对电子影像技术的三点思考

对电子影像技术的三点思考（精选7篇）

1.对电子影像技术的三点思考 篇一

十七大明确提出，要“加强法制宣传教育，弘扬法治精神，推进依法治国”。弘扬法治精神是对普法工作提出的一项新任务和新要求，践行它绝对不是一件简单的事情，而目前正在各地大力开展的“法律六进”活动正是落实这一要求的一个有力载体。自“五五”普法启动以来，“法律六进”工作正广泛开展。“法律六进”究竟怎么搞效果好，怎么搞才能做到每进有侧重、每进

有抓手、每进有典型？这是许多同志目前一直在关心和思考的问题。笔者结合湖州实际，提出以下思考。理论文章

一、立足本土，确保同步。要使法律六进工作不仅和全市的创业创新大讨论大实践合拍，还要和全省的法治建设步伐同调，更要和全国法制宣传总体走势相同步。要始终紧跟全国经济社会改革发展步伐，独展慧眼，适度超前，大胆摄取全市各类涉法案例中的生动地方事例，以丰富全国的法律六进内容，或弥补缺陷，或锦上添花，或填补空白，或创造先例。要充分展示湖州法律六进的独有特色，坚定不移地打好沈家本本土法治牌，江南水乡竹乡牌，杭嘉湖地域优势牌，文化积淀牌，最宜人居牌，淳厚民俗牌，使六进工作做深、做细、做透、做大；要善于以湖州法治一页，展全国法治远景，牵一发而动全身，引一弓而震全野，举一箸而领全席，从而事半功倍；要充分透析全国法律六进目标要求，鼓励以百姓事入互联网，以小视角上中央台，以小主题见人民报，以小思考进内参件，通过以小见大，实现上下对接，凸显六进成效。

二、润物无声，务求贴近。在法律六进的组织实施中，要坚决克服过去目标多，举措少；要求多，手段少；口号多，载体少；文件多，行动少等传统顽疾，努力在各个子目标、子项目、子要求的落实上下功夫。首先是各类重点对象学法用法要有具体抓手，其次是法律六进的组织实施者对下要有具体抓手，包括对下的考核办法要具体化包括相应制约惩治手段，对面上的指导应有地域性评价体系和相应标准，如评选诚信手法企业、考查遵纪守法学校；考核依法行政部门等。要在实施相关行政化手段的同时，十分注意落实目标的各个细微载体；要在下发要求文件的同时，十分注意各项工作的可操作性抓手，做到目标深远，切入口小；要及早规划，注意将六进内容通过各种有形无形方式渗透、融入到社会的各个层面，每个角落，做到花开花落皆教育，潜移默化，润物无声；要十分注意活动的趣味性和创造性，使活动开展喜闻乐见、雅俗共赏，老少咸宜；要特别关注活动构思策划、组织实施及相关评价的简明实用、浅显易懂，具体可行，立杆见影；要针对不同层次的基层群众，广泛组织开展不同层面、不同内容、形式各异的基层活动，使不同群体各取所需，使百姓真正感到法律就在身边，法律对我有用，实实在在，明明白白，从而使法律成为百姓创业创新的“及时雨”、“避雷针”和“工具书”。

三、不拘一格，盘活典型。法律六进工作要取得成效，必须做足典型文章。要在开展各项工作的同时，十分注意整体外宣效果。要大力弘扬全市大实践活动中涌现的涉法新生事物，善于捕捉百姓琐事中的各种涉法因子，勇于解剖涉法案件中的教育元素，通过介绍各种生活案例，使法律知识真正入眼、入耳、入心、入脑。要从身边事审起，从周围人看起，通过小案例做大文章；要善于以小见大，见微知著，解剖麻雀，做到不以事小而不见，不以芥微而无睹，不以惯常而熟视；要善于洞悉事物的涉法内核，以萍动知风起，以一叶知秋临，以一斑窥全豹。尤其要善于理解法治典型的丰富内涵，跳出法治典型必须是先进集体和先进个人的定势思维巢臼，不断发现和挖掘生活中的涉法情节。凡是日常生活涉法事件，独创工作，改革难点突破，便民举措，一切与依法治国方略相吻合的有利于法治建设推进的基层正面涉法案例，都是生动的法治典型；只要是与百姓有关的涉法生活小事，琐事，生活热点，都可能是基层群众感兴趣的，也是最容易产生反响和共鸣的生动教育题材，从而使大家感受到日常学习、生活、工作的点点滴滴都充满着法，诠释着法，体现着法。

2.对电子影像技术的三点思考 篇二

初中物理多以生产、生活中的物理现象为主, 多以定性分析为主, 物理思维含量较低, 多数学生对物理学科兴趣较浓, 学习成绩也不错。但进入高中, 由于课堂容量的增大, 知识深度的增加, 以及对物理思维能力要求的提高等因素, 相当一部分学生感到不适应, 导致对物理概念、规律等基础知识理解、把握不到位, 在学习、应用过程中较少体验到成功的乐趣和喜悦, 从而对物理学科“望而生畏”, 成为物理学科的“学困生”, 久而久之, 便失去兴趣。因此, 解决好初、高中的衔接问题是摆在我们面前的一个重大问题。

