂是学生求知的主阵地，是教师成长的摇篮，而我们的公开课又是常规课的拓展和延伸，丰富与升华。一节公开课往往是一个教师团队集体的智慧与结晶，是师生共同进步与提高的媒介，公开课具有展示和研究的双重性质。然而一直以来我感觉我们的公开课存在着问题。

案例1：

在一次乡镇听课活动中连续听了三节英语课，内容是牛津小学英语6A Unit 7 At Christmas (Period 1),结合学校课题“立足课堂，提高学生课堂学习的有效性”研究，开展了青年教师“同课异构”活动。三位教师有着共同的特点，以当前最流行的“阅读课”课型研究为主，都采用语篇教学贯穿课堂，多媒体中的图片与内容有很多的雷同，而且前阶段刚刚也听过别的学校老师上过,有点象“拿来主义”的性质，因为有位老师个人的驾御能力和个性特征并不适合这一操作环节，“表演”很难到位。

一、抓住主题，凸显研究性

其實刚才几位教师在上公开课时，抓住了一点“英语教学要以学生兴趣为前提，设计生动有趣的课堂活动内容”能抓住学生的注意力，持续他们的学习兴趣。而且紧扣主题“立足课堂，提高学生课堂学习的有效性”，但是很明显有些东西拿来课堂效果很好，有些并不一定适合自己操作。我觉得教师公开课的设计要以学生原有的学习能力为前提，以自己平时的教学经验和能力为基础，不是感觉好的、花哨的内容拿来就适合自己，相反适合自己的才是最好的。我就听课听到一位乡镇老师的好课，她在公开课中什么花哨的形式也没有用，只是跟自己学生默契配合地使用了一些传统的教具和教学形式，多媒体都没有，感觉自然清新、真实朴素，学生学习的效果很好。

公开课的主要功能是探讨教学规律，研究教学方法，推广教学经验和提升教学质量。老师们过多地强调公开课的形式化、表演化和作秀的功能，就不能很好地凸显对课堂的研究和探索意识，并彰显个性。所以教师应树立“只有平时注重教学智慧和经验的积累，才能上出属于自己的好公开课”。

案例2：

一次我上公开课,内容是牛津小学英语4A Unit 8 Open Day,我刚开始自己独立备课，通过试上教研组老师听课帮我修改，又试上了一遍，感觉学生的理解与配合很到位。正巧的是别的学校老师也上这节课，我就去听课取经，回来“移花接木”，把很多本属于自己的观点忍痛割爱删除，。结果上下来感觉还没有自己备课内容来得熟练、精彩。我校一位老师正好也要上这节课，她也是匆匆把我的资源借去，重新包装。她上完这节公开课后告诉我她课的特点就是“萝卜开会”——一盘大杂烩，没有新意。

二、独辟蹊径，选择内容新颖性

当前公开课的授课内容和方式有模式化的趋势。创新往往意味着会失败。老师们喜欢开别人开过的课，采用相对成熟的教学模式，导致因循守旧，教学模式千篇一律，创新意识不强。那位授课老师的教学风格与我教案内容不相吻合，虽然有值得学习的地方，但是不能生搬硬套，“课堂不是筐，什么东西往里装”。在材料猛烈堆积过程中，学生在视觉和听觉上遭受“狂轰滥炸”，丧失了理应有的思考空间和时间。公开课的反思让我坚信只有找准新颖性的内容，才更有火花迸发。我记得一位老师公开课选择了无人问津的课文语法知识点作为重点内容。通常情况下，教师都会回避语言知识的教学。不好操作以及难以突出学生的主体作用，使很多人望而却步，但是这位老师大胆尝试，教学中采用语言知识化的教学方式，使听课老师耳目一新，启发很大。教研室领导多次提到这一课改的成功案例，激发了英语老师对课堂语言知识教学的积极思考和激烈辩论。这位老师独辟蹊径，教学内容选择有新意，教学设计有创意，取得了良好的效果。

案例3：

一位老师执教牛津小学英语5A Unit 9 Shapes ，良好的个人素质，扎实的基本功，漂亮的多媒体课件，跌宕起伏的教学环节，滴水不漏，尽善尽美，但是这些看似花哨却不实用的“花拳绣腿”很难被移植到常态教学中去。其中一个环节是学生说饶口令，这内容我都没看清，更没有听清，好奇的我过后就问学生：“你们提前彩排过吗？”他们毫无掩饰地说练过了。我在想：跟我一样的后进生他们会怎样想，是不是不带我玩？也许是我多虑了，但是我也真得是想参与。这节公开课上一些需要机会的孩子没有更多地参与到。除了这点我们拷贝了这位老师的课件回家上课，每位老师都说环节多来不及上，学生被漂亮的课件分散了本应属于学习的注意力，一节课下来等于没学，下节课还要重新教学。究竟怎样的课算是一节好课呢？

