小学生端午节活动主题

小学生端午节活动主题（精选15篇）

1.小学生端午节活动主题 篇一

一、指导思想：

XX市百花洲小学是以传统文化作为特色教育的学校，为使传统文化教育深入人心，我们以传统节日为教育切入口，找结合点、渗透点，因校制宜地开展中国传统文化普及教育读书活动。

二、参赛对象

全校在校中小学生

三、具体要求

切实开展“征文比赛、手抄报比赛、经典诵读比赛”。

(一)关于征文比赛(由省级有关部门集中组织)

1.征文要求。征集读后感或心得体会。参赛作品要求内容健康、观点鲜明，具有较强的时代感。每位参赛者限交1篇参赛作品，要求中文原创，字数不限，文体不限，标题自拟。

2.征文时间。自20xx年6月1日至20xx年6月20日

3.投稿方式。征文作品须用a4纸打印后上交政教处。

4.评选办法。征文阶段结束后，所有征文作品将组织有关老师，对入围作品进行评审，产生一、二、三等奖及优秀奖。

5.有关说明。所有作者要求一律使用真实姓名，并请注明详细地址以及联系方式。来稿要求原创，对抄袭他人作品的，将取消参赛资格。

(二)关于手抄报比赛

1.竞赛时间。自20xx年6月1日至20xx年6月20日。

2.竞赛方式。作品须用4开纸制作后上交政教处。

3.评奖方式。征集阶段结束后，所有作品将组织有关老师，对入围作品进行评审，产生一、二、三等奖及优秀奖。

4.有关说明。所有参赛选手一律使用真实姓名，在截至时间上交。主办单位保留大赛有关具体事宜最终解释权。

(三)关于经典诵读比赛

(1) 经典诵读比赛内容：以端午节典型人物和典型事例为素材，引导广大少先队员从中了解榜样的事迹，感受榜样的正能量。通过学榜样，话成长，激发少先队员心中的梦想，从而引导他们为实现国家富强、民族复兴、人民幸福的伟大“中国梦”而发奋学习、不懈奋斗。

(2)参赛人员：各班推荐的优秀选手。

(3)比赛办法：比赛分小学低年级(一、二、三年级)、小学高年级(四、五、六年级)进行。参赛队员分组抽签，依号进行。时间限制在6分钟内。

(4)奖项设置：设立一、二、三等奖若干名。

2.小学生端午节活动主题 篇二

情商 (EQ) 全称情绪智力, 它是心理学家提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的能力。

班级主题活动是一种有目的、有计划的培养人的活动, 是促进学生全面发展的活动。教师要高度重视班级主题活动, 力求通过丰富多彩的活动, 让学生潜移默化地受到思想教育, 提高自身的情商。

大教育家孔子也很注重让学生在活动中受到教育, 而非一味地在教室正襟危坐地受教。他听说泗水正涨春潮, 便带着弟子们到泗水河边游玩, 发表了一番有关水的宏论, 弟子无不惊讶, 老师从司空见惯的流水中, 竟能悟出深奥的道理!绿草如茵的河畔, 弟子们围在老师身边, 有的蹲着, 有的坐着。老师拨动琴弦, 弟子们跟着唱起歌来, 歌声融进温暖的春风里。泗水河畔, 洋溢着浓浓的师生情谊。在这样轻松和谐的氛围中, 弟子们畅谈人生理想, 留下了一段启迪后人的佳话。这是学生在交往中认识自己、展示自己的典型例子。

广大教师尤其是班主任老师要牢固树立这样的理念:班级活动是组织、建设良好班集体的有效方法, 班级活动是促进学生全面发展、培养创新精神和独立工作能力的重要手段。丰富多彩的活动能丰富学生的人生, 这将是他们学生时代最美好的记忆、最宝贵的人生财富。班级活动是提升学生情商的有效途径。

我在担任班主任期间, 注意针对学生特点, 精心安排和设计形式多样的活动, 丰富学生生活, 寓情商发展教育于班集体活动中。

一、节日纪念式主题活动增强民族自豪感

每个学期中, 我们都会遇到一些值得纪念的、具有教育意义的节日, 这些节日都有明确的主题, 是对学生进行传统教育的好时机。因此, 根据节日的特点举行一些纪念式的主题班会, 可以增强教育效果。如在清明节我们班开展了“讲述先烈故事继承革命传统”的主题活动, 学生向家里的老人了解了当地的革命先烈为了革命事业抛头颅洒热血的感人事迹, 他们幼小的心灵受到深深的震撼, 便有了向更多的人讲述先烈事迹的强烈愿望。一些学生用饱含深情的语调向同学们讲述了在不同革命时期的感人故事:有的讲述了抗日战争时期革命先烈在反清乡斗争中怎样巧妙地跟日本鬼子周旋的故事, 有的讲述的是解放战争时期先烈牺牲在革命成功前夕的故事。

在端午节, 我们开展了“端午节———我们的节日”主题活动, 大家汇报了通过各种渠道搜集的端午节的风俗习惯, 加深了对端午节的了解, 还饶有兴趣地制作了香袋。我让他们把自己亲手制作的香袋送给长辈, 用行动表达了自己的感恩之心。学生讲述了伟大诗人屈原的故事, 使大家受到了深刻的爱国主义教育。在开展节日纪念活动时班主任要把庆祝什么同教育主题结合起来, 寻找最佳的结合点, 使学生得到新的启迪, 受到进一步的教育。

在纪念中国抗日战争胜利70 周年纪念日, 通过组织学生观看大阅兵仪式, 观看抗日影片, 阅读有关抗日故事等形式, 学生对那段饱含血泪的历史有了直观的了解, 更加激发起学生的爱国热情。这些活动的开展激发了学生的民族自信心, 更增强了为中华崛起而读书的信念。

二、竞赛式主题活动培养学生竞争意识

这种形式的主题班会是针对学生的竞争、好胜心理所采用的一种活动形式, 在“两军”对垒中, 融入哲理性、知识性的竞赛内容。

竞赛内容可以是智力、知识、能力方面的比拼。如我在担任二年级班主任时, 考虑到二年级时学生识字量大, 决定举行字谜竞赛, 学生通过设计字谜和猜字谜活动, 了解了汉字造字特点, 对识字也更有兴趣。

活动前, 我布置学生自己设计谜面, 也可搜集字谜, 自己设计展示的形式。活动时, 黑板上贴满了学生做的五颜六色的字谜纸, 有的是粉色的, 有的是蓝色的, 有的是黄色的, 还有的是彩色的……色彩丰富, 令人眼花缭乱。学生做的字谜纸形状也不一样, 有的是小鱼形状的, 有的是小灯笼的样子, 还有的是可爱的动物头像……五花八门, 真是漂亮极了!学生的创造力被激发出来了。中国汉字特有的魅力深深吸引了学生, 学生参与的热情高涨, 收获多多。

中年级学生学习的难度加大了, 是一个容易两极分化的阶段, 学习困难生更需要奋力前行的动力, 学习优秀的也需要保持清醒的头脑, 在学习上更上一层楼。以什么作为他们前进的动力呢?我想到了名人名言, 于是我班开展了“我喜欢的一句名言”活动, 通过活动, 学生能够从名人名言中汲取力量, 建立自信心, 以积极向上的动力认真做事, 真诚待人, 也学会从欣赏的角度学习他人的长处。

三、才艺展示式主题活动增强自信心

培养学生的自信心是班主任工作的重要内容, 但学生自信心的培养又不是一朝一夕就可以实现的, 需要班主任在平时注重营造各种机会, 让学生体验到成功, 从而增强学生的自豪感。把班级的学生随机或自由组合成各竞赛小组, 通过打擂的方式展示, 以小组的成绩作为评奖的依据, 这样的班会不仅使每一个学生都有了成功的可能和展示自己的空间, 也有利于培养学生的合作意识。这几年来, 我们曾组织过五子棋比赛、书法表演、剪纸、乐器吹奏、家乡山歌演唱等多个主题班会。通过这些班会, 学生的才能得到了认可, 获得了成功, 促进了学生的特长发展, 培养了学生的自信心。尤其是那些学习困难生, 他们能够悦纳自己, 看到了自己的希望, 更有信心面对学习上的挑战。

实践证明, 班主任如能将深奥的教育道理寓于活泼轻松的活动之中, 学生的情商会在不知不觉中得到发展, 当学生遇到困难后, 平时积淀的能量化成了自我激励的动力, 在超越自我中获得成长。

著名教育家苏霍姆林斯基说:“在每个孩子心中最隐秘的一角, 都有一根独特的琴弦, 拨动它就会发出特有的音响, 要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣, 我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”因此, 作为一名教师, 善于抓住教育时机, 随时让自己的心对准孩子的心弦, 才能真正达到提高学生情商、开发学生潜能的目的。

参考文献

3.小学生端午节活动主题 篇三

关键词：综合实践活动；课程；兴趣；主题活动

一、做好铺垫工作，引发学生的兴趣

“同学们，这节课我们一起讨论老年人生活现状的问题。我想问问同学们你们想了解哪些相关问题呢？”学生各小组讨论（想知道些什么），然后开始交流选择题目、小组分工、制订活动计划（准备怎么去了解，用什么方法）、填写表格，完成预期任务。按照上面的流程上课时，我发现同学们上课的积极性不高，更谈不上学习兴趣了。每次只有几个比较优秀的同学在不停地发言，其他学生似乎都做了陪衬。

课结束后，我思索着这节课肯定哪里出现了问题。可是问题出在哪呢？在评课时，听课的几位老师对我的课进行了点评，使我逐渐感到：这节综合实践课主题的选择进入过于简单，没有引起学生探究的欲望，缺少进一步研究的价值和内容，从而影响了学生学习的积极性，学生的学习只是为了配合老师的上课。在其他老师的点拨和查阅了大量的资料后，我认识到：小学综合实践活动课研究性内容选择合适的主题能起到事半功倍之效。为此，我作了如下的思考和实践：小学综合实践活动课的研究主题选题要能够联系学生生活实际，结合当地实际；要指导学生选题有一定深度和广度；要关注学生兴趣，引导学生对课题的选择。

二、结合学生实际，引发学生探究兴趣确定研究主题

综合实践活动作为一门新课程，是以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式的非学科性课程，正以它的实践性和生活化日益受到学生的欢迎和老师的关注。它是一门有别于学科课程的新型课程。实际上这种学习活动也的确存在于我们的现实生活中，只是没有引起我们的重视和挖掘，并且这种学习具有不可替代作用。

1.研究主题要联系学生生活实际

我们所有人生活于自然中，但是我们的教育却往往让学生远离现实世界，封闭在课堂内，课堂学习成为隔离学生与世界的屏障。因为这是我们每个人都会面临的问题，使学生有一种强烈好奇和求知欲。在上课刚出示题目后，就有学生问：老师，我的爷爷奶奶和我们生活在一起，但我从来没有注意他们的生活情况。我说：“是啊，和我们最亲近的人照顾我们的人往往被我们所忽略，只有在我们痛失他们的时候我们才知道他们对我们多么重要。”在第二堂课学生汇报课上，同学们汇报了自己的观察记录。在交流的过程中，使学生了解了相关的知识。

2.主题活动的选题要和当地实际结合

虽然全面开展素质教育已经响亮地喊了几年，但是无论是社会还是家长，无论是学校还是教师。那种根深蒂固的单一追求以分数为主的片面教学仍然存在。

综合实践活动课程的开设，主题的选择、教材的编写都从学生生活着的当地选择，就是为了打破这种片面教学，树立全面的学习观和教学观，真正促进学生全面素质的提高。选择当地的教育资源作为学习内容的一方面一定能够引起学生的学习兴趣，一定能够引起家长和社会的思索。

例如，《新疆的民俗风情》作为综合实践活动的大主题，学生可以根据自己感兴趣的本地13个民族中选择自己感兴趣的一个民族组建探究小组进行深入的主题研究。因为各探究小组研究的民族不同，在小组汇报的时候通过自己汇报，听取汇报扩大了对新疆各个民族的了解。

3.在确定研究主题时要注意学生的兴趣所在

如果一个人能够对一项事物感兴趣，那么从自身就会有无穷的动能，所以说兴趣是最好的老师。选题要注意学生兴趣，更应培养学生兴趣。坚持学生探究学习的自主性和主动探究是综合实践活动的理念。在该课程刚开始时，由于学生和教师受传统思维的定式影响，教师在选择综合实践活动主题的时候，只注意学生的兴趣，而可能缺少学生兴趣的培养，教师不能代替学生选择。

例如，六年级第一册中《老年人的生活现状》，这个题目比较大，在教学中我逐步引导学生，让学生的兴趣从“野心勃勃”的研究全国的老人现状到全市的老人现状到小区的老人现状最后到兴趣小组成员家庭的老人现状，让学生的兴趣在自己可控制的能力范围之内研究，避免因超出能力范围无法完成主体研究对学生的兴趣造成打击。在连续几次开展综合实践活动主题选择后，许多学生已经能够自主选择学习的主题，如有学生发现早上才打扫干净的校园，中午一过总是不太干净，所以他和几个学生一起观察，一起研究，最终发现了问题所在：原来有同学把吃的偷偷带进学校里来；加上中午打扫后同学把垃圾倒进垃圾桶后没有把盖子盖好。他们马上向学校反映，得到了学校领导的称赞。

参考文献：

[1]姜平.怎样选择综合实践活动主题.小学青年教师，2003（12）.