高中一年级首先接触的必修模块的教学内容———力学, 既是物理学的基础, 又是高中物理的主干知识和重点知识。在教学中, 若不能使学生在零碎、分散、繁多的知识事实中建立物理情境, 形成物理概念, 并发现和把握它们的内在联系, 建立扎实的物理基础, 而“水过地皮湿”, 或“夹生”过去, 其后果是不言自明的。

因此, 高中一年级的物理课程教学, 要重视初、高中的衔接, 适当控制教学进度, 切忌急于求成, 要从学生的实际出发, 充分尊重和保护学生的学习兴趣;要从培养学生对物理学科的兴趣出发, 设计教学方法和教学过程;要营造一种让学生经过自己的努力 (可以在教师的指导下) , 去发现他们以前不知道的事物, 哪怕是很简单的问题;或让学生通过对现象的观察、问题的思考, 得出一个结论;或给学生一个机会, 自己去判断、去讨论、去交流、去获得信息的学习氛围, 达到不仅学会, 而且会学、乐学的教学目的。

二、搞好专题教学

高中物理专题教学是拓展物理知识的有效途径, 使学生对物理知识的认识和挖掘更深更透, 是物理知识巩固、提高的重要途径。专题教学与模块教学相辅相成, 增强不同模块知识之间的知识联系, 有利于学生建立知识网络。物理专题教学可以系统讲解物理方法和思想, 挖掘物理的内蕴, 使物理学科的科学思想发扬光大。专题教学有利于构建良好的物理思维方法, 为终身教育和终身学习提供思维支持;有利于培养和训练学生的发散能力和归纳总结能力, 推理和判断能力, 分析问题和处理问题的能力, 创新意识和创新能力。

高中物理专题教学可以很好地落实新课标中对知识与技能的要求。教师可以通过开设实验专题, 让学生动手做, 使学生较集中地进行系统的实验操作;通过演示实验, 使学生不再感到物理实验无从下手, 掌握物理实验的一些基本技能, 会使用基本的实验仪器, 能独立完成一些物理实验。在每章或每部分内容之后, 我们可以通过安排知识应用的专题, 系统分析自然现象、生活中的问题和物理知识在高科技中的应用, 使学生关注物理学与其他学科之间的联系, 知道一些与物理学相关的应用领域, 能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。例如在《万有引力》一章可以安排卫星专题, 详细介绍卫星的发射、轨道等, 让学生较全面地了解有关卫星的知识。

高中物理专题教学可以很好地落实新课标中对过程与方法的要求。我们可以通过专题教学, 使学生尝试用科学探究的方式研究物理问题验, 证物理规律;使学生初步掌握研究物理问题, 验证物理规律的基本思路, 了解物理学的研究方法, 认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用, 在以后的学习中不断进行归纳总结, 并利用其解决物理问题, 从而提高自己的学习能力。

普通高中物理课程标准的模块教学实质上就是一种专题教学。课程设置一般都采用模块教学, 例如, 运动的描述, 相互作用与运动规律, 机械能和能源, 抛体运动与圆周运动, 经典力学的成就与局限性等。课程标准将物理知识分为若干模块, 学生从不同模块中学习物理基础知识, 初步经历对自然规律的探究过程, 从中体会物理学的思想, 体会物理学发展对人类文化、社会的影响。这一做法的实质就是将物理知识分解为若干个专题进行教学, 所以现行的模块教学也可以称之为专题教学。在模块教学的基础上我们开设一些各模块之间相互联系的专题, 可以进一步拓展知识, 使学生对知识理解更深更透彻, 同时增强不同模块间知识的联系, 有利于学生建立知识网络。

三、搞好复习课

物理复习课是中学物理教学的重要组成部分, 也是提高物理教学质量的重要措施。一节好的复习课要做到:既使知识覆盖面扩大, 又能突出重点, 突出知识的主干及各知识间的内在联系;既可以帮学生查漏补缺, 又能让学生得到综合性的提高。在物理复习课教学模式中我们应注意以下三个问题:

1. 重视结构图在物理复习中的作用。

如果复习课总是从复习教学的查漏补缺出发, 将新课教学中没有到位的难点在复习课中多次重复或根据大纲要求不断细化, 结果将导致学生虽然对零散知识掌握较为精细, 但对知识结构全貌却没有系统理解。在解决问题时出现虽然能解得正确结果, 却不懂问题的实质和解题原理的情况。复习课的一项重要任务是加强概念、规律间的逻辑联系, 即弄清各个基本要领和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的, 在知识体系中占据什么地位。在复习课中画知识结构图是解决这一问题行之有效的方法。

我们将物理学的一些基本要领和基本规律, 以及它们的相互联系表示成图表形式, 即可得到知识结构图。对于学生来讲, 知识结构图能够使他们的知识结构化, 知识的结构化能够使他们从知识的结构中加深对物理概念、物理规律的理解, 也能增强和保持记忆。

