初一下册语文《一面》教案设计

初一下册语文《一面》教案设计（精选10篇）

1.初一下册语文《一面》教案设计 篇一

《一面》

[教学目的] 1．通过文章对鲁迅先生外貌、神态、言行的描写，了解他献身革命，关心、热爱进步 青年的崇高品质，以及鲁迅精神对当时进步青年的巨大鼓舞。

2．学习观察人物的一些方法，了解如何随着观察条件的变化，粗细得体，详略得当地描 写人物。[教学设想] 1．引导学生立掌握课文三写鲁迅肖像，在反映人物精神、气质上的作用。2．通过“一面”的印象分析，加深对“一面”力量的理解 3．授课时间：两课时。

第一课时 [教学要点] 1.了解本文写作背景及意义，初步掌握文章结构，正确划分段落层次。2．指导学习课文第一部分，认识鲁迅给“我”的最初印象。[教学过程]

一、解题及写作背景

《一面》是一篇回忆鲁迅的文章。作者阿累当时是上海英商汽车公司一个普通的汽车售 票员，他回忆了在内山书店与鲁迅先生相遇“一面”的印象，勾画出鲁迅先生的形象，从而写出了“一面”的力量和意义。从一个侧面深刻地反映了鲁迅的祟高精神，揭示了鲁迅是水远和劳动大众站在一起的这一深刻主题。

二、初读课文，掌握字、词

歇(xiý)瘦(shíu)扭(niǔ)累(1èi)窑(jiào)脊(jì)矮(ai)殷(yīn)嵌(qiàn)窘(jiǒng)鞠(jū)躬(gōng)懊(ào)莽(mang)嗤(chī)捻(nian)颓(tuì)晰(xī)竖(shù)踌(chîu)躇(chú)摩(m6)挲(suō)惑(huí)熏(xǖn)憎(zýng)恶(wǜ)揩(küi)恭(gōng)虐(nûè)辱(rǚ)恣(2ë)踱(duî)mî模糊 léi 累赘 ê 恶心 模 mú模样 累 lê积累 恶 è 恶毒 lèi劳累 wǜ 可恶

赫然：这里是很鲜明的意思。

窘：为难。

殷勤：热情而周到。

陡然：突然。

莽撞：鲁莽冒失。

踌躇：犹豫不决。

摩挲：用手轻轻的摸了又模。

打眼：引人注目。

颓唐：精神不振作。

揩油：比喻占公家或别人便宜。

恣情：不约束，放纵自己的感情。

懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

不能自已：不能抑制自己的感情。

已：停止。

三、复读课文(归纳两部分的意思)第一部分：“一面”的印象。

第二部分：“一面”的力量。

四、课文分析 1．

问1：文章一开始介绍了什么?--时间：1932年秋；地点：内山书店；人物：“我”内山老板“鲁迅”。

问2：作者说，内山老板身上有一种“非日本”的东西，这“非日本”的东西是什么?--1936年，日军侵华，残酷屠杀中国人民，而内山能与中国人倾心交谈，不时发出充满友谊的笑声，这与当时的社会环境形成鲜明的对比，人们自然能从这笑声中体味到“非日本”的东西。

下文有哪些地方能表现出“非日本”这三个字?--“殷勤的点头”；“笑着说……” 问3：坐在南首的那个人什么样?--最初印象：五十岁上下、瘦、穿着朴素，只能“模糊辨出”(阴雨天，光线暗，距离远)第一次肖像描写从人物体态、年龄、衣着等方面整体上粗线条勾勒。2．请学生朗读4一17节。“我”在书店翻检书籍，受到内山老板的热情接待。在书店，“我”发现了一本鲁迅先生的书《毁灭》。

问1：“赫然”什么意思?表达什么样的感情色彩?--鲜明。“我”看到鲁迅译三个字，眼睛为之一亮，引起了“我”感情上的震动，油然而生敬意，表明鲁迅在人们心目中的威望。

问2：从文中的介绍可以看出，“我”是怎样一名青年?--穷苦，具有一定进步思想，渴求知识的青年。(喜爱读书并爱读鲁迅的书)鲁迅在当时那个黑暗的社会里，总是能拿起手中的笔，把它当作武器，揭露、抨击社会的腐败和阴暗。他的文章总能给人以启迪和希望。此时，“我”看到的这三个字已由“鲜明”转为“光明”，因而“像得到保证似的”。表明进步青年对鲁迅先生的无限信任。于是，“我”想买下这本书。

问3：“我”正在踌躇之际，是谁出来把书卖给“我”?--吸烟斗的人。外形：消瘦，但精神很好。第二次肖像描写，从“瘦”入手，着重写他的精神特征。先生从店后走出来，比前次距离近了，很显然是要过来问我买书的事。因此，“我”对他注意起来，观察也比前次细致。

问4：肖像描写如何体现先生的精神很好?--头发一根根精神抖擞地直竖着、隶体一字的胡须，这说明先生是个有棱角，极富个性的人。作者以形入神，形神兼备地写出了人物的气质。这正是先生为人民大众忘我工作，鞠躬尽瘁的外在表现。

五、布置作业 1．本课生字、词。

2．课后研讨与练习一填表。

3．预习先生第三次肖像描写及全文第二部分。

第二课时 [教学要点] 1．引导学生体会三写鲁迅先生肖像在反映人物精神、气质上的作用。2．通过“一面”的印象分析，加深对“一面”力量的理解。[教学过程]

一、检查预复习情况 1．听写部分生字、词。

2．提问：(1)“赫然”一词的含义?--①引起“我”感情上的震动，油然而生敬意。--②像看到一线光明，表明进步青年对鲁迅的信任。(2)两次肖像描写的特征是什么?--第一次：瘦。第二次：瘦但精神。

二、继续分析课文第一部分

为了躲雨，“我”到了内山书店，无意中看中了一本鲁迅译的《毁灭》，由于手头拮据，因而买不起书。正当“我”左右为难的时候，原先坐在南首的那位先生走过来询

问：“你要买这本书吗?” 问1：“我”从陌生人的目光中感受到了什么?--“……父亲的抚摩。”“严肃和慈爱交织的抚摩”。此时，“我”的心暖融融的，仿佛受到长辈的爱抚。

问2：鲁迅并不认识作者，为何送书给他?--表现鲁迅对进步青年的关怀和支持。

问3：当他说：“我卖给你，两本，一块钱”时，“我”以怎样的心情观察他?观察到了什么?--“惊异”，“我”极力想猜出眼前的人是谁。在这种强烈感情的支配下，“我”开始重新观察这个人。所以，这次观察不仅有前两次描写内容重复出现，而且又比以前更细致，留给人的印象也就更深。

脸：黄里带白，瘦得叫人担心。

头发：寸把长，直竖着。

胡须：隶体一字。

长衫：牙黄羽纱。

烟嘴：左手捏一支黄色的，一头己熏黑。

手：竹枝似的。

问4：作者反复突出他的“瘦”，为什么?--借以反映鲁迅把整个身心都献给革命事业的崇高品质和“我”对先生无限爱戴、敬仰之情。

问5：这一回，“我”终于认出眼前这个人，“我”的感受又是如何?在文中找出相应的句子。--“站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅……越老越顽强的战士!” 称同志--志同道合。称朋友--感情深厚。称父亲--崇敬爱戴。

