价值的追寻人生哲理

价值的追寻人生哲理（共4篇）（共4篇）

1.价值的追寻人生哲理 篇一

有价值的人生哲理说说

1、天下哪儿有什么傻人，傻与不傻，要看你会不会装傻。做人太精明容易受伤，过于傻则易被人摆布，在精明和傻之间的状态叫做糊涂，难得糊涂可以帮你减少烦恼，人生不过是你笑笑别人，同时又被别人笑笑，就过了一辈子!

2、是你的，永远都是你的，别人拿不走;不是你的，你再怎么争取，怎么去抢，也不会属于你，命里有时终须有，命里无时莫强求!

3、富有哲理的句子，并不是两个人恋爱谈得来，就适合在一起;并不是两个人适合在一起，就能够在一起;并不是两个人能够在一起，就可以永远在一起;并不是两个人永远在一起了，就会过得幸福!

4、你错过沿途最美的风景往往是你走的最急的一段路，你伤的最深的一个人往往是最爱你的那个人!

5、地球是转动的，一个人不可能永远处在倒霉的位置，你别看一个人今天穿补丁裤，也许明天就开上劳斯莱斯，尊重每一个人，不要欺负年轻的穷人，风水轮流转，没准哪天人家飞黄腾达了，你就惨了!

6、当你身边的人开始嫉妒你、阻拦你、说你坏话的时候，你就离成功不远了!因为人们往往允许陌生人发迹，却不允许身边的人成功，一则人都有仇富心理，二则你的成功变相争夺了他们的资源和利益。

7、坚强不等于永远不哭，但只有周围没有人的`时候，你才可以哭泣!不哭于他人面前，是因为你可以大声对别人讲：我好累，但是不要在心里说：我不行!

8、成熟不是年龄变大，而是一种心态，当你眼泪在眼眶里打转时还能保持微笑，你就成熟了!人总是要学会长大，有些痛苦，要自己慢慢消化，不要随便向人倾诉，因为有些人听了不但给你分担不了痛苦，还会将事态扩大，加重痛苦!记住，不管发生什么，微笑就好，一笑遮百丑!

9、人生最悲惨的三件事：和厌恶的人生活或工作在一起无法摆脱，你最爱的人离开了你，你很想得到的东西一直无法得到。学会拿得起，放得下，万事不强求，才能活的快乐洒脱，活出人生的精彩!

10、富有哲理的句子，时间就象一张捕鱼的网，你撒在哪里，收获就在哪里，如果撒一次没有收获，就多撒几次!

11、现实和理想总是有差距的，幸好还有差距，要不然，谁还追求理想，谁还努力奋斗!

12、你要常常告诫自己，不要在一颗树上吊死，森林这么大，多找几棵树试试。既然人家不再爱你了，你哭哭哀求，死缠烂打试图挽回，别人还觉得你犯贱呢!你越在乎，往往越不被珍惜，学会放手，给对方一个机会，给自己一个机会，天要下雨，娘要嫁人，走的终需走，强留留不住，勉强无幸福!

13、再坏再奸的人也有知心朋友，再好再忠的人也有对头敌人，不要太在乎别人对你的评价，做好自己的人，干好自己的事，走好自己的路，让别人说去吧!

14、低头做人，抬头做事，低头要有勇气，抬头要有底气!做人要能屈能伸，得意时不嚣张，失意时不气馁!宠辱不惊，看庭前花开花落;去留无意，望天上云卷云舒!

2.价值的追寻人生哲理 篇二

生命价值论, 对我们很多人来说既熟悉, 又陌生。说熟悉, 是因为没有一个人不曾对生命价值或多或少或深或浅地作过思考;说陌生, 是因为学术界对生命价值进行系统学理探讨的成果还不多见。