2. 在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动。

教师教是为了不教, 学生学是为了能自学。复习不能只是单调的重复, 而应是在原有基础上再学习, 是更高层次的学习活动。由于有以往的学习做基础, 在复习课上, 教师应为学生提供更大的主动学习的自由空间。因此在复习课的教学中教师要有以学生为主体的意识, 给学生进行主体活动的机会和形式。基于上述认识, 在复习课的教学设计上, 教师应力求创造条件, 发挥学生在复习学习中的主体作用, 激励他们主动学习, 形成终身学习的习惯。

3. 重视培养学生良好的学习习惯和学习能力, 培养学生的创新意识。

3.对“语言文字运用”的三点思考 篇三

2011年版《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。在2011年版课标中，凡“语言文字的运用”（或“运用祖国语言文字”“语文运用”“语文综合运用”）出现15次之多，频率之高，也从一个侧面说明了其重要性。对于课标“语言文字运用”的诠释、解读，仁者见仁，智者见智。比如有人认为课标这样强调“语言文字的运用”，就是注重“表达”，强调写作能力的培养。也有人提出要从“表达本位”的角度来认识新课标关于“语言文字运用”的提法……正确领会新课标关于语文课程定位的精神实质，准确把握“语言文字运用”的内涵与外延，对于把握语文教学改革的正确方向，进一步改进语文教学，提高语文教学效益有着十分重要的意义。笔者以为，特别要注意以下几个方面的认识：

一、“运用”不等于“写作”

什么是“运用”？《现代汉语词典》的解释是：根据事物的特性加以利用。其近义词应是“使用”或“用”。至于“运用”的外延，新课标在“前言”中已经进行了明确的界定：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”可见，“语言文字运用”的内涵与外延是很丰富的。第一，从“听说读写活动以及文学活动”这个界定可以看出，“运用”所指的范畴绝非仅是书面表达！所以，不能简单地认为课标这种提法是为了强调培养学生书面表达能力的重要性。更不能以此为理由，认定写作是语文的终极目标。从社会交际作用看，绝大多数的成年人，在工作生活中，“听说读”的行为要比“写”的行为来的多。而“听说读写”之间又有着极其密切的关系：读是吸收，写是表达，读为写之基础，写又对读产生促进作用。从写可以看出读的能力，但不能以写来代替读。所以，我们更要强调语文课程的综合性与实践性，在“听说读写活动以及文学活动”的实践中，落实对语言文字运用能力的培养，以不断提高语文素养。第二，从“包括生活、工作和学习中”与“存在于人类生活的各个领域”这个界定中，可以体会到语文运用能力涉及的领域是极其宽广的。切不可将语文学习局限于课堂的学习、学校的学习。必须用大语文观统领语文教学，将课堂内外的学习有机结合起来，在更大的视野范围落实语言文字运用能力的培养。

二、“运用”不仅仅是“表达”

“表达”的定义是什么呢？《现代汉语词典》解释说：“表示（思想、感情）。”从词义就可以看出，它与“运用”，是两个具有不同内涵与外延的词语。表达包括书面表达与口头表达。人们通常的理解是：听与读是吸收，说与写是表达。根据新课标对“语言文字的运用”外延的界定，“运用”的范畴显然比“表达”要广得多！所以二者不能混合，也不能相互取代。

说到这，也许有人会提出一个问题，新课标与实验稿相比，为什么删去“理解”一词？这是不是意味着要削弱“理解”，而强调“表达”呢？我们可以先看看这二者的区别。2001年《语文课程标准》（实验稿）是这样提的：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文……”；而2011年版的《语文课程标准》则指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。二者相比，确实删掉了“理解”一词。这样的改动意味着什么？笔者认为这并不意味着“理解”不重要，也不能说明是为了强调“表达”。

首先，就阅读教学来说，理解课文内容是不可或缺的环节。理解内容是基础，是过程，也是最起码的要求。内容没有理解，就谈不上其他的训练！很难想象，学生连起码的课文内容尚不理解，就能对课文的形式有很好的感悟、体会，甚至运用。因为文章的内容与形式是一个辩证统一体。内容离不开形式，形式也离不开内容。那么是否如一些人所讲的，“理解”就是“理解作者是怎样用语言文字来表达的”？我觉得，也不尽然。阅读教学中的理解，既要理解“文章说了些什么？”，也要理解“文章是怎么说的？”和“文章为什么这么说？”长期以来，在阅读教学实践中存在一个弊端，就是过于重视课文内容的理解，教学多是停留在“文章说了些什么？”这一层次上，似乎知道了文章写什么就万事大吉。忽视了对“文章是怎么说的？”与“文章为什么这么说？”的学习，也就忽略了对文章形式方面的探究。在一定程度上，削弱了对语言文字运用能力的培养。这是需要加以改进的。但也要防止一个倾向，片面地强调文章形式的重要性，抛开内容讲形式，孤立地进行语言形式的探讨与学习。其实新课标在其他部分多次提到了理解：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验……”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”“在理解的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识……”所以说，把“理解”定位在“理解作者是怎样用语言文字来表达的”也是片面的看法。