[2]林华.小学综合实践活动主题选择需要“三个关注”.福建基础教育研究，2012（03）.

[3]眭春花.优化生活时空 强化实践活动：浅谈小学综合实践活动课的设计和操作[J].网络科技时代，2008（02）.

[4]李顺.浅谈“小学综合实践活动”[J].新课程学习：基础教育，2009（06）.

（作者单位 乌鲁木齐市第五十中学）

4.小学生端午节活动主题 篇四

动主题方案

2016年9月，联合国教科文组织正式审议并批准中国端午节列入世界非物质文化遗产，成为中国首个入选世界非遗的节日。以下YJBYS小编为大家整理的2016商场端午节活动主题方案,希望对大家有帮助!

2016商场端午节活动主题方案一

一、活动目的：

1、为庆祝端午佳节，以低价让利、情感述说、活动互动等活动来营造节日氛围，提高商场美誉度;

2、扩大顾客活动参与度，寓教于乐，进一步推广娱乐营销，让顾客尽情

参与到活动中来，引起情感共鸣，拉近商场与顾客间的距离;

3、通过各项活动，吸引人气，拉动销售，增加商场效益，提升员工士气。

二、活动时间： 6月9日—13日

三、活动主题： 五•五端午 “粽”情重义

四、活动方式：

真情一：真情相聚 佳节共度(6月10日—11日)

凡活动期间开店的前100名顾客，每人赠送端午节大礼一份。礼品为棕子及精美礼品一份，数量有限，送完即止。

真情二：深深父爱 字字真情(6月9日—19日)

1、为庆祝6月19日，特举办父亲节征文比赛，文稿要求情真意切，有感而发，以表达对父亲的深深爱意，体裁、字数不限，文稿邮寄(或Email)至以下地址;

2、地址：海南三亚市**河西路商场购物广场，邮编：57200;Email:略;奖

项设置：一等奖(1名)：奖高档衬衣一件;二等奖(2名)：奖名牌领带一条：三等奖(3名)：奖皮带一条;参与者均有豪礼。

真情三：亲情陆地龙舟赛 全家老少齐欢乐(6月11日)

1、为突出传统端午节日特色,融洽家庭亲情关系，促进家庭和谐，6月11日晚8：00举行”亲情陆地龙舟赛”。

2、活动办法:将两人捆在一起(两人关系为亲情关系),比比那队家庭组合最先到达终点即为获胜!每轮合由4组家庭比赛，共2轮，每轮冠军奖电饭锅1个。

3、报名时间: 6月8日~11日晚7点，报名地址：商场一楼总服务台 电话：略

真情四：浓浓思乡情 乡音大比拼(6月11日—12日)

1、凡参与者必须用方言来表现才艺，表演项目可为唱歌、相声、小品等，可对歌词、台词进行部分更改，但整首歌曲须用方言表达，以表现家乡特色，报名时间：6月8日—12日。

2、以现场投票方式评出最佳方言才艺奖1名，奖200元现金券，参与者奖礼品一份。

真情五：激情端午节 5天娱乐秀(6月11日—15日)1、6月11日—15日，广场连续5天举行大型文艺晚会，以庆祝端午佳节。

2016商场端午节活动主题方案二

一、活动分析

农历五月初五，是中国传统的节日——端午节，为庆祝端午节、纪念屈原与保留民俗传统，特别举办多项庆祝端午节的促销活动，借此活动达到“寓教于乐”的目的;并回馈顾客，希望能提高商场知名度，吸引人潮，为顾客提供一个温馨的购物场所，以及提高活动日的营业额，让顾客感受一个难忘的端午佳节。

二、活动时间：

20XX年6月6日

三、推荐活动标题

千里闻艾香“明珠”礼尤多

四、活动内容

(一)“包粽子、献爱心”比赛

在活动当天举办包粽子比赛，以拉近本店与消费者之间的距离，并让比赛者通过本次活动，促进家庭成员之间的感情。在活动结束后，将棕子分送给养老院以及育幼院等社会福利中心。

活动对象：现场顾客或者社区居民

活动方式：

1.在5分钟之内，看哪位参赛者的棕子包得又快又好。

2.由顾客自行评出前三名，及最上镜“棕子奖”。

3.得奖者颁发相应“礼品”。

4.凡参加比赛者都送一份纪念品。

5.比赛结束后，将所完成的棕子送给养老院、育幼院等社会福利中心。

注：此活动需控制时间和参与人数(具体细节等方案确认后再定)

(二)端午飘香、钓香粽比赛

活动时间：6月19日

活动地点:商场西门

活动内容：端午节到了，想在购物时得到节日的礼品吗?那就快来参加我们的比赛吧!

凡当日在购物累计满200元可参加“钓香粽比赛”，满200元钓一次(限时1分钟)，满400元钓2次，以此类推，多买多钓。根据所钓的“香粽”领取相应的礼品，礼品数量有限，先到先钓，钓完为止。

道具：竹杆若干根、细绳、粽子等!礼品即所得钓得的“粽子”。

5.小学生端午节活动主题 篇五

一、端午节活动主题名称通用版

端午节活动方案-端午节，与爱同行

端午节活动方案策划-品味端午，传承文明

端午节活动方案策划-吃粽子，赛龙舟，戴香包

端午节活动策划书-端午佳节 欢乐庆祝

端午节及儿童节活动方案-畅享端午、快乐六一

端午节包粽子活动策划方案-欢乐包粽子

端午佳节活动策划方案-我们一起过端午

端午节活动策划书-跨越国籍界限，共享美好端午

端午节活动策划书——育传统美德，扬爱国之心

二、端午节活动主题名称学校版

学校端午节活动方案-粽叶飘香，自包米粽

学院端午节活动策划-弘扬端午文化 传我浓情粽香

学校端午节活动策划书-粽情端午,欢聚一堂

小学端午节活动方案策划-端午节的由来

大学生端午节活动策划方案-赛龙舟 纪念屈原

大学端午节活动策划方案-感悟传统，团结你我 大学端午节活动方案-书楚辞，送粽子

端午节校园活动策划方案-过传统节，共中国情

端午节游园活动方案-弘扬民族传统节日

三、端午节活动主题社区版

社区端午节活动方案-艾香端午邻里和

社区端午节活动方案-迎接端午，邻里互动

社区端午节活动方案——‚品味端午，传承文明‛

社区端午节活动方案——端午邻里亲

社区端午节活动方案——走小道，过大街，邻里大家端午聚

社区端午节活动方案——端午浓浓思乡情 乡音大比拼

社区端午节活动方案——‚我们的节日·端午节‛

社区端午节活动方案——‚粽叶飘香，品味端午 ‛

四、端午节活动主题营销版

端午节活动营销策划方案-欢乐过端午

端午节促销活动方案-节日开展促销

端午节活动方案推荐-欢乐迎端午 XX送大礼

超市端午节活动方案-品味端午传统佳节，体验‚多彩‛品质生活

商城端午节活动方案-‚端午飘香，‘粽’是情‛

热销楼盘端午节暖场活动方案-浓情端午 ‚粽‛享未来

商城端午节活动方案-‚——五五端午 ‚粽‛情重义

6.小学生端午节活动主题 篇六

一、高校学生党员主题教育活动的主题选择

进行主题教育活动, 首先应当选择好的主题。作为学生党员培养教育工作的重要载体, 高校学生党员主题教育活动的主题选择应当符合当前形势, 契合学生党员的发展需要, 即所谓“选准点”。主题教育活动的特点是内容突出、目标集中、主题鲜明。有些主题教育活动的目标偏广, 深度不够, 活动浅尝辄止, 未能使得学生党员在某个特定的主题上接受更为深刻的教育。此类主题教育活动往往失于笼统空泛, 提不起学生党员积极主动参与的兴趣, 学生党员往往不愿意参加活动, 即使勉强参加也多流于形式。因此, 主题教育活动切入点的选择十分重要。

主题教育活动在内容的设计上, 既要与时俱进, 充分考虑宏观环境下的形势政策, 又要不失时机, 兼顾微观环境下的个案分析;既要充分重视传统的一般性教育主题, 又要创造性地推出匠心独具的活动品牌, 实现主题教育内容的多元化。主题教育活动的主题, 应以战略的眼光, 站在历史的高度来确定, 在全面了解当前学生党员所面临的国际国内形势, 深入领会党和国家的教育方针、政策、法律、法规, 明确学校自身的办学定位及发展战略的基础上, 根据学生党员的思想实际状况来制定主题教育活动方案。主题教育活动的内容要紧跟国际国内形势, 捕捉大学生党员关心的最敏感而且最具有教育意义的问题;要符合党和国家的相关方针政策, 选择符合时代要求的主题;要符合大学生党员的思想状况, 在全面了解学生党员的思想实际和自身需求的基础上, 把握关键问题, 设计切合学生党员思想状况的教育主题活动内容。

主题教育活动, 应当树立“以生为本”的理念, 强调学生党员的主体地位, 从学生党员的身心发展、知识与能力发展、理想信念与价值系统发展、个性与主体性发展等几个方面着手, 将维护学生党员的利益、满足学生党员的需求作为主题教育活动的切入点和着眼点, 坚持以学生为本, 做到贴近实际、贴近生活、贴近学生。应当把学生党员的思想问题和实际困难相结合, 激发学生党员积极主动参与的兴趣, 为主题教育活动营造一种和谐的氛围。只有这样, 才能不断提高主题教育活动的针对性、实效性、吸引力和感染力, 实现主题教育活动成效的最大化。

二、高校学生党员主题教育活动的形式选择

高校学生党员主题教育活动的形式应当灵活多样, 坚持理论教育与社会实践相结合。主题教育活动的形式应根据学生党员的规模和特点, 充分调动学生党员的积极性与创造性, 不断优化。伴随着社会的不断发展, 主题教育活动的开展环境发生了深刻的变化, 传统的报告宣讲、知识竞赛等教育渠道已不能满足学生党员的实际教育需求。我们需要根据出现的新形势、新变化, 努力丰富主题教育活动的教育渠道, 以丰富多彩的活动形式贴近学生党员的思想和生活, 在潜移默化中发挥育人功效。考虑到不同教育渠道有着不同的适用性, 我们需要根据不同主题教育活动的特点, 创新教育方式和手段, 既要注意教育渠道与活动主题的匹配, 又要注重活动开展的实效性。

