教师职称评定量化

教师职称评定量化（11篇）

1.教师职称评定量化 篇一

新化县中小学教师专业技术职务晋升量化

考核细则（讨论稿）

一、总则

（一）制定该《细则》的目的是：为了进一步健全和完善中小学教师专业技术职务考核评聘制度，逐步建立起一种客观、公正、科学的教师考评机制，引导、保护和发挥广大教师教书育人的积极性，推动我县教育事业健康、告诉发展。

（二）各单位要公开、公平、公正的执行该《细则》。

（三）以下所有量化考核没有明确时间段的均指任现职以来的时间。

二、量化标准（分值）

（一）思想政治（第1项满分5分，2、3、4项合计满分为8分）

1、考核每获得一次优秀的计1分，嘉奖计1分，二等功计2分，三等功计1分。

2、政府授予的省、部级劳动模范称号计8分；优秀教师、优秀（先进）教育工作者，“十佳”园丁等综合性荣誉称号，国家级计7分，省级计6分，市级计5分，县级计4分，乡镇级（包括县直学校、下同）计2分。

3、教育部门授予的综合性荣誉称号国家级6分、省级5分、市级4分、县级3分、乡镇级1.5分；优秀班主任、“十佳”少先队辅导员等称号，国家级5分，省级4分，市级3分，县级2分，乡镇级1分。

4、教育部门颁发的各种单项荣誉证书，国家级2.5分，省级2分，市级1.5分，县级1分，乡镇级0.5分。

5、同一人在同一同一奖项多次获奖（包括同一奖项逐级申报跨的），只以最高一个档次赋分；同一人在不同学多次获奖，进行重复赋分，累计计算。乡镇级获奖证书仅限于现所在乡镇工作取得的。

（二）学历、资历

1、教龄：按实际任教时间（周年，不在岗的年限不算）每年计1分，任现职每年计0.5分。

2、学历：原始合格学历计2分，现有学历高于相应合格学历计2分，取得学士学位计1分，硕士学历计2分。

3、国家级、省级、市级、县级骨干教师培训对象分别计2分、1.5分、1分、0.5分。满分2分。

4、国家、省、市、县级培训对象（不含职称必须培训、全体通用培训）分别计2分、1.5分、1分、0.5分。以结业证书为准，可累积计分，满分为3分。

（三）教育教学

1、教学竞赛（满分6分）

（1）乡镇级：一等奖1.5分，二等奖1分，三等奖0.5分。

（2）县级：一等奖2.5分，二等奖2分，三等奖1.5分。

（3）市级：一等奖3.5分，二等奖3分，三等奖2.5分

（4）省级：一等奖4.5分，二等奖4分，三等奖3.5分

（5）国家级：一等奖5.5分，二等奖5分，三等奖4.5分

教师参加的其他竞赛如书法、音乐、体育、书法、演讲比赛等按以上标准的二分之一相应计分，特等奖按一等奖计分。以上项目同多层次奖的，取最高级别计分，不同可累积计分。

2、辅导竞赛（满分5分）

任课教师指导学生参加由各级教育行政部门举办或批准举办的学科竞赛，获国际、国家、省、市、县级一等奖分别计5分、4分、3分、2分、1分（标准分）；二等奖计分别计4分、3分、2分、1分、0.8分，三等奖分别计3分、2分、1分、0.8分、0.5分。

指导同一学生在同一次竞赛中多级获奖的，取最高级别计分，多人多次获奖可累积计分，最高分为满分。

3、教学质量（满分50分，本款如与学校实际情况存在冲突，学校可以根据本地实际制定相应的量化细则，经教代会或全体教师大会通过后报教育局职改办审批后准予实施。）

考查近三年（六期）的期末质量检测成绩，然后取六期的平均得分，三年内有几次质量检测成绩就算几次的平均得分。任多班的取平均得分。如音乐、体育、美术、计算机等没有质量检测的专任教师由中心学校（县属学校）组织11名评委根据其工作态度和工作实绩给予综合评分，但所得分数不得高于其他参评对象最高分的85%。