其实, 生命价值论希望达致的理论目标其实是明晰而朴素的, 它试图唤起人们对生命价值进行追寻和探问, 引导人们对生命价值予以肯认和服膺, 祈求人们在关乎生命价值问题上达成下列基本共识——我要活着, 也让别人活着;我要好好活着, 也让别人好好活着;我要幸福地活着, 也让别人幸福地活着。整体而言, 这三点共识与生命价值论研究的顺次提高的三个层次相对应, 如此, “我要活着, 也让别人活着”也就成了生命价值论最基本的关切, 在这一层次里需要解决的问题主要包括纾解死亡焦虑、克服自杀诱惑、肯认生命意义等, 这是生命价值论实在不能不面对的最基本层面的问题, 是生命价值论应然观照的依次提高的三个层次的最底层, 是对生命价值的本论。当然, 上述三个层次并不分明, 诸多因素相互勾连, 诸多论证循环往复;当这些探讨再置于当代中国语境中时, 问题就变得更为复杂。在生命价值论的论域里, 对一个问题的追问, 常常会引发对所有相关问题的追问;而对一个问题的解答, 也往往依赖于对所有相关问题的解答。

仰而思之, 夜以继日;幸而得之, 坐以待旦。随着《生命价值论》在教育科学出版社的出版, 本研究总算告一段落。本书首先考察了人的生命价值这一本来内在于人自身的生命诉求, 何以成了一个亟待哲学予以应对的理论问题。世上生命万千, 唯有人在追问人之为人的生命价值, 亘古如此, 当下尤甚。一部人类发展史, 无异于人的生命价值的理性开显史。通过对生命价值理论进路的通览, 尤其通过对传统生存论、现象学、诠释学、诗化哲学、语言哲学、马克思主义人学理论菁华的借鉴, 本研究审慎提出了生命价值论这一理论构想, 并试图完成这一理论的初步架构。

其次, 试图揭示人的生命价值的本真意蕴。生命价值论看来:所谓人, 即是追寻自身生命价值并朝着生命意义渐次生成的实践着的存世者;所谓生命, 即人基于肉体自然追求价值超越的存在特性。于是, 人的生命价值在本研究中就界定为内含于人之整全生命并在自然和超越二层面多维度展开的生命特性。其间其实有一个理论上的偷懒, 世上生命不限于人, 其他的生命种类有无价值, 在本研究中采取了孔老夫子式的“未知人, 焉知兽”的狡黠, 而把这一可能大费笔墨的论证用一个人为的界定暂时婉拒在本研究之外。

再次, 直面人的生命价值的异化问题。本研究并没有一味对生命异化义愤填膺地大加挞伐, 而是对异化的情形作了分解。人之进化、人之发展过程存在着本源的异化, 这是我们不能不接受的代价。而生命异化的发展史伴随着假与真、丑与美、恶与善、俗与圣竞冲纠缠, 生命价值时隐时现。在当今, 社会发展表面上凯歌行进, 人的主体性空前张扬, 但对生命价值的认同感却逆向退化, 症结百出。

接下来, 表达了对生命价值的基本生命关切。人的生命的自然价值不可通约, 应对其抱有必要的敬畏之心, 但又不因此停止探究生命的脚步。死亡, 我们曾对其深度误解, 它引起我们的恐惧, 也同时对我们产生诱惑, 前者导致死亡焦虑, 后者引起自杀, 焦虑和自杀都源于对生命意义的误读。我们应在深谙生命价值的基础上, 纾解死亡焦虑, 放弃自杀, 肯认生命意义, 尊重自己与别人的生命价值, 使人与自己的族类都有尊严地活在这个尘世上。

最后, 指明追求生命价值的教育路径。聆听, 应该作为生命价值教育的前提姿态, 设身处地不断调整聆听的角度, 平心静气地相互聆听生命的倾诉;对话, 应该作为生命价值教育的基本策略, 相互言说着, 相互听取着, 那种威权主义的“耳提面命”式的“指教”应予坚决摒弃;同行, 应该贯穿生命价值教育的整个过程, 教育者和被教育者都应融入天地人“神”四方共在的生命群体之中, 一同去追寻生命价值的真切意蕴, 一起去体味生命意义的本真内涵。

行文至此, 伴随一些问题的解决, 却发现了更多的问题。归根到底, 我们实际上不可能给每一个生命个体开出一份通向实现生命价值、通向生命理想超越之域的通行证;本研究并没有也无意为大家提供一个关于生命价值的现成答案——这其实是本研究一直加以反对的理论企图, 重要的乃是唤起每一个生命个体对生命价值的应然追求, 唤起我们发自内心的生命智慧和真情, 激励并养成属于个人的生命与生命艺术。本书只是指明思考生命价值的可能路向之一种, 那就是通过“生命聆听”而指向天地人“神”错综勾连的生命关涉, 通过“生命对话”而达臻生命意义的敞显和澄明, 实现诸生命主体的同在, 在探问生命价值的道路上“一路同行”。

