省略号的作用微课教案

省略号的作用微课教案（11篇）

1.省略号的作用微课教案 篇一

教案二：有趣的省略号

同学们好，欢迎来到计时阅读微课，这是我们年级的阅读技巧课程。师：我是阿西老师！生：我是丫哥！

一、【阅读案例】

师:首先，老师给大家讲一个发生在伟大领袖毛主席年代的一则有趣的故事：

故事发生在一所农村小学，在一次班主任的大会上,新任校长上台讲话，那时讲话总喜欢引用毛主席诗词,替校长写讲话稿的秘书也不例外,讲稿的开头就是“四海翻腾„„,五洲震荡„„”。

大会上，校长清了清嗓子,开始讲话了:“四海翻腾,腾腾腾腾,五洲震荡,荡荡荡荡,„„”台下一阵哄笑。校长站在台上无比疑惑，想着大家在笑什么呢？ 师：听完这则故事，丫哥你知道台下的人为什么大笑吗？ 生：不知道。

师：那你知道这六个小圆点组成的是什么符号吗? 生：省略号！

师：丫哥真棒！（竖起大拇指），在这里啊，就是秘书的这两个省略号搞的鬼，今天呢，我们一起学习一下有趣的省略号，学完之后呢，你就可以告诉校长大家为什么大笑啦！

生：哇哦，那赶快开始吧！

省略号，是用来省去作者由于种种意图而想省去的内容的一种标点符号。师：接下来，我们通过几个简单的例子来认识一下省略号！

二、【锦囊妙计】：

例：她轻轻地哼起了《摇篮曲》：“月儿明，风儿静，树叶儿遮窗棂啊„„”

省略的是剩下的歌词 总结

1、表示引文的省略

例：在广州有花市上，牡丹、吊兰、菊花、山茶、墨兰„„春秋冬三季的鲜花都在这里聚齐了。省略的是各种花的品种。总结

2、表示列举的省略

例：“我„„对不起„„大家，我„„没有„„完成„„任务。”

表示他由于内心愧疚，说话磕磕巴巴，断断续续。总结

3、表示说话断断续续的省略

例如： 我扑到指导员身上大喊：“指导员，指导员„„”

省略掉的是重复的“指导员” 总结

4、用于重复的词句的省略

例如：想着想着，我的心里，好像有一颗种子在生根、发芽„„

省略的是心想的其他内容，给读者或听众留下无限遐想的空间。总结

5、表示话没有说完，语义未尽。

师：现在，我们一起总结一下如何正确把握省略号在文中的用法的方法吧！第一步：确认省略号的在段落中的位置 第二部：找出省略掉的具体内容 第三步:确认省略号在该段落中的用法

三、【案例解答】

师：学习了省略号的五种常用方法之后，丫哥是不是也着急去解答刚才校长的疑惑呢？

生：是哒是哒！

师：那我们一起来揭开谜底吧！秘书：“四海翻腾„„,五洲震荡„„”（应用了毛主席的原诗，表示引文的省略）

毛主席原诗句：“四海翻腾云水怒，五洲震荡风雷激。” 校长：“四海翻腾,腾腾腾腾,五洲震荡,荡荡荡荡。”（以为是重复的省略，重复了“腾”和“荡”）

师：秘书以为校长知道这句诗，就省略了“云水怒”、“风雷激”，在秘书这里省略号的用法是什么呢？ 生：表示引文的省略！

师：丫哥真聪明！可是校长呢，却以为这里的省略号表示“重复的省略”，所以啊，就把“腾”和“荡”字重复了！

生：哈哈，我明白啦，大家觉得校长真没文化，都在嘲笑他呢！

师：嗯嗯，省略号真有趣！，为了不闹像案例中校长一样的笑话，我们一起来巩固一下刚才学习的省略号的五种主要用法吧！

四、【要点小结】

1、表示引文的省略

2、表示列举的省略

3、表示说话断断续续的省略

4、用于重复的词句的省略

5、表示话没有说完，语义未尽。

师：大家都掌握了省略号的这五种用法吗，我们一起来测一测吧!

五、【牛刀小试】

1、有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾„„

表示列举的省略，省略的是列举的其他的声音，“有的像”

2、他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要„„好好学习„„将来„„”

表示说话断断续续的省略。语气微弱，表达不连贯。

3、嗒嗒嗒„„从一座桥上，突然喷出六条火舌，封锁了我军前进的道路。用于重复的词句的省略，省略的是重复的“嗒”

4、周恩来同志用命令的口吻说：“不要管我，大家要沉着，不要慌张„„” 表示引文的省略，省略的是周恩来总理说的其他话。

5、雷锋永远活在我们心中„„ 表示话没有说完，语义未尽。师：好啦，最后给大家教一个顺口溜，让大家牢牢记住省略号吧！省略号，六个点，千言万语全包揽。说话断续把它添，引文重复都用它。

好啦，今天的课就到这里啦，下次课我们再见吧！

（注：红色字体可以直接做成PPT）

2.省略号的作用微课教案 篇二

为了充分体现职业教学的价值,呈现职业教学的特色, 强化职业教学就成为展现职业教学效果的一个关键。职业教学要充分体现 “职业性”,与其他教学形式相比,“职业性” 意味着较强的动手应用能力的培训。为了在教学中体现这一特性,职业教学中不断吸收新的教学理念,不断改革、创新教学方法,采用灵活、多样的教学手段,来实现 “职业性” 这一教学目标。近年来, “微课”教学方式的诞生及应用, 为教学开拓了一种新的传授方式,对职业教学来说,更是起到了一种较好的辅助作用。

1“微课”的含义

在 《教学论》中对 “课”所下的定义是: 课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位,其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。与 “课”的概念相对应的 “微课” ( 微课程) ,是从 “翻转课堂”中涌现出来的新概念。它的定义是:“微课”是指时间在10分钟以内, 有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。

“微课”是基于教学设计思想,以视频为主要载体,在很短的时间内就一个知识点进行针对性讲解的一段教学资源。在教育教学中,微课所讲授的知识点,可以是教材解读、题型精讲、考点归纳,也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

2“微课”的特征

2.1知识的微化

微课的教学时间很短,一般少于5分钟,与传统的一节课40分钟相比,微课是教学精华的浓缩。它不仅是在教学时间上缩短,而且更重要的是对教学内容的微化。在一个微课内容中仅集中讲解一个知识点,表达一项内容,把完整的知识体系分割成无数个小的知识单元。微课选取的教学内容一般要求主题突出、相对完整,微课每一集内容相对独立, 可独立使用,也可组成系统,综合使用。

2.2知识的再现化

“微课”是以教学 “微视频”为核心,通过描述或直接呈现教学过程,营造了与具体教学活动紧密结合的真实情境,让人们在现实状态下进行学习。尤其是对于动手能力要求较强的学科,它把一次性的教学过程变成了可以反复观看、仔细研究,能够长期保存的资源,使学生可以认真、细致地进行学习,有利于提高学习效果,同时也是对人力、物力的极大节约。

2.3知识的可视化

“微课”以教学视频片段为主线统整教学设计,采用录像、录音、多媒体软件等多种技术手段,把课堂教学或工作过程、会议过程等内容,通过视频手段的加工,变成一种视频、音频的成果,从而实现了知识的可视化。 “微课”把课堂教学时使用到的多媒体素材和课件进行整合,构成了一个主题鲜明的 “微教学资源环境”。

3“微课”对职业教学的作用

3.1构建新的教学模式

职业院校的学生普遍厌学,学习能力较低,传统教学方式对他们来说效果并不好。通过 “微课”的教学方式,缩短了教学时间,更容易集中学生短时效内的注意力,更好地发挥教学效果。这种新的教学模式,打破了教学必须在课堂中进行的固有形式,让教学活动走出了校园,走到了人们身边,把教学直接带入了人们的生活,可以让学习者更有效地安排学习、工作、生活的时间,解决了一部分人厌学的心理,提高了学习效果。

3.2创新学习方式

“微课”的制作是以PPT为基础,利用了网络传送的便捷与录影重复利用的特性,颠覆了传统的学习模式,构建了新的学习方式。在传统学习方式下,人们需要在固定的空间环境和时间要求下进行学习,且学习内容往往通过教师的面授来完成,具有授课一次性的特点。在 “微课”的教学方式下,完整的教学变成了一个个具有独立性的片段,不再需要占用大段的时间,把学习变成了一种随时随地的行为,不仅可以通过上机学习,还可利用手机、微博等方式学习。

3.3扩张学习效果

传统的职业教育把学生带入到课堂实施教育,但对于部分教学内容,学生难以在课堂上做到了然于心,而课后复习时,又会有种记忆不清、雾里看花的感觉。尤其是操作类的内容,对操作过程中某些细节的处理,仅凭记忆很容易出现错误。而 “微课”通过视频记录的方式,将教学内容变成可多次重复学习的教学资源,不用担心教师授课的因素,对于学生把握不够清晰、牢固的教学内容,可以再次重现,增强了反复学习的效果。

3.4满足学生个性化的学习需求

“微课”是课堂教学的有效补充形式,不仅适合于移动学习时代知识的传播,也适合学习者个性化、深度学习的需求。随着现代科技的高速发展,人们的生活节奏也在不断加快,很多知识无法再及时从课堂学习中获得,而是通过非正式学习获得的,如看报纸、跟他人聊天、寻求百度和Google帮助等,这些都能对工作起到很大的帮助。微课学习方式的出现,满足了学习者个性化的学习需求,人们可根据自己的需求,筛选自己需要的知识,甚至仅是一项完整知识中感兴趣的一小点,真正实现因材施教,教师的讲解只是学习知识时的一个工具,形成以学生为主导的学习活动。

3.5增加知识传授手段

职业院校的教学内容要求与职业标准相结合,与岗位操作相结合,因此,很多的教学内容就是岗位操作实施步骤。 但有些岗位操作通过语言表述、静态图片或模拟的动画操作都无法确切地表达,甚至有些操作是可意会不可言传的,在传统的教学中就成了一个教学难点。“微课”的存在则很好地解决了这一问题。它通过视频的方式,清晰地再现了工作流程,把职业要求通过操作更恰如其分地展现在学生面前, 让学生能更好、更形象地接受,教学效果远比单纯的语言描述更有说服力。微课的可视化教学,对职业教学的表达起到了必要的补充作用。

3.6提高知识传播力度

传统的教学是在课堂中完成的,有些人有学习的愿望, 却没有条件在课堂中进行学习,或者有些人只想了解某知识体系中的某一项微小的内容。这些因素的存在,使得职业教育在很多时候仅成为了一种职业要求,成为了少数人的学习要求,职业教育缺少一定的普遍性及广泛性。而 “微课” 把教学内容、教学过程通过视频的方式保存下来,通过网络传播到全社会,让全体大众都可以成为职业教育的受众,普及了职业教育,提高了知识传播的广度与力度。这对我国的职业教育知识的应用有着极大好处。尤其是对我国某些濒临消失的传统职业和有着复杂工作要求、严格的职业特点的领域,更有着重要作用,既可以把珍贵的资料保存下来,更可以让更多的人来了解这项工作,从而激发相应的职业热情, 满足社会需要。

摘要：高速发展的现代社会,信息通信技术的发展使人们的学习方式发生了新的变革,产生了新的学习方式——“微课”。文章阐述了微课的含义、特征、作用,尤其是微课对现代职业教育的辅助作用。

3.高二英语省略句教案 篇三

1.简单句中的省略：

在对话中，交谈双方都知道谈论的对象，则可以省略句子的主语，省略主语和谓语的现象在交际用语中出现的很多。

（1）Looks like rain.（2）Hope to hear from you soon.（3）Sounds like a good idea.（4）Beg your pardon.（5）Feeling better today ?（6）This way, please.（7）—What does he want to eat ? —Some rice and vegetables.（8）Anything I can do for you ?（9）Sorry to hear that.（10）Doesn’t matter.（11）Terrible weather!（12）Pity you couldn’t come.2.并列句中的省略：

在并列句中，相同的成分如主语，谓语，宾语等都可以省略：（1）They learn French and we English.（2）My father planned and built all these houses.（3）John won the first race and Jimmy the second.（4）Coral is not a plant but a variety of animal life.3.复合句中的省略： 定语从句：

（1）That’s the reason he is late for the conference.（2）I don’t like the way he talks.状语从句：

（1）If heated, water will boil.（2）Tom was attacked by cramp while swimming across the river.（3）We’ll go to help you if necessary.（4）Had I time, I would come.（5）I’ll go, should it be necessary.（6）The captain can find a boat quicker than we can.宾语从句：如果宾语从句中的谓语部分与主句的谓语部分或上文的谓语部分相同，可将从句部分的谓语省略。

（1）We will do what we can（do）to help you.（2）—Is Mr.King in his office? —Sorry, I don’t know（whether he is in his office or not）.4.动词不定式的省略：在动词不定式结构中，为了避免重复，常常省略不定式结构中的动词原形，只保留to。

（1）—Would you like to go with us ? —I’m glad to, but I have to finish my homework.（2）Don’t tell me the name of the sailor if you don’t want to.（3）—Have you ever been to the seaside?

—No, we can’t afford to.在used to, ought to, have to, would like/love to, wish to, be going to等结构中，常常省略to后面的动词原形。

（1）They do not visit their parents as much as they ought to.（2）He doesn’t get up early as he used to.（3）I’ll hand it in if I have to.（4）—Would you like to come tonight ?

—I’d love to.Tell , warn , order , advise , ask等动词的宾语后面接动词不定式做宾语补足语时，可以省略to后面的动词原形。

（1）He wanted to swim across the river but I warned him not to.（2）The boy wanted to play football in the street, but his mother told him not to.省略在语言中特别是日常交际中一种普遍现象，了解常见的省略现象有助于我们准确理解句子的语境，在应试复习中要注意不定式结构的省略方式以及一些几乎形成了惯用法的省略句。同时应当在书面表达中学会恰当地使用省略，使写出的东西更加精练，干脆利索。

1.When first _____ to the market, these products enjoyed great success.A.introducing

B.introduced C.introduce

D.being introduced 分析：when引导的时间状语从句，如果从句的主语和主句的主语相同，且从句中谓语部分有be时，可以省略句中的主语和be，本句中when后面省略了these products were.答案：B 2.It shames me to say it, but I told a lie when _____ at the meeting by my boss.A.questioning

B.having questioned

C.questioned

D.to be questioned 分析：本句when后面省略了I was

答案：C 3.What surprised me was not what he said but _____ he said it.A.the way B.in the way that

C.in the way D.the way which 分析：way表示：“方式”后面的定语从句由that / in which 引导或者省略关系代词，本句的定语从句he said it省略了关系代词。

答案：A 4.—Susan, will you please go and empty that drawer? —______? A.What for B.What is it

C.How is it D.How come 分析：第二个人不知道为什么要倒空抽屉，所以问为什么。What for（为什么）它的完整表达应是What are you going to use the empty drawer for ?

答案：A 5.I’m looking forward as much to her return as she herself to _____ me.A.have seen B.seeing

C.meet D.be met 分析：本句后半部分as she herself to _____ me是as she herself is looking forward to seeing me的省略。

答案：B 6.Who can you turn to in time of danger, if not ______? A.ourselves B.ours

C.we D.us 分析： if not ______ 是if you don’t turn to us 的省略。

答案：D 7.—Did you visit the museum last week ? —No, we _____, but we spent too much time shopping.A.could have

B.could

C.must have D.must 分析：句中we _____是we could have visited the museum last week.的省略形式。答案：A 8.—Is your mother going to the supermarket ? —No, ______.A.she doesn’t

B.she’s cooking C.she gets by bus

D.to a tailor’s shop 分析：根据对话的语境，表明：我妈妈不打算去超市，而是去裁缝铺。to a tailor’s shop 是She is going to a tailor’s shop.的省略。

答案：D 9.—She may not be free today.—_____, we’ll have to put the meeting off.A.If may B.If not

C.If she may not

D.If she may not be free today 分析：答语的前半部分的完整回答应是：If she is not free today.答案：B 10.She hurriedly left the room as if _____.A.she angry B.was angry

C.it was angry D.angry 分析：when, if.Unless, while, though / although, as if/though引导的状语从句，如果从句的主语和主句的主语相同，且从句中谓语部分有be时，可以省略句中的主语和be。

答案：D 11.—_____ did you come to know the actor ? —He’s a close friend of my sister’s.A.How B.Why

C.Where D.When 分析：根据答语He’s a close friend of my sister’s ：他是我姐姐的一个好朋友。可以知道：对方在问：你是怎么认识那位男演员的。

答案：A 12.—Can you give me a hand with this table? I want to move it.—Sure._____ are you going to put it? A.Why

B.How

C.Where D.When 分析：上文说：我想挪一下这张桌子。所以第二个人问：你想把它放在哪里？

答案：C 13.— _____did you sleep last night ? —I sat up reading too late to fall asleep.A.How long B.How soon

C.How D.When 分析：根据回答：I sat up reading too late to fall asleep.：我看书看太晚了以致于睡不着了。可以知道对方在问：你昨晚睡得怎么样？

答案：C

练习

1._____, I will help you with your work.A.If I am possible

B.If it possible

C.If possible D.Possible 2.—Do you follow me? —Yes, _____.A.it is good

B.I will

C.perfectly D.very good 3.—How are you getting on with your work ? —Oh, I’m sorry.Things aren’t going so well as _____.A.plans

B.planning

C.planned D.to plan 4.—Are you a teacher? —No, but I _____.I worked in a middle school for three years.A.am B.will

C.do

D.was 5.—How many poor counties will there be in our province by 2010? —There will be only a few, if _____.A.much

B.some

C.any D.many 6.—Why didn’t you come to Mike’s birthday party yesterday ? —Well, I_____, but I forgot it.A.should

B.must

C.should have D.must have 7.Doctors have said that as many as 50% of patients don’t take medicine _____.A.like directed

B.to be directed C.as directed

D.so that directed

答案

1.C If possible：如果有可能的话。已经成为了惯用语是If it is possible的省略。2.C perfectly 是I follow you perfectly的省略。

3.C 事情不象计划的那样好。完整句是：…as it was planned.4.D but I _____是But I was a teacher 的省略。

5.C if _____的完整表达是：If there were any poor provinces….6.C I_____的完整表达是：I should have gone to Mike’s birthday party yesterday.7.C

4.微课对有效教学的辅助作用 篇四

古人云：“凡事预则立，不预则废”。学习也是这样，如何指导学生进行有效的预习是我们的一项重要任务，也是培养学生自主学习能力的关键所在。预习作为学习的一个重要环节, 也恰是学习中最薄弱的一环。许多教师在课后作业中也布置了预习作业，如：预习课文，找出生词，理解大意，预习生词，跟读等这些流于形式的预习作业。由于一些教师思想上重视不够，流于口头上的布置，缺少与之相对应的检查与促进措施，好多学生钻了空子，缺少预习的动力，根本不能按要求完成预习任务，久而久之，能自觉坚持预习的学生越来越少，预习成了一件毫无意义的事，学生自主学习的能力也无从谈起。

微课的出现，如一缕春风，为困境中预习带来生机。微课以其短小精悍，活泼生动的视频深受小学生的青睐。小学生的特点是活泼好动，注意力集中时间短，微课一般为5-10分钟的时间，选取教学中的某一知识点，一般为学生不易掌握的难点或重点，教师精心设计教学过程，以动感的画面，配以简明精要的讲解，通过录屏软件制作成教学视频，发布到网络，让学生在家自由学习观看，先自主学习然后再就学习中的疑问困惑在课堂中共同探讨解决，真正实现了“先学后教，以学定教”，它改变了传统的课堂教学模式，新授内容的引导呈现环节可以通过微课解决，节约了宝贵的课堂时间，有效地提升了课堂教学容量，增加了学习中师生、生生的互动，提升了课堂的互动水平，也为学生提供了更为充分的自主思考的时间。

（二）帮助学生有效复习

学生利用微课可以巩固复习。课堂听讲不可能一直全神贯注，总有一部分的学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力的限制，这些问题老师很难课后一一答疑。而微课就可以让学生有目的给他们逐一答疑。由于个体的接受能力有差异，而微课可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看。课后去听微课，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。例如今天你的老师讲课较为平淡，你可以上网查找一些不同性别、不同风格老师的微课，有的微课别出心裁，里面有大量的图片、视频素材辅导理解，有的采用生动的实物展示，还有的采用专门的教学软件、3D动画模型。这些微课可多角度让学生理解知识点，扩展知识视野。

（三）帮助学生有效突破重难点

微课的制作有助于教师对教材的深刻解读。我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。要注意的是我们一直倡导的“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，教师把教材钻得越深，悟出来的道理就越透彻，这样的微课看起来就越简单，也即能够讲在点子上，“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。正所谓教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界。总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会散发出磁性和魅力，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味，这样的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。一堂微课只啃一个‘硬骨头’，强调学科的重点、难点知识，尤其是核心知识点，进行分时分段分项地‘解剖’，这样的微课能帮助学生有效突破重难点。

四、对微课在有效教学中的一些设想和困惑

看课堂上的教学是否有效一方面就是看学生有没有调动起来，学生是学习的主体，课堂上真正的主人只有一个就是学生。而微课的制作又非常简单的，一部手机、一只笔、一张纸也可以制作一断微课，我们也可以大胆设想一下，布置作业对一个知识点或对一些概念让学生去制作微课。一些有建树的经验老教师常放在嘴中的教学心得：能把其他人讲懂了，讲课的这个学生就真正会了！制作微课对于他本人不但锻炼其语言表达能力、逻辑思维能力而且让学生真正动起来，能真正动起来的学生就真的会了且是长久记忆。学生之间制作的微课语微课对有效教学的辅助作用

言更加贴近学生，教书多年来有些学生就是对老师的声音好像就产生的免疫，他们一听到老师的声音就以为不会从而就不听，我们很是心痛！用学生制作的微课便于学生之间的交流，帮助他们解决问题，变不懂到会做，教学效果可想而知。

在使用微课过程中，往往会出现教学资源不足的情况。在网上搜索到的相关学科的微课不多。如果自己制作微课又受到人手不足、技术设备不足的限制。一个微课虽然是短短5-10分钟。但制作一个微课从“选择微课教学主题、制作微课教学课件、教师教学活动实施过程，到最后的录制成功”这一个过程需要的时间要几天乃至十几天。这样对于一线教学的教师来说，长期自己制作微课使用是不可能的事情。

微课短小精悍，看一个微课也许只要10来分钟，看多个微课要多少时间？这样跟看长视频有多少区别？而且家里的环境不一定有学校学习氛围那么好，如何保证学生在家看视频的时间和质量？如果保证不了，回到学校的交流巩固就无从谈起了。

5.省略号的作用微课教案 篇五

关键词：“微课”,物流专业,教师,教学能力,促进作用

随着网络技术的快速普及和广泛应用, 一种新的教学形式“微课”成为教育领域重要研究对象。以高职院校物流专业教学为例, “微课”的应用有效的促进了该专业教师教学能力的提升。“微课”作为一种新的课堂应用形式促进教师之间教学经验的交流, 促进自身能力的提升, 对提高教师教学业务水平, 促进个人完善发展都有着重要作用。下面本文将对“微课”进行简要分析, 着重探讨“微课”对高职物流专业教师教学能力的促进作用, 以推进“微课”更广泛高效应用。

一、“微课”

“微课”是一种以视频为载体、记录某知识点为教学重点进行的教学过程。“微课”是一种创新型教学资源, 有着自身的优势和特点:

“微课”教学时间较短, 通常视频时间在10分钟以内, 时间过长的时会分散学生注意, 不利于“微课”教学效果的实现;“微课”教学重点清晰, 在短短的教学时间内明确教学重点、难点, 帮助学生排除冗余知识信息点, 促进学生学习效率的提升;“微课”以小容量视频为主, 通常其容量 (包含辅助资源) 大小控制在50M范围内, 主要视频格式以flv、MP4、avi为主, 支持在线播放;“微课”的教学资源使用便利, 能够在一边观看“微课”过程中一边根据需要进行资源下载, 可将教学资源下载到移动终端上, 便于反复观看学习和把握, 使用率高, 促进学生自主学习。

二、“微课”对物流专业教师教学能力的促进作用分析

1.“微课”受空间限制小, 促进教师积极性的提高

“微课”不同于传统课堂教学, 必须在规定的教学环境中进行课堂教学。“微课”便于学生随时随地进行知识获取的同时, 也有便于教师录制地点的选择, 不受空间限制, 随意性强。高职物流专业教师通常可以选择DV进行录制, 也可以选择手机或相机进行录制, 录制地点不局限于教室中, 可根据需要改变录制地点, 可在办公室或其他地点进行。例如, 在讲解“物流流程”时, 教师可在某物流企业中录制, 增强内容真实感, 促进学生学习效率提高。另外一种录制方式就是通过电脑进行软件操作录制, 既可以为视频格式也可以为音频格式。这种自由行和随意性促进了教师教学积极性的提高, 同时一节成功的“微课”录制能够提高教师的成就感和幸福感, 促进教师积极提升。

2.“微课”教学形式多元化, 促进教师专业教学水平提升

针对“微课”教学的几分钟视频, 根据物流专业教学的需要, 教师能够在应用“微课”时进行口述补充, 在短时间内帮助学生对某知识点系统学习。由于物流专业是一项实践性要求较强的专业, 因此在应用“微课”时, 也可以通过PPT或其他视频片段和图片展示等形式进行辅助教学, 帮助学生达到感性认识。另外, 采用教学讨论法, 在教师的积极引导下, 学生对知识提出问题, 并与教师展开讨论, 教师则负责进行记录, 有利于后续教学应用。

多种教学方式下“微课”给教师带来的积极作用包括思维的拓展, 逻辑能力的培养, 以及教研水平的有效提高。相比于传统教学, “微课”教学设计更具针对性, 对重点、考点知识进行凸出设计, 实现教学目的, 达到教学效果。

3.“微课”要求教师具备较高专业能力, 促进教师教育工作的改善

“微课”的应用对物流专业教师有着一定的专业要求, 首先要求教师要对物流专业的系统理论知识要熟练把握, 其次是对要求物理专业的教师要具备一定的“微课”教学能力, 掌握相关技能和教学技巧。“微课”教学不同于传统教学的固定模式, 教师要根据某个针对性的重点问题进行讨论, 流程不是强制设定的。教师可以以兴趣为出发点结合自身教学风格进行教学, 教学过程要始终吸引学生注意力, 促进教学效果提高。“微课”中的问题都是教师在教学经验下总结的、相对重要的问题, 教师在研究过程中提高专业教学水平的同时也促进教育工作的改善。

4.“微课”模式潜移默化影响下, 对教师的长远促进作用

“微课”可以记录教师成长的轨迹, 教师既可以通过观看自己录制的“微课”找到自己在教学中的不足, 也可以把“微课”上传到互联网上, 教师或学生通过观看“微课”指出教师在教学中的缺陷, 不断地提高自己教学业务水平, 促进教师个人专业发展。由于物流专业教学案例资源不够丰富, 通过“微课”帮助能够促进教学的完善。“微课”形式新颖, 制作简单, 在教师培训中使用, 既可实现培训中教育教学资源的积累、共享和交流, 又可提升教师的成就感和自信心, 还可提高教师信息技术与学科教学整合的能力。优秀教师教学思想和教学经验, 通过“微课”固化, 便于传播, 便于交流, 实现优质教育资源的共享, 促进教育公平。

结束语

综上所述, “微课”对物流专业教师提高自身专业教学水平、创新教师教学形式、增强教师培训等都有着积极影响。“微课”作为一种新型的教学方式, 在今后的高职物流专业教学中要积极探索, 完善“微课”内容, 提高“微课”实效性, 促进应用型人才培养。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011, 10 (01) :112-115.

[2]苏小兵, 管珏琪, 钱冬明, 祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育, 2014, 07 (10) :211-222.

6.省略号的作用微课教案 篇六

关键词:微课;高中信息技术;应用策略

随着教育形势的发展，传统的高中教学模式暴露出了诸多的缺陷和弊端，高中信息技术教学也不例外。而随着互联网技术的成熟，微课教学逐渐在高中教学中得到广泛的应用，并且也取得了较为理想的效果。在高中信息技术教学实践中，微课的应用，对改变传统教学模式，激发学生的学习兴趣，都具有十分积极的作用。

一、微课在高中信息技术教学中应用的重要意义

在高中教学实践中，受传统应试教育观念的影响，教师一直以灌输式的课堂教育方式为主，并且以提高学生的考试成绩作为教学的主要目标，所有教学活动也都围绕这一目标来开展，不重视提高学生综合素质和个性化的学习需求，高中信息技术教学也不例外。在这种教育模式下，无法有效调动学生学习的主动性和积极性，信息技术的教学效果也受到较大程度的影响。而微课应用于教学过程中，对提升教学质量起到了巨大的推动作用。由于微课是基于互联网技术而产生的一种教学形式，具有较强的多样性和丰富性，在信息技术教学过程中可以充分调动学生的主动性和积极性，并且对激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力都具有较为明显的作用。除此之外，信息技术教师在利用微课进行教学时，可以从海量的教学资源中进行选择，运用适合学生学习习惯和学习特点的教学内容，增强教学的针对性，优化信息技术教学计划，从而有效提升高中信息技术教学质量。

二、微课在高中信息技术教学中的应用策略

(一)强化高中教师的微课应用意识。

在高中信息技术教学过程中，微课应用效果不甚理想，一个重要原因就是教师缺乏微课教学意识。因此，要想提升高中信息技术教学的整体质量，提升学生的综合素质，强化高中信息技术教师应用微课的意识是首要问题。当前绝大多数教师存在教学理念陈旧、缺乏微课教学意识的问题，学校应该积极地开展教师的教育培训工作，将微课教学的理念传达给教师，提升教师的信息技术应用能力，并且鼓励教师及时在高中信息技术教学中应用微课进行教学的改革和创新，对于在微课应用过程中表现突出的教师，应该给予适当的嘉奖，以此来鼓励教师积极地进行微课教学。另外，学校应该定期组织教师的学习和交流活动，并且聘请有关领域的优秀教师分享创新经验，从而不断提升教师对于微课教学的认识。除此之外，学校应该及时调整信息技术教学评价标准，降低应试成绩在其中所占的比重，使教学评价标准更加科学，也为教师在信息技术教学过程中开展微课教学提供良好的前提条件。

(二)应用微课培养学生的自主学习能力。

在中学生的学习过程中，教师的课堂讲解只是提升信息技术基础水平和综合素质的一个方面，要想使学生的综合素质得到全面提升，还要结合学生的自主探究学习。在高中信息技术教学过程中，被动接受知识的学习方式已经无法适应素质教育的基本要求，培养学生自主学习、探究学习，强化教师的引导作用，才是高中教育发展的整体趋势。所以，在高中信息技术教学过程中，教师应该通过应用微课，不断培养和激发学生学习兴趣，及时转换自己的角色，由传统的课堂主导者逐渐向学生学习的参与者和引导者转变，在学生学习的过程中，教师应该加强引导，让学生掌握利用微课进行课前预习的基本方法，并且在此过程中重点培养学生的自主学习能力，这样，教师在正式的课堂教学过程中就可以重点讲解学生普遍存在问题的知识，从而大大提升教学的针对性。另外，教师还可以运用微课的多样化教学形式，激发学生探索信息技术知识的欲望，从而使学生形成自主学习的能力，进而逐渐摆脱对教师的依赖，养成自主学习和探究学习的良好学习习惯，为以后的深入学习奠定坚实基础。

三、结语

将微课应用在高中信息技术教学实践中，对激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量，都具有十分明显的作用，因此，教师应该对微课教学引起足够的重视。在教学过程中，教师应该在强化微课教学意识的基础上，不断探索和改进微课的应用方式，从而促进高中信息技术教学质量不断提升。

参考文献

［1］郁选民．浅谈微课在高中信息技术教学中的运用———以教科版选修教材“IP地址及其管理”教学为例［J］．中国教育信息化基础教育，2014(11):17－18．

［2］马南南，周茜，帅建英等．微课在高中信息技术教学中的应用研究———同课异构中探寻微课的价值［J］．软件导刊教育技术，2016，15(3):33－34．

［3］喻文红．重视引导，微处入手———微课在高中信息技术教学中的有效应用研究［J］．通讯世界，2015(8):190－192．

7.济南的冬天微课教案 篇七

1、体会本文抓住特征生动描写景物的特点;

2、理解作者的写作思路;

3、体会作者对济南的冬天的喜爱之情。

课时安排： 二教时

教学设计：

1、整体感知;

2、讲练结合;

3、错读法。

第一教时

教学要点：导入新课;作者简介;朗读分析;学生小结。

(一)导入新课：

1、提问：同学们，现在是什么季节了?(初冬)

2、提问：初冬的景物有什么特征?(提示：太阳、风、草色、树木、雾、人的活动……)

明确：冬天在人们的心目中，总是与“衰草”、“枯叶”、“寒风”、“严霜”等联系在一起的，如唐代诗人柳宗元写冬天是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，在他的眼里，冬天是萧条的、冷清的、孤寂的;但同样是写北中国的冬天，在老舍的笔下，冬天却显得那么温情脉脉，风情万种，他写的是济南的冬天。(板书课题)

小结：写景要抓住季节特征、地域特征，并表现人物的精神面貌。

3、大家看了课题，你得到了那些信息?(地点是济南，季节是冬季)

自然，“济南的冬天”不是北京的冬天，也不是伦敦的冬天，它有它的特征。下面，就让我们一起去感受这济南的冬天。

(二)本文作者简介：

1、本文的作者是谁? (老舍)

2、能不能请一个同学介绍一下老舍的情况?

(阅读注解一，指导学生“圈点勾画”。)

3、教师补充：

老师还要补充一点，1930年，作者从英国经新加坡回国，故乡的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么温情。作为游子，他真切的感觉到了祖国的亲切与温暖，这种感受，在文中流露的很充分。

(三)读课文

问题：

1.听了老师的朗读，大家能不能概括一下济南的冬天的特征?(温晴)

2.写了那些景物?(板书：山、水)

(四)分析课文的第一部分

好，下面我们来品味这篇优美的散文。

先请同学们合上书，听老师朗读课文的第一部分，看与原文有什么不同?并思考作者用什么方法来揭示济南冬天的特征的?

(提要求：合上书本专注的听)

“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是个奇迹，济南的冬天是没有风声的;对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事(奇迹)，济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个好地方(宝地)。

明确：

1)两个“像我”，突出作者的主观感受强。

2) “没有风”说得绝对了，只是听不见风声罢了。

3)还用“奇迹”与上文重复。

4)“北”字，突出济南的地域特征，以区别于南方城市的冬天，如昆明、广州等。

5) “宝地”更突出了对济南的冬天的喜爱。

6)学生齐读第一自然段，体会语言的准确性。

(五)、小结

启发学生总结本节课学习内容。

明确：

1)文学常识：作者简介。

2)注意用词的准确性。

(六)、布置作业。(小作文)

写一篇“初冬的早晨”的写景散文，要抓住景物的特征。

第二教时

教学要点：理清写景的层次;用词讲究，富有表现力;寓情于景。

教学内容与步骤：

(一)温习旧课，导入新课(略)。

(二)整体感知：

1、老舍是一位名家，但对于名家，我们也要有怀疑的精神。对文章的思路安排，你们有没有自己的看法?(学生速读课文)(提要求：1.速读。2.限时2分钟)

明确：

1、“这就是冬天的济南”，可以另起一段。因为它的作用是结束全篇课文。

2、教师引导：上一节课我们感知作者描绘济南冬天的景色主要是抓住了山、水。那么，在文章中，哪句话对有山有水的济南美景做了总体的概括描写。

(请闭上眼睛想：一个老城……这是不是个理想的境界?)

既然是总体的概括描写，那么有没有必要单独作为一节，独立成段呢?

(教师明确：“他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：”明天也许就是春天了吧?“人们由天上看到了什么?阳光，如此晴朗，如此温暖，感到虽然身在冬季，却宛如生活在春光明媚之中，这一部分描绘了阳光朗照下的山景，而”一个老城……这是不是一个理想的境界“则自然而然地引出了明媚的阳光，因而适合与第二节合并为一段。)

接着，从两个角度极力渲染小山的秀美，分析2―4节。

阳光朗照下的小山：温柔的母亲。

薄雪覆盖下的山：娇羞的少女←城里欣赏→雅致的小水墨画←城外感受。

山上：矮松;

山尖：薄雪;

山坡：雪草相间;

山腰：薄雪。

(看护妇，银边，带水纹的花衣，害羞的少女……)

小结：的确，在老舍先生的笔下，小山宛如一个年轻的母亲，娇羞的少女，作者借景抒情，描绘了一幅幅动人的美景，抒发了对济南冬天的深深喜爱之情。描写时，层次很分明。

3、说济南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，老舍用他的含情妙笔，绘山景，描水色，并把小城和小城的山水人格化了，山温柔慈爱的母亲，娇柔秀美的少女，那水呢?

阅读理解第五小节，找出济南的水与众不同的地方。

明确：

1)不结冰，冒热气。 (注意：“不但……倒反”的作用)

2)绿→水藻

3)澄清

4、感受结尾的妙文上。

教师提问：1)作者如何从济南的水自然而然结束全文的?

明确：“看吧，由澄清……蓝水晶”。视角由下至上，又由上至下，从而由水过渡到整个济南的全景“这块水晶里，包着……小灰色树影”，描绘了一幅冬天济南城色彩斑斓的图画。

5、“这就是冬天的济南”。

明确：

(1)首尾呼应

(2)简洁明了;

(3)余音袅袅，让人回味。

6、品味全篇课文(放背景音乐，在音乐声中，请学生体味全篇课文)

7、小结全文：

(1)、写景层次分明，脉络清晰。

(2)、用词讲究，富有表现力：手法多样，表达传神。(比喻，拟人)

(3)、寓情于景，表达了对祖国大好河山的热爱。

(三)、检查第一课时作业。

评析学生第一课时作业---小作文，请同学们评评议议，从而体会写景作文的注意点，对写作起指导作用。

(四)、布置作业：

1、精读“最妙的是下点小雪呀”一段，看看哪些地方写得好，写下你的理由，然后把这段文字背诵下来。

2、阅读全文，找出一些精彩语句，摘抄在笔记本上。

8.省略号的作用微课教案 篇八

(一) 精悍短小, 让学生学习起来更轻松

微课授课时间一般都严格控制在十分钟以内, 教师会适当地选取课程内的某一个知识点, 以其作为当节微课的主要教学内容, 再在明确此内容教学目标以及教学重点和难点的情况下传授知识。因此, 在这种短时间的课时内将知识用简单明了的方法呈现在学生面前, 虽然学生每次所能获得的知识是有限的, 但是降低了学生对于庞大知识量的一个认识负担, 使学生在学习的时候变得更为轻松, 对于知识的理解与掌握也更加透彻。

(二) 视频教学, 让学习不再受课堂的限制

由于微课是借助视频的方式进行知识传授, 其不仅单节课的课时比较短、内容比较少, 而且其所占据的数据量也是相对比较小的, 因此, 微课在网络上的传播与分享是十分常见的一种现象。随着移动终端在现代社会的普及, 借助网络的力量, 学生通过移动终端便可以不再受到传统课堂的限制, 不管是任何时间、任何地点, 只要学生有学习的兴趣便可以随时学习微课上的知识。

二、中职生旅游课堂的教学现状

(一) 教材的理论性太强, 实践性内容比较缺乏

1. 目前国内中职旅游课程的设置还是相对比较完备的, 并且整体课程的系统性也比较完整, 另外, 关于教材编排方面, 中职旅游的教材也比较符合当代中职教学的特点。

然而由于教材的设计过于专业化以及概括性比较强, 教师在开展课堂教学时, 很容易形成一种对照教材照猫画虎, 依样画葫芦的教学方式。

2. 中职旅游教材的实践性内容相对来说比较缺乏。

虽然说中职旅游的教材也涵盖了一些关于职业技能方面的内容, 但是对于实际操作以及实践性教学而言都还是比较欠缺的, 特别是一些实际操作流程以及社会需要方面有严重的脱节现象。

(二) 师资力量存在明显欠缺, 师资结构不合理

1. 师资力量。

中职旅游课程的教师很多都是刚刚毕业的应届大学生, 虽然他们有扎实的理论知识, 然而就旅游实践经验来说其本身都还比较缺乏。

2. 师资结构。

由于中职教师有很多人都是一人身兼几门课程, 例如, 中职旅游课程, 某些学校采取的就是让相关专业教师进行旅游课程的教学工作, 而这些教师他们本身对于旅游专业的知识是有所欠缺的, 所以, 在开展教学工作时很容易造成只重理论, 不重实践的教学课堂。

(三) 教学方式方法过于陈旧, 教学形式较单一

对于中职院校的教学要求, 一般来说都是以实际市场需要为教学导向, 所培养的人才也应该有极强的实践能力。然而就目前中职旅游课堂的教学形式来看, 仍然存在过分强调理论知识, 缺乏社会所需要的实践操作能力。

三、微课将给中职生旅游课堂教学带来的促进作用

(一) 从根本上解决原教材理论性过强的问题

中职旅游教学十分强调学生实践能力的培养, 由于微课主要是采用视频的方式进行知识点的讲授, 不仅将知识点采用形象生动的画面表现出来, 解决传统教材理论性过强的问题, 而且整个教学时间比较短, 一般在十分钟左右, 能有效地让学生在一定的时间内集中所有注意力。由于中职旅游的学生不同于其他学生, 已经具备一定的自我学习能力, 但是却仍然缺乏有效的自制力, 因此, 这种微课教学是最能让中职旅游学生接受的一种教学方式。

(二) 随时随地地学习, 解决师资力量紧张问题

在开展中职旅游教学过程中, 由于微课可以利用网络传播, 它不受任何时间与空间的限制, 因此, 虽然目前从事中职旅游专业教学的师资力量紧张, 但是如果采用微课教学, 可以从一定程度上有效缓解此问题。另外, 对于一些学习能力较差的学生, 采用微课教学时, 如果他们遇到知识难点则可以选择反复观看此视频进行学习, 这对于提高学生的学习效果有很大的帮助。

(三) 采用新型教学模式, 提高学生学习兴趣

微课作为一种适用于中职旅游的新型教学模式, 它的兴起不仅从某种程度上说为传统中职旅游教学带来了新的力量, 虽然还不能完全取代以往的传统中职旅游课堂教学模式, 但是由于它的介入, 对中职旅游课堂教学形成了一定的优化与改进力量, 让中职旅游课堂不再那么枯燥。并且由于微课的学习不受时间与地点的限制, 而且是可以借助移动终端进行学习, 因此, 学生可以由以前的被动学习状态转化为主动学习, 从根本上提高学生的学习兴趣。

综上所述, 微课作为一种新型的教学方式, 可以从根本上解决目前中职旅游缺乏专业型教师的问题, 还能适应时代的需求, 提高学生的学习兴趣, 所以微课的推行对于中职旅游课堂教学来说是十分重要的。

参考文献

[1]李翔凌.旅游专业教学过程中的微课尝试[J].科技视界, 2014 (30) .

9.省略号的作用微课教案 篇九

“微课”最早是由美国学者David·Penrose提出来的, 我国学者胡铁生、李玉平将这一概念引入国内, 胡铁生所指的微课的内容主要包括:课例片段做成的教学视频、表现教学主体的设计与课、教学经验中的反思、课后练习、学生意见反馈、教师意见反馈等。李玉平则将“微课”看成一种在线教学视频, 不同的阅读方式。

自从微课的概念被引进来, 也一直备受争议。张一春教授就是在微课的定义中一位最具影响力和代表性的人物, 他对“微课”进行这样的定义:为了达到学习者通过自主学习获得较好的学习效果的目的, 通过流媒体的形式开展的一类简短的教学活动。无论微课程被赋予怎样的定义, 它都不属于一种独立的教学手段, 而是涵盖了丰富的教学知识点以及教学资源。

二、微课在高职高专英语教学中的作用与启示

1. 微课教学对教师的作用。

“微课”英语作为一种现代化的网络教育模式, 经过了广大英语教师的努力和实践, 通过有效整合英语教学资源以视频的形式展开教学, “微课”是英语教学中重要的组成部分之一, 它的主要特点就是时间短、内容精简, 将重点的内容和知识点加以总结, 对学生的学习起到一个很好的引导作用。同时, 通过和其他教学资源的有效结合, 组成一种崭新的教学模式, 弥补了教学中的不足, 并能够达到良好的教学效果。教师在制作“微课”视频的过程中, 也是对知识的总结和梳理, 以便于及时的发现问题、解决问题, 促进了教师对专业知识的进一步巩固和加强, 同时还可以提升自身的业务能力和教学水平。“微课”的制作简单、形式新颖, 视频的制作没有时间和地点的限制, 这样可以有助于教师充分利用教学资源, 相互交流和学习, 实现教学资源的共享, 提升整体的教学水平。

2. 微课教学对学生的作用。

新的教育理念强调, 促进学生的全面发展, 提升学生的综合能力。微视频中生动的图片和文字形成强烈的对比, 有效刺激学生的各种感官, 为学生带来更多的新鲜感和趣味性, 调动他们的学习积极性, 达到较好的学习效果。在高职英语教学中, 听是提升英语交际能力关键, 正好利用微视频教学的重复性和反复性的特点, 合理制定读音教学计划, 有效纠正学生的一些错误读法, 同时还使他们的学习自主能力提升。根据微视频教学的步骤, 首先进行Groupwork和Practice的训练, 加强学生口语表达能力的培养。微视频的时间短, 可以有效避免学生过分的沉溺于视频的情境, 让他们将更多的精力放在掌握听力的技巧和方法上面, 由于微视频资源容量较小, 那么就可以借助学生的电脑或者手机, 使他们随时可以进行在线视频播放, 实现资源的共享, 为学生学习英语带来更多的便利, 同时也有助于提升他们的学习自主性以及分析问题、解决问题的能力。

3. 微课改变了教学方式。

微课程辅助英语课堂教学, 通过有效结合文字、声音和图像, 将教学信息加以有效的整合, 更加直观的将教学的信息呈现出来, 改变传统的教学方式, 通过引入网络化教学, 彻底突破了只有在课堂上才能学到知识的传统模式, 学习不再受课堂时间和地点的限制, 学生可以自主进行学习时间的规划和安排, 随时随地通过网络进行学习, 课下学生也可以更加自由的安排自己的学习时间。由于不同的学生由于个体的差异性, 其学习的内容和接受知识的程度都有所区别, 微课程教学就可以满足学生的这种差异性, 使学生根据自己的实际选择与之相适应的学习方式, 这种新的教学形式, 更加注重学生的主体地位, 秉承以人为本的教学理念, 满足不同学生的学习需求。

4. 微课对教学有较强的针对性。

对于高职英语教学而言, 不仅要提升学生的英语水平, 同时更要为学生以后的就业和工作考虑, 因此, 高职英语教学必须要讲究英语的实用性。高职英语教学的目标就是在学生掌握英语基础知识的基础上, 加强他们的口语表达能力和交际能力。教师可以重点加强学生对专业英语词汇的掌握和理解, 可以设置一定的英语情景, 比如可以运用视频进行实际的工作场景的模拟, 让学生们进行一些实际的演练。对于一些专业性较强的词汇可以使用多媒体做成PPT或卡通视频, 使其更加容易理解。这样一来不仅可以让学生掌握更多的专业英语词汇, 同时还可以提升他们的英语实践应用能力。

三、结语

“微课”作为一种新型的教育模式, 在高职英语教学中得到了广泛的应用, 其不仅顺应新课程的理念, 同时也满足了学生学习英语的需求, 为了充分发挥“微课”在高职英语教学中的重要作用和优势, 还需要我们不断学习和改进。

参考文献

[1]万镭.浅析微课在高职英语教学中的使用[J/OL].电子制作, 2015 (7) .

[2]张真.高职英语教学中微课有效性研究[J].校园英语, 2016 (4) :48-49.

10.微课在数学教学中的作用 篇十

微课程是以微视频为主要教学手段的课程，是一种课程资源，有其学科适应性，面向全体教师与学生，具备强大生命力；微课程能够为小学数学翻转教学地实现提供强大地课程支持，翻转教学使微课由资源提供功能迈向学习支持功能。

（一）让学习成为学生的自主需要。

在教学《用2—5的乘法口诀求商》一课时，我通过录制微视频着重让学生找出求商的方法，初步学会运用乘法口诀求出商。以学生为主，在课前自学与本课有关的视频，学生在配套的自主学习任务单引领下自己在家学习了本应在课堂上完成的内容，如果遇到不懂的，还可以反复观看视频，仔细揣摩直到理解。这相当于把教师带回了家——与视频相配套的自主学习任务单上有所有要预习知识的要点和教师给孩子的学习指导和建议。在自主学习任务单的引导下，学生能够更有目的地开展预习活动，这样的预习也更有深度，更有成效，成为学生自主学习的需要。第二天的数学课就能在基于学生需要的基础上展开。

（二）小组合作提高课堂学习效率。

在课堂教学中老师根据学生前一天的预习作业的情况进行的有意识的分组：预习作业较好的学生和有一定错误的学生分别进行重新分组。在整节课上，学生们的学习都是在教师的引导下，在组长的组织下以小组的形式展开的。他们先是自主的对预习作业的反馈纠正并分析错误原因。而在进行探究活动的时候，孩子们依旧是在组长的组织下有序的研究着，在研究中争辩着，在争辩中提升着。这样的分组，让课堂更注重学生的差异和共享；这样的分组有利于在课堂上进行分层教学，让每一个孩子根据自己的实际情况都有所得。

（三）课堂教学时间得到重新分配

11.省略号的作用微课教案 篇十一

在当今信息化时代,信息技术逐渐走进课堂,成为课堂教学的一种有效辅助工具,出现了微信、微博等信息化工具,步入微时代,在教育界也开启了微时代的大门。伴随着“可汗学院”走进生活,微课便成了潮流。本文通过实际的教学经验积累,将微课运用到实际的专业课教学中,经过不断的探索、不断的尝试,使得微课越来越成熟。

1 微课的含义与兴起

1.1 微课的含义

微课是基于独有的教学内容与教学设计,通过使用多媒体手段可以使得教师在一个短时间内对某一个知识点进行具有针对性的讲解。一般以教学视频为教学的主要手段,并针对某一个具体的知识点或是一个教学环节来设计一种在线的网络精短的课程。在教学的过程中,微课所呈现的是一种碎片式的教学内容,具体的知识点可以是对教材的精细解读,也可以是题型的精细讲解,还可以是对考点的一般总结。所以,有部分专家学者对微课给予了这样的定义,微课就是一种微型课程,一般在10分钟时间范围内,有明确的教学任务,虽然教学时间短,教学内容小,但是可以集中的讲解一个具有代表性的问题。

1.2 微课的兴起

微课的兴起主要包含7个主要因素:

(1)在传统的课程教学中,一节课一般是对课件的全部传授,根本没有任何的重点、难点区分,这样无法吸引新时代的学生的眼球,这种教学模式也很难同时满足师生的实际需求。

(2)微课一般需要网络的连接,但是现阶段有部分学校的网络并不是很顺畅,这样就造成了微课不能广泛地使用,致使教学资源利用率达不到预期效果。

(3)在推进这种混合的教学模式的过程中,会面临两个很严重的问题:平台和资源。平台可以通过购买或是自主创新来获得适用于所有学生的平台;最合适的就是有特色且精短的小视频形式。

(4)当今科学技术的不断发展,移动终端遍及生活各处,微时代的趋势越加明显,这为微课的实施奠定了十分坚实的基础。

(5)教师可以利用微信、微博、新闻以及看视频等形式作为微课的主要表达方式,因为这些流行的网络行为已经成为年轻人每天必不可缺少的一部分。

(6)微课的主要目的就是让人们可以在校园里、公交车上、家里、高铁上时时刻刻学习。

(7)微课一般有这样的特点:内容的碎片化以及时间短。这样的特点正好可以满足大众利用零星的时间就可以学习到有用的知识,充分实现了“人人皆学、处处皆学、时时皆学”的学习宗旨。

2 建筑工程技术专业教学中存在的问题

2.1 理论难以结合实践

建筑工程技术专业的专业课不仅很多,并且注重实践。按照传统的教学模式,可以先去实验室认识基本构件,在理论课上加以讲解吸收。看似比较符合教学逻辑规律,但是没有理论知识的支撑,去观察实验室的基本构件就是走马观花。把理论的知识讲完,再去实践。利用这样的方式去实验和观察,容易记住、印象深刻。但是很多教师在讲解知识点时,没有重点内容,学生在实践中很容易忘记知识点,致使现场观察的教学效果很差。

2.2 学生很难集中注意力

一般的课程时间是45分钟,教师都在进行课件的讲解。有专家作调查得出的结论是,学生真正可以在课程上集中的时间只有10~15分钟。如何让建筑工程技术专业的学生既可以达到学习的任务效果,又符合学生的实际状态,是授课老师一直在探索追求的问题。

3 引入微课对建筑工程技术专业课程的有效改变

3.1 促进了教学模式的改进

通过一年的教学实践的实施,微课弥补了传统教学模式中存在的大部分的不足。教师在讲解知识点的时候,如果遇到一些难以用语言表达清楚的重点难点教学内容,可以将小段微课穿插其中,来让学生更直观地了解该部分的知识点。同样在实验室实践的过程中,也可以通过播放微课的形式来让学生回忆一些课堂上的重要知识点,有效地提升了教学效果。

微课一般有简单的主题,会在15分钟时间内完成微课的所有内容。学生可以通过自主学习来掌握自己不了解的那部分内容,随时可以调取想看的微视频,开展移动终端个性化的学习模式,并提高自主学习能力。例如,在以往学习墙身防潮层的设置时,学生对防潮层的具体设置并不是很清楚,而这又是教学大纲中的主要内容。教师通过微课把“墙身防潮层的设置”做成一个简单的微视频之后,学生在学习到这部分的内容时,就可以去反复查看微视频来更形象地学习不懂的地方。

3.2 提高学生的自主学习能力

以学生为主体的自主学习能力,是通过对学习的活动进行一定程度上的思考与规划,就可以获得新知识的能力。如果采取微课教学模式,可以提高学生的自主自觉学习能力。学生可以先在课堂上筛取知识点,去学习相关的知识,遇到不懂的知识点时就可以通过调取微视频进行观看,直至理解。传统的教学方法是通过灌输式的教学来让学生被动地接受知识,而此教学模式是让学生主动地去探索想了解的知识点。例如,在学习屋面的细部构造的时候,老师可以先对各个部分的知识点进行相关的讲解,让学生细致地了解细部构造的表达方法,而学生在后面的消化过程中就需要掌握各个细节部分的构造,最后整合综合做图。这样的微视频可以让学生一边操作一边思考每一个细节在构造中的具体作用,激发学生的兴趣,提高学生的自主学习积极性。

4 微课在建筑工程技术专业应用时应注意的问题

4.1 加大微课硬件设备的投入

一套完整的硬件设备是在制作微课过程中十分有效的保障。部分学校对于微课的硬件已经做了投入,一些硬件设施(如机房)除了可以提供给教师去录制微视频,同时可以让相关软件课堂(如计算机)的教学在此使用,这样就可以大大提高教学效率,在录制时间上也可以合理统筹安排。

4.2 提高微课的制作水平

目前大部分学校的微课研究还处于初级阶段。关于微课在建筑工程技术专业的实施样本还很少,制作的设计模式和要求也不够规范。如何制作出一套吸引所有学生,且可以达到教学任务的微课,需要现代的教师不断去探索。

4.3 利用互联网加强师生之间的交流

通过QQ群等平台来加强沟通,充分了解学生的兴趣点和真正学习水平,制作微课时就可以考虑到学生的真实学习情况。教师也可以通过布置微视频作业的形式让学生真正参与到这种教学模式中来,通过角色互换让学生真正学会知识点,动态的微课作业会比静态的作业更有效果,更能体现出学生的真实水平,也不会存在任何抄袭情况。

4.4 加强微课的实施效果评价

学生在学习完微课之后,教师可以通过系统评价以及问卷的形式来了解学生对于课程实施微课的评价,通过学生的相关反馈信息,就可以及时地对微课资源库的内容进行一定程度的调整与补充。

微课作为一种新兴的教学资源,将微课引入到建筑工程技术专业的教学,弥补了传统模式的不足,提高了教学的质量,提升了学生的自主学习能力。虽然目前的微课设计与开发存在很多问题,但是相信在广大教师工作者的探索之下,微课教学会探索出现代信息技术与专业课程内容的综合最佳途径,在教学中发挥更大的作用。

参考文献

[1]郝付军,焦胜军,张修身.微课在《铁路桥梁施工与维护》课程中的实践[J].太原城市职业技术学院学报,2013(12):27-28.

[2]沈银燕.引微课新模式促建筑CAD课堂有效教学[J].职业,2014(27):22-23.