三、求真务实，体现教学本色

公开课的设计与平时的教学差距太大，超出了所有学生常态下接受知识的宽度。公开课要有值得“公开”的内容，教师不能是演绎现成的“教案剧本”。我们说要多么训练有素的学生才有这样的学习密度，而老师每天要是这样备课、上课该有多累。公开课中的学生是不是每人都象热闹的课堂表现一样，学得到位、扎实。相比常态课，是不是真得优势明显呢?公开课要有值得“公开”的内容，现在的公开课不够公开，已经是不争的事实。真实的课应该更多地还原课堂的本色。预设学生的学习活动与真实操作相结合，真实的课是应该有缺憾的，课堂教学中最突出的问题就是没有问题。唯有真实，课堂教学才能得出科学、可信的结论。

参考文献：

1、陈琳等的《英语课程标准解读》；

2、《英语课程标准》（实验稿）

3、《中小学外语教学》2011.第7期

11.数学课公开课开场白 篇十一

1. 主要教学目标的对比

第一次授课的主要教学目标是学会用配方法求二次函数的对称轴和顶点坐标。

第一次的目标更多的是从知识的学习方面来确定的, 着眼于让学生探索当节课的知识内容:掌握当节课的解题方法。但本节课是第2节最后一课时, 与前3课时共同完成了对二次函数的图象和性质的系统研究。

所以第二次的目标除了完成对知识本身的学习外, 还增加了更高层次的目标:如何对一个数学对象 (二次函数) 进行较为系统地研究。显然这一目标更好地培养了学生的数学素养和对数学对象的研究意识。事实证明, 第二次授课让学生对二次函数的图象和性质有了更加清晰和全面的认识。

所以, 初中数学课堂上的“数学味道”首先应具备的是“研究味道”。作为初中数学教师, 除了数学思维、解题能力以外, 也应忽视对学生的数学研究能力的培养!初中生已具备初步的数学研究能力, 因此, 在数学课堂上渗透研究意识, 其意义不仅在于学生所学知识系统化, 更重要的是对于学生的数学素养的提升和可持续性发展都有非常积极的作用。

2. 主要教学环节的对比

“探究新知”是本节课最重要和关键的教学环节, 第一次授课这一环节实施如下: (1) 教师直接提出问题:“你能研究二次函数y=2x2-4x+5的图象和性质吗?”; (2) 学生思考, 讨论, 得出方法:将表达式化为:y=a (x-h) 2+k的形式; (3) 教师讲解如何将表达式化为:y=a (x-h) 2+k的形式, 得出本节课的重要方法:配方法。

第一次授课发现这样的设计缺少了对一般形式与前面特殊形式的对比联系, 也不能体现

重要的思想方法:从特殊到一般的数学思想方法和化归的数学思想方法。

第二次授课这一环节改进如下: (1) 教师提问:我们已经掌握了哪些特殊类别的二次函数的图象与性质?二次函数y=2x2-16x+25的图象和性质如何? (2) 教师作如下提示: (1) 要研究哪些具体问题?采用怎样的方法来研究, 为什么? (3) 教师引导学生以独立研究再小组合作交流的方式来完成研究;

从授课效果来看, 学生在研究y=2x2-16x+25这一具体函数的图象与性质时, 部分学生根

据已有的学习经验, 利用画函数图象的方法来研究, 也有学生根据前面三节课的方法采用平移函数图象的方法来研究, 也有学生利用上一节课的知识, 将一般式化为顶点式的方法来研究, 多种思维火花的碰撞, 让学生在课堂上收获良多!

对比两种不同的设计可知, 数学课堂的“数学味道”还应包含“数学思想方法”的有效渗透。如本节课, 学生通过画y=2x2-16+25的图象发现:按原来方式取点, 所画图象无法发映出函数的性质, 于是能够进一步思考并找出问题的原因, 从而结合顶点式过渡到配方法, 体现了“化归”这一重要数学思想方法。而对比前3课时的教学又渗透了由特殊到一般的数学思想方法。数学课堂重视“数学思想方法”的渗透, 这也要求教师在教学环节的设计上应摆脱重解题技巧轻知识原理的功利化的应试教学, 从而达到更优的教学效果。

3. 课堂小结的对比

第一次授课的小结教师引导学生从以下两个方面进行小结:本节课的知识要点和解题方法主要有哪些?第二次授课的小结则改为: (1) 回顾前三节课和本节课, 回忆二次函数y=ax2+bx+c (a≠0) 的图象和性质的整个研究过程是怎样的?用了哪些具体的方法? (2) 本节课的知识要点和解题方法主要有哪些? (3) 本节课所渗透和主要思想方法有哪些?