生命价值是一种如此令人难以捉摸、不易把握的东西。这个“东西”并非真是某种事物, 而是希望, 是渴求, 是梦想。归根到底, 本研究只是试图打开通往生命价值的大门, 而没有穷尽对其研究的野心。事实上, 本研究所能揭示的只是生命价值论的冰山一角, 笔者对该问题的主体部分还依然懵懂无知。有时笔者怀疑生命价值就像希腊神话中的欧律狄刻 (Eurydice) , 当我们回过头来注视她时, 她已悄然遁去, 在我们瞥见她的那一刻, 她已经消失得无影无踪。

3.价值的追寻人生哲理 篇三

人人都有自己美好的理想，有想当聪明机智的科学家;有的想当威武神勇的警察;从容镇定的老师;妙手回春的医生……这些都是我们小小童心中最美的憧憬!而有些人的理想不坚定，总是变来换去的。而我觉得造成这种结果的原因是家庭关系，父母在不同时间说不同职业的优点，导致子女不停的变换理想，而我就不同拉，我有一个美好幸福的家庭。我的爸爸妈妈总是尊重我的决定，而我又是一个说一不二的人，我的理想从未更改国，我的坚定理想取之于我说一不二的性格+爸爸妈妈的配合=我坚定的理想!

我口头上说说大家肯定不相信，所以我给大家讲一下我的亲身经历吧!在小时侯(也就是5，6岁时)我在烈日炎炎的夏天看见妈妈拼命的扇着扇子，空调，风扇都开着，但还是很热!妈妈当时抱怨着说:“现在科技这么发达，怎么还怎么热，不知谁以后能发明出一种能使人凉快的机器呢?”我当时果断的说:“妈妈，我能!”妈妈说:“不错呀，儿子，有志不在年高，妈妈相信你就是那位科学家!”刹那间，我觉得自己象个男人拉，身上的`担子重拉。从那之后我对实验产生拉浓厚的兴趣。不断的实验，在实验成功后，妈妈爸爸甚至比我还高兴!为我而感到自豪，骄傲。但是，有一次我的实验失败拉，我已失去了信心，就在这时，象天使一般的爸爸妈妈出现在我的面前夸我的实验很好并没有失败，这时我找回了自信，实验成功拉!你们说是不是自己的理想+父母的配合才能=坚定的理想啊?

我爱我家，更爱我的爸爸妈妈!我想对天大喊:“爸爸妈妈，你们辛苦拉!感谢你们的栽培，我爱你们!”

4.追寻本真课堂 享受教育人生 篇四

——记一次教科研沙龙

● 左海电 蔡绪稳

不久前，我校全体青年青年教师同广东东莞市校长研修班的校长、专家一起开展以“追求本真课堂、享受教育人生”为主题的教科研沙龙活动，探讨新课程改革背景下怎样深化课堂教学改革，以取得朴实、扎实、高效的课堂教学效果。下面是本次沙龙的情景纪实。

主持人（左海电，省小学语文特级教师，中学高级教师）：近几年，围绕“本真课堂”这一研究课题，我校着力打造一支素质高业务精的教师队伍，为青年教师的成长搭建了一个又一个平台。如一年一度的青年教师基本功大赛、“关注常态着眼全程”系列活动。“关注常态着眼全程”系列活动之一“骨干教师示范课”活动，市县级学科带头人和教学能手上示范课，研究基础训练和习作的教学，共同探究常规课教学思路；活动之二“定时间、定地点、定课题”教学方案设计评比活动，同时各学科一等奖获得者对全校老师展示课堂教学；活动之三“随堂专题研究课”。今天我们结合课堂教学研究，回顾“关注常态着眼全程”课堂教学研究系列活动的历程，反思追求本真教育过程中的得失，展望课程改革的前景，确立课堂教学研究的新思路。首先，请各位老师用简要地描述一下你心目中的“本真”课堂。