其次，就能力而言，理解能力与表达能力，都是作为一个正常人所必须具备的能力。二者相互联系，相互促进。一个理解能力很差的人，其表达能力绝不可能会很强的。

那为什么在课程定位中要删掉“理解”这个词呢？笔者以为，可能原因有两点：其一，在运用“语言文字”进行“听说读写活动以及文学活动”的过程中，已经涉及“理解”，也就是说，运用已含有“理解”的意思，所以，没有必要再重复。其二，前一阶段的语文教学确实存在过于偏重“理解”的倾向，为防止与克服这一倾向，更强调运用，而不提“理解”。但绝不是为了强调“表达”的重要性，而删掉“理解”一词。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”

三、“运用”才是本位

近年来，我们经常见到有关本位的提法，比如“阅读本位”“写作本位”“表达本位”……什么是“本位”呢？所谓“本位”，《现代汉语词典》有两点解释：①货币制度的基础或货币价值的计算单位；②自己所在的单位，自己工作的岗位。我想，在上述提法中的“本位”，所体现的应该是第二个解释条的引申义，也就是用“本位”来强调该词组前面词语的重要性，意指教学的出发点与归宿点。比如“写作本位”，就是强调要以写作作为语文教学的出发点与归宿点。笔者以为，这些提法，都强调了一方面的重要，但同时都表示了对其他方面的忽视。作为语文教学的一个主张，一个流派，都有存在与发展的价值，都有深入探究的意义。但用这样的提法对课标中“语言文字运用”这个定位与核心任务进行诠释，又都有失偏颇。我觉得如果要用“本位”这个词来诠释与解读的话，应该提“运用本位”为宜。就是说，语文教学要围绕着这门课程的特性与核心任务，引导学生“运用语言文字”在“听说读写活动以及文学活动”中，提高学生语言文字运用能力，从而提升学生的语文素养。但需要注意的是，我们提“运用本位”，致力于培养学生的语言文字运用能力，绝不是重走课改之前“以语言文字训练为主线”的老路。“以语言文字训练为主线”与“致力于培养学生的语言文字运用能力”，这二者之间有着本质的不同：

一是目的不同。“以语言文字训练为主线”，虽然也强调培养语文技能，但表现在课堂上往往主要是以理解与记忆课文内容为目的。新课标强调“致力于培养学生的语言文字运用能力”，着眼于语文素养的提升，力图不断地“丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。

二是对待练习题的态度不同。前者追求训练的形式与数量，搞题海战术，繁琐练习，课堂内外充斥着各种各样的练习，造成了学生课业负担过重，也容易影响学生学习语文兴趣。后者强调的是语文实践，因为练习仅是言语实践的形式之一。所以新课标指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”这就要求我们要引导学生通过各种形式读书，与文本、教科书编者对话，在听说读写的语文实践中培养语言文字运用能力。

三是在落脚点有区别。前者一般强调的是书面练习，往往用文字训练取代其他项目的实践。后者指向于“语言文字”，涵盖了“听说读写活动以及文学活动”，尤其强调，“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。这就告诉我们不能只重视“文字”，也要注意“语言”，听说读写要并重，不要有所偏废。

4.对电子影像技术的三点思考 篇四

贺龙江 江苏省赣榆县金桥双语学校 222142

[内容提要]文言诗文教学历来为语文教学之兵家必争之地，如何搞好文言诗文的教学工作也是始终保温的话题。不管教学环境、教学条件如何，师生对文本的解读应该是鲜活的，惟有鲜活，才有生命力。本文就此话题，谈到了关于搞好文言诗文教学的三点思考与解决方法。

[关键词]文言文 诗歌 教学 思考 方法

文言诗文教学，指的是师生一起学习文言类文章的教学活动，其中包括文言文教学、古诗词教学等。文言诗文是现代学生与古代文人交流的平台，文本是固定的，死的，可思想是鲜活的。因此，师生对文本的解读也应该是鲜活的。师不必完全受制于教参，生也不必完全受制于教师，双方都应有自己的感知与体悟。尤其是为人师者，更要灵活、有效地安排文言教学的各个环节及相关活动。下面，笔者就结合自身对苏教版语文教材第五册第五单元的教学实践，谈谈有关文言诗文教学的三点思考及解决方法。

思考一：如何更好地引领学生把握诗文的心灵、思想；解决方式：赋诗

笔者认为：文言诗文教学，不仅是学生与文言文字的接触，更是学生与文人心灵的接触，而教师恰是这一接触的引领者。如何让学生更好地把握文人的思想及文章的主旨呢？我做了一次尝试——以赋诗的形式引领学生从更高的视角审视文本思想内蕴，领悟文本深刻意义。达成此目标，需要两个条件：一是学生基于参阅注释与资料之上的充分预习；二是教师基于阅读教材与教参之上的充分钻研。

