精彩的课堂

精彩的课堂（精选14篇）

1.精彩的课堂 篇一

精彩的英语课堂-----读书体会

临沭双语实验学校陈晓梅

一堂成功的英语课，我觉得首先要有一个合理的教学设计，也就是说，课堂过程应该怎样安排，知识应该以一种什么样的方式传授给学生，这是一堂课取胜的关键环节。一些不成功的课的主要的原因，就在于教学设计。另外一个原因就是教学实施。教学设计是教学实施的基础。如果教学设计不合理的话，肯定实施不成功。这学期我读了一些关于《小学英语教学设计》的书，使我学到了很多教学方法和教学设计。以下是我从中学到的一些方法：

1、这是一本集小学英语教师综合教学技能指导的教材，课堂用语篇针对英语教师语言基本功要求，编写了英语课堂常用语，如：课前准备，课中提问，教师指令、演示、评价语言等，指导教师准确并流利地运用英语组织教学。教学技能篇讲述英语课堂教学的设计方法，同时以案例为载体，帮助教师分析和反思教学中的问题。

2、通过阅读，我深深感受到作为一名小学英语教师，仅具备专业方面的知识是远远不够的。小学英语教育的重点是给孩子们提供一个学习英语的机会，打下较好的英语基础，这包括了学习兴趣的培养和正确的学习方法的掌握。教师要有正确的教育思想；要掌握儿童教育心理方面的知识；要研究和掌握英语教学的一般规律和基本教学原则，熟悉小学英语教学的基本方法，能以教学原则和方法来提高课堂教学的组织能力和实践能力。兴趣是最好的老师，它对英语学习起着积极的推动作用。有了兴趣就有了一个自主学习英语的动机，小学生学习英语的动机一旦被激发，就会用积极主动的态度对英语进行学习和探索，兴趣也就越浓.在遇到困难的情况下，会更有意志力。

3、教学技能是评价教师的核心技能，它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计，课堂活动实践，课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。目前小学英语教材的内容与学生的学习和生活有密切联系，主要是以趣味性最强的“情景会话”为主。为了使学生能在真实的语言环境中进行实践，克服母语对英语学习的干忧，教师就必须具备，能唱、会画、会制作、善表演、能组织课外活动，能操作，使用现代教学设备等技能。

教学生唱他们喜欢的英语歌曲，会画形象的简笔画，会制作美丽多样的幻灯片，会以丰富的表情，协调的动作表达意义或有感情，会组织丰富多彩的活动，能熟练运用多媒体辅助教学才能把学生的学习兴趣激发出来。有了兴趣才会积极，只有积极了才会动口，才能摆脱“哑巴英语”的外号。

在英语教学中，听、说、读、写既是英语教学的目的，又是英语教学手段。

要对学生进行这几方面的基本训练，教师要有过硬的基本功：（1）教师的语音语调要标准，纯正，流利；（2）有一定的口语能力，能用简练、准确的语言组织课堂教学；（3）书设计合理，字迹工整规范。

4、一个小学英语教师应在教学工作中充满生机和活力，富有创新意识和超前意识，对待教学实践中所遇到问题应经常反思，并保持探索的习惯。创新在本质上是一种超越，要越过传统和现实以及自我的障碍。教师如果富有创新意识和创新能力，能使学生的创造能力在潜移默化中不断提高。

有人这样评价过“读书”：读书足以移情，足以博彩，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。这句话说得一点也不假，书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。

读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教师更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来支撑自己的教育教学工作。在今后的工作中我还需不断地学习以充实、以发展。《用一生备课》

苏霍姆林斯基曾说：“对于教师而言，读书是最好的备课。”说起读书，我有些惭愧，年少时，也曾是读书迷的我，随着年龄的增长，看书的时间越来越少了。我常以各种理由不看书：什么工作太累了，家里的事太多了，等等。那时的我还没有意识到，正是因为我的懒惰，才使得我的教学内容枯燥无味，课堂变得死气沉沉。而2008年学校布置的教师寒假作业：读《给教师的100条建议》，就像是茫茫大海中的灯塔，引领我走出了教学的低谷。

这本书是当代著名教育家苏霍姆林斯基的作品。书中的每一句话都深深地震撼着我的心灵，令我至今难以忘怀的是一位著名历史老师的一句话：“对于每一节课，我都是用一生的时间来备课的。”这简短的话语让我明白了，为什么有的教师能在课堂上得心应手、左右逢源，而有的教师在课堂上却捉襟见肘，语言贫乏。原来，这就是用一生来备课和用课前的几个小时来备课的差别呀。

揣摩着历史老师的话，我合上书，暗暗地想：该读书了，哪怕是每天只读上半个小时也好呀！就这样，每天我强迫自己至少拿出半个小时的时间来读书。渐渐地，课堂上举手的孩子多了，爱问问题的孩子也多了。于是，我又对教学充满了信心

我感谢学校的那一次作业，也庆幸我醒悟的还算不晚，所以，为了自已，也为了我们的孩子，拿起书本吧！让我们走进书的世界，在读书中成长。

我们离这样的老师有多远

临沭双语实验学校陈晓梅

“学高为师，身正为范”。教师的事业如一首诗，如诗的事业需要诗一般的语言来“描绘”。语言美是对老师的一个基本要求。美的语言不仅可以更好地传授学业，还可以陶冶学生的情操，美化学生的心灵。谁不希望被身边的人群称赞？谁不希望在受挫折的时候，得到鼓励和安慰？

曾经读过一篇关于一个特级教师到一所乡村小学上公开课的故事，刚开始的时候，学校里的老师都不以为然，有的认为是凭借关系混的，有的说是靠年龄熬的。特级教师来了，谁也没有料到竟是一位十分美丽的女性。上课时，她随便走进一间教室，进了全校闻名的后进班。铃响后，听课教师都走进了教室。讲台上散落着乱七八糟的东西，桌面上铺着一层白乎乎的粉笔灰。她巡视四周后，迅速收拾好桌上散乱的粉笔，然后走下讲台，转过身去，面对黑板，轻轻吹去了桌面上的粉笔灰。片刻的鸦雀无声后，教室里响起了一片掌声。所有的老师和学生用掌声给她的开场白打了最高分。在讲课的过程中她出了几道题让学生做，讲完后，她说了一句：“请做对的同学扬一扬眉毛，暂时没有做对的同学笑一笑”。

这位特级教师的一举一动都深深感动着我的心灵。教育无小事，教师的一言一行都是学生关注的方方面面，往往起着潜移默化的作用。而这些作用又往往是通过那些看似不起眼的细节实现的，因为学生眼中的教师都是完美的，而教师又是学生心目中的“权威式人物”。所以，我们要注重细节，培养学生高尚的人格。

这位特级教师对于差生不但没有批评，反而让他们笑一笑，不但给了学生自尊，而且也鼓舞了学生学习的劲头。就每一个学生而言，他是一个生命，是生命就应该得到应有的尊重和理解。这一点非常值得我们这些教师学习。

“鹤善舞，牛能耕，老鼠生来就打洞。”我们生活在一个健全的社会，我们需

要科学家，也需要负责的送奶工。我们是教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。平等的对待每一个学生，给每个学生发展的空间。他们天真、可爱、充满生命的活力，他们对老师充满了信任和敬慕。我们付出了爱，得到的是孩子们更多的爱。

作为双语实验学校的教师，必须树立终身学习的理念，加强思想道德建设。现代社会是一个终身学习的社会，教育教学同样处于与时俱进的状态，因此，作为学生的榜样，引路人，要做到为人师表，时刻铭记“从我做起，从小事做起”。

从今天做起！我们要不断地学习，阅读。读着她们心中最美的语言，感悟着她们的感悟，我的心中充满了喜悦和激情，阅读是让心灵得到洗涤和升华的途径，走在阅读的路上，我们的思想会越来越深刻，我们的目光会越来越深远，我们的脚步越来越轻松，我们的路会越来越长„„

2.精彩的课堂 篇二

一、打造精彩课堂,必须打造自己的教学思想

因为思想是第一位的,唯有思想,才能让课堂更精彩。没有自己主张的课,根本不能形成自己的风格,只有教学思想滋养的课堂才最精彩。我们知道,课堂是教师思想的灵动,是学生思想的激活,是师生双方思想的方式呈现出来的优美的舞蹈,是思想撞击激活之后绽放的一条条多彩的弧线构成的一道道美丽的彩虹。只有思想才能启发思想,只有思想才能成就梦想,也只有思想才能打造精彩课堂。有了思想,课堂就有了源头活水,课堂就会泛起层层生命的涟漪,就会催生生命的活力。课堂,也因思想而新;因思想而实;因思想而壮。拥有教学思想,才拥有精彩课堂,因为课堂这块沃土,是教师的立身之根、生长的依赖。如果没有课堂,就没有教师教育教学愿望的实现;如果没有课堂,就没有了教育生命的开花和结果。一个没有思想的课堂,永远只能看见“地面”的风景。

