职业教育研究会

职业教育研究会（精选9篇）

1.职业教育研究会 篇一

摘要：

新文化史在叙事材料、叙事风格和叙事方式三方面取得了较大的突破，主要表现为故事与“碎片、从“文本到“修辞，以及影像资料的运用。

职业教育叙事发展存在着“瓶颈问题，主要体现在为叙事较少且停留在经验层面的描述、叙事风格单一，不追求修辞、叙事方式单调等方面。

新文化史所取得的突破，为职业教育叙事的转向提供了良好的经验。

关键词：

新文化史。

教育叙事。

职业教育。

文化研究

新文化史是20世纪70年代西方史学界重要的转折，以法国、美国和英国最具代表性。“娜塔莉泽蒙戴维斯的《马丁盖尔归来》、林亨特的《新文化史》《法国大革命中的政治、文化和阶级》，还有罗伯特达恩顿的《屠猫记：法国文化史钩沉》，以及彼得伯克的《图像证史》《制造路易十四》等都是推动新文化史发展的重要代表。

其中，新文化史关于“叙事的突破，值得教育界借鉴和学习。

一、新文化史中的叙事转变

(一)叙事材料：故事与“碎片

新文化史学家戴维斯在其著作《马丁盖尔归来》(LeretourdeMartinGuerre)一书中，以法国南部山区流传已久的故事为原型，

通过这个历史小人物，放眼到十六世纪法国南部农村的风土人情、宗教信仰、社会结构和人们的生存状态。

戴维斯将法官让德葛哈斯的记录、证词作为第一手研究资料，作为一名严谨的历史学者，戴维斯对葛哈斯的案件记录反复考察，对比市面上已出版的书籍，进而进行比对和印证，并且她本人还去了法国南部山区进行了实地考察访谈，“通过大量的、琐碎的资料还原他们的生活状况、社会关系和性格命运等。

[1]在传统史学叙事中，这是根本不会发生的。再如，对影像碎片的重视。

1945年4月英国军队在贝尔森制作的影片，在著名的纽伦堡大审判中作为重要的证据来使用，影片中所提供的证词让人永远也不可忘记那些记忆。

在新文化史之前，影像和图像作为叙事材料是不具有信服力的，但是新文化史的学者却更加注重材料的丰富性，且影像类资料能够更加生动形象地展现事件。

多版本的历史故事、碎片的材料和鲜活的影像资料，都成为新文化史学者手中珍贵的叙事资料，看似“碎片化的叙事资料，在新文化史学家的手中，却成为一部部优秀的著作。

(二)叙事风格：从“文本到“修辞

对文本的描述和分析，是研究者对研究材料分析能力的综合体现，是研究者展现研究结果的重要过程。

新文化史学者注重对文本的“虚构，“我要把资料的‘虚构’的部分当作分析的中心。

[2]不能停留在字面面上理解“虚构，戴维斯所说的“虚构指的是，在叙事手法方面所存在的一个普遍的现象，通过外显的“文本来分析内在的“本质，以便获得事实的解释。

史学家将文学领域中的“虚构，引入到了史学领域，读者在阅读史学作品的时候，更加像在阅读一部文学作品，将传统史学所注重的叙事风格发生了改变，使之通俗易懂、富有韵味。

“修辞通常应用在文学领域，新文化史的学者受到海登怀特、克利福德格尔茨、罗兰巴特等人的影响，将传统对文本的处理，转变为对通过一个具体案例的处理，创造一种新的历史叙事风格。

正如英国学者彼得柏克评戴维斯所说“就某种意义而言，那是对实证主义者最致命的一击，因为她已侵入了实证主义的地盘。

她展现的是，即使在实证的领域，若不转向研究语言及修辞，你将一事无成。

[3]新文化史的学者将传统历史文本的叙述风格转向了“修辞，并且获得了较大的成功，这预示着叙事风格的转变会给其他人文社科领域的研究带来新的转机。

(三)叙事方式：影像

提及新文化史叙事方式的转变，也是一个重要的特征。

传统史学叙事只借助于文本来展现，而今新文化史学者突破了“瓶颈。

再以戴维斯的《马丁盖尔归来》为例，在这部著作诞生之前，先在戛纳电影节上映了影片，戴维斯担当影片的历史顾问。

无论在人物台词、人物性格和人物关系方面，还是在布景、服装、场景选择方面，真实还原了十六世纪法国南部山区村民的生活状态。

影片一经上映，便引发了文学评论家、电影评论家关于电影和历史的学术讨论。

此外，再以罗伯特罗塞利尼所执导的影片《路易十四的登基》为例，该片也是像法国历史致敬的影片，这部影片以法国历史学家菲利普埃尔朗热在1965年出版的路易十四传记为脚本，该部电影也成为他电影事业的转折点，从此之后，他把历史影片当作平民教育的方式，帮助民众通过过去来理解现在。

美国批评家海登怀特主张“影视史学，即“用视觉形象和影视化的话语表达的历史以及我们对它的思考是对“史学(historiography)的补充。

[1]罗塞里尼认为“电影应当成为写作历史的手段之一，或许，它比其他的手段更有价值。

[4]222与文本写作不同，流畅的叙事方式和对视觉的刺激，能够产生一种“事实效应，尽管影像史学在学术界，就方法论、范式等方面还存在争议，但是它作为一种全新的叙事方式，已经获得了成功的先例，并且在该领域已经愈发成熟，此外一些职业历史学家已经开始尝试制作历史影片，多数导演和制片人，他们本人都会有历史学、人类学、社会学的教育背景，并且会请到专业的历史顾问。

文本和影像是传统史学和新文化史叙事方式的产物，虽然对于两者的如何使用依然存在着分歧，但在未来的发展中，二者必将互相促进、相互影响。

二、我国职业教育中的教育叙事

作为一种成熟的研究，直到20世纪90年代，叙事才被应用到教育领域，从此“叙事研究作为一种科学的研究方法进行系统阐释。

从教育叙事研究的发展历史角度看,克莱丁宁和康纳利系列研究成果的发表标志着教育叙事研究作为一种科学的教育研究方法的诞生。

[5]虽然在教育界获得了大规模的发展，但在职业教育领域较弱，主要表现在以下方面：

(一)教育叙事较少且停留在经验层面的描述

开始，华东师范大学的丁钢教授出版了《中国教育：研究和评论》(目前已有13辑)，其中在第2辑刊载了耿娟娟的《教育信念：一位初中女教师的叙事研究》、黄向阳的《学校春秋：一位小学校长的笔记》，以及在第3辑中刘云杉的《帝国权力实践下的教师生命形态：一个私塾教师的生活史研究》。

加拿大学者许美德的《现代中国精神：知名教育家的生活故事》。

此外，刘良华教授曾专门建立了教育叙事的网站，主要搜集了中小学老师的日常生活作为叙事内容。

遗憾的是职业教育界尚未形成丰富的研究。

从现有的文献资料来看，关于教育叙事的论文很少，对文本处理仅限于经验层面的描述，这里所说的经验层面的描述，指的是“教育叙事的类型。

教育领域中的叙事研究类型，共分两类：分析别人的故事和分析自己的故事，叙事材料大多数来源访谈、观察、日记等形式。

新文化史中注重对“微观研究，教育叙事应深入挖掘文本的隐含意义，以获得对文本的解释。

遗憾的是，一方面，由于叙事材料的有限性和视角的局限性，没有对叙事材料背后的故事进行深入挖掘，也并没有进行对辅助材料进行详细考证，更没有以平凡人物的叙事故事反映出时代特征、人物性格、生活集体风貌等，即让叙事成为“宏观和“微观的桥梁。

(二)教育叙事风格单一，不追求修辞

除追求艺术效果的教育自传体小说之外，根据可查到的资料来看，会以学术语言来展示，会穿插着对教育现象的理论分析，以“教育现象或教育故事的叙述———教学或教育理论展现，语言并未得到重视，直接后果是教育叙事风格单一。

体现在：(1)叙述故事多以描述在教育活动之中所发生的故事为主，采用平铺直叙的方式，将故事讲完整即可，这便导致读者可能会丧失对论文的阅读兴趣。

(2)“修辞问题，叙事的修辞之中应蕴含着一种意识形态，“修辞者通过‘讲故事’来诉诸某种占支配地位的意识形态，‘迫使’听众接受修辞者的主张，[6]但教育叙事尚未做到。

综合来看，教育叙事，首先是故事，其次才是一个教育故事，没有故事便没有发生在活动中的教育，因此，丰富教育叙事的故事情节，加强叙事风格的美学，是教育叙事所需要突破的“瓶颈之一。

(三)教育叙事方式单调，影像学尚未被教育学术界广泛认可

从现有的资料看，教育叙事借助于文本来呈现，以公开发表的论文、教育传记为主，而鲜有教育影像。而在影像学中涉及到教育，主要是历史学、社会学、人类学和艺术学。

“从学科角度来讲，我们的教育研究尚未涉及纪录片领域和问题，从影像的角度研究中国教育问题的著作和论文暂时缺席。

一些已有的研究也只是在外延徘徊，没有切入中国教育的正题和核心问题。

[7]利用文本处理的手段，是大多数教育研究者进行教育叙事研究的时候，所采取的叙事方式，殊不知利用影像、声音，会更加丰富其研究。

美国著名制片人罗伯特加德纳认为，纪录片能够提供“直接的和不容置疑的一类证据，是瞬间捕捉到的事实，不会因为看法、记忆或者语义解释上的错误而导致歪曲。

[4]215利用影像的表达方式，能够真实展现教育活动，而这些教育活动所有的细节活动，恰恰都是围绕着教育的核心价值和关键问题展开。

(四)教育叙事尚未在职业教育领域形成丰富的研究

教育叙事作为一种成熟的研究方法，在基础教育、高等教育领域取得一些成绩，但在职业教育境领域却面临着尴尬的局面。

“当叙事研究被引入教育理论领域，教育叙事研究本身已经不同于哲学、文学和宗教的方式，而更倾向于以一种实践的方式接近教育活动本身，并符合教育这个实践性很强的学科本身。