在时间选择上, 主题教育活动的时间可以进行更加灵活的设计, 在集中统一时间教育的同时, 广泛开展时间自由的分散式教育活动, 使主题教育活动符合学生党员的作息时间和生活习惯。在形式选择上, 一方面可以充分利用传媒技术的优势, 在网络发展迅速的今天, 抢抓网络教育阵地, 利用现代科技手段和网络平台开展相应的教育活动, 增强活动的吸引力和感召力;另一方面可以发挥学生党员骨干的模范带头作用, 让他们抢占学生宿舍教育阵地, 开展党员宿舍文化建设、党员先进性教育、政治理论小组学习、微型党课等形式多样的主题教育活动;还可以充分利用社会资源和德育教育资源, 为学生党员提供走进基层、深入群众、接触社会的机会和平台, 通过社会调查、参观访问、义务劳动等实践教学形式, 让学生党员在实践中接受教育、增长才干。在传统的主题教育活动中, 还可以适当引入奖励机制, 对于在活动中扮演组织、领导角色或者积极参与的学生党员给予一定的精神或物质奖励, 这样可以极大地提高学生党员的参与度, 把主题教育活动搞得生动活泼、扎实有效。

三、高校学生党员主题教育活动的对象选择

学生党员主题教育活动的对象选择也应当坚持“以生为本”的理念, 教育对象的选择应当具有针对性, 从不同学生群体的实际出发制定适合不同群体的教育方法和教育内容。大学生的身心发展具有特殊性和多样性, 因此, 在对学生党员进行普适性教育的同时, 一定要充分把握学生党员的身心特点和成长规律, 根据学生党员不同时期的生理、心理和情感特点, 区分层次性、体现差异性的开展形式新颖、内容丰富的主题教育活动, 以增强主题教育活动的针对性和实效性, 收到“各取所需、各有所得”的积极效果。例如, 针对学生党员的实际需求加强基本政治理论教育、形势政策教育和综合能力提升教育等;又如, 针对学生党员的不同年级层次和党龄的长短, 对大一新生党员重点加强入学后的适应性教育, 使其尽快适应大学生活, 并作为学生骨干力量加以重点培养, 对新加入党组织的学生党员重点加强入党以后的培训和再教育工作, 加强对新党员思想上入党的教育, 引导他们始终如一地严格要求自己, 进一步培养学生党员发挥先锋模范作用的意识, 对于即将走向社会的毕业生党员则应重点加强诚信守法、廉洁自律等方面的教育, 使其在工作岗位上能够继续保持党员的先进性, 坚定树立共产主义的理想信念, 全心全意为人民服务等等。

四、高校学生党员主题教育活动的后期深入

应当加强学生党员主题教育活动后期的总结、宣传和推广。主题教育的开展不应是做完工作总结就算完成了, 而应循序渐进、坚持不懈、持续引向深入。升华主题、巩固成果, 润物无声的将教育持之以恒的开展, 使主题教育活动真正起到教育作用, 是学生党员主题教育活动的最终目标。因此, 工作总结并非标志着主题教育活动的告一段落, 而是后续的巩固教育的开始。在集中教育结束后, 及时掌握来自学生党员中的信息反馈, 抓住学生党员思想情感方面的变化, 继续加以引导, 是教育活动的关键。要力争在每次活动之后, 让学生党员有所触动, 并使他们在行动上有所表现;要利用总结来启发、诱导和点拨, 使学生党员能认识到主题教育活动的目的和意义、认识到自己今后努力的方向, 使学生党员的认识有提高, 行动有准则, 前进有方向。

此外, 开展主题教育活动, 还要树立创新意识, 根据开展学生党员思想政治教育的实际情况, 结合学生党员的专业特点, 依托党建和学生工作网站、校报等媒体和平台, 加大对主题教育活动的总结和宣传工作的力度, 打造精品, 将优秀的活动案例实现资源共享, 以扩大主题教育活动的影响力。总之, 在新形势下, 必须努力探索行之有效的途径, 不断提高主题教育活动的感召力、渗透力和有效性, 才能使高校学生党员主题教育活动取得新的突破。

参考文献

[1] .艾曦锋, 孟楠, 强添纲.高校主题教育活动探讨[J].教育探索, 2012

[2] .陈卉.高校主题教育活动创新规律研究[J].黑龙江教育学院学报, 2012

7.小学生端午节活动主题 篇七

关键词：主题班会 道德体验 创新

主题班会课是面向全体学生进行正面教育，是学校集会、个别教育或其他教育活动无法替代的德育途径。它不象个别教育侧重于亡羊补牢，更主要是未雨绸缪的教育，是学校德育的重要渠道。遗憾的是，目前在中小学里还没有充分发挥主题班会课应有的作用。

目前中小学班会课的现状，可概括为“无准备班会”：班主任事前没准备，上台就东拉西扯信天游，兴致高时40分钟收不住，没兴趣半截就改为自习了。“训斥式班会”：班里有学生违反学校纪律，受到学校领导的批评，老师憋着一肚子气，上来就是一通指责训斥，态度激昂，言词尖刻，学生像沉默的火山。“事务性班会”：学校召开班主任会议，布置了工作任務，班主任回到班上，传达学校会议精神，分派工作任务，或者总结上周班级工作。难得一个学期学校根据需要布置了一两个教育活动主题，要求各班贯彻落实，要检查评比或参加比赛，却又搞成“包办式班会”：教师是总设计师总代理，串词他写，节目他编，黑板他画，学生是任他摆布的木偶，教室是他过足导演瘸的舞台。主持人虽是学生，但时时看老师眼色行事。“表演式斑会”：形式花里呼哨，内容贫乏无力，为了“精彩完美”，只有反复彩排，老师劳累，学生厌烦，等到正式召开，学生索然无味。这里有客观的因素，目前学校德育有纲无本，对班会课更是没有具体的要求，班主任不知道在班会课上讲什么，怎样讲。也有主观因素，班主任专业素养普遍不高，缺乏设计主题班会和上好主题班会的基本功。在学校管理上普遍存在缺位现象，现在学校对学科教学都有比较完善的评价考核制度，但对班会课的评价与考核几乎是空白，这就导致班主任教师主要把精力与时间放在对学科教学的钻研上，而很少花时间去研究主题班会课。这就是目前班会课教育低效的根本原因。

我校前几年经过强化常规管理，教育教学质量获得明显的提高，但提高到一程度后，就开始停滞不前，这就是学校持续发展之道上的“质量高原期”。近两年我们为了突破这“质量高原期”，通过德育科研，创新主题班会的活动模式，形成了适合本校实际，效果明显的丰富学生道德体验的主题班会活动模式。第一，将主题班会变为主题活动，将一节课变成一系列的活动，使学生在活动中亲身体验主题的内涵。第二，主题的确定来源于学生成长的身心需要，贴近学生的生活，符合学生的年龄特点。第三，整个主题的策划和实施由学生负责，策划和实施的过程就是最好的学生自我教育过程，也是提升学生能力、增强学生自信心最好的途径。第四，主题活动的过程老师尽量不要说教，不要将观点强加给学生，要鼓励学生将自己的心里话、自己的观点、自己处理这些问题的方法讲出来，让学生就这些观点和方法进行讨论，在讨论中提升自我，实现同伴间的互相教育。总的来说整个主题活动的过程是以学生为中心，以情景为中心，以活动为中心；侧重学生自主性、探索性的学习，侧重学生自我教育为主的实践，侧重道德体验的获得。我们的研究主要是对原有的班会课进行了以下几个方面的创新。

一、主题班会选题的创新

过去我们的班主任在班会课选题主要来自三个方面，一是，班上发生了什么事，就讲什么；二是，学校根据上级要求布置讲什么就讲什么；三是，班主任教师想到什么就讲什么。

现在我们的班主任能够从学生的生活中“生成”一些新的主题、“提升”出新的发展境界。保证选定的主题和相关内容，满足如下几个要求：

（1）适合这个班级，反映这个班级学生独特的成长需求。

（2）适合这个年级、这个阶段，反映学生在这个阶段的心理发展、活动水平。

（3）适合这个学校，反映出本校学生的特征、甚至反映出学校的办学理念。

有的选题可能属于“通用型”的，也需要对本班学生实际情况进行分析，结合本班学生发展特征作出创造性设计！否则，从学生生活之外“灌输”一些适用于任何班级、任何年级、任何学校的套话，形成一种标准化的“通用产品”，就像穿在所有人身上都合适的“制服”一样的主题班会课，价值首先就自降了一半。

二、班会课主题序列的创新

主题班会课既然是未雨绸缪的教育，这就要求学校的班会课要有一个预设的主题序列。由于德育不象学科教学，学科教学有纲有本（教材），所以，过去我们的班主任将每周一节的班会课变为纪律教育课、事务安排课或干脆就是自习课，这样做很难有好的德育效果；有些班主任也会时不时地上主题班会课，但往往是想到什么就上什么，主题与主题的关联性和系统性不够强，这样也使主题班会的教育效果达不到最佳。

中央教科所詹万生教授所主持的全国教育科学“九五”规划国家级重点课题“整体构建学校德育体系的研究与实验”，其研究成果之一《德育读本》就提出了中小学校各年级班会课的主题序列。我们也使用过《德育读本》来上班会课，实践中发现其内容不符合本校教师与学生的实际，收效不大。后来我们借鉴其中的思路，根据本校学生的特征和学校的办学理念，通过校本科研形成了适合自己学校的班会课主题序列。同时还要把一个主题一节班会课的传统做法，拓展为围绕主题的系列活动。一般来说，仅仅靠一节主题班会课就想对学生产生很大和深远的影响是很难的，将一节主题班会课变成一系列围绕这个主题的活动，使学生在这一系列的活动中亲身经历，获得丰富的道德体验，在不知不觉中内化为自己道德信念，这样的效果是一节主题班会课无法达到的。

三、班会课授课内容的创新

班会课的主题定了，教育的目标明确了，选择不同的内容，其效果还会有很大的差异。我们主要是通过德育科研解决本校德育工作的难题，建立主题班会教育资源库，为班主任上主题班会提供充足的符合本校实际的教育资源。并引导班主任根据自己的能力、个性、特长，充分发挥自己的优势，在主题班会课授课内容的选择上进行探索和创新。例如，有的班主任利用自己教育信息技术的特长，收集大量的音像资料，根据不同主题的教育目标需要，制作成视频课件。在学生观看视频的同时老师进行画龙点睛式的点评。有的班主任发挥自己的语言优势，通过讲故事的形式，开拓出小故事大道理的“叙事教育”新天地。

四、主题班会活动方式的创新

同样的内容、同样的材料、同样的道理，用不同的方式呈现给学生，其接受情况会有很大的差异，也就是说，班会活动方式对教育效果会有很大的影响，所以我们要提高主题班会课的教育效果，必须不断的探索和创新主题班会的活动方式。主题班会从主持人来看可分为教师主导型与学生主导型；从信息流向来看可分为单向的“灌输”型与师生、生生之间平等对话交流型；从活动形式来看可分为讲演式与活动式。无论是何种形式，我们都要通过不断的创新以达到以下几个要求：

（1）使学生主动参与。一是把学生生活中的问题以某种方式在课堂呈现出来，并精心设计一些问题，使学生有话可说。二是为课堂创设一个宽松的环境，使学生敢说心里话。将主题活动的策划权和实施权还给学生，学生参与策划和实施的过程就是最好的亲自经历、亲身体验、并感知和领悟的过程，也是提升学生实践能力增强学生自信心最好的途径。