二、课堂是教师和学生的共同体

剖析当今教学现状,尽管我们走在新课程的路上,在全力探索新课程的理念,但仍有不少人认为,课堂是属于教师的。不可否认,课堂离不开教师。但从全方位看,课堂既不专属于教师,也不专属于学生,它共同隶属于教师和学生。教师专横课堂,学生只能被动学习;学生占满课堂,教师只能坐山观虎,那必定是一盘散沙。所以,我们倡导教师不能专横课堂。教师必须从学生学习实际出发, 精心引导学生,唤醒学生的学习意识,激发学生的学习兴趣,让学生主动学习,主动收获。教师还必须走在课堂前面,了解学生在课堂上的表现,掌握学生在课堂上努力的方向。只有这样,课堂才能真正为学生服务。教师如果不能让自己“活”起来,先学生一步成长起来,先课堂一步优先起来,那么,也只能是备一堂课,然后重复几十年,这只能是苦了教师,害了学生。由此我们不难看出,作为学生,离不开课堂这片净土。因为课堂是他们成长的摇篮,是他们走向未来的起点。在课堂上,学生可以丰满成长与发展的羽翼;在课堂上,学生可以获得知识与能力的双重武装;在课堂上,学生可以增强合作、探究的团队精神;在课堂上,学生可以获取成功与成才的机遇与希望。从这个意义上说,课堂是学生收获知识的阵地,是学生提升能力的殿堂,是学生生命得以体现和精神得以成长的乐园。所以,有了课堂中的学生,打造精彩课堂才有了一定基础。

三、精彩课堂不需要修饰

精彩课堂,不需要雕琢,不需要修饰,一切讲求朴实和有用, 以学生为出发点,重引导的朴实;教材是载体,重开发的朴实;教学有法,教无定法,切中学生之法贵在朴实;课堂无须修饰,简单才能彰显朴实。朴实的课堂,才是真实的,才是有用的。朴实,才有创新的空间,也才有创新的结果。一个没有关注基础,没有创新的课堂,是不可能精彩的。只有朴实的课堂,才能使课堂更茁壮,更具活力,使学生充满生命力。朴实的课堂,就是我们用以指导学生学习的方法,引导学生大胆前行的动力。课堂精彩不精彩,关键看学生学得好不好,让每个学生在课堂上都能充分发挥自己的潜能,施展自己的才华,这样的课堂才更精彩。

四、课堂是生命成长的地方

特级语文教师王崧舟老师说:一堂好课,存在三种境界———人在课中,课在人中,这是第一重佳境;人如其课,课如其人,这是第二重佳境;人即是课,课即是人,这是第三重佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。王老师所说好课三境界,实是教师对课堂的追求。追求无极限,成长才始终如溪流一般奋勇向前。“人在课中,课在人中”,一个“在”字,按王老师的话说,便是“身在”“意在”“思在”,也只有三者皆“在”,那么,才能进入第一重境界。“人如其课,课如其人”, 可以说,“课的风格就像你的性格,你的人格”。“人即是课,课即是人”,“人课”合一,这样的课堂,看不出课在哪里,也看不出人在哪里,生命已融入其中。达到第三重境界,在我们的课堂中,师生与课已是物我两忘,生命和灵魂已经成为课堂的亮丽风景。

五、精彩课堂是用教材教

精彩课堂,不能忘记师生亲历课堂智慧探险的载体———教材,我们必须用教材教而不是教教材。对于教材,它永远需要我们在切合学生实际的基础上,进行开发、启迪,否则,教材反而会成为我们课堂的绊脚石,贻误课堂。教师要能够充分地理解教材,创新地运用教材,找到教材内容与学生学习发展区的最佳结合点,集中教材的优势,突出教材在学生的知识接受和能力培养上的价值。要想用教材教,教师必须做到“两个熟悉”:一是熟悉教材内容,一是熟悉学生。教师首先要了解每一节内容在整个教材中的地位,有哪些知识点和能力因素,难度、难点在什么地方等。教师其次要看学生是否具备所需的基础知识,对将要学习的问题是否有兴趣,学生的接受能力如何等。这“两个熟悉”是用教材教的依据。这两方面的情况决定教学方法、教学内容、教学过程等。在教材的处理上,还要注意突出教学的主体,突出教学的主体,就必须突出用教材教,就是让学生这一学习主体突出在课堂教学的过程中。在课堂教学中,教师要能够充分利用和挖掘教材资源,体现新教材意图,为学生创设一个个富有激情与挑战的学习情境,启迪学生的思维。精彩课堂,是一种常态,唯有成为常态,我们的课堂才能更加精彩。课堂是一个智慧的“场”,精彩课堂,就是使“场”和谐,使师生时时有“在场”之感。

3.精彩的课堂 篇三

一、创设奇妙的问题情景导入，引导学生积极思考，构建精彩的“序幕”

课前导入时，教师有意识地设置某些难度适当的疑难问题，引导学生在语文教学课堂伊始就在老师的引领下带着各种疑问和好奇心走进文本中积极思考、积极探索，从“渐入佳境”到“如痴如醉”，从而为构建精彩的语文教学课堂揭开精彩的序幕。比如，笔者在教晋代山水田园诗人陶渊明的《桃花源记》时，是这样揭开序幕的：“请问，哪位同学能够告诉我‘世外桃源‘无人问津这两个词语的出处和意思？”笔者的话音刚落，同学们便纷纷翻开语文书快速浏览起来。不一会，就有同学举手发言：“老师，‘世外桃源比喻理想中环境幽静、不受外界影响、生活安逸的地方。现用来比喻一种虚幻的超脱社会现实的安乐美好的境界。‘无人问津比喻没有人访求、探求。这两个成语都出自晋代陶渊明的《桃花源记》。”笔者赞扬了这位学生的才思敏捷后，马上又抛出第二个问题：“同学们猜猜看，我们今天会学习那哪课文？”“《桃花源记》”同学们异口同声地回答。之后便非常自觉地、快乐地走进了富有浓浓的诗情画意的《桃花源记》，并在《桃花源记》中与远古时代的山水田园诗人陶渊明进行了不同层面的对话与交流。这种创设奇妙的问题情景，引导学生积极思考的导入方式，起到了揭开构建精彩的语文教学课堂“序幕”之作用。

二、运用作者的照片及歌唱家对作品的深情演唱视频导入，吸引学生的注意力，引起学生在情感上的强烈共鸣，构建精彩的“序幕”

这种导入方法主要运用于名人名篇的语文课堂教学中，因为只有名人名篇才会产生如此的名人效应。中小学生虽然年纪不大，阅历不多，但是对于教材中出现的某些名篇的作者还是有一点了解和一定的崇敬之情的。比如，同学们对伟大领袖毛泽东，对伟大的思想家、文学家、革命家鲁迅等，都异常崇敬。所以，教学这类伟人的名家名篇时，我们可以采用展示作者的照片、播放网络中的配乐朗诵视频等方式导入，吸引学生的注意力。比如，笔者在教学当代伟人毛泽东的词《沁园春·雪》时，就采用这种导入方法并取得了很好的效果。当时，笔者一边利用多媒体课件展示毛泽东主席的照片，一边对同学们缓缓地说道：“这位就是我们当代最伟大的领袖毛泽东。他不仅是一位政治家、革命家、军事家、战略家、理论家，还是被《时代》杂志评选出来的20世纪最具影响力的100人之一，更是一位热情洋溢的伟大诗人。今天，我们将要学习的就是他在1936年2月满怀激情创作地千古名篇《沁园春·雪》。现在，我们先欣赏歌唱家霍勇激情演唱的毛泽东诗词《沁园春·雪》。”随着雄宏、激越的音乐声与霍勇的深情演唱声在教室里激扬飘荡，同学们顿时沉静在了美妙的听觉盛宴中；之后，便不由自主地走进了教材。不用说，这种以作者的照片和歌唱家对作品的音乐演唱视频导入的方式，起到了吸引学生强烈的好奇心、引起学生强烈的情感共鸣之作用，起到了揭开构建精彩的语文教学课堂“序幕”之作用。

三、运用网络中的音画素材导入，可以给学生带来视觉、听觉的上审美体验，构建精彩的“序幕”