从课堂小结可以看出, 第二次授课, 教师将本节课的课堂小结与前三节课的内容相结合, 这样的小结让知识点不再孤立, 而是将对知识进行横向联系和整体性的归纳。而通过这样的课堂小结, 学生对于二次函数的图象与性质也有了整体的更加系统完整的认识。

笔者认为, 数学课堂的“数学味道”还应具备知识的横向联系或纵向加深。数学知识不是单个而孤立的, 而是点、线、面相结合的, 数学课堂如果仅就知识讲知识的话, 整个课堂是枯燥而沉闷的, 也是不利于学生的整体数学水平的提高的!

以上是笔者从一节公开课的两次授课得到的一些思考, 如何让数学课堂更加具有“数学味道”是每一位数学教师都应认真思考的问题, 当我们的课堂充满浓厚的“数学味道”时, 我们的数学课堂也必定会更加精彩和有效!

参考文献

[1]顾泠沅.主编.作为教育任务的数学思想与方法, 上海教育出社.2009, 9

[2]曾大洋.主编.如何上好一堂数学课.华东师范大学出版社.2012, 10

12.数学公开课心得总结 篇十二

公开课不仅是锻炼自己的胆量，磨练自己的意志，提炼自己的水平的有效途径；也是展现自己教学水平，展示自己进步程度的一种方式。通过上学期和这学期的两次公开课我对自己的教学风格以及自己教学上存在的问题又有了更深一步的认识。

每次公开课之前我都会做好充足的准备，多次请教老教师给与建议，并且通过大家给我的建议一遍一遍修改自己的教案和课件；并且主动邀请同事来听我的试讲，努力做到正式上课时不出现较大的错误。

虽然是做好了充足的准备，但是实际操作时难免会出现未曾预料的情形。通过自己的灵活应变，最终还算是顺利地将公开课开完了。

通过这次的开课让我收获最大的是以下3点：

1.数学体系的严谨性。虽然我的这堂公开课教学目标都已基本完成，但是仍然出现了一个教学体系上的失误。在讲解两个数之和的完全平方之后，我随之运用两个数之和的平方公式来解决三个数之和的平方，但接下来我却没有总结三个数之和的平方，以及四个数、n个数之和的平方该如何运算的规律。（多项式的平方等于各项的平方和加上每两项乘积的2倍之和）

13.中班数学公开课教案 篇十三

1、在猜测、证实桔瓤数量的过程中，积累估算的初步经验与不同的数数方法。

2、喜欢观察生活中熟悉事物，并乐意发表自己的观点。

3、能在集体面前大胆发言，积极想象，提高语言表达能力。

4、能认真倾听同伴发言，且能独立地进行操作活动。

活动准备：

大小不同的桔子、果盘、塑料筐、小碗、擦手毛巾、笔、统计表。

活动过程：

一、比较讨论大小桔子的数量。

1、教师语言导入：今天很冷，小朋友都吃早饭了吗?吃的什么?(请个别幼儿讲述，还可以请旁边的幼儿说刚才同伴说的答案，培养孩子的倾听能力)

2、你能把喜欢吃的东西用动作表示出来吗?(一幼儿做动作，其余孩子来猜，看谁猜的最接近。)

3、猜猜老师最喜欢吃什么?(幼儿猜测)看看，我最喜欢吃什么呀(出示大小两个桔子)他们有什么不一样?(提示孩子把话说长了，我们就会听的更清楚)教师小结：原来有的大，有的小，而且颜色也不一样。

4、出示大小两盘桔子小朋友来猜一猜，两盘桔子一样多吗?哪个多，哪个少?

你猜大桔子有几个?小桔子有几个?(引导孩子用目测的方法进行判断)怎样就知道盘子里究竟有几个桔子了?(数一数)教师带领孩子一边数一边排成一排，然后进行记录(大桔子有X,小桔子有X)。

5、刚才一个一个数，数了几次(12次)。

(1)还可以怎么数，就能快一点(两个两个数，2、4、6、8、10、12，带领孩子一起数一数，是不是快一点?)