（2）让学生获得道德体验，调动学生的情感，引起学生的思想共鸣。整个主题活动过程其实就是学生的道德体验场，在这个体验场中，体验者（学生）和引导者（老师）的关系是平等的，主题活动的过程老师尽量不要说教，不要将观点强加给学生，要鼓励学生将自己的心里话、自己的观点、自己处理这些问题的方法讲出来，让学生就这些观点和方法进行探讨（老师以平等身份参与探讨，发表自己观点和看法），那么学生就会在探讨中产生共鸣，学生的道德体验在倾听过程中被唤醒，唤醒之后体验继续深化，学生开始将自己被唤醒的体验迁移至其他的道德场景，移至其他的人和事，作为他解决其他道德问题的新的道德依据，指导他用新的行动去做事、处世、处人。

（3）能够开发学生的自主意识和能力。教师要改变传统主题班会课那种教师高高在上，板着权威的面孔，把我们成年人认为正确的东西向学生宣示，对学生进行告诫的做法。教师应当充满智慧的引领学生发展，让学生自主思考、探索知识，并让学生在此过程中体会到自主理解生活、自主掌握命运的尊严。简而言之，我们要让学生自己悟出其中的道理，而并非总是由教师告诉学生什么。例如，我们在进行法制教育时，如果能够有效提高学生自主意识和能力，提高学生的道德认识、生成具有长效作用的道德信念，从而唤起、并充满享受发自内心的自主尊严感（觉得违纪违法是很没有面子的事情），而不是停留于低境界的“遵纪守法”（即因为逃避惩罚而不犯法），这样会收到更好的效果。

我校把主题班会与团体心理辅导有机结合，把主题班会与研究性学习有机结合，都是在这方面的十分有价值的探索与创新。

参考文献

[1]刘惊铎，《道德体验论》，人民教育出版社，2003年.

[2]詹万生，全国教育科学“九五”规划国家级重点课题“整体构建德育体系”研究成果.

8.端午节主题活动方案 篇八

作为中国重要的传统节日之一，端午节有其独特的由来传说和习俗活动，因此了解端午节蕴含的相关知识，这是端午节主题活动的首要内容。可以组织全体人员进行一些端午节知识趣味竞赛。

活动二：旱龙舟比赛

赛龙舟是端午重要习俗之一，根据我院实际情况，可组织旱龙舟比赛。比赛形式有两种：

1、长条板凳式。准备长条板凳若干条，以两到三人为一组，跨板凳奔跑。板凳两头可挂上简易龙头修饰。

2、雪橇式。准备长条木板若干条，在木板上钉三到四对脚套，参赛队员左右脚各套一条木板，向前奔跑。

活动三：端午信物制作比赛

佩香囊，是端午习俗之一。香囊内的填充物常用一些具有芳香开窍的中草药，如芳香化浊驱瘟的苍术、山奈、白芷、菖蒲、麝香、苏合香、冰片、牛黄、川芎、香附、辛夷等含有较强的挥发性物质，有清香、驱虫、避瘟、防病的功能。早在两千多年前，我国民间就有人佩戴香囊以避除秽恶之气，确保自身健康的民俗。

香囊，以锦制作，也称“锦囊”或“锦香袋”。香囊有长方形、正方形、三角形、棱角形、鸡心形、菱形等各异的形状，上绣精美图案，给节日增添了无限的情趣。

制作方法的介绍：用两块边长都为12厘米的彩色布料，正面朝里相向放整齐，用彩色笔在上面画上自己喜欢的简单形状，如：三角形、菱形、正方形等等，然后用同色丝线缝合，留有一小口，然后填上香料，继续缝合。

活动四：端午咸蛋彩绘

在南北朝时的《齐民要术》中就有记述：“浸鸭子一月，煮而食之，酒食具用。”说的就是咸鸭蛋。咸蛋彩绘也是端午习俗之一。

活动准备：

掏空的咸鸭蛋若干个(建议里面填满其他不易变质物品，填物的蛋壳底部可以考虑加上底托)、颜料、颜料笔、水彩笔等绘画工具，参加人员自己的爱好进行发挥创造，以符合端午节日文化为主要依据。

活动五：“亮眼看设计”传统节日活动标志物有奖征集活动

在传统节日活动中创作出具有浓郁的民族特点及其文化特色的活动标志物，对于我院节日文化活动开展有着极大的引领和推进作用。为此，可征求2～3个具有中华民族特点的传统节日活动标志，最好能结合法院特色设计出能体现我们中华民族节日文化特点的标志物，并且根据自己选定的标志物运用智慧，来尽情想象和说明标志物所包含的寓意。

活动六：端午节散文诗歌绘画书法征集

9.端午节主题活动方案 篇九

五、重午、午日、夏节。虽然名称不同，但各地人民过节的习俗是相同的。今年大家会举办怎样的端午节活动呢?范文大全特意为大家整理了关于端午节活动方案范文的相关材料，希望对您的工作和生活有帮助。

活动一：“明端午历史”端午节知识竞赛

作为中国重要的传统节日之一，端午节有其独特的由来传说和习俗活动，因此了解端午节蕴含的相关知识，这是端午节主题活动的首要内容。可以组织全体人员进行一些端午节知识趣味竞赛。

活动二：旱龙舟比赛

赛龙舟是端午重要习俗之一，根据我院实际情况，可组织旱龙舟比赛。比赛形式有两种。

1、长条板凳式。准备长条板凳若干条，以两到三人为一组，跨板凳奔跑。板凳两头可挂上简易龙头修饰。

2、雪橇式。准备长条木板若干条，在木板上钉三到四对脚套，参赛队员左右脚各套一条木板，向前奔跑。

活动三：端午信物制作比赛

佩香囊，是端午习俗之一。香囊内的填充物常用一些具有芳香开窍的中草药，如芳香化浊驱瘟的苍术、山奈、白芷、菖蒲、麝香、苏合香、冰片、牛黄、川芎、香附、辛夷等含有较强的挥发性物质，有清香、驱虫、避瘟、防病的功能。早在两千多年前，我国民间就有人佩戴香囊以避除秽恶之气，确保自身健康的民俗。

香囊，以锦制作，也称“锦囊”或“锦香袋”。香囊有长方形、正方形、三角形、棱角形、鸡心形、菱形等各异的形状，上绣精美图案，给节日增添了无限的情趣。

制作方法的介绍：用两块边长都为12厘米的彩色布料，正面朝里相向放整齐，用彩色笔在上面画上自己喜欢的简单形状，如：三角形、菱形、正方形等等，然后用同色丝线缝合，留有一小口，然后填上香料，继续缝合。

活动四：端午咸蛋彩绘

在南北朝时的《齐民要术》中就有记述：“浸鸭子一月，煮而食之，酒食具用。”说的就是咸鸭蛋。咸蛋彩绘也是端午习俗之一

活动准备：

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掏空的咸鸭蛋若干个(建议里面填满其他不易变质物品，填物的蛋壳底部可以考虑加上底托)、颜料、颜料笔、水彩笔等绘画工具，参加人员自己的爱好进行发挥创造，以符合端午节日文化为主要依据。

活动五：“亮眼看设计”传统节日活动标志物有奖征集活动

在传统节日活动中创作出具有浓郁的民族特点及其文化特色的活动标志物，对于我院节日文化活动开展有着极大的引领和推进作用。为此，可征求2～3个具有中华民族特点的传统节日活动标志，最好能结合法院特色设计出能体现我们中华民族节日文化特点的标志物，并且根据自己选定的标志物运用智慧，来尽情想象和说明标志物所包含的寓意。

活动六：端午节散文诗歌绘画书法征集

端午作为我国传统节日，其文化背景源远流长，可结合法院特色，进行端午主题散文诗歌绘画书法征集活动。

10.小学生端午节活动主题 篇十

关键词：主题活动；信息技术；课堂

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）08-0050-03

主题活动，是指在教学中围绕某一主题开展的活动。主题活动使学科知识联系着现实生活，从而使学习变得有趣味，学生更容易接受。信息技术课堂中的主题活动，是以学生为主体，既关注学生整个学习过程，又强调学生学习的自主性。

对于主题活动的应用，有时我们会以一个单元版块内容设计一个完整的主题，有时会以一节课选择一个主题。在确定主题后，需要精心设计学生感兴趣的、能够激发学生学习兴趣和实践欲望的任务，让学生通过完成一个个主题中设置的多元化任务，学习和掌握信息技术知识。

那么，怎样的主题活动才能够真正地吸引学生呢？笔者将主要从以下几个方面展开阐述：

一、从学生兴趣出发，设计主题

兴趣是最好的老师，从学生的兴趣出发，设计一个好的主题，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以唤醒学生的求知欲，将他们自然地带入学习的情境中。

如画图单元《复制与粘贴图形》一课，本课主要是让学生掌握复制与粘贴命令的使用，教师将“植树造林”这一环保主题贯穿教学内容中，以学生爱看的动画片《熊出没》为例，引出了下面的开场白。

师：刘老师给大家带来了一段动画片，一起看。

学生观看动画片。

师：熊大、熊二真了不起，如果是你，你会怎么做？

生1：我喜欢聪明的熊大。

生2：我喜欢憨厚的熊二。

生3 ：可恶的光头强，只知道砍树，这样会严重破坏自然生态环境，我觉得我会像熊大、熊二一样，尽自己的一份力，保护森林。

……

师：老师相信大家，一定会像熊大、熊二一样保护树木和森林。

师：有一天，光头强又趁熊大、熊二不注意，偷偷来到森林砍伐树木。不一会儿，一棵棵大树倒下了，只剩下眼前这么多的树桩，我们该怎么办呢？

生： 我们一方面要团结起来，阻止光头强这种乱砍乱伐的行为和现象；另一方面我们需要不断植树造林，保护环境。

围绕“植树造林”这一主题，教师将动画片《熊出没》片段创设情境，学生们不知不觉地进入老师预设的主题活动中，兴趣盎然，迫切地想要学会植树造林的好方法。因此教师抓住契机，引出“复制与粘贴”命令的操作。

当教学内容蒙上了一层故事外衣，整节课立刻变得有趣起来，学生们在快乐的学习氛围中，一步步完成了操作任务，学会了“选定”工具、“任意形状的裁剪”工具的使用，掌握了“剪切”、“复制”与“粘贴”命令的操作，提高了分析问题、解决问题的能力，同时还明白了“植树造林、保护环境、人人有责”的道理。

二、从学生生活出发，设计主题

联系学生生活实际设计主题，让学生在生活中学习，在学习中生活，真正做到“知识源于生活又高于生活”。学生在主题活动中积极开动大脑，充分发挥想象，最大限度地调动起学生学习创造的主观能动性，让学生在生活中去观察、发现、思考、解决实际问题，最终培养学生的信息素养。

如《整理文件》一课，让学生学会个性化地分类整理自己的文件夹是重难点。在平时的学习生活中，学生们需要整理自己的书包、整理自己的房间等等，很多同学都有自己整理的一套方法和习惯。对于自己电脑中的文件夹，时间一长文件多了，难免分辨不清，于是选名学生说一说自己整理物品的方法，再一起研究怎样分类整理文件夹中的文件。

经过大家的讨论交流，再加上生活经验的帮助，同学们在借鉴他人的想法后，又创造出属于自己的想法。在接下来的操作时间里，学生们个个使出了看家本领，迸发出很多的奇思妙想。在展示、评价分类整理这一环节时，笔者看到：有的学生是按文件类型分类的，有的学生是按时间分类的，有的学生是按文件大小分类的……同学们边向大家展示分类后的情况，边说出自己这样分类的真实想法。