网络中有不少制作精美的音画作品。教学时，我们可以选择某些与教材内容相关的作品进行导入，让同学们在美美的视觉盛宴和美美的听觉盛宴中美美地、不知不觉地走进文本。比如，笔者在教学现代诗人戴望舒的诗歌《我用残损的手掌》时，就是用网络中的音画朗读视频《我用残损的手掌》导入的方式将同学们引领到戴望舒的诗歌所营造的具有深沉、悲壮、强烈的爱国主义氛围之中。当音画视频中的名家朗诵在教室里悠扬飘荡之时，同学们也被作品中强烈的爱国主义精神所感染，禁不住在音画视频低沉、悲壮的背景音乐声中声情并茂地诵读起了这首诗：“我用残损的手掌/摸索这广大的土地/……那里，永恒的中国！”笔者发现，同学们在诵读这首诗歌时，其神色与平时对经典美文的朗读截然不同：他们精力集中、表情凝重，他们的目光时而显得忧郁时而显得明亮，他们的语速时而显得缓慢时而显得激越，他们的感情基调时而忧伤时而欢快……不用说，他们已经被戴望舒在诗歌《我用残损的手掌》中所表现出来的对祖国命运的深切关注、对“永恒的中国”的深情赞美所感染和陶醉了。不用说，这种选取网络中与教材内容相同的音画朗诵视频导入的方式，给同学们带来了视觉、听觉等方面妙不可言的审美体验，起到了揭开构建精彩的语文教学课堂“序幕”之作用。

4.精彩的课堂作文 篇四

一、精心预设，酝酿生成

布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课前预设是教学规划实施的蓝本，动态生成是课堂教学的点睛之作。没有预设的生成是盲目的，而没有生成的预设是颓废的。我们的教学设计要朝着从教师的教转向学生的学进行预设。

因此，教师要尽可能地了解每一位学生的情况，包括他们的思维特点、知识背景、性格特征，在教学的生成点上预设多种通道，使教学设计更具灵活性和变通性，为学生的个性化阅读创设更大的空间。

我们以教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》为例来阐述这一问题。在教学过程中，学生通过文字感受了苏轼词赋的豪放魅力，但对于“江”和“月”这两个在作品中既是焦点又极不和谐的意象，理解起来有些困难。特别是月，看起来是孤寂的，苏轼是否有所寄托？这与苏轼的潇洒是否和谐呢？对此，我没有急于介绍苏轼的思想变化层面，而是告诉学生可以去探究一下，或者查阅相关资料。

于是有不少学生在课外查阅相关资料，阅读有关书籍，确立了“苏轼潇洒之我见”这一研究课题。学生的.结论是：现实的“月”，皎洁柔和；历史的“月”，古老苍凉；哲理般的“月”，盈亏而永恒。以被贬黄州为界，在被贬前，苏轼愉悦轻松、激情满怀。所以月亮呈宁静、轻松之态。他的密州之月到达极致，象征他豪情万丈，渴望建功立业的抱负喷薄而出。“月”成了高洁、圆满、理想的化身。被贬后，苏轼的心态发生了很大的转变。

所以，出现在景中的月虽也是静的，但却是孤寂的，甚至有着缥缈感。但作者哀而不伤，在他看来，江、月虽是永恒，人只不过是沧海一粟，但即使在逆境中，又为了生命仍具有永恒的价值；只要充分理解大自然的规律，顺应自然，寻求心灵的自由，那么美好的东西就会长期属于超脱的灵魂。因此，苏轼把人生的意义确定为精神的超越升华和对生命的彻底把握。作者用“月”辩证地看待自己所处的逆境，采用了变通的态度排解理想与现实的矛盾，从困厄中解脱出来，显示了他淡泊名利，豪放洒脱的人生态度。

教学中，笔者直接从让学生谈谈苏轼的潇洒人手来导人新课，从而生成了见仁见智的解读。

二、调动音符，奏响乐章

传统的语文课堂往往是既定的，貌似天衣无缝，实则缺少教学的灵动性，缺乏课堂的生成性。一堂精彩的课，在于教师能够调动每一个学生，捕捉到不和谐之音，及时调整教学航向，做到收放自如，使课堂富有灵动性。

当我讲完《寒风吹彻》时，有个学生突然说出一句话：“人活着真没意思，孤独地来，孤独地去，谁也帮不了你，寒风透骨，看不到一点暖意，怪不得整篇文章让人读了之后冷飕飕的。”当时，大部分的同学均有同感，唏嘘不已。面对这样的“意外”，我并不急着对他们进行人生观教育，而是让他们找找文中有没有作者向往的温暖，是不是还有一点温情。这一点拨，立时让学生翻开课本进行讨论。

有学生从文中找出“把一个浑身结满冰霜的路人让进屋子，给他倒了一杯热茶。”从中可以看出对陌生人的关爱。又有学生找到“不管天冷天热，我们都要常过来和母亲坐坐”。让我们珍惜身边的人。还有学生说文中写到作者想象天热的时候，母亲带领孩子过河看望姑母的情景，也反映了作者对充满温情的生活的向往。还有学生说“寒风吹彻中，我们依然还有春天的梦。”

就这样，学生的思路被打开了，他们无拘无束地围绕文本展开讨论，在宽松、愉悦的氛围中，凭着经验、体验和同样的启示，进行文本对话、师生对话和生生对话，实现了多种视界的沟通、汇聚和融合，在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界，对某一问题便能做出有个性且有依据的解读与理解，让真理的探求不断增加新的可能性。

学生通过这一比较、探究，深深体悟到：倘若只从生与死的角度评判，人生的确是孤独的，但是，人之所以为人，就在于更重视生命的过程，让生命更为充实。笔者随后也谈了自己的感悟：任何人都走不出生命的冬天，但只要走出精神的冬天，前面就是一个阳光明媚的春天！

5.精彩的课堂作文 篇五

在名师讲课前，老师已经给我们讲完了字、词，课文我们也读熟了。在名师给我们讲课时，我们就能很好的和名师交流了。

第三节课名师要熟悉一下我们，第四节课正式上课。名师并不像其他老师那样枯燥，首先是自我介绍。而名师却不一样，他告诉我们，他是客人，希望我们好好“招待”他。并且还幽默的问我们，上完一节课后，同学那些地方会出汗?这个问题还真是很风趣呢!大家热情的招待了老师(迅速举起手)。同学们回答得很精彩：头会出汗、手会出汗、嘴会出汗、腿会出汗等。之后，老是给我们讲解了《我看见了大海》这一课的主要内容，同学们有自己的话说了出来，而且很准确，但是不足是太长了，名师告诉我们说还可以压缩，名师又和我们一起总结了主要内容，就用了3句话。名师不愧为名师啊!竟能把那样长的一段话改为3句话，而且意思也没有改变。下面又向我们介绍了文中两个主要人物的特点，根据文中写的几件事情，将它们细细分析，将人物的特点一一分析了出来。然后，又展开了我们的想象，将最后一个自然段进行改写。时间过得真快，第三节课下课了。经过10分钟的准备，我们迎来了第四节课。

由于我们已经经过第三节课名师对我们的点拔，第四节课我们更是自信呢!一面面精神的面庞，一个个自信的声音，一个个自信的手臂。课上，老师每提问一个问题，我们就能迅速的举起手，自信、正确的说出答案。听课的老师也赞不绝口。

6.物理课堂的精彩导入 篇六

贾娟

“万事贵乎始”，教学其实也是如此。课若一开始就没有上好，学生就会感到兴趣盎然，下面的课就难以正常进行。法国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备难免有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究导课的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。有经验的教师，都很重视导课的艺术，千方百计竭尽全力地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。“良好的开端是成功的一半。”新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能，不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。如何精彩的导入一节物理课呢？

一、演示实验法

物理有自己得天独厚的特点，那就是经常需要做实验。而演示实验是导入新课，很快吸引学生注意力的一个很好方法。只要在课前我们根据教材内容，精心设计一个演示实验，一定会很快吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。如：在上到《大气压强》这一课时，我就在导入新课时，我设计了一个“竹篮打水”的演示实验。在课前我准备了一个有盖、底部用针刺了许多小孔的矿泉水瓶。上课后，我就向学生说：“今天老师要给同学们表演一个魔术。”接着我装模作样地象魔术师似的吹口气，拿出那个矿泉水瓶装满水，但没有加盖，提起来，很显然瓶里的水不断由小孔流出来。然后我说：“同学们，你们已看到这是一个破瓶，不过今天老师想用它装满水，你们说我能做到吗？”。大部分学生都摇摇头，其中一位女生还大声说：“那是不可能的。”我并没有反驳，只是笑