学习《陈涉世家》时，为了突现陈吴二人的谋略、机巧，以及亡秦之总趋势，我赋诗如下：陈涉吴叔韬略高，鸣狐书腹巧心抛。扶苏项燕如神助，天弃暴秦风雨摇。有感于张楚之败，亦赋诗一首：恨见王侯传世家，揭竿而起名中华。陈王若要摒安乐，张楚恩泽遍海涯。这两首诗犹如清泉流入学生心中，陈涉起义的前事后情，包括其中的是非种种，均直观清晰地留在学生的心目中，学生对大泽乡起义也有了更深层次的理解。

学习《与朱元思书》时，“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”一句令我很有触动，临景临境时的论说竟如此妥贴。鄙弃功名，厌倦政务，愿回归山水之情自然而然。有感于此，特赋诗作，题为《与吴叔庠书》：富春江上一扁舟，两岸寒枝百里秋。试问贤达何日至，坐拥山水到白头。这首向往美好的、隐逸的生活的诗歌，正应对了吴均此文的旨意与写作此文时的心境。尤其后两句，与原文论说贴合紧切，强烈地促动了学生情感的参与，从而获得了情感体验。

学习《捕蛇者说》时，了解到了柳宗元虽心系苍生、立志革新却终被封建统治者一贬再贬，最后因长期受压抑，健康状况恶化，年仅47岁就病死柳州。我悲愤之余，赋诗一首，题为《河东泣血》：一贬再谪永柳州，河东刺史心堪忧。异蛇毒戾惊天下，醉酒贵妃舞玉楼。后两句，讽刺了即使捕蛇文章天下传，唐皇帝仍是置若罔闻，享乐宫闱。写作此诗时，我的心也在滴血。贵妃醉酒式的贵族生活，与“非死则徙尔”的乡邻生活形成极鲜明的对比，学生印象深刻，对封建统治者的昏庸也有了更明确的认识。学习《岳阳楼记》时，知晓小时的范仲淹苦读之事，又加上其贬谪邓州时仍“不以物喜，不以己悲”，进退皆忧，便赋诗一首，题为《文正小像》：四块薄粥苦伴读，五经脉络远亲疏。谪居不悔邓州乐，闲赋洞庭舒晏如。范仲淹岳阳楼上的那篇洋洋洒洒的美文，如果没有扎扎实实的文学功底、“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的从容心态与“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，是万万写不出的。由此，学生可知：“苦”与“乐”相辅相成，凡事要有好的心态，才能做到问心无愧，才能顺其自然，从容面对一切。

学习《醉翁亭记》时，感于欧阳永叔的宽简政策及“与民同乐”的治世情怀，写下了《醉翁游》一诗：琅琊山上醉翁亭，把盏醉翁踏乐行。喜借滁州山水秀，赠回万众共欢腾。欧阳修的“宽简政策”，是其一生为政的风格。“与民同乐”，是其一生为民的写照。后两句，正是他为政为民思想的反映。“滁人游”、“太守宴”、“众宾欢”、“太守醉”、官民俱归等场面，也在诗中有所体现，一定程度上促进了学生对于文本思想及精神的深刻理解与真诚把握。

这些新韵古诗，既压缩了文本的内涵，又拓宽了文本的外延，既刷新了学生的感知空间，又展开了学生的思维空间。学生对文本的认知度、感受度，对思想、情感的领悟力、体验力都得到了良好的促进与提升。

思考二：如何更好地引领学生打开思维空间，提升思维力；解决方式：设置主观题

传统的文言诗文教学一般都采用疏字通句的办法，从头至尾逐一梳理，之后便言主旨达真义，最后便是记诵巩固了。我称之为“一条龙”式的讲解。因为操作流程呈现明朗的单线性，操作目标呈现明显的指向性，所以教师易于教授，学生易于得分，这几乎成为文言诗文教授的经典模式。

这种方式是功利性极强的应试教育所带来的权宜之计，绝非以学生长远发展为着力点。学生被动地接受严格忠实于文本的讲解、分析及强行介入的观点，主动探究、合作学习的主观能动性受到了挫伤，思维空间也受到了极大地限制。过于忠实于文言文本的讲解，过于强调“文从字顺”，势必使得学生对文言文本产生依赖，以致一味地追随教师的“金口玉言”，稍有变通便茫茫然。

那么，如何把思维空间还给学生，让学生在文言诗文领域提升自己的思维能力呢？笔者认为：设置主观题，并让学生结合实际答题，是有效的解决方式。

设置主观题有讲究：既要忠实于文本，又要有生活的外延，或比较，或联想，或评判。主观题的设计者，未必全是教师。前期，教师进行主观题设计示范，后期，学生可以仿效教师设计。如我教授第五单元时，前五课的主观题均由我设计，第六课《醉翁亭记》的主观题便由学生自己设计并回答了，且作业的题目前加上“我的地盘我做主”的字样，以提高学生设计的兴奋点。