[8]职业教育是实践性非常强的学科，但依然可以做教育叙事的研究，因为教育是围绕人的活动，只要有人便会有故事。

教育叙事能够提供对经验的描述，进而对个人行为的理解和诠释。

若要达到该研究目的，必须要进行教育叙事的研究才可以。

而在如今在该领域存在着空缺，因此，为弥补缺失，提高对该领域对教育叙事的研究刻不容缓。

三、启示

(一)丰富叙事材料，重视多元的故事和利用“碎片

研究者在进行教育叙事的时候，应通过故事和“碎片来丰富教育叙事的材料，不能仅依靠文本、日记等。

需要指出的是，这里的故事和“碎片是针对新文化史而言。

教育叙事围绕着个人来讲故事，叙事材料来源于个人，研究者应该要考证故事的真伪，尤其是发生在个人身上非常重要的事件，这便是“证人和“证词。

研究者应该倾听多种声音，辨别事件真伪，以客观的态度叙述出事件的始末。

而重要的旁观者，是一个“证人的身份，他见证个人故事的发生和结束，而“碎片材料，作为叙事材料的辅佐性材料，更是一种“证词，在某种意义上，会丰富个人故事的完整性和真实性，比如照片、报纸报道、电视录像等，都可以作为叙事材料。

“证人和“证词围绕着个人来展开，但又不完全是个人的故事，它是新的叙事材料，研究者应该充分利用新的叙事材料，将教育叙事的故事写得更加真实和富有新意。

(二)挑战传统教育叙事的风格，注重“深描和修辞

随着学科之间的相互渗透，尤其是文学的影响，教育学应借鉴史学叙事风格的成功转型，表现在文本处理和文本叙述中。

首先，从文本分析到文本加工，注重文本的“深描(ThickDescription)。

教育叙事应从简单叙事走向文本加工，研究者在完整把握故事的前提下，阐述自己对文本背后的人物性格、社会组织、地域文化等，以提供合理的解释，具备整体驾驭文本的能力。

要达到这个目的，就要重视“深描的作用，“深入到行为的表层之下去寻找积累的推论和暗示的层次，以及意义的等级结构。

[9]其次，注重“修辞，增添文本的美学性。

新文化史的学者注重对文本的修辞，在写故事的基础之上，注重语言的美学价值。

教育叙事应当重视叙事风格，因此便要求研究者有较高的文字功底，打破学科视角和限制，积极借鉴新文化史所取得的成果。

(三)多元教育叙事方式，增加教育影像

新文化史在影像学方面所做出的突出成就，也给教育者非常好的启发，即可以利用教育影像作为叙事的方式。

通过教育影像作为一种新的叙事方式，改变传统叙事中文本叙事所存在的弊端和局限。

教育者拍摄教育影像已有先例，首都师范大学汪民安教授所拍摄的《米歇尔福柯》就是一个很好的案例，虽然他的研究对象是已逝去的法国思想家福柯，但是汪民安收集了福柯生前大量的视频访谈，可以说综合利用“碎片和影像学，才有了这部实验性的哲学纪录片。

从汪民安教授所拍摄的经历来看，研究者应当注重对平时材料的“碎片化收集，只有丰富的材料做支撑的时候，才能将叙事材料用影像的形式呈现出来。

此外，研究者应该还要掌握拍摄教育影像和教育纪录片的拍摄手法，比如把握空间坐标、时间排序、镜头运用等基本拍摄技巧。

而实现这一目标，有两种途径：其一，是研究者本人进行拍摄，无论在取材方面，还是拍摄效果方面，研究者本人最清楚过程和效果。

其二，是研究者委托专业团队进行拍摄，也意味着需要研究者和导演、制片人进行反复的探讨，以达到最终目的。

第一种方式，在新文化史中已经有先例，在其他领域也有成功的影像作品，虽然我国起步较晚，但在哲学领域已迈出了脚步。

而第二种方法，看似容易，却也给研究者提出其他的要求，比如和导演的沟通能力、临时处理危机事务的能力等。

(四)重视教育叙事，形成职业教育自身的叙事研究

职业教育领域应该逐渐形成自身的叙事研究，才能在理论和实践方面取得成绩。

具体包括：(1)一流大学中的教授。

以教授来带动，会形成一支非常强大师资队伍，就在根本上保证了学术质量。

专业的师资力量，有着强大的学术能力作为支撑，或许会在较短的时间之内，弥补该领域的学术缺口。

(2)致力于研究教育叙事的学者。

对于已经在教育叙事取得成功的学者，应该放宽研究视角，职业教育是教育领域的重要组成部分，职校中的教师、

学生是良好的叙事对象，他们的教育故事丰富多彩，职业“教育行动者接触，努力走进他们的‘生活世界’，将他们的实践话语揭示出来，担当起教育实践的‘阐述者’。

[10]总之，职业教育要形成自己丰富的叙事研究，积极吸取新文化史在叙事方面所获得的成功经验，无论在叙事材料、叙事风格，还是叙事方式方面。

一方面，只有丰富教育叙事研究，才会弥补该领域的缺口。

另一方面，借鉴新文化史所取得成功，才能让职业教育的叙事研究走得顺利。

2.职业教育研究会 篇二

一、职业技术教育研究的发展阶段

我国的职业技术教育研究道路坎坷曲折, 新中国成立后中断了相当长的时间, 在改革开放以后才逐渐恢复发展起来, 大概经历了以下几个阶段:

1. 机构建立、队伍壮大的基础时期

我国专门从事职业技术教育研究的机构在1978年以前是没有的, 这方面的研究内容列入普通教育研究范围。在1978年7月4日教育部向国务院呈报了《关于重建中央教育科学研究所的请示报告》。中央教育科学研究所经国务院批准重建后, 所内设立了“教育制度研究室”, 涵盖中等教育结构改革及职业技术教育研究内容。之后随着职业教育事业的发展, 加强职教科研、壮大职教科研队伍, 成为职业教育事业发展的重要任务之一。特别是20世纪80年代后期开始, 根据职业教育学科特色, 全国许多行业、部委开始设立职业技术教育研究机构。1999年教育部成立全国中等职业教育教学指导委员会, 下设德育课程教学指导委员会、文化基础课程教学指导委员会和33个行业职业教育教学指导委员会, 基本上覆盖了全国的主要与重要行业。这些专业研究机构的成立, 为中国职业教育发展奠定了良好、扎实的基础, 极大地促进和丰富了职业技术教育研究工作的深入进行。

2. 理论研究、学科发展时期

许多专家与教育理论工作者针对我国中等职业教育发展的实际情况, 开始进行职业教育理论研究的活动。1984年北京师范大学高奇教授主编的《职业技术教育概论》, 是我国第一部职业教育理论专著。之后许多学者和专家纷纷出版著述, 比如刘鉴农等人主编的《职业技术教育学》, 中华职教社出版了《职业技术教育的理论与实践》, 严雪怡主编的《中专教育概论》, 刘春生撰写的《职业技术教育导论》, 纪芝信编著的《职业技术教育探索》等。职业教育史方面也取得了一些成果, 如李蔺田编著的《中国职业技术教育史》。职业教育学方面也出了一系列专著, 如《中国职业技术教育学》、《职业技术教育管理学》、《职业技术教育学导论》、《职业技术教育新论》、《中国职业教育史》、《职业培训概论》、《农村职业技术教育学》、《职业技术教育原理》等, 极大地丰富了职业教育理论问题研究的内容。还有一些规划课题研究, 如“七五”课题“职业教育基本理论的研究”、“八五”课题“关于职业技术教育课程体系若干问题的研究”和“九五”课题“关于职业教育几个基本问题的研究”、“当代中国职业指导的理论体系研究”等, 全方位、多角度探讨了职业教育学科建设的理论问题, 对职业教育理论体系框架和学科建构, 打下了坚实的基础。

3. 学习引进国外先进职教理念与经验模式时期

我国真正地开始对职业教育进行研究的时间还很短, 所以学习引进国外的先进职教理念和经验是丰富我国职业教育学科建设, 发展职业教育的必经之路。从20世纪80年代开始翻译和介绍国外的职业教育著作, 如《西德职业教育》、《技术教育与职业教育》、《六国技术教育史》、《日本职业技术教育研究》、《国外职业技术培训研究》、《职业教育与劳动教育学》、《职业技术学校教育教学过程》、《世界职业技术教育》、《苏联职业技术教育简史》、《七国职业技术教育》、《德国“双元制”教学模式初探》、《德国“双元制”职业教育》。此外, 对于国外职业教育的学习与借鉴还体现在一些课题上, 如“八五”期间, 由孟广平主持的国家重点课题“借鉴德国“双元制”经验, 促进中国职业技术教育改革的研究与实验”, 该课题结合中国实际情况, 实现了“国外职业教育经验的本土化”, 对我国职业教育的学科建设做出了有益贡献。“九五”课题“中日韩大型企业内职业教育比较研究”、“十五”课题“当代德国职业教育主流思想研究”、“俄罗斯市场经济条件下职业教育的改革与发展研究”等一系列职业教育比较研究, 丰富了我国职业教育学科建设内容。