（1）优秀率a%，计20a%。

（2）合格率b%，计20b%。

na1（3）名次分=20×（注：① n为同类班级数，a为任课教师所n

得名次；②任课教师教同一年级多个同类班级相同科目时，如有相邻名次，当人平分文科相差3分（含）以内、理科相差5分（含）以内则按上一并列名次计算。）中途接任其他教师任教班级的比照上期名次，保持原名次加1分，每进步1个名次加1分，每后退1个名次减0.5分。

以上分数按实记入总分，不封顶，不保底。

4、教学常规

本学每学期有所任教学科的学校签字盖章的原始、完整的教案本计1分，有合要求的听课记录记0.5分，按要求阅卷（有阅卷记录本）计0.5分（以学校常规检查记录为依据）。按学期累积计算。

5、工作量

本学教师周工作量达到标准（或平均）工作量计10分，超多少标准工作量加多少分，少多少标准工作量减多少分，最高计15分。（乡镇内来自不同学校的参评对象按平均较高的学校的工作量为标准）。

（四）教研、科研

1、科研成果（满分5分）

参加由政府部门或教育科研部门举行的教育科研成果（含科技进步、创新专利）评奖活动并颁发证书的，主要承担者国家级5分，省级4分，市级3分，县级2分，次要承担者按二分之一计分。同一课题只以最高奖项计分，不同课题累积计算。（成果界定：单位或个人申请，逐级申报，科研部门批准立项，考核验收，评审发证所确认的科研成果。）

2、教研论文和专著（满分5分）

凡在省级以上学术期刊上、市级学术期刊或县级期刊上（同时具备国际国内统一刊号ISSNCN）发表教育教学论文1篇（不含增刊），分别赋4、3、2分；同一篇文章以最高分计算，不累计计算（以报刊社、出版社、学校及社团等单位组织名义出版的论文集，不予认可）。

受聘参加市级以上教育部门组织的教育教学专著、地方课程、校本课程教材（如乡土教材、选修教材、活动课教材、教师教学指导用书）的编写工作，经省教材审定委员会审查通过，并在市以上范围内推广使用或公开出版的（参与编写的各类习题集及试卷不予认可）赋4分。受聘参加学校教研部门组织的校本教材编写的赋1分。

获得省级以上论文（包括教学课件、教具制作或软件）评比一、二、三等奖，分别计4、3、2分；获得市级论文评比一、二、三等奖，分别计3、2、1分（凡单独以报刊社、出版社等名义组织进行的论文评选的奖项，不予认可）。获得县级论文评比一、二、三等奖，分别计1、0.7、0.5分。以上情形第一署名计分，其余计二分之一。

（五）工作实际

1、近5年担任班主任工作每一年计1分（不足一年不赋分），累积计算。最高3分。

2、近5年担任教研组长、年级组长、校中层干部、校级干部每一年计1分，累积计分。最高3分。

3、教研组长所在教研组获乡镇级先进加1分、县（区）级先进加2分，市级先进加3分，该教研组的教师赋分值的一半；学校或处室领导（第一负责人）所主持的工作获县（区）级先进加2分，市级先进加3分，省级先进加5分（处室所属人员或其它处室领导参与此项工作的，赋分值的一半）。

以上1、2、3条教师有工作调动情况的（跨乡镇），在原单位任班主任、教研组长、年级组长、校中层干部、校级干部的年限和获奖均不计分。

4、城区或中心学校教师由组织选派到农村偏远学校支教的（以原始记录为准）每年计2分（乡镇学校已有规定的按原标准计分），支教期间没有到校到岗在原单位工作的不计分，不在岗的比照旷工处理。

5、近3年每学病假不得超过30天（住院且有医院证明的重大疾病除外），事假不得超过15天，如超过则分别扣2分、5分；每学年病假每增加30天，事假每增加15天，加扣1分，；每学旷课一次扣2分。按学累计计算。

