小班化教学工作会会议

小班化教学工作会会议（精选8篇）

1.小班化教学工作会会议 篇一

小班化教学工作总结

随着教育制度的改革，小班化教学的应运而生，小班化教学更能适应素质教育的深入开展，培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大容班级无可比拟的优越性，因此，我班于今年3月份实施了小班化教学。

1、在环境设置上力求要有特色，适合学生的个性发展。教室的环境设计是以适应培养学生的个性发展为出发点，让教室变的不在是教室，让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所，优化教室的空间，让学生的课桌根据实际需要摆放，经常变动，既有小组式的集中摆放，又有分散式的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往。

2、教学力求要有特色，促进学生的个性发展。

围绕学生的个性发展。依据内容开展形式多样的教学活动。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。

一：在活动形式上学生全员参与活动，主动投入思考，自觉练习。老师对学生的关注度达到100％促使每一位学生都能积极主动的发言、敢于质疑思考、并能提出有价值的问题。

二： 教师要在组织课堂教学中注意引导学生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。在此我特别注重小组合作教学与

个别教学相结合。课堂上开展小组合作学习，一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师开展分层、分类教学，结合巡视的具体情况进行个别辅导，个别辅导率到到100％.根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。

3、加强课外实践，张扬学生的个性

鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。在实践中我还注意分析学生的个性，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”在“打架”中不断发展自己。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。

在教学实践中，我特别注重以下几个方面:

1、学生良好学习习惯的养成，主要有以下几个方面：①、当小老师的习惯②、问的习惯 ③、记的习惯 ④、读书的习惯 ⑤、复习的习惯 ⑥、考自己的习惯 ⑦、检查的习惯 ⑧、时间运用的习惯。

2、对学生激励与批评并存

3、教学方法力求有新意

4、关注后进生

小班化教育要求尊重学生的个性和人格，建立新型民主的师生关系，致力于激发和调动学生内在的积极性和主动性，着重个人的独创和自主，充分发挥学生的主体作用，最大限度的促进学生个性的和谐发展。

在课堂教学的心理水平上，我们力求达到的是探究性理解水平和创造性水平，让学生发挥自己的能力，较多的参与到课堂中来，让学生自己去发现知识，在独立解决问题过程中，锻炼创造性思维，增进解决问题的能力。

总之，小班化教育采用新型的教学方式，给学生创设比较宽松、愉悦的课堂氛围，在保障学生自己去探究、自己去发现、自己去学习，从而逐步形成学生的创新意识和创新能力

小班化教学工作总结

单位：许家台小学 姓名：王聪颖 时间：2011.1

2.小班化教学工作会会议 篇二

下面我就结合实际工作就小班化教学的特点谈谈自己的一些体会。

一、教学方法多样化, 根据内容定方法

教学方法在一定意义上也是教学的策略, 小班化较之以前的大班, 生出许多新的教学方法, 如分组教学法、个别指导法、尝试教学法、游戏教学法、鼓励教学法、动手操作教学法等教学方法。在实际课堂教学中, 我们要结合学习内容, 选择一种或几种方法展开教学, 力求让学生在一个轻松快乐的氛围中得到发展。如, 在学习生字时, 就可以利用分组教学, 每组学生在合作与互动中学习, 学完之后可进行小小的竞赛, 既增强了学生的识字能力, 也有助于学生自学能力的培养, 还有利于加强学生之间的团结协作精神, 一举数得。

二、课堂教学注重差异性

语文学习应该根据学生的身心特点和语文学科特点, 关注学生个体差异和不同需要, 充分激发学生主动性和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 让每一位学生都能在自己的“最近发展区”中得到发展。小班教学中, 教师应适当减少集体教学的时间, 多给学生自主学习的时间, 让他们能在小组合作和自主探究的过程学会学习, 学会交流与合作。教师也可有针对性地对个别后进生多一些辅导帮助, 让他们逐步具有一些自学的能力。课堂教学中设计的问题要有弹性, 要渐近化, 让不同层次的学生在解读文本后都能多多少少地获得一些思想启迪和审美情操。教师的评价语言要突显学生的个性, 尊重差异, 特别是对后进生, 应以积极的鼓励的语言为主, 增强其学习的信心, 而对于一些骄傲自大的则应严格一点, 压压气焰, 如果精力太旺盛了就可以组织一些小活动, 让他们能把多余的精力用掉, 这样既可以让他们少管别人的闲事, 在一定程度上有利于他们的自身发展。

三、作业机制灵活, 激发学生学习兴趣

小班化教学中的作业机制应该是灵活多变, 丰富多彩的, 注重对小班学生各方面能力培养、情感体验、个性感悟、创新思维等方面。口头作业可让学生互相监督, 比如朗读与背诵, 学生之间的距离较近, 不但读起来方便, 心理上也不会产生惧怕的感觉, 读得更自然更流畅。学生之间还会有一种比赛心理, 这也有助于朗读与背诵能力的培养。实行小班化教学, 面批作业的机会更多了, 对低年级来说, 认真地书写是一“大灾害区”, 面批的好处是哪个字写错或写得不端正可及时指出并改正, 让学生养成认真书写的习惯, 端正学习态度。小班虽然人数少, 但是真正对学生负责并高质量地面批, 还是需要花一定的精力和时间, 这也是对教师的考验。

3.教学“小班化”有感 篇三

随着我国教育改革的深入、出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育，在我国大部分城市展露风采，并成为教育改革新的探索热点。我校的小班化教学也应运而生，到现在已经推行了5个年头了。我也从最初探索小班化教学的盲从、困惑、生涩，逐渐变得成熟、快乐、幸福，我的课堂形式也从沉闷逐渐变得鲜活。在小班化教学的课堂上，我和孩子们一起学习、成长，一起体会着它带给我们的幸福。

一、教师的幸福

1. 手中有书。阅读是学习之本，是立教之根，是生存之道。阅读应该成为每一个教师最重要的事情。都说“要给孩子一杯水，教师就要有一桶水”。作为一个教育者，我们教师就应该更广泛地去阅读、学习，以增加自己的知识积淀，跟上时代的进步。一个老师，没有渊博的知识，何以去引导学生、升华学生呢？对于我们教师来说，50余人的大班额和20多人的小班额比，教师的课业批改量减少了，这就可以节省出许多的精力投入到教育教学的学习、研究中去，可以更多地查阅资料、阅读书籍、获取信息、增长自身的教育教学理论知识，学习先进的教育教学方式方法，有更多的精力去学习先进教师的教学经验，更深入地去感悟、体会、反思、改进，进而更快地增加自己的知识储备，提升自己的专业素质，以便在教学中游刃有余、更好地服务于学生，也使自己的教育教学之路越走越宽。我热爱读书，读书可以让我重新认识自己，保持头脑清晰，读书会让枯燥的生活变得有意义，会让工作永葆活力，会丰富我们的精神世界，让我们的心灵永远保持纯净、宁静、浪漫、激情……因为小班化，让我有更多的时间和精力去读书和学习，感谢小班化，让我在幸福中成长。

2. 心中有爱。小班化教学因人数减少，给了教师与孩子之间更多的交流和互动机会。教师可以有更多的精力去关注身边的每一个学生。这就会发现他们身上更多的闪光点，并给予及时地认可和鼓励，也必定会收获孩子的幸福与快乐，进而得到他们的尊重、认可、热爱和怀念，自身的价值也能得到充分的体现。爱是相互的，快乐是可以传递的。能够赢得学生的爱戴，是一件多么高兴的事呀，有了好心情，就能笑对生活，就能爱每一个学生，就能通过言传身教让学生接受情感的洗礼、引导和激励，就会视教育为一种艺术，在忙碌之中、创造之中收获更多的幸福。望着快乐的学生，成为他们的良师益友，我亦快乐，工作虽忙碌辛苦，但我乐此不疲。赠人以玫瑰，则手留余香。教师这个职业是时时给予爱、收获爱的职业。将爱的种子无私地播撒于学生的心田，收获的必定是几倍之多的爱的果实。我总是能收到学生自制的卡片、图画，看到那五彩的画面、稚嫩的话语、含笑的双眸……那一刻的幸福感又怎能用笔墨来形容？

二、学生的幸福

小学数学新课程标准（2011版）中提出数学教学的基本理念是：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。而在小班化教学中，此理念可以得到更好的诠释。

1. 更多关注、更多机会。关注每一个学生，因材施教，这是教育的原则之一。但是人数众多，奈何老师有时也无能为力。现在好了，小班化教学，人数少了，教师可以更快、更好地了解学生。就因为人数少，教师在备课时就可以更好地备学生，了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，使教学具有更强的针对性，因材施教完全可以具体到每个人！在提问设计上，我每一层次都可以顾及到，实践活动上我可以准备不同的操作材料，设定不同的目标，能力弱的完成2道题，能力强的完成4道题。在评价时，更是可以根据每个孩子的原有水平进行逐个点评。小班化教学让孩子有了更多表现的机会，有了更加专注和倾听的环境。教学针对性强了，可以关注到学生的个别差异和个性发展。人数比较少，教师有更多的机会，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生进行更充分的交流，不留课堂“死角”。这样，有了更多的表现机会，学生的身心就会更加的愉悦，就会在学习中感到轻松、幸福，进而提高学习注意力、主动性，学习能力和学习成绩等，这也是学生和教师都希望达到的目标，快乐、轻松地学习，幸福地学习，让每一个孩子都能在数学上得到不同的发展。

2. 更多空间，激发兴趣。科学研究表明：儿童更为喜欢新鲜事物，对同一事物容易产生厌倦情绪。故而，在小班化教学的今天，由于学生人数的减少，学生在教学空间所占有的份额大大增加，学生就会获得比以往更多、更直接、更快速的人与物质世界接触、碰撞、交流、角色置换的机会。这时候，就可以根据教学的需要和培养兴趣的需要设计、变换，有创意地对教室环境进行多样化的布置，也可根据不同课型的实际需要随时调整课桌摆放形式，上课形式灵活多样，学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，解放了五官、大脑和手足，有效启发了学生的学习兴趣，大大提高了每个学生接受教育的充分程度，同时也使课堂教学更具生命力，学习气氛更加活跃、更为浓厚。同时，小班教学的空间优势为学生提供了自己动手实践的可能性，课堂为学生提供了大大高于以往自主学习的机会，学生表现得更为积极主动，更富于合作和竞争精神，更有责任心，拥有比那些仅仅作为听众角色的大班学生更为丰富的体验，学生在积极探索中学习，课堂的学习质量自然有所提高。成绩提高了，学生固然快乐，因而幸福。

