桃花心木评课稿

桃花心木评课稿（精选10篇）

1.桃花心木评课稿 篇一

一、说教材

《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的作品。这篇课文种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。

二、说教学目标

本课学生需要完成三个学习任务：一是掌握本课生字词，能联系上下文理解词语的意思；二是能抓住重点词句理解课文内容，体会含义深刻的句子；三是有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。

三、说教学重难点

文章的重点是能过理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的`用意，体会其中所蕴含的深刻道理；难点是理解“种树人给树苗浇水的时间为何没有规律”这句话。

四、说教学设想

本课教学最重要的任务不在于“教教材”------让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为依据，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象---产生见解与疑惑--深究内在原因--产生自己的体验感悟--提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。从这一教学设想出发，我认真设计了教案，下面，我来说说整个教学过程。

五、说教学过程

我所设计的教学过程共有四个环节：

1、播放歌曲，交流资料，导入新课。在上课前我播放歌曲《真心英雄》，上课铃声响了以后，我对学生说，古往今来，要想取得成功，必须付出努力才能实现。《真心英雄》这首歌里有句歌词很是经典，“不经历风雨怎能见彩虹”。是啊，成功往往伴随着磨难和考验。今天我们就来学习一篇蕴含深刻道理的文章。说完我在黑板上写下课题“桃花心木”。歌曲配合介绍，学生的学习欲望一下子被激发起来了。然后，我组织学生交流课前从网上搜集的有关桃花心木的资料，让学生对桃花心木有了一定的认识。接下来进入教学第二个环节：初读课文，整体感知。

2、初读课文，整体感知

在这个环节中，我要求学生用自己喜欢的方式通读全文，完成二件事，一是把字音读准，句子读通顺；二是想一想，课文写了一件什么事？可以分为几部分？六年级学生阅读能力已经达到了一定的水平，这两件事他们都顺利地完成了。接下来进入第三个环节：细读课文，品读探究。

3、细读课文，品读探究。

在学习这部分之前，我抛出一个问题：桃花心木是一种名贵的树种，培育它一定要用尽心思使其成材，而文中这位与众不同的种树人是怎么培植桃花心木的呢？让学生带着问题去读课文第一部分，在课文中划出相关语句，并与身边的同学谈谈读后的感受。此时我很自然地出示问题：对于种树人的行为，“我”很不解，终于问了很多问题，种树人是怎样解释的呢？让我们从课文中找到答案吧。学生很快从课文第12、13自然中找到了答案，有的学生理解能力较强，知道第12自然段是从正面来解释不定时、不定量浇水对树苗有哪些好处，第13自然段是从反面来解释按通常方法来培育树苗会有什么后果。接下来，我出示语句：在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了，引导学生理解句子中“不确定”指的是什么？然后引导学生对比“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”来理解这句话中的“不确定”指的又是什么？并让学生联系生活实际，说说还能想到哪些“不确定”？最后让学生说说：种树人使我明白了一个什么道理？

4、分析文章写作手法，总结全文。

在品读课文之后，学生明白了《桃花心木》运用了借物喻人的写作方法，借种桃花心木来说明做人的道理。我这时加以总结结束课文。

六、说板书设计

我抓住文中重点词进行板书，通过左右内容的对照，突出“不确定”一词。这些简明扼要的板书，使学生一目了然，再在教师的总结下，学生很快就明白了《桃花心木》运用了借物喻人的写作方法，借种桃花心木来说明做人的道理。

板书设计：

桃 花 心 木

（借）种树 （喻）育人

不

找水源 经得起磨练

确

扎 根 独立自主

定

长成大树 努力成长

百年大树

2.桃花心木说课稿 篇二

大家好!