称师傅--要学习他。称战士--颂扬他为民族解放事业奋斗不息的精神。

从肖像描写中我们可以看出，先生形容憔悴，却依然战斗在革命的最前列，对青年人是那样的关心和爱护。面对那慈样而正直的目光。“我”万分激动，鼻子陡然一酸，像要哭出来，鞠了一躬，接过书向门外走去。刚才还如踩了棉花团一般，现在陡然增添了无穷的力量。

讨论： 1．先生是个什么样的人?从什么地方表现出来?(学生讨论后，归纳。)--为革命而忘我工作的人。(瘦)--具有顽强意志和坚强信念的人。(精神)--为人谦逊，对进步青年关怀、支持。(赠书，主动向“我”推荐别人写的书)2．肖像描写的作用是什么?--表现先生的性格特征和精神面貌。

三、分析课文第二部分 请学生朗读。

问1：为什么四年来，每当遇到辱骂和踢打时，“我”总是昂起头?--先生坚强的意志和革命必胜的信念，时时鼓舞着“我”，只要想到这些，心里就能感受到无穷的力量，生命中仿佛有了根支柱。

问2：“我”所感受到的巨大的精神力量来自于哪儿?--来自短暂而激动人心的会面；来自鲁迅坚强的革命意志，忘我的革命精神、诚挚的关怀和鼓舞。

问3：先生去了，为什么不是悲痛的时候了?--共同的理想还未实现。经过不断努力，最 终实现先生的遗志，这才是对先生最好的祭奠。小结：“我”的心理活动，反映了与先生相见的“一面”，对“我”产生了深远影响，表达了作者对先生的信赖、爱戴、敬仰之情，以及踏着他的血的足迹继续前进的决心。

四、总结中心

学生讨论后，归纳。

通过对先生肖像、言行的描绘，赞扬了先生关怀、热爱进步青年的崇高品质以及坚定的斗争信念，表达了作者踏着先生的足迹继续奋进的决心。

五、写作特色

三次肖像描写： 抓住了鲁迅的肖像特征，由整体--局部，由粗线条勾勒--细致具体的描写，突出鲁迅的精神面貌。这三次均抓住了瘦的特点，借以反映鲁迅把整个身心都献给了革命事业的崇高品质。他虽瘦但精神抖擞，突出表现了鲁迅顽强的意志。这样，既突出文章的中心，又大大丰富了题目“一面”的内涵。

六、布置作业

1．完成研讨与练习二、三。2．把研讨与练习四填在书上。[附录] 板书设计 远处（模糊）瘦、（脸、竹枝似的手）

坚定的革命意志

一面的印象近处（清晰）精神（头发、胡须）忘我的革命精

一面 诚挚的关怀和鼓舞 面对面（完整而深刻）瘦（脸、手）

精神（头发、胡须）

一面的力量：踏着先生血的足迹的继续前进的决心。

2.初一下册语文邓稼先教案 篇二

1.了解邓稼先的生平事迹，领悟其崇高的品质。

2.学习人物传记及小标题式写作的基本方法。

【教学过程】

一、激趣导入,引入课文

二、速读课文,把握内容

小标题是本文结构的特色。请结合文章内容，以第六个小标题为形式，给课文重拟一组小标题。

1.提出要求：

小标题拟题原则

①要提示内容，体现文章脉络

②要围绕中心，体现独特个性

③要格式相仿，体现整齐优美

2.学生小组合作交流展示邓稼先

（一）从任人宰割到站起来了崛起的中国

（二）“两弹”元勋英雄的一生

（三）邓稼先与奥本海默纯朴的为人

（四）民族感情？友情？民族的自豪

（五）“我不能走”无我的奉献

（六）永恒的骄傲永恒的骄傲

三、精读文段,领悟崇高

1.快速找出并朗读对邓稼先评价性语言，感受邓稼先的精神品质。

示例：我朗读的是第一个小标题中的语句“这是千千万万人努力的结果……对这一转变做出了巨大的贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家——邓稼先。”我从中读到一个有巨大贡献却鲜为人知的邓稼先。

（设计缘由：人物传记一大特色就是评价性语言，通过对评价性语言的寻找与朗读，进一步感受邓稼先的精神品质，但对于朗读的设计并未提出具体的要求。）

2.人物传记——通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。

人物传记：多件事迹（真实典型）

多处评价（真挚自然）

为何本文并未过多提及邓稼先的工作与生活场景（事迹）

四、聚焦细节,走进内心

镜头一：“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情呢？谈谈理由。（第一组）

镜头二：“可是理论是否准确永远是一个问题。不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？”你觉得邓稼先的手会不会颤抖？为什么？（第二组）

镜头三：“1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：‘我不能走。’”如何朗读“我不能走”？谈谈理由。（第三组）

资料助读：在一次实验中，原子 弹爆炸失败，邓稼先深知危险却一个人抢上前去把摔破的原子 弹碎片拿到手里仔细检验，身为医学教授的妻子强拉他去检查，结果发现他的小便中带有放射性物质，肝脏破损，骨髓里也侵入了放射物。随后他坚持回试验基地。在步履艰难之时，坚持自己去装雷 管，并首次以院长的权威向周围人下令：“你们还年轻，你们不能去！”后来当邓稼先知道自己得了癌症时说：“我知道这一天会来的，但没想到它来得这样快。”

3.初一下册语文《一面》教案设计 篇三

教学目标：

1、知识与技能目标：赏析文中优美的句子，掌握以物喻人的写作手法。

2、过程与方法目标：培养学生合作探究的能力。

3、情感态度价值观目标：感悟母爱，学会感动。

教学重点：以物喻人的写作手法

教学难点：赏析“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

课时：一课时

教学设计

导入新课：两个场景导入。(2分钟)

1、记不清具体的时间了，我只知道那是九月份的某个晚上，这一天我值班。下了晚自修后，我来到女生宿舍三楼查寝。走廊上，一位母亲向生活指导老师借了吹风机，慌忙唤了女儿过去，就站在那个饮水机旁，吹风机的声音隆隆响起，那位母亲慢慢抚摸着女儿柔顺的长发，直到熄灯还不舍得离去。

2、九月正是甲型流感风行之时，因此，桐乡市各所学校都不准闲杂人等进入校区。我们学校自然也是如此，于是，每日下班回家之时总能看见许多的家长在门口张望，期盼着自己孩子的身影。一日，我像往常一样上班，门口依旧有一大堆的家长，趁着门卫不注意，一位母亲健步如飞，逃脱了门卫的“魔掌”，直往宿舍的方向飞奔去。

教师小结：从这两个事例中，我们能看出什么?——母亲对于孩子的关心与爱。今天我们就要来学习一篇关于母爱的文章：《荷叶母亲》。

一、听读课文，做回评委(7分钟)

1、正字正音：并蒂(dì)花瑞菡萏(hàndàn)敧(qī)斜慈怜荫蔽(yīn)

2、学生评价朗读：以字词，句读，情感三方面为评判标准(做到准确、流利、有感情)，点评朗读。

3、教师点评朗读。

二、齐读课文，寻找感动(4分钟)

问题1：文中的我感动于哪一个画面?(具体一些)主要是在文中的哪几个自然段?