3. 培养情感、提升能力。小班化教学，更能注重学生的全面发展，不仅重视知识的学习和能力的培养，更重视培养健康的情感。教师对每一个学生更了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，教师良好的情绪、和霭可亲的教态、富有启发性的语言、鼓励的目光、适时的激励都会与学生产生情感的共鸣，营造出平等和谐、相互尊重、相互学习的课堂氛围，可促使学生大胆质疑、勇于探索、敢于发表不同意见，甚至“异想天开”，发挥其学习积极性。在此氛围中，学生的自我表现欲和主动参与欲都得到了最大满足，促进了他们主动求知，更有助于培养学生的自尊心和自信心，激发了学生强烈的求知欲，强化了对学生的学力和人格的培育以及情感的陶冶。学生的个性特长、创新能力得到充分发展，学生的个体作用才能够得到充分发挥。

在小班中，你会感觉到学生的思维更为灵动，他们的动手操作能力、语言表达能力、观察能力、合作学习能力、人际交往能力、自主探究能力、自律等多方面能力都较之大班的学生更强一些。究其缘由，还是因为学生在小班额、大空间的环境下，教师更便于采用启发引导、小组合作、自主探究等教学手段，学生获得的机会更多，受关注的程度更深，更易于建立自信、提升能力。学生的自信增强、能力提高，就更易于获得成功带来的幸福。

4.小班化教学工作会会议 篇四

1．课题研究的背景和意义、目标和内容

1．1 课题提出的背景和意义

小班化教育可以充分保护、利用、和优化配置教育资源，是上海未来教育改革的发展趋势，满足了人民群众接受优质教育的急切需求，也有助于全面提高教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园），实现学生最大限度的发展。正确合理的教师评价是提高教师工作实效有效保证之一。教育质量（本文来自斐斐课件园）的提升首先取决于教师教学工作的实效性，这就依赖于对教师教学工作的正确评价，现今，小班化教育研究普遍受到关注，已经取得了比较丰硕的研究成果，也开始关注小班化环境下的教师教学工作评价。可见，小班化教育环境下教师教学工作评价研究顺应了教育发展的需要，同时还有很大的研究空间。

1．2 课题研究的目标和内容

根据课题设计，并结合学校发展和课题实施状况，本课题研究确定了如下目标：

1、初步形成小班化教育评价标准、体系。初步形成小班化教育环境下教师教学工作评价标准、体系、方法与工具，以此，提高教学的有效性，促进课程教学改革。

2、通过课题实施，探索推动教科研、课程教学改革和教师专业发展一体化的有效方式，培育有利于教师自主发展、合作发展、持续发展的良好环境，促进教师不断反思和改进教学行为，初步形成能充分体现学校办学理念的教学品牌，提升教师的专业素养。

2．课题研究的思路和过程

2．1 课题研究的思路

2．1．1 课题研究的主要概念

本课题研究涉及的主要概念包括：

（一）小班化教育的界定

小班化教育”：是一种教育形式。指以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学形式。

（二）小班化教育环境下教师教学工作评价的界定：

1、评价：是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。

2、教学工作评价：根据一定的教学目标，运用科学的方法和手段，对教学现象及其效果进行测定，为教学工作决策提供依据。

3、小班化教育环境下的教师评价：是对教师在小班化教育条件下，现实的或潜在的价值作出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。

2．1．2 课题研究的基本方法

本课题研究采用的基本方法：

1、问卷调查法：

在研究的起始阶段开展问卷调查，量化分析了解教师教学工作评价的现状及学生对教师教学工作的看法。

在研究的结束阶段开展问卷调查，与起始阶段对比、量化分析了解教师教学工作评价研究的效果。

2、文献查阅法：广泛收集评估手段、激励机制及课题研究过程中教师案例、反思、体会等等方面的文献资料。

3、比较研究法：应用个案实例进行比较研究，积累数据书面材料。包括纵向与横向的比较研究。

4、行动研究法：全面开展指标研究，评估行为研究和信息库建设。

5、实验总结法：采取阶段性总结（中期评估）与实验性总结（结题总结）相结合的方法推进课题实施。

2．2 课题研究的过程

本课题研究时间为二年：2005.9~2007.9 第一阶段：准备阶段（2005.9~2005.10）

1、完成课题方案初稿，聘请专家论证，讨论审核，立项申报。

2、健全课题研究小组，确定科研组成员。

3、查找资料、开展实验调查、了解研究现状资料。

4、对课题组成员进行理论学习，提高对课题的认识。确定课题实施计划节点。

第二阶段：实施阶段（2005.11~2007.5）

1、广泛开展小班化教育环境下教师教学工作评价的探究。

2、建立实验档案，信息库，采集资料，搜集个案，进行分析。

每个教研组每月一轮行动研究课，注意自己积累有关资料，包括每人一篇教学设计、二篇案例、教学实录、或反思、体会、经验总结等。

3、请专家论证，实施中期评估、反馈，作出调整方案，广泛开展行动研究及二期评估实验

第三阶段：总结、呈现阶段（2006.6~2007.9）

1、搜集资料、数据，进行文本、数据的分析。

2、撰写课题结题报告，专家进行课题评估。

3、展示成果：

（1）《小班化教育环境下教师教学工作评价研究》的总课题报告。

（2）几堂公开课的展示和经验的交流会。

3．主要研究结论和实践成果

通过本课题的研究，探索了基于小班化教育环境下教师教学工作原则；小班化教育环境下教师教学工作评价的标准；小班化教育环境下教师教学工作评价的方法；小班化教育环境下教师教学工作评价与学校管理、激励机制的整合实践探究，在这四个方面都得出了具有较高实践价值的研究结果。同时，通过课题的实施，在上述四个方面也取得了突出的实践成果，具体表现为转变教师行为、深化课程教学改革和提升教师专业素养。下面将研究结论和实践成果相结合，分别从这四个方面加以论述。

3．1确立了“小班化环境下教师教学工作评价的原则”

3.1.1教师教学工作评价的一般原则

主要有以下5条：

1、全员性原则：要求包括领导在内的所有教师都要接受评价。

2、人性化原则：体现“以人为本”的教育理念，重视个体的差异性。

3、科学性原则：坚持实事求是，一切从实际出发，遵循教育教学规律，运用科学方法，对教师的教育教学工作做出公正、公平、公开的评价。

4、信息反馈原则：教师评价一般向两个方向提供反馈信息。第一，通过评价者，向学校领导提供评价对象是否需要在职进修，学校应该提供哪些帮助等有关信息，第二，通过评价者，向评价对象提供有关其工作表现方面的信息，从而改善评价对象的工作表现。

5、导向性原则：要充分发挥评价的正确导向作用，引导教师树立正确的教育观、教学观、学生观、成才观、质量观。发展性教师评价不是面向过去，而是面向未来，不以奖惩为目的，而以发展为目的，其最终目标是充分调动教师的积极性，实现教师的个人价值，促进学生的全面发展。

3.1.2小班化教育环境下教师教学工作评价的原则。

1、发展性原则：以评价为手段，激励评价主体与客体的积极性，指出教育教学现状与规定的目标之间的差距，指明努力的方向，提高教师的业务素质，使评价成为教师持续发展的诱因。

2、多元化原则：一是定性与定量相结合；二是自评、互评、多层互评相结合，建立立体的、多层面、多方位的评价方式；三是形成性评价和总结性评价相结合；四是短期评价和长期评价相结合，使评价变成教师发展的动力。

3.2初步建立“小班化教育环境下教师教学工作评价的标准体系” 建立符合小班化教育要求的小学教师教学工作评价机制的核心问题，是构建符合小班化教育要求的教师教学工作评价的指标体系，有了符合小班教育要求的评价教师的科学指标体系，并按评价指标体系对教师进行评价，就能引导广大教师自觉地按照小班化教育的进行教学，进而促进学生全面素质的发展。

当前教师教学工作评价受到足够的重视，评价的指标体系研究不断深入，但停留在理论层面的研究比较丰富，尚未形成贴近学校实际，可操作性强的完整的教师教学工作评价指标体系，缺乏对教师进行分类评价的指标构建。小班化教育的成败，关键在教师，而小班化教育环境下教师评价更应该关注教师的发展趋势，关注对教师教学工作系统的、精细化的、多元化的评价，目前，对于小班化环境下的教师评价体系，尚无系统的论述。

基于此，根据发展性教师评价的思想和适宜于小班化教育教师评价的研究，我们拟定了具备可操作性的，符合小班化教育实际的，小学教师评价指标体系。该指标体系应由三个维度的评价指标构成：即教师分类素质评价指标（反映教师基本素质的指标）；职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和课堂教学绩效评价指标（反映教师课堂教学工作成效）。其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。

3.2.1基于教师分类培养的教师素质评价指标

近年来比较有影响的关于教师专业发展评价的西方教育家专著主要有两本，一是由美国肯塔基大学古斯基（T.Guskey）教授撰写的《教师专业发展评价》。另一部是由普林斯顿教育咨询员丹尼尔森（C.Danicelisn）和伊利诺大学的麦格里教授（T.McGreal）合作完成的《教师评价——提高教师专业实践能力》。他们的两个共同的特点是：第一，强调教师专业发展的阶段性和旨在促进发展的评价应该具有的层次性。第二，向教师提供这类评价的具体操作方法和策略。特别是《教师评价——提高教师专业实践能力》一书根据教师专业发展的不同阶段的特点，提出了一个系统的“区分性教师评价体系”。它的核心观念就是只有用不同的评价标准和方法去评价处于不同发展水平的教师，教师评价才有助于教师的专业发展。

依据这样的理念，依据现阶段小学教育教师结构与专业发展水平结构，我们制定了小班化教育教师专业发展的教师分类培养目标，以此作为对不同发展阶段的教师评价的参照指标： 3.2.2基于教学流程管理的教师职责评价指标

基于教学流程管理的需要，我们对整个教学流程：备课—上课—作业—辅导—评价各个环节，建立了教师教学工作评价标准体系。

3.2.3基于有效教学的教师课堂教学绩效评价指标

课堂教学是提升教师教学能力，提高教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园）的主阵地，理所当然也是教学评价的重点。为提高教师课堂教学评价的信度和效度。我们建立了校本的学校好课标准和评价量规，在实践中日趋完善，有较高的推广价值。