（五）凡有以下情形之一者不得参与当年职称评定：

1、考核不合格者。

2、在申报过程中能虚作假、徇私舞弊或挟私报复的。

3、受党纪政纪处分期间或正在查处的。

4、不符合其他规定要求的。

三、说明

1、所有获得奖项均以证书原件为据。

2、乡镇中心学校由教育局明确的教育管理人员（校长、校长助理）申报中学高级职称，由县教育局统一评价推荐。其他学校的管理人员必须兼课方可申报职称。

3、定量分数由校职评领导小组统计、审核，从高分到低分排序。如考核分数相等无法排序，则由校职评领导小组讨论决定。

4、本细则适用于本局所辖各级各类中小学专业技术人员申报专业技术职务评价，并具有原则性和统一性。

5、本《细则》最终解释权归新化县教育局，如与上级文件相抵触，按上级文件规定执行。

2.教师职称评定量化 篇二

随着我国在经济和社会领域的长足进步, 公路交通事业也得到了快速发展, 其在推动国民经济增长方面也扮演着越来越重要的角色。公路桥梁作为公路交通运输的咽喉, 其良好的运营状态对保障公路的正常安全通行、提高公路交通的运营效益具有非常重要的作用, 因此备受社会各界关注。

2 中小跨径桥梁适应性评定

近年来, 河北省交通运输事业发展迅猛, 公路客运量和路线交通量高速增长, 超重、超载车辆占据较大比重, 各条高速现实的通行荷载已与原设计荷载有较大差异。加之桥梁随着在役使用年限的增加, 会产生不同程度的使用性能衰减。图1反映了桥梁结构性能随时间的衰减趋势[1]。

由此可见, 在桥梁使用过程中的某个最佳时机, 进行若干预防性养护措施干预, 桥梁状态将一直保持在较高水平, 较好的延长桥梁使用寿命, 降低了成本与投入。因此, 及时对桥梁进行周期性的适应性评定, 以判明在原有设计标准下的桥梁能否满足现实的通行荷载、抗洪能力等要求, 是首当其冲要解决的问题。

中小跨径桥梁是指单孔跨径小于40m的中桥、小桥与涵洞。该类桥梁广泛应用于平原地区的高速公路路网建设, 因此具有较强的研究价值。且相较于结构复杂, 涉及影响因素较广的大桥、特大桥, 中小跨径桥梁结构及受力相对简单, 但由于数量庞大, 迫切需要一种简单明、确操作性强的适应性评定量化方法。

3 中小跨径桥梁适应性评定量化

《公路桥涵养护规范》 (JTGH11-2004) [2]中将桥梁评定分为一般评定和适应性评定, 而“桥梁适应性评定包括以下内容:依据桥梁定期及特殊检查资料, 结合试验与结构受力分析, 评定桥梁的实际承载能力、通行能力、抗洪能力, 提出桥梁养护、改造方案”。具体到养护规范的条文分析中, 适应性评价多按照整条路线统一安排, 通过评价得到桥梁适应程度的百分比, 从而一定程度地为公路改建决策提供基础资料。除此之外, 国内现行规范中缺少对于桥梁适应性评定的具体量化标准。

综上所述, 本文将从桥涵养护规范中桥梁适应性评定涉及到的承载能力、通行能力、抗洪能力三方面入手, 从而对桥梁的适应性评定进行一个简明直观的量化结果。

3.1 桥梁承载能力评定标度

根据《公路桥梁承载能力检测评定规程》 (JTG/T J21-2011) , 影响桥梁承载能力的材质状况与状态参数主要有7方面, 分别是:混凝土表观缺损;钢筋锈蚀电位;混凝土电阻率;混凝土碳化深度;混凝土保护层厚度;氯离子含量;混凝土强度状况。

在桥梁现状检查的基础上, 依据桥梁材质状况检测结果、荷载调查分析情况等, 引入承载能力检算系数Z1、配筋混凝土结构的截面折减系数ξc、钢筋的截面折减系数ξs、承载能力恶化系数ξe以及活载影响修正系数, 并将其反映在下列结构抗力表达式中, 然后借助桥梁结构设计或竣工资料, 通过结构检算分析, 进行荷载效应与抗力效应的比较, 对桥梁承载能力进行检算评定。

当公式成立时, 即荷载效应小于等于抗力效应, 则认为桥梁承载能力满足要求;当公式不成立时, 即荷载效应大于抗力效应, 则认为桥梁承载能力不满足要求[3]。为将桥梁承载力进行数值量化, 我们取作用效应与抗力效应的比值作为推荐桥梁承载能力评定的量化标准 (见表1) 。

注:对于作用效应与抗力效应比值在0.6至1.2之间, 采用区间线性内插, 求得评定标度值。

3.2 桥梁通行能力评定标度

根据当前的交通形势及发展趋势, 同时考虑与国际接轨的需要, 在高速公路实测交通量的统计计算中, 将涵盖小客车与小货车的“小客车”定为各级公路设计交通量换算的标准车型[4,5]。其他各汽车代表车型折算系数如表2所示。