明确：一片大荷叶慢慢倾侧下来，覆盖在红莲上面，为红莲遮拦了风雨。集中在6—7自然段。

问题2：读一读，为这一幅画面取一个好听的名字。

明确：【设想：荷叶遮、盖莲图】，荷叶护莲图。

四.研究探讨，深入课文

探讨(一)：(6分钟)

1、荷叶护莲图，说说用“护”字的好处。

明确：体现了荷叶勇敢慈怜。用了拟人的手法，将荷叶人格化，与题目照应，将荷叶与母亲联系起来，体现了浓浓的母爱。

2、联系上下文，抓住关键词，谈谈对“勇敢慈怜”的理解，主要体现在哪些方面?

明确：现结合文本区理解勇敢慈怜体现在那些方面;结合生活谈谈他们对自己母亲的观察和理解，把课堂内容延伸向课外。(结合那条地震中的短信)

探讨(二)：(6分钟)

1、荷叶的“勇敢慈怜”让我的心情产生了怎样的变化?

烦闷(早上起来是浓阴的天)——仍不适意——我不宁的心绪散尽了——我被深深的感动了

2、王国维先生曾经说过“一切景语皆情语”。(解释一下)那么冰心写风雨写荷叶的目的是什么?

3、最后，我被深深地感动了，作者发出了怎样的感慨?【深情的朗读最后一段】

赏析此句：母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

母亲——荷叶

借物喻人母爱无边

我——红莲借景抒情心中的雨点——人生中的挫折与困难

五.拓展延伸(8分钟)

冰心通过借物抒情来进行写作的作品还有许多，接下来我们就欣赏她的一首诗歌。

《纸船》

我从不肯妄弃一张纸，

总是留着——留着

叠成一只只很小的船儿，

从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心的每天叠着，

总希望有一只能流到我要它到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的.白船儿

不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，

万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

回答下列问题：

1、这首诗表达了诗人怎样的感情?(思念母亲)

2、作者借助(纸船)来表达自己的感情?

3、这样些有什么好处?(把看不到,摸不着的情感寄托在具体的形象上面,可以委婉地把作者的感情表达出来。)

小结：借物抒情是把情感寄托在具体的形象或事物上，这样，情感就有了个载体，可以使文章含蓄蕴藉，意味深长。自然万物皆可寄情，只是所寄情的物要恰当，物的功能或象征性要能负载人的情，否则是不能感染读者的。同学们有没有勇气尝试一下?

六、吐露心声(5分钟)

1、请以具体的形象作喻，来完成下列句子。

母亲，如果我是_____，你就是_____，______________。

母亲，如果我是_____，你就是_____，______________。六内容总结与情感总结(2分钟)

母亲，一个温暖的名字;

温暖了你的手，你的脚，还有你的心。

母亲，一个坚强的名字;

她柔弱的背可以背起你，也可以扛得起高楼大厦。

母亲，一个爱的名字;

爱里有笑容，有哭泣，有辛酸，有喜悦……

而这一切的一切，都只因你

——她爱的孩子!

4.初一下册语文《一面》教案设计 篇四

《一面》是篇回忆录，他记叙了作者阿累与伟大的作家鲁迅在内山书店不期而遇，短暂而激动人心的一次会面的过程。课文在记叙“一面”的过程中，突出鲁迅先生的外貌描写，抓住最能突出鲁迅先生精神品质的肖像特点--“瘦”进行着力刻画和反复渲染，充分表现鲁迅先生为人民为革命事业无私奉献的崇高品质。因此，教学《一面》时，应当抓住文中所蕴含的教学契机，着重引导学生体会三写鲁迅肖像在反映人物精神品质上的作用;要采用对话、朗读形式让学生进行情感体验，并在个性化的阅读交流中引发学生的人文思考：从文中哪些句子可以领悟到“五个称呼”的含义?从而进一步认识鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大人格，加强对“一面”的力量的理解，学习鲁迅全心全意为人民服务的崇高精神。此外，补充有关背景介绍，以便更好理解课文。

教学目标

知识与能力：

1.学习本文抓住人物特征的外貌描写。

2.学习选材典型，小中见大的写作方法。

过程与方法：

1.感受课文中生动、形象、细致的描写。

2.运用阅读批注法品味关键语句，理解鲁迅先生的高尚品格。

情感态度价值观：

1.认识鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品格。

2.理解鲁迅先生崇高品质和对“我”的鼓舞。

教学重点

1.理解三次肖像描写所体现的鲁迅的高尚品质。

2.理解鲁迅先生对我的影响。

教学难点：

1.学习文章运用外貌描写刻画人物性格的写法。

2.学习以小见大的表现手法。

教学方法：情境教学阅读批注法分角色朗读法

教学时数：两课时

第一课时

教学目标：

1.了解课文内容，了解文中所叙之事，所抒之情。

2.了解以小见大的写作手法。

3.运用阅读批注法理解关键语句。

教学重难点：

了解课文内容，理解关键语句。

教学内容与步骤：

一、检查预习

1.给下列加点字的读音：

踱(duó)地窖(jiào)卡叽(jī)布同胞(bāo)窘(jiǒng)相

哧(chī)啦捻(niǎn)隶(lì)体腕(wàn)子熏(xūn)黑

鞠躬(jūgōng)虐(nüè)待憎恶(wù)摩挲(suō)

抖擞(sǒu)颓唐(tuí)踌躇(chóuchú)

2.掌握下列词语的意思：

平素：平时。踌躇：犹豫，拿不定主意。

颓唐：精神不振作。赫然：文中是很鲜明的意思。

揩油：比喻占公家或别人的便宜。莽撞：鲁莽。指言语、行动粗率而不审慎。

恣情：放纵，没有约束。不能自已：不能抑制自己的感情。已，停止

二、情境导入

生活中人们常有这样的感受：有的人，尽管朝夕相处，一旦离开，难以给你留下一个清晰的影象;有的人，即使初见一面，却在你的脑海中留下难以磨灭的印象。1936年10月19日，鲁迅先生不幸在上海病逝，举国上下，人们以各种方式表达沉痛的悼念。有一个叫阿累的人，他曾与鲁迅见过一面，先生的外貌和言行给他留下了深刻的印象。就在鲁迅逝世当月，他把哀思诉诸笔端，写成了《一面》。这节课我们就共同来学习这篇文章。(板书标题)

三、整体感知。

1.教师采取边提问、边讲解、边板书的方法，初步明确以下问题。

①本文写的人物是谁?②本文写的是一件什么事?③本文的作者是谁?④本文写作在什么年代?

明确：①本文写的主要人物是鲁迅。鲁迅，是我国民主革命时期伟大的文学家、思想家、革命家。本文的作者阿累，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。解放后，曾任湖南大学校长。

2.记叙文的要素有哪些?请用课文中的语句交代一下本文的六要素。(说出“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果。)

时间--1932年秋，一天中午。地点--虹口公园，内山书店。

事情的起因--在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。

事情的的经过-翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。

事情的结果--从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。

3.文章的结构层次如何划分?(全文分两部分，以空行隔开。)

第一部分主要内容可概括为三层：

第一层(1)-(2)写“我”去内山书店的原因。

第二层(3)-(17)写内山老板热情地接待“我”和“我”买书缺钱的困窘。

第三层(18)-(38)描述作者同鲁迅先生的会面。

第二部分写“一面”对作者的鼓舞和影响，以及事隔四年之后作者对鲁迅逝世的沉痛悼念。

四、交流互动。

1.提问：当时的天气如何呢?