3.2.3教师教学工作评价的运作 基于学校制定的三个维度的小班化教育环境下教师教学工作评价指标体系。我们逐步形成了教师教学工作评价的操作流程与有效机制，建立起以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师专业水平不断的提升和发展。

1、教师教学工作评价的实施要点

（１）加强领导，成立教师教学工作评价领导小组，制定全面的评价方案，科学合理的安排操作过程，选择并设计评价工具和办法，制定实施细则。

(２)依据教师分类培养的指标，教师制定个人三年发展规划，学校组织教师专业发展状况阶段性评价及三年达标评价，提出改进建议，进行定性分析，同时作为校骨干教师评选的依据。

3、应处理好的几个关系

（1）主观评价与客观评价相结合在教师自我评价的基础上，在通过互评，使主客体双方意见得以沟通，逐步形成一致的价值取向。评价的过程就是教师思考判断、学习提高的过程，通过这一过程让教师学会自省，学会自我调节，学会自信。而客观评价过程，又是教师深化认识，学会理解，学会认同，学会修正，学会恰当评价的学习过程、提高过程。

（2）常规性评价与阶段性评价相结合常规性评价是一种过程评价，我们在教学工作评价方面的做法是每月由教导处考查评价，发现典型及时给予表扬，发现存在的问题，及时采取相应的对策。

阶段性评价是一种总结性评价，我校在每学期期末进行。对教师学期或学年的教学工作进性考核评价，注重绩效与自我发展评价，同时进行教师师德修养、基本素质、教学成效、科研能力的考核。

3.3初步形成“小班化教育环境下教师教学工作评价的有效方法”

素质教育不断深入，教育评价日益受到重视，但传统的依靠学业成绩评价教师或是由领导、专家对课堂教学的评价替代系统、科学的评价的现象还普遍存在，这违背了素质教育的要求，同时与小班化教育也是背道而驰的。

研究表明，有多种途径可以用于教师评价：自我评价、家长评价、学生评教、同行评价、书面材料的收集与观察以及教学成果等等，而且以上教育评价的实践也广泛地开展起来，但是，还没有任何一种评价方法，被证实对总结性的判断来说，有着必要的信度和效度。

3.3.1自我评价

教师自我评价是教师评价中的一个重要方面，这不仅因为它是收集必要的信息的一个途径，更重要的是它是教师自我诊断的一个重要方面。在一定意义上来说，教师自我评价的过程就是教师自我激励与自我提高的过程。

3.3.2同伴评价

同行评议不仅在形成性评价中有很大的潜在价值，而且对在教师中创造一种专业发展的气氛也有重要作用。

同事间特别是同一个教研组或同一个年级组之间的教师整天在一起合作共事，他们对彼此间的优点、缺点、长处、不足等情况颇为了解，同事对教师的工作有着较深刻的共鸣。所以，同事评价是重要的学习和交流机会，被评教师可从同事评价中获得大量有价值的信息和经验，对于引进教育教学和促进自身专业发展都非常有益，它有助于教师间互相取长补短，共同提高。

3.3.3学生评教

在教师评价中，学生评教自70年代以来一直为许多国家所重视。阿里莫里（Aleamoli,L.M.）提出如下观点：

3.4.1实施教师分层激励策略

立足三个层面的教师激励：即教学理念与行为与二期课改要求有差距的教师；具备一定教学素养，有望成为校级骨干的教师；学科教学能力较强，有望成为区内知名度的教师。依据不同的培养目标实现持续成长，促进合理梯队的形成。

做好四个激励：即目标激励；物质激励；实践激励；评价激励。

突出三个重点：

3.4.2完善教师成长档案袋评价

评价的目的是促进每位教师的专业发展。“教师成长记录袋评价”有利于教师认识自我，明确自己前进的目标，从而促进自身专业水平在原有的基础上获得新的发展。①故此说它是一个有生命力的新生事物。我们把教师成长档案袋评价，作为教师考核、激励的重要补充，以增强教师评价的自主性与有效性。实践中形成了“自主设计自主开发 自主学习自我反思 自我评价 自我提高”的运作模式。这样的评价，有助于青年教师在期望与现实之间找到自我，满足获得尊重的需要和自我实现的需要；有助于学校根据他们的潜力，帮助他成长起来，并得以驾驭教师个人的独特才干，协调他们的活动，从而实现学校的需求，在学校已有的实践中被证明是有效的。我自06年起开展了《小学教师教学工作评价研究》的课题实践，还将持续不懈的深入探究，以期以评价促教师发展，以评价带动学校素质教育的不断深入开展。

小班化教学的必要性及其教育环境的构建

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摘 要：随着教育改革的深入，小班化教学越来越有必要：小班化教学是促进教育公平的必然要求；是增进学生学业成绩的有效途径；有利于学生情感的发展；是个性化教育的必由之路；是增进教师教学技能的重要形式。因此要在宏观上创建民主和谐、开放自由的小班化教学环境；在微观上要从促进教师专业发展、实现课程多样与整合、转变评价体系、更新学习方式等方面生成小班教学的微观环境。

关键词：小班化教学；班级规模；教育环境

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出义务教育阶段深化课程与教学改革，推行小班教学，提高教育质量（本文来自斐斐课件园）。考察美国学者对过去50年间发表的论述学业成绩与班级规模关系的近300篇论文可以看出，班级规模下降至30名以下，学生成绩普遍上升，学生能力普遍增强，其原因可以视为师生比缩小后，教师指导时间增加，师生人际交往增多，教师对学生的学力乃至人格的影响力得以强化。[1]

一、推行小班化教学的必要性

小班作为教育组织的一种空间形式，其首先实现的是班级学生数量的减少。所谓小班化教学是指以班级学生人数（班级规模）控制在25～30人的班级教育教学活动，它实现的不仅是班级规模的缩小，更关注教育教学组织形式的转变和相应教学理念的革新，其归宿是学生的主体发展。

1.小班化教学是促进教育公平的必然要求。“当代的教育均等观包括三层含义：教育起点均等——入学机会等，教育过程均等——教育资源分配均等，教育结果均等——学业成就机会、体验成功机会均等。”[2]随着我国九年义务教育的普及，学龄儿童享有同等的接受教育的机会，可以说在教育起点上已经比较公平，教育过程公平和教育结果公平是我们追求教育公平的主要目标。小班化教学是促进教育过程公平和教育结果公平的有效手段，班级规模的缩小使得教师更有可能注意到班级的每一个学生，与大班教学相比学生得到的教育资源相对增加，这样学生可以接受的教育更充分，过程更平等。

2.小班化教学是增进学生学业成绩的有效途径。20世纪80年代初，格拉斯（Glass,G.V.）等人对所发现的77篇关于班级规模的实证研究（涉及725个大班与小班的比较数据）进行元分析（meta-analysis）的结果表明，班级规模在对学生学业成绩的影响上，小班优于大班。他们认为：“学生的平均学习成绩随着班级规模的缩小而提高，当把班级规模缩小到20人或者更进一步缩小到15人时，其效果迅速地提高。”[3]在此基础上，格拉斯等人选取了109项对不同规模的班级的学生实行随机分配进行严格控制的研究，并试图推导出一条有关班级规模与学生学业成绩关系的曲线（如图1）。图表显示，班级规模在35人及以上时，学生的成绩得分处于第50个百分点上，若减小班级规模，学生的成绩得分会得到较大程度的提高，结果体现出了小班教学的优越性。当然，学校中的班级教学不能达到个别指导的程度，班级中不可能只有一两个学生，但是图表说明了小班化教学是提高学业成绩的有效途径。

3.小班化教学有利于学生情感的发展。在较小的班级中，学生的学习兴趣较为浓厚，而这与学生的情感态度有关。卡亨（Cahen,L.S.）的研究表明，在规模较小的班级里，教师和学生往往会表现得更愉快、更活跃，较小规模的班级可以更好地满足学生的不同需求。格拉斯等人还综合考察了60篇关于班级规模与学生动机、对学校的兴趣、自我意识、积极性、注意力、创造性和其他类似的情感因素之间的关系的研究报告。这些报告涉及172项小班学生与大班学生在情感方面的比较，有85%的研究表明，在学生情感方面，小班优于大班。[4]

4.小班化教学是个性化教育的必由之路。美国教育家鲍伊尔认为，当班级学生超过30个的时候，教师的注意力就从对个体的关注变成了对班级的控制。这样的班级规模只适合于应试教育，因为应试教育不关注个体差异，实行的是一刀切，把学生的个性都抹杀了。“应该考虑到小群体和个人，而不仅仅是传统教学对集体的关注。”[5]实施小班化教学将转变集体化教育的局面，教师在课前可以针对学生的个体差异制订不同的教学计划和学习目标；课堂上教师根据学生的不同特质进行个别化的指导，因材施教，把学生个体潜能发掘出来；课下教师根据个体差异设置弹性化的作业，学生可以根据自己的学业水平选择不同的作业类型。

5.小班化教学是增进教师教学技能的重要形式。一项对教师时间和课程管理能力的调查发现，大班中的教师在准备教学、管理学生上要花费更多的时间。如格拉斯等人的元分析研究也发现，小班中学生较少有“不正当”行为，因而，在小班中教师将在管理上花费更少的时间。教师在管理上时间的缩短会促成教学时间的增长，其教育教学职能将会日益加强。因为小班化教学使得教师有更多的时间和空间来设计教学内容，而且小班化教学带来的全新教育理念也会对教师的教育教学技能提出越来越高的要求。根据美国国家教育联合会的观点，小班化教学的发展将会对教师提出一些新的“职业要求”，诸如评价个体学生的学习困难，并指导他们克服这些困难等。[6]

二、推行小班化教学教育环境的构建

（一）小班化教学教育环境的宏观构建

1.民主和谐的教育环境。首先，要建立以人为本的管理原则。以往的教育模式将学生看做管理的对象，将教师看做执行管理的工具，这种管理模式破坏了师生应有的平等地位，因此要建立以人为本的管理模式，为师生平等创建条件。其次，营造民主和谐的教学氛围。小班化的教学不能是教师对学生知识的灌输，课堂上的师生可以平等对话，在交流辩论中一步步走向真理。再次，民主和谐的教育环境也要尊重个体差异。