具体高速公路年平均日交通量, 应按照单向单车道的设计小时交通量考虑, 其值按下面公式计算:

式中, AA, D, T为预测年平均日交通量;CD为每车道的设计通行能力;N为单向车道数;D为方向分布系数, 根据公路所在位置和功能, D值范围为50/50~40/60;亦可根据当地的交通量观测资料作适当调整;K为设计小时交通量系数, 根据公路所在位置、地区经济、气候特点等确定, K值范围:近郊公路0.085~0.11;公路0.12~0.15, 亦可根据当地的交通量观测资料确定。

在此, 我们将桥梁实测交通量与设计交通量的比值作为评定桥梁通行能力的量化标准, 同时, 在具体标度值界限划分时参考《公路工程技术标准》 (JTGB01—2003) 中“高速公路服务水平分级”。具体推荐桥梁通行能力评定标度见表3。

注:对于实测交通量与设计交通量比值在0.76~1.12之间, 采用线性内插, 求得评定标度值。

3.3桥梁抗洪能力评定标度

按照《公路桥涵养护规范》 (JTGH11—2004) 规定, 桥梁抗洪能力评定一般每3~6年进行一次。如遇设计洪水或超过设计的更大洪水, 宜结合水毁调查, 于当年进行一次抗洪能力评定。对经常受洪水威胁的山区公路桥梁宜每年进行一次抗洪能力评定。

根据桥长及孔径大小、桥 (孔) 位置、桥下净空、基础埋深、墩台病害等情况, 将公路桥梁的抗洪能力划分为“强、可、弱、差”四个等级, 同时可直接对应桥梁抗洪能力评定标度值为“1、2、3、4”。

3.4 桥梁适应性评定量化标准

桥梁适应性量化评定主要涉及桥梁承载能力、通行能力和抗洪能力共三方面内容。这其中, 以桥梁的承载能力作为桥梁适应性评定的主导指标, 而桥梁通行能力由于受限于高速公路整体通行能力的桎梏, 因此在单独桥梁的适应性评定中所占的权重值相对较低[6]。根据我院多年来的实地桥梁监测及维修加固经验, 并结合多位专家的评审意见, 确定桥梁适应性评定的推荐权重值如表4。

按照推荐的监测指标权重值, 进行桥梁承载能力、通行能力及抗洪能力的加权求和, 并将求和结果进行下式计算。

式中, E为桥梁承载能力、通行能力、抗洪能力加权求和结果;S为桥梁适应性评定结果。

这里, 我们引入桥梁“安全适用度”的概念, 作为桥梁适应性评定的标度值, 同时将桥梁的适应性分为“良好”、“较好”、“一般”及“较差”四个等级。推荐桥梁适应性评定标准如表5所示。

藉此, 可以对桥梁的整体适应性做出合理准确的量化性评定, 使得桥梁工程师可以对桥梁的整体性能、安全及耐久性拥有更加直观的了解和认识。

4 工程实例

槐河大桥 (见图2) 位于河北省石家庄-磁县 (冀豫界) 公路 (即京港澳高速公路石家庄-安阳段) , 桥梁中心桩号为K322+547.954, 跨越槐河, 原设计上部结构跨径组合25-20m, 交角105°。其上部结构采用25m×20m预应力空心板, 结构简支, 桥面连续 (五孔一联) ;下部采用桩柱式台、柱式墩、桩基础。桥梁设计荷载标准为汽车-超20级, 挂车-120。

4.1 承载能力评定

桥梁外业调查评定整体技术状况等级为二类桥。具体病害为:右幅共有11块板外侧腹板在墩顶处均存在斜缝L=0.5~0.8m, W=0.05~0.2mm, 12处盖梁及挡块混凝土剥落露筋, 伸缩缝存在堵塞及橡胶止水带破损, 其中5#伸缩缝钢梁断裂、变形;左幅共有2块板在墩处存在斜缝L=0.5m, W=0.1mm, 12处盖梁挡块混凝土剥落露筋, 17道铰缝存在渗水碱蚀及砂浆脱落。