(阴天，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，气从裤管里向上钻。(深秋、风大、天冷)

2.提问：这些描写有何作用?

(通过写天气的寒冷、秋风的无情来衬托内山老板的热情，鲁迅先生的关怀给我带来的温暖。)

3.当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时，“我”的心情如何?

(“赫然”表现出“我”的惊喜。“得到了保证似的”表现我对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在“我”心目中的地位。)

4.正当“我”欲买不能，欲罢不甘的情况下，“我”的眼前出现了一个老人。这是个什么样的老人呢?默读相关内容。

提问：鲁迅先生给“我”的印象是怎样的?(瘦，但有精神，严肃而慈爱。)

5.看到鲁迅我的心情如何?

“我”与鲁迅素昧平生，但他却热情而诚恳地向“我”推荐好书，还送书给我，这温暖的关怀，使我激动。

6.提问：文中哪些地方描写“我”的激动心情?

指名朗读：那种正直而慈样的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩--严肃和慈受交织者的抚摩似的;我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来，我的鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。

7.齐读第二部分并分析，

提问：“一面”虽然短暂，但给了“我”巨大的精神力量，这表现在哪里?

(用波浪线画出，并齐读出来。)。

明确：“历尽……受尽……咬紧……昂着……”

五、质疑讨论：

回忆性文章常常蕴含作者的深情，文中第二部分表达了作者怎样的情感?

六、自主小结

本文是一篇回忆录，它记叙了作者阿累与伟大的作家鲁迅在内山书店不期而遇，短暂而激动人心的一次会面的过程。表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大人格和全心全意为人民服务的崇高精神，这“一面”的力量对我来说是巨大的，以一件小事来反映一个深刻的主题，这是以小见大的写作手法。

七、反馈练习

仔细阅读下列语句，结合上下文，体会加点部分的含义和感情色彩。(设题目的，使学生揣摩词语的感情色彩，加深对课文内容的理解。)

1.……看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。(“赫然”就是很鲜明，很明显，作者眼前为之一亮的感觉，表明了对鲁迅的敬仰和见到鲁迅译著的兴奋心情。因为是鲁迅译的，而鲁迅在当时是革命和光明的象征，所以说像“得到了保证似的”。)

2.我摩挲着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不买。(“摩挲”就是反复抚摸，反复摸而又“舍不得”，写出了作者渴望得到而又难以得到的那种矛盾心情。)

3.这一来不会错了，正是他!站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅!憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士!(同志，表示志同道合;朋友，表示亲密无间;父亲，表示崇敬热爱;师傅，表示仿效学习。不同的称谓，表示出作者不同的感情。“战士”则热烈歌颂了鲁迅为革命而献身的顽强斗志。)

4.……他的手多瘦啊!我鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。(既写出了作者为鲁迅的崇高品质和自我牺牲精神所感动，也表达出作者对鲁迅由衷的感谢和崇敬之情。)

八、布置作业

1.完成适量《与课堂同行》

2.思考：文章对于鲁迅先生主要采用了怎样的描写手法?有什么作用?

第二课时

教学目标：

1.理解文中运用外貌描写刻画人物的作用。

2.揣摩关键语句的含义，理解作者对鲁迅先生的深厚情感。

教学重难点：

1.学习外貌描写刻画人物的方法。

2.理解“一面”对作者的深刻影响。

一、复习导入

本文叙述了怎样的一件事?表达了作者怎样的情感?表现了鲁迅先生怎样的品质?

二、交流互动：

1、文章主要写的是谁?是采用什么方法来描写的?

(鲁迅外貌描写)(板书)

2、这里，我们要讲一讲外貌描写的基本知识，在这方面，前人给我们总结了很好的经验。就本文有关的情况来看，有这样三点值得重视：

①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描写，那就会是“千人一面”，写了等于没写。因此，写外貌必须抓住人物的特征，即区别于其他人的最大的不同点。

②有视角。即要选择一定的角度去观察、去描写。这就是说，不能孤立地、静止地写人物外貌，一定要放到具体的环境中去。这样，人物就活了，描写就有角度了，外貌的表现层次也就丰富多样了。

③表现性格。如果只是为了人物外貌而写人物外貌，就会失去外貌描写的目的和意义。写外貌必须能有助于表现人物性格

三、质疑讨论

1、跳读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句。

学生齐读三次肖像描写的句子，比较三处语句的不同之处。

第一处描写：在暗处，只能模糊辨出形体。写了长衫(因有颜色)、烟嘴(因有火光)。

第二处描写：在近处，看得清楚了。写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。

第三处描写：面对面，可以仔细辨认。前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。

三处外貌描写，不避重复，由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部，使人物形象随着“我”的观察和感受，逐渐丰富清晰起来。

通过对三处外貌描写的分析，我们知道了：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同。这一点在写作中应当注意。

视角 外貌 人物特征

第一处描写 暗处 长衫烟嘴 瘦

第二处描写近处 面孔、寸发、胡须

第三处描写 对面 面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴

2、这三处外貌描写给你印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征?文中渗透着“我”对鲁迅怎样的感情?

(瘦，6处写“瘦”)(板书)(瘦，但精神很好。渗透着“我”对鲁迅先生无限热爱，无比崇敬的思想感情。)

3、作者为什么着力刻画鲁迅的这一外貌特征?请你从课文中找出答案。

“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”鲁迅翻译外国作品，窃得外国革命的火种，来照亮中国革命前进的道路。瘦--突出鲁迅把整个生命贡献给革命事业的崇高品质和顽强意志。

4、写外貌必须能有助于表现人物性格，本文怎样从外貌描写中表现人物性格的呢?

(精神很好，没有一点颓唐的样子”;“头发……却一根一根精神抖擞地直竖着”。)精神矍铄、意志顽强

5、用适当的议论来深化人物性格

第一次：鲁迅看了“我”一眼之后，文中写道：“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩--严肃和慈爱交织着的抚摩似的。

第二次：似乎认出是鲁迅之后：“我结结巴巴，欢喜得快要跳起来了……”

作者为什么“结结巴巴”?为什么“向四周望一望”?没有蹦出鲁迅的名字?

(“结结巴巴”显示出作者突然发现自己崇敬、热爱的鲁迅站在身边，一种深切的感动的神态和幸福的心情，难于用语言表达。“向四周望了望”表现出当时社会环境的黑暗与险恶，作者有意强压自己的感情，竭力保护鲁迅。表现“我”对鲁迅由衷的敬爱之情。

第三次：认出鲁迅后，“正是他，站在行进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅……越老越顽强的战士!”

作者高度赞扬了鲁迅先生是同志、朋友、父亲、师傅、战士。这些称呼有何深刻含义，表达了怎样的感情?

同志：志同道合

朋友：亲密无间

崇敬热爱父亲：崇敬热爱

师傅：效仿学习

战士：奋战不息

①难忘的一面对我产生了深远影响，给了我无穷的力量。“我”为什么能在历尽艰苦受尽虐待的情况下“咬紧了牙”“昂着头”?