笑说：“同学们要是不信，请拭目以待，我要将这种不可能变为可能。”学生的注意力一下被吸引过来，眼里充满期待和好奇。接下去我又用瓶子装满水，将瓶盖旋紧，再将瓶子提起，瓶子里的水先流了一点，就再也没流了。学生们都发出了“咦”的惊奇声。过了一会儿，等调足了学生的味口后，我才笑着说：“同学们，并不是老师有什么魔法，它是有科学道理的，若想知道为什么，就请仔细听今天所学习的内容，听完以后你就会明白的。”学生的积极性一下被调动起来。只要做个有心人，其实许多课程都可先设计一个演示实验作为导入新课的内容。

二、生活实例法

物理来源于生活，生活处处有物理，即使身边一个小小的生活现象，里面都隐含着的物理知识，物理知识非常贴近生活，有些章节的内容你完全可以结合实际在导入新课时举出一个生活例子，这样也很快就能吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。如：讲到惯性时，我就讲了同学们百米赛跑时，当跑到终点时，能不能立即停下来？或者同学们骑自行车时，当需要停下来急刹车时，车为什么不能立即停下而要滑行一段距离？或者同学们会发现这种现象，当人以很快的速度向前行走时，不小心两脚踩在西瓜皮上，人会向后滑倒，当人们以很快的速度向前行走时，如不小心两脚绊在路旁的石块上或两脚踩进路上的小坑中时，人会向前扑倒。这是大家都看到过的或者体验过的。这是为什么呢？这是由于物体都具有慣性的缘故。那么什么是慣性呢？下面就来研究这个慣性问题。再比如，讲到《光的折射》时，就说将一根筷子放入一碗水中，我们发现筷子会发生弯折现象，同学们有没有思考过这个问题？

三、故事趣导法

即通过有趣的故事进行引入新课。初中生刚从儿童进入青少年，他们的童心还依稀可见。爱听故事是他们的特点。因此我常常借助于生动的故事引入新课。例如讲《压强》时，讲述抗日联军与日本鬼子打游击战入手的，有一次游击队与一股鬼子遇上了，游击队员撒腿就跑，日本鬼子在后面紧追，一会儿就跑到一片沼泽地，游击队员们躺下就地而滚，一个个都滚过去了，然后就站起来接着跑。日本鬼子跑到这儿可好，脚一踩进沼泽地就再也爬不出来了，而且越挣扎越往下陷，过一会儿就没顶了。为什么体重大体相等的人，中国人就能过去，而日本人就过不去呢？话音刚落学生就议论纷纷，这样的引入新课学生的求知欲望十分高涨。

四、以旧引新法

用复习旧知识的方法引入新课，既巩固了旧知识，又起到承上起下的作用。例如讲到《欧姆定律》时，复习电压与电流的关系，电压是形成电流的原因，即没有电压就没有电流，电压越大，电流也越大，而导体的电阻对电流又有阻碍作用，电阻越大，电流越小。那么，通过导体的电流与电压、电阻有怎样的关系呢？欧姆定律就是探究电流、电压、电阻三者之间的关系。这样的引入新课，很自然，顺理成章。再比如讲《内能》时，可先复习动能和势能知识，运动的物体因运动而具有动能，高处的物体因受重力而具有重力势能。发生弹性形变的物体因有弹力而具有弹性势能。然后，引导学生讨论得出：物体内部的分子也在不停地做无规则运动，运动的分子也具有动能；分子间有相互作用力，所以分子间还具有势能。这时教师可告诉学生：科学上把物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。引出课题。

7.“问”出课堂的精彩 篇七

1. 营造“敢问”氛围

心理学家罗杰斯认为,一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下,才能获得最优秀的表现和发展。因此,要学生敢问,必须营造民主平等的宽松氛围。

1.1 建立和谐师生关系

陶行知先生说:“只有民主才能解放大多数人的创造力,而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰,应创设教学中良好的师生关系。”为此,教师要努力与学生沟通,拉近师生的心理距离,尊重学生的人格,学生的选择,学生的个性,关心每一位学生,而不在学生中人为地划分等级。在彼此的交往中,不仅要给予学生更多的言语表扬,而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励。比如,摸摸头、拉拉手等一系列动作都能把你和学生的距离拉近,消除学生的心理障碍,给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,使学生思维更加活跃,主动参与到学习活动中,去捕捉“问”的契机,放心大胆地去问。

1.2 保护学生的好奇心

青少年学生好奇心强,求知欲旺盛,这正是问题意识的表现,教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。作为教师,作为学生学习的促进者,应积极地看,认真地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,积极鼓励学生质疑问题,允许出错,允许改正,允许保留意见,对学生提出的一些意想不到的“高见”,要及时采纳并给予充分肯定。有了这样适宜的环境,学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示,各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。

2. 创设“爱问”情境

问是学生学习的动力;问是学生学习的起点;问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑,把学生置身于研究数学问题的氛围中,能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。因此教师在教学中,要针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点,根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境,从而唤起学生的求知欲望,使学生想问与乐问。

2.1 游戏创境

例:在教学《分数的认识》时,一开始可先跟学生做个“拍手游戏”。具体要求:学生拍手的次数是我的一半。我拍四下,学生拍两下,我拍两下,学生拍一下,当我拍一下时,有的学生就不懂拍了,有的就轻轻地拍了一下,这时就让学生思考提问,此时学生的思维就活跃起来,纷纷提出问题:能拍吗?用什么数来表示?这种数怎么写?……这样的教学设计激发了学生的学习兴趣,激活了学生思维。

2.2 故事创境

例:在教学《年、月、日》时,可通过故事情境导入:同学们,你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事:有一天,小头爸爸正在书房看书,忽然,大头儿子哭哭啼啼地跑进来,边哭边说:“爸爸,人家小东每年都过生日,可我今年都12岁了,你才给我过了3个生日,我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑:“傻儿子,不是爸爸不给你过生日,而是因为你不是每年都有生日呀。”咦,同学们,你们知道这是怎么一回事吗?此课教学中,教者用讲故事的形式创设问题情境,促进了思维发展,把学生的学习情绪推向一个高潮。

2.3 媒体创境

例:在教学《纳税》时,可首先在电脑屏幕上显示出税务局的工作人员收税的各种场面,介绍一下税收的意义,让学生亲眼目睹税收人员工作的辛苦,并让他们在观察的过程中发现问题,有了真实的镜头,学生的学习积极性提高了,既然税收这么重要,那是怎样收税的呢?从而一个个问题就在学生的头脑中形成了,课堂也活跃了。这样不仅培养了他们的问题意识,还对他们进行了爱国主义教育。

3. 培养“会问”能力

教育家苏霍姆林斯基认为:善于引导学生思考,是教师工作细心的一种素养。当学生还未养成提问的习惯时,教师要从各方面入手,用多种方法,潜移默化,培养学生“会问”能力,从而逐步让学生养成问问题的习惯。

3.1 示范训练法

学生的提问是从模仿开始的,如果教师善于提认知水平高的问题,学生会以教师为榜样,提出的问题质量也较高。因此,教师要做好提问的言传身教,不仅要鼓励学生提问题,还要站在学生的角度提问,为学生的提问做出示范。长此以往,在教师的熏陶下,学生所提的问题自然不会表面化、肤浅化,从而使提问做到“准”、“活”、“精”。

3.2“空白”思考训练法

每一节课,都要留出探究创新的思考时间,让学生有充分的时间静静地思考,不要把每一课时都安排得满满的,否则,学生就没有思考的时间。教师要有意识地给学生留有时间,让学生在思索中挖掘问题,提出有质量的问题来。例:学完了《分数应用题》后,我给学生出了“甲数是20,乙数是30”这两个已知条件,留下“空白”时间,让学生自己思考提问题,再解答。学生提了很多问题:“甲数是乙数的几分之几?”“甲数比乙数多几分之几?”……

经过长期的训练,不仅提高了学生的提问兴趣,还拓展了学生思维。

3.3 实践训练法

为了在学生学习数学知识的同时,初步接触和逐渐掌握数学思想,不断增强数学意识,就必须在数学教学过程中加强实践活动,使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题,认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例:在教学《利息和利率》这一课时,可以利用活动课的时间带学生到银行去参观,并以自己的压岁钱为例,让学生模拟储蓄、取钱,特别要记录的是银行的利率,学生记的时候就开始产生问题了。“利率是什么啊?”“为什么银行的利率会不同啊……”。对于提出的这些问题可表扬他们观察得很仔细,然后让他们带着这些问题去预习新课,到上课的时候学生由于是自己发现问题,自己来解决问题,从而找到符合实际需要的储蓄方式。长期训练,不仅加强了学生自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系,而且养成了学生留心周围事物,有意识地用数学的观点去认识周围的事物习惯。