二、职业技术教育研究的现状

我国的职业技术教育研究是舶来品, 毋庸置疑我国职业技术教育研究相对落后。并且由于职业教育研究, 因此, 有着不同于普通教育研究的独特性, 不以学科体系为逻辑, 而是以生产过程、活动规律为指导, 尽管目前已有学者意识到了职业教育这一特点, 但是由于思维惯性、社会环境等原因的影响, 我国职业技术教育研究仍然存在一些问题。

1. 研究内容

从内容上来看职业技术教育研究是丰富多样的, 但是都可以将其列入理论与实践两大类。

(1) 理论方面的研究。职业教育理论研究是对其自身规律的探索和把握, 是职业教育事业发展、学科建设的基石, 比如有关职业教育原理、职业技术教育学中一些基本概念的精确化、职业技术教育学的逻辑起点和理论体系、职业教育的价值取向与特性、职业教育与普通教育理论逻辑的比较, 以及对职业教育原理的元研究等等, 都属于职业教育的理论研究。根据乐传永、王清强基于2009年人大复印报刊资料《职业技术教育》的统计分析发现, 对于职业教育理论的研究多集中在职业教育基本理论研究、职业教育管理与发展研究、职业教育的课程与教学研究、职业教育就业指导工作、国际职业教育的比较研究等领域。由此可见, 我国职业技术教育研究者能够很大程度上根据我国社会政策、经济等因素的变化, 来切实抓住职业技术教育研究的主要任务, 把握职业教育新的机遇和挑战。但是整体而言, 理论研究仍然没有根据职业教育的自身特点, 而主要是以普通教育的研究范式对职业教育进行研究, 至多是基于学科逻辑的研究, 并且多以感悟性思辨分析方法为主, 忽视了职业教育理论发展的自身规律, 导致了职业教育理论研究停留在“文字上的徘徊”, 以至于很难做出实质性的突破。

(2) 实践方面的研究。职业教育实践方面的研究主要是理论应用、对策研究。其中理论应用研究主要关乎人才的培养, 其问题集中在课程、教学、招生就业、学生管理等方面, 尤以课程设置与开发为核心;对策研究主要集中在政策制定和管理层面, 比如办学模式选择、体制性制度选择, 以及制度的变革与发展、院校发展等。由于职业教育与生产劳动关系密切, 实践性强, 所以职业技术教育研究必须基于实践, 尤其是职业教育实践研究更应该如此。比如对于校企合作与工学结合、职业培训等领域的研究, 仍然以实践摸索为主, 研究成果则以实验总结和哲学性思辨分析居多, 缺乏必要的教改实验研究。

2. 研究方法

研究方法是任何研究必须考虑的一个重要问题, 它直接关系到研究结果的信度和效度, 它也是衡量一门学科是否成熟的重要标志。根据何文明基于2008年人大复印报刊资料《职业技术教育》的统计分析发现, 职业技术教育研究方法上存在着一些问题:首先, 职业技术教育研究主要以定性研究为主 (占60%) , 定量研究仅占26%, 并且定量研究中不太重视一手数据的收集, 多数使用二手数据 (来源主要是别人已发表的研究成果和有关统计公报、统计年鉴等数据库中的间接数据) 。

3. 研究团队

首先, 从成员单位来看, 主要以普通高校、教研机构和师范院校 (含技术师范学院) 为职业技术教育研究的主要力量。其中普通高校、教研机构多以思辨性理论研究为主, 高职院校和中职学校则以定性研究为主, 即以经验总结、个人见解等描述性和解释性的文章居多。

其次, 从成员合作来看, 职业技术教育研究在集体攻关方面总体来说还很不够, 单打独斗的研究局面依然比较突出。这是职业技术教育研究的关键症结所在, 因为职业教育自身的特殊性, 要求不论是基础研究还是应用研究, 往往需要跨学科、多单位、多人员合作, 但是目前的情况是, 不仅校校、校企难以实现在研究上的合作, 而且不同系别、专业也难以进行合作。这样专业研究人员的研究工作也不同程度地存在着与现实脱节、研究周期过长、系统性不强等方面的不足;兼职研究人员重复研究、低层次研究等现象也不可避免。

三、职业技术教育研究如何实现科学化转型

1. 研究内容

(1) 理论研究源于实践。对于职业教育的理论研究要摆脱传统普通教育研究惯性思维的束缚, 基于对职业教育自身理论发展规律的重新认识, 寻求对职业教育理论研究的新视角、新方法。对于职业教育理论的研究可以概括为两个基于:一是基于职业教育的活动实践。对于前人职业教育思想理论的研究, 要基于当时的职业教育实践;对于国外职业教育理论的研究, 要基于他们当时的职业教育实践, 能否引入我国, 要基于我国当前的职业教育实践。二是基于文化传统实践。比如, 对于职业教育史的研究, 需要出版比较系统的介绍德国、日本、美国、澳大利亚、英国等国职业教育发展史方面的著作, 甚至是世界职业教育通史的研究。但是尤为迫切的是, 必须加强中国古代和近现代职业教育史的深入系统研究, 根据历史史料所显现的内在脉络, 追溯其变迁的轨迹, 揭示其特殊的面貌, 真正做到我国职业教育的“现代化”与“特色化”, 也为东西方之间、国别之间的比较研究奠定基石。

(2) 实践研究基于理论。实践研究并不是脱离理论的, 而且要获得高质量的实践研究, 理论支撑与指导是必须的。高质量的实践研究并不是盲目地处在实践中, 随意性地对实践进行简单零散的总结, 而是要求在进行实践研究之前要有充分的设计以及相关的理论指导。比如, 在职教课改中项目课程的开发, 总的来说这属于实践研究, 要考虑到譬如职业学校的文化和意识形态背景、实际管理水平、教育教学条件、教师素质等是否允许做出这样的抉择, 根据现实情况如何变革或调整。但是在具体开发过程中要涉及到技术学、教育学、心理学、社会学等学科的理论知识, 以指导教学内容的选择、顺序的安排、教学的设计、考核等很多方面的内容, 唯有基于理论的指导, 我们的实践研究才具有长久性、普遍性, 才具有更大的意义。

总之, 在职业技术教育研究的内容上, 我们不能仅偏颇与某一方面, 而要针对一定的课题, 既有理论方面的深入探讨, 也有专门人员深入一线, 做周密细致的调查研究, 进行理论的验证, 同时要做到在同一研究内容上理论与实践的结合。

2. 研究方法

由此可见, 职业技术教育研究方法是从职业技术教育研究的对象和内容中引申出来的, 由于其研究对象和内容的特点, 要求职业技术教育研究的方法要做到以下两点:

(1) 加强职业教育的定量与实证研究。定量研究是实证研究的重要表现形式, 实证研究则是教育科学研究科学性的重要保证。职业技术教育研究的繁荣和发展, 既需要大量的经验总结和思辨性研究成果, 更需要大量的调查、实验等实证研究成果。只有进行大量的实证研究, 才能提升职业技术教育研究的科学水平, 才能提供更多切实可靠的研究成果推动职业教育向纵深发展。

(2) 重视原始数据的收集。目前, 职业技术教育研究开始重视“用数字说明问题”, 但更多的是使用别人已发表的研究成果和有关统计公报、统计年鉴等数据库中的二手数据。使用二手数据虽然有助于节省时间、降低成本, 但引用“现有文献或者他人实证研究的结果作为原始资料数据进行理论思考的研究从本质上讲是运用了间接他人的经验, 没有超出文本分析法的范畴”。另一方面, 如果不是严密的实证研究得出的数据资料, 也很难保证所引用数据的真实性和准确性。

总之, 职业教育无论是定性研究还是定量研究都要结合实际, 除了文献法、访谈法等传统的研究方法外, 还要运用调查研究法 (一般通过观察、问卷、访谈等) 、实验研究法、行动研究法、叙事研究法等一些更加适合职业技术教育研究的方法。其中, 叙事研究法是从现象学的角度对职业教育具体事件进行分析, 得出较为普遍的规律, 近年来这一方法受到了我国教育研究工作者的青睐, 并且取得了丰硕的成果, 因为它不仅为教育研究工作者提供了一种研究的途径和方法论, 更重要的是它使研究者 (包括一线教师) 以一种人文关怀的态度去深入自己的研究活动。所以, 职业技术教育研究要敢于、善于运用多种研究方法, 如此才能使职业教育立体、全面地发展。

3. 研究团队

(1) 专业型研究团队的扩充。目前, 我国职业教育专业人员较为重视基础理论研究, 研究过程和方法较为规范, 研究成果的创新性和普适性也较强, 但是由于规模较小, 不能满足我国职业教育发展需要。鉴于此, 应该采取相对宽松的政策, 鼓励教学、生产一线能力强的人员加入到这一团队中。

(2) 合作形式多样化。通过一定的课题, 实现职业技术教育研究形式多样化的合作。专题组在调研基础上提出一些既需要做实践调查, 又需要较深理论指导的课题, 把普通高校、教研机构和师范院校 (含技术师范学院) 中的研究人员联系起来, 真正地打通校企、校校、跨年级、跨专业、跨学科的合作。

参考文献

[1]王运涛.论中国职业技术教育研究三十年[J].中国成人教育, 2010 (15) .

[2]朱学佳, 李东海, 海南, 谢利苹, 刘洪亿.从《中国职业技术教育》透视我国职业技术教育研究方法[J].中国科教创新导刊, 2008 (25) .

[3]孙琳.转型时期中国职业教育的改革与发展[M].北京:高等教育出版社, 2007 (9) .