秦岭（市小学语文教学能手，小学高级教师，年级部主任）：我认为“本真”课堂应该追求公开课要追求家常课那样的朴实，家常课要上出公开课的精彩。去年11月底参加市小学语文课改研究活动，研究的专题是“第一课时是怎么上？”本人承担了五年级教材《滴水穿石的启示》第一课时公开课教学任务。课前，学校成立了研究小组。经过反复商讨，我们决定这节课秉承“本真”的教学理念，把课上得真实、扎实、朴实。尽管作了充分的准备，上课前还担心这节课会不会太朴实而影响公开课的效果。但因为从“真”出发，学生学得主动、扎实，取得了非常好的教学效果，得到了与会代表的高度评价。

杜娟（青年骨干教师，小学语文一级教师）：我心目中的本真课堂是朴实无华而又情趣盎然的课堂，是扎实有效更是激扬智慧的课堂。我所追寻的“朴实无华”，就是尊重“本色”而“简单”的语文教学。虽然看似“朴实无华”，但经过师生的共同演绎却又是情趣盎然。在朴实中见“真实”，见“真情”，见“真智慧”。特级教师窦桂梅说过：“宁要真实的缺憾，勿要虚假的完美。”教会学生品味语言文字，体会真情实感，感悟人生真谛，这也正是我们语文老师的职责所在。

何灿（市小学体育学科教学能手，小学高级教师，艺体部主任）：我认为“本色”这个词会让人感到太单调。最近几年，“绿色”这个词在我们生活中随处可见，越来越多的人们在各个领域追求本色自然。“绿色”也就成了返璞归真的代名词。我认为，我们的课堂也要回归绿色，以人为本、关注师生精神生命，使师生的精神生命在课堂上得到蓬勃发展。这样的“绿色”的课堂才是真正的理想课堂。

司志慧（青年骨干教师，小学数学一级教师）：我认为大自然是五彩缤纷的，生活也是多姿多彩的，所以我心目中的“本真”课堂是五彩斑斓的。红色，代表热情。一个感动自己的课堂，学生才会为之感动。黄色，代表亮点。这“亮点”不用刻意制造，而是师生心灵碰撞，碰发出思维的火花，让课堂变得其乐无穷，成为老师和学生心中难忘的记忆。绿色，代表自然。有效的课堂就应该充满真实自然、清新健康的生活气息和生命活力。学生在课堂上没有压抑感，就会以一种积极主动的姿态去快乐学习。紫色，代表神秘。课堂是神秘的殿堂，能吸引学生不断探究，增强学生的充拜感。蓝色，代表反思。蓝天，无限宽广，却与人宁静。让学生在静思默想氛围中灵性迸发。„„理想的课堂应该给予学生五彩的世界。

主持人：各位老师从不同学科、不同角度给“本真课堂”定了位，不管是“本色”、“绿色”，还是“五色”，都代表了老师们心目中追求的“最纯朴、最真实”的课堂内涵。这正是我们这所百年老校办“朴实纯粹”的教育理念的体现。下面是大家结合自己的研究，畅谈追寻“本真”课堂过程中的经验与反思。

一、真正地研究学情，让每一节课都精彩 田红梅（青年骨干教师，小学数学高级教师）：在数学文化周活动中，根据学生喜爱操作表演，设计了“莫比乌斯圈”输血文化实践活动，从知识介绍到应用，从实践到猜想，生玩得高兴，学得开心。

嵇伟（小学语文高级教师，省语文课堂教学一等奖获得者）：很长时间我一直认为语文课的导入是在作秀。学生在课前已经做好了预习，这节课讲什么师生心里都非常明白，还“导入”什么呢？他只不过是个花架子，使课堂热闹点，没什么实际意义。后来读了韦志成主编的《语文教学艺术论》，其中有这样一个比喻“开讲，起着对整堂课‘定向’的作用。„„有如小提琴演奏，弓一上弦，第一个音符就定下了乐曲的基调；又好像下棋，第一招的出动，直接关系到全局的输赢。”在教学《滴水穿石的启示》时，我安排了一个“滴水穿手”的游戏环节。实践证明：小小的游戏不但是学生的心思一下子集中到课堂上来，更在学生的心里播下疑问的种子，为学生营造了良好的阅读期待。读书让我明白，导入是课堂教学的一个重要的组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。