(“一面”给了“我”极大鼓舞，给了我巨大的精神力量，“我”获得了精神的支柱，也就更加坚强起来。)

②怎样理解我们不愿恣情悲痛?为什么不是恣情悲痛的时候?

(1表示鲁迅逝世后仅仅感到无限悲痛是不够的，一定要化悲痛为力量。2当时社会太黑暗，要赶快顽强战斗。进一步显示“一面”给“我”的精神力量。)

③文尾中“在前进中，我不能自已，写下了上面的话”，抒发了作者怎样的感情?哪个词集中表现了这种感情?

(对鲁迅深切怀念和无限崇敬之情。“不能自已”集中表现了这种感情。)

6、作者是一个被人轻视的工人，但是鲁迅先生却赠书给他，这表明鲁迅具有怎样的品质?

(热爱劳动人民，关心进步青年。)(板书)

四、拓展延伸

阅读萧红的《回忆鲁迅先生》，加深对于鲁迅先生人格的理解。

五、自主小结

同学们，鲁迅被誉为伟大的革命家、思想家、文学家，受到人们的爱戴与尊敬，就是因为他具有把整个生命献给革命事业的崇高品质，就是因为他具有热爱劳动人民、关心进步青年的高尚情操，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，鲁迅伟大的一生再次表明：有益于人民的人，人民永远记住他。我们要以鲁迅为楷模，做一个有益于人民的人。

六、反馈练习

运用一段外貌描写刻画一下你身边的同学，看谁最能表现出人物的个性特点。

七、布置作业

1.背诵第二部分。

2.完成《学习与评价》

陈运才

5.初一语文《观沧海》教案设计 篇五

教学目标：

1. 朗读诗歌，品味诗句，感受诗歌意境，培养赏读诗歌的能力;

2. 在吟诵中体会诗人真挚感情，并从中受到教益。

教学重难点：

引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美;学习古诗吟诵、吟唱。

教学过程设计：

一、 创设意境，激趣导入：

文学名人竞猜：请根据老师所给的条件，猜出这位文学名人。

1. 他是我国历史上杰出的政治家、军事家、诗人;

2. 他是古典小说《三国演义》中的重要人物;

3. 他在文学上也有很高的成就，鲁迅称他为“改造文章的祖师”;

4. 他是我国文学史上所说的“建安文学”的领袖;

5. 他的`故事被人们编成了许多剧本，但他在戏曲中大多为“白脸”奸臣形象;

6. 他指挥和领导了以少胜多的著名战役-------官渡之战;

7. “老骥伏枥，志在千里”是他诗中的经典名句。

这个人是谁?

(曹操)

二、 介绍写作背景

三、 把握基调，深情朗读

学生读诗，并互相评价，读出诗歌的韵味，做到吟读。

四、 理解诗歌，掌握技巧：

1. 从题目入手，读出诗歌写什么。

2. 作者观到了什么?品读写景诗句。

3. 从诗歌中学习借景抒情的写作技巧。

方法：定点观察、移步换景、特写镜头、联想和想象;

顺序：由高到低、由远及近、先实后虚、以时间为序、以行踪为线;

目的：渲染气氛，抒发作者情感，推动故事情节的发展。

4. 依据此方法确定《观沧海》的写景技巧。

五、 自编曲调，神思飞扬

唱诗

六、 小结：

口诵眼前多彩句，神思千古慕沧海。

少年初识愁滋味，亦懂诗人忧国心。

教学总结：

这是依托我校“以学为主双案合一”与“三步九环”结合而展开的一次教学实践。通过自学、对学、群学，展开联想和想象，运用多媒体和多种阅读方式，在感受中把学生的“学”变成学生的“又学又想”——学诗歌，想自己;学写法，想理想和责任。在思维的过程中是经历了一种——先学习、再想象、再联想、再表达的一种思维过程。实践后我发现：

1.要激发学生积极性

这个老生常谈的话题在实际中怎么做，做得如何，真要另当别论。原本我也没多加思考，直到有一个孩子急急忙忙跑到我办公室，跟我说，上课打击了他回答问题的积极性，我才知道，那天他准备好几个问题我也没提问他。因此，上课的时候，教师的眼光应该跟孩子们不时地进行交流，与学生积极互动，从而及时的收集学生反馈的信息，及时调整教学方式方法，这样才能最大限度地激发学生学习的积极性。

2.练习要有针对性

每一节课都有固定的教学目标，而且这一目标要有可检测性。课后反思时我才发现：我的练习与目标有点距离，练习深度稍稍低于目标，练习中涉及的内容过少，考核范围过窄，结果却使目标有点淡化。此外，整个教学过程还应该讲究结构的完整、重点的突出、难点的强调、内容的连贯，只有这样才能将一节古诗赏析课上好。

6.一年级下册语文教案设计 篇六

知识与能力：

1、1、认识“万、复”等13个生字，会写“万、丁”等5个字。

2、朗读谜语，边读边想，能说出自己是怎么猜出来的。

3、有收集谜语或自编谜语的兴趣。

过程与方法：

教师用猜谜语的方式导入新课，通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。

通过不同形式的朗读理解感悟汉字，掌握朗读技巧。

情感、态度、价值观：

1、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。

2、能主动积累有关春天的词语。

教学重点

认识12个生字，会写6个字;能在读后说说自己猜谜语的方法。

教学难点

说出自己猜谜语的方法。

课前准备

教师准备：课件、字词卡片、写有谜底的大苹果、小黑板、几张谜语卡

教学过程

教师活动学生活动设计意图

一自读识字

(一)、

1、创设情景导入：你们喜欢猜谜语吗?谁来说个谜语让大家猜一猜?

刚才的同学说出来让大家猜的部分叫“谜面”，你们猜出来的答案叫什么?(谜底)

2、今天老师给大家带来了三个字谜，想猜一猜吗?

今天我们来一起学习一篇关于谜语的课文《识字五》

教师板书识字五

(二)试着读课文

下面，请同学们打开课本P79页，自己来读一下这篇课文，在读的过程中，如果遇到不认识的字，应该怎么办呢?谁来说一说呢?

自己读读课文，找出生字宝宝读生字指名回答

齐读课题

遇到不认识的字应该拼一拼拼音、问同学、问老师

导入开门见山，直接把孩子的注意力引入到新课中来。激发了学生的学习兴趣。

提醒学生怎样获得别人的帮助

二合交流

(一)出示生字宝宝

(二)指名试读，随机纠正

小老师领读师生点评

分组读

1、开火车读，师点评

2、生字组词游戏，加深学生的记忆

指名读

其他小组组员点评

学生学习正确客观的评价别人

增强学生的竞争意识

7.初一下册语文《一面》教案设计 篇七

七年级下册语文《孙权劝学》教案设计范文一

教学重点：揣摩体会人物的语言特点。

教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

安排一课时。

教学内容和步骤

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝)。

2.《资治通鉴)｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、学生齐读课文。

1.掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待。

2.理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎!

长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

劝学。

2吕蒙接受了孙权的建议吗?

辞十就学。

3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?

通过吕蒙与鲁肃的议论来表现的。

4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?

结友。

5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。

6思考：课文在情节的处理上有什么特点?