3.职业教育研究会 篇三

黄炎培先生是我国近现代史上著名的教育家和社会活动家，也是我国现代职业教育的奠基人，他的思想和实践活动在我国职业教育史上留下了光辉的一页。他提出“大职业教育主义”思想，强调职业教育“须同时和一切教育界、职业界努力地沟通和联络”，阐释了职业教育的办学特点和规律。他提出职业教育要“谋个性之发展，为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为国家及世界增进生产力之准备”，凝练了职业教育的目标和作用。他倡导“手脑并用，做学合一”、“理论与实际并行，知识与技能并重”，揭示了职业教育的育人原则。这些思想和理念，至今仍然有着重要的现实指导意义，在推进职业教育改革发展中要始终坚持并不断深化。黄炎培职业教育思想研究会的成立，对于进一步发掘和弘扬黄炎培先生职业教育思想、探索中国特色职业教育发展之路具有十分积极的意义。

新世纪以来，党中央、国务院高度重视职业教育工作，从国家发展全局的高度把职业教育摆在非常突出的战略地位，出台了一系列重大政策措施，职业教育事业呈现蓬勃发展的良好局面。高中阶段教育和高等教育职普规模大体相当的格局已经形成，职业教育基础能力建设不断加强，教产结合、校企合作机制不断完善，职业教育的吸引力和服务国计民生的能力明显增强。去年7月，党中央国务院召开了全国教育工作会议，颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，描绘了未来10年我国教育事业改革发展的宏伟蓝图。一年多来，职业教育战线围绕贯彻落实《教育规划纲要》，坚持问题入手、重在行动、狠抓落实，取得了可喜成绩：一是部署推进现代职业教育体系建设。准确把握现代职业教育体系的基本内涵，按照适应需求、有机衔接、多元立交的要求，科学设计和正确选择建设现代职业教育体系的基本途径，坚持因地制宜，分類指导，立足各地经济社会发展的现实需求和未来趋势来部署和实施。明确建设现代职业教育体系的阶段性任务，坚持分步推进、分阶段建立：从今年起推进中等和高等职业教育的协调发展，加强“人才培养目标、专业结构布局、课程体系和教材、教育教学过程、信息技术应用、人才成长途径、教师培养培训、行业指导作用、校企深度合作和教育评价改革”等十个方面的衔接，逐步形成现代职业教育体系的初步架构，力争“十二五”期间取得重大突破，在十年内形成中国特色、世界水准的现代职业教育体系，使之成为我国发展现代农业、升级第二产业、强化第三产业的重要基础。

二是大力推动职业教育产教结合、校企合作。组织成立了全国职业教育教学改革创新指导委员会和43个行业教学指导委员会，汇聚行业、企业等多领域专家参与职业教育改革创新。联合有关部门共同举办职业教育与石油化工、高新技术、装备制造、汽车、有色金属、国家开发区、商业、服务外包、物流等十余个行业的对话活动,形成了教育与产业对话协作机制。同时，通过举办全国职业院校技能大赛、学生技能作品展洽等活动，带动职业学校创新人才培养模式，促进学生作品向企业产品、市场商品的转化，密切教学链、产业链、利益链的衔接。

三是加强对职业教育的规划指导和基本制度建设。实施了《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年》，正在制定《职业教育专题规划（2010-2020）》《高等职业教育引领职业教育科学发展行动计划（2011-2015年）》《现代职业教育体系建设专项规划》《国务院关于建立现代职业教育体系服务经济发展方式转变的决定》等重大规划和文件。抓紧《职业教育法》的修订工作，颁布了《职业学校设置标准》《职业学校管理规程》《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》《关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》，修订发布了《中等职业学校专业目录（2010年修订）》和《中等职业学校专业设置管理办法（试行）》。四是加大了对职业教育的政策支持。完善高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系，积极推动中等职业教育免学费工作。2010年，国家助学金分别覆盖中等和高等职业学校一、二年级学生的90%和24%，惠及学生1200万人；免学费政策覆盖了440多万名城乡家庭经济困难学生和涉农专业学生。进一步加强职业教育基础能力建设，启动了中职改革发展示范校、中职优质特色学校、示范性高职院校、实训基地等项目，并即将启动职业院校教师素质提高计划。

当今世界正处在大发展大变革大调整时期。在后金融危机时代，为抢占发展的制高点，越来越多的国家特别是发达国家，都把大力发展职业教育作为繁荣经济、促进就业、消除贫困、维护稳定的重要政治、经济和教育政策。我国当前正在按照“以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线”的要求，全面推进“十二五”规划纲要的实施。适应经济发展方式转变和产业结构调整的要求，满足人民群众接受职业教育的需求，迫切需要我们在实践中大胆探索、在理论上积极创新，推动职业教育转变发展方式，全面提高人才培养质量。职业教育科学发展，需要强有力的科研支撑。今年6月份召开的全国职业教育科研工作会议，强调职业教育要坚持“科学发展、科研先行”的工作方法和原则，加强职业教育科研体系建设，加强对职业教育重大问题的研究，为新时期职业教育科学发展奠定坚实基础。

4.职业教育调查与职业教育研究论文 篇四

论文关键词:职业教育改革 计算机应用技术专业 就业引导

论文摘要:根据我国职业技术院校的性质，职业技术院校计算机应用技术专业教育应以就业为导向，面向应用，注重学生能力的培养。本文首先分析职业技术院校计算机应用技术专业教育的现状，从学生愿望、学科教育、社会需求等角度出发，针对职业技术院校计算机应用技术专业教育现状提出了相关的改革建议。

2010年是”十一五”规划的最后一年，十一六届五中全会在”十一五”提出要大力发展职业教育，这表明了国家对发展职业教育的重视态度，为我国发展职业教育进行了明确的定位。作为我国职业教育的重要组成部分，计算机应用技术专业教育的发展也迫切需要进行相应的改革以适应形势的发展。职业技术院校计算机应用技术专业如何适应现代劳动力市场对职业技术人才的需求，在新科技、新技术不断涌现背景下，适应相关工作岗位的工作需要，是目前值得研究的问题。

一、职业技术院校计算机应用技术专业教育现状

目前，大部分职业技术院校都开设了计算机应用技术专业。近十一年来我国计算机应用技术教育取得了长足发展，但同时还存在这样那样的问题。有的学生在毕业面向社会时感觉所学知识与社会的要求存在较大差距，甚至存在学生无法以本专业所学知识就业，不得不从事其他工作的现象。总结起来，主要存在以下问题:

(一)人才培养模式存在诸多问题

首先，大部分职业技术院校计算机应用技术专业在人才培养上缺乏自身优势，很多院校在学生培养方案与课程设置上仿效高等院校。在培养模式上过分追求培养学生扎实的专业知识，很少体现职业技术院校应有的岗位针对性。据有关资料一显示，职业技术院校计算机及相关专业毕业生近80%从事计算机销售、办公文秘等工作，在计算机知识和技术含量较高的局域网维护、网站管理与维护和软件编程等领域工作的毕业生较少。这与高等院校的计算机专业毕业生没有竞争优势。显而易见职业技术院校计算机应用技术专业与高等院校计算机专业在人才培养模式上应有自己的特色，只有这样才能体现自身的竞争优势。

其次，是教学内容与社会实际需求的脱节。教学的内容多侧重于知识点的全面系统，而忽视了重点和难点知识的讲授及知识的实用性，导致学生所学知识陈旧与社会需求不相符。另一方面表现是教学内容多而杂，由于课时量的限制，有些老师为了完成教学任务，不顾授课质量，蜻蜓点水，把一些重要内容一带而过。

(二)办学条件欠缺和教学资源不足

近年来，职业技术院校计算机应用技术专业教育的硬件条件得到不断改善。然而，由于各地教育发展不平衡，各个院校实际硬件投入和配置水平千差万别。很多院校还没有建设校园网，很多涉及网络技术应用的课程都无法开设，相关的实验、实训环节就得不到保障。

随着我国整体教育水平的提高，硕士、博士毕业生的增多，有不少硕博毕业生加入到了职业技术院校的师资队伍，使职业技术院校的师资数量、素质得到巨大提高。但是，很多教师是院校毕业后直接走上讲台，没有在行业的从业经验，存在职业实践经验不足的问题。

最后，适合职业技术院校教育特点、针对职业技术院校计算机应用技术人才培养的教材、电子学习资料、网络教学资源不完善，很大程度上影响了教学目标的实现。

(三)生源质量不高

随着我国职业技术院校计算机专业招生数量的不断增加，职业技术院校计算机应用技术专业生源的整体质量有所降。职业技术院校的生源，一般来自城市郊区、农村乡镇，大多是初中毕业或高中毕业成绩较差的学生。随着高校的不断扩招，更多的学生选择高等教育，选择职业技术院校的学生的基础、能力、素质在一定程度上有下降的情况。部分学生选择读计

算机的动机不成熟，认为学计算机就是玩游戏，面对复杂而枯燥的计算机学习，很多学生就放弃了，这也提高了教学难度。

二、职业技术院校计算机应用专业教育改革思路

职业技术院校教育是顺应时代潮流而产生的专业技术教育，近年来各职业技术院校在计算机应用技术教育上不断改革创新，毕业生的就业形势不断改善。与此同时，我们也要看到，社会对计算机人才的需求也在不断变化，我们应以就业为导向，围绕就业组织办学，使就业需要贯穿到整个计算机应用技术专业教育过程中去，并不断提升教育水平。