今天我执教的课文是五年级下册第十一课《桃花心木》。《桃花心木》是一篇蕴涵哲理的散文，作者是台湾著名作家林清玄。课文通过写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章借种树喻做人，道理深入浅出。

依据市教研室提出的“目标导学”课堂教学理念和课文本身的特点，以及本班学生的生活实际，我确定了如下的学习目标：

1、正确读写“枯萎、依赖 优雅自在、插秧、锻炼”等词语，理解“不确定、独立自主”等词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，体会种树人的用心及作者的感悟，受到生活与成长的启迪。

3、初步领悟“借物喻人”的表达手法，并能运用到习作当中。

在这些目标当中，“理解课文内容，体会种树人的用心及作者的感悟，受到生活与成长的启迪”是教学的重点，“初步领悟‘借物喻人’的表达手法，并能运用到习作当中”是教学的难点。

“教是为了不教”，在现行的课堂教学改革中，方法的运用极为重要，本节课运用的教法主要有：

1、通过小组合作检查预习和解决问题。

2、以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟明理，通过与文本的多维对话，理解文本所蕴含的哲理。

3、抓住重点词句，联系上下文和生活实际理解感悟。这种方法对落实本组的重点训练项目“ 体会作者表达感悟的不同方法”有着尤为重要的作用，所以是本课最重要的教学方法。

4、补充事例及选文，深化感知，感悟写法。

近期，上海师范大学吴忠豪教授提出：语文教学是教“课程”，而不是教“课文”。“课文”只是我们教学语文基础知识、启发学生思维、培养学生语感、提高学生理解能力和写作能力的一个凭借。吴教授的观点给了我很大启发，于是我本着这样的教学理念，认真设计了本节课的教学过程。

第一、检查预习，感知内容。要想真正提高学生的自主学习能力，就必须学会放手。所以，开课伊始，我引导学生通过小组合作，检查预习中的基础知识环节，为后面的学习做好铺垫。同时，引导学生回顾“抓主要人物和事物”概括课文主要内容的方法，引导学生实践运用。

第二、深入重点，品读感悟。作者复杂的心理变化是本课一条比较明显的主线，为了让学生具体感知“作者为什么会有这样的心理变化”，我引导他们联系上下文读书思考、小组讨论、小组汇报，在探究、合作与碰撞中加深理解。

深入感悟作者受启发的句段是本节课的重点。我以课前学生在《自主学习记录本》中提出的问题为切入点，以列举的两个事例为提升点，将学生的视线由桃花心木引向做人，引导学生品词析句，体会主旨。

第三、感悟写法，实践运用。“借物喻人”是本节课学生需要掌握并能尝试运用的写作手法。在引导学生归纳出作者的写作手法之后，我向他们推荐了林清玄的另一篇文章，深化了学生对这种写法的理解，为接下来的习作打下基础。

3.桃花心木评课稿 篇三

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！我说课的课题是《桃花心木》，下面我将从说教材、学情、教学目标、教学过程、板书设计和设计理念几个方面来对本课进行说明。

一、教材分析

《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。

这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。

二、学情分析

班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题解决问题的能力。

三、教学目标的设定

本课的教学目标确定为：

1.能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识； 2.整体理解文意，概括段意，提炼中心，把握文章主要内容； 3.品味重要词句所包含的思想感情； 4.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。

教学重点：种树人的话和“我”从中感悟 教学难点：育人的道理

四、教学程序：

（一）激趣揭题，质疑定标

１.开课伊始，首先让学生看看文中的插图（长大后的桃花心木），看到这幅图让你想到了哪些词语？再让学生看另一幅插图（桃花心木苗），导入新课！（板书课题）桃花心木。

2.交流资料：通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。

教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字──桃花心木。让我们齐读课题。

（二）通读课文，理清顺序

在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。

（三）研读课文，感悟哲理 你们对种树人的种树方式感到奇怪吗？是呀，文中的“我”也感到非常奇怪，忍不住去问那位种树人：(指生读)［课件出示］我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

A.学习第12、13自然段：

1．种树人是怎么回答的呢？。请大家自由地朗读12、13自然段。2．如果你就是种树人，老师是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？不急着回答，请“各位种树人”再认真读读这两段，精心地准备一下。

3．现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？

师生以互相问答的方式解决文中“我”提出的四个问题，帮助学生理解种树人话中蕴含的意思。并在互问互答中进一步理解种树的“不确定”。

师问:您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号。请问到底应该什么时间来浇水呢？

生答：种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。

师问：种树人你好，请问到底应该多久浇一次水？

生答：我浇水并没有规律，我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨也是算不准的。

师问：你好，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？

生答：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗很自然就枯萎了。师追问：这个“不确定”指的是什么？ 生答：“不确定”是指多久下一次雨、一次下多少都是没有规律的。