理解：①详写劝学、议论，尤以议论为甚;就学、结友测一笔带过。

②正面写劝学经过，通过议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1.请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

不可不学!写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉。

七年级下册语文《孙权劝学》教案设计范文二

教学目标

知识与能力

1、熟读，疏通文意。

2、积累重点实词。

3、体会人物对话的语气，分析其性格特征。

4、探究内容，总结学法。

过程与方法

1、理解故事所阐明的道理。

2、揣摩人物的语言特点

3、自主学习与合作探究相结合，学法指导与适当点拨相结合。

情感态度价值观：

认识治学要刻苦，提高修养的重要性。

教学重难点：

重点：重点实词的积累。

难点：揣摩人物的语言特点。

教学时间：一课时。

教学进程：

学习目标：

1、熟读，疏通文意。

2、积累重点实词。

3、体会人物对话的语气，分析其性格特征。

4、探究内容，总结学法。

一、导入

谈话导入：回忆学习古文的方法。

二、新课：

1、板书课题：孙权劝学

2、介绍作者，3、初读课文，整体感知。

(1)分角色朗读，注意人物对话的语气。

(2)自主学习，积累重点词语。(方法：查看法)

4、再读课文，合作学习。

合作翻译，疏通文意。(方法：加字法，推断法。形式：两两合作，全班展示。)

5、熟读课文，深入探究。

(1)孙权怎样劝学的?

(2)当吕蒙推辞了，孙权又怎样办呢?表达了怎样的心态?

(3)没有达到劝学的目的，接下来，孙权怎么办呢?

(4)从上面的劝说可以看出孙权劝学的什么特点?

(5)吕蒙学习以后发生了怎样的变化?看看鲁肃有什么反应?

进一步挖掘，深入文本：

分析人物性格特征：

本文没有直接描写人物的神态、动作等。但由于人物语言个性鲜明，因而读者从人物的对话中就可以感受到人物的性格特点

结合对文中人物语言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特点?

6、拓展延伸：

1、文中的主要人物是谁?作者运用什么手法来突出人物的?

2、吕蒙由不学到学有所成的变化给你哪些启示?

三、学习方法总结：

读-------积累-----迁移

推荐文章：“悟”读古文。

七年级下册语文《孙权劝学》教案设计范文三

教学目标

一、知识与技能

1.积累文言词语，翻译课文，知道作者、作品、及相关背景。

2.讲述文章内容，背诵课文，揣摩语言，说出文章给人的启示。

二、过程与方法

1.课前收集有关作者等资料，孙权和吕蒙的故事。反复朗读课文，揣摩文中生动的对话描写，以及人物形象的刻画。

2.小组合作，对比阅读《孙权劝学》与《伤仲永》，逐步提高阅读能力。

三、情感态度与价值观

1.认识刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大。

2.勉励学生重视学习，养成读书的好习惯。

教学重点、难点

重点： 翻译、背诵课文。揣摩文中的对话，感受人物形象。

难点：美读课文，读出人物个性，读出文章韵味。体味对话的情味

教学资源：自制多媒体课件;打印好的练习资料;学生课前收集的资料

教学时间：一课时

教学活动

(一)创设情境，导入新课

1.播放《三国演义》主题曲，师生共同欣赏。《三国演义》这部作品道出了三国时多少英雄人物的英雄事，今天我们一起走进《孙权劝学》，了解一下三国时吕蒙的故事。

(二)作者、作品及背景介绍

1.多媒体出示“司马光砸缸”的图片，请一位同学讲讲这个故事。

2.学生展示交流课前收集到的有关作者、作品及背景 的资料。之后，多媒体显示。

(三)整体感知，背诵课文

1.初读课文，准确认读。

多媒体播放示范朗读，学生听读，掌握字音。教师提示一些字的读音。请一位学生认读，由其他学生订正。

2.译读课文，把握文意。

1)学生自读课文，参照注释，理解字词，翻译课文。(有不会翻译的地方提出来，小组解决不了的提交老师)

2)小组竞赛。全班分四个小组，分发练习资料，完成后派代表展示。(文言字词句解释)

教师指导，并适时点拨。

3.理清思路，背诵课文

概括故事情节，理清背诵思路。学生齐背。

(四)合作研讨，品析对话

1)品析本文言简意丰、富于情味的对话描写，感受三位人物各自说话的口吻、神态、心理。学生自由发言。教师点拨。(课件显示)

2)学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物个性。

3)积累成语“吴下阿蒙”“士别三日，即刮目相看”。

(五)体验反思，总结全文。

提问：吕蒙由不学到乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启示?

学生思考，踊跃发言。教师评议，赞赏中含期盼，给他们信心。

(六)比较阅读，延伸拓展

比较阅读《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

小组合作探讨后交流。师生共同总结。

(七)积累运用，布置作业

1)积累有关读书的名言。

8.小学四年级下册语文教案设计 篇八

1.知识与技能：

(1)学习并掌握本课的生字新词，积累“泛滥”“心安理得”。

(2)理解课文内容，知道鹿是怎样通过自己的智慧死里逃生，讽刺愚蠢的鳄鱼的。

(3)理解“贪婪者总是愚蠢的”这句话的意思。

2.过程与方法：

尊重学生的主体地位，引导学生自主合作探究，让学生充分地读，读中理解，读中感悟，读中促思，体会鹿的聪明。通过分角色表演，加深学生对课文的理解，培养学生表演、表达等综合表达能力。

3.情感、态度与价值观：

(1)激发学生对鹿的赞叹和敬佩。

(2)教育学生不能贪婪，遇事要认真思考。遇到危险的时候不要慌张，要动脑筋，用自己的智慧解决问题。

重难点、关键

1.理解“贪婪者总是愚蠢的”这句话的意思。

2.知道鹿是怎样通过自己的智慧死里逃生的。

课时划分

两课时

教学设计

第一课时

教学目标

1.读通课文，学习并掌握本课的生字新词。

2.引导学生自主合作探究，整体感知课文内容。

3.有感情地朗读课文，复述课文。

教具准备

1.鹿和鳄鱼图片。

2.生字词语卡片。

教学过程

一、揭示课题，激趣导学。

1.教师出示鹿和鳄鱼的图，板书“鹿和鳄鱼”，启发谈话：同学们，看到这两个动物在一起的时候，你们想到了什么?(鹿被鳄鱼吃了)

2.教师：那如果一只鹿和一千条鳄鱼呢?(学生展开想象，说一说)

3.教师设置悬念，导读：同学们，鹿和多么温顺、而鳄鱼却多么的凶残。一条鳄鱼，鹿就必死无疑，更别说是一千条了。可是，今天的这只鹿非但没有死，反而把这一千条鳄鱼愚弄了。这是怎么回事?现在，我们就去了解这个故事。

(从题目入手，抓住鹿和鳄鱼这两种动物的品行以及数量上的明显悬殊，让学生想象后果，教师再通过结果的反差，激发学生阅读课文的积极兴趣)