8.不曾预约的课堂精彩 篇八

非预设产生的三种原因

所学与教材的脱节

如果该非预设事件是教学群体心理能力问题的反映，那么它既可能是由于前期学习遗留的知识断口， 也可能是教学群体的发展超越了教材的理性假设。在一堂化学课上， 教师让学生举几个生活中的物理变化和化学变化的实例并解释原因。一个调皮的学生回答， “杀猪是物理变化。因为， 猪被杀后， 猪头还是猪头， 猪肉还是猪肉， 猪血还是猪血， 都没有改变， 所以杀猪是物理变化。”全班哗然和茫然之后， 教师意识到教学群体对物质的概念理解有误、研究化学的前提及边界意识不清。于是， 他提出了5 个环环相扣的讨论题， 帮助学生澄清“物质”概念。最终学生不仅建构了物质的概念， 而且获得了进行科学研究的方法论启发， 即讨论或研究问题都得有前提条件。

个体超越群体

如果教学个体的心理能力发展超越了普遍学生的水平， 而且教学群体也一时半会儿难以理解的话， 教师应该暂时悬置它。课堂不是个体表演， 众生观望的舞台， 如果宝贵而有限的45 分钟只是促进了个体学生的发展， 那是对教学群体的不公平。例如， 一位化学教师引导学生学习SO2 能使品红溶液褪色时， 一位学生兴奋地提出他发现的“异常”： 在Na2SO3 溶液中忘了加盐酸就直接加品红溶液， 品红溶液立即褪色， 而且褪色速度要比在Na2SO3溶液中先加盐酸再加品红溶液得快。教师先请他给大家演示一番， 肯定其善于观察与质疑精神， 再“投”给学生问题： Na2SO3溶液使品红溶液褪色是否是SO2在起作用？哪些因素可能使品红褪色？在Na2SO3溶液中有哪些微粒存在？能否用实验来证实使品红溶液褪色的主要微粒是什么？有兴趣的同学课后可继续讨论、 进行实验探究。

对于超出本节课教学目标的质疑，教师既不应以“下课以后再研究”做幌子或挡箭牌，也不应将教学完全定向于解决该生的特殊需求，而是在欣赏其发现的同时， 及时地把进一步问题“投”给全体学生， 将思考引向深入。

个体落后于群体

若该个体的心理能力水平落后群体的心理能力，教师可采用互帮互助的方法解决，以一对一或一对多结合进行，既可以在课堂上组织互帮互助的活动， 也可以安排在课后跟踪加强和及时评价。互帮互助的内容不仅包括概念、含义、事实和理论假说等， 而且包括学习习惯、基本技能、理想、情感与态度等。

“不曾预约的课堂精彩”的生成策略

判断学生的最近发展区

非预设事件的发生表明学生的能力正处于发展中。教师要依靠自己的教学经验、学科知识体系和对学生的了解，把教学建立在“最近发展区”。例如， 化学实验受试剂质量、溶液浓度、仪器装置、条件控制等因素影响， 出乎教师主观预设的“异常”时有发生。对此， 教师要区别对待： 对待反应机理复杂、教师也不明确的， 交待“感兴趣的同学可在课后去探究”就转入下一个教学环节； 超出学生认知水平而教师对此现象了然于胸， 可采取教师演示方式解决；对知识难度处在学生最近发展区内而教师明确此原因， 且对学生今后学习具有启迪的“异常”实验， 就引导学生亲历猜测——讨论—— 提出方案—— 实验验证——概括结论的探究过程。

找准学生知识链的端口和断口

学生的学习事件的发生通常是因为教师的教学活动高于或低于学生的心理能力水平， 没有满足学生对知识、情感和技能的需求。教师需要找准学生困惑的源头。有一位化学老师在讲同主族元素自上而下其元素的金属性逐渐增强而非金属性逐渐减弱时，被学生的反对声所打断。学生认为：钠跟空气中氧气加热即发生燃烧， 而辅导书中提到钠跟硫粉研磨混合即发生爆炸。可见硫的非金属性比氧气强， 显然违背了元素周期律。教师意识到这起学习事件的焦点在于学生没有理解钠跟氧气、钠跟单质硫反应现象不应依据元素非金属性强弱判断。老师一举抓住问题的关键，堵住学生的理解断口。"

勾連学习事件和预设的教学事件

课堂上学生的非预设学习事件是学生当下的学习结果， 是对教师教学事件的一种反馈。在“非金属及其化合物”复习课中， 某教师通过练习题发现多数学生由于望文生义和表层化推理对氧化物及其分类与性质理解存在偏误时，先提问何为氧化物， 强调它是由两种元素组成的，而且其中一种元素是氧元素的化合物， 举正例NaO、MgO、Al2O3、SiO2， 举反例KClO3、NH4HCO3，强化对概念的理解和记忆并初步学会辨识。接着讨论OF2是否属于氧化物， 举出NO2和N2O5来讨论化学概念酸碱。最后还列举诸多氧化物及其化学反应事实， 最终使学生明白氧化物有酸性、碱性、两性和不成盐的氧化物之分， 而且， 金属氧化物并非都是碱性氧化物、非金属氧化物并非都是酸性氧化物， 酸性氧化物（ 碱性氧化物） 并非都能跟水反应生成酸（ 碱） ， 两性氧化物中绝大部分都不跟水反应的预设目标。通过描述说明表象与概念， 在具体化情境中辨识概念及其联系， 将相关知识进行系统化地组织。

探底学生的向善本性

教师要相信学生总是期待着取得进步， 得到正面肯定。这种期待由于学生的能力， 师生关系和生活环境等会受到一定的遮蔽。在前述的化学课例中， 学生说“杀猪是物理变化”， 听上去似乎是在捣蛋； 还有化学教师在讲元素周期表时被学生打断。这两位教师都很冷静， 没有恼怒和讽刺， 而是“顺问而下”， 解决了教学群体中普遍存在的概念理解的偏误问题。

9.精彩的课堂 篇九

城关镇中心小学

钟秀娟

余旭炎

【内容摘要】：随着新课程理念的不断深入人心，我们越来越倡导有效、高效的数学课堂。教学中的生成性资源可以从“捕捉亮点资源”“有序安排资源”“善待错误资源”巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、动态生成的平台。因此，能否有效利用课堂生成，这需要教师发挥自己的聪明才智，需要有敏锐的教学眼光，给予学生以清晰的引领。【关键词】：课堂生成； 捕捉； 引领

课堂生成是新课程倡导的一个重要教学理念，我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，教学是一次次思维的碰撞，好的课堂应该是灵动的，是富有机智和充满变数的。

新课程实施以来，进行“课堂动态生成教学”已形成了我们教师的共识，但随着探索与实践的不断深入，发现伴随而来的是这样的一些常见问题：学生动起来了，自主参与学习的机会多了，教师如何对课堂教学进程进行合理调控？学生在探索中偏离了教学预案，教师该如何引领？动态生成了，却杂乱无章，教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成资源？这不得不使我们理性地思考：什么是课堂生成？是不是“拣到篮里就是菜”，也就是说不管什么样的生成都欢迎；更关注了什么是有效教学？更有意识地促进有效的课堂生成，防止低效、无效甚至负效的课堂生成。为此，怎样有效的利用课堂的生成资源成为我们关注的话题。

怎样善待课堂生成，怎样应用智慧促成更多的课堂生成？下面我就结合自己的教学实践谈谈几点体会。

（一）捕捉亮点资源

教学过程作为一个系统的体系，由教师、学生、教材等诸多子系统组成，而连接各子系统之间相互作用的手段是信息的传递与对信息的应对，它使教学处于不停顿的运动状态。从这个意义上讲，教学过程是调控的过程。课堂信息如何应对，就是要体现教师善于捕捉学生的生成信息，灵活地调整教学方案，从而调节课堂节奏，达到课堂最优化，这样就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，使教学取得出乎意料的效果。

【案例】《认识角》教学片段 师：同学们，请比一比，下面两个角谁大谁小。学生操作、交流、汇报。

生1：先用活动角量一下∠1，再将活动角的顶点和∠2重合，活动角的一边和∠2的一边重合，再看活动角的另一边在∠2的内部，所以∠1＜∠2。

师：这个方法多好。

生2：我先用直尺和∠1的一边对齐，从角的顶点量出1厘米，作上记号，同样在∠1的另一边也量出1厘米作上记号，再用直尺和∠2的一边对齐……

生2在叙述过程中好像自己忘记了自己的方法，停下来想。

师:你的想法真了不起，这可是“伟大”的发现啊。谁听懂他的想法了？把这个“伟大”的方法补充完整。

……

学生在叙述过程中对方法不够深刻，才会出现忘记自己的想法。教师有效的评价引领学生把想法补充完整，敏锐地捕捉到了这一生成性资源。使这一生成资源得到开发，课堂也显得更为生动。利用这一生成资源引导学生自主探索，我们的课堂便会勃发生机，学生便会享受到探索的无限乐趣。灵感稍纵即逝，火花瞬间即灭，教师能不能及时捕捉住“灵感”、“火花”，并变成有价值的“生成资源”，需要教师的智慧，这种智慧源于教师“知识的底蕴”和“精神的底色”长期滋养。