2.开放自由的教育环境。开放自由的教育环境不仅仅是空间维度上的，还包括时间维度。在空间上，班级规模的减小在一定程度上加大了学生在班级中的活动空间，学校可以利用这些相对较大的活动空间为学生提供课程以外的学习资源。在时间上，班级规模缩小使得教学效率得到一定程度的提高，教学任务的提早完成可以为学生学习其他知识提供条件，学生可以自由安排自己的学习计划并需求教师的个别指导。

（二）小班化教学教育环境的微观生成

1.教师专业发展。教师专业发展的最终目标就是达成适合于小班化教学的教师教育观念和教学方式。众多研究表明，从事小班化教学的教师并不会因为班级规模的缩小而自动改变已有的教学方式和方法。如在美国，随着小班化教学改革的深入，参与小班课堂教学的教师不断增多，而由此带来的教育问题也日益突现，一些被“抛入”到小班课堂的新教师，尤其是那些缺少必要课堂教学经验的教师，对于如何有效进行小班化教学迷惑不解，他们对合作教学中如何处理师师与师生关系的问题不知所措；一些教学经验丰富的老教师则因班级人数的骤减而感到茫然。很多参与小班化教学的教师表示需要重新学习，提高自身的素质。[7]

首先，转变教育观念。只有改变教育观念才能进而改变教学行为，形成适合于小班教学的教学技能，因此推行小班化教学，必须教育观念先行。其次，革新教学方式。由大班教学的集体授课转变为分层教学、小组合作教学等多样化的教学方式。分层教学是根据学生的学习成绩、学习方式、兴趣爱好等特点将学生分为不同的层次，在充分了解不同层次学生后，钻研教材，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新进行设计，以适于学生的具体情况。小组合作教学是根据学生自身特点将学生分为同质或异质的小组。同质的学生小组由于学生的基本特点相似，有利于教师集体辅导；异质的小组由于学生各自的认知水平、学习方式、兴趣爱好等方面不相同，组员之间可以充分利用资源，有利于学生之间的合作，培养其团队精神。小组合作教学中教师要让每一个学生都有自己的任务，在组内设置职位，并要求学生轮流担当以培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]各种能力。

2.课程的多样与整合。首先，课程多样化。小班化教学课程观认为，课程是经验、是活动、是计划，是它们多方面的综合统一。要实现课程多样化的目标需要解决以下两个问题：第一，课程权利的下放。一直以来我国的课程开发与编制都保持着高度的集权化，国家课程是唯一被执行的课程类型，虽然各地方和学校也开发了地方课程和校本课程，但这些往往是作为地方教育行政和校长的工作业绩，要想在学校真正实施是很难的。虽然有些教师也参与过国家课程、地方课程或校本课程的开发，但是课程内容是受到严格规定的，教师根本不可能把自己所想要的教育内容编制到课程里面，那么师本课程就无从谈起。因此，要实现课程权利的下放，把开发课程的权利下放给地方、学校和教师，并允许课程的实施。第二，教师对课程资源的敏锐洞察。教师要善于发掘生活中的课程素材，将生活经验、活动等与学生生活贴近的现实材料纳入课程体系。其次，课程整合。以往的大班教学各个学科分科教学，各自为营，然而知识的运用并不是各行其是的，小班化教学要实现某些学科的有效整合。

3.评价体系转变。首先，实现评价多元化。传统的大班教学评价模式几乎是一元的，就是以学生的考试成绩作为唯一标准，这样只能使学生陷入一味追求学习成绩而忽视个人发展的窠臼。小班化教学学生评价倡导多元化的评价方式，因此个案评价、过程评价、活动评价、分层评价等评价手段和方法都能得以运用才能适应小班化的评价理念。其次，评价要注重过程。建构主义取向的评价观认为，教师把评价视为对学习者的展示。“教师给学生越来越多的机会，让学生体验智力问题、表达困惑、给出个人解释、探索自己的思考。建构主义取向的教师让学生从他们的视角考虑所有要学习的内容，而且要把新知识与日常生活联系起来。”[8]因此，小班化教学中应重视形成性评价，对学生发展变化的正确而全面的认识，给予学生激励或有针对性的改进建议。

4.学习方式更新。小班教学学生的学习方式不再是被动的接受学习，要培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]自主学习的意识，引导学生在自己学习经验基础之上，以自己的学习方式去探究学习内容，在课堂上积极主动的参与，同时教师要为学生提高自主学习的机会。以改变学习方式为突破口，在小班教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，注重讲授式的学习和探究性学习相结合。提倡鼓励学生自主探究，在课堂上探索小组合作学习的学习方式，鼓励学生质疑、实践，为培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的创新精神和实践能力创造条件。[9]

参考文献：

5.小班化班主任工作计划 篇五

班主任工作计划

(--第一学期)

本学期我担任四年级的班主任，为了更好地开展工作，现拟订本学期班主任工作计划。

一、本班学生基本情况

全班共有学生22人，其中男生15人，女生7人。

学困生比较多，学生学习的纪律性、自觉性比较差，不爱完成作业的人有4人。

二、工作重点

1、德育

(1)、通过各种途径贯彻执行《小学生日常行为规范》；

(2)、以丰富多彩的少先队活动鼓励学生争做合格的小公民；

(3)、力争做好每位学生的思想工作，使他们提高认识，不断上进；

(4)、关键抓好班级的纪律，重点做好转化待进生特别是双差生的教育工作；

(5)、建立平等的师生关系，提高学生的自我鼓励、自我教育，、自我管理能力；

(6)、结合学校文明礼仪教育活动，对学生进行文明小公民教育。

(7)、加强环保教育，培养环境意识。；

2、智育

(1)、成绩及表现好的同学要经常鼓励，即要肯定成绩，也要不断督促，使他们不断取得进步；

(2)、在学生中培养竞争意识，有“你追我赶”的比学风格；

(3)、开展写好字，读好书，做好文的活动。举办故事会，诗歌朗诵会等活动；

(4)、鼓励学生努力学习，发展个性教育；

(5)、学习经验交流会

3、体育、美育、劳育卫生教育

(1)、布置美化教室，按月更换优秀作业；

(2)、丰富课余生活，培养兴趣，积极参加各项活动；

(3)、认真做好两操，开展有益、健康的课间活动；

(4)、要求学生认真上好各学科；

(5)、培养劳动技能，在家做力所能及的家务；

(6)、开展“拥抱自然，保护环境”的活动。

三、基本措施和做法。

1、了解学生思想状况。

为了深入了解学生的思想状况，我主要采取以下几种途径：

⑴与学生交谈。有计划地利用班会课与思想品德课与学生交谈，通过召开学困生座谈会、召开班干部会议等方式来了解学生情况，增加师生感情消除学生与教师之间的隔膜，有利于开展工作。

⑵不定期检查学生的作业。通过平时的观察与检查学生的书面作业，了解学生的学习态度和进度，学生出现较大的进步要及时鼓励与表扬，当学生的成绩出现较大的退步时，要及时调查原因，扭转局势。

⑶进行家庭访问。通过与小学生父母的对话班主任工作计划，了解小学生在家庭、社会等方面的表现情况。争取家长对学校工作的配合。

2、抓好班主任的日常工作。

⑴组织好学生做好一日常规。

组织学生参加每一周的升国旗，对学生进行爱国主义教育，使学生认识到自己的学习、生活与祖国的前途、命运息息相关。

做课间操班主任应该坚持跟班指导，要求学生做到精神饱满，姿势正确，动作符合节奏班主任工作计划，做操完毕听口令整理好队伍，依次返回教室。

⑵检查本班学生值日生工作。

班级的值日制是培养小学生良好道德品质和自治自理能力的重要途径。目前学校中独生子女的比重越来越大，在他们的身上不可避免地会具有独生子女在性格上的弱点。学校通过班级的值日工作，对他们进行关心他人，关心集体，热爱劳动，培养劳动习惯等方面的教育，都有着重要的现实意义。

⑶加强学生的安全教育工作。

为了防止意外事故的发生，班主任必须重视抓好学生的安全教育工作。为了防止交通安全、溺水等意外事故的发生，班主任日常工作应该做细做实，加强安全宣传，多提醒，多查询，时刻警钟长鸣。

3、组织和培养班集体。

班级集体是班主任教育的对象，又是班主任工作依靠的教育力量。班级集体不是自然而然形成的，需要班主任进行长期工作，进行组织和培养。

⑴确立共同的奋斗目标、培养良好的班风。

⑵选拔、培养和使用班干部。

4、做好个别学生的教育工作。

对于学习困难，或是性格孤僻，或是顽皮捣蛋的学生，进行个别教育。具体做法如下：

对于个别学生的`教育，思想上不要歧视，感情上不要厌恶，态度上不能粗暴。对学困生要一分为二，善于发现学困生身上的积极因素，特别是要注意培养学困生的自尊心和自信心，做到动之以情，晓之以理。

5、班级评价

我一直以为作为班主任一定要允许学生犯错误，但是为更好的管理班级，使班级始终走在正确的轨道上，班级也需要建立合理的奖罚制度。既要设立一些奖项，如：好人好事奖、小蜜蜂奖(针对劳动时表现积极的学生)、体育健将奖、小歌唱家奖，最高学习成绩奖，学生成绩进步奖等。评价力求多元，除了学习好的能得奖之外，学习差的只要努力也一样能得奖，鼓励他们继续努力。当然也要注意有奖也要有罚，小孩子做错了事，有时只能用惩罚来规范他的一些不良行为。如不完成作业，那就要求他做更多的合适的作业；乱扔垃圾就请他帮忙打扫卫生，要求他在一定时间内清理一定区域的环境，让他知道乱扔垃圾的后果，当然一切的奖惩都要有度，教师在度的把握上应极尽考量。