(一)针对就业导向设立“精理论、多实践”的课程;针对学生的特点，明确专业的办学思想

计算机应用技术更新换代的周期很短，面对这样的现状，我们要把握的宗旨必须是适应现实的需要，紧跟劳动力市场就业需要。在开设各种课程之前先做好调查研究。可以定期不定期组织教师进入公司企业进行考察，把握当前的形势，大胆放弃一些陈旧课程，使学生毕业后能紧跟工作需要，尽量缩短工作后的培训周期。

针对各个学生的不同情况，以及就业意愿制定不同的培养方案，鼓励学生之间通过竞争培养学习兴趣，以达到激发学生学习的热情的目的。

针对职业院校以就业为导向的要求，可以以就业中心月报情况和企业及时反馈的用工信息为培训参考依据，与相关院校企业联合开办培训教育基地。这样可以达到通过为企业定向培训，把合格的员工输送到相应的岗位;同时把培训合格的就业人员向用工企业积极输送的目的。

(二)满足教学需要，提高师资队伍

上文己提到，近年来随着硕士博士毕业生的不断增加，职业技术院校的师资队伍得到很大的提升。大部分职业技术院校计算机应用技术专业的师资队伍基本能满足教学需要。然而这些年轻教师企业工作的实践经验不多。同时，从事教育工作后他们还需要继续学习才能满足计算机应用技术教育培养人才的需要。因此，职业技术院校应有组织、有计划的开展业务培训工作，加强专业教师掌握新技能的能力。把教师定期送到相应的企业学习和实践，了解和参与项目开发，实施的全过程，全面掌握工作流程，增强实践经验，提高业务水平。其次应积极提供教师在大学或者国外深造的机会，鼓励他们通过自学、自修不断提升自己的业务素质和专业教学能力。这对教师自身的素质也提出了更高的要求，要求他们不断加强接受新事物的能力，更新自身的知识结构。

(二)创新教学方法和教学手段

职业技术院校计算机应用技术专业教育相对与高等院校计算机专业教育有其特有的特色，必须打破传统的教育方法，找到其中的规律。职业技术计算机应用技术专业教育工程性、实践性、技术性比较强，强调培养学生动手动脑的能力，实际应用能力，教师要教育学生有意识的主动加强这方面的练习和锻炼。

综合性、设计性的实验是检验学生学完课程后对其所学知识掌握和运用的一个有效方法。设置专题实验，对学有专长的学生和一些有特别兴趣爱好的学生进行针对性的培训。进行专项课题研究，吸纳学生参与，在研究过程中为其布置相关课题引导学生查资料，解决问题，扩充知识面。建立开放性实验室，学生可以申请，利用空余时间自发的展开实验。

5.职业教育研究生（本站推荐） 篇五

我院是全国独立建制的8所高等职业技术师范院校之一，在1985年就开展高等职业师范教育，培养中、高等职业教育师资，1992年被教育部确认为北方十五省农村职业学校管理干部和骨干教师的培训中心，1999年又被教育部首批确认为“全国职业教育师资培训重点建设基地”之一。职业技术教育学作为我院的特色学科，在培养我国职业教育师资和高级专门人才方面有着较长的历史积淀。

该学科主要培养懂得职业教育基本规律、掌握职业教育基本原理与方法，能胜任职业教育领域理论与实践问题研究工作、教学工作和人力资源管理工作的高层次人才。

该学科现有专任教师15名，其中教授4人，副教授7人。院长汤生玲教授，现为中国职业技术教育学会学术委员会委员，河北省职业技术教育学会副会长；职教研究所所长曹晔教授为河北省“三三三人才工程”第二层人选；教育系主任孙景余教授为河北省高校中青年骨干教师、河北省教育厅客座教授。同时，还聘请教育部职业技术教育中心研究所邓泽民教授，北京师范大学赵志群博士等专家为兼职教授。

6.职业技术教育研究论文 篇六

一、高等职业技术教育研究是一个复杂的系统工程

高等职业技术教育作为高等教育的一个类型，规模发展迅猛，经过10多年的共同努力，我国高等职业技术教育研究已经取得了令人瞩目的成绩，但相应的高等职业技术教育教学理论和教育教学规律的研究、专业发展研究、社会适应性研究、政策研究等相对比较薄弱，具体表现在：

（1）高职教育教学理论还没有自身的理论体系，很多仍然是舶来品，有的甚至与国情还不相符。

（2）中国高等职业技术教育研究会作为中国高等教育学会和中国职业技术教育学会下设的分支学术研究机构，虽然在推进高等职业教育教学改革、提升高等职业教育科学研究质量、服务高等职业教育科学决策、开展国际交流与合作，组织国际间学术交流与人员培训等方面发挥了一定的作用，但效果并不明显。

（3）中国高等职业教育专业类教学指导委员会虽然从宏观上把握各个专业领域的发展方向，向教育部提出建议，为广大高职院校提供具有针对性的咨询与服务，指导学校的专业建设与改革方面做了一些工作，但是为人诟病的地方仍然不少。

（4）教育部、各省市及高校创办了一批高等教育研究刊物，如《高等教育研究》、《比较教育研究》、《教育发展研究》、《高教探索》、《江苏高教》、《中国大学教学》、《复旦教育论坛》等14种期刊己成为高等教育类核心期刊；《教育与职业》、《职业技术教育》、《中国职业技术教育》等10刊物已经成为职业技术教育类核心期刊，经过大家的共同努力，刊发了一些高等职业技术教育研究成果，它对推动我国的高等职业技术教育教学改革，促进高等职业技术教育质量提升起到了重要的作用，但有关高等职业技术教育研究方面的论文则相对偏少，特别是在高等教育类核心期刊上发表的论文更少，中国高教研究2013统计，与高等职业技术教育有关的论文不到10％，发文院校数只占高职院校总数的13％，作者主要集中在华中、华东地区，80％多的高职院校一篇文章也没有。因此，我们必须高度重视，认清差距，果断采取有效措施，共同努力，抓住重点，突破难点，协同创新，才能把高等职业技术教育研究推向一个崭新的阶段，使之与内涵建设和质量提升相适应。这是因为：

（一）高等职业技术教育研究的内容比较复杂

大家知道，教育的根本任务是培养什么样的人和怎样培养人。教育的对象是人，教育研究的对象也与人相关，由于人的性格特点、行为方式、理想信念千差万别，因此教育研究也就变得异常艰巨和复杂。同时教育研究不仅要研究教育政治学、教育经济学、教育哲学、教育金融学、教育统计学、教育方法学、教育政策理论等，而且还要研究办学模式、办学章程等，所有这些，无疑也增加了教育研究的长期性、复杂性。高等职业教育作为高等教育一个的类型，在担负着传播知识、创新知识任务的同时，还担负着应用知识研究成果为社会服务的任务。如今高等职业技术教育特别强调学校、行业企业、研究院所、政府机关、金融系统等有机融合，无缝对接，这样导致高职教育组织和高职教育活动的多样性、复杂性。

（二）高等职业技术教育研究基础比较薄弱

高等职业技术教育研究，必须以高职教育教学理论和教育教学规律为基础，研究者只有把这些问题搞清楚了，才能形成高职教育的理论体系和方法体系，进而形成公认的基本范畴、基本范式。教育大众化以来，尽管我们己经对一些基本问题进行了研究，获得了一些研究成果，但具有推广和应用价值的不多，主要表现在：第一，对高等职业教育的基本问题研究不够。例如，面对高职院校学生需求的变化，我们应该确定什么样的教育思想、教育观念？面对经济结构转型、职业岗位技能需求的变化，我们应该设置什么样的专业、设置什么样的课程体系（特别是核心课程）？面对高职院校学生对学习过程的处理，对专业知识的自我建构、内化途径感到比较茫然的时候，我们该如何应对？同时由于专业与课程是学生和老师的结合点、教学和科研的.结合点、学生和社会的结合点，因此对高职院校来讲是特别重要的，可是最近一段时间以来，通过笔者对二十多种教育类期刊的研究发现，对这个方面进行研究的学者并不多。第二，研究缺乏系统性。研究高职教育必须与相应的分支学科的研究联系起来，这样才能成体系，才能日趋成熟。例如高职教育统计学，高职教育心理学、高职教育方法论、高职教育社会学、高职教育经济学、高职教育管理学等。第三，高职院校的分层研究有待深入。高职院校是高职教育研究的主要对象，需要对高职院校进行分层研究（国家级示范、省级示范、骨干院校、地方高职院校、民办高职院校等），然后进行分析、比较，只有这样，才能使我们对高等职业教育的认识更加深刻、更加全面。2005年以来，由于国家对高等职业教育的重视，开展了办学质量评估及示范性院校建设工作，因此对高职院校的分层研究也逐渐增多，并取得了一定的进展，但离预期还比较远，主要原因是反映学院基本数据的滞后、分散，有的甚至不真实等，给研究带来了一定的困难，即使开展研究，其成果的价值难以彰显。同时有的研究人员对高职院校研究缺乏兴趣，观念有待转变、能力水平有待提高等。

（三）高等职业技术教育研究有其自身的特点，逻辑体系的建构复杂而艰巨

众所周知，研究过程实际上是学者们通过交流、讨论、争论，然后进行知识重组、知识构建，形成知识体系、基本范畴的过程，进而形成学术话语和学术规范的过程。在知识体系和学术规范探讨中形成学术共同体的共同标准，即“专业标准问题”、“课程标准问题”、“教学标准问题”等，对于高等职业技术教育研究来讲：知识构建就是对该领域的知识进行比较、分析、总结、归类、提炼，然后按照某一条主线，把它结构化、模块化、体系化。方法构建就是对适用于该领域的研究思路、研究方法、研究步骤、可行性分析、应用前景等进行整理、筛选、评价和规范，进而形成方法论。组织构建就是指该学科要有特定的组织形式并得到社会的广泛认可和支持。我认为费孝通先生关于社会组织构建的“五脏六腑”之说是可以借用的，“五脏”即指学会协会、专业研究机构、大学的学系社团、图书资料中心、出版物等方面。高等职业技术教育研究的知识构建、方法构建和社会组织构建需要研究者长期艰苦的劳动才能完成。