(2)还可以怎么数?再快一点?(3、6、9、12、)

(3)还有没有更快的呢?(6、12)教师小结：刚才我们找到了比一个一个数快的方法，可以两个一数或3个一数，其实还有更多办法，以后小朋友可以和爸爸妈妈去找一找，你会发现其中更多的奥秘。

6、刚才我们这个盘子里的大桔子多少个，小桔子呢?看看这两个盘子一样大吗?为什么一样大的盘子，装的桔子数量不一样呢?那我们把它装满，看谁装的多谁装的少(教师演示操作)咦，同样大的盘子为什么大桔子装的少，小桔子装的多呢?(幼儿讨论)教师小结：原来大桔子长的大，占的位置比较多，几个就把盘子装满了，而小桔子长的小占得位置比较少，所以就能多装一些。

二、猜测记录大小桔子里的瓤数。

1、你们吃过桔子了吗?桔子里有什么?(肉、汁、籽)

2、桔子里面那一片一片的它有个好听的名字叫瓤，你来猜猜大桔子里有几片瓤?(幼儿猜，教师用红笔进行记录，提醒孩子把话说长。)

3、小桔子里有几片瓤(幼儿猜，教师用红笔进行记录，提醒孩子把话说长。)

4、教师：你们猜的好像都是大桔子里的瓤多，小桔子的瓤少，究竟是不是这样的呢?想不想知道答案?那我们怎样来找答案?(剥开来)

三、验证大小桔子里的瓤数

1、桔子老师已经洗干净了，小朋友先把小手擦一擦，然后选一个自己喜欢的桔子剥开来，把桔子皮放在中间的篓子里，保持桌面干净才像中班的哥哥姐姐哦!

2、幼儿自己动手剥桔子。

3、剥好的小朋友先数一数，有多少片瓤?你是用什么办法数出来的?

4、交流数的方法和结果。

请你回答我三个问题：

1、你剥得是大桔子还是小桔子?

2、有多少片瓤?是怎么数出来的?请你用一句长长的话一起告诉我。

(1)请若干个幼儿介绍自己的操作方法、(以一片为中心开始数、一片一片数)谁剥大桔子的，有几片瓤?是怎么数的?还有谁的结果和他不一样?你是几片?(教师记录结果)剥小桔子的小朋友来告诉大家，有几片瓤?怎么数出来的?(记录结果)

(2)我是怎样数的呢?(教师演示分成两半，先数一半，再数一半)

(3)我还有一种数桔子的好办法，你们肯定会喜欢。(一片一片吃，边吃边数)

(4)你们想这样做吗?请小朋友用这个办法再数一次，边吃边数记在心里。

5、教师：桔子吃完了，刚才我们都猜大桔子的瓤多，小桔子的瓤少，现在让我们来看一看我们的记录结果。

大桔子最多多少片?(12)最少多少片?(9)小桔子最多多少片?。(11)最少多少片?(9)那是不是桔子大瓤就多，桔子小瓤就少呀?对了，桔子瓤的多少和桔子大小没有太大关系。如果小朋友还不相信的话，回家后还可以再来试一试，看看我们今天找到的答案对不对。

教学反思：

1、活动中通过猜一猜的形式，运用多种感官让孩子们来感受桔子的外形特征及颜色，能够更积极的激发孩子的思考同时更直观的帮助了孩子们积累巩固对于桔子的经验，活动形式比较“活”调动了兴趣，让每一个孩子都参与了进来，整个活动过程更自主，更活泼了。

2、在活动中给与了每个孩子动手操作的机会，让他们能够在操作中体验自己的猜测是否正确同时也让孩子感受了成功的愉悦感，在剥一剥数一数的过程中每个孩子都非常的认真投入，也很乐意把自己的发现来告诉大家。

14.语文公开课絮语 篇十四

什么叫公开课?那就是公开出来的课。上个世纪80年代初, 特级教师于漪执教公开课《海燕》, 电视台进行直播, 人们纷纷守在电视机前一睹她的风采。有人评价说:“上于老师的课, 不是在学习课文, 而是在跟高尚的人物谈话, 是在文字的灿烂世界中翱翔。”据不完全统计, 她执教了近2000堂公开课, 有近50堂公开课被录像、传播, 影响深远。

公开课不只是公开给专家评点, 还供普通老师们商讨;它不只是给同科目老师看, 其他科目老师也有看头;它不只是公开给同行看, 各个行业的人都可以从中有所受益。公开课不是要“好看”“好听”, 而是以富有意义、值得学习、能够引发思考为评价标准。