四、各月份工作安排：

九月份：

1、总结暑假工作。

2、抓好学生常规，早日进入正常秩序。

3、学习《小学生日常行为规范》和《小学手则》。

4、出一期“尊师重教”手抄报。

5、加强劳动观念教育，搞好个人和集体卫生。

十月份：

1、进行班级写字比赛。

2、继续抓好常规教育。

3、庆祝国庆节，参加学校国庆主题教育

4、开主题队会。

十一月份：

1、继续抓好纪律和学习目的教育。

2、进行班级朗读比赛。

3、进行爱校的教育。

4、培养学生正确的是非观念。

5、做好美化班级工作。

十二月份：

1、继续抓好法制教育、安全教育和常规教育。

2、爱护留守儿童。

3、加强德困生教育。

4、准备阅读比赛，写字比赛。

5、开展庆“元旦”活动

一月份：

1、辅导学生准备进行期末考试

2.制定复习计划，鼓励学生努力学习。

3.教育学生早睡早起，不因天冷而贪眠。

4.加强安全教育，做好放假前准备。

5.撰写班主任工作总结。

6.小班化教学反思 篇六

随着计划生育政策的落实与巩固，我国不少地区人口增长势头趋缓，加之城乡交通发达，部分农村学生想方设法转入城市学校，相应地造成农村学生生源在不断减少，特别近几年，我们学校由原来的每个年级四个班，每班四、五十名学生减少到现在每个年级只剩三个班，每班只有三十几名学生。普遍施行小班化教育教学已迫在眉睫，它是学生发展的需要，是实施素质教育的需要，更是社会发展的需要。

瑞士教育家皮亚杰说过： “儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”兴趣是最好的老师，也是获取知识的巨大推动力。学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。小班化教学，空间形式比较自由，师生人际关系也比较融洽，因此，在教学活动中寓教于乐，乐中求教，把课堂还给学生，可以大大提高学生的学习兴趣。

一、创设生活情境是进行小班化教学的前提

数学来源于生活，生活中处处有数学，让学生学有用的数学，把数学与生活结合起来是一种必然的选择，在数学教学中应创设生活情境，激发学生的学习热情。教学的优劣绝大部分取决于能否把全体学生带入情景教学中去。作为一名教师，尤其要把功夫用到课堂上，带动学生走进情景课堂。要使学生能主动参与教学，激发学生解决问题的奇思妙想，关键在于教师提供学习材料是否能引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究欲，为他们建立起一定的认知障碍，学生的思维才可处于异常活跃的状态。要想方设法吸引他们的注意力，激发他们对课堂教学产生强烈的兴趣与好奇心，点燃其求知的火花，使他们尽快进入学习的最佳状态。

而小班化教育增加了学生个体参与活动的时间，扩大了学生活动的空间，创设了良好的学习环境，能使学生在教学活动中不断认识自我，不断发展自我。数学教学情境是对学生学习新知识产生新能力的要素，学生运用已有知识、已有经验融入情境，这个教学情境是适应学生的发展，是有发展性的。

二、让学生学会自主及合作学习是进行小班化教学的关键

1．培养学生自主学习的能力，为合作学习作铺垫。苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需求尤为强烈”学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力的发展密切相关，相互制约，为克服课堂活动只局限于少数尖子学生的弊端，调动学生的主动性、积极性和创造性。小班化教育正是体现了以人为本，以人的发展为目标的先进教育思想。

2．让学生充分合作，激发学生的学习积极性。小班化教学为师生、生生之间的交往密度和融洽程度提供了更大可能，使学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到更加充分的发挥，也为实现个性化教学的开发与培养提供了充分的条件。小班化最适合形成互动教学。它人数少，便于活动，便于指导，无形中增大了学生探究活动的空间，增加了学生个体参与活动的时间，增多了学生质疑问难的机会，更便于师生互动，生生互动。这无疑为小班化的学生提供了更多发展和表现的机会。不仅如此，小班化课堂教学也更具趣味性，符合学生个性化发展的需要，并且能满足不同层次学生的需求。

三、加强感情培养，是进行小班化教学的重要手段

1.加强个别辅导，格外关注差生。学习常常两极分化比较严重，这就要求教师也要经常从思想上教育和鼓励低差生，满怀热情地关心他们，让他们向优等生看齐，逐步培养学习兴趣，增强主动学习的热情，化解成绩不理想的自卑心理。小班化教学人数少，师生之间交流的机会增多，老师可经常地提问他们，检查他们，主动地辅导他们，多给他们参与学习的机会，并借此与他们交流，对话，谈心，从思想上解除他们的畏难情绪，增强和创新他们的学习兴趣。实践证明，低差生更需要关心与和谐教育。

2.利用作业面批，提高师生情感。小班化人数少，更利于教师深入学生、了解学生，时时处处关心爱护学生，使自己成为学生心中可敬的师长、可亲的朋友。作业面批面改。一者便于当面指出学生作业中出现的问题，存在的不足，适时地进行指导，二者能够使学生更多地接触老师，了解老师，化解师生之间的矛盾和隔阂，让学生从内心深处感觉到老师诚挚的爱和衷心的帮助。另外，面批作业还能增多师生的合作交流机会，非常有利于学生的合作学习和探究式发展。所以，面批作业，既提高学生的学习兴趣，又能增进师生情感。

总之，小班化教学是学生自我发展的需要。小班化教学更能促使学生动手动脑、合作交流、相互帮助，更适合学生的全面发展，从而极大地提高学生学习的效率，收到事半功倍的良好效果。所以，小班化教育教学是全面推进素质教育的重要载体。

小班化教学反思

牛津英语课程教学要更着重于促进每个学生身心健康的发展,培养学生主动进行英语学习的习惯,鼓励学生开口说。加强学生与学生之间的交流与合作。这种教材是非常适合进行小班化教学的。

小班化教学模式也是我校的一种教学特色,我也在小班化的教学模式下摸索了了一个多学年。总体而言,这种“小班化”教学是有利于因材施教和发展学生个性的。但是在我至今的”小班化”教学下的英语教学过程中,我发现由于学生数量的相对减少,导致了两个问题,一是好学生加速发展,基础薄弱学生发展滞后,形成明显的两级分化；二是学生参与英语活动的积极性还不够高,学生的听说能力相对缺乏。

因此,我准备在以下几个方面努力来提高学生在“小班化”教学中参与英语活动的积极性和主动性。

在新课之后,加强能力高的学生与学习有困难学生之间的互助,必须做到该背的内容一定要背出,逐步提高学生学习英语的信心。一． 创设轻松的课堂氛围

在英语教学前积极准备,努力在上课时创设生动活泼的课堂氛围,使学生始终处于积极主动的学习状态,便于提高学习效率.在具体教学之中,可以从以下几个方面入手:灵活教法,及时鼓励,让学生带着积极性参与教学活动,让学生真正体会到学习是一种乐趣。

二． 引导学生自己学会学习

对学生严格要求,细心指导,培养他们预习,复习,按时认真完成作业的习惯。定期检查笔记,规范学生认真有效地记笔记的习惯。指导学生在各自学习的基础上互相帮助,并展开充分的讨论和交流,使学生积极主动地参与教学过程,充分发挥集体的智慧来共同解决问题。

三． 关注每一个学生的发展

在英语教学过程中,教师应关注每个学生的发展,发掘出每个学生的闪光点,鼓励并赏识每个学生。”小班化”教学就给了教师们一个很好的机会来关注每一个学生,爱每一个学生。我在接下来的教学中会继续坚持面批面改,针对不同的学生进行有针对性的个别辅导。

四． 提高自己的专业技能

我时常觉得自己的专业知识还不够用,心里会有紧迫感,因此小班化教育涉及到教育、教学改革的方方面面,对教师的素质提出了更高的要求。我希望在以后的教学中能做到一专多能,具有较强的教学组织能力,并要对教学设计、课堂教学实施、作业辅导批改、教学评价等各个教学环节实施综合性的教学改革。总之,我将在今后的小班化教学中创设更开放、更和谐、更民主、更愉悦的课堂气氛,并实践于“小班化”课堂教学中,努力发挥小班化教学的优势,让学生有更高的提升。

小班化教学反思

特色鲜明的小班化课堂观摩，充分展示了在课堂教学中如何立足每一个、关注每一个、激活每一个、保证每一个，从而实现小班化环境下的面向“每一个”的教育。结合我校小班化课堂教学的情况，面就这次学习谈一下子的点滴感受。

一、起步不在早晚

虽然小班化起步只有短短的几年，但是我看到了精彩的小班化课堂是每一位学生的参与。学生在小组中人人参与个个展示，他们之所以在短短的时间里取得可喜的成绩得益于他们科学的评价引导；得益于学校领导的重视；得益于教师的观念更新和有一支善于学习勤于钻研的教师团队。从他们精彩专题沙龙研讨活动，我深深的感受到要想在某一方面取得显著的成效必须有一个领航者和一个勤于钻研的团队。

二、课堂重在关注

通过听课和经验介绍我感受到他们以学生为中心、以学生主体活动为基础的课堂教学策略。真正做到了“聚焦每一个”、“激活每一个”、“适应每一个”“张扬每一个”、“优质每一个”。为了让每一个生命绽放精彩他们合理开发“适应每一个”的课程资源。开设的生活与礼仪、艺术与博览、游戏与健康等“摇篮课程”为学生的梦想奠定基础。

课堂上，活而不乱的小组合作学习使每一个学生得到了锻炼。在小组中每一位学生在组长的带领下有序学习。而我们的课堂表现为：

1、多数学生不敢自主参与学习；2学生不愿自主参与学习。

3、学生不会自主参与学习。要想彻底改变这种现状教师必须做到：

1、提供自主努力目标，增强自主参与意识。教师要调整好与学生的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型合作型的主动学习，通过自己动手、动口、动脑与他人交流、主动思考问题。实现由感性认识到理性认识的转化。

2、激发自主学习动机，形成自主参与心向。把自己置身于参与者位置，真正把学生当作学习的主人，尊重学生，允许学生发表不同见解，鼓励学生合作学习、提出疑问、异议甚至批评。热情鼓励每个孩子，营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。

3、创设主动探索合作学习的空间，促成自主参与有效的学习。课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生合作学习以及全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，创造真正意识上的让学生参与尝试合作的机会。让学生通过合作有动脑思考、动手操作、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

4、着力学法指导，提高自主参与能力。增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。

三、成功贵在坚持

要想在某一方面取得显著的成绩必须经得起长时间的磨练，在磨练中积累，在积累中反思在反思中升华。就如同一篇好的文章缺少了平时的积累和一次次的修稿好文章使出不来的。我们所到的几处学校校园文化可以说丰富多彩，班级布置可谓是各具特色，各单位的校本课程精彩纷呈。教师、学生的个性得以张扬的确是各具特色。从他们的经验介绍中我们得知他们也是经过了反复的磨练在不断积累中提高，在反思中升华。