我教授《陈涉世家》时设计的作业是：[时空连线]请择取文中某一人物，与其做简短交流。设计此问，无非是想让学生走进文本，再走出文本。选择本身，就是一种智慧。想要写好，必须要深入字词句背后，打探根源，获得情感判断与体验。学生李林写道：“吴广，你好。今天有幸了解了你的事迹，我愿意挺你的理由很简单。你是一个纯爷们，在那个时代，那个环境，能说出这样的话，做出这样的事，一定很有胆识。我为你骄傲！”学生金栋写道：“„„吴广，你认为你们最终会取得胜利。请问，你的信心来自何处？（吴广说）来自民众的支持„„”当然，陈涉、扶苏、项燕，甚至买鱼烹鱼的伙夫也均在被访之列。同学们热情高涨，意犹未尽。教授《与朱元思书》时设计的作业是：仿写《与朱元思书》。题目为《与

书》，要求如下：

1、要写校园景致、生活；

2、情景交融，长短句结合；

3、形式文雅忌俗。学生所写，虽有拙朴之嫌，几番修改后，却也自有风味。我也写了篇下水作文，与学生共享，题目为《与妻儿书》，现节选如下：“细赏之下，顿觉讶然。方寸之地，竟有园林之风范。假山精致，上有松柏守之，皆自直指苍穹，莫敢近也。旁有红亭翼然，偶或有学生涉足临读，多嬉戏游玩„„校园格局传统，草木环绕，呈外围内衬之势，绿意盎然，一派生机。置身其间，神清气爽，疲乏顿时缓解。听鸟相鸣，音细而脆；看花相应，芳香沁脾，虽有千般烦恼万般愁绪，皆顷刻化为乌有„„现谨以一诗献诸学校：吟罢秋风垂柳长，苦勤昼夜不觉伤。校园风景佳肴比，梦里唤儿沽杜康。”

教授《岳阳楼记》时设计的题目是：你认为，要成为“古仁人”那样的人需要什么条件？你该怎么做呢？此题调动了学生关于品德方面与心态方面的积累。他们认为：古仁人，是品德与心态俱佳的人。诚然，“不以物喜，不以己悲”或“以物喜，以己悲”，归根到底是心态的问题，也就是心态调整能力大小的问题。就如何做现实中的“古仁人”问题，他们也结合自身实际作了些阐述，看得出是量体裁衣定做的答案，效果不错。

在前几次主观题的设计示范之后，我便让学生自行设计《醉翁亭记》的主观题。学生积极性很高，设计的题目也较有水平。学生相童的题目是：[时空隧道]假如远在永州的柳宗元听到欧阳修的事迹后，要赶来会见欧阳修，你觉得，他们见面会聊些什么？学生尚明的题目是：如果你到了醉翁亭，看见了正在喝酒的欧阳修，你会对他说什么？学生蒋孝对的题目是：如果让你设计“与民同乐”宴会上主持人的开场白以及欧阳修的致辞，你将如何设计？学生朱冬冬的题目是：欧阳修被贬滁州，为什么他就与智仙和尚成为好友？请发散思维，阐述理由。

这些题目的设计及作答，向我们说明了：学生的思维空间一旦打开，走出文言文本就并非难事，也更非是纸上谈兵了。

思考三：如何更好地引领学生感悟诗（词）人的心境；解决方式：创设情境

诗词教学，历来不大受重视。一般情况下，教师分三步走：第一步，疏通字、词、句意；第二步，带读几遍，甚或不读（教师很少专门培养学生的朗读能力）；第三步，讲解考试题型与应答技巧。这样的为考试而设定的诗词教学法，尽管也可以让学生在中考中得到较高的分数，但对于学生形成良好的诗词感悟力所起的作用却微乎其微。

如何更好地引领学生感悟诗（词）人的心境呢？笔者认为：创设情境不失为走进诗（词）人心灵深处的上佳手段。就第五单元的两首词来看，在前面讲到的教师三步走的基础上，可相应创设情境：对于李煜的《相见欢》一词，可以利用声音做媒介，突现词的孤寂凄凉，词人的无可解脱的愁苦；对于晏殊的《浣溪沙》一词，可以利用布置场景，角色扮演的电影手段。学生扮演词人，揣摩词人动作、表情与感伤之情并尝试表演出来。

1、变诵读欣赏为唱读欣赏。讲学李煜《相见欢》，介绍李煜创作背景时，我讲到了李煜的另一首感情基调同样愁苦的词《虞美人》。《虞美人》一词已被谱成曲并广为传唱，恰巧我也会，所以我就用委婉低沉的腔调当着学生的面唱了两遍。如此，我利用另一首词轻而易举地就让学生初步感知了李煜的心境。然后，我就深情地带领学生读了三遍《相见欢》一词，要求读出压抑感，悲痛感，尤其在“别是一般滋味”处，我要求学生要读出些微低泣的语调。在学生朗读渐入佳境时，我忽然又用低吟的语调随机唱了一遍这首词。（因为无人谱此词成曲，所以我就即兴唱了起来。）学生学习的 精神大增。预设唱讲与随机唱讲，均低调婉约，既激起了学生的学习兴趣，又加深了对词人由极高处走到极低处的落寞心境的理解。因此，教师教授诗词时，要放开手脚，打开思想之束缚，全身心投入，能唱则唱，能演则演，能示范则示范，定能收到奇效。