学生不仅明确了文件分类整理的意图，并根据自己的大胆设想进行了实际的分类整理操作，利用平时生活中所学到的知识解决课堂上所遇到的问题，又利用所学到的操作技能解决生活中所遇到的问题，相辅相成、相得益彰。

三、从学生已有知识经验出发，设计主题

设计主题活动时，教师还应关注学生已有的知识经验，引导学生运用已有的知识去探索新知，不但可以发挥学生的主体作用，还可以让学生主动参与到课堂学习的过程中来。学生从“被动接受”变为“主动探究”，既调动了学生学习的积极性，又呈现出良好的教学效果，有了基础知识的前提辅助，学生的主题活动开展才更实际有效。

如学习《画线》一课，学生已经明白“直线”、“曲线”工具的作用，为了让学生掌握“曲线”工具的妙用，于是笔者设计了“超级变变变”这一主题活动。

一变曲线。让学生掌握曲线工具的使用方法，这是基础也是关键。

二变造型。将弧改变方向，让学生充分发挥想象，可以变成什么造型？

三变组合。曲线和曲线组合在一起，会变出什么图形呢？

在“超级变变变”这一主题活动中，学生不仅牢固掌握了曲线工具的使用，更重要的是能够灵活运用曲线工具成功创作出富有想象力的作品，活跃了思维，发挥了想象，培养了学生的创新能力，真正做到学以致用。

四、从学生个体差异出发，设计主题

小学三年级的学生起点应该是一样的，可一段时间下来，笔者发现学生间存在着较大的差异，因此在设计主题活动时应尊重学生的个性差异，既要充分发挥优秀学生的能力，又要注意一般学生的学习过程，尽量做到满足各层次学生的需求。学生在学完一个单元版块内容后，层次的差异性特别明显。因此在《创作电子小报》这一主题活动中，笔者提出了三个目标，让学生根据自己的实际情况选择完成。

目标一：在老师提供的素材（文字、图片、表格等）里面选择合适的素材进行编辑，可效仿老师制作的电子小报完成制作。

目标二：借鉴老师提供的素材内容，在选择的基础上添加自己想要的元素，完成电子小报的制作。

目标三：根据自己的爱好创作电子小报，主题自拟，要求版面清晰、美观，有一定的寓意。

三个具体的主题活动目标，学生可根据自己的实际情况选定，能力一般的学生通过效仿教师的作品完成任务，操作能力较强的学生自拟主题，寻找素材，制作小报。这样的分层主题活动让每个学生都完成了自己的活动任务，让大家都获得了成功的体验。

从学生兴趣出发、贴近学生生活实际、清楚学生已有知识经验、关注学生个体层次差异，上述四个方面都紧紧围绕学生展开。其实在设计主题活动时，也应整体把握教材，将教材进行二次开发，使主题活动贯穿于教材内容之中，并始终遵循以下四个原则：

1.实践性原则。信息技术学科是一门实践性较强的学科，工具性和实用性是信息技术学科最大的特点，实践运用的主题活动应该是信息技术教学的主要课堂活动。

2.生活性原则。信息技术的学习，为以后的工作、生活奠定了信息技能基础。选择主题贴近学生的生活实际，学生的兴趣会更高，学习效果会更好。

3.激励性原则。信息技术尤其是计算机操作是枯燥的，如何提高学生的兴趣？确立合理的主题，激励学生进行学习变得尤为重要。

4.灵活性原则。有时我们设计的主题不一定能让学生接受，教师要灵活处理好主题的确定和转移；对来源于学生的问题，可以随机转化为主题；根据学生已有的生活经验，引导学生主动发现自己感兴趣的问题，确定活动组织形式，通过讨论、交流确定活动主题。

主题活动，让小学信息技术课堂充滿色彩：学生上课更积极了，观察更仔细了，讨论更活跃了，思维更敏捷了，操作更熟练了，成果也更为出色了。

11.小学生端午节活动主题 篇十一

2013 年起, 东北师范大学南湖实验学校开始了“基于学生综合素养发展的主题式综合实践活动探究”, 以省级教研课题“以主题式综合实践为载体实现多学科统整的实践研究”为抓手, 开展基于实践的行动研究, 即围绕某一主题从各学科的视角设计并开展一系列综合实践活动, 将已经学过的或正在学习的学科知识融合在具体的情境中, 将国家课程与学生实际相结合, 使学习更加综合化与生活化。

为了提高学生的学科综合素养, 使学生在一系列活动与实践中提高其适应终身发展和社会发展需要的素养和能力, 东北师范大学南湖实验学校本着注重学生自主发展、合作参与、创新实践的理念, 探究设计了将多学科统整的主题式综合实践活动。主题式综合实践活动主要包括三类:以学科知识为主干, 贯穿其他学科的综合实践活动;以主题为单位的综合实践活动;以活动为主线的综合实践活动。本文中, 笔者结合学校实践分别对这三类实践活动进行阐述、分析。

一、以学科知识为主干, 贯穿其他学科

新一轮课程改革不仅把“综合性学习”作为国家基础教育课程设置中的课程类型, 提出实施以“综合性学习”为核心的综合实践活动课程, 而且在义务教育阶段的各个学科中都对综合性学习作出相应的阐述和要求。例如, 《义务教育语文课程标准 (2011 版) 》就对综合性学习作出明确要求与规定:“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习的设计应开放、多元, 提倡与其他课程相结合, 开展跨领域学习。跨学科学习, 也应以提高学生语文素养为目的。”[2]

东北师范大学南湖实验学校在对综合实践活动进行安排和设计时, 不仅涉及多门学科, 体现学科韵味, 更是把学科知识作为主干, 将其他学科贯穿于此, 更好地促进了各学科间的相互融合, 以期通过这样的活动载体来提高学生的综合素养。

案例1:三年级语文综合实践活动“爱护周围的环境”

环境保护是21 世纪人类面临的重大问题之一。三年级下册第二组教材围绕“爱护周围环境”这个专题进行编排, 本单元教学旨在增强学生保护环境的意识, 促使他们为保护环境作出自己的努力。本组教学内容安排了一次以“调查周围环境”为主题的综合性学习活动, 将语文、综合实践活动、信息技术、美术等课程相整合。口语交际活动安排在第5 课《翠鸟》之后, 提示学生此次活动要求调查的内容、所选择的组织和调查方式;在《一个小村庄的故事》之后, 提示学生交流开展活动的方式, 整理调查材料, 做好展示和交流的准备。语文园地中的口语交际内容是“我们能为保护家乡的环境做些什么”。于是, 教师可以整合语文综合性学习和口语交际来开展教学活动。教师先组织学生以小组为单位进行调查实践活动, 让学生在活动中学会合作, 在调查采访中学会与人交往, 这也是新课程所倡导的培养学生自主、合作、探究的学习方式。通过查阅资料, 初步培养学生搜集和处理信息的能力, 这是现代社会对公民的基本要求。教师还可以巧妙地将美术学科融入进来。学生在调查和查阅资料过程中对周围环境的现状和保护环境的紧迫性有了全新的认识, 为美术创作提供了现实的元素和内在的感知动力, 驱使他们画出一幅幅呼吁保护环境的佳作。

二、以主题为单位, 综合运用各学科知识

综合课程可以划分为单一科目的课程综合, 也可以是多/ 跨学科课程综合, 抑或是超学科课程综合。综观当前的综合实践活动课程, 绝大多数属于第二种, 而课程单元的设计方式则是以主题为单位的方式最为广泛。[3]主题的选择和设计在综合实践活动中就显得尤为重要, 不仅活动本身要围绕学生成长进行, 让学生能够在做中学、边玩边学, 而且每个主题的确定都要符合学生天生好动、好胜、好奇、好学的特性。教师要“蹲下身子”倾听学生的声音, 满足学生的需求, 鼓励学生自主选择活动主题, 积极开展综合实践活动, 引导学生主动发展。只有与学生的生活、学习息息相关, 所开展的一系列活动才具有现实意义, 学生参与的积极性才会特别高。

案例2:“安全教育”主题综合实践活动

学校在安全教育中所发挥的作用越来越重要。而摆在教育工作者面前的一大难题是如何最大限度地发挥学校安全教育的作用。通常的教育形式有主题班会、国旗下讲话、主题教育报告会, 它们在学校安全教育工作中已经起到了重要作用。但实践证明, 以学生为主体开展综合实践活动必将更可行、更有效。

鉴于这样的思考, 东北师范大学南湖实验学校开展了以“安全教育”为主题的综合实践活动, 活动纵跨5 个年级 (由于建校时间短, 小学部仅有1-5 年级) , 横跨语文、科学、美术、音乐等学科, 涉及家庭、学校两大层面。

各年级活动内容分别如下。

一年级:安全标识认一认、画一画。

二年级:家庭安全 (安全标语创作与设计、家庭安全隐患自查、家庭逃生路线设计与绘制、安全漫画画一画、安全心得交流分享) 。

三年级:上学路上保安全 (个人安全和交通安全) 。

四年级:食品质量安全——从食品标签开始研究性学习。

五年级:走近消防, 共筑平安 (了解火灾原因, 学习自护方法, 提高自护能力) 。

案例3:“探索智慧”主题综合实践活动

“探索智慧”也是培养学生智慧的一个主要途径, 其促使学生去探索、理解身边的智慧, 进而迁移到自己的身上, 使学生逐渐具备在自己生活中善于向身边一切事物学习智慧的能力, 具有发现智慧的眼睛、分析智慧的头脑、实践智慧的双手以及利用智慧解决问题的意识, 这是学生终身受用的能力。

“聪明的植物, 自己会播种吗”“含羞草为什么会害羞”“车轮上为什么印花纹呢”这一个个问题都来源于学生的生活, 更是他们这个年龄阶段好奇心理的良好切入点。基于这样的思考, 学校开展了“探索智慧”主题综合实践活动。低年级段学生以“小植物, 大智慧——探索植物的智慧”为主题;中年级段学生以“小动物, 大智慧——探索动物的智慧”为主题;高年级段学生以“小交通, 大智慧——探索生活交通的智慧”为主题。同时, 学校网站建立“探索智慧”资源库, 激发学生探究欲望, 引导学生确立探究目标, 自主选择研究对象, 通过小组合作方式“探索智慧”, 全班展评“分享智慧”, 展示活动成果。

三、以综合性活动为主线的系列实践活动

实践活动是研究性学习最基本的表现形态, 面向学生完整的生活领域, 关注学生的兴趣爱好和情感需要, 为学生提供开放的个性发展空间, 通过课内外、校内外组织广泛、灵活、形式多样的探究活动, 形成“课堂教学活动化, 课外活动课程化, 闲暇活动教育化”的开放式活动课程。[3]活动是获得知识、方法、塑造个人品格最直接、也是最容易的方式之一。在活动中, 学生愿意主动向同伴、教师、家长寻求帮助, 或者通过书本、网络来寻找答案, 从小养成热爱思考、善提问题、主动探究的学习习惯, 同时培养自身与人沟通、合作的能力, 提升综合素养。

案例4:“快乐数学”综合实践活动

“快乐数学”综合实践活动主要包括“快乐数学”课程和“快乐数学节”两部分。

一是“快乐数学”课程。以相应年级的知识点为载体, 以活动课和梳理课为主要课型, 以系列或主题开展, 以弹性课时为保障, 通过整合、补充、拓展课程等形式, 让学生在快乐中学习数学, 在数学学习中感悟快乐。“快乐数学”课程旨在丰富学生学习情感、激发学生学习兴趣、提高学生学习能力、发展学生数学思维及综合素养。