师问：种树人，如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？ 生答：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的树苗，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。

4．教师引导：种树人是怎么说的呢？ 先是“笑了”，后来转成“语重心长”（1）学生自由理解种树人的笑意。（2）在语境中理解“语重心长”一词。

（3）同桌之间联系朗读，通过读理解种树人的种树方式及其用意。

（4）齐读12、13自然段。

（5）总结：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源，拼命扎根；（板书：找到水源拼命扎根）起先我还以为你忙哩，原来是想让桃花心木长成百年的大树。（板书：长成大树）啊，真是一位了不起的种树人！

［课件出示］

如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想：

如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想：

如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会想： 小结：真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！

B.学习14自然段：

过渡：十年树木,百年树人。种树尚且如此，（板书：种树）更何况是育人呢？（板书：育人）种树人的一番话，不仅解开了我们心中的疑问，而且使我们悟出了育人的道理。

1．指名学生读14自然段。2．齐读14自然段。

［课件出示］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

3．学生自由理解该自然段，教师相机引导学生明白生活中的不确定指的是什么？

4．请再认真地读一读，想一想，在你的生活中，在你读的名著中认识过独立自主，长大成才的人吗？见过因过于依赖而一事无成的人吗？（学生根据理解试举例）

5．引入故事，练习写话。

有这样一对姐弟，他们从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作了，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。她的弟弟现在已经上高一，成绩非常棒。可是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。以后考上大学，姐姐不在身边，弟弟怎么生活下去呢？请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天。6．汇报展示！

7．课件出示相关的名言警句，师生共同学习。

8．总结：现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，我把大家的话语和同学们的热情带给那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。

C.学习写法

过度：课文学到这里，我们再来看看课文的题目，叫《桃花心木》，那此时你还觉得这仅仅是写这一“物”吗？这种写法就是借物喻人。希望同学们在自己的习作中也可以运用。

D.作业

1．读《桃花心木》有感。

2．选一有有代表的物进行借物喻人写法的训练。

五、板书设计

板书是无声的语言，是课文内容的缩影，达到启发学生进行科学的思维，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识的作用。同时，我认为板书要力求精而美。本课的板书设计是：

3桃花心木

种树育人 找到水源经住考验 拼命扎根独立自主 长成大树早日成才

六、设计理念

1．教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。

2．在整个教学过程中以“读”贯穿始终，这样既有利于突出重点、突破难点，又给下节课做了很好的铺垫。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言化为自己的语言。

3．教学中学路分明，从“导——扶——放”上，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、手写、脑想，全频道运作，立体式展开。

以上就是我关于《桃花心木》这篇课文的说课。敬请各位老师批评指正！

4.桃花心木教案 篇四

一、教学目标

（一）知识教学点

1、学习本课生字、新词。

2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

（二）能力培养点

1、培养学生理解含义深刻的句子。

2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

（三）德育渗透点

使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

（四）美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

二、学法引导

（一）教师教法

教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究、在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

（二）学生学法

自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，主动发展。

三、重点、难点

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

四、教具准备

PPT课件

五、教学步骤

1、导言：

生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们就来欣赏和学习台湾当代名作家林清玄的《桃花心木》。

2、学习课文

（一）师：谁愿意朗读课文。其他同学看屏幕，边听边思考：本课主要讲了什么事？作者想表达什么见解？

师引导学生归纳课文的主要内容

生：课文写一个种树人让树木学会自己在土地里找水源的育苗方法和道理，作者借种树喻育人，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

（二）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。

投影相继打出：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。

师：再次朗读课文，说说你对最后一段的见解：

师在朗读之后提问学生的见解。

师总结：种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人„„

师：大家说一说，课文里的几个“不确定”都代表了什么？他又告诉我们什么道理？大家在小组里讨论一下。

提问学生在小组里的讨论结果。（投影将正确答案在屏幕上展出）

课后总结：

5.读桃花心木有感 篇五

当我一看到《桃花心木》这个题目时，我心想：写树的，肯定不好看，也就没看这篇文章。可当我上语文课的时候就拿出来读了，刚开始读，我已经被这篇文章所深深吸引住了，这篇文章写的棒极了！