秦岭：我在教学《滴水穿石的启示》时，也遇到过困惑：上课伊始该怎么揭题？当时我们考虑了多种方案，最后选择了既有语文味又能激发学生兴趣的“看图猜成语”这一教学手段。再如高年级字词教学教不教，教到什么程度？根据五年级学生的生活实际和教材特点，我们选择教材中数量较多的成语入手，重点进行联系上下文理解成语的训练，其它的词语让学生自己解决为主。所以，我认为当我们在课前设计方案的时候，一定要多研究学生，从学生实际出发，你的课就能准确定位，受到学生的欢迎。

二、真情参与课堂，用智慧点燃创造的火花

杨霞（小学数学一级教师，市小学数学课堂教学一等奖获得者）：教师是理想课堂的设计者、实施者、引导者。为此在教学中我努力地追寻着我的理想课堂。记得参加市里的数学课堂教学展评时上过三年级的《认识周长》一课。为了让学生充分感知周长的概念，课堂上我组织了“玩一玩”这一活动，让学生用“6根小棒围成自己喜欢的图形，用4个相同的小正方形拼成不同的图形”，并算出这些图形的周长是多少。安排这样的环节时，每个孩子都准备了许多小棒和小正方形，让每个孩子都有时间创造，有机会展示，同时他们也学会了欣赏别人的作品。孩子们沉浸在成功的喜悦里，体验着学数学的乐趣时，作为教着的我同样也很享受这样的快乐。

缪会明（小学语文一级教师，省语文课堂教学一等奖获得者）：回想起参加省市级比赛的那段日子，我真是百感交集，我想说的太多太多。我印象最深的是比赛前一天晚上，左老师告诉我：“小缪，别担心，到了课堂上，你眼里只有学生，把自己投入到课堂中，没问题的。”到了比赛那天，我按照左老师说的去做，全身心地投入课堂，发现小朋友是那样可爱，他们提的问题也充满了童贞童趣！我终于明白，公开课的教案可以预设，但是课堂的亮点是预设不了的，因为课堂是充满真情与智慧，学生的一个问题，老师的一个巧妙的引导，都是课堂随时生成的亮点！其实，课堂的亮点是用真情来点燃的！

孙华（青年骨干教师，小学英语一级教师）：课堂应该有一个重感情，充满人情味的老师。老师应该信任，帮助每一个学生。今年寒假，在和我校30多名孩子的10多天赴澳休学旅行活动中，我发现在澳大利亚小学的教室里，教师对待孩子时时刻刻总是很热情，总是坚守一个原则：没有失败的学生，只有更好的学生。他们总是设法让学生对学习、生活有强烈的自信，以极大的耐心，充分的鼓舞学生。每当教师检查完学生的学习任务后，总是带着很夸张的却又很由衷地赞许的表情，评价学生：“哦，你真是太棒了”或者是“这很好!但是你如果再修改一下，你会做得更好”。师生间的相处平等融洽，在温暖和放松的环境中，在老师充满爱意的笑容中，充满赞赏的目光下，孩子们在学习中获极大的满足和快乐。

三、研究真实的问题，让理论和实践共提高

王秀珍（市小学语文学科带头人，中学高级教师，年级部主任）：本年级部缪会明老师参加省、市小学语文赛课的前前后后，教研组、年级部、教科所和她本人付出了多少心血和汗水。共同研究的一个个画面永远难忘。这次市级赛课是提前三天给课题，大家面临的是前所未有的挑战。为了适应三天时间备课的要求，备课组分别选了三下的《槐乡五月》和二下的《夜晚的太阳》开始两轮实战模拟。每一个课题组老师自己要上课、改作业，还要参与备课、听课、评课、改课，每天忙得不亦乐乎。接到市直和市级比赛课题的两周时间里，备课组六位主要成员放弃双休日休息，聚在一起研究教材，查找资料，设计教案，周一、周二上午试教后，中午就在办公室吃盒饭，议课、改教案。夜晚，电教老师还要根据要求做课件、改课件。从教学目标的确定到教学环节的设计，从录像的应用到课件的操作方式，从课文的朗读到板书的内容，每一个细节的我们都仔细考虑过。缪老师最终能获得省一等奖，不光是她个人良好素质的体现，同时也是一小这个优秀团队的成功。