回顾小班化走过的路可谓是“漫长，”虽然在小班化的路上走出了坚实的一步。各种校园、班级氛围已初见成效，小组学习已有了雏形，教师的理念得到了更新，也出现了一批小班化课堂教学的“引路人。”但是就我校小班化的整体水平来看和发达地区相比还要走很长的路。突出表现在：小组学习要率不高；小班化课堂平时落实不好；却少专家的引领、指导、提升；师职水平滞后年龄老化…… 总之，任何成功都不是一帆风顺的，只要我们持之以恒在学习先进单位的基础上，立足实际，扎实工作严格落实“百分百”教学策落，尊重每一个，理解每一个，宽容每一个，等待每一个，相信经过一段时间的努力每一个生命都会绽放各自精彩！

小班化教学反思

摘要：小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。小班化是一种世界性的趋势，它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。与传统教育相比较，小班化教学具有很多的优势。

关键词：小班化教学 人人发展 以人为本

我国的传统教育始终遵循着“没有规矩，不成方圆”的古训，强调循规蹈矩，守住方圆，严重压抑了孩子们的一些天性，其实质是压抑个性，抑制人格发展，造成思维定势，扼杀创造力的发挥。而小班化教育有利于通过个别化教育，做到以人为本，满足每个学生、儿童的需求，发展个性，激发他们的潜力及创造力。

今年，我们学校在初一年级进行小班化教学试点，我有幸当任初一年级班主任，而且执教两个班的数学教学。一个多学期以来，我与小班化教学已经有了很多的“亲密”接触，也真正体会到了小班化教学的优势。

所谓小班化教学，我认为应该是指一种教学活动的组织方式，是指在缩小班级规模压缩班级学生名额后，真正形成“以人为本”的教师与学生互为主体的“双主体”式的教学活动方式。它是与当前传统的大班式（班级人数五十人甚至六七十人）教学相对而言的。目前小班化教学已成为教学的一个新的亮点，不少地方已经开始实施了小班化教学。

小班化教学之所以成为教育的亮点，是因为它以素质教育为背景，重视对学生创新精神和实践能力的培养；重视对学生良好行为习惯和健康心理的培养；重视发展学生的个性和特长；重视以教师高尚的人格魅力、积极的人生态度和良好的意志品行熏陶学生，注重加强“师——生”、“生——生”、“师——师”的多向交流和合作。

与传统大班式教学相比较而言，小班化教学具有很多的优势：

一、小班化教学有利于学生的身心健康和兴趣的培养。

过去，大班额常常是前排学生坐在老师的鼻子底下吸粉笔沫，后排学生紧贴着墙，后门都打不开。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。如今40人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有利于师生的身心健康。由于教室有了更多的空间，还可以精心设计优美的环境，以激发学生的兴趣，更好地调动学生的积极性。如：体现全班同学团结一心的“我爱我家”、展示学生才华的“小小作家”、彰显学生个性发展的“群星闪烁”和丰富学生知识的“资料库”等等。优美环境的设计，不但为学生营造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活氛围，还为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福。

二、小班化教学有利于学生自我实现

传统班级由于学生多，教学时间又是一个定量，所以，在多数情况下，教师为了顺利地完成既定的教学任务而把发言机会给予那些，能与老师上下呼应的优等生。为了提高优秀率，及格率，教师往往“抓两头”，大多数中等学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态，在班级中不起任何作用。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言和教师直接进行交流。教师也可以照顾到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，学生的自我实现的需要得到了满足，学习的积极性大大提高，同时也激发了学生的潜能，使他们充分发挥主观能动精神，克服依赖思想，学会自主学习、自理生活、自我教育，真正成为学习的主人。因此，小班化教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。

三、小班化教学有利于培养学生的合作精神

在小班化教学中，由于人员少，我们运用分组教学就会起到在大班没有的效果。每个班分成若干小组，每个小组围坐在一起。课堂上，教师提出问题，小组集体讨论。“小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副”。教学活动中，教师引导以小组集体形式出现，有时，尽管是学生个体活动，但教师应认为他代表小组，评价与激励的语言也针对小组，这样，小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。教师还要引导学生在组内或组间相互评估，评估的活动，就是一个再学习的过程，通过评估，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。这样，小组成员之间，小组之间，无形

之中就有了很强的亲和力。从而班级成员间的学习关系也得到了调整。更能提高了学生的自尊心、自信心，提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。

四、小班化教学有利于师生间的互动，构建民主平等的师生关系

小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本的教育思想，它使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。

五、小班化教学具有更强的针对性，有利于因材施教。

相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于小班人数少，教师的工作量减轻，可以更快、更好地了解学生，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，老师就因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计A、B、C三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。要关注每一个学生，不留课堂“死角”；合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种器官的功能，重视学生的非智力因素和非理性因素。

六、小班化教学有利于师生共同“减负”。

小班化教学，因为班里学生人少，课堂上，每个学生每节课都有发言的机会，都有读书的机会，老师还能一对一地进行指导、纠正；课后处理作业，老师都能面批面改，及时反馈，并对错处能进行及时讲解使学生尽快改正并掌握。而且，老师每一样作业都能在很短的时间内进行批改，真正达到今日事今日毕，真正达到教学目标的落实。孩子作业的种类虽多，但是他们都能够在最短的时间内完成并掌握。这样的教学模式，学生学起习来不觉得累，老师教起来也很轻松，真正让师生共同“减负”。

总之，小班化教学有诸多的优点，是一种全新的教育教学模式，它致力于培养个性和谐发展的富有创造精神的未来人，从根本上转变传统学校的教育教学机制。当然，教育的成败取决于教育”软件“。小班化教学的核心在于教育思想和教师素质，没有先进的科学的教育思想和过硬的教师素质，仅仅从形式上缩小班级规模，而不注重更新教育理念和提高教师素质，改革教育模式更新教育方法，那便是流于形式，舍本逐末了。因此，努力创造适合每个学生的教育，是我们实施小班化教育的出发点和归宿。

小班化教学反思

以“小班化教学”为实验课题在我们学校已经实验了一个多学期。学生数额的减少，大大提高了师生之间、学生之间在课堂上交流的密度，提高了每个学生接受教育的充分程度。学生与学生、学生与教师的近距离交流已经成为小班课堂教学中的一个亮点。总体来说小班化教学空间形式比较自由，师生人际关系也比较融洽，容易组织各种教学活动。在这一个多学期里我尝试着运用各种教学方式，也受到了一定的教学效果。

在教育教学中，我根据小班化的特点和优势，我主要采取的是小组合作学习，他是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

小组之间的竞赛、同学之间的互帮互助及友善的激励竞争，使小组合作学习成为师生之间、学生间合作交往的主要形式，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识，在参与中学生自我表现，自主权利得到了应有的保障，兴趣爱好得到充分发展，从而提高了学生的自尊心、自信心，提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。

就小学生而言，在体育课中游戏是启发心智与兴趣，也是达到身心愉悦和学习的最佳方式。所以在教学活动中我经常组织一些游戏，寓教于乐，乐中求教，从而大大提高了学生的学习兴趣，小班课堂中的游戏教学我既是指导者，又是参与者，自始至终与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子。在游戏的过程中加以引导调控，刺激学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务

比如在进行游戏“找朋友”的教学时，我就设计了让学生找到一个好朋友，就唱“敬个礼来握握手，我们都是好朋友”的歌曲，从而也进行了思想教育。在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地找到自己的好朋友。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。

在小班化教学实验中师生关系、生生关系也发生了重大变化。原来班级规模

较大，教师对学生的管理比较难，师生之间面对面交流的机会少，学生之间交往的频率也较低。而在我们目前的小班化班级中，学生受教育的时间、教育资源条件得到改善，师生、生生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。动手操作机会也增多了，提高了学生的口头表达能力，动手能力，创造能力，又有利于学生个性的发展。在教学时间上，教师的工作量减轻，老师个别辅导的机会也增多了有大量时间来分析学生的个性特点，去关注每一个学生的发展，作好个别指导。

一个多学期的小班化实验教学经验让我明白了教学中我们要充分利用小班化教育的资源和优势，努力去寻找和探求更好的教学方法和模式，才能使学生在小班教育中获得更加优质的教育，才能使我们的教育目标顺利实现。在上一学期，绝大多数学生已完全适应“小班化”学习生活，班中也日益呈现一种你追我赶的学习气氛，学习气氛较浓，各项活动能积极参与，成绩进步较大。

我的小班化教学体会

在这几个月小班化学习和实践中，初步认识到小班化教育是指在学生较少的班级中，进行教育活动的组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、评价手段都发生了全新的变化，它既保留大班集体教学的优势，又吸收了个别教学的长处，形成了优势互补，有利于因材施教，个别辅导，在同步发展中求异步发展，其次是可以有机组合，进行小组合作探究学习，既有利于学生掌握知识，又培养了学生学习的能力和实践创造的能力，因此在对美术教育也提出了更高的要求，已不只是单纯地教会学生画画技能，而应该在参与美术活动，在欣赏美术作品的过程中使学生的身心得到健康发展，使学生得到自主发展的空间，从接受美术技巧的教育转向接受美术能力的教育。首先作为美术教师我们要改变观念，我们的教育对象是大多相数学生，他们不可能把主要精力放在美术学习上，真正成为美术人才的并不多，我们更多的是要让他们了解审美方法，学会欣赏名画名作。既能帮助学生提高学习美术的兴趣，又拓展他们的艺术休养，在整个教学过程中它更能体现在师生之间，学生的融洽，教室的学习气氛的活跃，因此，“小班化教育”的最大获益者是学生。

在我校开展小班化教学过程中还体会到，师生交流机会增多，教师更频繁、具体的点拨每个学生，人人都参与到课堂活动中——例如以前的班级有六十多个学生，如果要每个学生都点拨到的话即使每个同学半分钟也需要30分种，一节课中是无法完成的，而如今30个学生一个班级，每个同学半分钟只需要15分钟就可以了，这是完全可以实现的，特别是美术教学中教师的具体点拨尤为重要，学生也会信心大增，并且学生会感觉老师不偏心，是关爱每一位学生的，以前经常听到学生说老师对成绩好的同学个别辅导，而对成绩差的则很少点拨，如今基本听不到学生这么说了。这种师生间地互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非以知识的传授为本。