二、高等职业技术教育研究中存在的不规范问题

目前，高职院校研究工作者开展高等职业技术教育研究时，在问题选定、理论支撑、资料引用、方法运用、过程推进、文献引用和借鉴等方面缺乏推敲，随意性较强，与学术研究的规范性要求距离较大。

（一）问题选定把握不准

我们知道，研究的目的主要为了发现问题、解决问题。因此研究工作者必须有强烈的问题驱动意识。随着高等职业技术教育的发展以及研究的不断深入，特别是高等职业技术教育步入内涵提升阶段，广大教育研究工作者己经注意到“问题驱动”的作用，但对问题的认识和把握方面，存在的问题仍然不少，主要表现在如下几个方面：第一，把方向当问题、把领域当问题。爱因斯坦曾经说过，发现问题比解决问题更重要，如何发现问题、寻找问题呢？研究者一般都会从自己的专业研究方向或研究领域中去找，可是研究方向（领域）并不等于研究问题（课题）。例如“高职院校发展研究”、“高职院校学分制研究”、“中国现代职教体系研究”等标题。很显然存在问题偏大，把握不准的问题。第二，停留表面，只读不研、重读轻研、读研分割。正如郑板桥所说：“重‘形’不重‘意’，无法‘略其迹’而‘取其意’。”我们从事科学研究，确立研究对象时，一定要关注现象，但是绝不能停留在现象表面，把现象当问题，一定要透过现象，广泛深入调研，准确发现和把握现象的本质。例如，高职院校学生学习数学时，迟到、早退、旷课、睡觉的情况比较多，可见，“高职院校学生学习数学的积极性不高”，这是现象，不是问题，我们研究时一定要深入分析现象，聚焦影响高职院校学生学习数学积极性不高的原因，进而抓住问题。第三，赶时髦、追热点。一些研究工作者，不顾自己的研究基础和前期积累，不顾自己的工作需要，哪里热就搞哪里，哪里时髦就奔向哪里。教育大众化以来，每当一个“热门话题”出现以后，大家的研究就涌向这个“热门话题”，随即就出现成百上千的似曾相识的文章。例如，高职教育如何适应经济结构转型，高职教育如何适应市场经济发展，高职教育如何适应大数据时代，大众化条件下高职教育的内涵发展等。第四，核心概念不界定。例如高职院校弹性学分制研究，首要任务需要把弹性学分制界定清楚，否则的话，研究就失去了意义。第五，研究过程中罗列了很多问题，但究竟哪个是核心问题，显得比较模糊，论述的时候也不清楚。

（二）理论运用缺乏关联性

高等职业技术教育研究就是运用已有知识、理论和方法，去解决未知的问题，去发现新的知识、新的理论、新的规律。大家知道，开展科学研究，撰写学术论文特别是撰写硕士、博士学位论文时，是有理论方面的要求的，因此大家都比较重视罗列理论，但是罗列出来的理论，大部分停留在宏观层面，如管理学理论、经济学理论、教育学理论、大教学论、大课程论、心理学理论、运筹学理论、协同学理论等等，但是对于具体的问题，有的理论对研究并没有支撑作用，缺乏说服力和解释力。为什么大家喜欢罗列大量的理论呢，主要是为了避免给人“以无知去研究未知”的感觉。理论具有说服力、解释力，但一定要根据问题的性质，运用恰当的、针对性较强的理论。

（三）引用资料偏虚，甚至失真

高等职业技术教育研究必须通过真实的数据、可靠的资料去分析问题、解决问题。人们常说，有几分依据说几分话，做研究也是这样，“有多少资料做多少研究”。资料从何而来呢？笔者认为可以从图书期刊中收集资料，从互联网络中收集资料，从教育实践中收集资料，从高校的数据平台去寻找资料，从学者交流中获取资料，也可以通过开展教育调查和实验获取资料等等。总之，收集的资料一定要全面、翔实、客观、真实，然后，通过比较分析，了解哪些问题已经解决了，哪些问题还没有解决或者待进一步研究，有争论的问题其争论的焦点是什么，争论各方的论点是什么，由此才能确立突破点。现在有一部分研究者，在引用资料方面，存在资料偏虚，甚至失真的问题。比如有的研究者喜欢引用上级领导的讲话、著名的专家学者的讲话材料、网上的材料以及其他学者发表的文章，可是这些资料都是第二手资料，有些讲话未必正确，未必与实际相符，如果把它们作为论证的主要资料来源，给人的感觉就是资料偏虚，甚至可能失真。因此我们必须重视自己去发现、发掘的第一手资料，比如在定性研究中，最好是本人通过研究，以访谈、观察、查阅、查新等方法来获得第一手材料。在定量研究中，主要是依靠一些仪器设备，如测量、观测、数据分析等，来获取数据材料。

（四）定量分析偏少，程序意识不足

定量分析是依据统计数据，建立数学模型，并用数学模型计算出分析对象的各项指标及其数值的一种方法。简而言之，它是用数学模型来描述的，而不是用语言文字来描述的，相对而言，定量分析使定性分析更加客观、严谨、严密、科学、准确，它可以促使定性分析得出的结论可信度更高。可是长期以来，高职教育研究工作者，使用文字描述、理论思辨、经验总结等定性分析的方法较多。别敦荣等人对1997－2012年间《高等教育研究》发表的各类论文所使用的研究方法进行统计，结果表明，文字描述、理论思辨法占76．5％，经验研究法占7．6％，与定量研究相关的调查研究法、数学分析法仅占8．2％。

三、高等职业技术教育研究规范化的途径

学术规范是指从事学术活动的行为规范，是学术共同体成员必须遵循的准则，是保障学术共同体科学、高效、公正运行的条件，它包括学术研究规范、学术写作规范和学术评价规范等。学术规范的过程，伴随学术研究的全过程。教育大众化以年来，学术界一直在关注、探索这一问题，并且获得了一定的研究成果。我国高等职业技术教育研究己经进入与内涵发展相适应的阶段，因此我们应该更加关注这一问题，促进高职教育研究规范化。

四、结语

7.本科教育向研究生教育的转变研究 篇七

一、思想上的转变

在进入研究生生活的时候, 首先要做的转变就是思想上的转变, 这会直接影响学生的心态和其对研究生生活的适应程度。研究生生活与本科生活的不同之处在于学习的不断深入, 本科的学习停留在学习概念、原理和方法等一些基础的知识上;而研究生则在本科学习的基础上, 利用学习的知识和方法, 深入研究具体的现象和事物, 以达到研究新事物、总结出某些规律或对某些事物提出改进的目的, 是对知识、研究方法及实践的综合运用。因此, 步入研究生生活的学生应该及时调整自己的心态, 转变本科时的思想, 改变自己的思维模式, 认清自己的任务和要面对的情况, 以做研究和搞学术的思想来适应研究生的生活。

二、学习习惯的改变

与本科教育相比, 研究生的教育主要依靠学生学习的自主性, 使其主动学习、研究。因此, 本科生和研究生在学习习惯上有很大改变。在本科的教育中, 老师的授课对学生的学习非常重要, 本科生主要根据老师教授的内容来进行课前预习和课后复习, 是知识的接受过程。而在研究生教育过程中, 主要依靠的是学生自己去学习所需的相关知识, 老师则负责对学生学习中遇到的困难进行指导和对其研究的内容进行规划和调整, 但并不是老师自己来制订计划, 而是学生与老师一起讨论, 共同制定。因此, 步入研究生生活的同学, 必须要改变他们的学习态度才能适应研究生的生活。

三、生活习惯的改变

与本科轻松、多彩的生活不同, 研究生教育相对简单和枯燥。在日常生活中, 食堂、宿舍、实验室和图书馆几乎占据研究生所有的时间。因此, 步入研究生生活的同学需要适应这种看似简单但是又不简单的生活, 改变自己在本科期间生活上一些懒惰或者懈怠的习惯, 适应这种勤奋努力的生活。

四、研究能力的塑造

研究生与本科生教育的区别根本之处在于其科研能力的塑造, 本科生的教育依旧停留在学的阶段, 而研究生则开始利用自己的资源和基础, 不断探索和发现新事物或者新规律。所以, 研究能力的塑造是本科教育走向研究生教育的最大的转变。但是, 研究能力的塑造并不是一个简单的过程, 需要为之付出不断努力。首先, 研究过程是枯燥的、乏味的, 做研究必须耐得住寂寞, 沉下心来, 以严谨的态度来对待自己的课题和研究;其次, 发现的过程需要坚持, 在研究过程中, 失败是常见的, 挫折也常常出现, 只有以正确的心态来面对, 不断探索, 持之以恒, 才能将学术研究进行下去;最后, 不断充实自己、不断学习是塑造研究能力中最重要的因素, 应通过不断查阅资料, 调整和改进自己的方案, 不断与导师沟通、交流及讨论, 自主完成自己的课题和研究。

五、教育目的的转变

本科教育的目的是文化素质教育, 注重培养学生的综合素质, 而研究生教育的目的则是培养学生的科研能力, 使之成为科研型人才。随着研究生教育的不断发展, 现在的研究生类型主要分为学术型和专业型, 针对不同的研究生类型又有不同的教育目的。学术型研究生教育的目的是培养学生的学术技能, 即学生的科研能力, 并能让学术型研究生继续深造, 攻读博士等学位;专业型研究生的教育目的则是将深入研究与实践相结合, 使学生们通过实践, 加深对研究生期间学习知识的巩固和理解。