文章讲的是一位种树人，为了使桃花心木长成百年大树，运用了科学的办法但作者一开始不明白，当种树人说了“谜底”的时候，作者才恍然大悟，并悟出了做人的哲理。

是啊，每一次的困难对于我们来说是生活的考验，而每一次的失败对于我们来说是下一次的经验，在不确定生活的人，会培养出一颗独立自主的心，并会把很少的养料转化为巨大的力量，努力生长。

十年树木，百年树人。只要有长时间的磨炼，就会又很大的收获；只要你勇敢地面对困难，不怕挫折，成功永远属于你！

我羡慕冒险小虎队中三位“小虎”，无拘无束，并经历无数次考验，我羡慕德国才14岁的小孩乌塔，独自一人游欧洲，我羡慕„„

我羡慕的人虽然不多，但我能做到吗？全中国的小学生能做到吗？中国虽然有所发展，但中国能比上美国吗？为什么，为什么比不上美国？因为中国，中国的少年像被关在笼子里的小鸟，被家长管着，浪费了童年，这个大好时光！每个人一生中只有一次童年，浪费了就再也没有了。

大家都听说过：“穷人的孩子早当家”这句话吧！为什么说穷人的孩子早当家呢？因为那些穷人的孩子从小就开始过独立的生活，根本没有半点依赖家长的心，他们就像桃花心木树苗一样，靠着自己找到它们必须拥有的水源，才能生活下去！

每当孩子想帮家长做事时“去去去，学习去！”家长都是这句话，爱孩子，就应该让他去锻炼，去拥有一颗独立自主的心；爱孩子，就应当让他去面对困难，去战胜胜困难；爱孩子，就应该解开学习之锁，让他们到大自然中去体验生活；爱孩子，就应当让他不要虚度童年，外面的世界是美丽的，是美好的，是精彩的；爱孩子，就应该让孩子到社会中去分清是非，分清好坏，社会站稳脚！

6.《桃花心木》教案 篇六

教学目标

1.学会本课6个生字，正确读写新词。2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

4、体会借物喻人的写作手法。教学重点、难点

1.在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。2.联系生活实际谈自己的看法。课时安排

两课时 教学过程

第一课时

学习目标

1.学会本课6个生字，正确读写新词。2.给课文分段

3.有感情地朗读课文，理解课文内容。课前准备 多媒体课件 教学过程

课前积累

一年之计在于春, 一日之计在于晨, 一家之计在于和, 一生之计在于勤.—— 《增广贤文》

一、导入新课，出示目标

1.导入：这节课我们来学习11课《桃花心木》，这篇散文的作者是谁？ 2.介绍作者

出示简介，这是作者简介，快速浏览，从老师的资料中你知道什么呢？

林清玄，笔名秦情、林漓、林大悲等。台湾高雄人，一九五三年生。毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。作品有散文集《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下的酒》、《鸳鸯香炉》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超过二十次。

3.出示目标 二．学习新知

1.引领自学，质疑合作 自学指导一：检查生字词

（1）出示，这是一组容易读错的词语，指名分组读 空地 种树 散步 语重心长 模仿 比较 汲水 养分（2）、出示，这是本课的生词，指名分组读

膝盖 插秧 枯萎 依赖 锻炼 基业 幸而 考验

莫名其妙 无缘无故 语重心长 狂风暴雨 独立自主 优雅自在 勃勃生机(3)、指导书写“萎”：

①出示问：你认为在写这个字时应该注意什么呢？

②教师示范：小小草头最上边，中间禾子要变扁，下面女字横要长。③学生仿写一个（4）听写词语，纠错。2.精讲释疑，训练点拨 自学指导二

理解课文内容，给课文分段

（1）、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？。

（2）.读课文，思考：课文围绕桃花心木写了哪些内容？是按什么顺序写的？可分为几部分？

归纳总结：全文可分4部分:

一、（1-2自然段）：介绍桃花心目这种树。

二、（3-10自然段）：写种树人如何种树，“我”非常奇怪。

三、（11-14自然段）：从种树人的一番话里，“我”悟出了育人的哲理。

四、（15-16自然段）：写树苗已经长大，种树的人不再来了。三.品读，感悟体验。

自学指导三

画出不理解的问题，提出不理解的问题。小组合作学习。

提示：课文是怎么介绍桃花心木的呢？画出有关语句。读一读，同桌之间交流读后的感受。可以做旁批。四．巩固练习

1.熟读课文，思考课后题 2.抄写生字、词语各3遍。3.拓展阅读

林清玄 《心田上的百合花》 《清净之莲》

教学反思：

第二课时

学习目标

1.品读课文中优美文段，解疑赏析 2.学习第14自然段，领悟道理 3.有感情的朗读课文。教学过程

课前积累：

我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。

——林清玄《心田上的百合花》

一．激情导入，出示目标

1.导入:同学们，通过上一节的学习，我们知道了桃花心木是一种很珍贵的树，种树人却不细心对待，到底什么原因呢，这节我们接着学习。2.出示目标：（同上）二．学习新知

（一）美读桃花心木文段 1．引领自学，质疑合作 出示自学指导一

课文是怎么介绍桃花心木的呢？请画出有关语句。用心读一读。

点拨：同学们看题目是桃花心木，根据搜集的资料用三言两语介绍一下这种树木呢？（桃花心木高大，红褐色的皮，果实硕大，开着白粉色的花。）出示图片。（1）指名回答，教师出示文段

桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。

现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。（2）指名读，问：文段中桃花心木给你留下了什么的印象呢？（树形优美，高大而笔直、勃勃生机。）请带着这种感受读一下。

（3）、比赛读，谁能带着这种感受读给大家听呢？

（二）、体会种树人奇怪的行为 1．引领自学，质疑合作 自学指导二

当前作者看到的桃花心木是仅及膝盖高，就是这么一株小树苗是怎么长成与屋顶一般高、勃勃生机的参天大树的呢？请同学们默读课文3至7自然段，边读边画出有关描述种树人如何种桃花心木树的语句。2.精讲释疑，训练点拨（1）.出示文段，指名读

树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

（2）、从这些语句中可见种树人的行为令人感到怎么样呢？（奇怪）从这几段中画出作者心里变化的词语。种树人的哪些做法让人感到奇怪呢？出示文段第一段，抓住关键词语或个别语句回答（天数不确定、水量不确定、时间不确定、苗数不确定。）你能带着这种感受来读吗？(3)、教师引领读：我越来越奇怪的是——（男读）更奇怪的是———（女读）

(4)、看到种树人这越来越奇怪的举动，作者也疑惑重重。面对作者的种种疑问，种树人是怎样回答的呢？出示文段，指名读。你从种树人的话中明白了什么？你还觉得种树人的做法奇怪吗？如果种树人不这样做，又会有怎样的后果呢？出示文段，指名读回答。(三)、感悟道理 1.引领自学，质疑合作 自学指导三

种树人的一番话，使我非常感动。感动是因为我从种树人的行为中悟出了育人的道理？什么道理呢？同桌交流。2.精讲释疑，训练点拨（1）、出示文段：

种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

（2）.点拨：联系上文树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？（树木的“不确定”是指天气变化无常，人的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。）联系生活实际，你能想到生活中的哪些“不确定”呢？小组内交流。（一场意外的车祸可能夺走一个人的双腿；可能因生病而双目失明；一场突如其来的灾难，可能让人妻离子散„„）

（3）、种树人和我的谈话让旁边的小树苗听到了。假如你是一棵桃花心木，你会对种树人说些什么？出示：

如果我是一棵已经枯萎的桃花心木，我会对桃花树人说: 如果我是一棵经历风雨、茁壮成长桃花心木，我会对种树人说：

三、体会写法

1、学习到这里，课文以“桃花心木”为题，单单是写树吗？不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。这种写法叫做“借物喻人”（板书）。

四、拓展延伸

1、生活的道路，既有顺境也有逆境，只要我们锻炼出一颗独立自主的心，就会成为生活的强者。那你知道哪些逆境中成才的人呢？出示图片。介绍：贝多芬在黑暗的世界中成为生活的强者，海伦在无声的世界中成为生活的强者，张海迪身坐轮椅，灵魂却在奔跑，司马迁忍辱负重写成了巨著《史记》。、写一写：假如生活中我考试失败了，我会（）。假如长跑中我摔倒了，我会（）。假如我被病魔折磨的痛苦难忍，我会（）。

3、同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天。让我们扬起风帆做生活的强者吧！

五、布置作业：搜集林清玄的散文读一读。六 板书： 11 桃花心木

奇怪----越奇怪----更奇怪----激动

种树 借物喻人 育人

七、自主阅读、歌词欣赏《真心英雄》

在我心中 曾经有一个梦

要用歌声让你忘了所有的痛

灿烂星空 谁是真的英雄

平凡的人们给我最多感动

再没有恨 也没有了痛

但愿人间处处都有爱的影踪

用我们的歌 换你真心笑容

祝福你的人生从此与众不同

把握生命里的每一分钟

全力以赴我们心中的梦

不经历风雨 怎么见彩虹

没有人能随随便便成功

把握生命里每一次感动

和心爱的朋友热情相拥

让真心的话 和开心的泪

在你我的心里流动

在我心中 曾经有一个梦

要用歌声让你忘了所有的痛

灿烂星空 谁是真的英雄

平凡的人们给我最多感动

再没有恨 也没有了痛

但愿人间处处都有爱的影踪

用我们的歌 换你真心笑容

祝福你的人生从此与众不同

把握生命里的每一分钟

全力以赴我们心中的梦

不经历风雨 怎么见彩虹

没有人能随随便便成功

把握生命里每一次感动

和心爱的朋友热情相拥

让真心的话 和开心的泪

在你我的心里流动

把握生命里的每一分钟

全力以赴我们心中的梦

不经历风雨 怎么见彩虹

没有人能随随便便成功

把握生命里每一次感动

和心爱的朋友热情相拥

让真心的话 和开心的泪

在你我的心里流动

啦……

把握生命里每一次感动 和心爱的朋友热情相拥

让真心的话

和开心的泪

在你我的心里流动

让真心的话 和开心的泪

在你我的心里流动

1、完成一篇读书笔记。

2、学唱歌曲。

3、自创一篇抒情小诗。

美文阅读

心田上的百合花

林清玄

在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达数千尺的断崖。不知道什么时候，断崖边上长出了一株小小的百合。百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的内心深处，有一个内在的纯洁的念头：“我是一株百合，不是一株野草。惟一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。”有了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直立地挺着胸膛。终于在一个春天的清晨，百合的顶部结出了第一个花苞。

百合心里很高兴，附近的杂草却很不屑，它们在私底下嘲笑着百合：“这家伙明明是一株草，偏偏说自己是一株花，还真以为自己是一株花，我看它顶上结的不是花苞，而是头脑长瘤了。”公开场合，它们则讥讽百合：“你不要做梦了，即使你真的会开花，在这荒郊野外，你的价值还不是跟我们一样？”

百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”

在野草的鄙夷下，野百合努力地释放内心的能量。有一天，它终于开花了。它那灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。这时候，野草再也不敢嘲笑它了。

百合花一朵一朵地盛开着，花朵上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是极深沉的欢喜所结的泪滴。年年春天，野百合努力地开花、结籽。它的种子随着风，落在山谷、草原和悬崖边上，到处都开满洁白的野百合。

几十年后，远在百里外的人，从城市，从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合开花。许多孩童跪下来，闻嗅百合花的芬芳；许多情侣互相拥抱，许下了“百年好合”的誓言；无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪，触动内心那纯净温柔的一角。

不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导：“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”