2、变诵读欣赏为编排欣赏。讲学晏殊《浣溪沙》时，为了能让学生更真切地感受词人因物候变化而引发的对年华流逝的感伤，我安排了布置场景，角色扮演的教学环节。此环节分为三步：第一步，找学生根据六句词确立用于布置场景的四元素：物什、景色、人物（包括动作、表情）、台词（这六句词）；第二步，找学生布置场景；第三步，找学生扮演词人，感受词人心境。经过各小组一番讨论，学生代表很快就确立了四元素并逐一做了安排：物什有石桌子（讲台代替）、石凳子（微蹲在讲台前即可）、酒壶、酒杯（茶杯代替）、笔（钢笔代替）纸（虚拟）（写此词用）。景色有旧亭台（包括教室前面的台阶、讲台、黑板）、夕阳（画在黑板的右上角）、落花（教室走道地上，虚拟，主角扮演时视角向下即可）、小燕子（教室走道上方，虚拟，主角扮演时视角向上即可）、小径（教室走道）。人物有晏殊，其动作缓慢，作沉思状，其表情感伤，作抑郁状，其台词低沉而有节奏，念时作抒情状。动作流水如下：轻蹙眉头，缓慢走至旧亭台的石桌子前，微蹲，手拿钢笔在纸上模拟毛笔在宣纸上写下此词，拿起酒杯边看词边一饮而尽，念道：一曲新词酒一杯。然后手放背后，走至黑板的右上方，看了一下，念道：去年天气旧亭台，夕阳西下几时回？接着回身走向教室走道，边走边把视角往下，再向上，须臾念道：无可奈何花落去，似曾相识燕归来，再走几步，即念道：小园香径独徘徊。（结束）此一环节，学生表演比较成功，尤其是那位男生，表演尤为到位，搏得的掌声最持久、最热烈。对师生来讲，这也算是心灵的震憾了。

由此可见，根据诗词的风格创设相应的情境，对于学生深层把握诗词思想、理解诗（词）人心境能够起到积极的推动作用，诸位同仁，且试试吧，你会看到学生眼中兴奋的光彩。

5.对信访工作的三点感受 篇五

一、信访工作是一项标准高、要求严的工作，搞好信访工作必须付出辛苦和努力。信访工作是一项艰苦细致的群众工作，信访工作很辛苦，每天忙一些琐碎的工作，天天与群众打交道，不管上访群众怎么着急，都得笑脸相迎，耐心听访，天天如此，年年如此。过去，人们常说，计划生育工作是天下第一难事，而现在，我认为信访工作却是“机关第一难”的工作。信访干部每天上班见到的是一张张怒气冲冲的脸，碰到的是一个个令人头疼的问题，听到的是骂声、哭声、埋怨声，做的是烦事、琐事、疑难事。有人这样比喻，信访干部就好像干活的牛，挨骂的猪，看门的狗，替罪的羊。这些话虽然有点偏激,但也能从一个侧面反映出信访工作的不易。信访工作对信访干部的要求很高，既要有较高的专业水平，又要熟悉方方面的知识。既要果断，又要有耐心。所以说，搞好信访工作必须付出辛苦和努力。

二、信访工作是一项综合性很强的工作，搞好信访工作必须做到 “三个对接”。一是与行政部门对接。许多信访问题来自基层、来自行政部门，俗话说：解铃还需系铃人。所以说，信访工作离不开行政部门，要搞好与行政部门的沟通和对接，要始终依靠行政部门解决问题，要始终依靠行政部门及时有效地化解矛盾纠纷；二是与政法部门对接。信访部门只是一个综合协调部门，没有具体的处理问题职能，对一些突发性、群体性事件没有处理能力和精力。所以，信访部门要充分发挥政法部门的职能作用，与他们密切配合，通力协作，全面提升处置突发性、群体性事件的能力，构筑起大排查、大调解的工作格局；三是与纪检监察部门的对接。要借助纪委监督的权威性，依法依纪处理各类矛盾和问题。只有做到多方联动、合力调处各类社会矛盾纠纷，才能真正做到人民信访人民信，人民信访为人民。

6.对电子影像技术的三点思考 篇六

【案例感悟】：因为我一直是在研究零售经营，所以我仅从司机做生意的角度给予以下的思考，笔者一直的观点是：做生意我们一定要知道我们没有权利去指责消费者的错误。消费者就是有天大的错误，对于我们经营人员应该思考的是我们自己的问题，我们有什么可以改进和提升的地方。每天进步一点，每天改进一点。我们不能保证不可能犯错误，但是我们一定要总结自己的每天错误点，不要犯重复的错误!