随后进行桥梁详细检测, 评定结果见表6。

在桥梁现状检查的基础上, 依据桥梁结构材质状况检测结果、结构固有模态参数测定以及荷载调查分析情况等, 确定影响桥梁承载力系数见表7。

在此基础上, 借助桥梁结构设计资料, 通过结构验算分析, 进行荷载效应和抗力效应的比较, 对桥梁承载能力做出评定见表8。

按照最新04规范, 则槐河大桥该部件效应作用与抗力作用比值为0.941, 由表1线性内插可得, 槐河大桥承载能力评定标度值为2.76。

4.2 通行能力评定

石家庄至磁县 (冀豫界) 段是京港澳高速公路河北段的重要组成部分, 是全国最繁忙的交通要道之一。这里我们统计了2010年1~6月的公路车流量。

据前述桥梁通行能力评定方法, 计算高速公路年平均日交通量。取方向分布系数D为0.85, 设计小时交通量系数为0.13, 由此可得石安高速代表路段的设计交通量。

由表9统计出2010年1~6月京港澳高速公路石家庄至磁县 (冀豫界) 段公路车流量, 换算出平均日实测交通量。按照桥梁通行能力评定方法, 对比实测交通量与设计交通量, 得出该观测点附近路段2010年1月~6月的通行能力评定标度值见表10。

由表中数据, 取平均值作为京港澳高速公路石家庄至磁县 (冀豫界) 通行能力标度。可得该路段通行能力标度值为2.72。

4.3 抗洪能力评定

槐河是子牙河流域滏西主要支流之一, 总流域面积978km2。京港澳高速公路在高邑县里村东跨越槐河, 交叉断面以上流域面积751km2。现有石安高速公路槐河大桥, 全长500m, 跨越左右堤处梁底板高程均为48.45m。大桥轴线与槐河水流夹角为105°, 桥墩为圆柱型, 直径1.5m, 桥面宽度26m, 大桥左右桥头分别位于左右堤之外。

防洪安全分析主要包括:桥梁的防洪标准是否满足国家标准, 桥梁梁底设计高程是否满足防洪要求, 桥梁埋置深度是否满足河道冲刷的要求等内容。根据《公路工程水文勘测设计规范》 (JTGC30-2002) 、《铁路工程水文勘测设计规范》 (TB10017-99) 及《水力计算手册》中的相关要求, 得出槐河大桥桥梁抗洪技术指标见表11。

由此可知, 槐河大桥桥梁设计梁底高程低于允许最低梁底板高程, 不满足防洪要求, 这是影响桥梁抗洪能力的最主要因素。

其他影响桥梁抗洪能力的因素中, 该桥梁与槐河交角为105°, 满足河北省防洪评价关于跨河建筑物与一般河道交角要求;槐河大桥桥梁长度500m, 交叉断面河道宽度480m, 桥梁长度大于河宽, 路基不压缩河道断面;河道范围内布置24个桥墩, 直径1.3m, 占据河道行洪断面宽度的6%, 桥墩挤占过水面积, 导致流速略有增大, 对河槽稳定将产生一定影响。

综上所述, 根据桥梁抗洪技术状况, 结合前述桥梁抗洪能力评定方法, 槐河大桥的抗洪能力评定标度值为3。

4.4 桥梁适应性评定

石安高速公路K322+550槐河大桥的桥梁承载能力、通行能力及抗洪能力评定标度值结果, 汇总见表12。

由此, 得桥梁适应性加权求和E=2.76×0.55+2.72×0.20+3×0.25=2.81。则桥梁适应性评定结果S= (5-2.81) ×25%=0.55, 桥梁的“安全使用度“为”一般”。

5 小结

分析可知, 本项工程实例中采取的适应性评定量化方法较为准确的反应了桥梁整体状况。同时, 该方法也给予了桥梁现有承载能力、通行能力以及抗洪能力一个合适的定位。综上所述, 这套桥梁适应性评定的量化方法具有应用价值, 可以进行工程推广。

本文结合多位专家意见及河北交通规划设计院多年来的工程实际经验, 对高速公路中小跨径桥梁的承载能力、通行能力和抗洪能力进行了数值量化, 在此基础上, 进一步提出了桥梁“安全适应度”的概念。该方法旨在提供一种思路, 使桥梁适应性评定结果更加具体直观、简单明了, 为公路桥梁的养护、改建提供可靠资料。

参考文献

[1]JTG/TJ21—2011公路桥梁承载能力检测评定规程[S].