在小班化教学中，教师可以从容地进行深耕细作，因为人数少，教师可以更加充分的了解每一个学生。课前准备按照每一个学生的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标；可以根据学生的不同特点进行差异教学、个别教学，教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择，——以«艺术源于生活，高于生活»教学为例，不同层次学生的不同教学目标、方法，我们要认真的了解每一个学生，掌握好每一个学生所处的层次，我们可以分为“高，中，低”三个阶段。当然我们教师不能直接对他们说，否则会伤了他们的自尊心，教师心里明白就行，我根据学生的不同层次安排不同的练习，当然这样教师会比较辛苦课前要准备得比较充分。

小班化教学心得体会

随着时代的发展，社会的进步和国家对教育发展的需要，人才的需求，传统的教学模式，已不能再适应社会的发展，国家基础教育改革新一轮课程改革的启动，像是一股清新的风，吹进了我们的校园，为基础教育带来了一系列崭新的变化。我们学校各个学科的教师都紧跟时代的步伐，努力适应教育当前的需要，音乐学科也是其中之一，作为一名深爱着音乐教学工作的音乐一线教师，被当前教育时代的发展需求所深深的吸引，同时也深感责任的重大，在我校小班化教学实验启动之中，有幸作为小班化教学的音乐教师以及课程改革的实验者，取得了一点微薄的成绩，现在我把这一年来我的音乐课改教学思路、研究方式、实施的方法以及教学研究成果以书面的形式总结论述如下：

一、课程教学改革思路：

新课程改革要求我们每一位教师都要有自己研究的教育教学方向，同时作为小班化的音乐教师，我所制定的音乐教学的研究方向是：——小班化环境下音乐创新教学与学生个性教育的发展与探索，我实施的理论依据是：根据新课程改革的要求和新音乐课程改革标准的目的要求，现行的教学模式必须从课堂组织形式、学生德育教育、教学评价等，急需进行研究;根据教育发展的这一形式，我在音乐教学上做了积极的探索，提出了音乐教学中不仅进行创新教学，同时我提出了个性化教学的研究方案，对个性化教学，我有以下三点阐述。第一，考虑小班人数少的特点，使音乐教学更好的面对每个孩子，注意发挥每个人的主观能动

性和创造力。第二，音乐教学应该成为学生充分享受愉悦的天地，培养美好的情感，提高艺术修养。第三，就音乐教学而言，它不仅仅是教会学生几首歌曲，更重要的是要做到与其它学科的沟通，提高研究性学习的能力，使音乐成为一种必不可少的素质，以达到个性的和-谐。

二、研究的方式：主要通过教学实践，不断探索，不断总结，并把教学情况不断的向教研组进行反映，通过同学科之间的公开课以及跨学科校级公开课来进行效果体验，并不断纠正，不断钻研，不断创新，我发现，一切教育教学影响只有通过学生自身的活动才能转化为学生参与的积极性，没有学生的主动性，便谈不上主体的发展，根据这一原则的要求，教学中我把学生作为活动的主人，把研究的重心放在学生的”学“上，以”学“论教,把培养学生的积极主动的参与意识贯穿于实验的始终;在教学过程中，学习能力的增强和学习方法的掌握，势必影响学生的学习动机和学习态度。我努力在教学过程中实现教法和学法的统一，充分挖掘学生内在的学习潜能，教法与学法的统一，从根本上提高教学的低效状态，从而提高课堂的质量和效率。

三、实施的方法： 围绕我的教学实践经验的总结，教学中，我探索并实施了以下方法：(一)帮助学生树立信心：通过实践，我发现，要激发学生主动参与并进行主动思维，就必须帮助学生树立信心，激发学习兴趣。要克服学生的胆怯心理，教师首先要让学生看到自己能行的一面，然后再因势利导，使这部分学生认为“我能行，我不比别人差，”从而建立起良好的自我观念。

(二)紧扣新大纲的要求，以及小班化的特色，在音乐活动课中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新，要允许学生有独立的创作和实践，让学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都应给予充分鼓励。在音乐课中，无论主题是欣赏、唱歌，还是器乐演奏，教师都要用心启迪学生的想象力，只有丰富的联想和想象，才能理解音乐的意境，体会旋律的优雅动听。

(三)用现代化信息教学技术，提高教学质量：紧跟时代的步伐，结合学科教学实际，改革教师教与学生学的方式，运用教育信息化时代高智慧来进行学习。

(四)根据新教材改革的课程标准要求，以研究性学习为切口，培养个性发展：开展研究性学习，注重学科间的互相融合，以小课题的形式进行学习，在过程中培养学生多方面的能力，使学生的个性在研究当中得到充分的发挥，促进学生个性的发展，具体实施是以内容为突破，提高综合素质：注重音乐教学自课内向课外的延伸，不仅课内其乐融融，课外也能热情参与，发展爱好，开展内容多样的研究性学习。大量充实音乐教学内容，培养学生的音乐学习兴趣，提高学生的综合素质。

以上是我在音乐教学中对小班化教育在新课程教育中实施的一点心得体会，我将继续努力，不断学习，研究教学方法，紧跟时代的步伐![小班化教学心得]小班化教学心得

早就听过小班化教学如何具有优越性，但总感觉离自己很遥远，小班化教学心得。因为我所理解的小班的前提是班额小，每班二十几个人，而按我们现在的情况，是根本无法达到这一要求的。但近来通过进一步学习了小班化教学的相关理论，我明确了小班化教育决不只是学生数量的多少，它是一种理念，是一种教学精神，而不单纯是一种教学形式。它的核心是关注每一个学生，关注学生的每一个方面。在小班化教学中，每个学生有更多的机会亮出自己的观点，更多的得到教师的关爱，增强了师生互动和生生互动。这种互动，不仅可以激发学生的聪明材质，发展他们的能力，而且更能为其一生的发展打下了扎实的基础。像我校这种情况是在大班额的情况下以小班化的理念进行教学。这就要求我们的教师必须更加关注每个学生的个别情况，更加关注教育细节的设计。同时，也促使教师去探索符合小班特点的教学方法。

为了探索小班化教学方法，我们观看了录像课《认识图形》。在本节课的教学中，授课教师主要采取学生小组合作学习的方式组织教学，从教学效果看由于老师的教学方法比较能调动学生学习的兴趣，学生学习积极性高，基本上达成了教学目标，但在实际操作的过程中，我们也发现了不少的问题，引起我们的思考：

思考一：在大班额的情况下教师如何对小组的学习进行指导。

在本节课的教学中，由于学生人数多，所以学生被分成了8个小组，老师为了了解每个小组的学习情况，在学生小组合作的过程中，到每个小组中进行检查指导，这样第一个环节”分类“就用了接近半节课的时间，然后第二个环节”摆图形“也采用对小组指导平均用力的方法，结果又用了15分钟左右的时间。这样一节课下来，教师集中授课的时间极少，而且老师上课也比较累，如果教材内容难，这样操作极有可能完不成教学任务，心得体会《小班化教学心得》(http://)。因此我想，在小组较多的情况下，教师在指导的时候可不可以只对其中的几个小组重点进行指导，然后在学生全班交流的过程中，让学生们通过思维的碰撞解决他们遇到的困难。

思考二：如何使小组成员人人都真正地投入到学习中去 如何充分发挥小组的作用，使合作学习达到良好的效果，使小组内成员人人都参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，一直是实验教师们研究的重点内容，而且从书上，从网络上我们也看到有不少教师提出了好的建议，但要充分发挥小组学习的作用却并不是理论说的那么容易。由于我们的实验刚进行不长时间，所以在这节课上，我们看到，在”分类“与”摆图形"两个合作环节中，只有两三个小组分工还比较明确，能体现出是在合作学习，其它大部分有只是组长一个人在操作，其它小组内成员都无所事事，有的在说闲话、有的在玩等；有的是小组成员都争着动手，没有秩序，场面比较乱，完成的作品质量不高，这些都导致了这些组的效率很低，没达到优生带动学困生的效果。从这种情况我们应看到：一年级的孩子年龄小，自制力较差，如果不能让他们及时地掌握合作学习的方法，小组不但不能令他们学有所获，反而会变成令他们养成学习惰性的罪魁祸首。因此，我们教师的当务之急是不断结合教学实际帮助孩子学会合作。思考三：教室中的环境该如何布置才有利于教学 教室的布置是要为教学服务的。走进实验班级，发现与传统的大班唯一不同的是学生的课桌是将四张桌子拼凑在一起，在教学过程中我们发现，这样的安排势必会每组有两个孩子不能正对黑板，于是在学习中这一部分同学只能不停地转向黑板、转回座位…，这样我们就想到

如果是语文课，孩子们抄写黑板上的字，不停地把头扭来扭去，那可真是一件受罪的事。除了课桌椅的摆放，还有教室中教学工具、学习资料等如何摆放、空间该如何布置才能方便教学都应是我们今后研究的重点。

总之，小班化教学在起步期，不可避免地在着问题，这就需要我们做个有心人，不断地探索适合小班化教学的方法，相信小班化之路会越走越宽。我的感受：

7.小班数学教学趣味化 篇七

一、在游戏中学数学

教育家说:“玩具是幼儿的天使,游戏是幼儿的伴侣。”幼儿就是在游戏中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱,融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中,采用游戏的形式把幼儿的注意力吸引过来,让他们全身心地投入到活动中,枯燥的数学知识就会变得有趣,简单重复的练习也因游戏而变得生动起来,小朋友学得轻松、学得愉快,学习效果也会更好。

1. 结合日常生活设计数学游戏。

日常生活在小班幼儿的一日活动中占了很大比例,从家长的心理需要考虑,他们也希望教师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习,所以,将数学知识融入幼儿的日常生活中就是小班数学教师必须面对的一个课题。如:吃饼干的时候,小朋友大多关注的是“吃”这一活动,不会考虑别的东西,我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”,一会儿变成三角形,一会儿变成圆形,一会儿变成正方形,这样在吃饼干这一生活环节中,小朋友们关注的就不仅仅是吃,同时巩固了对图形的认识,培养了幼儿动脑筋的习惯,还避免了浪费饼干的现象。