1、做生意，职业道德很关键!人品很关键。案例中其实我们生气的根源是该司机没有起码的职业道德，他明明知道我们传播错误(当然他可以有借口)，但是给我们的印象是很坏，其实我们中途就是多花钱换车就是生气他没有职业道德。这点我希望引起我们所有做生意人的思考。生意是不可能做赔钱的卖买，是要有利润，但是我们一定要：君子爱财，取之有道。

7.对电子影像技术的三点思考 篇七

下面，简单谈三点我对上海未来电影产业发展的思考。

第一是上海电影未来要积极、主动与互联网融合，要重视互联网新兴业态对电影产业产生的影响。近年来，互联网巨头纷纷涌入电影行业，倚靠巨额资本、庞大用户数量和多年积累的用户行为模式数据，整合优势资源，为中国电影产业带来了新的发展模式，这种发展趋势也影响了上海电影产业。去年，上海“电影新政”发布以来，麒麟影业、亚洲传媒、奥飞影业，翡翠东方、飞马影业、儒意影业、米粒影业等40多家业内优质企业带着他们的诸多电影作品入驻上海。

值得注意的是，BAT巨头们和互联网视频企业都纷纷成立了电影公司。如优酷土豆在上海成立合一影业有限公司，并宣布优酷土豆核心业务落户中国微电影网络剧双创中心、手机电影节升级为互联网电影节。今年，合一影业制片数量将迎来爆发式增长，已投资包括11部影片，还计划自主投资拍摄一批来源于网剧、漫画、歌曲、话剧、电视剧的优质IP电影，其中最大IP电影《万万没想到》已于4月在上海立项。腾讯在上海成立两家影业公司，即将发布一批影视作品，《洛克王国4》《炫舞》《谁与争锋》《飞车》等影片涉及动漫、电竞、端游各类题材。

上海国际电影节和阿里巴巴集团签署了3年战略合作协议，搭建集电影新人扶持、影迷互动服务、行业未来创新为一体的新型平台，淘宝电影作为本次电影节的官方指定售票平台，与电影节展开多维度的合作。

上海未来还要和市作协合作，把全国互联网作品人气最高的前10名作家请到上海来探索互联网IP的电影开发。

我想今后上海还会与互聯网更好地融合发展，未来也许没有“互联网+”电影的说法，互联网将成为电影产业链中不可或缺的一部分。

第二是上海要发挥地域文化优势，推动中外合拍片的发展。中外合拍是未来上海电影发展的重点。今年有一大批中外合拍片在上海立项，有中印合拍《功夫瑜伽》、中法合拍《勇士之门》《夜孔雀》、中韩合拍《浪漫满屋》、中突合拍《迦太基茉莉》等。未来上海还要打造中韩合拍片基地，中韩合拍基地的建立将极大地推进上海影视公司对出品中韩合拍影片的热情，提升合拍的数量和品质。上海国际电影节也为合拍作品带来新的机遇。今年，在第18届上海国际电影节“电影项目市场”中，共有35个项目入围，其中有8个为合拍项目。与以往相比，合拍数量明显增加，不乏《2054》和《变异危机》等大制作。

第三是上海将继续重视人才引进和人才培养，改善上海电影产业人才的布局。电影产业的发展归根结底要靠人才，去年“电影新政”发布后，上海电影产业也刮起了一阵人才回归的清风。环上大影视产业园区的大师工作室迎来了岩井俊二、马尔科姆·克拉克等多位国际级大师；更重要的是吸引了一批青年人才在上海生活和创作，在上海实现他们的电影梦想。例如，李霄峰、张侨勇、周燕等新锐导演。此外，导演黄百鸣、徐峥，青年作家郭敬明、蔡骏，青年演员赵薇等人开始把电影创作的重心逐步移回上海；编剧刘和平、王丽萍、李洋等编剧的工作室即将落户上海；青年“影帝”廖凡、王景春也积极在上海筹备自己的影视公司。

在吸引优质人才的同时，上海还很注重后备人才的培养和储备，为未来形成影视人才高地夯实基础。上海温哥华电影学院正在启动第二批招生，上海科技大学和南加州大学电影学院即将在6月开设为期3个月的编剧培训班，通过引入原汁原味的北美好莱坞专业编剧训练，培养具有国际视野的本土影视编剧，以期逐步形成“上海编剧群”。

下一步，上海还要通过电影基地、集聚区的建设，集聚优质资源，升级产业链。在闸北、徐汇、松江等区按照自身区县特点，发展重点不同的影视产业基地；还要继续通过引进、培植优质企业和优质项目，带动上海电影内容创作生产布局。针对艺术电影爱好者、老年人、白领形成更加细分的上海电影市场布局；通过引进美国电影金融公司（FFI）等举措推动完片担保机制破冰，改善上海电影融资环境布局；通过继续做好上海电影摄制服务机构，不断优化上海电影产业的服务布局。

（本文节选自上海市文化广播影视事业管理局局长胡劲军在第二届“全球电影产业链发展论坛”上的讲话。）