既然听课是一种学习, 具备可学性就应该是公开课的第一要义。但我们发现公开课往往好看, 却难学, 更别说运用于自己的课堂了。这样的公开课上, 执教老师是以好看”为第一追求的。这堂课, 他从钻研教材到收集资料, 从设计教案到制作课件, 甚至每一个预设与生成, 都是花了苦功, 费尽心思的;这堂课甚至要凝聚许多老师的智慧, 反复修改教案, 在多个不同的班级进行“预演”;有时甚至讲究到老师的着装, 上课时的举手投足、语言神态;有时要精选学生, 从别的班借来优秀学生, 而回避自己班的差生;有时连谁回答什么问题, 回答些什么都特意安排好了。这也难怪, 往往公开课之所以变味, 在于它有太多不能承受之重:一堂课上好了, 各种溢美之词、荣誉称号、比赛机会接踵而至;相反, 上砸了则可能从此一蹶不振。

二

公开课的功能是什么?它在于突破教学难题, 启迪教学思路, 提升教学理念;在于探索与试验。语文教学颇受诟病, 存在的问题也很多, 语文老师应该有针对性地选取, 立足课堂, 大胆尝试。

公开课必须在常态下进行, 是真实的课。既然真实, 那就不必去追求完美, 不刻意去精雕细琢、千锤百炼。它应当是原汁原味的课, 可以素面朝天, 返璞归真;无须花里胡哨, 矫揉造作;多一点本色, 少一些粉墨。语文教学, 就是母语学习。语文课, 就是带领学生涵泳咀嚼, 感受语言文字之妙。语文课堂, 老师范读入情入境, 学生齐读书声琅琅;老师板书工整规范, 学生写字一丝不苟;老师讲解妙语连珠, 学生发言争先恐后……

公开课允许失败。失败的公开课于执教者和听课者而言都有进步。我们见多了“白璧无瑕”的课, 叫好声一片;但只能让人望而止步, 望课兴叹。唯有失败的课, 让我们更多去进行反思, 改进教学;让我们碰撞思维, 受益匪浅。公开课可以是留有遗憾的课, 是直面缺点的课。这样的课更能让大家去反思分析, 让大家去吸取借鉴。目前, 课堂教学中最突出的问题就是不能发现问题, 不能正视问题, 这样也就不可能回归到教学的本真。

三

公开课要体现教师个性。公开课一方面可以锻炼人, 另一方面却可能因为投听课者之所好而消磨执教者的个性特色和个人风格。上公开课是个扬长避短的过程, 而不是千篇一律追求统一的办法。公开课鼓励执教者根据自身的特点, 结合教学实际, 立足学情, 上出自我风格特色。有的老师擅长朗读, 声情并茂;有的老师写得一手好字, 龙飞凤舞;有的老师文笔出众, 妙笔生花;有的老师口才超群, 激情澎湃;有的老师见多识广, 厚积薄发……这些特长充分发挥于课堂之上, 就必然逐渐成为自己或睿智、或温婉, 或激昂、或沉稳, 或幽默、或含蓄的课堂教学风格。

15.情迷“公开课” 篇十五

网易办了件天大的好事，开设了“公开课”。我是个倒霉的人，我考过四次大学，但却没上过大学，每次都以几分之差落选。那时候考大学八个考生里面选一个，真的太难。这让我的父亲颜面扫地，失望至极。但受伤害最深的人还是我，因为我渴望受到良好的教育，却从没机会，这也让我没机会成为我想做的人。

现在机会来了，哈佛、耶鲁、麻省理工、剑桥、牛津、斯坦福、普林斯顿、加州伯克利……这些金光闪闪的名字，看着都流口水。我感谢网络，我感谢网易，我真是中年得福，我现在天天忙着听“公开课”。

正像一个饥渴已久的人遇上了一桌过分丰盛的大餐，我只能先捡我最喜欢的吃，先看人文类的。

我现在同时在看七门课。我渴望社会的公平正义，温总理说公平正义比天上的太阳还重要，我觉得这话是真理，所以看哈佛的《公正》课；我老是感觉不到幸福，天天郁闷不已，我想找到幸福的途径，所以看哈佛的《幸福》课；爱情总是让我迷茫，爱情就像手上一块滑溜溜的肥皂，我总是拿捏不住，所以看麻省理工的《西方世界的爱情哲学》课；我对音乐有兴趣，中央台以前有个节目叫《音乐桥》，我天天看，可后来中央台忙着搞钱，把节目砍了，让我失落了很久，现在好了，因为有耶鲁大学的《聆听音乐》课；我知道我最终会死，但我真的很怕死，我想搞清死亡的本质是什么，我想坦然地面对它，所以看耶鲁大学的《死亡》课；有一本弥尔顿的《失乐园》，买来也没看过，正好耶鲁大学开了这门课，我想我就边听课边读书：我对诗歌有兴趣，我年轻时狂热地写诗但却没写出来，正好耶鲁大学开了《现代诗歌》课，我想就边看边再写诗吧，没准还能圆我的诗人梦。