董文歆（市小学数学学科带头人，中学高级教师，教务处副主任）：说到“本真”课堂研究，我校的课题研究过程也因此经历了从“假、大、空”到“真、小、实”的彻底转变的过程。我校提倡“问题即课题”、“实验即研究”的理念。一个个“草根课题”应运而生。“十一五”期间，我校成功申报了15个国家、省、市级课题，一线老师成了课题主持人。问题来自于课堂，又在课堂实践中解决。如李浩副校长主持的省级课题“小学数学文化素养培养策略的研究”，在全校范围内开展了每年一度的“数学文化周”活动。猜数学谜语、写数学论文等活动中，学生参与的热情、浓厚的兴趣、喜悦的心情溢于言表，深深地感染着每一个课题组成员，也迈出了探索课堂教学研究的新路。课题组班磊老师在教学中经常对学生进行文化知识的渗透与素养的培养，她把统一思想的不同知识点串成线，形成知识体系，设计了一节“生活中的无限思想的应用”。学生思维活跃，由深入浅，不得不让听课的老师为学生精彩的表现而喝彩。

王咏梅（教育硕士，市小学英语学科带头人，中学高级教师）：“本真的课堂”应该是教学的最高境界，是一种不加雕饰的自然，一种洗尽铅华的美丽。这种境界需要实践和理论的共同支撑。对此，我是深有感触。记得两年前，我从国外进修回来后，在课堂教学过程中，我发现小学英语教学缺乏系统的理论指导。于是萌发了写一本小学英语教学方面的专著的念头。我对自己的教育教学进行认真地反思和梳理，系统地总结了本人在英语教学中的经验，历经两年写成30万字的书稿。

2006年12月，我拿着书稿请教我的硕士生导师许迎军教授。许教授看了大加赞赏，说：“你的书稿应该属于教学论范畴。这是国内正在兴起的一门学科，很有前途。”在许教授的引导下，我先后研读了《学科教学论基础》、《小学教学论》、《外语教育学》、《英语教学法》、《小学英语教学法》等理论书籍，然后我又花了半年时间对书稿进行了充实和修改。就这样，我一边进行教学实践，一边进行理论研究，并把理论研究和教学实践紧密结合起来，形成了自己的教学成果——出版了各人专著《小学英语教学论》。从这件事上，我深深地感悟到：教学实践是教学理论的源泉，教学理论又是教学实践的升华。作为一线教师，我们只有从教学实践出发，通过认真总结和反思上升到理论高度，再重新回到教学实践，指导教学实践，才能真正达到“本真课堂”的最高境界。 主持人：追寻本真课堂的过程中，我们洒下的是汗水，种下的是教育的理想，期待的是收获的喜悦。但我们的追寻还只是人在途中，任重道远。放眼未来，我们下一步的目标是什么？

一、本真的课堂，要实现真正意义上的平等

邰霞（教育硕士，市小学英语学科带头人，中学高级教师）：孙老师的课例让我想起了四年级的一道语文考试题：语文课上，王老师在黑板上把“末”写成了“未”，你该怎样给老师指出来？我会

地说：“

。”这是一道很能开发孩子想象力的题目。可是，类似于：我会笑眯眯（严肃、大声、坚定）：“老师，你的‘末’写成‘未’了，下次不能再写错了，再错我们会笑话你的。”等句子却被算错了。而只有“我小心翼翼地说”这样的表达才算正确。当我们仔细地审视这个所谓的标准答案，我们是否会有一种震撼。我们是错了，可就是不允许学生“笑眯眯”，不允许学生“严肃”，不允许学生“大声”地指出我们的错误，只可以“小心翼翼”，只可以“小声”地说。这是为什么，尊重可以强迫吗？