[2]JTGH11—2004公路桥涵养护规范[S].

[3]Thierry Henry.Bridgeconditionratingusingeigenvec-torofprority settings[J].Microcomputers in Civil Engi-neering.1996, 50 (5) :923-934.

[4]张劲泉.我国公路旧桥存在的问题及技术评价状况[J].交通建设与管理, 2006 (12) :25-27.

[5]禹智涛, 韩大建.既有桥梁可靠性的综合评估方法[J].中南公路工程, 2003 (3) :8-12.

3.教师职称评定量化 篇三

【摘 要】：目前国内各大高校都已初步建立了以助、勤、贷、减为主要内容的贫困生资助体系。其中根据《普通本科高校、高等职业学校国家助学金管理暂行办法》，高校在校家庭经济困难本专科生均可申请国家助学金。新形势下如何公平合理地分配国家助学金，建立一套科学化、可操作的国家助学金评定方法成为了完善高校资助工作的重要环节。

【关键词】高等院校；国家助学金；量化评定

中国分类号：TU244.3

1、引言

随着高等学校学费制度改革的深化，高校中家庭经济困难学生人数的急剧增加，为了实现教育公平，在高校中基本形成了以“奖、贷、助、补、减”为主体的资助体系。从 2007 年起国家新增了国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金三种资助方式，其中国家助学金的目的是帮助普通本科高校、高等职业学校中的家庭经济困难学生顺利完成学业。

2、当前国家助学金评定工作的困境

2.1材料层面：申请材料不真实

国家助学金申请材料的准确性和真实性主要取决于学生家庭生源地的民政部门的工作负责程度以及认真细致程度。一方面，由于缺乏专门有效地管理监督机制，而且地方民政部门开具家庭困难证明无需承担责任，造成了材料审查不严，缺乏准确性，甚至出现弄虚作假。

2.2评定层面：评定方式不完善

班级民主评定是国家助学金评选过程的关键环节，是评选公开公平的保证。但是由于评议方式缺乏量化指标，主观性极大，这就导致了每次民主评定过程前期，拉票现象严重，进而诱发班级不和谐关系。

2.3监督层面：使用监督不到位

当前对于获得国家助学金的学生，没有相应的监督机制，导致部分学生当大笔助学金发放后， 并没有将助学金用到实处，有的甚至将助学金用于购买奢侈品。

3、高校助学金的量化评定方法

以国家文件为依据，各个高校根据自身实际设置操作性强的管理条例。目前国家资助类奖助学金管理办法没有明确界定出各类评选条件，各直接执行高校或者学院，可以根据上级的文件精神为指导，并结合自身实际，制定操作性比较强的评定办法，这样，参照标准将会具体化。本文以我国某著名高校量化综合测评法为例，做具体说明分析。

综合测评法是衡量学生一学年综合表现的重要标尺，其测评结果是助学金评选的重要参考依据。综合测评法指标体系以学生学习成绩，家庭经济困难程度、班级民主评议、学生参与活动情况（附加分）等方面，给予综合评定积分。

综合测评积分（百分制）公式：

助学金：

综合分数=家庭贫困程度分（30%）+学习成绩基本分（30%）+民主评议（40%）+附加分

①庭经济困难程度（百分制）

家庭经济困难程度于每年 9 月份由学院参照本校的《贫困生认定办法》分年级组织认定，主要反映学生家庭经济状况。

家庭一般困难，为 80 分

家庭困难，为 90 分

家庭特殊困难，为 100 分。

积分说明：

a.依照《贫困生认定办法》把家庭经济困难程度分为家庭经济一般困难、家庭经济困难、家庭经济特殊困难和家庭经济不困难四个等级，对四个等级分别量分。

b.家庭经济不困难学生不参与助学金评选。

②成绩积分（百分制）

学习成绩基本分为该学期各科成绩按学分加权平均后所得分。主要反映学生学习状况。

学习成绩基本分= Σ第i门课成绩*第 i 门课学时/Σ第i门课学时

积分说明：

a.学生成绩原始数据由学院教学管理部门提供；

b.学生年级辅导员计算结果发至各年级。

③班级民主评议（百分制）

在班内公开发放问卷，对该生个人日常消费水平、学习表现、活动参与情况以及日常生活中的表现情况进行综合评议。班级民主评议积分主要反映学生参加消费水平、学习表现、活动参与情况以及日常生活中的表现。由于同样存在指标虚化的特点，因此采用班级不参与评选的学生进行单项打分，由评审小组工作人员计算综合得分的方式进行。