（二）有序安排资源

面对相同的生成资源，反馈的顺序不同，教学效果也会有所差异。因此，教师在组织反馈时，我们还要考虑反馈的顺序。对于一些学习思路比较模糊的学生，教师更应该结合学生反馈的情况作出清晰的思路点拨，引领学生进行有效的探究活动。既要关注不同学生认知水平上的差异，又要关注学生的学习过程，并及时掌握学习资源生成情况，合理安排反馈的先后次序。

【案例】前不久，我校开展了“师徒同上一节课”的教研活动，其中杨老师上的四年级第八册教材中的《精打细算》，令我印象深刻。

甲商店5包牛奶要花11.5元，乙商店6包牛奶要花12.90元，哪个商店的牛奶便宜？

先解决中间问题：甲商店每包要花多少钱时，学生出现了这些不同的答案。生1： 11.5元=115角

115÷5=23（元）23角=2.3元

生2： 11.5 101.5 10÷5=2（元）1.5÷5=0.3（元）2+0.3=2.3(元)生3： 11.5÷5=2.3（元）

在反馈这些生成资源时，教师就要先考虑本节课教学的重点，即利用生活经验和已有知识经历探索小数除整数计算方法的过程。第一个同学的方法把元转化成角，把小数转化成整数，用旧知来解决新的问题，对于这种方法学生比较好理解。所以，重点反馈第二个学生的方法中的：1.5÷5=0.3（元），并让学生思考这样想法的过程。这样，学生对于算理也更为深刻，对下一步（方法3）用列竖式的方法中的过程也打好了铺垫。

（三）善待错误资源

学生的学习错误，作为一种源于学习活动本身、之间反映学生学习活动的生成性资源。教师要善于把握预料之外的生成性资源，善于分析学生的学习表象，挖掘在现象后的数学本质。学生在探究新知的过程中，总难免会出现各种不同的 错误，教师应改变以往对待“错误”的消极态度，而应站在新的视角对其进行新的探索，合理利用“错误”这一资源，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。

1、在错误中引领

“错误”，向来是个贬义词，而在追求“滴水不漏”的传统课堂中，“错误”更是“法理难容”。但我们知道课堂是常出现错误的地方，如果我们以一颗平常心来审视我们的数学课堂，就会发现学生身上的“错误”只要稍加开发，就会成为一种宝贵的教学资源。

富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些教学资源，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。使学生的好奇心和创造力在“出错”中奇光异彩。

2、在质疑处引领

在动态生成课堂教学中，经常会出现学生发表的诸如“我反对”、“我喜欢自己的算法”、“我认为这样做也可以”的意见。有些看似无关紧要甚至有些谬误的学生的争论，说明尚存疑惑，其中就可能蕴藏着绝妙的教学契机。教师要珍视学生这种积极思维的情势，及时把握适当的角度予以引领，创设激发学生求知欲的境界，使学生求异思维的火花得到迸发。

【案例】：

一位教师上“小数单元复习”课，当复习到小数的读法时，突然有一位学生提出：“小数点的前面和后面读法为什么要不一样？”这个突如其来的问题使教师呆住了，这可是预设时没有想过的问题，教师想用“这是自古以来的规定”搪塞过去，但仔细一想，觉得这是一个引导学生探究的好时机，于是便让学生在小组里讨论。汇报交流时居然给大家带来了惊喜，有一个小组说道：“根据小数的性质，小数部分的末尾加上0，大小都一样，如果按照整数读法就读不清了，如，24.35如果可以读作二十四点三十五，那么24.350就读作二十四点三百五十，三十五怎么跟三百五十一样呢？所以我们觉得还是应该把整数部分和小数部分分开读。”这个理由虽然不一定是数学家们的科学规定，但学生毕竟用自己已有的 知识和想法去理解了，这是他们自己建构起来的探究问题的方式。

教师巧妙地把学生课堂上的错误作为一种资源，以此展开教学，改变教学流程，引导学生自己得出正确结论。这显然比教师直接给出答案要更有效果，因为学生经过了自己的思考，有了体会，有了争论，就会有更深的认识，也会获得思维上的发展。

综上所述，新课程背景下的数学课堂不应是封闭的、狭隘的，它应该更多地走向生成，走向开放。但无论是教师意料之中的生成，还是教师意料之外的生成，教师既不能因尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。而应该充分发挥自己的教学机智，以学生发展为本，或“放大”或“缩小”；或“搁置”或“延迟”，捕捉瞬间出现的信息资源，变成丰富精彩的“课堂生成”。惟有如此，教师才能创造性地驾驭课堂，师生才能在情感的交流中，碰撞出灿烂的思维火花。

参考文献：

1、《数学新课标》

2、《中小学数学》 谈谈“走课”现象的分析和策略 2009年04期

10.精彩—英语课堂不懈的追求 篇十

---小组合作中的展示

西华初中高文秀

一、交流让每一位学生放飞思想，张扬个性。

展示交流是小组合作学习的关键。展示以小组为单位集体汇报为主要形式，在明确汇报任务后，由组长根据组员的具体情况进行任务的合理分配，做到人人有任务，人人有机会表达。成果展示，也就是全班各组同学一起交流，先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由其他各小组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答，前后黑板是学生动起来的杰作。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕学习目标，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。形成良好的学习氛围例如，可以采用分数奖励的方法。活动前，明确每一个活动或问题的奖励分数。对于小组回答错误或者未能解疑的，可采用分数转移的方式；回答特别精彩、有独到见解的，可采用特别奖励的方式；不

遵守纪律的，可采用减分的方式……分数可以由教师记录在大黑板上，也可以让各小组成员记录在本组的小黑板上。一节课结束时，宣布每一组的分数，再由值日班干记录在班级日志上，周五班会课上对小组进行考评。

二．评价让每一位学生劲头十足，信心百倍。

评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。有怎样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式，为此，“小组合作学习”这一特殊的学习形式其评价机制也应当有其特点，准确、恰当、有效的评价便显得格外重要。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式.单每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体，在心理、生理、习惯、能力等方面都仔在很大差异。在每个组中，都仔在一定数量的学习表现较差的学生，对于这部分学生，我们要格外关注和鼓励。这样以来，不仅使小组与小组之间有了激烈的竞争，而且调动了学生的积极性，增强了集体荣誉感。

三．竞争让每一位学生奋发向上，斗志昂扬。

有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。在开展小组合作学习，有效引进竞争机制的课堂教学中，要突出几个原则：

（1）先团队后个人原则（2）纵比树信心原则（3）横比知不足原则（4）评价导向性原则（5）团队和谐原则

四．反思让每一位学生自我反省，查缺补漏。

11.精彩源自开放的课堂 篇十一

【关键词】开放 合作 创新 多元评价

知识更新周期日益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。为了适应新世纪的发展，切实培养学生的创新素质，这就要求教法要活，学法更要活。这就需要我们为学生构建开放的学习模式，让教学活起来，让数学课神采飞扬。

一、创建自由开放的课堂，让学生在“生活”中学习

数学来源于生活，生活中充满着数学，因此我们必须开放小教室，把社会生活这个广阔天地作为学习数学的大课堂。结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动场景，就能引导学生通过联想、类比，从具体的感性实践到抽象概括加深对新知的理解。

例如：在教学《利息和利率》这一课时，带学生到银行去参观，让学生用自己的压岁钱模拟储蓄、取钱，记录银行利率。学生在活动中会产生问题：“利率是什么？”“为什么银行的利率会不同？”对这些问题，我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后让他们带着问题去学习新课，解决问题。这样有助于培养学生留心周围事物，有意识地用数学观点去认识周围事物，并自觉把所学知识与现实中的事物相联系。

二、创建开放式的课堂，关注每一位学生的发展

新课标的理念是关注每一位学生的发展，因此教师应根据这一理念，精心设计教案及练习，充分地尊重、关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。学生在民主开放的课堂中变被动学习为自主学习，变要我学习为我要学习，主动去发现数学问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，促进每位学生的自主发展。