生活中的物品都是以一定的形状、大小和位置存在着的,如:皮球是圆的,手帕是方的,手指的长短粗细是各不相同的等。教师应有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识,如:当幼儿带来各种玩具时,可告诉幼儿这些都是玩具。当各种颜色的毛巾集中在一起时,可告诉幼儿这些都是毛巾,从而初步渗透集合的概念;游览公园时,教师可以让幼儿数数公园里有多少花,当幼儿无法数清时,可以教他们用“许多”来表示,并请他们寻找日常生活中还有哪些东西也有“许多”,如:有许多的茶杯、小床、毛巾、玩具等。数学启蒙教育的契机俯拾即是,如:水果店的水果是分类放置的,动物园里的各种小动物是分类关在不同的动物园舍内的,小朋友由矮到高排队,碗、碟从大到小往上叠等现象,都为幼儿提供了有关数学的感性认识。幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等,教师可以结合这些活动让幼儿逐步感知数学知识。如在盥洗的同时可以引导幼儿观察对应现象:一只杯子内放一把牙刷、一个小朋友用一条毛巾,并知道小朋友和毛巾是一样多的,但如果有位小朋友没有来,就会出现小朋友少、毛巾多的情况;进餐时,教师请每组的值日生盛一碗饭,放一把调羹,再把饭一一送到本组小朋友的手中,培养感知对应的方法。吃点心时,教师可以请幼儿数出自己盘子里点心的数量。餐点结束后,教师可以要求幼儿学会按顺序做事:先将毛巾展成大正方形擦嘴,再将毛巾对折成长方形擦脸,再对折成小正方形擦手,最后依次把杯子、盘子、毛巾放好;午睡穿脱衣服时,教师可引导幼儿数数自己穿了几件衣服、几条裤子,从中渗透数学的概念。

2. 结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏。

小班幼儿不能保持长久的注意力,对于枯燥的数学更是爱不起来。一次,我组织幼儿看魔术表演,发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力,有滋有味地观看。这说明小班幼儿不是不能相对时间长一点地集中注意力,而是视内容和形式而定,能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。受这一生活特例的启发,在帮助幼儿进行数学知识复习时,我就采用了“变魔术”的方法。比如将颜色和图形结合起来进行复习,我故意用夸张的动作将各色图形藏到背后,嘴里说:“一、二、三,变、变、变!”小朋友都睁大眼睛静观到底变出什么来,注意力高度集中,练习效果也就更好。

幼儿只有通过动手操作、摆弄,才能逐步体验抽象的数概念。因此,教师应为幼儿提供学数的操作练习材料。如让小班幼儿学习按物体的某一种特征进行分类时,教师可提供给每个幼儿彩色的正方形、三角形、圆形卡片各3~4张,一张练习纸,让幼儿给图形卡片分家,把各个图形卡片摆入形状相同的“家”中。幼儿在这一操作过程中,不仅学会了按物体的某一特征进行分类,还认识了不同的图形。又如,学习用对应的方法比较物体的多少,幼儿往往要通过多次的操作练习,才能真正理解。首先,教师发给幼儿每人一张练习纸,要求幼儿用笔将上排的花和下排的花一一联结起来。接着,教师出示小猴和桃子的教具,让幼儿用一对一联结的方法比较小猴和桃子哪个多,哪个少,由于小猴与桃子没有对齐,有的幼儿在联结时就出现了一些情况。这时,教师引导幼儿用画连线的方法玩“小猴吃桃子”的游戏,当笔碰到桃子时,幼儿就发出“啊呜”声,表示吃了一个桃子。当轮到给第三只小猴吃桃子时,有的幼儿说吃最后一个,因为最后一个桃子与小猴大致对着,最后教师引导幼儿学习按顺序连线。由于教师的指导生动、形象,所以小班幼儿很快接受了上述比较方法。后来,当教师出示小猫吃鱼时,幼儿就知道了先找小猫的嘴巴,再去找鱼,并能按顺序连线,从而理解了对应的方法。在操作练习过程中,幼儿愉快地通过实践获得了有关数学知识,并对数学产生了兴趣。

二、在运动中学数学

1. 对现有体育游戏进行改编。

许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练,因其简单有趣,深受幼儿的喜爱。如果数学知识融入其中,岂不是既练习了动作技能又巩固了数学知识,可谓一举两得、两全其美。因此,教师可有意识地对现成的体育游戏进行改编,将数学练习融入其中。如“拍皮球”是个传统的体育游戏,我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数,在原来的游戏中增加了“拍一下”“拍许多下”“拍三下”等,让幼儿练习边双脚跳边回答:“跳一下”“跳许多下”“跳三下”。改编后的体育游戏更切合教学实际,也更有利于幼儿掌握数学知识。

2. 根据需要创编体育游戏。

8.小班化教学工作会会议 篇八

关键词；教学活动；初中英语；小班化教学；管理设计；方案探讨

【中图分类号】G633.4

前言

因材施教理念，是初中英语小班化教学理念的具体体现，满足了初中英语教学课程标准的需要，我们要根据目前的综合教学资源，进行英语教学活动化进程的开展，以有利于深化英语教学的质量效率，促进学生综合素质的提升。

一、英语教学活动化措施

英语小班化教学活动的进行，离不开优秀教育教学思想的引导，在此过程中，我们要按照学生的特点，进行教学模式的探讨策划，以有利于提高学生的学习能力、分析能力，有利于其综合能力的培养，有利于实现教育教学的质量效率的提升。为了有效提高学生的小班化教育学习质量，我们需要规范英语教学活动化的要求，比如对学生素质、综合能力、学习习惯的重视，确保其学科素质与其他相关素质的提升。为此我们要进行课堂活动的积极研究，确保其深层次、多层次运行，以满足学生对于英语知识的汲取，有利于培养其良好的英语交际能力，有利于学生英语学习能力、分析能力的培养，有利于其英语素质的提升。在此过程中，我们要严格规范日常活动时间、空间，突破传统大班教学的模式局限性，实现学生英语综合能力的提升，有利于促进学生对日常英语技术的汲取。

小班化教育模式实现了对传统大班化教学模式的优化，有利于促进英语教学的集中教育，有利于学生个体英语能力的提升，通过对小班化教育模式的运用，实现了英语教学时间与精力的有效分配，有利于学生日常的英语知识学习，这是英语教学活动化优势的有效体现，有利于英语学科的小班化教育的发展，有利于学生自身性格的良好发展，有利于学生创新能力的提升，小班化教育的展开，也有利于学生合作交际能力的提升，这都是小班化教育模式的优点，它通过对教育对象的降低，实现教育质量的提升，实现教育资源的集中化。

二、以学生为主体的教学模式

1.为了确保初中英语小班化模式的顺利进展，我们需要形成以学生为主体的教育教学模式，促进学生日常英语素质的提升，在此过程中，学生是主要角色，它是小班化教育活动的中心，为了促进学生学习质量的提升，英语教师要尊重学生的意愿，保护他们的自尊心、自信心，以有利于形成良好的课堂教学环境，有利于师生之间的良好互动。与此同时，教师也要进行课堂时间的有效优化，确保英语学习各个环节的有效运行，以有利于学生的对于相关英语知识的掌握。

2.为了提高教学质量，要针对初中生的性格特点，学习方式，进行课堂教学模式的创新，确保初中英语小班化英语教学质量的提升，教育对象数量的缩小，更有利于学生与教师之间的有效互动。为了形成良好的课堂互动，教师要进行积极的课前预习工作与组织教学模式的更新，在课堂中，可以用英语歌曲、英语趣味图片来激发学生学习的兴趣，确保融洽的英语学习氛围，有利于提升学生学习的兴趣，从而有利于学生对于相关英语知识的掌握，有利于实现外在学习推动力的内在转变，确保学生英语自信心的提升、增强，有利于小班化英语教学质量的提升。

三、广泛性课堂教学活动的展开

为了促进小班英语教学质量的提升，我们可以进行相关课堂活动的开展，比如小组活动、个人活动，师生互动活动，小班化的教育模式，教育对象的缩减，更有利于这些活动的顺利运行，这些活动有利于调动学生对于学习的兴趣，有利于学生学习能力、分析问题能力的提升。并且在此过程中的，一系列英文歌曲互动、英文诗歌等活动的推动，有利于实现学生对于该课堂英语知识的掌握，从而提高小班化教育教学的效率质量。

1.为了促进小班化教学课堂效率的提升，我们需要进行一定时间的课堂会话安排，比如英语交流下的天气状况，时事情况，当前流行的歌星、明星等，通过全班的有效互动，来营造和谐的英语气氛，有利于学生日常英语能力的提升，有利于学生学习兴趣的提高，有利于学生对英语教学内容的把握。在此过程中，我们要实现以学生为主体的英语小班化教育教学，以确保学生综合素质的提升。通过改变英语的教学模式，也可以很好实现学生英语能力的提升。由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习了旧知识，又开发了学生的智力。两者对话是交往中最常见的形式，为了促使学生养成运用语言的自觉性，教师应在新课后，给予学生一些与课文内容或结构有关的话题，组织两两讨论，让每名学生都有平等的参与机会。同时，为了更好地给予指导帮助，可采用抽查等形式检查对话质量。小组表演。为更好的开展活动，还可将学生分成若干组，并采用四人一组两两相向的方法，提高学生活动的可操作性。

2..通过命题发言与演讲比赛的进行，有利于学生英语口语素质的提升，为了促进学生英语能力的提升，我们也可以进行即兴英语命题发言，以此提高学生的英语应变能力，提高学生的英语组织逻辑能力。在一段时间的坚持之后，可以采用演讲比赛的形式加以提高。奖励完成得好的同学，以此提高同学竞争的积极性。英语教材里有一些说人物、说事情、谈经历的对话或短文。

四、教师教学素质的提升

为了小班化英语教学质量的提升，我们要提高英语教师的素质，确保其良好的语言交际，保证师生之间的良好互动。师生之间要保持密切的关系，因为相互关系越融合，距离越近，越利于课堂教学的互动。能否丰富课堂活动，激发学生的学习兴趣和学习自主性，不仅需要教师有标准的发音，具备一定的表演才能和较强的组织能力，还需教师进行生动有趣的课堂活动。

五、结语

英语小班化教学模式的推动，离不开英语教学模式的更新，这需要引起相关校领导的重视，以利于学生英语综合素质的提升。

参考文献：

[1]钟启泉.外语教学展望[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[2]黄远振.新课程英语的教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.