二、读通课文，整体感知。

1.教师提出要求，学生以小组为单位自读。

(1)互相检查预习时生字新词掌握的情况。

(2)把课文读通读顺读准确。

2.教师检查生字新词的掌握情况。

字音：“曾”“伺”是平舌音，“曾”还是多音字，在文中读“zēng”。”“蠢”是卷舌音。

字形：“鹿”是半包围结构，的，里面注意不能多一横;“毒”要注意“母”的笔画顺序;“延”字不能写成廷”字，注意区别“虚”和“虑”。

(2)教师再出示生字新词，大家一起读一读。

3.指名分段读，检查学生读通课文的情况。

4.指名反馈：课文讲了一件什么事情?(有一天，一只鹿被困在孤岛上，遇到了一条老鳄鱼。老鳄鱼想吃这只鹿，鹿想办法让老鳄鱼召来一千条鳄鱼，然后从它们的背上逃到了岸边。鳄鱼为了报复这只鹿，假装木头浮在水面上，结果被鹿识破了，还被鹿嘲笑)

(尊重学生的主体性，引导学生小组合作学习，整体感知课文内容，掌握本课的生字新词。让学生在说一说，了解故事的主要内容，培养学生独立学习的能力、合作意思、概括能力等)

三、教师提纲辅导，学生复述课文。

1.教师激发学生的兴趣：同学们，这个故事可有意思了，你们想把它讲给爸爸妈妈或是其他人听吗?(想)那，我们现在就来试着说一说这个故事。

2.教师出示提纲，要求学生照着提纲自己说一说。

提纲：

(1)鹿被困在一个孤岛上，一条老鳄鱼想吃掉鹿。

(2)鹿说自己有毒，如果是一条鳄鱼吃就不会中毒。老鳄鱼不相信。

(3)鹿要说老鳄鱼找不到一千条鳄鱼，老鳄鱼为了争口气，召来了一千条鳄鱼。

(4)鹿要求一字排开，数一数是不是一千条鳄鱼。鳄鱼按要求办，排到了河对岸。

(5)鹿踩到鳄鱼背上，数着数着逃到了岸边。老鳄鱼想伺机报复。

(6)老鳄鱼伪装木头被鹿揭穿，众人嘲笑老鳄鱼。

3.指名说一说，集体评议。

4.教师指导学生适当地配上表情或动作复述课文。

5.再指名复述课文。

(进行复述练习，让学生在说中感知课文内容，把握课文主要意思，培养学生的语言表达能力，训练学生的复述能力)

四、课堂小结

1.教师指名把下面的句子补充完整。

这是一只鹿。

这是一条条鳄鱼。

2.教师小结：

同学们，一只鹿居然能从一条老鳄鱼、一千条老鳄鱼的口中逃走，多聪明啊!鹿是怎样让自己逃离虎口的呢?下节课我们再来学习这篇课文。

五、布置作业

1.把本课的生字新词抄写两遍。

2.熟读课文，把这个故事复述给爸爸妈妈听。

第一课时作业优化设计

一、读一读，写一写。

高高兴兴怒气冲冲不动声色耳听为虚，眼见为实

二、有感情地朗读下面的句子。

1.一条老鳄鱼游近小岛对鹿说：“我要吃掉你!”

2.“看来，这条小河根本招不来一千条鳄鱼，对吧?鹿故意装出瞧不起的样子。

3.“你数吧!”鳄鱼大叫起来，“快点，我们都饿坏了!”

第二课时

教学目标

1.学习课文内容，体会鹿的聪明。

2.理解课文中含义深刻的句子，启迪教育学生。

3.总结全文，有感情地朗读课文。分角色表演故事。

教具准备

1.生字词语卡片。

2.鳄鱼、鹿等动物的头饰。

教学过程

一、复习，导入新课

1.教师出示本课生生字新词，大家一起读一读，读中巩固生字新词的认读和书写。

2.教师指名反馈：通过上节课的学习，我们知道课文讲了一件什么事情?(有一天，一只鹿被困在孤岛上，遇到了一条老鳄鱼。老鳄鱼要吃这只鹿，鹿想办法让老鳄鱼召来一千条鳄鱼，然后从它们的背上逃到了岸边。鳄鱼为了报复这只鹿，假装木头浮在水面上，结果被鹿识破了，还被鹿嘲笑)

3.教师导入新课：鹿是想出了什么办法死里逃生的呢?请大家读课文，想一想。

二、继续学文，体会鹿的机智。

1.学生一边读一边思考问题。

2.指名反馈：鹿想出了什么办法让自己脱离危险的?(教师引导学生用最简练的句子说：鹿让一千条鳄鱼搭成桥，然后从鳄鱼背上走到了对岸。)

3.教师引导学生再读课文，思考：鹿是怎样一步一步实现自己的计策的?

4.指名反馈，学生互相补充。

(1)骗老鳄鱼说自己有毒，如果是一千条鳄鱼吃就不会中毒。让老鳄鱼召来一千条鳄鱼。

(2)老鳄鱼不相信鹿，它就用激将法让老鳄鱼召来一千条鳄鱼。

(3)要求鳄鱼们一字排开，它要亲自数一数。

5.教师小结：多么聪明的鹿牙。遇到危险，它冷静思考，临危不惧，用自己的智慧，让自己死里逃生。真是太了不起了。

6.教师导读：课文还讲了一件事情，也体现了鹿的聪明过人?请大家读一读课文，找一找。

7.引导学生结合课文内容，进行反馈。(当老鳄鱼伪装木头要报复它的时候，它说：“如果真是根木头，他就会朝我漂过来;如果是条与愚蠢的鳄鱼，就会留在原处。”结果鳄鱼居然向它游去)

8.教师总结：这条老鳄鱼实在是太愚蠢了，它为什么会这么愚蠢呢?(学生自由地说一说)

9.教师出示文中的有关句子，引导学生了解句子的意思。

“贪婪者总是愚蠢大。“

(1)引导学生理解“贪婪”的意思。(极力希望得到某种好处)

(2)文中的老鳄鱼极力希望得到什么?(指名反馈：吃掉鹿)

(3)教师：是呀，正是因为它一心想吃掉鹿，所以对问题不加思考，不思考的人自然会变得愚蠢。

(以学生的字读感悟为主，让学生带着问题去读，在读中解答问题，在探究鹿识怎样一步一步地实行自己的计策问题中，逐步深入理解内容，体会鹿的聪明和鳄鱼的愚蠢)

三、总结全文，角色表演

1.教师指名说一说：同学们，读了全文，你对鹿或鳄鱼说什么呢?(一是对鹿的称赞，二是对鳄鱼的规劝：不能太贪婪，要勤于思考)

2.组织学生在小组内，分角色把这个故事演一演。

3.指派小组上来表演，其他的评议，一起导演这个故事。

4.学生再以小组为单位演一演。

5.再指派小组上来表演，其他的评议，和前面一次的表演做对比，强调导演的重要性。

四、课堂小结

教师：同学们，贪婪者总是愚蠢大。我们要像鹿那样，做一个有勇有谋的人。只要勤动脑筋思考，老师相信大家都能够成为一个聪明人。

五、布置作业。

1.有感情地朗读课文。

2.把这个故事演给其他小朋友看。

第二课时作业优化设计

一、看拼音，写词语。

guǎngfànèdúyánchángqiānxū

二、用下列词语造句

一边……一边……：

如果……就……:

板书设计

一只鹿和一千条鳄鱼

聪明愚蠢

(死里逃生)(被嘲笑)

课后练习解答

第一句：恶狠狠

第二句：蔑视的语气、满不在乎的语气

9.初一下册语文《一面》教案设计 篇九

1、知识与能力：积累“小心翼翼、不求甚解、花团锦簇、美不胜收”等词语，理清文章思路

2、过程与方法：自主、合作探究的学习方式

3、情感态度价值观：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

教学重点：阅读中让学生体会一些句子和词语的意思，体会并理解作者的感情。

教学难点：体会作者作为残疾人的特殊心理，理解作者对莎莉文老师的那份特殊情感。

学习者分析：我所任教的七(14)班是一个充满活力，思想比较成熟的学生，学生对生活体悟相对较成熟。本课在学习中让学生体会作者热爱生活，对待生命的积极态度，并在学习中学习这种态度。

教学时数：1课时

教学过程

一.导入新课 观看视频《千手观音》后同学讨论：你对表演千手观音的邰丽华了解多少?海伦凯勒和邰丽华有什么相似之处?