三、创设自由开放的课堂空间，培养学生创新意识、创新能力

课堂通过发现、探究及认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在课堂上给学生提供大量观察、实验、活动的机会，使教学更容易体现“提出问题——相互交流——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式。教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，发现自己也是一个创造者。

例如，当学生学习了长方形和正方形的面积后，让学生讨论：一个长方形的长增加了3厘米，宽减少3厘米，所得的长方形面积与原来面积一样大吗？这一问，充分引起学生的兴趣，大家议论纷纷，争着回答。一部分学生说一样大，另一部分学生虽然觉得这个答案不对，但又不知怎样才能说明，便都用眼睛看着老师，迫切想得知结果。这时，教师不急于表态，让他们在练习纸上使用多种方法画画拼拼，得出了自己的正确答案。结果并不重要，而过程却是创新能力的体现。在这过程中，学生的求异思维、创新能力得到了极大的发展。

四、创设自由开放的课堂空间，让学生在合作中学习

在探索知识过程中，离不开学生同桌合作学习或小组合作学习。小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行有效地沟通，自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态。

如教学“圆的认识”时，小组合作学习，不同的学生从不同的角度观察、研究，得出圆的特征，通过相互交流、补充，就能较完整地归纳出圆的特点。整堂课气氛十分活跃，学生们学得很开心，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。在合作学习过程中，顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。

五、创设自由开放的课堂空间，让学生在评价方式中，获取成功的体验

教师要针对每个学生的不同情况，抓住细微的闪光之处，如学生的学习态度、思考问题的角度、发言中的语言表达等方面给予学生激励性评价，使学生因评价而焕发活力。如：“你能积极参加讨论，具有合作精神。”“你不但愿意帮助别人，而且还能认真倾听别人的意见。”“请你勇敢地试一试，老师相信你能行！”“展示自己的优点是自信，暴露自己的缺点是勇敢。”“没关系，至少你思考了、参与了，很棒！”学生在这样充满激励、赞誉的课堂教学氛围中学习，感到轻松、愉悦。

开放的课堂教学，不再是以教师为惟一的评价主体，学生也成为了评价的主体。如“我觉得他说得……”“我对他说得话有补充。”在评价别人的成功和被别人评价的过程中又满足了好奇心。获得了探求新知识的激励。

12.有效的等待 精彩的课堂 篇十二

一、学生动手操作时请你“等一等”让活动深入有效

我们的数学课很多内容需要学生动手操作才能很好地完成。如创造性地剪一剪, 画一画, 做一做, 拼一拼, 摆一摆等。这些动手操作活动既要动脑, 又要动手。操作时就应给足时间, 让孩子在动手活动中能发挥想象, 开启智慧的大脑, 使众多学生都能较好地完成任务。在教学《搭一搭》一课中, 我出示这样一道练习题:“由5个小立方块搭成的立体图形, 从正面看是4个正方形, 从左面看是3个正方形, 你知道这个立体图形是什么样的吗?搭一搭。”题目出示给学生后, 我让学生独立思考, 摆一摆, 搭一搭看一看能有多少种搭法。为了防止个别学生拿着小立方块瞎玩, 我告诉学生, 思考的时间只有两分钟。学生很快进入了思考状态, 一会儿, 就有学生陆续举手示意完成任务了;有的学生急切地想展示自己的结果, 就大喊“有4种摆法”“、不对, 有6种”……看到学生这样激烈争论的场面, 我就示意学生“再摆摆看, 用实践来证明对错”。当我说时间到时, 有几个学生要求我“等一等”。或许是学生认真努力的劲头感动了我, 我就多等了几分钟。几分钟过去后, 果然那几个提议“等一等”的学生也举起手来。我笑着问大家, “还需要再等一等吗?”出乎意料, 许多学生都说, “再等一等, 会想出更多的方法”。我同意了, 直到没有学生要求“再等一等”为止。开始汇报了, 学生汇报的结果大大出乎我所料, 学生竟然先后找到了8种不同的搭法, 其中有两种方法是我没有预设到学生能想到的, 就连那些后进生也提出了几种方法。课后, 我暗自庆幸, 多亏自己“等了一等”, 要不怎么会有这么大的收获呢。

二、回答问题时请你“等一等”让后进生有话说

每个班都有所谓的后进生, 他们往往在成绩和语言表达方面相对都比较差, 由于害怕老师的指责, 同学的嘲笑, 他们往往选择生活在教室的“角落”。面对老师的问题, 由于基础较差或者理解能力不够, 他们往往不能很快地理解题目意思, 当老师很快带过时, 他们来不及积极思考问题, 只能被动地接受别人的答案, 久而久之, 他们就成了课堂上的旁观者。因此, 我们要试着放慢课堂飞驰的脚步, 等一等, 给学生梳理思考消化的空间, 等一等那些即将掉队或已经掉队的孩子们, 让孩子在我们的耐心鼓励期盼中找回自信, 在我们的等待中不断进步。一位老师在教学苏教版《生日快乐》一课, 创设了“生日”情境后, 提出“小女孩生日是一年的倒数第三天, 你知道她的生日是哪一天吗?”的问题。题目一出, 就有几个小孩迫不及待地举起了手, 而几位所谓的后进生却露出疑惑地眼神。此时, 这位老师没有立即请学生回答, 而是给他们几分钟时间自己尝试想办法解决。此时, 孩子们有的在练习本上列举, 有的拿出手指数, 有的在讨论着自己的想法, 每一个孩子都在思考着。这时班中一位典型的后进生, 经过一番思考, 偷偷地举起了手, 老师示意他带着自己的“作品”上台。在同学们怀疑的眼神中, 他走上讲台, 摊开自己的练习本, 轻轻地说:“一年有12个月, 12月是大月, 共有31天, 所以倒数第三天应该是31、30、29, 12月29日。”说完, 他抬头偷偷地看了我一眼, 又看了其他同学一眼, 生怕自己说得不对。只到大家向他竖起了大拇指, 他才笑着走下讲台。因为这短短的几分钟, 这位学生得到了独立思考的时间, 有了这几分钟, 他不再被动地接受, 而是主动地参与到课堂中来, 即使得不到完整的答案, 也能形成自己的见解。

三、学生出错时请你“等一等”让学生自我否错误

一位教育家说过:课堂就是学生犯错的地方。在课堂教学中如果不允许学生出错, 就没有教师存在的必要.我们静下心来思考, 学生在学习过程中所犯的错误, 或理解有偏差, 或思维不够深刻, 或看待问题的方式不同。因此, 在实际的教学过程中, 要时刻关注每一位学生的情感态度和价值观, 捕捉学生自己在学习过程中“创造”出来的宝贵教学资源, 特别是要等待学生的错误资源, 充分发挥学生之间的互补功能, 提供他们自主探索的空间, 让他们合作交流, 各抒己见, 主动寻求解决问题的方法。例如:著名特级教师吴正宪在上《平均数》一课时, 出示一个五一期间 (5月1日—5日) 北京博物馆参观人数的条形统计图, 让学生估计这5天 (1200、1300、100、800、700) 参观的平均人数大约是多少人?学生纷纷进行估计, 有的说估计有1300人, 有的估计有1000人, 也有的估计900人, 可有个学生说有1500人。对于学生的估计结果, 吴老师未做任何评价, 而是说:“你估计的准吗?请你计算一下。”等结果一出来, 吴老师首先肯定了估计结果是1000的学生, 并赞扬他说:“你估计的可真准啊!”然后, 吴老师又把话筒递给估计1500的这位同学:“你去采访一下他们, 怎么会估计的这么准。”估计结果是1000的同学非常自豪地介绍了自己的想法。这时, 吴老师又回过头来问估计1500的同学:“你现在有什么启发?可以介绍给全班同学听一下吗?”最后, 吴老师同样热情洋溢地表扬了这位同学:“虽然错了, 可是他能从同伴那么得到启发, 不但改正了自己的错误, 而且学到了好的学习方法, 以后学习一定会进步的”。面对学生的错误, 吴老师放慢脚步, 与孩子同行。用真挚的爱去欣赏着学习过程中的每一个点点滴滴, 真诚地帮助学生建立学习的自信, 即使是原先错误的学生, 也能在与同伴的交流和对话中, 认识到自己错误的原因, 从而进行自我否定。

13.经典的课堂精彩的人生教案 篇十三

教多年，为了能给学生更好的课堂，将知识以更艺术的方式传播给他们，我阅读了许多有关教育教学的书籍和名著。最近我拜读了《经典课堂>>一书，此书收录了窦桂梅、郭初阳、贾志敏等名师的经典教学实录，让我的确受益匪浅。拜读名著的同时，我常常在反思自己的语文教学：究竟给孩子们一个什么样的语文课堂?课程改革对于学生的影响非常深远，课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!教育家杜威先生说过：“给孩子读一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”我认为：教师在乎什么，学生就发展什么!教师给孩子什么样的课堂，孩子就拥有什么样的人生!如何给孩子一个经典的课堂呢?我有以下几点看法和体会：

