有效教学设计策略

有效教学设计策略（共11篇）

1.有效教学设计策略 篇一

有效教学设计策略

一、强化学情分析，找准设计的落脚点。

学情分析是教学设计的重要组成部分，与教学设计的其他内容有着紧密的联系。是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。

1、学生的知识储备。新课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习。”学生在学习新知时，一般会受到旧知的影响，在旧知的基础上，认识新知，重构知识网络。教师在教学设计前，要加强对学生知识背景进行有效分析，包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还要对不利于新知识获得的旧知的分析。因此，教师要结合学生已有的知识储备，来设计富有情趣和针对性的教学活动。

2、学生的思维能力。埃德．拉宾诺威克兹在《思维．学习．教学》一书中说：“作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习。”许多教师在进行教学设计时，往往关注的是“怎样教”，而忽视学生“怎样学”。新课程标准明确指出：“要注重启迪和发展学生思维，使学生语文思维能力得到形成和发展。”因此，教师在进行教学设计时，要充分关注、分析学生已具有的思维能力和思维方式，使教学设计与学生的思维方式有效对接。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析也是不能忽视的内容。

二、优化内容设计 把握设计的基本点

优化教学内容，要根据教学目标和学生实际，运用现代化的教学手段和教学方法，对教材进行整合、开发、创新处理，以分散教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得到充分体现，切实提高教学效率。

1、设计好教学目标。教学目标既是教学活动的出发点，也是方向。教学目标不仅包括知识和技能，还包括思考解决问题以及学生的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。在进行教学设计时，要紧紧围绕“三维教学目标”，即“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度来设计教学内容。在设计中要做到重“知识”，也要重“技能”；重“过程”也要重“方法”；还要重“情感、态度、价值观”，注意“三维教学目标”是一个不可分割的整体。

2、组织好教学内容。教材是教师教学的一种依据，是学生从事学习活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合。有效地组织教学内容是教学设计的一项重要工作。设计前教者要分析教材的编写特点，领会编者的意图，把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。要根据学生的认知规律，注意知识的呈现顺序，即先出现什么，再出现什么。要分析教学中的重点和难点。在设计相应的练习时，要加强练习题的针对性、有层次性，真正达到知识的形成、巩固与应用的目的。所以教师要从学生实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍教材内容，可打破章节顺序，进行有选择的、科学的再创造、再加工，合理优化教材结构。

三、优化学习方式 找准设计的关键点

教学目标能否实现，很大程度上取决于教师教学方法和学生学习方法的选择。教师要重视学法的指导，让学生的学习方法产生实质性的变化，提倡“动手实践、自主探究、合作交流”，逐步改变教师讲、学生听、不停练的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。

1、动手实践。动手实践是学生学习的重要途径和方法之一，在教学中起着十分重要的作用，它是用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟、理解知识的形成，体会学习的方法与过程。在教学设计中，教师要结合教材特点、学生年龄特征，恰当地运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习。

2、自主探究。探索是学习的生命线。探究性学习应成为课堂教学实施创新学习的重点。对于教材中那些后继性较强的教学内容，就应大胆放手让学生自己去探索，去发现。学生学习知识，本来就应是主动地构建知识的过程。创设有效的探索场，是学生进行有效探索的前提和保证，教师要对教学内容进行有效的开发，要勇于创新，在吃透教材、吃透学生的情况下，不断创设行之有效的探索场。当然，在课堂教学设计中，在不同教学阶段创设不同的探索场，给教师们提出了更高的要求。事实证明，经常创设不同的探索场，能达到事半功倍的教学效果。

3、合作交流。当今时代科学研究的主要方式是集体研究，通常组建研究小组，按一定的方案，合作有序地研究并最终达到研究的目的。合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动，对于发挥学生的学习积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。在教学设计中要合理设计合作交流活动，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要他人帮助时，主要在教学的重点与难点处，在知识易混淆处，在概念、公式、规律的探索与归纳的过程中，而且要对合作交流中可能出现的情况加以预测与估计，为它们预设好通道，预留足时间，才能收到事半功倍的教学效果。

四、优化课堂教学流程，找准教学设计的着力点

教无定法，但要得法。任何新知的教学都要通过一定的教学程序来实现。教学程序应体现所教知识的特点，并符合儿童的认知规律。显然，教学程序应有一定的规律性和科学性。因此，要提高教学效率，必须优化教学程序，可采取一些有效的措施，进行个性化的教学设计。

1、弹性化的教学设计。叶澜指出：在教学过程中要强调课的动态生成，要求教学方案的设计应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，重在大环节的策划上，让过程的设计具有一定的弹性，为学生参与留出足够的时间与空间，改变过去课堂活动以教师为中心、学生围着老师转的格局，为教学过程的动态生成创造条件。鼓励学生主动探索、大胆质疑，让师生在互动中实现智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，使课堂成为一个有丰富内涵的个性舞台。

2、开放式的教学设计。让学生自己发现问题、分析问题、解决问题。改变传统的教学模式，摒弃单调、生硬的一面。组织开放性教学，教师要把握好教学内容，激发学生学习的积极性，提供学生充分从事数学活动的机会，积极地为学生创设开放的学习氛围，让每个学生在探索中成长。真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。

3、以人为本的教学设计。要优化课堂导入，重视诱发学生的情感，激发学生学习的兴趣。教学过程设计中，要注意使学生生动活泼地学习，在快乐的身心交流中学习、成长。设计的评价过程，要促进学生的主体发展，成为整个教学活动的一种“润滑剂”。

2.有效教学设计策略 篇二

近几年来, 随着新课程标准的实施, 有效教学成为了教师关注的话题。那么, 何谓有效教学我觉得有效教学强调的就是一个“效”字, 即“效率”、“效果”和“效益”。它指的就是在有限的时间内, 通过一定的教学方式和手段提高学生学习兴趣和主动参与学习活动的意识, 在一种和谐融洽的教学氛围中, 学生能力得到发展, 从而达到教与学的效果最优化。那么, 如何实现有效教学呢下面, 我就结合工作实践谈几点看法。

一、让学生开口说话, 给学生表现自我的空间是提高教学效率的关键

大多数学生特别是农村学生课堂上不敢说话, 也不想说话, 这里有自己不会的原因, 更有思想认识上的原因, 都认为我是来学校“听讲”的, 不是来学校“说话的, 所以, 许多课堂的精彩只是老师一个人的精彩, 很多学生只是忠实的“听众”和“观众”, 这样的课堂学生没有真正参与进来, 自己没有思考, 效率自然是很低的近二十年的教学生涯使我深刻认识到, 作为教师一定要鼓励学生在课堂上大胆发言, 表现自我。我以前的一位学生上课从来不举手发言, 我问她时也不开口, 后来经过多次的谈话和开导, 终于得知她非常愿意发言, 是个很有上进心的学生, 就是胆子小不敢说, 怕说错丢面子, 于是, 我告诉她当老师的问题有把握回答时请举右手, 没把握时请举左手。以后, 只要她答对一个问题, 哪怕是最简单的问题, 我都给予表扬。实践证明, 这种略带“欺骗”的方法的确增强了学生的信心, 这位学生后来进步很快。课堂教学改革成功的杜郎口中学最大的成功之处就是把课堂还给了学生, 给学生提供了很好展示自己的时间和空间, 学生的思维得到了充分的发展。艺高人胆大, 学生只要有话可说, 他的胆子自然就会大起来, 自然就敢说话敢交流了, 能力也就提高了, 教学效果也就不言而喻了。

二、正确对待学生的过错, 建立良好的师生关系是提高教学效率的有效手段

人非圣贤孰能无过, 当学生犯了错误时, 我们不妨换个方式, 先按捺下心中的不悦和怒火, 先听一听学生的想法, 无论是诉苦还是狡辩, 作为教师都要对此表现出一定程度的理解。特别是处于青春期的学生, 更是犟的要命, 明明错了, 还要坚持。所以教师不能着急, 要在和谐的气氛中就问题进行讨论, 让学生进行换位思考, 引导学生慢慢认识到错误。

当学生犯错误时, 作为教师首先要想到自己也曾是一名学生, 也曾犯过错, 学生犯错是非常正常的现象, 这样一想, 火就会压下一半, 然后耐心分析和调查犯错的原因和动机, 因势利导进行教育。另外, 应该冷处理, 人在火头上的语言最不利于问题的解决, 很多时候我们在不经意间就伤害了学生玻璃般的心灵。“小心轻放”孩子的心, 这是作为教师的底线。

三、真诚面对每一个学生, 增强班级凝聚力是提高教学效率的催化剂

国宝级教师霍懋征从教六十年有四个“从来不”, 其中一个就是从来不让任何一个学生掉队。好学生是宝, 差学生同样是宝, 我们努力的方向应该是让优秀的更优秀, 让后进生得到应有的发展, 而不是为了一点私利在教学上厚此薄彼, 实行轮流“淘汰”, 把成绩落后的学生看成眼中钉, 相反, 如果我们能做到让每一个学生都有所发展而不至于掉队, 凝聚全班学生的智慧, 利用集体的力量“逼迫”后进生进步, 形成动车状态, 那么整个班级才会全速进步, 高效教学也就不再是空话了。

四、进行课程改革和教师培训是进行有效教学的基础和后劲

学校要发展关键在教师, 学生要发展关键在教师, 而教师要发展关键在培训, 要让教师随时掌握先进的教学理念和方法, 进行教学方式改革, 就得让教师多看看外面的世界, 看看别人的做法, 开开眼界, 不要做井底之蛙。培训是给教师最好的福利, 只要教师的专业发展了, 受人尊敬了, 人生价值就实现了。教师的理念新了, 方法活了, 教学何愁无效?

3.作文有效教学策略 篇三

一.积累写作素材

教师要想让学生写出好文章，就要引导学生做生活中的有心人，从一点一滴做起，培养学生的观察力，让他们积累一定的写作素材。

在教学工作中，我们要鼓励并指导学生走进生活，从生活中提取素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的写作素材。要让学生用笔描绘生活，要鼓励学生进入多彩的生活，在生活中去发现、去探究。因此在教学工作中，我除了要求学生在平时的生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，创造写作素材。如植树节，我们可以开展“为校园增添一片新绿”的活动；清明节时，可以开展“弘扬先烈精神”的活动。经过这些活动，学生的亲身经历多了，视野扩大了，积累的写作素材就丰富了，拿起笔来就有大量的内容可选择，改变了过去看到题目皱眉头、咬笔头，无话可写摇着头的状态，从而培养了学生写作的兴趣。

二.先说后写

在作文教学中，我们可以先尝试一下先说后写。要让学生有话可说，还要让他们有话能说。教师要适当引导，让学生互相说自己是如何构思的，在交流中学会写法。

1．说题目，比新颖。为了写好文章，我们必须给文章拟定一个好题目。题目是文章的眼睛。大家比一比，看谁拟定的题目新颖？说说你为什么拟这个题目？引导学生多角度命题，给学生充分的习作自由，拓展习作的空间，减少习作的束缚。

2．说开头，做到吸引人。万事开头难，有好的开头就成功了一半。怎样写好文章的开头呢？让学生结合课本、范文，结合自己的习作说说什么样的开头别人才想看呢？引导学生懂得习作开头要略写，写出简洁、有吸引力的开头。

3．说中间，学会写具体。文章的中间是习作中最重要的部分。怎样写好中间呢？让学生结合平时的习作体会说说。让学生各抒己见，弄明白如何写具体、清楚。引导学生通过交流总结出，要抓住事情的经过写，抓住细节写，抓住人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动写等等。

4．说结尾，让人回味。有好的开头和中间，还要有好的结尾，才算是一篇比较完美的好文章。怎样写好文章的结尾呢？让学生畅所欲言，学会结尾要略写，可以照应开头，给人启发、思考，让人回味无穷。

三.感受成功

成功感是一种积极的情感，能激励学生更好的写好作文。如果个人做事总是没有一点成功的体验，再坚强的人难免也会丧失信心，更何况是小学生呢。所以教师在平时的教学工作中要想办法为所有的学生创造成功的机会，让他们体验成功的快乐，爱上写作。我们可以编写一本班级作文集，把每个学生最精彩的作文选入其中，让每个学生都品尝一下“发表”作品的喜悦。我们也可以为班级设置一个作文角，粘贴学生们的作文，可以是优秀的作文，也可以是进步作文。按作文能力分组进行比赛，让每个学生都有获奖的机会。经过这样长期的训练，学生们的写作兴趣一定会大增，作文水平自然会有所提高。

四.精心评改

文章不厌百回改，好文章都是经过反反复复的推敲修改出来的。在教学工作中，我们要精心批改学生的作文。

学生作文，从本质上看，也是一种创造，他们成文一篇，也非一件简单的事。他们好不容易写完一篇作文，交给老师评改，心中一定希望老师有所肯定和指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，学生的作文交给老师之后，他们急切地关心自己的学习成果，都希望从老师那儿得到鼓励，得到信心。在批改作文时，我们要时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情趣去“读”学生。评价学生作文时，应以鼓励为主，使学生在对作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足，成为他们写好作文的需要。

总之，在作文教学中，老师要有一颗睿智的心，给予学生鼓励的语言，引导学生积极阅读并探索写作的技巧和门路，以智慧引导学生前进。那么，在以后的作文课上，一定会看到学生灿烂如春花般的笑脸。

王海玉，教师，现居山东平度。

4.有效课堂教学策略 篇四

冯

金

香

祁县王村中学

有效课堂教学策略

祁县王村中学 冯金香

面对当前信息化社会，语文教育需要的不是只会死记硬背书本知识而没有实际能力的书呆子。需要的是能听说读写、思维活跃反应敏捷具有创新意识和创新性格的新型人才。这就需要语文教学必须具有形式的灵活性、内容的趣味性、价值的可观性。为此，近几年来我特别注重优化课堂教学，设计丰富多彩的课型，让学生积极主动地参与，在很大程度上激发了学生学习语文的兴趣，提供了课堂效率。

一、优化师生关系

建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围是上好一堂课的基础。作为教师要“三带进课堂”，即把信任的目光投向每个学生，把尊敬的话语送给每个学生，把和蔼的微笑洒向每个学生，用真诚去浇灌学生的个性，使个性在课学时 上得以张扬，用受心去呵护学生的天性，使天性在课堂上得以释放，用智慧去开启学生的灵性，使屡性在课堂上得以还原，用热爱和尊敬学生的行为，赢得学生对教师的喜爱与信任，为学生创造一种宽松和谐，相互尊重的教学氛围，这样才会使学生产生最佳学习心态，轻松愉快地参与学习。

二、优化教学过程

优化教学过程的根本就是引导学生真正成为学习的主体，积极主动参与学习过程，并在学习过程中学会学习，这样才能全面提高学生素质，具体做法是：首先要明确教学目标，强调一是要依据课标要求，紧贴教材内容，根据学生实际规定教学任务和教学目标，这是优化教学过程的方向中。第二、切实抓好“备课、讲课、说课、评课”四环节，对每一环节都有具体要求。第三、尊重学生主体地位，学生是学习的主体、课堂的主人，教师要发掘出每个学生的学习潜能。让他们亲身经历学习的全过程，通过交流合作，将集体智慧达到最大化，这是优化过程的主旨。第四、发挥教师主导作用，应该全面 地体现在整个教学活动中，诱导学生变苦学为乐学，变死学为话学，变难学为易学，变学会为会学。

三、优化教学方法

（一）、注重四个结合

1、活动课与作文课相结合，走出写作文“怕”的困境。

针对学生发愁作文的普遍现象，我大胆开设了活动课，人所皆知，写作文首先要解决写什么的问题，“巧妇难为无米之炊”，没有具体的材料学生就会胡编乱造，导致作文失真失实。开高活动课，不仅丰富了写人素材，而且调动了学生的积极性，激发了他们的写作欲望。“成语接龙比赛”活泼而激烈。“我当啄木鸟，纠正错别字”比赛新颖别致，学生欢呼雀跃。“我们当小记者”活动有趣而热烈，每搞一次活动，速写作文。实践证明这样写出来的文章不仅具体生动形象。

2、课文知识与课外阅读相结合，打破阅读量“少”的瓶颈。老舍说过：“只有入口成章，才会出口成章”。初中学生知识面窄，只知道学习课本知识，为培养学生的阅读能力，他经常筛选典型阅读题、好文章，让学生欣赏领悟。教给他们如何整体感知文章。同时要求大量地读一些名著，以丰富自己的语言，提高阅读写作能力，通过系统训练，学生阅读能力显著提高了。张艺杰是出了名的偏科生，连续两次语文不及格，然而经过训练后，成绩直线上升，中考取得了108分的好成绩。高燕、常桂敏两大文豪，每次考试总会捧回年级第一的桂冠。有时四大阅读题竟一分不丢。

3、激活兴趣与开发思维相结合，改变教语文“死”的陈规。为了使学生开阔视野，拓宽知识面，培养学生分析问题的能力，我大胆开设了每周一次的素质水平测试。我精心筛选有创意的中考佳题。为实基础加一些基础题，如写带龙字的成语，写读书的名言警句。为一单位拟广告词，脑筋急转弯„„学生感到新鲜，大大激发了学习兴趣，又开发了学生思维。

4、课文内容与板书设计相结合，转变学语文“苦”的感受 我的板书标新立异，耐 人寻味。既给人一种美的感受。最主要的是有利于学生加深对课文内容的理解。在快乐中收获知识。历次公开课我的板书设计都会别出心裁，受到领导和同仁的一致好评。例如：《春》、《海燕》、《七颗钻石》、《小石潭记》、《周总理。你在哪里》等课文的板书的确让学生收益匪浅。

（二）倡导五种课型

1、朗读达标课。关于语文课的性质，张志公先生曾说，语文课应该是听说读写的实践课。可纵观这几年的语文教学，对听说读写四方面能力的培养，“读”的环节比较薄弱，已远远不能适应语文素质教育的训练。“达标”的要求是发音准确、不漏、不加、不错、不重读、句读分明、声音高低轻重缓急符合作品所表达的思想感情。要求学生在两个月内人人过关，朗读达标。这样，出现了早读时间，书声朗朗；有的同学在课外，在家里，也面对墙壁，摇头晃脑，大声朗读，争取早日达标的可喜现象。实践证明，有效的朗读，不仅可以矫正读音，增强语感，培养口头表达能力，而且可以激发感情，提高鉴赏水平。

2、背诵竞赛课。我根据初中生上进心强，好胜心迫切，喜欢表现自我的心理特点，经常上背诵竞赛课。课文中有不少要求学生背诵的名篇、警句、精彩片段，为使学生不至于死记硬背而感到枯燥乏味，我花费不少时间把这些内容以问答题的形式精心设计成抽签题，写在投影片上，每学期集中两节课进行抽签背诵竞赛，人人是参赛者，个个又都是评委。另外，我们还结合期中、期末考试复习，搞限时背诵词语活动，看谁在五分钟背的词语最多、最准确。采用这种竞赛形式，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，人人参与，不甘示弱，这不正是我们所追求的课堂教学气氛？

3、阅读积累课。结合学生实际，让学生订阅针对性，实用性强的语文报刊杂志，如《语文报》、《作文周刊》、《青少年日记》、《作文成功之路》、《中学生阅读》等，集中在早读、晚自习时进行阅读，并每周抽出两节课到阅览室上阅览课，要求学生分类整理课外阅读资料，同时可作简要的评注，搜集材料。同时，把自己搜集的精彩语句、片段登在后面“报刊摘抄园地”上，向全班同学推荐，资源共享。为写作积累材料，并在期末组织了文学知识竞赛活动，收到了良好的效果。

4、限时作文课。每次作文课，我事先不通知，一上课布置作文，然后限时写作，最长不超过四十分钟。学生写好后举手报名，教师在黑板上记下名次、姓名、所用时间，共写字数。不少同学二十分钟左右便能完成五六百字的一篇文章。四十分钟，全班基本完成。然后用铅笔自改，同桌互改，全班交流、评议。收回后，教师再检查，写评语、打分。学

生一篇作文经过几道手续，好些同学的文章自改锦上添花，互改如虎添翼。这样，一改昔日“作文课外作篇篇有抄袭”的不良风气，既减轻了学生的课外负担，又把竞争意识引进了课堂，训练了学生快速书写，提高了课堂教学效率。

5、角色转换课。课堂教学是语文教学的重要环节。因此，我努力使小课堂既成为学习语文知识的场所，更是提高听说读写能力的阵地。学生固然是教学对象，但他们是活生生的人，有着旺盛的求知欲和表现欲，他们在教学中处于主体地位。作为教师，理应信任他们，尊重他们，为他们个性的发展和主体价值的充分体现提供良好的环境，为他们能力的提高提供更多的实践机会。对于一些自读课，我大胆放手，让学生扮演“小老师”登台讲课。这种方法极大限度地调动了学生学习的积极性，课堂气氛格外活跃。如高燕同学在讲《答记者问》一课时，现场组织答记者活动，同学们手拿自制的话筒一问一答，极为精彩，收到了意想不到的效果。有位同学在日记中这样写到：“我从小羡慕教师这一职业，今天这个愿望终于实现了，我的心情多么激动啊！感谢老师给我这次锻炼的机会„„”卢宇同学用自己讲课的亲身感受写的《今天我来当老师》作文获得长城杯全国作文大赛二等奖。

另外，每天一上语文课，用三二分钟时间，由一名学生发布一则新闻，大到国际国内时事，小则学校班内消息。一名同学讲成语，说出成语典故、含义等。按座位一条龙顺序，全班轮完一次，进行成语接力赛（词头接词尾），并选出成语接力赛领先者和最佳新闻发布者。这样，使同学们养成经常读书看报的习惯，既扩大了学生的知识面，又拓宽了他们的视野，又提高了学生阅读和说话的能力。在期末全年成语知识大赛中，我班名列前茅。

四、优化评价体制

改变以往唯分数定优劣的评价模式。取而代之的是既关注终结性评价，又关注过程性评价。为此我在全县率先建立了学生成长袋，强化了过程评价。实践证明：我们 “三表两卡 ”的评价法，能大调动学生的积极性，有利于学生全面发展，有利于弘扬学生个性，还原学生天性，激活学生灵性。163班王慧妮是小学出了名的捣蛋鬼，初一刚入校第二天就打架，后以闹事，打群架，逃学上网吧，去必沟。自从建立成长袋后，-5-

我抓住其闪光点，及时给予评价，短时间内她变得判若两人了，在最近的队列队形比赛中荣获最侍指挥员奖，我班也以很大的优势荣获冠军。实践证明、用激励和赞赏的方法使学生永远都能看到光明、看到前途。尤其是在学生出现错误、缺点的时候，也能让他看到曙光。赏识教育给我的工作注入了新的活力。大到一个活动、一节课，小到一个动作、一个表情，都彰显着赏识的精神，使众多的学生从赞许的目光和鼓励声中自信地走出阴霾，五、优化育人环境

学生的成长离不开家庭、学校、社会，要想让学生健康发展必须给他们一个自由的空间，创造良好的家庭氛围。营造和谐课堂气氛。因此，我的家长会不是告状、批评。而是给家长讲解育人经验，通过学习家长真正懂得了家庭教育应当由经验育人向科学育人转变，由片面注重学习书本知识向注重教育孩子正确做人转变，由简单命令向平等沟通转变。

5.小学数学有效教学策略 篇五

浅谈小学数学有效性教学的几点策略

毕汉丽 云南省楚雄州元谋县元马小学

新课程改革的春风已吹遍了祖国的大江南北，在这改革的大潮中，小学数学课堂发生了巨大的变化，课堂离学生越来越近了，离生活越来越近了，课堂越来越有生机了。然而，在欣喜之余，我也存在着许多的困惑，既有对教学的困惑，也有对改革的困惑。如何应对改革过程中出现的种种问题，提高课堂教学的有效性，保障课改顺利前行呢？我认为至少应该做到以下几点：

一、保障教与学的有效性

1、教的有效性。

指的是教学方法不仅注重形式，更要注重内容，应追求形式与内容的完美结合，简单地说，就是你在课堂上运用各种方法要有教学效益，不能为了使用方法而使用方法，诸如当前的情境教学、合作学习、探究学习等，都应为了实现某一教学目标而采用，而不是为了追求这一形式而运用。因而，有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。

有效教学需要教师具备反思意识。即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。

2、学的有效性。

有效的学习应该做到下面几点：

一是积极、主动地参与学习。这里所说的积极主动的参与学习，是学习者在学习过程中自然流露出来的，不是为了给别人看而做作出来的，做作出来的积极性是被动的、应付式的，他不是学习者真实学习情感的流露。只有真正发自于学习者内心的积极性、主动性，才能促进学习者提高学习效率，实现有效学习。

二是实实在在地体验学习过程。学习任何知识都需要学习者有一个全面、深入的体验过程，学习者只有在实实在在地体验过程中，才能感受到知识形成的过程与脉络，才能体味到学习的三味，才能把知识一点一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓点水式地学习的人，是很难把握所要学习知识的核心的。

三是掌握学习方法是学习的首要。学习知识的过程不只是针对某一个知识点进行的点对点的学习，而是借助对某一个有代表性的学习内容的学习，以期达到对点所在面上所有内容的全面把握，这就是要求学习者不仅仅把学习的内容作为学习重点，更要把学会学习的方法作为学习的重中之重。只有掌握了相应的学习方法，学习的效率才能提高，学习才能真正达到学习的目的。

二、抓实基础，促进学生基本技能的形成

新课程改革以来，人们一直在回避传统教学中的“双基”问题，好像只要一谈到“双基”就不是新课改了，把传统教学中的“双基”训练与新课改对立起来。可以说这是对数学新课程标准的曲解，正是由于当前存在着不同层面对新课程标准的误读，形成了一种数学课堂教学中的漂浮现象，不少学生的基础知识不扎实、基本技能没有形成。新课程改革的课堂不是对原有传统教学的全盘否定，它应是在保持传统教学中优秀成果的基础上进行的改革，只有这样，进行的改革才会有根，才会基础，才能脚踏实地。因而，在鼓励学生自主、合作、探究的同时，不应忘记合作、探究的基础，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基础知识，那时的合作、探究只能成为没有任何实际意义的形式而已，更何况，缺乏必要的基础知识和基本技能，自主、合作、探究都无法实现的。

为此，今后的教学中，应把“双基”训练与自主、合作、探究学习有机的整合起来，让学生在转变学习方式的同时，“双基”也得到全面的提升。

三、注重运用，有效地沟通数学知识与生活实际之间的联系

加强数学与生活实际之间的联系，是当前正在进行的新课程改革的主要内容之一。如何有效地沟通数学知识与生活实际之间的联系，应成为我们教学中关注的一个重点。

原有的教材与生活实际也有联系，但相对来说，那种联系是间接，或很牵强的，甚至是造作的。同时，原有教材在知识运用时，大量出现的都是封闭式的练习内容，模式化的思维方式。这时的运用，与其说是运用，还不如说是在进行简单化的训练，它只单纯地考虑到了如何达成数学学科学习的需要，没有考虑到数学与实际生活之间的紧密联系，让数学学习失去了生命的活力。这种枯燥的运用，时间一长，不仅学生对数学学习没有兴趣，也割裂了数学与现实生活之间的联系，更不利于学生的思维的发展。为此，在教学中，要做好以下几方面的工作：一是处理好知识点与实际生活之间的关系；二是处理好封闭性与开放性的关系；三是处理好多样化与最优化的关系。

四、综合发展，引导学生掌握相应的学习方法

从一些学生学习反馈情况来看，我们在日常的数学教学工作中，在如何关注学生的发展方面，还存在一些问题。

当前的教学中，更多的教师关注的是眼前的、短期的发展目标。可能很多人会说，我这没有错呀，但如果你站在学生成长的角度来说，未免过于偏颇了。数学教学不应只关注到学生眼前的发展，更要关注学生今后学习数学的需要。基于这样的认识，教学中，不能仅仅只教几个知识点，让学生会做题，考高分就行了。而是要把学生学会学习，掌握相应的学习方法作为教学的重点，也就是要授“渔”，而不是授“鱼”。

因而，关注学生的发展，就是要引导学生掌握了相应的学习方法，这不仅能提升现有的学习效果，也能为他将来进入更高层次的学习奠定坚实的基础，真正把关注学生短期发展与长远发展紧密结合起来，确保学生顺利成长。

6.有效作文教学策略探讨 篇六

每次谈到习作，许多学生“谈文色变”缺乏自信，没有自信，更谈不上兴趣。有的迫于老师的压力，勉强应付，写人写事平平淡淡，像记账似的，犹如一锅没有加盐和调料的稀粥，食之无味。大部分学生觉得无内容可写。因此，搜肠刮肚，像挤牙膏一样最终也只能草草了事。即使有些学生有内容可写，但也不知如何下手，从何写起。针对这些通病，在平时教学中，依托教材，引导学生大量阅读，感悟写法，学以致用，反复实践，从而把学生引上习作的大道。

一、广读，积累语言

习作的材料有两大来源，首先是学生的生活，由于学生的独特性，他们的生活情况因人而异，具有客观性。其次是学生的阅读，阅读又分课内阅读和课外阅读，这正是老师必须引导，努力的方向。在教学中，依托教材，开展有效课内阅读，积极拓展课外阅读，不断丰富语言积累，为学生的习作打好物质基础。

（1）精读经典课文。人教版语文教材中的课文，都是形神兼备的美文，有许多课文历经时代的洗礼，还熠熠生辉。这些课文都是无数语言学家，教育专家、学者从全世界优秀文学作品中遴选出来的，其经典性不容质疑。其中好词好句，名段名篇比比皆是。教学中注重引导学生品读，熟读成诵，不但能丰富学生的语言积累，还能有效规范学生的语言，为学生的习作打下坚实的基础。

（2）依托教材，拓展阅读。单从课文中积累语言是有限的，在教学中应以课文中好词好句好段作为拓展点，有效辐射，由一个例子带出一串这样的字、词、句、段、篇，丰富学生的阅读。例如，教学“竭泽而渔”这个成语故事时，让学生回顾以前学过的成语故事，课外收集成语故事。在教学丹麦童话作家安徒生的《卖火柴的小女孩》时，引导学生阅读其童话作品。课本中还有我国四大名著的精彩节选，教学时注重调动学生的阅读兴趣，让学生去读读原著。课本中还有阅读链接、课外书屋、综合性学习栏目，对学生的课外阅读作了详细而具体的指导，对拓展学生课外阅读非常有效。冰心说：“要读书，就要读好书。”依托教材，拓展阅读，使学生的阅读有针对性，又广而不滥。

二、深悟，借鉴写作技法

“授之以鱼，不如授之以渔。”学生广泛地阅读，可谓获得无数“大鱼”，为习作广积了“粮草”。然而，学会捕鱼的技术更重要，那才是目的。课文的经典性不容置疑，都出自名家之手，其在遣词造句，谋篇布局及写作方法上别具一格，手法纯熟，特点鲜明。教学时注重引导学生感悟其表达。例如，教学人教版第十册第七组课文时，引导学生领略作家笔下鲜活的人物形象，更要体会作家描写人物的方法。教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》片段时，感悟作者从动作来体现小嘎子的机灵。教学《“辣妹子”初见林黛玉》片段时，感悟作者用具体的语言描写来刻画“辣妹子”的巧舌如簧，见风使舵的特点。教学《临死前的严监生》时，感悟作者通过特定情境下的神态和动作描写，雕琢出了闻名于世的吝啬鬼形象。从而让学生感悟人物描写的方法不光有外貌描写，还可以通过对人物语言、动作、神态、心理等的描写来体现人物的特点。教材中在表达上特点鲜明的课文多如繁星，教学时不光引导学生知道写了什么，还要引导学生明白怎样写，为什么这样写。从而让学生初步习得一些遣词造句，谋篇布局的方法，技巧。

三、多写，提升写作水平

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学生有了广泛的阅读积累，又有了一定的表达技巧，就要引导学生多实践，在实践中不断提升自己的写作水平。教材中为我们提供了很多实践的机会。《卖火柴的小女孩》课后第四题“读了下面这首诗，你有什么感想？你愿意拿起笔来，也写几句话送给那位‘卖火柴的小女孩’吗？”学生在了解文本和写作背景的情况下，对大年夜被冻死的小女孩表达了深深的同情，都愿意尽自己的力量帮助小女孩，都愿意把自己的快乐与小女孩分享，可谓有感而发，做到我笔写我心。这样的小练笔在许多课文后出现，由于有极强的针对性，加上老师的点拨，训练的效果特别好。一切的学习活动都是从模仿开始的。其实从三年级开始，每组课文都安排了习作，而且习作的内容大部分都能紧扣单元主题，本组的五篇课文是这次习作的最好范例。例如，人教版第十册第七组的习作便是写人。而本组的几篇课文都是写人的，而且分别有侧重点的从人物的动作、语言、神态、心理描写，侧面描写来体现人物特点。让学生运用所学的方法来描写人物，许多学生能抓住人物的语言、动作、神态等描写来体现人物特点，比平时写人的文章有了很大的进步。

学生、教师、教材是教学活动的三大要件，课文是一个个精彩的例子。一线的老师只有紧紧依托教材，引导学生有效拓展，广泛阅读，为作文广积“粮米”。扎根教材，感悟表达，为作文习得技巧和方法。活用教材，反复训练，让学生成“巧妇”。我想，在教材这片沃土上广积了“粮米”，又培养出了“巧妇”，又何愁没有“美味”呢？

7.有效教学的基本策略 篇七

一、教学设计 (准备) 策略

主要是指教师在制定教学方案 (如教案) 时所要解决的问题。当

包括有效教学的教学设计理念、原则、方法, 教师个人备课的主要内容、学习认知前提与情感前提的分析方法、三维教学目标的制定、课程资源的整合、学习内容的科学编码, 教学流程与基本环节的设计、现代教学技术与手段的运用、教研组集体备课的基本要求等。

教师在准备教学时, 必须要解决下列问题:按照课程三维目标要求确定和表述课堂教学目标, 分析具体教学内容, 分析学生知识基础与情感状况, 整合、开发与利用课程资源, 制作各类教学材料与课件, 选择主要的教学行为和具体方式, 确定课堂教学的组织形式与教学活动流程, 编制诊断性、形成性评价材料, 形成完整的教学方案等。○○

二、教学实施策略 (课堂教学策略)

主要是指师生为实施教学设计方案而发生在课堂内外的一系列行为, 重点是课堂教学中的行为。

包括有效课堂教学的基本模式、基本环节研究;知识与技能的有效教学方式方法、认知过程有效展开与方法的掌握;情感态度价值观目标的有效实现方法;有效的教学行为、方式、方法;有效的教学技术与信息手段的使用;有效教学情境的创设、有效的新课导入方式、有效的问题设计与问题展示、有效的学习前提基础诊断与补救、有效的学习情感激励;学习目标的预设与生成;和谐自由民主的课堂生态的生成与发展, 师生、生生之间有效的对话机制的形成, 有效的课堂教学组织形式等。

有效的课堂教学要从目标开始, 就是教师要有明确的目标意识, 把明确具体可测的教学目标作为每堂课教学的出发点。

有效的课堂更加自主, 就是教师的课堂教学方式必须以学生的自主学习为主, 包括学生的合作学习、探究学习等丰富多彩的学习方式。

有效的课堂教学更加开放, 教师的教学不拘泥于既定的教学内容、教学目标、教学活动、教学空间等。

有效的教学行为更为关键:“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。

有效的课堂教学包括从目标开始的整个教学序列的改进: (1) 科学的教学设计; (2) 教学目标的不断改进; (3) 课堂教学基本模式 (目标定向、自主学习、交流探究、综合建构) 的应用与不断改进与变化; (4) 单元教学模式的改进与完善, 包括单元诊断、单元新授、单元综合、单元矫正等; (5) 情感目标的设计与实施; (6) 课堂教学问题设计与各种功能的作业设计; (7) 课堂教学过程控制四个策略的恰当运用:时间控制、内容控制、方式多样、反馈矫正。

从海南有效教学的实践探索看, 采取的主要经验与策略有:

一是广大老师聚焦自己的课堂, 面对自己的教学问题, 在有效课堂教学策略点的探索上有所收获:如海口市第一中学廖高翔老师重视学生学习地理兴趣的激发, 提出了精心设计引言、师生角色反串、妙用音乐漫画、巧借新闻、引入历史知识等十大策略不断地“制造”地理学习“催化剂”, 使学生形成对地理课的持久兴趣;林海萍老师从活跃化学课堂气氛入手, 培养学生学习兴趣, 总结出了“重视演示实验, 诱发活跃气氛;利用教学媒体, 创设活跃气氛;联系生活事例, 巩固活跃气氛;穿插科技故事, 烘托活跃气氛”的有效做法。

二是部分学校采取整体推进的策略, 提出了适合学校实际的教学模式。如海口市第二中学为彻底解决“绝大部分基础薄弱的学生不愿学、不能学、不会学、学不懂”等长期普遍存在的根本问题, 自2008年9月开始, 在全校所有年级、所有学科实施了以学案为载体的高效课堂教学模式改革, 创立了“三三六”自主学习模式, 即课堂上体现“三个特点、三大模块、六个环节”。三个特点指立体式、大容量、快节奏;三大模块指预习、展示、反馈;六个环节指预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。海口市龙华区山高小学在学习省外有效教学模式的基础上, 推陈出新, 创立了富有山高特色的教学模式———自主高效课堂, 教学流程主要为:“明确目标, 教师引领———自主学习, 多元选择———活动体验, 帮扶训练———展示提升, 穿插巩固———达标测评, 反馈矫正”。

三是许多学科教师单线出击, 摸索总结了很多个人的有效课堂教学模式。如海口市第一中学张海法老师在高中化学教学中实践“互动———探究”模式, 课堂教学流程由“启动阶段———联动阶段———能动阶段———创新阶段”组成, 把传授知识的过程变成学生学习交流和自主探究的过程。琼州学院附属中学赵中华老师探索的“高中古典诗歌阶段式主题教学”模式, 以认知心理学的图式理论为依据, 补充教学内容和调整教学顺序, 在高中三年将古典诗歌的教学分成六个阶段:第一阶段:了解诗体常识, 构建诗歌发展脉络 (约五课时) ;第二阶段:掌握具体意象的含义, 丰富学生阅读的审美体验 (约十五课时) ;第三阶段, 鉴赏古典诗词的风格, 体悟诗人情感特征 (约十五课时) ;第四阶段, 掌握诗歌表达技巧, 提高学生的诗歌分析能力 (约10课时) ;第五阶段, 分类鉴赏, 获得诗歌鉴赏的综合能力 (约20课时) :第六阶段, 把握诗歌鉴赏题类型, 掌握答题模式 (约10课时) 。以主题的形式反复强化, 有步骤地提高学生的知识和经验的结构化程度, 最终目的是让学生能自行去分析意境体会感情。三亚市第一小学欧哲尔老师尝试的“学生带着问题进课堂”“带着问题去探究”的“问题课堂”教学模式, 其教学流程由“开门见山, 引出问题———因势利导, 发现问题———大胆质疑, 探究问题———应用知识, 解决问题”四步组成, 以问题作为线索贯穿整个数学课堂, 简单易行。

三、评价反馈策略

教学评价与反馈策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为与矫正改进行为。评价与反馈贯穿着整个教学活动的始终, 而不只是在教学活动之后。及时地对教与学的前提基础和效果进行反馈评价, 是有效教学的关键。

这些策略包括: (1) 学生学习行为诊断与矫正 (包括认知与情感) ; (2) 教师课堂教学行为诊断; (3) 学生自我发展 (个性) 评价; (4) 教学质量改进评价 (即课时、单元或主题、模块的形成性评价) ; (5) 基于网络的教师、班主任发展性评价, (6) 评价主体多元化, 把教师评价、同学评价、家长评价及学生的自评结合进来;评价结果个性化, 要千方百计引导教师把教学的功夫下在“教学生学”上; (7) 学生综合素质评价、道德品质发展性评价、智商情商测量等。

海南所开展的有效教学实验, 主要在学生课堂学习评价与矫正, 各类练习、作业、形成性评价测试题的设计, 学生综合素质评价, 学校教学质量监控与测评等方面摸索出一些有效的经验和做法。经验之一:教育行政部门更加关注教育公平, 教育评价指向全体;经验之二:课堂教学评价语言更加科学化和人文化;经验之三:教学检测更加关注学生的差异;经验之四:矫正与辅导更具针对性;经验之五:综合评价着眼于促进学生的发展。如:琼海市第一小学数学组对作业进行了大幅度改革, 把作业分为课内作业与课外作业, 作业形式灵活多样, 口头作业有说算理、说算法、说过程等形式;书面作业有基础性练习、数学日记等形式;操作作业有小设计、小发明、小制作、小调查等。海口一中追求考试的实效性, 明确提出高一、高二年级不得进行月考、周测, 高三月考要有实效。严禁试卷只发不收、只做不批、只批不析现象。琼海嘉积中学海桂学校建立学困生成长档案。由班主任牵头, 和科任教师、学生等一起制订学困生转化计划。琼海市教育局对学校的教育评价在省的“综合指数”和“四率一分”的基础上把学校对全体初中毕业生的人生规划纳入评价范畴, 要求学校必须把全体学生合理分流到重点中学、普通中学以及各类中专, 保证每位毕业生都能受到合理的继续教育。

四、有效学习策略

包括学生自主、合作、探究学习方式的形成, 良好学习习惯的养成和学习方法的掌握, 逻辑思维与形象思维能力、观察能力、记忆能力、空间能力等多元智能的培养, 坚强的学习意志与毅力的培养等。

有效的学习策略既可能是学生显性的学习技能或学习调控技巧, 也可能是学生有关学习的经验性默会知识。学习策略是伴随学生有效的学习活动而形成与发展的。研究认为学生学习策略是“习得”的, 其形成与发展取决于学生的学习活动是否具有主体性, 取决于学生采用什么样的方式学习, 取决于教师的教学方式, 取决于教师的学习指导水平, 取决于学生的学习自我反思水平等。

因此, 对有效学习策略的研究包括:

1.关注“学习者”的自身问题。关注学生学习动机, 提升学生学习的自我效能感, 增强教学和学习活动对学生的吸引力, 加强学生学习意志力锻炼等。2.教给学生丰富的认知策略。一是教师让学生这节课学习什么 (知识与技能目标) , 二是教师让学生怎样去学 (过程与方法目标) 。认知策略教学努力做到专门性与渗透性相结合, 重渗透性;显性与暗含相结合, 重暗含;单一性与综合性相结合, 重综合性;共通方法指导与个性方法指导相结合, 重个性方法指导。3.让学生在真实的智力活动中学习。主要是为学生创设灵活化的、具有一定复杂性的问题情境。4.让学生学会管理自己的学习。让学生具有明确的学习目标意识, 引导学生主动选用适宜的学习方法, 引导学生对学习进展进行即时性分析, 引导学生进行合理的自我归因与自我强化, 让学生学会自我补救与调节。5.用合理的评价引导学生。做到评价目标全面化, 不仅关注学生的学习水平, 更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识目标, 建立信心。

海南的一些实验学校从整体层面构建有效学习策略的体系, 如海口二中的“271高效课堂教学模式”, 海口九中的“三学两评”模式和“学科小先生一拖N”模式等, 在引导、促进学生自主、有效的学习方面取得了一定的成效。我省许多中小学教师分别对语文、数学、英语、化学、政治等学科的有效学习策略进行了一定探讨, 对教师如何在学科教学中引导学生选择和运用相关的学习策略以提高学习效率具有一定的借鉴意义。如海口一中政治教研组的“学案导学, 自主高效”模式, 文昌市翁田中心小学王宇老师“小学数学合作学习的有效性研究”等。

五、教学管理策略

包括以人为本理念的确立和师生教学积极性的激励, 学校核心价值观的形成与学校文化的构建, 有效的教学常规管理制度的建立与认真执行, 以校为本的教研制度的确立与认真执行, 优秀教师队伍的培养与发展机制, 相应的激励与保障机制的建立等。

要建立和完善相应的教学常规管理制度, 没有扎实的教学常规工作, 就没有高效的教学活动。

学校要重视无效、低效教学现象的梳理工作, 重视教师课前的准备工作, 重视教师的教学设计。

学校要重视教师的听课评课, 重视教师的课后辅导、作业批改。学校要把这一切都纳入教学管理, 建立科学有序的检查制度, 一月一查, 一期一评, 评出优秀常规标兵, 给予表彰和奖励。

要提倡教学精致管理, 要想达到有效的教学效果, 就必须追求教学精致管理。精致管理主要体现在“细”字上。细节决定成败。要细化教学管理的各个方面、各个环节、各个细节。避免重制度、轻程序, 重结果、轻过程的现象。精致管理还要求我们强化系统管理, 狠抓班级管理、教研组管理、备课组管理、教师管理、学生管理等方面的管理, 要分工明确、协调一致。

从海南各实验学校所采取的策略看, 具体特点体现在:

一是加强常规管理, 规范教学行为, 依法科学实施新课程, 唱响有效教学主旋律。如:海口一中制定了“规范教学行为”活动的实施方案, 通过“严格按《方案》规定课时计划上课, 严禁非上课时间讲课与补课;严格规范作业、试题、考试次数以及教辅资料管理行为;科学备考、智慧备考、人文备考, 精简课时, 提质增效;聚焦课堂, 推进教学改进行动, 向课堂40分钟要效益;优化备课组建设, 集体备课精细化、特色化;加强学习方法指导, 提高自主学习意识与能力”等六个行动研究, 紧紧围绕有效教学这个课题, 加强常规管理, 规范教学行为, 依法科学施教, 在探索提质增效之路上形成了较为完善的有效教学策略体系。

二是强化集体备课, 改进教研方式, 提高校本教研实效性, 抓住有效教学关键点。如:海口市第九小学以“多样校本研训垒基, 让常态课更加高效”为目标, 借助多彩的教育展示平台, 有计划地开展了诊断式、汇报式、竞赛式、开放式、示范式系列展示活动, 使教师在反复的磨课实践中, 不断学习、反思和调整, 使常态课更显魅力, 彰显课堂教学特色, 达到用自己的课堂培训自己的目的。海口市第二十七小学重点开展“双循环教学”实验, 改革科组教研方式, 丰富了教研的内涵, 提高了教研水平。第一个循环, 就是同一备课组的教师同备一节课, 轮流执教一节课, 同评一节课, 最终使这一节课达到较高的教学水平。第二个循环, 就是每个教师各自精选一节教学内容, 由其在不同的班级里循环上课, 集体评议, 个人修改, 把这节课做成精晶。

三是关注学习主体, 改革教学模式, 聚焦课堂教学主阵地, 寻找有效教学突破口。如, 海口市九中的九个学科全面参与构建有效教学模式的实验研究, 初步形成了“三学两评”有效课堂教学模式和“学科小先生一拖N”学生自主管理模式, 建立了课堂教学基本步骤:学生自学—学生代表展学一老师导学—课堂评价 (学科小先生对徒弟的指导评价和学生自我评价) 。

四是建立教学质量目标责任制, 完善教学评价与监控机制, 找准有效教学落脚点。如三亚市榆林八一中学规范考试全过程, 以管理求效益。实行教学目标量化管理。一是量化考核内容, 重点是考核工作实绩, 教学效果主要以班级的平均分、及格率和优秀率作为考核内容。二是制定量化考核评分依据和标准, 使考核既有科学性, 又有可行性。

8.英语阅读教学有效策略 篇八

一、激发阅读兴趣，培养思维能力和语感

授之以鱼，不如授之以渔。现代教育需要更加重视培养学生的自我发展能力。在教学中进行思维能力的培养是一个重要的问题，对合理的教学思维的发展有重要的作用。我们教师不仅要让学生“学会”，还要让学生“会学”，这样才能读有其果、读有其效。我们平时不但要让学生理解“读”的意义，更要让他们掌握“读”的方法。根据阅读内容和要求的不同，采取不同的阅读教学方法。

1.创设有效情境，激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”,提高阅读教学的质量关键在于激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师要充分运用各种教学手段来激发学生学习兴趣，让学生有充分参与的机会，形成生生互动、师生互动的阅读氛围，变“要我读”为“我要读”，从而充分调动学生阅读的主动性、积极性。产生了阅读的兴趣，学生的学习态度会逐步得到改善，能动性也就能得到充分发挥，从而促进阅读教学质量的提高。我们要对自己的工作倾注全身心的爱，把自己的情感融入教学中，用充满感情的语言、充满鼓励的眼光、充满赞扬的表情，给学生以一种亲切感，与学生建立起一种平等和谐的师生关系，用自己的爱去激发学生的学习兴趣，以达到以情引志的目的。在教学中，教师应该通过各种途径，为学生创设多种生动形象的情境，采取多种手法，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。只要教师“导”得有方，学生就会学得有趣，也就能乐于学习。

2.丰富课外活动，加强口语交流

一个语言表达水平很低的人不可能具有高度发展的思维能力，而一个语言混乱的人的思维也会缺乏逻辑。开展丰富多彩的课外活动，可以提高学生灵活掌握和运用语言的能力，使学生能够用英语来准确地、清晰地、系统地、生动地表达自己的思想感情，这对提高学生阅读理解能力大有裨益。

3.明确学习目的，积极培养语感

在英语教学中，我们应该引导学生把对语言文字的感性认识上升到理性认识，深入理解、准确体会作者的情感，逐步掌握领会语言表情达意的规律。在整体把握文章并欣赏之后，让学生提炼出文章的深层含义，理解它的寓意，并从中得到教育和启发。在阅读教学内容的关键处提出问题，从而引发学生的思考。实践证明：注重对学生从感性认识到理性认识的引导，这种教学设想有效地提高了学生的英语阅读能力，培养了学生的想象力，提高了他们的创新能力。但是仍然需要进行简单明了的常规阅读训练，每周选择一篇较有深层次意义和文化内涵的文章加以赏析，使学生对课文由简单的词语理解上升为理性的情感理解。

二、关注养成教育，提高阅读技能

培养学生良好的阅读习惯，是初中英语教学一个重要的课程目标。在英语考试中，阅读理解占有较重的份额，种种考试的形式，充分体现了课程标准对学生阅读能力的要求。培养学生良好的阅读习惯，正是我们的重要任务之一。阅读过程是一个主动的、有目的的、创造性的心理过程。在阅读教学过程中，我们要采取多种创新模式，不断让学生对视觉信息进行捕捉、加工和处理。

教师平时注重对学生阅读策略方面的点拨和指导是十分重要的，学生在掌握了各种策略之后，阅读水平就会逐步得到提高。好的阅读习惯并非一下子就能养成，因此每次进行阅读训练，都要向学生提出具体的阅读要求，制订切实的目标。

三、构建阅读平台，提高阅读品味

教师必须从实际出发，扩大学生的英语课外阅读量。我们应该根据学生的实际情况、兴趣特长，做到课内外相结合。对教材的语篇资源进行外延性拓展，以课本为中心，精心开辟课外和校外阅读的主体课堂。组织学生进行广泛的课外阅读，不仅可以使学生掌握所学的语言知识体系，培养他们的阅读技能，而且还能够使学生熟悉各种文本不同的风格，开阔他们阅读的视野，帮助他们构建新的知识体系，提高他们的分析和理解能力。可以向学生提供图文并茂、内容丰富多彩、富有时代气息的英语教辅报刊，这也是对学生所接触知识面的适当拓展。

为了让学生有机会了解更多的西方文化，我们可以在阅读练习中，通过一些国外的报刊、网络媒体，对学生进行有效的语感训练。通过对这些原汁原味文本的阅读，学生的阅读技能会得到进一步的提高。相关的饮食文化、交际礼仪等阅读材料，既有异国他乡的人文色彩，又能创设有效的语境，从而再现了母语教学的情景。

（责任编辑 周侯辰）

9.高中历史有效教学策略研究 篇九

有效教学是指教师在研究教学活动规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能大的教学效果，以有效实现教学的价值，使学生得到尽可能大的发展。这就要求教师积极转变教学理念，能够用现代的教学理念武装自己，掌握有效的教学策略，引导学生进行有效学习，这样的教学才是成功的。在高中历史教学中，实现教学的有效性，能够使学生学习的过程转变为积极构建知识体系，发展学习能力，使学生形成正确的情感态度和价值观，有效实现新课改的三维价值目标。

1.激发学生积极的学习兴趣

有效教学是在学生“想学”“愿学”的基础上开展的。被迫的学习，效果的提升是不可能的。教师要能够通过一切手段激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生产生学习的内在动力，使学生感受到学习是自己的内在需求，这样学生的学习意志和学习的愿望才能得到有效提升，学生对历史学习有了兴趣，学习效果才能得到有效提升。

对于中学生而言，他们有着很强烈的求知欲望，教师要根据学生的这一特点，为学生设置悬念，激发学生的学习兴趣。再比如，教师可以巧设学生注意的兴奋点激发学生的学习热情。心理学研究表面，注意的保持是有时间限度的，如果超出这个限度，注意的质量就会下降，学生的学习效果也必然会下降不少。因此，在面对枯燥的历史教学教材内容时，教师要对学生进行有效的刺激，要能够抓住学生的兴奋点，使学生重新学习内容。比如，在学习“红军长征”内容时，教师可以以遵义会议的召开为界限，让学生“参加”会议后“休息三分钟”，然后再“整装待发开始新的长征”。这样，在学生放松之后，就可以有效提升自己的兴奋点，学生就会积极地投入到下半节课的学习中去。从而有效提升教学效果。

2.创新教学形式

课堂教学行为方式的优劣对课堂效果影响很大，在教学中，要实现教学效益的最大化，教师就要不断创新教学形式，不断用新颖的教学形式武装自己的课堂。教师要明白，即使是再好的教学形式，如果每节课都应用相同的形式组织教学，学生也会产生审美疲劳，影响学习效果的提升。比如，在教学《百家争鸣》内容时，传统课堂是教师讲解有关内容，学生理解识记。其实对这一课学习而言，识记是很重要的。但这样的教学形式，学生的积极性是不强的。如果教师能够创新教学，效果将不一般。比如，教师可以引导学生思考如何用百家争鸣时期某一家学派的观点，就现实生活中“乱丢垃圾”这一个令人头疼的问题，谈谈自己的看法。小组之间不断讨论、积极发言，可以有效理解各家观点，并能够进行现实应用。这样，通过丰富教学手段和方式，对教学内容进行优化组合，可以有效提升教学的质量，使学生得到有效发展。

⒊让学生自主学习和合作学习，提高学生的学习能力

新课改要求在教学中要通过师生之间的有效交流，在互动教学中，促进教学相长。如果在教学中只有“教”而没有“学”，这种一言堂的教学模式，必定不能有效提升教学的效果。有效教学需要学生进行“学”，更需要教师的“教”和学生的“学”进行有效互动，教师和学生在互动中进行交流，这样学生才能构建自己的知识体系，才能有效实现教学目标。比如，在学习邓小平理论是马克思主义在中国发展的新阶段的有关内容时，教师可以设置讨论题目：马克思主义在中国曾经有怎样的发展？马克思主义与邓小平理论之间的联系是什么？大家研究一下在马克思主义指导下，中国所要走的正确道路是什么？问题提出之后，教师可以让学生自由学习、讨论，学生要解决这些问题，就需要认真研究教学内容，并进行积极的讨论，教师对学生进行启发、指导，鼓励学生充分发表自己的见解，并对学生进行积极地点评，使学生能够体验到自主学习，合作探究的快乐。这样，最后学生形成讨论结果：毛泽东指出建立农村革命根据地，走农村包围城市的路线，最后夺取革命的胜利，这种路线的制定就是毛泽东同志把马克思主义普遍真理和中国革命具体情况结合的产物。而推翻三座大山，建立新中国，进行土地改革等措施，也是在马克思主义指导下中国取得的胜利。而后来的邓小平理论是对马克思主义毛泽东思想的继承和发扬，中国一定要坚持邓小平理论。这样，通过自主学习，合作探究，学生的认识可以得到有效提升，对有关内容的理解也会更加深刻。

4.对学生进行积极的鼓励

10.初探小学数学有效教学策略 篇十

随着课程改革的不断深入,旨在提高课堂教学效率的“有效教学”已成为广大教师积极追求的目标。所谓有效,是指学生在三维目标上能够获得真正的发展,这是课堂有效与否的唯一指标。如何在小学数学课堂中达成最有效的教学?下面就小学数学“有效教学”策略,谈自己的几点看法。

一、活用数学教材,让教学资源更有效

生活中处处都有数学,教师要学会“跳出教材教教材”，结合数学内容的特点将生活中的问题引入课堂,并渗透在教学的各个环节中,让学生感受到学习数学其实就是用数学知识解决与我们息息相关的生活问题。例如,教学“百分数应用题”的复习时,我曾引入两条网上新闻:1.2007年中石化共进口原油1.56亿吨,比去年同期上涨7.8%;2.据最新数据显示,东风悦达起亚11月单月销量高达28,067台,同比增长实现195%。问:“从这二则新闻中,你知道了什么?这些新闻中还含有一些隐性的信息,你们能不能用百分数的知识将它们找出来?只列式不计算,小组合作完成。”学生汇报出不同的算式,通过分析知道哪些算式是正确的,表示什么意思。

二、合理创设有效教学情境,激发学生参与热情

《数学课程标准》中指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”因此,教师应根据教学需要和学生的生活实际,从学生身边的事物和现象中选取素材,合理创设教学情境,激发学生浓厚的学习兴趣,促其产生强烈的探究意识,使他们的思维处于异常活跃状态。例如,教学两步计算应用题:一个商店运进4箱热水瓶,每箱12个。每个热水瓶卖6元,一共可以卖多少元?教学时先以故事导入:在一个阳光明媚的春天,小熊商店开张了,小猴子开着汽车来送货。它送来了4个箱子,每箱热水瓶12个,每个卖6元。这时小熊问小猴:“你带来的热水瓶一共可以卖多少钱?”小猴子犯了愁,忽然,从天而降了一位智慧爷爷说:“不要急,小猴子你能回答出下面的问题,就可以算出来了。”要求一共可以卖多少元,就是求4箱可以卖多少元,必须知道哪两个条件?知道了什么?不知道什么?先求什么?再求什么……这样就很自然地进入了新知的教学。

三、精心设计有效教学活动,提供学生动手实践的机会

《数学课程标准》指出:“教师在教学中要赋予学生以主体地位。”教师要从“以学论教”的理念出发,精心设计教学活动,让学生在活动中发展,在参与中体验,真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。例如,教学“角的初步认识”时,课前我安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物或图片,下一节课进行交流展示,这样学生都兴趣盎然地投入到课前准备当中。课堂上,让学生交流展示,并组织讨论、探究,抽象出角的特征,然后通过找一找、指一指、摸一摸、说一说等实践活动,调动学生多种感官参与教学过程,使学生对角的认识由形象感知过渡到表象的建立。

四、正确处理预设与生成,促进知识的内化与建构

课堂教学是教与学的交往互动,具有许多的不确定性。因此,教学既要有一定的组织性和计划性,又要密切关注课堂中的生成性。例如,教学“认识小数”这一单元后,我安排了一节复习课。当复习到小数的读法时,一位学生问:“为什么小数点后面要分开读?如16.48,为什么不读成十六点四十八?”学生的问题出乎我的意料,我决定把问题抛给学生:“你们说为什么呢?”学生们低头沉思,过了一会儿,有学生举手了。“小数分整数部分和小数部分,为了区别整数和小数部分,所以小数部分和整数部分必须分开读。”一位学生解释道。“因为小数部分的末尾加上0,大小都一样,如果按照整数读法就读不清楚了。比如,16.48如果可以读做十六点四十八,那么16.480就读作十六点四百八十,四十八怎么跟四百八十一样?所以,我觉得还是应该一位一位分开读。”“我发现从意义上来说这种读法也是不妥的。”还有一位学生说,“如16.16,整数部分的16表示一个十和六个一,小数部分并不表示一个十和六个一,而是十分之一和百分之六。”……经过学生的互动讨论,我也有了正确的解释,并及时进行了小结,这时学生一个个恍然大悟。当面对课堂中动态生成的问题时,只要教师善于抓住和利用好学生生成的资源,会使课堂教学更加精彩。

有效教学构成的主要要素：

2.探究体验，发挥潜能

《数学课程标准》中明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生能独立完成、自主解决的问题要放手让学生自己去完成，让他们探究体验，积极参与知识的形成过程，发挥潜在能力。所以，教师在打造高效课堂时要注意以下几点：

（1）探究活动要有计划、有明确的目标

合理、有效地安排探究活动过程，是高效教学的保证。教师应该做好细致而充分的准备，列好活动的要求、步骤，明确所要达到的目标，避免随心所欲导致的高耗低效。

（2）让学生的智慧接受挑战

探究的内容必须让学生充分调用各种能力，“跳一跳，方能摘到果子”的探究活动对于学生充满挑战。教师应该立足教材的特点，选择具有探究价值的内容，鼓励学生通过动手实践探求新知，发挥潜能，创造性地自主学习。

（3）组织有效的合作学习

当学生在解答某个数学问题遇到障碍，苦思不得其解时进行合作学习才有价值。教师要有目的、有步骤地组织学生为了完成共同的任务，进行有明确责任分工的合作学习，发挥小组合作学习的最大优势。例如，教学“三角形的面积”时，我让学生事先准备各种形状的三角形，上课后组织学生根据教学任务提出的问题“你能把这些三角形转化成学过的图形吗？转化以后，能找出面积与原来图形的关系吗？自己能推导出三角形面积的计算方法吗”安排小组合作，调动已有的知识经验进行研究，让学生在操作中有所感悟和体验，进行有效的数学思考。结果证明：自己探索体验、同伴合作交流、亲历知识的形成所掌握的本领远胜于教师的传授，更重要的是学生学会了思考、发现、应用和创造数学知识。

3.捕捉生成，演绎精彩

互动生成的课堂已成为教师教学的追求。课堂中，引导学生经过认真思考、思维碰撞后产生的火花，才是有效的生成资源。教师在教学活动中要勤于巡视，乐于倾听，关注学生的发展，不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源，让课堂充溢智慧和精彩。例如，教学“可能性”时，学生已经明白了袋子里只有黄球，摸一个一定是黄球，不可能是白球；袋子里放5个黄球和2个白球，摸一个可能是白球，也可能是黄球。这时，一学生自言自语道：“咦，老师经常会摸到黄球。”我眼睛一亮，灵机一动，就势引导：“为什么会出现这种现象？”通过讨论和实践，学生发现多放黄球，黄球出现的可能性就会增加。学生不费吹灰之力，就知道了可能性还有大小。因此，教师要善于捕捉教学中的闪光点，把它转化为有效的教学资源，使课堂充满活力，收获的会是更多的惊喜。

4.合理评价，激活课堂

《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立信心。”可见，激励性的评价意义是十分重大的。在课堂教学中唯有以情促思、以情激智，方能收到好的教学效果。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。“你真行！” “没关系，你是个爱动脑筋的孩子！”“你的想法胜过老师！”……这样拉近师生之间的情感距离，学生敢说、敢做、敢问，形成学习和反馈的良性循环。当然，随便、单调和滥用的表扬就起不到激励的效果。教师要表扬有度、夸奖有理，善于捕捉学生身上随时闪现的闪光点，给予及时、恰当的肯定与激励，使其获得良好的情感体验。

总之，为了真正构建和谐高效的课堂，我们每一位教师都要充分发挥自己的智慧去反思、去探索、去发现、去创造，演绎数学课堂的魅力。

有效教学是推进新课程改革的必然要求，是提高教学质量的必由之路。怎样贯彻落实有效教学理念，提高教学效率和效益，是新课程实施至今所面临的新课题和新挑战。

一、确定教学目标，提高教学内容的有效性

新课程标准要求教师在关注知识和技能的同时，还要关注过程与方法、情感态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功，最大限度地满足每一个学生的学习需要。例如，教学“圆面积的计算公式”时，有的教师往往忽视公式推导的过程，只重视公式的应用，学生知其然而不知所以然，尤其“转化”这一重要的数学思想没有从学习方法上进行渗透。我在教学时，引导学生将一个圆形纸片剪成若干等份，再拼凑，感受圆可以转化成近似的面积相等的长方形。接着让学生观察发现长方形的长与圆的什么有联系、长方形的宽与圆的什么相等，从而得出了长方形的长就是圆周长的一半，可用πr表示，长方形的宽就是圆的半径，用r表示，长方形的面积=长×宽→圆的面积=πr2。这样，给学生提供了操作空间和思维空间，建立了有关圆面积的知识。

二、优化教学设计，提高教学活动的有效性

优化教学设计就是从利于培养学生能力、利于学生掌握知识上考虑，科学安排课堂教学，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，从多个层面激发学生主动投入学习的全过程。例如，“认识小数”的知识就来源于实际生活中的测量，在统一计量单位的基础上，自然而然地产生两种结果：一是可以用整数表示数量；二是测量中有剩余，不可以用整数来表示数量。因此，“小数”概念的建立就不能游离于动手操作之外，而要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。我问：“同学们记得哪些长度单位吗？哪些测量工具会有这些长度单位？想不想用这些工具亲自测量一些物体的长度？请你们边量边填写表格。”

在测量的基础上，小组交流：通过测量，你发现了什么？我同时强调指出：“在测量物体的长度过程中，有时刚好测完，可以用整数来表示；有时会有剩余，不可以用整数来表示。今天我们就重点来研究不可以用整数表示的情况。”板书课题——认识小数。借助这一活动情境，学生建立起认识小数的表象必然更贴近生活，更形象化。

三、活用教学方法，提高教学方法的有效性

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学中，教师要根据学生的学习特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求。例如，长方形和正方形边、角的特点，学生凭直观观察是完全可以看出来的，这也正是引导学生进行猜想的基础。因此，在教学“认识长方形和正方形”时，我先出示长方形和正方形的直观图，让学生观察并猜想长方形和正方形的边、角各有什么特点，然后放手让学生围绕自己的猜想，通过量、比、折、剪等活动进一步验证自己的猜想。这样，学生在丰富多彩的活动中，充分体会到探索的乐趣和成功，对知识的理解深刻，充分感悟到猜测、验证等数学思想方法。

四、融洽师生关系，提高教学交往的有效性

民主和谐的课堂氛围，丰富多样的学习活动组织形式，可以激发学生学习的兴趣，极大地提高教学交往的有效性。在教学中，要设法融洽师生关系，改变教师与学生之间单向的教学互动，建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。例如，在教学“可能性”一课，教师让学生事先准备一枚硬币，上课时用商量的语气对学生们说：“这节课，我们一起来做一个抛硬币的游戏，好不好？”学生一听要做游戏，学习兴趣油然而生。这时候，教师详细地介绍统计的要求，通过小组合作进行游戏活动，在活动中让学生学会统计的方法。

五、适时激励评价，提高教学评价的有效性

苏霍姆林斯基说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育第一信条。”有一位学困生从前上课不听讲，不认真做作业。在教学“圆柱的表面积”时，我有意识设计一个简单的问题“圆柱的表面由几部分组成”，先指名答，紧接着让他答，还错，全班哄笑。我马上制止说：“他刚才没听，听了准能回答，不信，再来一遍。”还是同一个问题先指名答，紧接着再让他答，答对了！我及时表扬他：“恭喜你，答对了！你真不错！”这下可把他乐坏了，有一种从未有过的成就感，从此上课专心多了，发言也积极了，作业也能交了。在总结会上，我充分肯定了他的进步，自信和幸福的笑容荡漾在他的脸上。

11.初中生物有效教学策略 篇十一

一、注意教学语言的运用

在教学过程中，教师的教学语言可以增强教师的教学魅力，增强教学的感染力。教学语言的艺术性则是启发学生思维、诱导学生思考、提高学生兴趣、培养学生能力的有效手段。在教学中，教师运用生动形象的教学语言，能使抽象的知识变得形象，使枯燥的理论变得有趣味，使繁杂的知识变得条理清晰。在教学语言的设计中，要注意以下几个方面：

1. 教学语言的设计应具有科学性。生物学本身就是一门科学，科学的一个重要特点就是严谨性。因此，教师在向学生讲授生物学的基础知识、基本概念时，一定要用准确的语句、严谨的词汇来进行描述，切不可一味追求生动形象而偏离了正确的方向。这就要求教师在教学中多运用生物学术语，尽量少用习惯用语和含糊笼统的其他语言代替生物的名词和概念。比如，在向学生讲述“动脉血”和“静脉血”这两个概念时，要向学生讲清楚“动脉血”是含氧气和有机物丰富的血，而静脉血是含氧气和有机物至较少而含二氧化碳和代谢废物较多的血。如果教师一味追求形象，把“动脉血”说成是干净的血，把“静脉血”说成是弄脏了的血，这样就完全不符合二者的真实含义，也偏离了概念本身的科学性。

2. 教学语言的设计应生动形象，贴近生活。生物学本身就是一门与生活密切相关的科学，教学中的一些知识都是在生活中常见、常用的，在教学中，教师应利用自身的生活经验和知识储备，将枯燥的生物学知识尽量形象化、生活化。比如，在讲《种子的结构》这一节课时，种子对于大多数学生来说是对名字听起来熟悉，但对结构十分陌生。这样，教师可以从种子形态入手，将种子形态形象地描述为像一个眼镜盒，一打开是两半，也就是种子的两个子叶，然后进而一部分一部分地讲述种子的内在结构，使学生在生活中常见事物眼镜盒的基础上，进一步了解种子的一般结构。

3. 教学语言应注意引发学生的求知欲。我们经常说，要让学生由被动学变为主动学，要想提高学生学习的主动性，引发学生的求知欲望就显得尤为重要了。因此，教师在教学中要在讲授生物学知识之前先用语言引起学生的学习求知欲，进而再去讲授教学内容，会收到事半功倍的教学效果。比如，在讲《光合作用》一节时，教师可以先向学生提问：“如果你几天不吃东西，会出现什么现象？”学生一定会积极思考，说出相应的答案。接着教师进一步问：“动物不吃东西，会怎么样？”学生也会通过思考说出结论。教师继续说：“作为生物的动物和人，不吃东西，都将对自身的生命活动造成严重的影响，那么，大家想一下，植物每天也不吃东西，它们是怎样维持生命活动的呢？”这样，学生一定会积极思考，回忆生活中看到的现象，指出植物虽不吃东西，但要想存活必须需要水分，接着教师进一步引导，指出除了水分以外，还需要阳光，进而引出“光合作用”的课题。

最后教师向学生提出探究问题：植物如何利用水和光照来合成自身的有机物，使自身长大的呢？这就是我们这节课要研究的光合作用的过程。通过以上的几个问题，使学生的求知欲大大地提升了，引发了学生学习《光合作用》这节知识的强烈愿望，使学生由被动学习变为主动的自主探究学习，相信这节课也能收到好的教学效果。

课堂教学就是用语言来讲述生物学知识的艺术，在教学中巧妙地运用教学语言，一定会达到教师教得舒心、学生学得开心的效果。

二、注意激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有有浓厚的学习兴趣，才能激发求知欲，才能在学习知识，观察现象和科学实验中感到兴奋和渴望，从而体会到学习生物知识的乐趣和成功的喜悦。因此，教师在教学中应从学生心理出发，努力挖掘教材中学生感兴趣的内容和教学方法，引导学生从学习中找到乐趣。

生物界是五光十色、绚丽多彩的，可作为学生现象和研究的对象十分丰富。教师在教学中可将生物教学内容放到广阔的大自然背景下，让学生在愉悦的心情下学习生物学知识，探索生命现象本质。

如，在讲《有机物的制造——光合作用》一节时，我就把注意力放在了自然现象上，告诉学生别看叶子是不动的，可在阳光照射下，每一片叶子都是一个伟大的养料制造者，光照越强烈，制造的养料就越多。正是因为有了这种生命活动，植物才得以生存下来，我们才能看到杨柳依依、绿树成荫的景象。同时，我还引发学生思考，“如果没有了这种生命活动，会怎么样？会不会对人类的生存造成威胁？”一联系到自身的生命，学生就会产生浓厚的兴趣，激发了学生求知探索的欲望，接着通过讲解光合作用的过程，让学生总结出相应的内容，植物是如何依靠水和空气中氧气来生产有机物的，这些有机物对我们有些影响，并和同学一同畅想“绿色与我们未来生活”。学生经过思考后，不仅对生物学知识有了更深入的了解，也激发了学生热爱大自然、热爱生命的情感。可见，在教学中注意引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，课堂教学氛围会变得轻松，活泼，教学也会取得事半功倍的效果。

初中生物教学主要目标是让学生在掌握生物与知识的同时，培养学生的探究能力，观察和思考能力。教师在课堂教学中，注意运用优美的教学语言，创造氛围激发学生的学习兴趣，就能达到培养学生科学素养的目的，并收到良好的教学效果。