坦率地说，这些课有的我看明白了，有的只明白了一部分，有的只看明白了一点，但我真的很佩服那些授课的老师们，他们的风度、他们的睿智、他们的才华、他们的学识、他们的胸怀让我五体投地。

我不仅佩服老师们，我也佩服那些学生们，当老师提出问题，我还在想是什么意思的时候，他们已做出了漂亮的回应。他们那么年轻却那么棒，真的让我非常吃惊，有那样的老师教，他们想不成才都难。

我现在到处向那些忙着喝酒、忙着泡妞、忙着赌博、忙着减肥、忙着升官、忙着赚钱、忙着出名的人推荐“公开课”，但回应者却寥寥，有个小伙子居然说：“你这么大年纪了，怎么还看这些?”这让我非常不悦，我才四十来岁，难道这个年纪就应该营营苟苟、浑浑噩噩、圆滑世故?就可以放弃求知的欲望，就可以放弃对爱与美的追求，就可以放弃对人生与社会的思考?我也不管别人是怎么想的了，反正我是迷上“公开课”了。

16.大班数学公开课教案 篇十六

1、用糖果探索和发现按群数数的方法。

2、尝试用不同的数数方法解决生活中的问题。

3、乐于参加数数活动，体验不同方法数数的乐趣。

4、培养幼儿比较和判断的能力。

5、发展幼儿逻辑思维能力。

活动准备：

知识经验准备：已有按数取物的经验。

物质准备：糖果图片、糖果、盘子若干;记录表、笔人手一份。

活动过程：

(一)谈话导入，激发兴趣。

师：小朋友有吃过糖果吗?糖果厂的老板找不到工人来帮忙装糖果，他很着急，想邀请小朋友当小工人把糖果装进盒子里。

(二)提出要求，初次探索

1、教师出示糖果图片(10个)引导幼儿观察点数。

师：现在请小朋友看一看，数一数图上一共有几个糖果?你是怎么数的?

2、引导幼儿猜想两种不同的数数方法哪种较快。

师：小朋友们，你们觉得一个一个数比较快，还是两个两个数比较快呢?为什么?我们动手试一试就知道了。

3、提出操作要求师：糖果厂的老板帮小朋友准备了一些糖果和一个小盘子，等等请用你想尝试的数数方法把糖果装进盘子里。

(1)在数糖果时，要注意控制你的音量，不要打扰到旁边的小朋友。

(2)要积极开动脑筋，用多种办法来装糖果。

4、幼儿集体操作验证，教师分别观察指导。

(1)幼儿操作，教师重点观察幼儿数数的方法并进行个别指导。

师：你是怎么数的?那这样数快吗?还有其他的方法吗?

(2)集中分享数数方法，教师记录并归纳小结。

师：王老师准备了一张记录表要把你们分装糖果的方法记录下来。现在请小朋友们把自己数数方法跟大家分享一下。

小结：因为一个一个数要数10次，两个两个数只要数5次，所以用两个两个数比一个一个数的方法来得快一些。

(三)再次探索，提升经验师：老板看到刚刚小朋友都做得很好，所以又给我们新的任务啦，你们看这次老板给了我们一张糖果的卡片订单，要求我们用很快的速度把糖果数出来。

1、引导幼儿讨论，用什么数数方法装糖果更快。

师：除了按一个一个数、两个两个数的方法装糖果，还可以怎么装更快呢?

2、介绍记录方法师：老师已经把糖果都画在纸上了，请你把你数数的方法用笔圈在一起，比如：你是用两个两个数的办法，就用笔把两个两个的糖果圈在一起，然后，在后面写出总共圈了几次，并看看，哪种数数的办法最快。

3、幼儿尝试记录，教师全面观察指导。

师：你们看，每个小朋友的位置上已经准备记录表和笔。等会装糖果的时候，请小朋友控制好自己的声量，并在记录纸上记录尽量多的办法。

4、集体分享记录的方法和结果。

师：请已经完成的小朋友带着你的记录表回到位置上与同伴说说你是怎么数的。

17.初三数学公开课教案 篇十七

—— 孝泉中学

龙跃辉

课

题：解直角三角形

教学目标：

1、理解直角三角形五个元素的关系，会运用勾股定理、直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形。

2、选择简便解法解直角三角形，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力。

3、培养学生自主探究与合作交流的学习习惯。

教材分析及重、难点：

锐角三角函数是在直角三角形的基础上加以定义的，在学习概念之后又用于解直角三角形，不仅是知识的循环，还突显出三角函数在实际测量中的重要作用，在把实际问题转化为数学问题之后，就是运用解直角三角形的知识来解决的。本节课内容就是介绍解直角三角形知识，是三角函数知识运用的最基础部分。

教学重点：直角三角形的解法。

教学难点：三角函数在解直角三角形中的灵活运用。

教学过程：

一、提出问题情景，引入新课。

教师提问，学生回答：

问题；

1、在三角形中共有几个元素？（6个，三个角，三条边）

2、中（）,除了直角外,还有几个元素?(5个，a、b、c、A、B)3、a、b、c、A、B这5个元素之间有哪些等量关系呢?(1)三边之间的关系：（勾股定理）

（2）锐角之间的关系？（互余）

（3）边、角之间的关系：

思考；对于锐角B，也有上面的边角关系吗？

4、有了上面的关系，可以发现，如果知道了五个元素中的两个元素（其中至少有一边）就可以求出其余的三个元素，为什么至少有一个是边呢？

学生回答后教师总结：因为已知两个锐角的直角三角形不是唯一确定的，而是一系列的相似三角形。

5、如果对一个直角三角形（除了直角外），知道两个元素（至少有一条边），这个直角三角形就唯一确定，那么如何求出其余元素？有哪些关系式可以运用呢？

这就是我们本节课所要探讨的课题：解直角三角形。

二、师生互动，探究新知

在直角三角形中，除直角外，由已知元素求出未知元素的过程叫解直角三角形。提问：已知两个元素有几种情况？

学生活动：交流、讨论、回答

教师点评：有两种情况：①已知两边②已知一边、一角 例1：在 中，，C=287.4，解这个直角三角形。问题：

1、本题已知什么？所求的元素有哪些？

2、求哪一个未知元素最简单？（另一个锐角A，利用直角三角形两锐角互余）

3、边a、b与边c和 B有什么关系?如何求? 问题：

1、上述是利用 B来求边a、b，能否利用 A求a、b呢？

2、求出a后求b还有哪些方法？学生回答后教师点评：①在计算时应尽量使用原始数据，这样可减小误差，防止错误扩大化。②应避免开方运算，使求解简便。

3、完成本题后，请小结“已知一边一角，如何解直角三角形？”

点评：先求另外一个角，然后选取恰当的函数关系式求另两边。巩固练习：P103练习1，找学生完成

问题：利用练习第1题、第2小题请小结“已知两边，如何解直角三角形？” 点评：先求另外一条边，然后选取恰当的函数关系式求另两角，或先求一角，利用互余求另一角。

教师总结： 事实上，解直角三角形在很多方面都有应用，下面我们再来探讨如何利用它求三角形面积。

例2：如图，在 中，求三角形面积S。

问题：

1、本题已知什么？待求什么？

2、如何作高线？

3、在所作直角三角形中，已知什么？求什么？ 属于哪一类解直角三角形，是否要求出所有其余元素？ 点评：此例得出 即 的面积

猜想： 的面积是否可以用a、c以及夹角B或a、b及夹角A表示呢？课后请同学们验证你的猜想。

三、课堂小结，巩固所学

通过本节课学习，我们学习了哪些内容？

学生归纳，教师点评：

（1）如何利用直角三角形（除直角外）两个已知元素（至少有一个是边）去求其余的元素，以及解直角三角形的简单应用。

（2）要多观察、多归纳，去总结、去发现一般的解题规律。

四、布置作业

P92，练习2、3题 附：板书设计

25．3解直角三角形

一、概念；

二、例题

解直角三角形

例1

18.借班上公开课“六要” 篇十八

一、练习步骤时间的设计要注意重难点的把握

在评比课中, 教师在预设练习步骤时间时, 一般采取平均分配, 即每个练习步骤的时间基本相同, 这样就导致有些练习步骤学生“吃不饱”, 有些练习步骤学生“吃不了”。如, 一位教师的授课内容为“鱼跃前滚翻”, 他安排了五个练习步骤, 每个练习步骤的时间是3分钟, 应该说前面几个步骤动作比较简单, 学生学得非常轻松, 不到3分钟学生就会了, 但到了步骤四——越过障碍物的前滚翻, 由于动作比较复杂, 学生又有恐惧心理, 因此, 学生练习时出现了各种错误动作, 但3分钟的练习时间一到, 教师立即组织学生进行下一个练习。于是, 大多数学生在错误还没有完全纠正的情况下进入更难的练习, 效果可想而知。究其原因, 主要是教师设计每个练习步骤的时间不合理, 如果前几个练习步骤时间安排少一点, 后两个练习步骤时间安排多一点, 就不会出现这种情况。众所周知, 每个练习步骤的难易程度各异, 有些练习步骤学生很快可以学会, 而有些练习步骤学生很难掌握, 因此, 教师在设计练习步骤时间时要注意重难点的把握。