二是快乐数学节。在“智慧的教育”办学理念指导下, 学校每学年举办一次以“数学”学科为主体, 集体验与评价、智慧与快乐并存的大型综合性数学游园活动。例如, 2015 年的第四届快乐数学节, 体育馆内共设置6 个快乐数学驿站:小猫钓鱼 (数与代数- 运算) 、争分夺秒 (数与代数- 时间) 、美丽手环 (数与代数- 规律) 、魔法小棒 (图形与几何- 基本图形) 、解密达人 (数与代数- 排列组合) 、迷宫探宝 (图形与几何- 位置与方向) , 还设有奖品兑换区和抽奖区。快乐数学节旨在展示学生学习思维、思考过程和创造才能, 营造“人人参与、快乐学习、智慧成长”的校园氛围。

除了“快乐数学”课程的成果展示和数学游园活动外, 每届快乐数学节都会设计形式多样的综合实践活动, 如第一届组织学生设计数学节的徽标、第二届组织学生设计数学节的吉祥物。这样的活动不仅充分展现了学生的想象力和创造力, 也充分激发出学生综合学习、积极参与的兴趣。

在“快乐数学”课程中, 很多课例都注重综合性, 加强数学与其他学科的联系。例如, 数学梳理小报评比, 就是设计有数学内涵的创意美术作品;数学故事的演讲比赛, 融合了语文学科中的朗诵技巧等。综合性活动的开展让学生感受多学科之间、数学与生活之间的密切联系。

四、主题式综合实践活动成效

三年来, 东北师范大学南湖实验学校以发展学生的综合素养为宗旨, 以课题研究为依托, 对学科知识和校园环境资源进行统整开发, 设计了以学科知识为主干、以主题为单位、以活动为主线的三类综合实践活动, 成果颇丰, 其主要体现在以下四个方面。

第一, 教师形成强烈的课程开发意识, 促进了教师专业发展。教师作为开发、实施主题式综合实践活动的主体, 积极参与到主题式实践活动的设计与开展中。在这个过程中, 教师的课程开发意识逐渐增强, 撰写的相关论文和承担的相关子课题均获奖, 提高了自身的专业素养。

第二, 积累多个切实可行的大主题及典型案例, 完善校本课程体系。学校每学期围绕“校园植物、安全、生命之水和数学节”等其中一个主题设计并实施活动课程;每个年级每学期开展1 ~ 2 个学科统整与拓展的实践活动, 将各学科的知识融会贯通。在此过程中, 学校积累了多个切实可行、学生喜爱、具有价值的典型案例, 完善了校本课程体系。

第三, 学生对于主题式综合实践活动表现出高喜爱度、高参与度和高期盼度。学生对于主题式综合实践活动的参与面几乎达到100%, 他们在实践活动中习得了方法、获得了体验、收获了快乐, 他们拥有了发现智慧的眼睛、分析智慧的头脑及实践智慧的双手。例如, “快乐数学节”通过徽标和吉祥物设计、数学故事、数学游园活动等环节, 展现数学的独特魅力, 展现学生的无限创造力和数学应用能力。在活动之后的问卷调查中 (共195 名学生) , 表示开心的学生为184 人, 占总体的96%, 其中89% 的学生感到非常开心;喜欢数学节游园活动的学生为183 人, 占总体的95%, 其中87% 的学生表示非常喜欢;有183 名学生表示明年还想过“快乐数学节”, 占总体的95%, 其中89% 的学生表示非常想再过“快乐数学节”。笔者通过对学生进行随机访谈和课堂观察也发现, 越来越多的学生更加喜欢数学。

第四, 家长对主题式综合实践活动表现出高认可、高支持。家长也越来越认可并支持学校开展综合实践活动, 如有家长感言, “看着孩子一会儿设计问卷, 一会儿又约同学上街调查, 觉得这个活动很有意思, 是在增长孩子的见识和提高其能力。回想起应约陪孩子进行‘问卷调查’的经历, 确实是对孩子综合素质的培养与提高”。

参考文献

[1]熊冠恒.学生综合素养的理解与培养[J].深圳信息职业技术学院学报, 2014 (12) :8-13.

[2]义务教育语文课程标准 (2011版) [EB/OL].[2016-04-05].http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/201202/t20120206_1099043.htm.

12.端午节主题活动总结 篇十二

一、 大力开展城乡环境综合治理活动

为干干净净过端午，我镇在街道、各小区，城乡结合部、各院落及居室环境开展了全面卫生整治活动，为节日创造整洁、舒适、优美生活环境。

二、 开展爱国主义教育“经典诵读”活动

在中远学校，我们镇1000多名中小学生，以庆“六一”为平台，以文艺表演的形式开展经典诵读与情景展示活动，如情景表演剧《第子规》等。

三、 莲花寺佛事放生活动

在莲花寺前莲花湖，来自成都、德阳、广汉、XX县、温江等地的游客，带着自己买的或捉来的鳝、鱼、鸟、蛇等，在佛法通绎下全放到莲花湖。

四、 游百病活动

全镇的5000余人先后到莲花湖，各小区景点、各村交错的游步道登山、采药、游百病。

五、 开展“忌日”治病草药集卖活动

请老医生为患者烧头风，灸风湿等艾灸活动，同时规定草药市场，将采集的草药分类贩卖，解决病者难上山采药的问题。

六、 开展大型文艺演出活动

13.端午节主题活动简报 篇十三

玉泉区民族实验小学开展了“品味端午 传承文明”端午节主题庆祝实践活动。队员们身着民族服装，与老师一起学习制作了“五彩粽子”香包配饰与江米粽子，更有同学用橡皮泥捏制出彩色的粽子模型与可爱的粽子、龙舟漫画庆祝端午节的到来。队员们在实践中感受传统民俗文化的同时，提升了对中华民族的自豪感。

玉泉区沟子板学校组织各班开展了以“吉祥端午 彩绳传爱”为主题的综合实践活动，编织五彩绳成为深受学生喜爱、独具特色的活动之一，让大家亲身感受到了祖国传统文化的魅力，享受传统习俗所带来的快乐。

玉泉区清泉街小学党支部组织全体党员干部举行了以“践行学和做，端午粽飘香”为主题的包粽子活动，大家既感受到了中国传统节日的浓浓氛 围，又用自己的双手为全校师生送上了节日的关怀和祝福。

14.小学生端午节活动主题 篇十四

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三点：在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动;对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;利用信息加工工具让学生知识重构。

一、信息技术与课程整合的主要目标

随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，而且要具备良好的信息素养。对于21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：信息获取的能力，信息分析的能力，信息加工的能力，信息创新的能力，信息利用的能力，协作意识和信息的交流能力。我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。我们要根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

基于信息技术环境的网络主题探究，是我校根据学生的兴趣和爱好，在充分研究学生个性化发展需要的基础上，基于学校具有丰富的网络资源，师生具有一定的信息素养基础，所开发出的适合我校特点的、可供学生选择的、多样化的校本课程之一。

网络主题探究采用兴趣小组、主题单元活动等多种形式，充分利用校内外的课程资源，为发展学生特长提供了各种机会和选择。特别是在培养学生收集信息，分析、综合和鉴别信息的能力，以及培养学生问题解决能力方面有着重要作用。

二、网络主题探究活动

（一）网络主题探究的内容界定

1.对学科知识的拓展性探究。如学生在语文课中学习了《当代神农氏》后，作为“科学家的故事”问题可以通过网络进行拓展性学习。

2.跨学科主题探究学习。如在语文学科教学中学生在《养花》《恐龙》《草船借箭》等教材学习的基础上，从对语文学科教学中生成的问题出发，涉及相关学科领域的跨学科的拓展性探究学习。

3.活动类。涉及国际理解、资讯科技、健康安全、环境保护、社区参与、生活经营等方面的活动，这些活动一般源于学生生活中的真实问题，如《探索生命》等主题的探究活动。

（二）网络主题探究活动的实施过程

1.网络探究可以以小组活动的形式开展，组内学生要进行分工合作，扮演不同的角色，如科学家、侦探或记者，促进学习者的探究活动。

2.网络探究活动的有效策略就是设置一个中心“问题”，即围绕真实世界中的问题的解决而进行的策略，“中心”可以是一个主题、一个单元所要掌握的具体内容，也就是课程的焦点所在。学生解决问题的能力，也就是学生呈现、修改和完善问题解决方案的能力，是活动目标的所在。将问题设为中心强调的是学生的“做”，而非掌握一些零碎的知识或技能。

3.以问题为中心的教学设计分为四个阶段：提出问题，建立知识基础，支持问题解决，检验和完善问题解决。网络探究活动中，学生必须学会在信息世界发挥自己的作用，他们要学会查找哪些与自己的兴趣和需要相符合的信息，同时要学会排除干扰信息，要对各种信息进行分类并判别其可信性、可利用性和相关性，也要学会使用适当的信息形成自己的结论并且与别人进行交流。

4.学生可以用多种方式展示成果，例如制作录像带，撰写文字报告，或制作图像幻灯片、超媒体、报纸，要求学生每次都要用不同的方式展示信息。

5.网络主题探究不能仅仅停留在虚拟空间，应当指导学生在真实生活中提炼主题，基于真实生活的探究，解决真实生活中的问题，和真实生活建立联系。

（三）网络主题探究活动的评价问题

1.关注结果，更关注过程。网络主题探究并非要引导学生做精确的科学研究。活动的主要目的是为学生提供多样化的选择和机会，让学生经历、感受和体验，养成好的习惯，激发学习、探究的兴趣，从而培养学生的问题意识和实践能力，以及自主探究和合作学习的能力，并获得特长发展。并不是要所有的学生做一样的事情或一种事情。

2.电子作品集(网页)是对学生活动过程的记录和评价方式之一，不是为辅助教师的教学活动而设计和开发，而是为了表达(记录、呈现)教师、学生在学习中的问题解决的过程或结果、创新思想而设计和制作的。它具有个性化、学生主体性、不可预测性、反映学生的学习历程、自激励与他激励、兼有学习成果评价与资源建设两重性。

15.小学生端午节活动主题 篇十五

小学综合实践活动课是一门以小学生的直接经验与真实生活为核心的实践课程，其真正主体是学生，因此我们必须千方百计地创设各种利于学生实践的环境，而毋须过于在乎小学生的“作品”或“成果”的质量高低。我们更应关注的是：学生实践了没有，经历了没有；学生在活动过程中发现了什么问题，又是如何想方设法解决这些问题的；学生在实践中获得了何种体验；学生在实践中怎样与他人交往与合作；学生在活动过程中是否出现了个性化的、创造性的表现……

我们关注过程，反对追求活动形式的多样化或表面上的热热闹闹。我们关注过程，要求每个小学生在活动过程中根据活动主题的需要，完整地运用问题解决的基本方法，获得实际的感受和认知。在实施活动教学的过程中，我们要及时了解小学生开展活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点……教师为学生提供必要的信息，启发其思路，补充其知识，适当介绍方法和线索，引导小学生在活动中探索和创新，而不是将他们的研究活动引向某一特定的结论。在学生活动的过程中，我们许多教师会自觉不自觉地将自己的主观经验和已有经验强加给学生，这种做法是特别需要我们注意避免的。小学生的研究活动可以有多种结论，也可能没有结论，或结论随着研究的深入而变化。

为此，我们就综合实践活动如何优化教学中的选题策略，请大家结合几节研究课的课例（之前已由柳州市城中区的张琪、梁秀燕等三位教师上了三节研究课——编者注）谈谈自己的实践经历和看法。我们的研讨因您而精彩！

张琪：

这学期我校师生研究活动的主题之一是《饮食有学问》。初涉主题时我想，这个主题包含的内容很多，要想在一个学期内做完、做透很难，只能在“饮食”范畴中寻找一个小主题。于是我问学生最感兴趣的是什么，学生的回答基本都是吃的“东西”，没有太多新意。后来我想，只有从“有学问”入手，才可能让学生知道饮食也是需要学问的，而不是随心所欲的。有一次，在和同事聊天时偶然谈起国家在部分学校试点开展京剧课程实验，弘扬以京剧为代表的中国国粹，我忽然联想到了我这个饮食主题中的“茶”文化：“茶”也是中国的国粹，它的文化底蕴是深厚的。而现在的孩子喝的都是碳酸饮料，对茶了解不够……于是我决定，就研究“中国茶文化”！我把活动内容初步定位在了解茶文化的内涵和活动的方法上，目的是：通过开展“中国茶文化”主题活动，引导学生了解“中国茶文化”的相关知识，从中选择研究的小主题和研究方法，学会根据活动主题选择研究方法，培养并增强学生的研究、探究意识，发展其综合运用知识的能力和探究问题的能力。

因为学生对“茶”的了解不深，所以我在课前先布置学生去了解一些与茶相关的知识，开始上课后，则主要是营造氛围，让孩子感受“茶”的魅力。在这节课上，我用课件展示茶的起源、历史、种类、诗词、茶道等内容，让学生感受“茶”的文化底蕴；结合我校的研究课题“整合课程资源，提高综合实践活动实效性的实验与研究”，我聘请了一位一职校的茶艺老师来给同学们讲解“茶文化”，让学生从专业老师身上感受到“茶”文化就在我们身边的生活之中；接下来又让学生观看了一职校学生的现场茶艺表演，学生通过辨茶叶、品茶、敬茶等一系列活动，充分感受到了中国茶文化的魅力。而“敬茶”环节中反映出的对长辈的尊敬、对父母的孝敬、对同学的敬意，对学生也是无声的品德教育。我把多种研究方法（调查、采访、参观、观察、实验等）润物无声地“渗透”在活动当中。比如引导学生在了解茶的历史时告诉学生可以用上网收集资料的方法，了解他人对于茶的认识时老师以身示范运用了现场调查的方法等。整堂活动课，学生在轻松、快乐的氛围中学习茶文化，甚至听课的老师都参与到了课堂当中，深深感受到了中国茶文化的魅力。

这节课我没有让学生定下自己喜欢的小主题。我想，他们对中国茶文化的了解还不够深，盲目确定活动主题，对今后的研究活动或许会带来不利的影响，所以我让学生课后再深入地了解中国的茶文化，以便为下节课更好地确定自己喜欢的小主题打下良好的基础。

唐丽：

张琪老师《走近中国茶文化》的教学设计体现了她的教学风格，有创意。在她的课堂上，学生们都不同程度地关注了茶，以及由此引出的关于“中国茶文化”问题的讨论。我作为听课人，也不自觉地跟进活动之中。比如我想知道“茶色与茶发酵之间的联系是怎样的”；“品茶”的讲究有哪些，包括观色、闻香、品味、逸情等，我认为也应该属于“品”的组成部分，而不仅仅是课堂所述“三品”的定论；等等。这些想法都是和我个人对茶的认识和了解需求相关的。我想，学生也应该和我的感受一样，不同的只是提问题的角度和思路不一样罢了。

所以，我建议张琪老师从学生课前、课中的亲身体验入手，从学生在活动过程中发现的问题入手，提炼出几个核心问题，顺势引导学生进入确立主题的研究过程。

唐芳：

我提出两个问题供大家思考。第一，为什么要从问题到主题？我认为，主题来源于问题。但学生产生的问题，往往是“原始状态”的问题，表现为多、杂、乱、不成系统等特点，其中有些问题过于深奥、不具备研究的条件，有些问题又太过浅显而不具备研究的价值。此时，教师需要引导学生理清问题间的关系，将提出的问题整理、筛选、归纳，进而转化为活动的主题。第二，学生面对的是问题还是主题？我想，主题的表述往往具有一定的综合性和概括性，仅依据主题是无法了解活动需要完成的主要工作的。因此，在确定主题后，我们还需要对主题进行分解，将主题还原为具体而生动的问题，进而明确在主题活动中需要完成的主要工作。

主题是对问题的整理和概括，并不是对问题的替代或放弃。学生对自己提出的原始问题具有浓厚的兴趣，是他投入活动热情的驱动力，而围绕问题的研究会使活动的过程、活动的汇报具有方向感。因此，我认为学生面对的应该始终是一个个具体的相互关联的问题。

张琪老师的课有一点很好，就是创设一种情境，让学生去充分感受中国的茶文化。学生在课前虽然已经去了解过茶，但是像张琪老师这样创设如此浓郁的茶文化的课堂氛围，如果我是学生，也会对茶文化产生浓厚的兴趣的。学生的兴趣调动起来了，后面的很多工作就顺了。虽然张琪老师没有在课堂上让学生去确定小组研究的小主题，也可能连学生小组都没有分好，但这正好给了学生充分的时间和精力去消化本节课的内容。学生在课后对自己感兴趣的问题再去调查了解一番，然后再确定自己研究的小主题，这样更利于学生以后展开研究过程。

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唐丽：

我赞同唐芳老师的意见。我们都知道，综合实践活动从问题到主题，再由主题细化到学生可以或可能解决的问题，是一个连续且复杂的过程。今天，对于张琪老师教学的五年级学生来说，有关身边茶文化的问题讨论从深度、广度两个方面都还可以增进。而且，从一个完整的实践活动要跟进几个连续的课时指导来说，学生的小组合作学习应贯穿始终，方可保证实践操作贴近学生需求，不盲目，不空泛。

罗斌：

从张老师的《走近中国茶文化》一课中，我感觉到老师对方法的指导尤其有效。从开课的现场调查“同学们有多少平日是喝可乐的？有多少是喝茶的？”这一环节，就让学生直观地了解了“调查法”的运用与效果；接下来请出一职校的茶艺师时又提醒学生在请指导老师时要有针对性；说到去一职校参观时，“参观”的方法就出来了；接下来利用茶艺师冲泡出来的茶汤引导学生用眼睛看、用鼻子闻等来“观察”；最后借给恩师敬茶的机会“现场采访”。一堂课下来，学生对开展综合实践活动可以用哪些方法有了很多直观、感性的认识。水到渠成的方法给予，真是太妙了，这远比让学生凭空去回忆来得实在！

再提一个建议。课后张老师可不可以让学生归纳总结一下：这节综合实践活动，咱们都运用了哪些方法？为什么选择这些方法？还有没有其他更适合的方法？等等。这些追问，是可以帮助学生拓展思维、扩大活动空间以实现更为有效的学习的。

梁秀燕：

综合实践活动经过课改几年的实践尝试，关于如何指导学生开展实践活动我们已经形成了一套有效的方法。如今是在此基础上思考如何深层次地指导学生开展实践探究活动，让实践探究活动更具科学性、开放性、实效性和可操作性，让学生的探究能力得到锻炼，研究水平不断提高。

这几年，我校通过运用树状图寻找活动探究的问题以形成活动小主题，学生的研究能力得以逐年提高，很多学生的研究成果还申报了青少年科技创新大赛且取得了比较好的成绩。今天我想通过在景行小学的教学尝试，将一种寻找主题的方法传递给更多的学生。

以往大家开展实践探究活动，学生的活动主题有些来自于学校或者是老师，有些来自于学生的兴趣和对生活的观察。而在实际探究活动中，有些学生由于生活经验丰富，可以通过自己的观察提出一些研究主题；但也有一些学生因生活经验和认知水平薄弱，提不出任何想研究的主题，一片茫然。

我这次上的五年级《走进动物王国》综合实践活动课，首先通过播放地球上形形色色动物的课件，与学生进行简单交流，激发学生研究与动物有关的问题的兴趣；接着，为了让学生明确应该从哪些方面去研究，我给学生介绍了一种确立探究小主题的方法——树状图；然后引导学生运用树状图的研究方法，去确定自己的探究方向，快速准确地找到自己研究的问题。我们知道，学生的认知水平是有差异的，而树状图的优势恰在于它可以让学生根据自己的差异程度，在众多的问题中，找到一个“自己可以具体操作”的点——问题，同时还可以生成许多后续研究的问题，进行深入的实践探究活动。这就是说，在这样的实践活动中，每一个学生都有事可做，而且这样的事是学生自己想要去做的。学生由被动探究变成了主动探究，这正是综合实践活动要达到的目的！课的最后，我播放了一个课件——科学DV《小鱼的桨》的录像，让学生了解一个课题研究的完整过程，而我们今天所上的这节课只是研究的第一步。

谈到主题与问题，这几年我们通常看到的是，在综合实践活动的课堂上，学生都会先提出一个个想了解的或存有疑惑的问题。我这次的开题课上，景行小学的同学们就提出了许多想了解或存有疑惑的问题，每个学生都有所思考。但由于课时有限，我决定把“把问题提炼成主题”这一教学环节安排到下一次课完成。比如要将“对小鱼各部分鱼鳍在游泳中有什么作用？”这个问题提炼成研究主题“小鱼的‘桨’”，学生是需要一定的时间来认真思考的，而且学生在文字表述上还存在一定的难度差异。下一次课，我将通过我的引导，让研究同类动物的同学自由组成一个个小组，再让学生以小组为单位提炼有趣的主题。

这次课，我达成了自己预设的教学目标，从学生的作业反馈来看，学生已基本掌握了运用树状图寻找、确定研究问题的方法。我力求让每个学生经历全过程，让每个学生都有思考的机会。关于树状图，我突出其两个用法：可以个人使用，把自己得出的每个问题逐一研究完，形成研究成果；也可以小组合作使用，发挥集体的力量和智慧。

（附：一个学生在课堂上所做的树状图）

罗斌：

梁老师用“树状图”的方法帮助学生“学会思考”，我认为这对于培养学生的问题意识是有积极作用的。发散思维是体现创造力的重要方式之一，学习多角度且有条理地去思考，这对于小学生来说，既是学会了一种思考的方法，又是培养了一种思维的习惯。且不说问题出来以后他们将如何去解决，良好的思维习惯养成以后，会对他们今后积极的生活方式产生深远的影响。谢谢梁老师，给了孩子们“学会思考”的一把钥匙！

李瑜：

梁老师这节课，让学生学会运用树状图确定活动主题，这为我们今后的工作提供了一种思路。出示的主题DV《小鱼的浆》，让学生感受到了主题的生成和解决的完整过程。我想，如果每一个学生都能用这样的方法去进行综合实践，其探究能力一定可以得到提高。

周贝：

单从综合实践活动课程的主题确定阶段来看，老师的角色到底如何扮演？原本大家以为，老师在这个阶段只要将学生的兴趣集中到同一个话题就好，然后就可以带领学生进行研究。其实不然。要使学生用观察的眼睛去记录自己想要研究的问题不容易，因为学生的观察要有习惯，这种习惯是需要老师长期培养的；学生将观察转化成问题也是需要老师帮忙梳理的，这种梳理形成习惯以后才能形成一种思维的方式。如果要求老师像无所不能的上帝，什么都会什么都懂，这显然是不可能的。所以，很多老师一直都有种误区，认为上综合实践课的老师要求高得不行，似乎什么都要懂才能教会学生如何研究。从这些课上我们不难发现，其实老师也非什么都能，他们只是有了学生没有的一个“法宝”，那就是“方法”。这既是一种研究方法，也是一种思维方式。我们综合实践课的教师就是要给予学生这个“渔”。学生通过这个“渔”，可以真正获得他们想要的“鱼”。

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主题的确定要充分考虑学生的兴趣是当然的，但是也要教会学生如何把问题集中；如果问题提得太散，便不利于他们研究，也不利于老师指导。主题确定是研究的开题部分，这部分在课上都有关于方法的指导，可以看出老师们都很重视将“渔”授给学生，只不过采取的方式不同而已。这点是我感受比较深的。

张巧丹：

几节展示课，令我豁然开朗：综合实践课程的特点，就是综合性（就内容和主题来源来说）和实践性（以活动为主要形式，强调学生亲身经历，在经历做、考察、调查、实验、感受、探究、服务等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力）。教师的方法指导给学生今后的学习做好了铺垫，并且他们的指导方法并不沿用枯燥的讲解方式，而是适时穿插在学生发表意见的过程当中，教师适时地加以归纳、点拨，非常自然。

但我想针对梁老师的课，提出我的一点疑惑：教师已经在与学生交流的过程中建构了研究的范围，学生也能基本理解，学生立即可以根据以前的生活经验确定自己感兴趣的小主题，这样会不会过渡得更自然些呢？在这里我能理解老师的良苦用心，是为了降低坡度让学生能更好地运用“树状图”，但是老师的问题又不够清楚，让学生漫无边际地猜测有待商榷。建议：如果老师一定要让学生有目的地猜想，是否可以根据板书“习性、食性、身体结构、运动”等加以引导会更有效呢？不成熟的建议，希望跟各位老师探讨！

梁秀燕：

我让学生说可以从哪些方面了解动物，目的是挖掘学生原有的知识经验，为介绍树状图解决了一个难点，同时也让学生明确对动物的研究有哪些方面。至于让学生先用老师所想研究的动物来说一说，是为了给学生提供一个范例，以更好地理解树状图。让学生漫无边际地猜，目的有三：一是提高学生的兴趣和注意力；二是为学生选择自己想研究的动物提供了一定的参考、借鉴；三是给学生留下一定的思考空间。

唐丽：

听课研讨中有不同的声音，反映出老师们都在思考。不错，我也有与你一样的意见，对于某一动物研究范围的选择，老师可以指导学生参考示范，但并不要求全体学生都必须这样多角度、多方面地发散思考。让每个学生量力而行，逐步实现举一反三，这样也许更符合学习的规律。

谢慧敏：

从现场课来看，上课老师给我们带来的都是精心准备的课。课堂上有设计、有创生、有引导，也有协作。老师们不再把综合实践课上成一种知识梳理的单一模式教学，而是对原有的课堂结构进行大胆的创新和改进，置全体学生于听、品、评、议的热烈环境中。我突然觉得，综合实践的课堂已经变成了一个很大很大的课堂，综合实践的学习也变成了一种方法、思维、文化、积累相互融汇的过程。三位老师或大方、或优雅、或干练的气质风格，给我们带来了三种不同观感的课。第一节张琪老师的课，让人感觉清新恣意、洒脱自然；第二节吴秋蓉老师的课，扎实细腻、有疏有导；第三节梁秀燕老师的课，给我们带来了科学理性、沉着睿智的感受。

左燕：

听了三位老师的课以及唐老师等专家的点评，我不禁回想起自己往日的教学活动中出现的一些问题。在我平日的教学中，学生通常会提出不少没有意义或者不能马上解决的问题，我想知道，该如何界定问题是否有研究的“价值”呢？或许我们会想，应结合现代人的生活环境、社会背景、当下流行等方面，但在这样一个课改的浪潮中，我们不是也在强调发展学生的个性，尊重他们的想法，适合他们的水平吗？那么我们又如何来判定他们提出的问题对学生自己来说是否有价值、是否适合他自己呢？然后我想再说说教师如何帮助学生将问题转化为主题。说实话，这一直是我的一大困惑，也是我一直在探索的问题，但我却无法用言语把它描述清楚，也没有具体的可操作的模式。在仔细阅读了唐老师推荐的《焦点透析：问题与主题》后，我有了明确的概念：主题源于问题，而如何研究，就是把主题再还原成生动的问题，以明确在主题活动中需要完成的主要工作。关系是弄清楚了，但是我仍然困惑于没有具体可操作的模式或方法来参考。这不仅是我在综合实践课中的困惑，其他学科同样存在这样的问题，这个问题确实是充分体现了“综合性”！可这是不是真的只能意会不能言传的“问题”呢？希望得到大家的宝贵建议。

唐丽：

对于主题与问题的操作模式，兴许要左老师通过自己的教学实践去摸索，仅仅靠某次的学习和讨论远远不够，希望下次的活动能听到你解决问题的新体验。

我想补充强调的是，问题与主题的关系并不是简单的源头与概括的关系。很多时候对于小学生来说问题即主题，研究的针对性和实效性更强。在这个过程中，最关键的是老师的指导。老师不能把学生的问题成人化或予以系统化的提升，否则会脱离学生思维的轨道。老师应该帮助学生明确为什么研究、要研究什么、怎么表述研究的问题或主题等等，而这一切都要基于学生充分、生动的生活体验，要适合学生的基础和年龄特征。也许，我们不能硬性规定学生研究什么，但是可以根据学生问题的共同点，经过讨论、协商，帮助学生提升主题，明确研究方向。

在看课的过程中，我想到了一些选定活动主题的教学指导策略，与老师们分享：①在主题选择的准备阶段，尊重学生的兴趣，联系学生对生活的认知和经验显得尤其重要。②主题研究的生活价值和直接经验与知识累积的意义，可以成为引导学生发现并选定小主题的切入口。③教师应多考虑各种教学资源的调用，包括人、设备、基地条件等。④不做主题选定单方面的引导，要同时关注相关活动方法的提示、演绎和归纳。⑤针对不同年级学生的需求，要有体现引导的重点措施。

顺便提供两位老师的教学感悟案例，希望能对大家今后的教学有所启发。

赖春艳老师的教学感悟

我们都知道，综合实践活动主题的选择要立足于学生的兴趣，贴近生活。我认为，在这基础上，还应站在学生的角度，充分考虑开展活动的现有条件，比如学生的知识水平、能力水平，要完成特定的实践任务可能遇到的困难是什么，他们克服这些困难的能力如何，等等。这些因素会直接影响到活动的可操作性。所以，我们的综合实践活动应设定在全体学生综合能力的最近发展区，使他们都能“跳一跳，摘个桃”。如果学生操作起来困难重重，自然会影响到学生的参与面及活动收获。

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记得刚开始上三年级综合实践课，为确定活动主题，我以师生共同讨论的形式来了解学生们感兴趣的活动。那节课上，学生们提出了想了解“世界之最”，比如动物之最、植物之最等等。我想，既然大家对这些“世界之最”那么感兴趣，就以这为主题，分组进行活动去收集资料吧。课上，我还告诉同学们，收集相关信息的途径有很多，可以看书、查资料，可以问父母或别人，可以上网搜索相关内容，还可以看电视，等等。但是，反馈上来的结果很不理想。我分析其中原因：三年级的学生阅读量还不是很大，想询问老师、家长吧，他们也所知甚少（包括我本人在内），而且不知道可以采访哪些部门；想从书报刊上找资料吧，学生手头的书籍少，学校图书室的藏书不多，学校离市图书馆又远，去一次不容易，再说，不少家长还担心孩子的安全会阻拦其行动……以上不利因素都会使我们的活动大大受到限制，而要改变这种现状，还需要一个较长的过程。于是我想，那就利用我校的“有利条件”来开展实践活动吧！我校的“有利条件”是：校园后面有好几座小山坡，山上长满了各种各样的植物。于是我带领学生们到山坡上去观察、欣赏各种植物的形状、颜色，采集各种植物的叶、根或者花。在采集、收集的过程中，我再引导学生比较不同种类植物的根、叶、花、果实等的特点，把采集到的标本制作成各种作品如叶画、豆画等，展示出来供大家交流、赏玩。后来，我又想到我校附近有一菜市，何不利用这一条件来开展实践活动呢？同学们对此也很赞同，于是我们又以“食品与生活”为主题开展了一次菜市场价格调查、设计科学营养食谱、实践买菜等学习当家理财的系列活动。这一系列活动贴近学生生活，且比较容易操作，同学们参与活动的兴趣很浓，积极性很高，他们在活动中的体验是真实的、直接的，有乐趣、有启发的，各方面能力都得到了锻炼。

由此我想：可供我们开展综合实践的空间如此广阔，我们应该充分发挥、利用校本和社区资源，来选择开展综合实践活动的主题。

罗斌老师的教学感悟

刚开始上综合实践活动课时，我跟学生们呆在教室里，就着教科书上的问题一个一个讨论，如上语文阅读课一般。后来发现，这样做实在是滑稽之极，如此丰富的内容，这么博大精深的文化，如果只在教室这一屋檐下“畅所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那简直愧对开发这门学科的智者们。活动课就是要“动”，既要动手又要动脑。

于是，我们选择性地确定了几个主题，让学生自由组合成立学习小组，利用课余时间去完成研究，然后课堂交流反馈他们的研究成果。这样做的结果并不尽如人意，未能充分调动不同层次学生的积极性。我反思，这是由于我没起到老师的监督、参与和指导作用。放手让学生去干，可不是让他们去“自生自灭”，老师作为一个指导者，参与活动的全过程是很有必要的。只不过有的时候作用显著些，例如指导他们选项研究，帮助他们解决立项后的一些操作上的难题；有的时候作用则显得弱些，如当学生进入资料采集点后就是他们展示自我能力、丰富人生阅历的阶段，这时的老师，理当“退居二线”。

找到了失败的原因，我开始在“动”上下工夫，改革“教学设计”。例如我上《吃的文化》这个系列活动课时，尝试分以下几个阶段进行教学：[①]活动准备阶段。以博采众长为目的，我与学生们去走访各种饮食场所，让他们通过看、闻、尝、问等方式收集第一手资料。[②]分类整理资料阶段。通过多种方式如出剪报、写日记、画美食册、做调查表等，让学生们动口交流心得，资源共享，丰富资料储备。[③]确定主题研究阶段。活动小组商讨确定研究主题后，我与同学们一块筛选他们手中的资料，重点指导他们开动脑筋进行深入研究。[④]成果汇报阶段。各小组确定汇报方式后，我在演练的过程中提一些建设性意见。在成果汇报课上，让学生们大胆展示研究成果，充分展现自我风采，体验成功的快乐。[⑤]活动延伸阶段。通过开展“厨艺比拼”大赛，建议学校开展“美食节”等后续活动，进一步提高学生做研究的兴趣，真正让他们在“动”中学，学有所得，学有所乐。

上完这一次课后，我反复琢磨，总结出几条经验：第一，开展活动不仅要大胆，放手让学生自己去做，老师也应是一个积极的参与者和指导者。因为，老师的参与会让学生感到他们所做的事不是一件随便的事，而是一件值得他们去重视、去认真体验的事；老师的指导还可以使他们少走一些弯路，学生借鉴老师已有的经验可以更快地享受到成功的体验。第二，对学生的一些有创意的想法或做法，老师应即时予以赞赏，让他们的自信迅速转化为行动，促使他们形成再研究的愿望，形成良好的“愿学”循环。但当学生在活动中遇到挫折时，教师应抓住机会尝试用“挫折教育”让学生品味人生，鼓励他们勇于面对失败，培养良好的“抗震”心理素质，为他们筑起自己的人生之塔奠定坚实的基础。第三，课后要有反思。不论是老师还是学生，在每一次活动结束后，都要反思一下自己的所得与所失，做到“无则加勉，有则改之”，让反思为下一次课的进步争取更多成功的机会。第四，让评价体系贯穿于活动的全过程，使学生自评、互评及师生共评甚至家长参评等评价方式，可以为完善活动方案提供最直接的帮助。

总之，综合实践课确实向老师们的教学提出了挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生、让学生喜欢的学科，老师们的意识及实际操作方法是必须讲究的，最重要的一环就是“动”，要让学生在“动”中体验，在“动”中获取真知。

（责编 白聪敏）