(一)情感的课堂

1.一个优秀的语文教师必须在课堂中引导学生，让学生在课堂中充满“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个充满激情的教师，才能调动学生的情感，让学生充满热情地学习。教师应该展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!让学生在充满激情的课堂中学习和成长。如教授《渔歌子》一课，教室通过激情的配乐朗读，让学生穿越时空隧道，与作者张志和同喜同乐，达到情感的共鸣。

2、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。有了它，才能在课堂中使学生充满情感，融情于课堂，融情于人生。在“情”中体验人生，学会成长。

(二)交流的课堂

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。为了避免这一点，我们在课堂教学中要还给学生一个“交流”的课堂，面对面的交流，心与心的对话，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。在交流中塑造经典课堂。自读课文的教学，全部采用当堂达标的教学模式，通过自主合作探究的方式获取知识。

(三)开放的课堂

1、让孩子去“展示自己”。

我认为，“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。教师给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的`平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。在教学中应该给学生足够的空间去展示自己，以课堂为平台，让学生展示自己最“真”的情感，最“实”的体验，最“美”的心灵。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，“实践出真知”。只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

(四)感悟的课堂

14.精彩的课堂 篇十四

《行道树》教学案例

案例背景：

师者，传道、授业、解惑也。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，迫切需要在语文学习中，渗透情感态度价值观的教育，重视语文与生活的联系，重视人文素养的培养。本节课首先让学生了解行道树的精神，从而由树及人联想到现实生活中象行道树一样无私奉献，努力追求的人。

课堂教学中通过学生积极的思考讨论，发表不同见解，以及教师及时的点拨引导，培养学生分析问题，解决问题的能力，使学生知道行道树象征无私奉献者，懂得“帮助别人，快乐自己”的道理。案例描述

一、情景展示

多媒体上给大家展示了三幅画，并配上《好大一棵树》的背景音乐，第一幅山清水秀，鸟语花香的森林景象；第二幅是气笛轰鸣，烟尘弥漫的街道树的情景；第三幅是婀娜多姿，盘虬卧龙的盆景树情景，（表达要有情感，语述稍慢）。

二、情景问题探究

根据对多媒体上的三幅画的描述，引领学生思考。教师：同学们，如果你们是一棵树，你愿意做一棵什么树？为什么？

生：我愿意做行道树，因为它有很大的作用。生：每一种树都有自己的作用！

生：我愿意做林中树，因为森林中环境优美，景色宜人，我们可以健康快乐的生活。

生：盆景树也不错，它可以装饰我们的生活环境，而且能受到特殊的优待。

生：我愿意是行道树，尽管我没有优越的生活环境，也没有特殊的优待与照顾，但是我却能给人一个好的生存空间，给别人一些照顾啊！（老师鼓掌，学生也一起鼓掌，学生思维的闸门被打开，兴趣随之而来。）

教师：同学们，如果我们生活在第二幅画的环境中，内心又将如何呢？ 生：受不了„„

教师：同学们刚才说出了自己的心里话，不过，别急，让我们大家一同走进张晓风的《行道树》一文，看看她是怎么说的，（引出本课要讲的主要内容）

三、学生质疑、合作、探究

我建议学生进行思考，并与学生进行讨论，提出问题，接着学生纷纷举手要求发言，接连提出以下几个问题。

1、为什么行道树说自己的事业“神圣”呢？但为什么又是“痛苦”的？

2、怎样理解“唯有这种痛苦才能把深沉给予我们？

3、为什么说行道树的存在“是一种悲凉的点缀”？

4、我们是一棵忧愁而又快乐的树。为什么“忧愁”？忧愁什么？“快乐”什么？

学生以小组讨论，整理讨论结果，互相交流。老师组织学生交流讨论结果

生：因为行道树为城市制造了新鲜空气，为行人献出了浓阴，还每天为人们迎来光明，所以事业是神圣的。

生：行道树没有森林中的树快乐自由，它们的生活条件很差。生：和城市的人相比，它们是孤独的，苦熬的。老师：很不错，大家都能围绕课本去认真思考。

生：可以这样说，行道树所做的事是为大家服务的，这就是神圣，而痛苦指它们自己生活的环境不好。师：（表示赞语）然后继续启发学生思考。

生：行道树还为人民破坏了环境，不珍惜自己的生存条件而痛苦。

师：对啊，这也是他们痛苦情感的一个方面。

生：我认为行道树也是幸福的、快乐的。因为它的“清新”，“浓阴”、“光明”都是我们必须的，它给了人们这些，所以是幸福的。

师：对啊，为我们的幸福而牺牲自己的幸福，这是多么深沉的幸福啊！

生：我认为文中写到人类的“不断制造烟尘，污染城市，这说明居民不珍惜清新的环境，这让行道树感到悲凉！生：它们改变不了人们的思想、认识，更悲凉！

生：我认为行道树辛辛苦苦创造了一点清新，第二天又被人们破坏了，所以它悲凉„„

师：你们想的都有道理，我们可以这样说，现实是悲凉的，一行绿树根本无法改变悲凉的现实，所以只能是“悲凉的点缀”。

生：老师，前面有同学说行道树为条件不好而忧愁，我认为这样理解不对，它真正忧愁的是居民的生活条件恶劣。生：对，我也是这样想，它是为他人的健康而忧愁，为它无法改变这一切而忧愁。师：说得好，那么快乐呢？

生：快乐的是他们做了许多事，比如，“创造了清新”“献出了浓阴”“迎来了太阳”。

生：别人认识到他们的重要，所以它们高兴。

生：行道树还在想，总有一天人们会珍惜自己的生存条件，所以它高兴。

师：你们想的还真远，看来作者在文中应加入这一点。（师生都笑）

教师小结：行道树的自白可谓发自肺腑，它的富于牺牲的精神和吃苦耐劳的品质，着实令人敬佩。老师在学生归纳总结的基础上作必要的补充。

通过我们的讨论、学习，同学们对行道树的形象，有一定的理解，明白行道树的无私奉献，现实生活中，不乏象行道树一样“奉献自己，快乐别人”的奉献者呀！

学生各抒己见（如：清洁工人，抗震救灾的白衣天使，武警官兵，教师、航天英雄等）

教师小结：我们都是社会生活中的一员，我们的生活能如此美好快乐，正是因为有千千万万个象行道树一样，默默奉献的人的存在。

他们承受着痛苦，努力追求，不断改变着我们的生活； 他们兢兢业业，默默无闻，不断创造着世界的奇迹。他们牺牲自己，照亮别人，让爱的阳光洒满大地。作为新世纪的中学生，你又将做出什么样的选择呢？

有一首歌中唱到：“只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间”！播放歌曲《爱的奉献》

教师：是的，只要我们人人都献出爱心，世界将永远充满阳光。让我们把爱心传递下去吧！反思和启迪

一、注重学生主体，体现师生互动，教学相长

本节课主要引导学生自主的探究文章内容以及文中所蕴含的问题，学生真正做到了自主的去学，快乐的去探究。很好地激发了学生的学习兴趣，调动了课堂气氛，拉近了师生的距离，培养了学生分析问题和解决问题的能力，充分为学生提供了自主探究问题的空间和平台，使课堂灵动起来，达到了超乎想象的效果。

二、拓展发散思维，创设新颖情境

如何导入，是一堂好课的先决，它有着奠定授课氛围，激发学生学习兴趣的作用，因此，将行道树的画面配上《好大一棵树》的背景音乐，带入课堂教学，进行情景设置，意在引导学生对行道树形象的深层思考。

针对“行道树是神圣的，又是痛苦的”这一教学重点和难点，在课堂上，我及时引导学生讨论，适当指导，激发学生的思维，引导学生从多方面、多角度进行发散思维。

至于结尾，当把行道树的形象推及到现实生活中的奉献者时，紧扣2008年发生的汶川大地震中的英模，“神七飞天人”2008年奥运会甘当陪练员的夏焙泽等学生耳熟能详的人和事，激发学生爱的奉献的情感，使学生产生心灵的共鸣，这时我再穿插一段激情洋溢的演讲，并不失时机地播放韦唯的《爱的奉献》，这样我发现学生兴奋不已，激情澎湃。

三、反思教学问题，促进今后发展

1、在《行道树》一文的主旨上，没能引导学生深思与体会，给其贴上“奉献者”这样一个狭隘的标签，限制了学生的思维。