阅读短文，回答问题：

1.、如果你是百合花身边的一株野草，看到开花的百合，你会对它说什么？（50字左右）

2、这篇短文通过________________________，赞扬了___________________________。

3、积累优美语段。

7.六下《桃花心木》教案 篇七

这是一种常绿的乔木，是名贵的木材，它的名字就叫——桃花心木。这篇课文是我国台湾作家林清玄的一篇散文。今天我们就来学习。这篇课文主要写了什么内容。来，请同学们自由大声的朗读课文，待会请同学简洁的语言概括一下。

指名学生回答。点评：要是能简洁一点就更了。师：你刚开始说感到——奇怪；板书：奇怪 师：感到奇怪又做了什么——询问；板书：询问

师：听了他说的话以后，怎样？——（用作者的话说）；板书：感动 师：同学们，能不能用黑板上的词语，把课文的内容简单的说一说。生说。

二、师：这个高个子的行为哪些地方让我觉得很奇怪呢？让我们再次默读课文，用你的笔画出哪些行为让作者感到很奇怪。（有的人找的很全，不只一处）师：来，我们一起交流一下，你画了哪些句子。

生：奇怪的是，他来得并没有规律，„„少。Ppt出示

师：这个地方怎样觉得奇怪，可以跟你平时种花种树有什么不一样呢？ 师：你家里种花天天浇水，而这里，读——他来得„„

师：还有哪里觉得不一样？（同学们真会学习，能联系生活实际来比较，发现——。能读出你的奇怪）真是让人觉得不可思议呀。老师也来跟同学们配合读一读，老师读前半句，同学们读后半句。

师：你还画了哪些句子？（第五自然段）具体到时间也不一定。师：还有哪些句子。（第七自然段）说说看，你怎么理解。是呀，我知道树苗枯萎，是因为我住在——（），而他却——（）。他是怎么知道的，你来奇怪的读读。这种种的做法都让我感到莫名其妙，不可思议。来，我们连起来，把这几段话连起来读读。老师读红色的部分，你们读黑色的部分。（ppt出示）（ppt出示）我心里充满了疑问，于是忍不住问，——出示生读。同学们这里有四个问句，谁再来读读。三| 是啊，他为什么要这样做，让我们去倾听他是怎样的回答的，请大家读课文12、13自然段，你可以拿笔画画。师：他为什么要这样做呢？你先来 生说：„„想让它长成百年大树。（出示：在不确定中找到水源„„）谁再来读读。

怎样的树才能长成百年大树——从这句话中找找看？哦，是在不确定中找到水源，拼命扎根的书。板书：不确定 不确定是什么意思？——不能肯定。这只是不确定的表面意思。结合12段说说，读一读相关句子。不确定指什么？这里的下雨是老天下雨的不确定，老天下雨怎么不确定？

原来这种不确定是下雨的不确定。来，你来用不确定的来读读（我浇水„„一次下多少）同学们，是下雨的不确定，是生长环境的不确定。只有在不确定环境下生长的桃花心木，一起读：“ppt在不确定中„„不成问题了。” 师：长成百年的大树就不成问题。来同学们，这是在不确定的情况下能长成百年大树，那么在确定的情况下会怎么样呢？我要请同学来读读第13自然段。注意了，这里可是语重心长的说，谁能读出这种情真意切。（ppt出示13自然段——再凸显红色的字）

师：同学们，大家注意到这些关联词没有，运用到了这些关联词，把这个道理说的多么有条理。谁再来读读。

师：同学们，课文的第12、13自然段，作者从一正一反回答了我提出的——问题。我们请男生读12钻然段，女生读13自然段。同学们，不只是树，人也是一样啊，在不确定中说活的人才能禁得起生活的考验，那么这个不确定指的又是什么不确定呢？

8.读桃花心木有感 篇八

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，如果一个人养尊处优，从未经受过生活的考验，当他被生活所打败时，他所承受的痛苦将是平常人的许多倍。

“不经历风雨，怎能见彩虹。”一些在不确定环境中生活的人，他们的心已被生活的坎坷打磨成一个独立的人，他们能接受常人所不能接受的一些痛苦。

意深刻，树人，最后写作者与种树人的种树人来的目的就是让树木适应环境，经得起风吹雨打的锻

其实，去迎接困难的挑战，不要依靠别起风雨。但只要你用心了，就可以把微薄的力量发挥到极致，激发出巨大的能量，只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为栋梁。只要你努力了，尽力了，你一定会有回报的。什么时候下雨？谁都猜不准。树，也是一样，没下雨之前，只要咬着牙坚持，怀着坚定的信念，抱着希望，相信惊喜就在眼前，那么下雨时就能拼命扎根、生长、汲