二.走近作者 1.学生介绍海伦凯勒

2.老师总结：海伦凯勒是美国著名女作家、教育家，她一岁半时一场重病夺去了她的视力和听力，随之友丧失了说话能力。然而就在那个黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业，成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。“海伦凯勒 是个奇迹”是谁创造了这个奇迹?今天，我们学习海伦凯勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起来解决这个谜。

三.朗读，整体感知课文

1.初步感知课文，理解词语：(投影)

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

2.再读课文，了解文章内容。

?(1)课文1-5段在安妮.沙莉文老师出场前铺垫了哪些内容，这样写有什么好处?

铺垫的内容：总写“我”的感受、家人活动、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。

好处：烘托老师对“我”的重要性，留给读者期待。

?(2)朗读课文，感知内容，看看文章里主要写了关于沙莉文老师的什么事?

认识每一个事物都有一个名称。

(3)莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?

10.初一下册语文《一面》教案设计 篇十

Main activities: 1a, 2a and 2b

Teaching periods: .1～2

Teaching aims and demands:

1. Talking about names and surroundings of the houses.

2. Understanding the ads of renting.

3. Further-studying the structure of “there be”.

Teaching procedure:

Step 1 Review

1. The teacher shows photos/pictures to say something about his/her rooms/hours and surroundings.

2. Students show their own pictures or their ideal/dreaming houses to the others. Also tell others the surroundings and rooms. Each student should say five to eight sentences for his/her picture.

3. Ask students which one they prefer, apartment building, townhouse or farmhouse.

Step 2 Presentation

1. Give an introduction of the dialog: Wang Wei and Kangkang are talking bout their houses and their grandparents’ houses. Listen carefully and try to find out where they and their grandparents are living now, in an apartment house, in a townhouse or in a farmhouse.

2. Raise questions and assign the listening tasks.

Where are Wang Wei’s grandparents living?

Where are Kangkang’s grandparents licing?

Could Wang Wei go to play soccer with Kangkang?

3. Complete the chare in 1b.

4. Answer the following questions, and complete 1c.

Who lives in apartment building?

Who lives in townhouses?

Who lives in farmhouses?

Who lives in dormitories?

Step 3 Consolidation

1. Read the ads in 2a and make sure which ones are looking for or which ones are being let.

2. Look at the ads and learn the new words: rent, furniture, quiet, single, per

3. Finish 2b according to the ads.

Step 4 Practice

Students’ activities: Talk about how to write out “WANTED” or “TO LET”. The content of “WANTED” or “TO LET” includes: requirements, introduction and telephone numbers, etc.

Step 5 Project

1. The teacher reads out his/her own ads for renting and try to find out the suitable apartment or house among the students ads. And then write it out.

2. First speak out the ads, and then write them down. Show them out on the wall. Ask each of them to find out his/her own dreaming house.

Section B

Main activities: 1a and 2a

Teaching periods: 1～2

Teaching aims and demands:

1. Learning the names of facilities in the local area, such as a shop.

2. Describing one’s living environment.

3. Making telephones for help.

Teaching procedure:

Step 1 Review

1. Show a map of a community. Describe the facilities of the community and their functions.

2. Get the students to talk about their own areas or villages.

There is a small garden in front of my house.

There are a lot of tall buildings in our area.

Step 2 Presentation

1. Hang the pictures in 1a on the wall. Introduce the pictures first in order to make the listening material easy.

For example:

Mike is Mary’s new neighbor. He is looking for a store. There is a store in front of their building. Also there is a bank on the street corner.

2. Listen and imitate.

3. Read the dialog and do pair work.

4. Finish 1b and 1c.

Step 3 Consolidation

1. Listen to the dialog first, then read it out.

2. Practice in pairs for some time.

Step 4 Practice

1. Finish 2b. Practice the conversation with partners, focusing on fluency.

2. Students practice from mechanical exercise to meaningful exercise. Change the people, places, and things into the other ones.

Step 5 Project

Make a survey.

Section C

Main activities: 1 and 3a

Teaching periods: 1

Teaching aims and demands:

1. Talking about neighbors and surroundings.

2. Further-studying the structure of “there be”.

3. Talk about how to get on well with neighbors.

Teaching procedure:

Step 1 Review

1. Discuss your own area and try to answer the following questions:

Is there a bank around you?

Where can you buy fruits?

Is there a community service centre in your area?

2. Discussion:

If something is broken or doesn’t work in your house, who can help you?

3. Finish 1.

Show posters (teaching pictures) to the students, using “there be” structure to retell the story as many as possible.

Step 2 Presentation

1. Present the dialog 3a with the picture. The teacher retells the story and raises questions according to the text. For example:

Look! Dave is playing the piano. He is beautifully, but it is too loud. Mr. Smith is knocking at the door. Mr. Smith is talking about it to Dave. Dave is really sorry. He will try to play quietly.

2. Listen and answer.

Questions: what is Dave doing?

Who is Dave’s neighbor?

What is happening to them?

3. Read the text. Ask and answer question with each other.

Step 3 Consolidation

Practice 3b in pairs and then act it out.

Step 4 Practice

1. Discuss with your partner “How do you get on well with your neighbors? Are you a good neighbor?”

2. Finish 4.

First practice in pairs and then group work. At last arrange all the answers into an article.

3. Song time: finish 5.

Step 5 Project

Say something about your neighbor’s family, their daily activities, then write it out. Subject: My Neighbor. Use the words in Section B as many as possible.

Section D

Main activities: 1and 4

Teaching periods: 1

Teaching aims and demands:

Review the structure of “there be”.

Teaching procedure:

Step 1 Review

1. Beginning songs Home on the Range.

2. Say something about your house or building, then answer the following questions:

Which type of home do you live?

Where do you want to live?

Do you have a good neighbor?

3. Finish 1. Try to find out more words pronounced with.

Step 2 Presentation

1. Show the pictures and say something about them.

2. Read the text and fill in the form with “suburbs” or “cities”.

3. Answer the questions:

Why do so many people dislike living in the cities?

Why do they like living in the suburbs?

Which one do you prefer, living in the cities or living in the suburbs?

What’s the opinion of your classmates?

4. Finish 4b.

Step 3 Consolidation

1. Further study 3a, 3b. Summarize the uses of the “there be” structure and useful expressions.

2. Listen to the tape. Finish 4b.

Step 4 Practice

1. Answer the question in 5.

2. Write out an article according to the answers.

Step 5 Project

1. Write a passage with about 50 words. The title is “I like living in the cities/suburbs”.

2. Finish 6. Class activities: Let’s chant.

Teaching assessment: