发展汉语初级教案

发展汉语初级教案（精选11篇）

1.发展汉语初级教案 篇一

周末我有一个约会

课文

麦克是个年轻的老师。今天是星期日，他跟女朋友玲玲在公园有个约会，可是他来到公园的时候，玲玲已经等他半天了。她不高兴了。

玲玲：你看看，已经几点了？

麦克：哟，都十点了，真对不起！其实，我七点半就出来了。没想到，等了半个钟头才上了汽车。一下车，我就跑来了。你等我半天了吧？

玲玲：看你，衣服都湿了，给你扇子。这有个冷饮店，咱们先去吃冰淇淋吧。麦克：公园里也有冷饮店，我先去买票吧。玲玲：我一来就买了。麦克：票好买吗？

玲玲：不好买。我排了十分钟的队才买到票。我买了票，等了你半个钟头，你才来。我刚才都有点儿生气了。我想你一定不来了。

麦克：我怎么可能不来？以后，我提前两个半小时就出来！„„咱们进去吧！

板书设计：星期日

公园

约会

几点

冷饮店

冰淇淋

买票

好买

排队

生气

提前

生词

公园

约会

高兴

都

其实

就

才

一„就„

跑

湿

扇子

冰淇淋

好 排队

有

（一）点儿

可能

提前

教学对象：初级班留学生 使用教材：《初级汉语口语课本》第三十四课《周末我有一个约会》 教学内容：（1）“就”和“才”的用法

（2）让学生理解该段的生词，熟练应用该课的句子

（3）课文：在听说练习的基础上，能复述课文。

教学重点：理解本段生词，熟练运用课文中的句子，并能复述课文 教学难点：语法点：“就”和“才”的用法 教学方法：交际法

教学手段：多媒体、图片 教学步骤：

一 组织教学 1 1 师生之间相互问候； 检查出勤情况，若有缺勤情况，及时了解情况 二 复习旧课 3 复习旧课的语法点，检查课文的复述情况，设置情景让学生根据课文形式自由发挥，以巩固

所学内容。三 学习新课

（一）导入新的一周又开始了，那么大家周末都干了些什么呢？（提问同学）好，大家的周末都过得很有意义，那今天呢，我们就来看一下麦克的周末是怎么过得，我们来学习第三十四课——“周末我有一个约会”。

（二）讲练生词

公园

约会

高兴

都

其实

就

才

一„就„

跑

湿 扇子

冰淇淋

好 排队

有

（一）点儿

可能

提前 请一位同学朗读生词，同时要求其他人尽量不看书，自我检查预习效果。让学生自己发现哪些词记得清楚，哪些词记得不太清楚。集体认读，老师在认读过程中纠音，并要求学生跟读一遍。3 老师领读，学生集体跟读。学生个别认读，然后学生纠音，最后老师纠音。5 词汇扩展、释义并进行相关练习。

约会：去约会

有一个约会

跟朋友有一个约会 湿：衣服湿了 鞋湿了

排队：排队买票 排很长的队 排十分钟队 提前：提前来 提前离开 提前开车

就：7:30就来了

坐出租车去十分钟就到了 才：8:30才来

坐公交四十分钟才到 都：都八点了，你才来。

衣服都湿了

好：副词 容易

电影票好买

汉语不好学

1、读课文

（1）学生不看书，听一遍录音，再由老师来朗读课文一遍，学生只看书不读（2）老师念一句，同学看书跟读一句。（3）给学生几分钟时间读课文。

（4）把全班分成两组对话，然后对换。（5）最后让同学分角色对话。

（三）讲练语法 10

1、“就”

引入：8点上课，她7点就来了。（板书）

“就”表示说话人觉得动作发生得早、快、顺利，后边常用“了”。还可以说：昨天晚上他九点半就睡觉了。

我背了五分钟就背下来了。

2、“才”

引入：8点上课，她7:55才来。

“才”表示说话人觉得动作发生得晚、慢、不顺利，后边不用“了”。还可以说：昨天晚上他12点才睡觉。

我背了两天才背下来。

3、“一„„就”

引入：问：下课以后你做什么？

答：我一下课就去医院看李琳。

“一„„就”结构表示做完一个动作以后马上开始第二个动作。

还可以说：他一说我就懂了。

我一吃完饭就回宿舍了。

4设置情景对以上语法点反复进行操练，并完成相关练习。

（四）操练课文

2、讲解课文

（1）“半天”：在这里是指好久，相当长的一段时间。(quite a while;a long time）

他半天说不出话来

（2）“钟头”： 小时，一个钟头即六十分钟。

（3）“咱们”： 人称代词，通常包括说话对方。

（4）“好买”：容易买。

（5）“我怎么可能不来”：这是一个反问句，这里表示强调的否定的意思：“我不可能不来”。复述课文

1、将课文的对话形式变换成叙述体的形式。

2、老师先根据提示词说两遍，在引导学生集体复述两遍，最后学生再单独复述。

3、根据课文内容回答问题：

（1）今天是星期几？（2）麦克跟谁有个约会？（3）他几点出来的？（4）他坐车顺利吗？

（5）他到公园门口时玲玲来了吗？（6）玲玲为什么不高兴？（7）谁买的门票，好买吗？（8）他们在哪吃冷饮？

4、游戏 ：第一个只背诵第一句话，第二个人背诵前两句，以此类推。第8个人

背诵全文，可以分组比赛。

5、互动：看图造句，让同学看图片应用今天的句子来练习。五

布置作业：2（1）以对话的形式背诵课文、以叙述体复述课文；

（2）两人一组，根据情景进行对话；

（3）预习下一课生词

2.发展汉语初级教案 篇二

版面设计:《发展汉语初级综合2》版面设计形式为自由版式设计;一共12张插图;以汉字、拼音为主。《中国语2》(富民文化社):版面设计形式为自由版式设计;插图较多,每一课大约30张左右插图;主要为汉字、拼音、韩语。

教材体例:《发展汉语初级综合2》主要有:题解、词语学习、走进课文、脚注、综合注释、课堂活动、综合练习。每隔五课有一个语言点小结,最后附词语总表。《中国语2》(富民文化社):本册分上、下两篇,每篇6课。每课包括听、说、念、写四部分内容。每一课前面有一个学习目标。每隔三课有一个练习, 对这三课进行简单的复习。最后有一个词汇表附录。

教材人物角色:《发展汉语初级综合2主要有》马丁、马克、 司苔拉、刘文辉、葛沛迪、卡洛斯、李果、伊卡。《中国语2》 (富民文化社)有:金珉姬、崔泰汉、李华。

交际场景:《发展汉语初级综合2》主要有邻居间打招呼、医院、市场、吃饭场景、晚会、商店、打的、电影院。《中国语2》 (富民文化社)主要有飞机场、宿舍、动物园、家里、网吧、乒乓球台、商店、火车上、长白山。

练习形式:《发展汉语初级综合2》主要有选词填空、选择课文中学过的下列词语填空、把下面左面的词语和右边对词语的解释连线、选择意思相近的词语填空、把左右两边的内容连成句子、把所给词语放在最合适的位置上、根据提示完成对话、完成对话、阅读理解、说一说,写一写、走出课堂,拓展学习。《中国语2》(富民文化社)主要有完成两组对话、选择课文中学过的下列词语填空、把左右两边内容连线、用括号中所给的词语改写句子、把下面的词语组成一句话。

二、分析两国教材

1、人物、场景、插图的比较分析:(1)《中国语2》在课文之前都安排有目录及人物介绍等,整本书有几个固定人物,这几个人物在每一课中几乎都有重复出现。把教材的内容限定在几个人物的生活场景中,而这些生活场景或片段便构成了一个个故事,故事情节也随着主要人物的出现一步步展开。课文中的插图较多,进一步增强了课文的趣味性。(2)《初级综合2》中的每一篇课文中的人物毫无关系,人物不重复出现。课文文学性较强,与现实生活的场景联系相对来说较少。课文插图较少,形式显得单一。

笔者认为对外汉语课文题材可以按照具体的内容进行分类例如:家庭生活;学校生活;旅游与交通;自然景观;文化娱乐; 节日活动等。这样分类,内容丰富但不复杂,学习者的主动性被调动起来,符合教材编写的实用性和趣味性原则。

2、文本材料分析:(1)《中国语2》每一篇课文由一组对话和一篇短文组成,内容显得完整,并且前六课都加注拼音,后六课只加注声调。既可以进行对话练习又可以大声朗读,可以有效地提高说和读的能力。(2)《初级综合2》整本书就一组对话, 其余都是短文,并且短文之间没有联系,都没有加注拼音,短文字数较多,可以迅速提高朗读的能力。但是由于没有加注拼音, 给朗读带来一些障碍。

3、词汇分析。两部教材的生词相差较大,《中国语2》中的词汇只有323个,以甲级词和乙级词为主,其中甲级词汇占很大比例,初级综合2生词有668个,也是以甲级和乙级词汇为主,但乙级词汇所占比例相对于中国语2来说要多,学习初级综合2时要求掌握的词汇量更广一些。

4、练习分析:(1)《中国语2》练习形式多样,每一课的练习形式有细微差别,每隔3课是一个总的练习,练习形式较为全面,听说读写能力都有所考察。(2)《初级综合》内的练习形式每课都是一样的题型,几乎都是考察写的能力,练习能进一步理解课文的内容。

通过以上对比分析,我们能够清晰的看到中韩两国教材编写的区别及其侧重点,下文将要从中韩教材的优缺点和中国教材想要走出世界需要哪些改进等方面分别论述。

三、对《发展汉语初级综合2》的建议

笔者认为《发展汉语初级综合2》想要取得进一步的成功需要在以下几方面做出改进。

对外汉语课文题材可以按照具体的内容进行分类例如:家庭生活;学校生活;节日活动等。这样分类,教材就会形成一个简单明了的系统,学习者掌握的语言知识条理清晰,符合教材编写的实用性和趣味性原则。把教材的内容限定在几个人物的生活场景中,而这些生活场景或片段便构成了一个个故事。发展汉语应该注意每课之间的衔接性。

练习题量要控制在合理的范围内,合理的范围既指各项练习所占比重合理,也指总题量在每册教材及各课之间所占的比例也是合理的。《发展汉语》在这一点做得就很好,既有全面的广泛的练习,又有侧重的语言点练习,这样的编排有助于学习者更好的掌握。

四、结语

这两套教材在本国都是十分受欢迎,但各自也有不足之处, 本文在对其比较之后提出了自己的观点和看法。本人坚信《发展汉语初级综合2》肯定会在世界上得到广泛的使用,在世界汉语教材上会有一席之地。

参考文献

[1]李泉.对外汉语教学理论思考[M].北京:教育科学出版社,2005.

[2]李泉.对外汉语教材研究[M].北京:商务印书馆,2006.

3.对外汉语初级综合课教案 篇三

课 型 ：初级汉语综合课

附课文《你常去图书馆吗》

A:我现在去图书馆，你跟我一起去，好吗？ B:好，咱们走吧。你常去图书馆吗？

A:常去。我常借书，也常在那儿看书。你呢？常去吗？

B:我也常去。有时候借书，有时候上网查资料，但不常在那儿看书总在宿舍看书。A:你的宿舍安静吗？ B:很安静。

----出自《汉语教程》，北京语言大学出版社，第十六课

教学对象：汉语初级班（零起点）教学目标：①正确认读本课的生词

②能运用课文中表示地点（“图书馆“、”宿舍“）和动作（”看书“、”借书“、”上网“、”查资料“）的词语描述自己的行为, 能说出自己的日常生活和活动。例如，常做什么，晚上常做什么，星期六和星期日常做什么等。

③学习新语法点：时间词语作状语； “跟……一起” 4掌握“„„，好吗?”、“„„吧”两个句型。

教学重点和难点：

1、纠正学生语音语调，认读生词。

2、用学到的词语描述自己的日常生活中的行动、行为。

3、语法点：时间词语作状语、“跟……..一起

课时安排： 4课时

教具准备：PPT、带有字的卡片（正面为字，反面为拼音），图片 课时安排： 4课时，每课时40分钟

第一课时

教学步骤：

一、组织教学(2分钟)

1、2、稳定情绪，师生互致问候。检查出席情况。

二、复习旧课（10分钟）

1、语法点的复习：用问答的方式。（检查学生对前一课的语言知识、语言技能掌握的情况。）

2、听写生词。（鼓励几个学生上黑板写，其余在座位上写）

2、讲评情况并纠错。（及时表扬写得好的或进步大的学生）

3、课文内提问，复述的方式。

三、导入新课（2分钟）“放学以后，大家想做什么？” “有人想去图书馆吗？”

“在图书馆，大家可以做什么呢？” 以上述问题导入新课，引起学生兴趣。

四、学习讲解生词（15分钟）

（一）教师领读生词一遍学生齐读一遍，单个学生读接力完成。名词：图书馆、宿舍、资料 动词：查、看、借 时间副词：常 总 形容词：安静

（二）解释生词

1、专有名词(主要利用图片展示): 图书馆

tú shū guǎn、宿舍

sù shè

资料(material)zī liào，指生活中必需的用品，也可指可供参考作为根据等材料。一般用作名词。

2、动词(主要利用动画、图片等进行对比解释)

3、安静（be quiet）ān jìng它是一个汉语双音节词，意思是不吵闹或无声音.前面常加上程度副词“很”，即，很+安静，可以形容自习室、图书馆等地方，如，图书馆很安静。

(三)讲解“常”、“总”、“有时候”三个副词的用法 常、总

表示多次、反复。

我常在那儿看书。

↘ 我常借书。

→

人称代词+常+（在+地点）+(去)+动词

+something

你常去图书馆吗？

↗

有时候

表示不经常，次数少

我常去图书馆，有时候借书，有时候上网查资料。(原文)

我有时候看电影，有时候出去玩。

（四）要求学生合上书，利用卡片检查学习情况，并对重点词进行操练。

四、领读一遍课文，让学生体会“时间词作状语”、“和„„一起”语法点。（5分钟）

五、布置作业 抄写生词3遍。

第二课时

一、导入练习，复习生词（5分钟）

二、领读生词一遍，学生单个读一遍。（3分钟）

三、对难发易错的音再作强调。（2分钟）

四、讲解语法(20分钟)主要采取“老师讲解、举例——学生造句——板书总结句型”的模式，并做适当扩展

1、时间词语作状语 现在、常、总 例：

我（现在）去图书馆。

我（常）借书。

我（总）是去图书馆看书。

扩展：我（很少）去游泳。（注意：只有很少，没有很多）

我（从不）吃泡椒田鸡。

我（早上）常常睡懒觉。

语法总结：名 +（时间副词）+（去）+Verb + something

2、“跟……一起”

go with 例：你跟我一起去图书馆吗？ 我跟你一起去游泳。

星期天我跟同学一起去看电影。我想跟爸爸一起去中国旅游。

语法总结：A跟B一起+（去）Verb + something

语法情景练习：展示图片，请学生根据图片说出人物的行为。如，小明和小李明天一起去看电影我和同学一起去吃饭。然后学习：A不跟B一起+Verb + something

A跟B不一起+Verb + something

五、要求学生造句，描述自己的日常生活，操练语法点（8分钟）

六、布置作业，要求预习课文。

第三课时

一、导入练习(6分钟)点学生上黑板，听写生词，注意笔顺问题； 口头造句，复习“时间副词作状语”、“跟„„一起”两个语法点

二、课文（32分钟）

1、学习课文（15分钟）

♥ 教师领读课文

♥ 学生大声朗读课文并找出有关语法点与上述重点词语。

♥ 学生分角色朗读、齐读等。♥ 学生就课文内容提问。

♥总结本课内容，解答学生提出的问题。♥ 请3~6个同学口述课文内容

2、重点词语在课文句子中的应用。（2分钟）

看书借书 上网 查资料（很）安静

图书馆 宿舍

3、基本句型的讲解、操练（15分钟）

„„好吗？ 我们一起去吃饭，好吗？ 征求意见 „„吧。我们一起吃饭吧 提议

4、布置作业

熟读对话，下节课作对话练习。

第四课时

一、练习导入。（10分钟）

1、选词填空。（2分钟）

图书馆 看书 上网 宿舍 查资料 安静（1）他在教室里（）。（2）（）有很多的书。（3）教室里很（）。（4）小明在（）睡觉。

2、替换练习，复习语法点（8分钟）我 跟 你 一起（去）图书馆。姐姐 妹妹 去上学 我 朋友 去海边 小王 小李 去唱歌

二、询问学生的日常活动，让学生用学的生词、句型描述自己的日常行为、行动。（15分钟）

三、采用一问一答式问学生，复习“„„，好吗”、“„„吧”的用法，然后让他们一个问一个轮上一圈。（8分钟）如A:我跟你一起去图书馆，好吗？ B:好啊。

A:我们一起回宿舍吧。B:好的。

四、作对话练习（5分钟）先分2大组进行对话（交换角色）

后分2个人一组进行对话（轮一遍，注意表扬脱稿的学生）

4.发展汉语初级教案 篇四

——《汉语会话301句》

第十一课 我要买橘子

焦

娜

201

2级汉硕

一、教材及教学对象：

1.教材：《汉语会话301句》（北京语言大学出版社，康玉华，来思平编著）

第十一课 我要买橘子。

2.教学对象：具有初级汉语水平的外国留学生。

二、教学的目的及要求：

1.教学目标：

（1）使学生学会简单的购物对话

（2）学会辨认人民币、百以内数字的表达法及钱的表达法（3）学会对所买物品的大小、数量提出要求 2.教学要求：

（1）通过对对话的讲练，要求学生流利的朗读并能表演出来（2）学会买水果的问价、还价（3）学会对自己所需水果提要求

（4）记住一些常用物品名称：水果类，重量单位，人民币面值

三、教学的重点与难点：

重点：掌握日常购物交际用语 难点：1.语气助词“了”的用法 2.动词重叠的用法

四、教学方法及教具：

1.用情景法、对比法、板书演示等方法教授语言点，用多媒体课件辅助课堂教学，使用讲解、演示、训练等方法。

2.用实物、图片等直观手段引出对话（准备各种面值的人民币，水果如橘子、菠萝、苹果、香蕉等

五、课时：

预计4课时完成教学目标教学环节设计：

第一、二课时

一、组织教学：问候、寒暄、铃响后尽快进入实际教学

二、复习旧课: 采用让学生分组上讲台进行情景对话的形式复习有关询问的表达，例如：询问时间、地点。

三、讲解新课：

（一）导入新课：

1、对分组对话复习情况进行简单总结。

2、同学们，现在我们进入今天的新课学习。今天的课程是《我要买橘子》。

3、拿出各种面值的人民币，让学生认识并回答各种面值的人民币。指着人民币问学生：

老师：这是多少钱？

学生：这是一百元。／这是五十元。

4、拿出橘子、菠萝、苹果、香蕉等常见水果的实物或图片让学生练习

老师：这是什么水果？

学生：这是橘子/菠萝/苹果/香蕉。

（二）讲解新课：

进入生词学习。领读生词两遍，注意纠正发音和声调，讲解部分复杂生 词，通过提问的方式着重练习词语的搭配。

1.看教材 学生自己拼读生词——老师领读——齐读——个别读（每人读5个）——纠正读错的——齐读——讲解、提问

2.讲解生词

※ 要 苹果 钱 斤 块 毛 还 别的 橘子 尝 售货员

种 贵 便宜 分 喝 录音 多 瓶 雪碧 可口可乐

3.根据生词组成课文要讲的句子，要求学生跟着说，一个人说了以后另一个人接着说。例如：

※ 要→要什么／要买橘子／要多少／还要别的吗？／不要了 ※ 买→买书／买衣服／买水果 ※ 苹果→买苹果

※ 多少→多少钱／一斤多少钱／苹果一斤多少钱 ※ 斤→一斤／两斤／一斤苹果 ※ 块→一块／十块／二十块

※ 角（毛）→五角（毛）／八角（毛）※ 太„„了→太贵了／太忙了 ※ 喝→喝什么？/喝雪碧 ※ 尝尝→您尝尝 3.简单讲解对话中的语法

（1）语气助词“了” 有时表示情况有了变化。E.g: 不要了。（以前要过，现在不要了）

这个月我不忙了。（以前很忙）

现在他有工作了。（以前没有工作）

（2）动词重叠 某些动词重叠表示动作经历的时间短促或轻松、随便；有时也表示尝试。

单音节动词重叠的形式是“AA”。E.g: 尝尝 看看 听听

双音节动词的重叠形式是“ABAB”。E.g.: 休息休息 介绍介绍

第三、四课时

一、组织教学：问候、寒暄、铃响后尽快进入实际教学

二、复习旧课: 复习上节课的生词，老师提问，学生回答，使学生尽快回忆上节课的内容。

三、继续讲解新课：

4.课文操练（第一部分）

○1老师左手拿着人物图像代表售货员，右手拿着另一张人物图像代表大卫。

把课文表演一遍：

● 售货员： 您要什么？

大卫： 我要苹果。多少钱一斤？

售货员： 两块五（毛）。

大卫： 那种呢？

售货员： 一块三。

大卫： 要这种吧？

售货员： 要多少？

大卫： 两斤。

售货员： 还要别的吗？ 大卫： 不要了。

2提问：对话中的两个人在干什么？大卫买了什么？买了多少？ ○ 学生回答问题。3教学生学会问价。○ 苹果一斤多少钱？

橘子怎么卖？ 4把课文领读两遍。○ 4 5学生齐读课文两遍。○6让学生不看书分角色说课文。○ ○7用香蕉、苹果、橘子等事先准备好的水果为道具，让同学两人一组分别到讲台前表演课文。一个扮演售货员，一个扮演顾客。

5.课文操练（第二部分）

1老师左手拿着人物图像代表售货员，右手拿着另一张人物图像代表玛丽。○ 把课文表演一遍：

● 售货员： 您要买什么？

玛丽： 我要买橘子。一斤多少钱？

售货员： 两块八。

玛丽： 太贵了。

售货员： 那种便宜。

玛丽： 那种好不好？

售货员： 您尝尝？

玛丽： 好，我要四个。

售货员： 这是一斤半，三块七毛五分。还要买别的吗？ 玛丽： 不要了。2提问：对话中的两个人在干什么？玛丽买了什么？买了多少？ ○ 学生回答问题。

○3把课文领读两遍。4学生齐读课文两遍。○5让学生不看书分角色说课文。○ ○6用香蕉、苹果、橘子等事先准备好的水果为道具，让同学两人一组分别到讲台前表演课文。一个扮演售货员，一个扮演顾客。

四、做练习。话题交际练习是口语教学的重点，用课文中的词语、句型进行表达训练。先由老师举例，后让学生演练。

1.练习替换与扩展

---您要什么？---我要苹果。---您看什么？---我看汉语书。---您喝什么？---我喝可口可乐。---您学习什么？---我学习汉语。

2.做课后练习

1用汉语读出钱数。教授学生如何正确读出钱数。○ 6.54元 10.05元 2.30元等

2用动词的重叠式造句。对语法讲解的扩充，简单举例，学生造句。○ 介绍 看 听 学习休息 玩儿 3给所给的词选择适当的位置。○我姐姐不去A 书店B。（了）他明天不来A上课B。（了）您还要A要B吗？（别的）

这是两A斤B，还A买B吗？（来，别的）4完成对话。让同学两人一组进行对话练习。○ A：_________________? B: 一瓶可乐三块五毛钱。

5听述。教师缓慢的读一遍短文，让学生记录，然后叫学生进行复述。○ 我要买汉语书，不知道去哪儿买。今天我问王兰，她说，新华书店有，那儿的汉语书很多。明天下午我去看看。

6语音练习。学生按照书上读音，教师纠正学生发音。○

五、布置课后作业。

1、背诵课文两段对话。

2、自己用学过的课文在实践中运用，到超市买水果，写出购买经历的对话。

六、执教结束后写反馈，记下执教过程当中出现的问题，思考解决的方法。同时

5.发展汉语阅读教案(4单元) 篇五

人生 一、二课时

教学对象：少数民族学生

教学班级：12本科班

教学目的及要求：

1要求学生掌握文章大意。

2通过理解文章内容，让学生掌握一些句型，习惯用语。

3练习阅读技巧技能之“通过前边或后边的句子推测生词的意思。

课时：2学时

教学内容及重点：

1课前阅读一、二 2生词

本课的教学重点：对文章大意的理解和把握

教学步骤：

一：组织教学 二：阅读

1提问导入：当大家遇到不开心的事情时你们都怎么办?会和

说明：刚开始上课，学生的情绪还没稳定下来。先用导入语引起学生的感兴趣的话题，用简单的阅读任务进行过度。

2限时阅读课文

3根据课文回答问题（老师提问，学生回答）

可采用以下三个步骤：

第一：要求学生分组完成，提出比赛建议，看哪个组完成得最快，最好。

第二：当第一个小组示意完成时，可告知全班速度冠军的得主，待有三个小组完成时，可喊停。

第三：请各组曝出答案，评价他们的答案是否正确，最后大家评议哪个小组完成得最好。

问题： 1）青年散文作家为什么要写日记？

2）作者认为成功所需要的条件中哪一个条件是我们可以创造的？

3）“吾日三省吾身”是什么意思？

说明：必要时带领学生回到课文中找到答案

5重点词语讲解

1.挖：～地下的财富。【近义词】: 发掘 2..告诫：gàojiè警告劝戒（多用于上级对下级或长辈对晚辈）。3活力：huólì旺盛的生命力。4.辉煌：【huīhuáng】 光辉灿烂：灯火～｜金碧～◇战果～｜～的成绩。【近义词】: 光辉

5.省查：检查：反省（检查自己）。省察（考察）。

6练习（让学生巩固学到的技能）分组练习

完成阅读练习题

第一步：请学生在小组中讨论词语的意思

第二步：通过提问学生，看其答案是否正确，给出目标词的正确答案。

1.课前阅读二

三：限时阅读

1限时阅读“谨慎使用电子邮件”

2请学生找到文章后面的答案

3老师提问，学生回答

1）我为什么带小刘去咖啡店？ 2）小金是怎样的人？ 3）“三人行，必有我师焉”是什么意思？

4重点词语： 1）朝圣【全拼】: 【cháoshèng】 宗教徒朝拜宗教圣地，如伊斯兰教徒朝拜麦加。

2）不屑一顾：bù xiè yī gù不屑：不值得，不愿意；顾：看。认为不值得一看。形容极端轻视。

3）鉴赏【全拼】: 【jiànshǎng】 鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。4）精华：精华 【jīnghuá】（事物）最重要、最好的部分：取其～，去其糟粕。

5）门道：门洞儿；方法

6）谦卑【qiānbēi】谦虚，不自高自大（多用于晚辈对长辈）。7）烘焙【hōngbèi】 用火烘干（茶叶、烟叶等）。

8）架子【jià zi】（１）由若干材料纵横交叉地构成的东西，用来放置器物、支撑物体或安装工具等：花瓶～｜骨头～｜保险刀的～。（２）比喻事物的组织、结构：写文章要先搭好～。（３）自高自大、装腔作势的作风：官～｜拿～｜党委书记一点～都没有。（４）架势：锄地有锄地的～，一拿锄头就看出他是内行。5完成练习题

四：小结

１小结重点词语的运用，必要时可要求学生造句。

２没什么和有什么的含义

五：布置作业 预习课文一说一个成语故事

第三、四课时

教学对象：少数民族学生

教学班级：

教学目的及要求：

1要求学生掌握重点词语。

2练习阅读技巧技能之“通过前边或后边的句子推测生词的意思。

课时：2学时

教学内容及重点： 1课文一 2生词

本课的教学重点： 了解数字化的生活

锻炼学生的猜词能力（技能训练）

教学步骤：

一：组织教学 二：阅读

1提问导入：

让同学们说说自己的婚姻。

说明：刚开始上课，学生的情绪还没稳定下来。先用导入语引起学生的感兴趣的话题，用简单的阅读任务进行过度。

2、引导学生读第一遍课文（尽量不查工具书），读完后做练习一

①练习“

一、选择正确的释义”，目的在于让学生把握词语在文章中意思，根据对全文的理解选择填空。

②参考答案：1H 2C

3B 4A 5J 6G 7E 8Ｉ 9F 10D

3、引导学生读第二遍课文，读完后做练习三 练习“

三、根据文章内容选择正确答案”中： ① 细节查找，正确答案[A]。②细节查找，正确答案[C]。③细节查找，正确答案[D]。④细节查找，正确答案[B]。

4、全文串讲

1、重点词语讲解（讲解词语前先让学生根据句子的意思猜测划线词语的意思，然后教师讲解）1)苍白【cāngbái】（１）白而略微发青；灰白；（脸）没有血色：脸色～。（２）形容没有旺盛的生命力：～无力。【近义词】: 惨白 2）隆重【lóngzhòng】盛大庄重：～的典礼。【近义词】: 盛大 3）谢世【xièshì】 ＜书＞去世。

4)花甲【huājiǎ】指六十岁（用干支纪年，错综搭配，六十年周而复始）：～之年｜年逾～。

5)牵线搭桥：通过别人的介绍帮忙,完成自己想做的事情

6)断然拒绝：duan ran ju jue 解释:不用经过思考，马上就回绝，绝不接受对方的建议或请求，没有任何妥协的余地。

7)凤毛麟角：凤凰的羽毛，麒麟的角。比喻珍贵而稀少的人或物。8)稀罕：

1、稀奇,少有，少见。

2、认为稀奇而喜爱，珍爱。

9)品赏：玩赏;欣赏

10)轻蔑【qīngmiè】: 轻视；不放在眼里：～的眼光。【近义词】: 轻视

11)掂量【diān liáng】＜轻＞＜方＞（１）掂：你～下有多重。（２）斟酌：事情就是这些，各组回去～着办得了。【近义词】: 权衡 12)诱惑：【yòuhuò】（１）使用手段，使人认识模糊而做坏事。（２）13)吸引；招引：窗外是一片～人的景色。14)理智：【lǐzhì】 辨别是非、利害关系以及控制自己行为的能力。15)意志【yìzhì】为了达到既定的目的而自觉地努力的心理状态：～坚强｜不屈不挠的～ 16)大度【dàdù】＜书＞气量宽宏能容人：豁达～｜～包容。17)诱惑【yòuhuò】（１）使用手段，使人认识模糊而做坏事。（２）18)吸引；招引：窗外是一片～人的景色。

19)并驾齐驱：并驾：几匹马并排拉着一辆车；齐驱：一齐快跑。并排套着的几匹马一齐快跑。比喻彼此的力量或才能不分高下。20)小心翼翼：形容恭敬小心，丝毫不敢疏忽懈怠。21)落伍【luò wǔ】（１）掉队：他不愿～，一脚高一脚低地紧跟着走。（２）比喻人或事物跟不上时代：有了电灯，煤油灯就显得～了。

2、根据课文回答问题（老师提问，学生回答）

可采用以下三个步骤：

第一：要求学生分组完成，提出比赛建议，看哪个组完成得最快，最好。

第二：当第一个小组示意完成时，可告知全班速度冠军的得主，待有三个小组完成时，可喊停。

第三：请各组给出答案，评价他们的答案是否正确，最后大家评议哪个小组完成得最好。

问题：

1）你认为作者的婚姻观是传统的还是现代的？ 2）什么事金婚、银婚？

3）你认为作者的婚姻幸福么？为什么？

4）说说你对文章最后一句话的理解。

说明：必要时带领学生回到课文中找到答案

5、集中讲解

练习（让学生巩固学到的知识）分组练习

完成阅读练习题

第一步：请学生在小组中讨论词语的意思

第二步：通过提问学生，看其答案是否正确，给出目标词的正确答案。

（一）练习二，根据对课文的理解，判断正误。

参考答案

1、×

2、√

3、×

4、√

5、×

6、×

7、×

8、√

（二）推测作者对某问题的看法或态度。

（三）练习四（让学生巩固学到的知识）分组练习

第一步：请学生在小组中讨论问题

第二步：通过提问学生，看其答案是否正确，给出总结。

三：小结

１熟练掌握运用重点词语。

２小结目标词，让学生掌握根据上下句推测目标词的技能

四：布置作业

1用下列词语造句（小心翼翼

酸甜苦辣）

第五、六课时

教学对象：少数民族学生

教学班级：12本科班

教学目的及要求：

1要求学生掌握重点词语。

2练习阅读技巧技能之“通过前边或后边的句子推测生词的意思。3分析句段间逻辑关系，掌握文章基本内容及作者观点、态度。课时：2学时

教学内容及重点： 1课文二 2生词

本课的教学重点：

锻炼学生的猜词能力（技能训练）

教学步骤：

一：组织教学 二：阅读

1提问导入：

同学们都知道哪些名人的故事？给我们大家讲讲名人故事。

说明：刚开始上课，学生的情绪还没稳定下来。先用导入语引起学生的感兴趣的话题，用简单的阅读任务进行过度。

2、引导学生读第一遍课文（尽量不查工具书），读完后做练习一

①练习“

一、选择正确的释义”，目的在于让学生把握词语在文章中意思，根据对全文的理解选择填空。

②参考答案：1B 2G 3A 4E

5H 6J 7I

8C 9D 10F

3、引导学生读第二遍课文，读完后做练习三 练习“

三、根据文章内容选择正确答案”中： ② 细节查找，正确答案[D]。②细节查找，正确答案[Ａ]。③细节查找，正确答案[Ｃ]。④细节查找，正确答案[B] ⑤细节查找，正确答案[B]

4、全文串讲

1）重点词语讲解（讲解词语前先让学生根据句子的意思猜测划线词语的意思，然后教师讲解）

天才 【tiāncái】（１）卓绝的创造力、想象力；突出的联明智慧：艺术～｜～的创作。（２）有这种才能的人。

2、书香世家：shū xiāng shì jiā指世代都是读书人的家庭。

3、崭露头角：zhǎn lù tóu jiǎo崭：突出；露：显露。头上的角已明显地突出来了。指初显露优异的才能。

4、掌故【zhǎnggù】 历史上的人物事迹、制度沿革等：文坛～

5、重镇：军事上占重要地位的城镇。

6、漏洞：（１）容易让东西漏过去的不应有的缝隙或小孔儿。（２）（说话、做事、办法等）不周密的地方；破绽：堵塞工作的～｜他的话里有许多～。

7、欣赏：（１）享受美好的事物，领略其中的趣味：他站在窗前，～雪景。（２）认为好；喜欢：他很～这个建筑的独特风格。

8、辗转：（身体）翻来覆去：～反侧｜～不眠。（２）经过许多人的手或经过许多地方；非直接地：～流传。

9、硕果累累：硕果,大的果实。累累,形容积累很多。指结的大的果实特别多。也比喻取得的优异成绩相当多。)

10、匠心独运：匠心：精巧的心思。形容精美独到的艺术构思。11

12、功成身退：身：自身，自己。指大功告成之后，自行隐退，不再复出。

13、举世瞩目：全世界的人都注视着。

14、如日中天：好象太阳正在天顶。比喻事物正发展到十分兴盛的阶段。

15、威望【wēiwàng】声誉和名望。

16、倡导：带头提倡。

17、悄然：１）形容忧愁的样子：～落泪。（２）形容寂静无声的样子：～无声。

2）根据课文回答问题（老师提问，学生回答）

可采用以下三个步骤：

第一：要求学生分组完成，提出比赛建议，看哪个组完成得最快，最好。

第二：当第一个小组示意完成时，可告知全班速度冠军的得主，待有三个小组完成时，可喊停。

第三：请各组给出答案，评价他们的答案是否正确，最后大家评议哪个小组完成得最好。

问题：

① 你认为陈省身是一个怎样的人？

② 陈省身为什么要在南开办数学研究所？

陈省身获得的坐高奖项是什么？

说明：必要时带领学生回到课文中找到答案

5、集中讲解

（一）练习三，根据对课文的理解，判断正误。

参考答案

1、×

2、×

3、×

4、×

5、√

6、√×

8、×

９√

10√

（二）推测作者对某问题的看法或态度。

（三）练习四（让学生巩固学到的知识）分组练习

第一步：请学生在小组中讨论问题

第二步：通过提问学生，看其答案是否正确，给出总结。

三：小结

１熟练掌握运用重点词语。

２小结目标词，让学生掌握根据上下句推测目标词的技能

四：布置作业

1预习新课

2完成课后阅读

6.对外汉语初级阶段阅读教学初探 篇六

阅读是学习第二语言的基础, 贯穿于整个学习过程中;同时也是重要手段, 有助于吸收、理解语言知识, 培养听、说、写的能力。阅读课在对外汉语教学中是一门重要的技能训练课, 是学生增加可理解输入, 巩固所学的语言知识, 扩展并积累词汇, 训练阅读技巧, 培养阅读习惯, 逐步获得独立阅读能力的必要途径。

1. 阅读课的教学任务

一是扩展词汇量;二是学习、巩固第二语言知识;三是阅读技能训练;四是提高语言水平。

2. 阅读课的教学原则

一是实践性原则;二是实用性原则;三是循序渐进原则;四是以学生为中心原则。

教师只有在明确对外汉语阅读课的教学任务和原则之后, 才能更好的定位阅读课在整体教学工作中的作用, 从阅读课的教学目标和特点出发, 因地制宜, 让学生更轻松快速地学好本门课。

二、阅读教学中的常见问题及解决对策

1. 阅读教学中的常见问题

一是教师的教学观念有偏差;二是在教学中忽略学生的主体地位;三是只是一味地注重课堂阅读。

2. 阅读教学中出现问题的解决对策

一要纠正轻视阅读课的观念偏差;二要重视教学理论与实践的结合;三要加强课外阅读。

三、对外汉语初级阶段阅读教学

在对外汉语阅读教学中, 初级阶段的阅读教学独具特点, 起着举足轻重的作用。在此阶段培养学生初步掌握基本的阅读技能, 养成良好的阅读习惯, 逐渐实现由综合课到阅读课的过渡, 为今后的阅读训练打下扎实基础, 便可事半功倍, 达到预期教学效果。

1. 初级阅读的教学目标

通过对学生进行初步的阅读技能训练, 培养学生的阅读理解能力, 在理解的基础上提高阅读速度 (《教学大纲》) 。阅读理解必须以一定的词汇量为基础。在汉语学习的初级阶段, 由于受学生识字量的限制, 字、词辨识仍然是学生的主要任务, 目的是为了理解意义。此时学生是通过学习, 积累字、词而学习阅读, 对速度的要求不需过高。

2. 初级阅读的教学内容

教学内容是认读字、词、句, 在此基础上, 阅读与综合课所学语法、词汇相关的短文。短文内容包括与学生的学习、生活有关的知识、常识以及中国社会和人文方面的简单介绍。教学方法是在细读上掌握短文大意, 正确理解文章中重点词语及句子的意思, 逐步过渡到限时阅读 (《教学大纲》) 。大纲强调了对字、词、句等语言知识的学习, 以及对中国生活、文化常识的积累。阅读的重点在理解, 速度放在理解的基础之上。

3. 初级阅读教学注意事项

第一, 指导学生树立正确的阅读意识:有些初学汉语的学生错误地认为, 阅读课只为学会如何看懂汉语文章而过分注重分析词汇结构和句子成分。教师要在开始就讲明技能训练的必要性, 在阅读课上的重点不是语法而是理解文章大意, 阅读文章是为了获取并理解文章中的信息。这与综合课上的阅读不同, 目的不同, 方法也就不同。要通过阅读来理解、记忆生词, 通过复习巩固课堂上学习的内容。第二, 培养学生养成良好的阅读习惯:在初级阶段某些学生过分依赖字典, 阅读过程中纠缠于难点、生词。这种阅读习惯会打断阅读文章的连贯性, 降低了阅读速度, 也破坏了阅读兴趣。在留学生具备了一定的语言基础知识后, 教师应结合汉语自身特点, 总结出一些规律性的东西传授给学生, 培养其积累一些阅读技巧。只有掌握了一些基本方法, 学生才能更省时省力地进行汉语学习。此时教师还要鼓励他们多多利用以提高阅读速度, 保持阅读的连贯性。第三, 消除学生阅读时产生的焦虑感:留学生在面对陌生的课型和学习内容时容易产生畏难情绪。在初级阶段, 学生对阅读课普遍反映没有自信, 对自己的阅读水平不满意。很多学生甚至认为阅读课是所有课型中最难、最枯燥的。这种情绪会影响学生在课上的表现和整体学习效果。教师应时刻注意学生对不同教学内容的反应, 合理安排教学内容, 适时调整教学难度及进度, 要尽量多鼓励, 帮助他们获得语言信息。只要学生积极主动地参与学习, 就一定能够取得效果。

四、初级阶段阅读的障碍及训练方法

1. 初级阶段阅读的障碍

在对外汉语教学的初级阶段, 学生因受语言的限制, 根本无法利用背景知识, 即使阅读前进行介绍, 作用也不大。影响汉语阅读顺利进行的障碍主要是来自目的语语言知识欠缺。一是汉字问题:对本阶段的学生来说, 他们一方面对学习汉字表现出兴趣, 希望能够掌握;另一方面又怀有畏难情绪。他们掌握的汉字数量不多, 还不能利用形声的特点对接触到的汉字进行归纳记忆。在某些阅读材料中, 汉字并不是按照先易后难的学习规律出现, 这也给学生认读带来了难度。二是词语的切分问题:汉语词汇的组成单位是语素, 它没有表示语法意义的附加成分和形态变化, 书写时字字相连, 词与词之间没有间隔标志, 语法关系和意义在形式上无任何标记, 因此会使学生在阅读过程中产生困惑。他们会把一个词拆成单字去辨认, 或者把不同词的汉字合成一个词去理解, 因而读不懂文章。三是句法结构问题:汉语属于分析性语言, 词类缺少形态标志。汉语中句法结构灵活多变, 这给学生寻找中心语、理解句义带来了一定的难度。

2. 初级阶段阅读训练的方法

对汉语知识储备量极少的初级阶段学生以及出现的针对性问题, 汉语的阅读训练首先是一个复习并巩固语言知识, 建立汉语知识存储库的过程, 其次才是一个不断充实、丰富的过程。

第一, 阅读原则以认字识词、熟悉句法结构、巩固知识为主:初级阶段的学生刚接触汉语不久, 对语音、汉字形象和语法特点没有感性认识, 只有通过朗读才能掌握汉语。任何一种语言的语法规则都是通过语句、语段体现出来的, 朗读对巩固所学的语言知识有一定的促进作用。第二, 重视短语和短句的认读训练:汉语的初学者在阅读汉语文章时, 很自然地从识读字词开始, 将一个完整的句子切分成若干个独立的词输入大脑。如果将句子切分成短语, 那么处理文字信息的速度必然会提高。汉语中短语结构与句法结构相通, 熟悉短语结构有助于学习句法, 因此要强调学生进行短语、短句的认读训练。第三, 用提问检查阅读效果, 用复述加强记忆:在初级阶段, 阅读和听、说的练习相结合能起到较好的教学效果。在学生阅读之后, 教师可以通过提问的方式检查学生的阅读情况。本阶段的学生有较强的表现欲望, 这样既提供了展示学习成果的机会, 也活跃了课堂气氛, 激发了他们的阅读兴趣。问题的深浅层次和难易程度遵循循序渐进的原则, 学生可以直接找出原句回答, 同时我们也鼓励学生做简单概括来复述文章大意, 可促进学生积极思维, 开发智力, 激发求知欲望, 有效地提高阅读教学效率进而提升教学质量。

对外汉语阅读教学正在逐步走向成熟, 我们在不断进行深入理论研究的同时, 需要进一步探索如何将理论应用于实践。初级阶段阅读教学课堂要以学生为主体, 如何把教师的教学与学生的学习结合起来, 是一个值得深入探讨的问题。我们要在今后的教学中不断实践, 不断研究, 加以调试和完善, 在短时间内有效改善学生的阅读效果, 使其获得语言知识, 全面提高语言能力。

摘要：对外汉语初级阶段阅读教学应遵循实践性原则、实用性原则、循序渐进原则和以学生为中心原则;阅读课应指导学生树立正确的阅读意识, 培养学生良好的阅读习惯, 消除学生阅读时产生的焦虑感;阅读训练以认字识词、熟悉句法结构, 巩固知识为主;重视短语和短句的认读训练, 用提问检查阅读效果, 用复述加强记忆。

关键词：对外汉语,初级阅读,教学

参考文献

[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京:商务印书馆, 2004.

[2]彭志平.汉语阅读课教学法[M].北京:北京语言大学出版社, 2007.

[3]周小兵, 张世涛.汉语阅读教学理论与方法[M].北京:北京大学出版社, 2008.

7.对外汉语初级课文原文 篇七

1课 他正在等他爱人呢

1)

这家商店的东西正在大减价，商店里顾客真的不少，邮的正在挑东西，有的正在排队交钱。咦，这位先生在做什么呢?他正在等他的爱人呢。

2)

小雨最近很忙，他正在找工作。刚才我去他那儿的时候，他正在给一家公司打电话。听说这家公司正在招聘职员，他打算去应聘。

3)

外边正在下雨，莉莉跟朋友们在房间里一边喝咖啡一边聊天儿。莉莉问大家：“明年的这个时候，你们可能在做什么呢?”小叶说：“我可能正在跟男朋友一起旅行。”直美说：“我可能正在想你们。”安娜的回答很有意思。你猜猜，她说的`是什么?

2课 刚才你去哪儿了

1)

小叶：刚才你去哪儿了?

莉莉：我跟直美逛商店去了。

小叶:你买东西了吗/

莉莉:我没买东西，直美买了。

小叶：她买了什么东西?

莉莉：她买了三件衬衣，两条裙子，还有一顶帽子。

小叶：嗬，买了这么多!

2)

小叶：周末你做什么了?

莉莉：我朋友来北京了，周末我陪他去长城了。

小叶：你去颐和园了没有，我觉得颐和园的风景特别美。

莉莉：还没去呢。我们打算后天去。

小叶：你请他吃北京烤鸭了吗?

莉莉：那还用说。昨天我们在“全聚德”吃了一大只烤鸭。

3)

英男：听说小雨病了。咱们抽时间去看看他吧。

保罗：好，什么时候去?

英男：明天没有课，吃了早饭就去吧。

保罗：你已经告诉小雨了吗?

英男：还没呢，我下了课就给他打电话。

3课 秋天来了

1)

秋天了，天气凉了，山上的树叶都红了。西蒙他们打算今天去香山看红叶，可是真不巧，天阴了，要下雨了。

2)

8.对外汉语初级阶段中的汉字教学 篇八

关键词：对外汉语,汉字教学,结构,部件教学法

一、汉字教学的困难问题

汉字教学是对外汉语教学中的重要组成部分, 因为汉字具有数量大、结构复杂并且笔画多等特点, 长久以来成为留学生学习汉语的难点。“不少人觉得汉字神秘难懂, 并且因其大多为成年人, 记忆力不如在中国生活的学龄儿童”, [1]因此汉字对他们来说难以记忆, 长此产生了畏难情绪和学习兴趣低落的问题。

二、汉字的结构特点

(一) 初级阶段汉字教学的特点

汉字是由笔画和部件按照一定的层次顺序组成的方块字。从结构上来说大致分为五类, 分别是:左右结构、上下结构、包围结构、独体结构和特殊结构。初级阶段的汉字教学, 要从课程的开始就让留学生梳理汉字方块形的概念和结构的意识, 注意在部件教学的基础上结合结构教学。

(二) 结构

汉字结构对汉字意义有着重要的影响, 具体偏旁部件的不同组合方式产生不同的汉字意义。在教学中, 需要向学生强调汉字结构的重要性, 从开始的识字到后来的书写都要注意每个部件的位置, 也只有清楚记忆汉字的每一笔画、偏旁部首还有结构情况, 才可能正确认读汉字, 长久正确记忆汉字。“写字教学这一短暂的教学阶段也是为了日后长期的认字阶段服务的。”[2]

(三) 笔画

“笔画是构成汉字的基本元素, 系统严格的笔画和笔顺训练是留学生学好汉字的基础。”[3]需要注意的是, 在进行笔画训练时, 应遵循从整体到局部的特点, 先向学生展示整字, 引导学生对汉字有一个整体把握后, 再按照部件到笔画的顺序, 使学生在整体中把笔画和部件的位置建立起有机联系。而笔画的掌握与笔顺训练密不可分, 笔顺不仅指汉字笔画的整体走向, 也是对汉字书写规范的整体把握。正确合理的书写笔顺方便留学生记忆复杂的汉字, “同时从左写到右, 从上写到下的顺序也更有利于提高写字速度”。[4]

(四) 部件

部件是由笔画组成的, 在经过了一段时间的汉字学习后, 课堂上不必拘泥于笔画教学, 而是要进一步过渡到部件概念的形成, 这对于留学生举一反三记忆更多的汉字是很有帮助的。比如在教材中经常出现的“超”这个字, 应该引导学生观察这个汉字由三个部分组成, 分别是“走”、“刀”、“口”, 而不是十多个笔画的累加。

(五) 偏旁

学习偏旁的好处是能让学生对字的结构有更清楚的认识, 并能利用偏旁的含义进行“猜字”。具体来说, 如学习偏旁“心”和“忄”, 前者叫“心字底”, 后者叫“竖心旁”, 需要注意的是, 在这里有必要向学生解释“底”和“旁”的含义, 即一个表示底端下面, 通常出现在上下结构的字中, 位于字的下面, 一个表示旁边两侧, 通常出现在左右结构的字中, 位于字的左边。这样的讲解有利于学生对汉字结构有更清楚直观的认识。同时, 含有这两个偏旁的字大多表示人的心理活动和思想感情, 因此即使初级阶段的学习中学生很难接触到“忐忑”“怨怼”这样的词, 但因为掌握了偏旁的含义, 也可很容易的猜出它们是表示人的一种心情。

三、具体教学过程——多种形象生动的部件教学方法

在汉字的教学过程中, 单一重复的理论教学并不能起到最好的效果, 长此以往容易让学生倦怠, 丧失学习汉字的兴趣。在课堂中运用多种教学技巧, 从不同侧面反映汉字的特点, 适当挖掘汉字的多种特征, 激发学生的学习兴趣, 活跃课堂的学习气氛往往能使学生获得更好的学习效果。

(一) 图画

这种方法适用于初期的独体字学习, 特别是象形字, 例如“山”“水”“日”“月”等。因为这类字形最早是从形象的图画发展变化而来的, 因此图画可以形象生动的揭示汉字的起源, 激发学生的兴趣, 同时记忆也更加深刻。需要注意的是, 图画法在初级阶段的教学中适用于部分的独体字和, 演变过程过于复杂的字则不适合用图画法的方式向学生展示。在教学实践中我发现, 讲解“家”这个字时, 用图片的方式向学生展示并讲解了这个字的来源, 但由于刚刚接触汉语两个月的留学生缺少对中华文化背景的了解, 因此很难理解和记忆“豕”是古代时候的“猪”, 并不如直接让学生记忆笔顺的效果好。

(二) 联想记忆

适当的联想和编故事的方式可以帮助学生记忆更多的汉字, 如果能结合现实生活, 则更能产生意想不到的效果。如“名”这个字, 其中的"夕"表示月亮, 可以想到是在夜晚, 因为天黑, 古时的人们在路上行走看不清对方, 于是发明了一种各自报出自己名字的办法, 因此需要“口”。再比如学习“钥”这个字, 在老师展示了钥匙这个实物并启发引导学生观察这个字的偏旁后, 学生自发的想象了一个因忘带钥匙而门外看了一晚上月亮的故事, 同时因为钥匙是金属制品, 所以含有金字旁。

(三) 多媒体动画

多媒体教学可以弥补传统的板书教学呆板费时的缺点, 更大程度上调动学习者的积极性, 用动画的方式一笔一笔更能展现汉字的构形。在讲解形声字时, 为了突出同一声旁的字因形旁不同, 而使得最终的字义不同时, 就可以采取这样的方法:将相同的声旁用同一颜色标注出来, 而将影响最终字义的形旁用特殊字体和颜色标注出来, 让学习者在视觉上感应出差别, 并进而在理解的基础上将其掌握。虽然这一点在传统汉字教学中可用彩色粉笔办到, 但是多媒体所具有的动画和声音以及非常直观的先后顺序等, 则会让学习者在学习时更容易理解和接受。

(四) 温故知新法

老师在课堂上要注重引导学生遵循记忆规律, 不断复现巩固学过的字, 并且培养学生举一反三的能力。如在已经学习过“请”“清”这两个字后, 教材中又出现了“情”, 在课堂上老师需要对学生进行改换偏旁成新字的训练, 挡住“忄”字, 让学生回忆“青”这个部件还可以添加哪些其他的偏旁组成新字。同时, 对于类似字的进行比较联系记忆时, 也需要注意对于字音的强调和区分。

参考文献

[1]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及其对策[J].北京大学学报 (哲学社会科学版) , 1998, 03:118-126.

[2]苏海菊.论汉字的性质特点在对外汉字教学中的应用[D].南昌大学, 2010.

[3]郑家洁, 张艳.对外汉字教学法浅析[J].现代语文 (语言研究版) , 2010, 08:124-125.

9.发展汉语初级教案 篇九

摘要：随着中国近年来经济的崛起以及与其他国家的交流越来越频繁，外国人学习汉语的热情越来越高涨，对外汉语教学开始更加受到重视，这就要求对外汉语教师队伍提出了更高的要求，肩负重任，需要更加的专业化。而在对外汉语教学中，语言是先于文字的，初级口语教学是第一步，正如刚开始牙牙学语的小孩儿，先学会说话，再学习把自己的言语转化为文字，因此，如何引导外国学生走好第一步，是至关重要的。本文从课堂教学中遇到的实际问题出发（教学对象为英国成人学生），对对外汉语初级口语教学进行总结与反思。

关键词：对外汉语；初级口语；课堂教学；总结与反思

一、课堂沟通方法是首要问题

对于初级口语的学习者而言，在上课之前，他们很少接触或者完全没有接触过汉语口语，这给对外汉语教师提出了一个很大的难题：如何解决语言不通的问题？对此，笔者从课堂实践中得出以下经验：

首先，掌握教学对象的母语及其重要。课堂正式开始之前，老师和学生有必要彼此认识或者互相寒暄一下，这是学生对老师的第一印象，尤其是对于中小学生来说，她们对于不同国家认知相当有限，对外汉语教师的个人形象在相当大的程度上代表了中国人的形象，会直接影响他们学习汉语的兴趣。如果教师掌握了他们的语言，便能在第一时间与他们进行有效的沟通，之后的课堂进展也会更加顺利。

其次，学会利用各种教学工具和教学技巧。掌握教学对象的母语非常重要，但不足以支撑起整个教学过程，还需要一定的教学工具或教学技巧辅助。例如：在讲到水果，颜色、交通工具等具体的事物是，教师可以准备卡片，有条件的还可以准备实物；讲到“好”这个字的时候，告诉他们中国人多数认为有儿子有女儿（儿女双全）才是“好”；在学到中国传统文化的时候，可以通过播放ppt或者视频的方式让学生了解。这样的方法使学生不过分依赖母语理解，也能使他们的印象更加深刻。

二、课堂教学中“听”和“说”的重要性

口语课的最高目标是学生能够流利的使用汉语进行口语交际，外国学生在学习汉语之前已经建立了一套完整的母语系统，这与汉语系统必定或多或少会有所不同，教师在教学过程中应当始终围绕这个目标，遵循语言的特点和语言学习的规律，按照循序渐进的方法，增加学生的听说训练。

（一）语音、注重跟读、反复示范

中国学生学习英语是从发音（音标）开始，外国学生学习汉语也是如此，只不?^学习的是专门标注汉语发音的音标，而不是国际通用音标。《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定：“《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。”根据这套规范写出的符号叫做汉语拼音。拼音是由声母、韵母和声调三部分组成。从课堂反馈来看，学生对声母和韵母的拼读规则很快便能学会，只是很难发出我们认为很容易发出的几个音，比如z，c，s，zh，ch，sh，r，j等，她很难分辨其中的差别，舌头也很难摆正位置发音，在进行了大量的观察和练习才能发出差不多的音来。最大的问题在声调的发音上。汉语中有阴平、阳平、上声、去声四个声调，这四个声调在汉语中具有区别意义的作用，也使汉语读起来抑扬顿挫、朗朗上口，而在英语中并没有具体的声调，所以外国学生在学习汉语中经常会出现错误的声调发音，如去声的51调值经常受前一个音节的影响，读成55；轻声音节读成55调值；上声连读第一个音节不变调等等。因此，在初学拼音时，教师要将自己的唇形、舌位、是否送气等清晰地示范给学生，必要时需要放慢语速，讲解发音方法，让学生跟随老师多次、反复操练。这种方法贯穿整个教学过程，包括词汇、句子的练习。为避免反复练习带给学生枯燥感，教师应最大限度地调动学生的积极性，设计不同形式的练习，使学生尽可能地用到自己所学到的词汇和句子，实现机械性操练到语言的应用自如。

（二）词汇、精讲多练

学生在掌握了汉语拼音的发音方法后，每节课都会学习一部分新词汇，按照循序渐进的原则，刚开始学习的词汇比较简单，如打招呼、时间、日期、天气等，与日常生活联系密切。教师可以采用多种教学方法相结合的形式向学生讲解，如直接法：利用动作、卡片或者实物来说，如“跑、跳、抱”等可以直接通过动作来向学生演示；认读法：老师根据板书念词语，学生跟读，在读的过程中，老师发音要清晰，语速不能过快；释义法：直接解释词语的意思，如“伯伯”可以解释为“爸爸”的哥哥。所谓精讲，就是教师运用简单的表达，深入浅出地帮助学生理解词语的意思和用法。在教学过程中，学生会不自觉地把汉语同他们的母语进行比较，经常问到一些问题，如“二”和“两”在英文中都用two来表示，那么二者应如何区别。此时，作为教师要切忌利用语法点来解释，而要用做容易理解方式，虽然可能缺乏严谨，但却更容易让学生理解。这个问题就可以说：“二”一般用来数数，如：第一、第二、第三„„，一、二、三„„；后面一般不跟东西。“两”后面一般都接东西，如：两头牛、两支铅笔、两个人等等。在学生掌握了词汇的认读和用法后，教师就要引导学生做大量的练习加以巩固。

（三）句子、情境模拟、联系实际

归根结底，语言是一种交际工具，因此语言的学习应该具有实际意义。也就是说，语言的学习要与现实生活相结合，要将教材的中知识的学习和实际生活联系起来。情境模拟是一种将知识运用到生活中的很好的方式，既能活跃课堂气氛，又能加深学生的理解。目前汉语口语教材包括了天气、时间、购物、乘车等较为实用的话题，通过课堂上对句子的反复跟读、练习，学生能基本掌握句子的含义及不同场景中的应用。之后，教师便可以通过为学生们创设交际气氛与环境，让学生有现场感，激发他们的交际欲望。对于水平较好的学生，可以根据自己的理解自由发挥；对于水平低的同学，可以按照课本的原话来复述。

总之，对外汉语初级口语教学不同于中高级教学，有其独特性。教师应该充分备课，在教学过程中不能过于机械与死板，可以多采用道具、实物、小组比赛、游戏等易于让学生接受的方式授课。同时要重视学生的复习，每节课上课之前都要对上节课的内容进行重难点的复习，只有每节课对知识“量”的积累，才能培养起自己的语感，实现“质”的蜕变。

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10.发展汉语初级教案 篇十

摘要: 对外汉语教学诞生以来，教学法体系一直处于不断发展完善之中,随着国际汉语热的兴起，国内的对外汉语教学研究走上了快速发展的道路，一直注意吸收、借鉴国外第二语言教学法流派的经验，同时结合汉语言文化的特点，发展对外汉语教学法体系。本文探讨了汉语作为第二语言课堂教学在交际法的影响下，结合对外汉语是以汉语作为一门外语或第二语言学习的特点，初级对外汉语教学出现交际化的问题，以及在交际化的课堂教学过程中，教师在教学中所需要注意的问题及教学课堂中不同课程的具体运用所讲究的原则和方法。

关键词:交际法 初级对外汉语 课堂教学 运用

一、关于交际法在对外汉语教学中的运用的课题理论基础和研究的实际意义

在语言教学法流派中,按语言教学特征来分,有认知派、经验派、人本派、功能派四大类。功能派强调交际运用，交际法是其代表的重要方法。语言的基本功能是社会交际功能，外语教学的基本根本目标是培养社会交际能力，所以交际法又叫“功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用言语进行交际能力的一种教学法体系。交际法产生于20世纪70年代的欧洲经济共同体国家，以英国为中心，其一产生便风靡全球，是世界上影响最大的第二语言教学流派。

对外汉语教学既是语言教学又是一种外语教学，在教学中采用一种适用的教学方法，有利于学生对语言和知识的掌握，达到一种事半功倍的效果。交际法在对外汉语教学中的运用，也会使得以汉语作为一门外语学习的学生来说，找到一种适合自己的学习方式，更快的领悟语言学习的方法技巧，培养学生的听、说和写的能力，加强学生与老师之间的互动，这就实现了交际化的目的。

二、国内外关于交际法在对外汉语教学中的运用课题研究动态

交际法的产生,是20 世纪世界语言学理论发展的又一次飞跃,极大地丰富了世界外语教学的理论和方法。30 多年来,交际法已经发展成为世界规模的外语教学理论和教学方法,成为当今世界各国外语教学界普遍承认和接受的基本原则(王才仁1996)。

交际法于20世纪70年代后期引入我国，在之后的几十年里，交际法影响了数千万中国英语学习者，中国英语教学也逐渐从占统治地位的语法翻译法开始改变。我国的对外汉语教学自开创以来，一直注意吸收国外第二语言教学法的优点，同时结合汉语教学的具体实践，慢慢形成了一套教学法体系，即“结构一功能法”。

三、本人的见解和研究思路

对于我校来说，对外汉语专业刚刚只是一个开始，还存在许多不成熟的地方，在教学方法和教学技能的具体实践方面，还有待我们去进一步探讨和研究。但是，交际法作为一种被世界认可的教学方法，结合对外汉语教学的特点来研究，却值得我们换一种方式去思考，特别是在不同学习阶段的学生，其学习方法和效率也不一样，针对初级阶段学生语言知识和能力严重落后其思维水平，急于表达却又常常语无伦次的矛盾，交际教学法不仅能够迎合学生急功近利的心态，充分利用他们的学习热情提高教学效率，而且也因其在初级阶段语法教学过程中高度重视向技能过渡，与实践结合的特点，大大优化了教学质量。

本文首先说明我国对外汉语教学中交际法的运用的研究现状，分析了交际法在对外汉语教学中的重要性，并讨论了交际化的特点在对外汉语教学中的体现，主要从教材设置、课堂教学、教学实践三个方面来说。接着讨论了交际法在对外汉语教学中需要注意的问题及在汉语口语、听力和阅读不同课程中的具体实践和运用，最后是说明了交际法教学对对外汉语教师素质的要求。

目录：

一、引言

二、强调交际运用的交际法与初级对外汉语教学（对交际法的理解）

（一）交际法的定义

（二）交际法的产生时代背景

（三）联系初级对外汉语教学的特征阐述交际法在教学中的重要性

（四）交际法影响下的初级对外汉语教学特征：教学过程交际化

三、教学过程交际化在初级对外汉语教学中的体现

（一）教材设置的交际化 1.以情景会话为主 2.课文内容实用性 3.各类课程中均有侧重(二)课堂教学的交际化 1.师生互动，创造现成交际环境

2.以学生为主，反复训练，注重知识的把握 3.培养学生听说写的能力

（三）教学实践的交际化 1.将教材内容活化为实际生活情景 2.在生活中学以致用 3.课外组织开展语言实践活动

四、交际法在初级对外汉语教学中需要注意的问题

（一）注重口语交际

（二）从学生实际生活出发, 设置语言情景

（三）以学生为主，注重交际能力的培养

（四）坚持反复练习的原则

五、交际法在初级对外汉语课堂教学中的具体运用

（一）交际法在初级对外汉语口语教学中的运用

（二）交际法在初级对外汉语听力教学中的运用

（三）交际法在初级对外汉语阅读教学中的运用

六、交际法与对外汉语教师素质要求

（一）重视学生主体性,允许学生犯错

（二）精心设计和组织课堂活动

（三）及时进行反馈和评价

七、结语

研究方法(Researching method)1.参考文献法：查找相关书籍和论文资料，进行整理和分析

2.分析对比研究法：将不同学科、不同学者的观点进行对比和分析，然后得出自己的观点和结论 3.经验总结法：结合自己专业知识和自身教学实践经验

11.发展汉语初级教案 篇十一

随着我国社会经济文化的持续稳定发展和国际地位的提高, 汉语学习的需求不断升温。特别是中国加入WTO以后, 外商直接投资急剧增加, 中国企业也不断走向世界, 与世界各国的经贸来往不断深入, 对汉语学习的需求呈现出了多元化、专业化的发展趋势, 汉语学习也更多地走向实际应用层面。以商务汉语为代表的专业汉语逐渐受到外国学习者的青睐, 很多高校也纷纷开设商务汉语课程。不仅外国职场人士亟需学习商务汉语, 越来越多的缺乏甚至尚未有商务背景经验的留学生也有了学习商务汉语的强烈需求。作为一个亟待培育、开发的领域, 初级商务汉语教学市场是未来市场的朝阳产业。

2 当前初级商务汉语教学存在的问题

2.1 教学手段和方法不适合教学对象的学习特点

在商务汉语课堂教学中, 3P教学模式 (Presentation, Practice, Production) 仍旧占了主导地位。学习者以被动听讲为主, 开口表达、交际的机会很少, 双方真实交流很有限, 往往局限于单一的问答形式。这致使学习者的主动性被忽视, 学生缺乏主动的投入, 课堂气氛不免单调沉闷。程式化的教学使学生厌倦 (周健, 2005) 。而初级商务汉语学习者大多数都是成年的大学生, 他们有很强的自学能力和学习的主观能动性。有些甚至已经掌握了一定的商务知识、汉语知识、经验性知识。在学习汉语的过程中, 他们希望主动参与, 不喜欢教师将语言知识“满堂灌”和“填鸭式”教学。由于缺乏“真实”的交际使用练习机会, 学生的课外实际运用能力差, 导致学习的自我效能感降低, 学习缺乏能动性, 导致学习没有多大的效果。

2.2 教学没有体现专业课程教学的特点

初级商务汉语教学中, 教师设置的授课内容没有突出该课程相关语言形式、功能和意义特点, 教学目标的设置等同于基础汉语课程的教学目标, 偏离了专业课程的教学目标设置方向。具体地讲, 教师在教学中仍旧沿用基础汉语课程教学的授课模式, 过多地注重语言的详细解释, 很多选取并详细解释的词、短语等和商务并不相关。这导致学生重复学习一些基础语言知识, 久而久之学习兴趣降低。而商务汉语学习主要包括两方面的内容:1) 解决一般的生活问题, 与业务有关的生活类汉语;2) 处理业务相关的业务类汉语。其商业性和交际性明显。其中, 生活类对外商务汉语和基础性对外汉语有很多融合交叉的内容。商务汉语作为对外汉语教学的一个分支, 它和对外汉语是平行互补、相辅相成的。初级商务汉语和基础汉语学习虽然有很大一块重叠的部分, 但在教学目标的设定上应有不同的侧重点。初级商务汉语更强调专业性, 更注重与商务相关生活场合的实际运用。

3 任务教学法在初级商务汉语教学中应用的优势

任务教学法 (Task-based language teaching approach) , 作为交际教学法的一个重要分支, 是一种强调“在做中学”的语言教学模式, 它把语言理论规则转化为具体实践的课堂教学方式, 是一种以任务为核心单位计划组织语言教学的途径。任务教学法不是教师主动呈现现成语言知识的教学方法, 而是需要学习者在教师的引导下, 在辅助输入材料的帮助下接触真实语言, 并在语言接触过程中 (对新的知识通过小组合作互动交流, 以“意义”为中心进行交际) 自己进行分析总结, 对原有的“图式”进行意义的重新构建。国内学者们对其在英语教学方面进行了大量的研究, 该教学法也受到英语教学工作者的普遍青睐。而至于该教学法在对外汉语教学界这方面的研究和探讨是一个崭新的课题, 在商务汉语教学中的应用理论分析、任务设计分析、实践操作等方面更是相对欠缺, 至今鲜有人结合专业汉语课程 (包括初级商务汉语教学) 在教学上深入挖掘分析和实践应用。综上可知, 任务教学法在初级商务汉语教学中的应用具有重要的分析价值。

初级商务汉语教学中, 任务教学法的应用从以下几个方面看主要有如下优势特征:

3.1 课程特点方面

专业性强, 但又基于普通汉语课程的各项技能培养。初级商务汉语是商务用语和交际汉语紧密结合的一门专业汉语, 它不仅包括从事商务行业的人在进行商务活动中所使用的汉语, 也包括日常生活交际中涉及经济交往的汉语语言交流。该课程教学的目的应该是使学生掌握一定程度商务交际的能力——用汉语进行交际并完成商务相关活动的能力。因此, 学生不仅应掌握初级商务汉语各项语言技能 (这是最基础的, 也是和基础汉语交叉部分最多的学习内容) 、商务专业和商务所处的环境知识 (经济贸易等基本的专业知识、中国的商务文化、经济法规、市场环境等知识) , 更要掌握商务语言 (使用频率高的商务汉语词汇、专业术语、正式语体、规范语等) 。综上, 针对专业性强但又和普通汉语交际融合度高的特点, 我们可以通过设计真实的商务相关任务活动, 让学习者在完成任务的过程中将专业的词汇、语体等融合到实际交际中。最终使学习者轻松地在运用中理解并掌握这些专业内容, 避免了花大量时间在课堂中去听教师的大量讲解和分析等被动的学习过程。

抽象程度低, 实用性强。商务汉语是商务专业用语与基础交际汉语紧密结合的专门用途汉语。德国莱比锡大学的L.Hoffmann的专用语纵向分层理论 (根据不同的交际意向和交际环境) 将商务汉语划入了最低等级 (梁镛、钱敏汝, 1991) 。商务汉语和别的专用汉语比, 它与普通交际汉语的关系更显密切, 界限更模糊, 甚至有相当大的交叉重叠部分。商务活动是经济活动不可或缺的部分, 与其他活动相比最贴近日常生活。从经济交际学理论看, 经济活动是人类主要活动之一, 决定了人类的生存和进化, 而语言交际活动几乎是伴随着人类的经济活动产生的 (钱敏汝, 1997) 。由此可见, 初级商务汉语和普通交际汉语的密切程度更是达到了相互交融的状态, 其实用性也是不言而喻。加上学生迫切希望学以致用, 在课堂中给与学生使用新知识信息的机会, 这是任务教学法的长处所在。任务教学法通过开展结对或小组活动, 每个学生的交际机会达到最大化, 学生通过和小组成员的交流合作、计划和实施任务活动, 及时获得了完成任务带来的巨大自我鼓励和自信。

文化性浓厚, 商务活动必然涉及文化冲击。不同的语言承载着不同的文化, 商务汉语同样承载着中国特有的商务文化。有研究表明, 不同国家的商业文化存在着很大的差异, 在涉外商务交往中这类差异导致的商业文化冲突会严重阻碍商务活动的顺利进行。学习者只有掌握了和自身原来所处的文化环境截然不同的商务文化, 才能排除交际障碍, 用恰当准确的商务语言进行跨文化交际, 最终确保商务活动的顺利进行。任务教学法能让学生在了解商业文化特征后, 在任务实施过程中潜在地去感受文化约束下的特殊语言交际, 对文化有深刻切身的体会。

3.2 教学对象的特点方面

一方面, 对学习追求高效。初级商务汉语的大部分学习者在华时间有限, 他们希望能尽快地在课堂之外将习得的知识和掌握的语言技能应用于涉及经济的生活交际和商务活动。因此, 如何使课程教学效果实现“即教即显”, 学习者尽快获得交际能力, 切身感受到进步是课程教学设计拟解决的关键问题。另一方面, 学习者的语言基础往往参差不齐、商务知识基础薄弱, 但商务学习兴趣浓厚、学习接受能力较强。初级商务汉语课程班级的学生有零起点 (同时修基础汉语课程) 的学生, 也有对拼音、简单会话已经掌握得比较好、读写有初级能力的学生。和一般的汉语学习者不同, 初级商务汉语学习者主要以年轻人 (主要为18~30岁的大学生或商务人士) 为主体, 因此, 其学习接受能力较强。

任务教学法和传统的交际教学不同, 它采用演绎法, 使学习者在“用语言做事”的过程中, 为了完成具体的任务目标始终处于一种积极主动的学习状态, 也正是在这种自然运用过程中学习者有效地悟出语言形式, 掌握语言的运用能力。学习者为青年, 他们有一定的社会经验, 分析判断能力和学习接受能力强的特性使任务教学法得以顺利开展。而任务教学法立竿见影的使用效果也非常符合这类学习者的需求。

综上所述, 鉴于初级商务汉语教学现状和特点, 课堂中采用任务教学方法能最大限度地平衡语言形式和意义之间的关系, 在充分发挥学生主动性的前提下, 提高学习者运用语言的综合能力, 既保证流利性又保证语言表达的准确性, 从而使目前初级商务汉语课堂教学中存在的问题得到解决。

4 初级商务汉语教学中任务设计的原则

任务是任务型教学的核心部分, 其设计的质量直接影响教学过程的成败以及学习者的最终习得效果。因此, 研究交际任务的设计具有十分重要的意义。对设计任务要遵循的原则, 已经形成了大量的理论, 国内外学者也已经提出了许多看法。

对于设计任务要遵循的原则, 学者们提出了许多看法。

Nunan (1989) 提出了任务教学法设计的五大原则:语言情景真实性原则、形式功能相结合原则、在做中学原则、图式建构原则和脚手架原则。

Skehan (1998) 提出任务至少应具备五大特点, 即意义是首要的;有交际目标需要完成;活动与真实世界的活动有一定的联系;任务完成优先于语言学习;根据活动的结果来评定任务的执行情况。

魏永红 (2004) 提出任务型教学的五个原则:互动性原则、语言材料的真实性原则、过程性原则、重视学习者个人经验对学习的促进原则和课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则。

程晓堂 (2004) 总结出六点原则:真实性原则;目的性原则;做事情原则;信息交流原则;表达意义原则;结果原则。

程可拉 (2006) 提出十条原则:真实性;信息差;互动性;素质能力培养;重视做事过程;难易度适当;趣味性;结合教材内容;操作性;模式的弹性组合。

以上提及的任务原则众多, 学者们从各个角度 (如教师的角色、学生语言习得过程、任务的目标、任务的难易度、任务的趣味性、任务情境、课堂任务和课外任务关系、语言材料输入等) 对任务的设计提出了要求。

上述原则主要是针对英语教学比较笼统的描述。面对新的教学领域, 针对具体的课程、学习者的特点等, 任务的设计原则应充分考虑专业课程实际情况、教师和学习者相关的条件和目前该课程的一些外在的辅助设施。纵观各学者的观点, 笔者特别针对初级商务汉语课程和学生的特点提出以下几个特别重要的任务设计原则:

4.1 意义优先、形式并重的原则

普通语言教学, 特别是英语教学所采用的任务教学法中, 都强调任务必须以表达意义为中心, 在任务交际过程中尽可能以完成任务为目的, 不要去注意语言形式。Krashen (1986) 认为当学习者注意语言所表达的意义时, 他们的情感过滤就降到了最低点。如果涉及的话题较为严肃, 更应注重意义优先, 使学习者在任务交际活动中暂时忽略自身所暴露的语言形式上的错误, 避免了焦虑感对语言学习效率的阻碍作用。

由于初级商务汉语具有其专业性和文化性, 所以语言形式的掌握对准确使用商务汉语是至关重要的。具体地讲, 虽然商务汉语在专业汉语课程中属于抽象程度最低的课程, 特别是初级商务汉语的实用性更为显著, 但它们的专业性和文化性在很大程度上决定了其使用特点, 即商务词汇和专业术语高出现频率、语体正式的选用、语言规范语要求高等。另外, 在中国商务环境下, 掌握某种具体的语言形式来表达其真正本意 (即实现语言交际功能) 是不容忽视的。而初级商务汉语教学中, 属于专业特有的、中国商务文化环境里特有的语言形式是这些缺乏商务交际经验的学习者不可能凭借自身的总结归纳能力而能得到的。因此, 在总结阶段, 教师要做充分的说明和指导, 帮助学习者总结语言形式特征和应用范围, 然后针对此作进一步的练习, 使之纳入原有的知识结构完成图式建构, 并能在下一个任务活动中自然运用。

4.2 真实性原则

真实性原则是学者们普遍认同的任务设计原则之一, 然而, 各个学者对“真实”的内涵的理解和解释却是不尽相同的。Skenhan认为“真实”是指与真实生活中的活动有相似之处;Nunan则认为是将真实的材料引入学习环境;Feez却强调需要学习者完成的任务活动既可以是生活中真正的任务或活动, 也可以是在课堂内为了教育目标而设计的任务或活动, 即学习性的任务如语法结构的讲解、操练等。罗少茜、陆锡钦 (2002) 认为, 任务的“真实性”除了公认的语言输入的真实性外, 还应该涵盖以下三层意义:学习者对语言输入的理解的真实性、对语言学习有益的练习活动的真实性、语言课堂所需再现的社会情境的真实性。

对于初级商务汉语的教学, “真实性”确实应该涵盖上述四个方面:语言输入的“真实” (输入材料并不等于高难度的语料, 学习的不同阶段可采用不同难度、适合不同年龄段的真实语料) ;学习者对语言输入理解的“真实” (任务活动能激活学习者已有的知识结构或图式, 是被他们所接受、熟悉的, 并且能够进一步提供沟通思维、扩展思路的空间) ;对语言学习有益的练习活动的“真实” (设计的具体任务活动要体现“空白区”, 学生有解决信息空白[information gap]和社会距离[social distance]等任务的必要) ;所需再现的社会情境的“真实” (能使教师对任务型活动可能造成的不可预知性做好充分的心理准备, 学生可以通过多种途径来完成任务) 。

因此, 在初级商务汉语教学设计任务中, 要向学生提供明确、真实的语言信息, 任务的内容和方式应尽可能接近社会商务活动, 使学生在一种自然、真实或模拟真实的语境中体会并习得语言。

4.3 实用性、共鸣性结合的原则

由于初级商务汉语相对普通汉语课程有一定的专业性, 因此任务设置时必然要突出专业性特点, 达到学生对商务汉语学习的期望, 满足他们的学习需求。但由于课程的专业性特点, 大量商务词汇、正式语体等的输入会使学生感到枯燥, 被动接受学习显然是没有效率的。加上学习者的汉语基础薄弱, 甚至几乎为零, 学生会感到学习难度过大, 从而对初级商务汉语感到畏惧, 对其兴趣减弱, 最终导致一种恶性循环。因此, 教学内容的选取应尽量以专业汉语和基础汉语重叠、学生能够在日常交际活动中使用的语言点为主, 根据学习者的接受能力, 适当增加适用范围窄、仅限于商务活动的专业语言点。这样既保证了教学内容的实用性, 又控制了输入材料和交际活动的难易度, 使学习者易于接受, 增强学习的自信心。另外, 任务活动的形式和任务的内容要有趣味性。一方面, 要根据学习者处于汉语起步阶段的语言基础特点, 以及学习者以年轻人为主、有一定社会经验和归纳能力的现实, 对任务的形式进行精心选取, 优化组合, 不至于采用过于幼稚或过于复杂、在难度上超出学习者接受能力的形式。另一方面, 要考虑学习者的个人经历即学习者原有的知识结构、经验背景以及对学习活动的亲身感受设置内容, 使学生乐于参与活动。背离和远离学生经历的任务是难以吸引学生进行主动、积极投入和参与的。

4.4 合作学习和互动性原则

语言教学的最终目的是培养学生掌握言语交际的能力。初级商务汉语也不例外, 目的是要培养学生能够处理与商务相关的语言交际能力。任务教学法以小组活动为特点, 为了完成具体任务, 小组成员间必须相互合作, 共同协商, 制定任务完成的计划, 包括各成员的责任和工作内容、具体的步骤等。另外, 具体语言交际任务的执行也是小组成员间合作的结果。因此, 在交际活动过程中, 为了达到交际目的 (不论是协商计划还是完成语言任务目标) , 人们自然而然地把注意力放在了意义的表达和信息的理解上, 而不是在语法和语言的形式上。学习者因此能从语言控制中摆脱出来, 以最低的情感过滤进行互动, 促进语言的自动性生成。

互动性是交际的核心。上述合作过程离不开学生之间的互动。在教学中增加互动性的作用就是增加学习者的语言储备, 且经过意义协商、话语输出修正、运用交际策略等过程, 学习者可以将所学的语言知识最大限度地用于学习或真实生活的交际, 从而促进语言知识结构的不断调整和构建。

其实互动不仅仅是学习者之间的互动, 它还包括了师生之间的互动, 学习者与文本之间的互动以及学习者与自然之间的互动等。初级商务汉语教学不仅要强调商务交际中的语言交流互动, 其它互动形式也是有一定必要的, 如自助取款、网络购物并付款、填写商务相关的信息表、单据、书写并发送商务邮件、阅读商务相关的会议资料等等。当然, 这些活动的设计尽应可能让学生合作完成, 充分发挥每一位学生的优势, 相互帮助, 在合作中开口、动手、动脑, 形成交互的思维网络, 最终相互促进各成员的学习。

4.5 课内、课外结合的原则

要强调指出的是, 这里所说的课内、外是指初级商务课堂内和该课程之外 (包括其它课程和课外的日常活动) 。一方面, 汉语言教学要和其它课程的授课内容适度衔接。因为初级商务汉语与基础汉语课程的教学内容大量重叠, 培养的技能侧重点也类似。而且由于专业课程必须基于基础课程的教学本质, 加之学生处于零起点或基础薄弱的语言能力特点, 所以掌握学生的知识结构动态, 特别是汉语语言知识结构动态, 就尤为重要。当然, 在其它侧重单项技能培养的课程中, 学习者已掌握的知识能力程度, 也是任务设计者应该纳入任务设计考虑的一个因素。初级商务汉语课程中, 涉及的中国商务文化知识广, 学生希望了解的商务文化的需求也大, 作为任务设计者应了解相关文化课程的介绍情况, 避免重复性介绍或者在输入材料方面花费大量的时间, 影响到教学步骤的顺利开展。另一方面, 要和学生的课外生活经历相结合。特别是在中国学习汉语的学生, 其课外活动比较丰富, 每个阶段的关注点或语言知识能力的需求是变化的。在这个真实的语言环境中, 他们的语言交际能力也是迅速发展的。所以, 在教学内容、难度方面, 应充分考虑学生的课外生活经历。

摘要：对现行商务汉语教学存在的诸多局限性进行了总结。在此基础上, 结合初级商务汉语课程的特征和性质、教学对象的特点等分析论证了初级商务汉语教学中采用任务教学法的必要性及其优势, 最终提出了针对初级商务汉语教学任务设计的主要原则。

关键词：任务教学法,应用优势,商务汉语教学,任务设计原则

参考文献

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