水，自然，它的坚持没有白费。然而，恰恰相反，意志不坚定的“树苗”，总认为自己不行，放弃了，自己做不下去，但却不知到“大雨”即将来临„„

如今，坐在初春的暖阳下，细细品味作者诚挚的情感，我一次次被感动了。那朴实淡雅的文风，包含着令人深思的人生哲理；那简单朴实的故事，蕴含着无比细腻的情感。这就是林清玄文章的魅力!他的文章里又像是流水的声音，过的清凉„„清丽悠远，沁人心脾。

9.《桃花心木》教学反思 篇九

一、以朗读训练为主线，理解文本。

文章浅显易懂，作者看到一种情况，产生一种疑问，得到一种道理，让我们也感受至深。文章只有两句包含深刻含义的句子可以在课堂上让学生深挖，其他好像也没有更深的东西可以让我们挖掘，所以，我决定让学生多读，以读为主，以读带动理解，带动感悟，指名分段读、分角色读、齐读，课堂上一片读书声。读书百遍，其义自现，读着读着，我们仿佛进了作者的生活实际情景，仿佛也由开始质疑到了最后的深深感悟。

二、以联系生活为支点，感悟哲理。

新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成。课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。我觉得，语文课程在这方面作用更显著。

我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：

1、树木的“不确定”是指什么?人的“不确定”又是指什么?

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”?

学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。

三、以即兴练笔为导向，开拓思维。

文章最后，桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出生机勃勃。课堂上有过多的讲解，只是让学生写下来，一颗小树苗长到现在这样优雅自在，生机勃勃，他想对种树人说什么呢?

交流(略)。很多学生不仅感悟到了其中的人生哲理，还从一些例子，比如某次狂风暴雨，其他树不幸拔地而起，只有自己因为根扎得深没有拔起而要谢谢种树人。比如有的要谢谢种树人的不定期浇水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨过，怨恨种树人那么狠心，不顾他们的死活，现在知道了，因为正因为他的狠心，才让自己能挺过那么多次的干旱，才长得那么高大优雅。……学生的写话表达着对种树人的感激之情，也透露着自己对文章道理的理解，同时这种即兴练笔，让学生的思维开拓，让笔头越练越顺。

上完这堂课后，我觉得以下两个方面做的欠缺：

1、在学生的朗读指导上还不够精。

2、我的鼓励性语言也不够多。

10.桃花心木作业 篇十

一、看拼音，写词语。

kūwěijiāoshuǐyōuyǎyǔ zhòng xīn chángbó bó shēng jī（）（）（）（）（）

二、给划线的字选择正确的解释。

1、莫名其妙（）

（1）名字，名称（2）出名，有名（3）说出（4）量词，用于人。

2、无缘无故（）

（1）缘故。（2）缘分（3）沿着，顺着（4）边。

三、填入合适的词语。

（）的树（）的基业（）的人（）的树苗（）的心（）的能量

四、写出下列词语的近义词。

枯萎——（）依赖——（）优雅——（）

五、在括号里写出划线词的反义词。

1、桃花心木是一种特别（）的树。

2、忙人怎么可能做事那么从从容容？（）

3、树苗就会养成依赖（）的心。

六、填空并答题。

1、他的一番话，使我非常感动。（），（），在不确定中生活的人，能（），会（）。在不确定中，就能学会（），努力生长。

2、上述一段话是作者跟种树人谈话后的（），借（）喻（），蕴含了深刻的生活哲理。

七、根据下面的意思写出成语。

1、没有人能说明它的奥妙，表示事情很奇怪。（）

2、没有原因。（）

3、言辞诚恳，情意深长。（）

4、不受外力控制、支配，自己行使主权。（）

八、读句子，回答问题。

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗„„”

1、“不确定”指什么？