六、培养方式的改变

针对本科生与研究生教育目的的不同, 不少高校现在着重于改变研究生的培养方式, 使之与本科生的培养方式有所区别。在本科教育中, 教师是主体, 带领学生进行学习;而在研究生教育中, 学生是主体, 老师负责引导, 由学生自主进行学习和研究。在研究生的培养过程中, 不仅注重学生科研能力的培养, 同时还鼓励学生进行创新, 培养其创新能力。此外, 随着社会对研究生要求的不断提高, 高校还着重于培养学生的实践能力, 增加学生的实习经验;对于研究生导师, 则加大了研究经费的投, 鼓励老师和学生进行科研工作。

七、结语

8.职业教育研究会 篇八

关键词：研究生教育；任职教育；融合发展

中图分类号：G71 文献标识码：A

一、研究背景及研究现状

近年来，由于研究生教育的岗位指向性不强，使得毕业研究生在部队，特别是在一线作战部队的认可度不高，存在“用不了、提不了、稳不了”的现象。但研究生教育又是社会公认的培养高层次人才的主要渠道，代表高等教育的最高水平，也是世界各国提高军官素质的主要手段，不容轻易否定。在此背景下，就有人提出了研究生教育与任职教育“融合式”培养的建议。

目前，推进研究生教育与任职教育的“融合”已经成为总部机关的政策。但关于融合的相关学术研究还比较滞后，研究成果不多，现有的一些研讨多是探索性的、浅层次的，相关理论还不成熟，如何“融合”，还缺乏深层次的研究。从两种教育类型的本质属性入手，分析研究生教育和任职教育在各个方面的区别与联系，研究研究生教育与任职教育融合的内涵和融合的具体形式，探讨这两种教育融合的举措，这些都具有十分重要的意义。

二、研究生教育与任职教育的比较分析

研究生教育和任职教育的本质是不同的，无论是生源特点、选拔方式，还是培训目的、培训方式、质量要求等等，都有明显的区别，简单地讲融合不具备可操作性，特别是作为一个影响全局的政策，简单地提研究生教育与任职教育融合发展，可能会造成理解上的混乱，影响研究生教育和任职教育的健康发展。

通过研究生教育和任职教育两种培训类型的对比分析，可以得出以下结论：首先，两种教育是不同性质的教育，研究生教育是培养创新能力的精英教育，任职教育是培养任职能力的职业教育，两者有不同的质量标准和价值追求；其次，两种教育都是面向军官的本科后教育，培养过程中的交集不大，相同点不多，但两种教育在培养目标需求上具有互补性，研究生教育有提高任职能力的需求，任职教育有提高创新能力的需求；第三，推动融合不能解决理论与实践、知识与经验、创新与应用、前沿与现实等军队研究生教育与部队需求的深层次矛盾，不能从根本上解决“三不了”的问题；第四，推动融合有利于减少干部的调学次数，缩短培训时间，提高军官培训工作的整体效益；通过学分互认，还可以提高任职教育的吸引力，拓宽研究生教育的生源渠道。

三、研究生教育与任职教育融合的内涵

（一）培养功效融合

研究生教育是比任职教育更高层次的培训形式，接受过相应学科的研究生教育，获得硕士以上学位者，可以不必再参加相应的任职培训，或参加过相应层次的任职培训，在申请学位时可以免修相关课程。比如，获得联合战役学硕士以上学位，或获得作战指挥军事硕士专业学位，可以不再参加军事指挥干部的中级培训；获得军事装备学硕士以上学位，或装备指挥军事硕士专业学位，可以不再参加装备系统的指挥干部中级培训。

（二）培养目标融合

在研究生教育中，通过加强对军官队伍培训使用的精准化管理，按照“训用一致”的原则，尽量明确研究生的岗位任职意向，把任职能力作为研究生教育培养的目标之一，并在培养过程设计中充分体现出来。

在任职教育中，按照建立学习型军营、军官接受终身教育的大思路，突破现有学制的制约，把创新能力培养作为任职教育的目标之一，通过合理设计培养过程，实现任职教育与研究生教育的有机衔接与融合。

（三）培养方式融合

研究生教育的培养方式比较灵活，层次上有博士、硕士；学位类型上有科学学位和专业学位；学习方式上有全日制脱产研究生、在职攻读学位研究生、院校与用人单位联合培养的半脱产型研究生等等。

任职教育方式比较单一，可以参照研究生教育的模式改革任职教育，实现任职教育培训模式的多元化，为增加培训内容、提高培训要求创造条件，逐步实现任职教育和研究生教育的同质化培养。

四、研究生教育与任职教育融合的形式

（一）研究生教育与初级任职培训的融合

按照模块化的思想进行课程设置，将两种教育的教学内容划分为不同的知识模块，把初级任职培训的知识模块移植到研究生教育中，所有研究生都至少接受一个初级任职岗位知识模块的学习。同时，实施岗位任职资格认证制度，为通过相关考试、达到某一岗位任职要求的研究生发放任职资格证书，从而实现研究生教育与初级任职培训的融合。

（二）研究生教育与中级任职培训的融合

对部分学业成绩优秀、学习意愿强烈、学习潜力较大的中级培训学员，在完成职务晋升培训规定的学习内容后，经过选拔考试程序，转入研究生教育，将中级培训所学相关课程的成绩计入研究生课程学分，补修部分学科课程后，直接进入课题研究环节，从而实现研究生教育与军官晋升培训的融合。

（三）专业学位研究生教育与军官任职培训融合

建立专业学位与任职岗位的对应关系，开设与任职岗位相应的专业学位班次，并规范相应的培训要求和质量标准，实施具有任职教育性质的研究生教育。

在培养过程中，根据岗位需求选课程、结合工作实际选课题、围绕工作难题做文章，进一步突出其任职教育特性。

五、推动两种教育融合发展的举措和建议

（一）加强法规建设，为融合提供制度保证

科学定位研究生教育和任职教育在军官培训中的位置，在明确军事教育训练大政方针的基础上，科学修订有关规章制度，准确定位军校在现代军事教育中的职能作用，把适宜在军校组织的教学活动明确出来，把适宜在部队组织的训练活动剥离出去。在制度上明确各类岗位的任职资格和培训要求，有效引导军官接受具有岗位针对性的教育，引导院校开展具有岗位针对性的教育活动。

（二）更新研究生教育理念，强化军事职业教育特色

把提高岗位指向性作为军队院校教育改革的重要方向，在研究生培养，特别是硕士研究生和专业学位研究生的培养上，把应用型人才培养放在首位，进一步突出军事职业教育特色，在培养学术创新能力的同时，针对部队任职需求，加强军人职业素养和岗位任职能力的培养。同时，进一步突出军队建设的实际需要，突出军事特色，优化调整学科方向，构建与高级军事职业教育相适应的学科专业体系。

（三）拓宽任职教育的内涵，提升军官队伍的创新能力

把任职教育由“拓宽知识为主”拓展为“以提升创新能力为主”，将任职培训划分为两个阶段。第一阶段，通过多样化的培养方式完成相关课程的学习，重点掌握岗位任职知识；第二阶段，开展旨在解决实际工作难题的探索研究，并在规定时间内向院校任职培训管理考核机构提交研究成果，对成果评审合格者颁发相应的岗位任职资格证书。对于研究成果优秀、有志冲击更高目标的军官，经过相应考核后转入研究生教育。

（四）加强课程体系建设，为知识学习阶段的融合创造条件

推动院校主干课程的模块化，根据承担的研究生培养任务，分学科构建体现学科核心知识和课题研究需要的研究生课程模块；根据承担的任职培训任务，构建面向不同任职岗位的任职教育课程模块。同时，打破研究生课程与任职教育课程的界限，鼓励任职培训学员结合岗位需要选修研究生课程，鼓励在校研究生选修任职教育课程。

9.职业教育与终身教育对接研究论文 篇九

新时期，知识经济不断对人们提出新的挑战和要求。人们只有不断学习，增长自己的知识和技能，才能适应新的职业岗位的要求。探究构建职业教育与终身教育体系相对接，发展和完善与终身教育相融合的职业技术教育，已成为我们研究职业教育创新体系的一个重要内容。

职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育;目的是培养应用型人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，侧重于实践技能和实际工作能力的培养。终身教育是指人在人生各阶段所接受的各种类型的教育的总合，包括正式的和非正式的，学校的和社会的，主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。随着社会的发展，终身教育和学习已经成为人们生存发展的内在要求，也是每个社会成员的基本生存方式，职业教育必须面向终身，与终身教育对接，在终身教育理念下发展职业教育，从而更好地为每个人在不同发展阶段提供相应的支撑。

一、紧贴社会发展，职业技术院校办学理念应积极向终身教育转变

职业教育由学历教育与非学历教育组成。学历教育大部分集中在学生阶段，非学历教育则贯穿于工作后的各个阶段，而且与个人的工作生活紧密相连。现代社会的非学历教育已经不是学历教育的辅助性、补充性教育，而是使社会成员能不断跟上社会步伐，持续取得个人成就的十分重要的教育，它的作用并不低于学历教育。随着经济的发展，尤其是产业和职业的迅速更替，从而结束了仅一张文凭便可以保证一生职业生涯稳定的传统观念。 因此不能把学历教育视为一劳永逸的终结教育。因此，职业技术学院首先要转变办学理念，积极向终身教育转变，处理好学历教育和非学历教育的关系。