二、课前要备一个单元的计划

该次评比采取自定教学内容、借班上课的形式, 课前教师只能利用10分钟时间与学生接触。这样的评比不仅保证了比赛的公正、公平, 同时也考验着教师的临场应变能力, 特别是对教师的备课提出了新的要求。以前, 由于可以和上课班级长时间接触, 教师通常准备一个新授课的课时计划就足够。现在, 组织者不允许教师与上课班级接触, 教师对上课对象的学情并不了解, 如果教师只准备一个新授课的课时计划, 万一学生已经学过该技术, 就会给教师一个措手不及。所以, 对于借班上课, 笔者建议准备一个单元的计划。如, 在该次活动中, 笔者的授课内容为“正面双手垫球”, 在课前, 笔者制定了内容为“正面双手垫球”的单元计划。正因为笔者作了充分的准备, 所以面对学生已经掌握自垫球的事实, 才可以从容地调整教学目标和方法, 并收到了较好的教学效果。相反, 一些教师在面对学生已经掌握双手正面垫球时, 慌了手脚, 没有及时做出调整, 仍然按照新授课按部就班地进行教学, 因而效果不佳。试想, 学生已经学会了正面双手垫球, 教师还让学生按部就班地学习, 从技能教学的角度分析, 这样的教学是无效的。

三、好的练习步骤还需好的操作方法

在公开课上, 有的教师为了吸引评委和观摩教师的“眼球”, 设计了一些好的练习步骤, 但在实践中却没收到好的效果, 究其原因是教师忽视了练习步骤的操作。如, 一位教师的授课内容为“正面双手垫球”, 他针对以往学生进行一抛一垫时出现的问题, 设计了抛垫网兜球练习, 旨在增加练习密度, 避免相互干扰, 但在实际操作中, 由于拴网兜的绳子太短, 练习没有达到预计的效果。又如, 一位教师的授课内容为“耐久跑”, 他针对学生不喜欢耐久跑的问题, 采用“拉网捕鱼”游戏来消除学生的畏难心理。应该说教师的想法较好, 但在实际教学中却效果不佳, 原因是教师选用篮球场进行游戏, 由于篮球场面积比较小, 捕鱼难度降低, 学生不到一分钟即将鱼捕完。显然, 练习步骤的效果与教师的预期相差甚远。由此可见, 好的练习步骤还需要好的操作方法。

四、纠错需要等待和方法

学生练习出现错误是正常的, 关键是教师要有耐心和相应的纠错方法, 但在该次评比课中, 有些教师由于纠错能力低, 并且受“课堂一定要完整”的观念限制, 当学生出现错误时, 教师缺乏耐心, 缺少方法, 导致技能教学效果不佳。如, 一位教师上正面双手传球, 讲解示范“自传球”的方法后, 组织学生练习, 该教师巡回指导, 由于害怕手指“戳伤”, 大部分学生传球时存在“持球”现象, 但教师既缺乏纠错方法, 又没有耐心, 只是在不停地提醒学生不要持球, 显然, 这样的纠错没有针对性, 效果也不佳。一段时间后, 教师看了看表, 练习预设时间已到, 于是让学生停止了练习, 而继续组织学生进行两人一组的对传, 由于对传难度较高, 学生不仅没有解决持球的问题, 更增加了判断、移动等错误, 对传成了捡球练习, 学生练习情绪降到最低点。因此, 对于学生练习时出现的错误, 教师不仅要有纠错方法, 而且需要耐心等待学生改正。

五、巡回指导要注重实效

在该次评比课中, 有些教师在巡回指导时走形式, 不注重实效。如, 教师A由于紧张, 巡回指导时嘴里不停地说话, 这样的巡回指导不是在辅导学生, 而是在干扰学生练习。又如, 教师B为了追求指导的“面” (指导多个学生) , 而在某一指导“点”上草草收场, 这样的指导, 一则学生没有真正搞懂, 另外学生也不便开口寻求帮助, 教师的纠错对他们也成为了一种压力。因此, 教师在巡回指导时不能走形式, 要针对大部分学生的“共性”错误, 集体纠正;对个别学生的错误, 要细心地指出错误的原因, 提出针对性的纠错方法, 提示学生自我反馈, 也可安排同伴反馈。此外, 还要耐心面对学生错误的反复, 力求巡回指导的实效。

六、练习设计要简单