孙华：记得在澳洲友好小学的第一节课中，课程的前半段，我和澳洲孩子们稍稍介绍交流了一些有关的中国文化方面的知识；在课程的下半段，澳洲学生们就自己制作主题为“中国印象”的马赛克拼图。几乎每个学生的都能根据自己不同喜好加以创新，制作出色彩各异，内容丰富的拼图。学生不仅获得了有关中国的历史和文化知识，也掌握了用马赛克制作拼图画的基本技能。这是—堂成功的混合了技术与社会科学的课。而轮到我们的孩子设计时，却个个抓耳挠腮，无从下手，无奈之下，我只好提醒，熊猫不是我们的国宝么，可以拼呀。几分钟后一转身，发现，我们的孩子都无一例外，卖力地画起了熊猫。无奈中，我又插言，不仅是熊猫啊，马赛克拼我们的国旗也很简单啊，这一提醒可好，我们的孩子们毫不犹豫推翻了尚在筹备中的熊猫图，个个转向拼国旗。当时的我觉得很无奈，这就是我们长期以往训练出来的孩子，教条，整齐，划一。所以，我觉得我理想中的课堂一定要有一个轻松自由的情境，鼓励孩子，训练孩子有相对发散并且独立的思维，能最大限度地激发孩子们的求知欲，并且能调动他们的各种能力。尽量能告别传统课堂的沉寂，课上应该有疑问，有沉思、有赞许、有笑声、还有争辩。因为争辩是思维最好的触媒剂，在课堂上我们能见到学生为了某一个问题而争得面红耳赤、辩得不可开交。他们在争辩与交流的过程中，学会倾听、接纳与评析。我们在课堂上应该对学生少一点训斥，少一点修正，还孩子们一个张扬的个性。

二、本真的课堂，要实现师生真正意义上的幸福。吴淑婷（市小学语文学科教学能手，小学高级教师）：特级教师孙剑峰说过：“鞋中进了一粒沙子，只是路不好走；课堂里一旦被掺进一粒沙子，受折磨最久的恐怕是孩子的灵魂。”本真的课堂就是为了不让课堂掺进沙子，让学生在课堂中享受到生活的乐趣，让学生的灵魂得到净化、得到升华。

蔡绪稳（市小学语文学科带头人，中学高级教师，教科所所长）：教育的真义是使人幸福。不仅包括学生的，也包括老师的。那么，从事教育工作的教师在自身的职业活动中对幸福的体验如何，我们应该如何真正的享受教育人生，领悟职业使命的真谛，引领学生走向幸福人生，这也正是本真课堂最终的目标。

嘉宾点评：

袁中华（特邀嘉宾，广东省东莞市教研室主任）：这次到江苏省盐城市第一小学学习取经，不仅看到了美丽大气的校园，而且感受到这里一切都体现“以人为本”的教育思想。今天的教科研沙龙，老师们都抢着发言，看得出大家都在扎扎实实做研究。我谈两点本人对本真课堂的理解：

一、追寻本真课堂，首先要实现“六大解放”。陶行知提出了“六大解放”：解放学生的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放学生的嘴，解放学生的空间，解放学生的时间。在这里得到充分体现，这里的学生能说，课堂上学生的学习积极性极高，学生眼界开阔，富有创造力。“本真”课堂，要充分发挥学生的天性，让学生敢想、敢说、敢做，有时间去想、去说、去做。学生在这样一个自然朴实的环境中得到成长的快乐，真知、真情和童趣就一定会在校园里荡漾。

二、追寻本真课堂，要做到“和谐发展”。我在五年前就和张斌校长认识，那时就觉得张校长具有一种朴实从容的人格魅力，这样的校长，带出来的学校和老师、学生又是什么样的呢？一直想探个究竟。今天终于有机会看到这里的一切，既惊叹，又在情理之中。课堂上感受到学生真的很幸福。语文课上老师带着甜甜的笑走到学生中间，手轻轻抚摸学生的头，一句句称赞让学生沉浸在学习的乐趣之中。数学课上，老师充满智慧的教学点拨，让学生在动手实践中享受到学习的快乐。体育课上，用学生最喜爱的火炬接力的游戏，训练学生的团队意识。所有这一切，都让我们真实的感受到一小深厚的办学底蕴。没有过多的压抑，老师们的生命在追求中得到升华。追寻本真课堂，就一定要实现师与生、人与校和谐发展，这样才能做到天人合一，心境愉悦，实现人生的价值。

（左海电

蔡绪稳