(一)办学方向由升学型向就业型转变。职业技术院校应积极走集团化、多元化、联合办学之路，目标是把学生培养成技能精湛、素质全面的实用技能型人才。注重学生的职业生涯教育，积极为每一个在校学生建立职业规划档案，引导学生进行人生规划和职业生涯规划，让他们明确近期、中期、长期人生奋斗目标和职业目标，进而制定出不同阶段目标的实现过程和努力措施。围绕着“培养什么样的人、为谁培养人、怎样培养人”等事关教育发展的根本性问题，开展思想大交流、大讨论，使学生了解当前国家和职场对职业教育的新政策和新要求，促使他们转变观念，把握趋势，进而增强责任意识、危机意识、机遇意识、忧患意识、进取意识和创新意识，从而有效激发他们坚持终身学习。

(二)培养模式突出职业素养和职业技能。职业技术教育要和终身教育相对接，在培养模式方面必须狠抓职业素养和技能的培养，强化以职业能力培养为本，注重企业需求、订单培养、工学结合的人才培养模式，把职业素养和职业技能作为人才培养的核心和育人的基本内涵，使其两者能同频共振、协调发展。职业技术院校可以采取优化文化课所占课程比例，增加专业技能课和增设拓展选修课的办法调整课程设置，构建和形成职业导向性的课程体系。从而确保课程设置具有操作性、实用性和可持续性，即适当压缩文化课的课程内容，增加实践操作和职业技能的培养，使理论和实践一体化，学生的职业素养和职业技能能够得到有效强化。

(三)课程体系注重行动导向和实践教学。实践发展永无止境，课程体系必须跟上时代发展的步伐。职业技术院校必须积极将以课堂为中心的知识性课程体系和教学方式，转变为以实践为中心的行动导向性课程体系和教学模式，努力让实践教学作为课程体系的牵引。大力构建以岗位需求为依据的实训平台，建立以校企合作与院校联合培养为拓展的校外实践平台，打造科学、稳定、有效的实习实训基地。构建以技能展示为牵动的交流平台，努力为教学模式构建中的实践教学提供条件和保障，让课程体系充满实践、实战的元素。

二、形成制度机制，建立和完善职业资格证书制度

职业资格证书是在社会发展进步中逐步出现的，是劳动就业制度的一项重要内容。随着社会的发展，职业资格证书也逐渐发展成为人们终身教育的重要表现形式。在西方国家，各种职业的从业者，无论其学历高低，都要接受相应的职业训练和考核，并取得经有关部门认可的职业资格证书，方可就业。在我国，职业资格证书制度建设起步相对较晚，但是职业资格证书，已得到了越来越多的企业的认可，拥有相关岗位职业资格证书，已普遍成为用人单位的招聘条件。职业资格证书制度的`实行，对职业教育来说既是一个严峻的挑战也是一个发展机遇。

(一)强化终身教育对职业证书制度的牵引作用。国家终身教育战略的核心思想之一就是强调教育与职业、与工作、与劳动的关系，强调教育要符合职业的需求，强调学习和工作的相互影响和交替进行，充分发挥职业教育，特别是职业培训在促进就业、提高经济效率和社会公平方面具有重要作用。因此，国家终身教育战略促使了国家职业资格证书制度的形成和建立，并逐渐完善和发展。我国现有的职业技术院校是以学历教育为主的，无论在实验、实习基地建设方面，还是在专业师资与教学管理方面，都与职业资格证书培训要求有一定的距离。这也为职业教育和职业培训提供了更加广阔的空间，职业技术教育在非学历教育方面可以聚焦职业资格认证，积极发挥终身教育对职业证书的牵引作用。

(二)职业证书制度是终身教育的重要组成部分。职业证书反映一个人所具有的某种技能、工作经验和专业知识，能更准确、更直接反映了一个职业的实际工作标准和操作规范，反映了劳动者从事这种职业所需达到的或者实际已达到的能力水平。国家对职业资格证书共分为五等级：初级、中级、高级、二级和最高级。首先，我国职业资格和职业技能鉴定体系属于国家证书制度体系。我国法律规定，职业资格证书制度是国家证书制度的一个组成部分，它通过国家法律、法令或者行政条规的形式，以政府的力量来推行，由政府认定和授权的机构来实施。其次，我国职业技能鉴定采用了国际上通行的第三方认证的现代认证规则。在我国，第三方认证是由独立于供给方和需求方，就是由政府授权的、独立的鉴定考核机构来对劳动者的职业技能做出认证。第三方认证不但完全符合现代市场经济的要求，而且与国际通行的规则相一致，为我国人力资源开发最终走向国际化，参与国际经济竞争创造了条件。再次，我国职业技能鉴定考试属于标准参照的考试模式。标准参照考试是以某种既定的标准作为参照系进行解释的考试。这种考试的成绩具有绝对性和达标性功能，具有较强的说服力。

(三)探索职业技术学历和职业资格证书相融的新路子。职业资格证书与学历证书相融是职业教育办学发展的一个重要方向。有利于打破传统的重学历、轻技术的观念，有利于有效提升劳动者的素质，并推动就业准入制度的进行，还有利于推进职业教育和终身教育的融合发展。一是双证之间的融合是职业技术院校发展的需要。职业技术院校要跟上时代脚步，实现可持续发展，必须走双证融合的道路。既有利于院校和经济社会的无缝连，又为学生的发展打下了坚实的基础，有效提升了学生的竞争力。二是双证融合是职业技术院校培养目标的现实需要。职业技术教育的根本任务和培养目标是直接为社会和经济建设服务，培养具有较高素质和一定专业技能的劳动者，我们衡量职业技术教育成功的一个重要标志就是能否能满足社会的需求，是否有利于工作岗位的胜任及职业生涯的发展。职业技术院校必须遵循这样的规律，必须以培养劳动者的素质和职业综合能力为重点，才能更贴近经济社会对人才的需求，实行双证融合是一种科学可行的办法。三是双证融合是企业和学生的需要。我国对技术人员的需求呈逐年增长态势，双证融合提供了培养知识型技能人才的有效机制和平台。学生在校期间，通过专业知识的学习和岗位技能的培养，考核通过后，拿到文凭的同时获得与之相应等级的国家职业资格证书。这样就避免了学生毕业后在招聘过程中才明白职业资格证书的重要性 。

三、深化校企合作，实现学历教育与终身教育、职后教育相结合。

职业技术院校一般在远程教育、成人教育、终身教育方面具有独特的优势，可以深化校企合作，积极为企业开展学历教育、非学历教育、岗位培训、资格证书培训等。既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是学校与企业(社会)双赢的模式之一，为职业教育与职后终身教育提供了有效途径。

(一)职业技术院校要面向企业，合作共赢。加强学校与企业的合作，使教学与生产的结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现院校教育及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的全面教育，使教育与生产可持续发展的重要途径。终身教育理念关注个体的生涯发展，力图打破学习与工作之间的时间界限，让学习成为个体终身连续的事情。现代大学尤其是对高职院校来讲，其办学思路更应进行适应性地调整，教育对象应不仅针对青年学生，还应面向社会公民尤其是行业、企业在岗在职员工，培养其适应社会技术领域发展趋势的能力和技能，使其终身获得发展的本领与机会。

(二)积极探索学历教育和职后教育相结合教育模式。职业技术院校应积极探索学历教育和职后培训相结合的办学模式，充分发挥学校优势服务于社会，利用学校学习环境、教育资源和科研力量对企业员工开展培训、进行产品研发、开展技术攻关等服务。可以依托企业建立稳定的校外实训基地，为学生能深入生产第一线锻炼实际工作能力和专业技能、增强职业素养提供理想场所，也为教师学习先进技术和实践经验、开发研究课题创造有利条件。基于终身教育理念的校企双方相互“请进来，派出去”既培养一支结构合理的高素质“双师型”队伍，又为探寻提高企业员工整体素质提供一条最佳途径，进而能在更大领域上为拓宽校企合作范畴开辟出一条崭新路径。

四、积极调整转变，职业技术院校专业设置要适应经济发展方式转变和产业结构发展

职业技术院校专业结构要适应产业发展及时调整，要突破传统的就业为导向的教育束缚，树立终身教育理念 。这对提高毕业生就业率，推动高等教育更好地适应新时期产业结构变化的需要，更直接、更有效、更紧密地服务于经济社会发展具有重要意义。

(一)适应产业发展需要是院校专业调整的方向。产业、专业、就业，三者相互联系，密不可分。树立教育为经济社会发展服务的观念，转变专业设置以学科为中心的观念。及时根据经济社会发展的需要合理布局，建立高校人才预报和预警机制，增强高效适应社会的能力，大力引导职业技术学院面向社会、市场办学，找准定位和特色，调整专业结构，改革人才培养模式，拓展学生的职业技能，提升学生的就业竞争力，积极做好人才需求的调查预测，提升校企合作层次，建立多元化的就业服务机制和高校评估制度，发挥用人单位的主导作用。

(二)强化宏观统筹，促进院校专业结构调整的有效进行。充分发挥政府教育主管部门的调控功能，在高校专业布局和设置上，既要严格控制新增专业的数量，又要对高校申请本地区支持和鼓励的特色专业给予倾斜，对低层次的重复予以严格控制。政府教育主管部门密切关注经济、社会和市场的发展和变化，及时调整专业布局，优化专业结构。职业技术院校积极从社会经济发展需求和院校发展要求，办学定位和办学实际出发，制定科学合理的专业建设发展规划和专业调整计划，并分年度制定专业设置和专业调整计划，扎实有效推进学校的专业调整工作。