计算公式为：

班级民主评议积分=Σ（某学生分数/ 总人数）

积分说明：

a.个人消费水平 30 分，其中日常饮食消费 10 分，有无购买高档手机、时装或化妆品等 10 分，家庭经济困难状况不相符的其他费行为（10 分）；

b. 学习表现 20 分，其中学习态度认真明确 7 分，出勤是否良好 8 分，课堂表现及课后表现 5 分；

c. 活动参与情况 20 分，其中积极参与学校及学院的各项活动 10 分，参与公益活动情况 4 分，参与社会工作情况 6 分；

d.自身修养水平 30 分，其中主动关心同学，乐于助人 10 分，自律自强，要求上进 10

分，有无不良嗜好；寝室卫生良好 10 分。

④附加分积分

附加分积分主要考察学生的课外活动参与和第二课堂获奖情况。

附加奖惩分计算方法为：

附加奖惩分等于下列分数累计所得：包括学生干部，获得荣誉，寝室卫生，出操情况，具体情况需要按照年纪，按照学院，按照专业仔细划分。例如：校、院学生会中担任主席、团委副书记、副主席者年终考核合格，奖励0.6分；受到省市级以上单位表彰的优秀个人、在省市及以上比赛等各类活动中获奖者、在院团委学生会干部学期考核达优秀者、都应该受到奖励分数，这需要具体学院具体分析。

4、助学金量化评定的作用

首先，助学金评定方法的量化，大大简化了评定程序，且评选指标富有弹性，不再拘泥于硬性指标。这使得评选方式更加灵活、公平、公正、透明，提高了工作效率。其次，解决了各学科可比性的難题，使各类、各级奖学金的设置更加合理，评选范围更广。以此种方法评定院、系级别资助类助学金学金，消除了按人头比率平均分配名额带来的弊端，使得一些优秀学生或者贫困生集中班级和专业不再因为名额的限制得不到相应的奖学金。在年度国家奖学金和国家励志奖学会的评比中以此种方法为依据，能完全消除评定过程中的暗箱操作，使最终结果更具说服力。再次，从学风建设的角度而言，如果在贫困生入学教育中就加强该量化方法的学习，不但可以激发贫困学生的学习热情，还可以帮助贫困学生加强全面素质的锻炼，可以针对自身的特长及早制定学习和锻炼计划，促进贫困生全面发展，对学风建设起到积极的推动作用。

5、展望

高校资助类助学金评定工作是高校学生工作的重要组成部分。要出色地完成这个工作，一个专业的工作机构不可或缺。因此，不止要有详细的量化评定方法，还应该建立专业化高校资助类奖助学金评定工作机构，实现资助认定工作向规范型、服务型、专业型的转化。机构应具体负责在校学生资助类奖助学金评定、贫困生的认定、勤工助学等工作，并对具体的评定工作，要细化、量化，做到有规可依、有章可循。

参考文献

[1]张 凯.国家助学金量化评定方法的初步探索. 南昌教育学院学报[J].2010.6

[2]杨钧期，徐丹.国家助学金资助模式存在的问题探析[J].运城学院学报.2009.5

4.教师职称评定量化 篇四

(一)、师德师风：（10分）

等级定性评为优秀、合格、不合格。通过参评者将五年来的工作情况向考核组述职后进行民主测评，优秀（8.0-10分），合格（6.0-8.0分以下），不合格（6.0分以下），对违反XX省关于师德师风建设有关规定的，不服从学校工作安排的，在校内外产生不良影响的和受公安机关及有关部门处罚、教育主管部门通报批评，严重体罚、变相体罚学生者实行一票否决，考评不合格者不参与聘任考核。

参加测评者为学校职称评议小组成员，投票后去掉一个最高和最低，后取平均分。

(二)、出勤情况(封顶分10分，积分指学校升格九小以来。)以每学年出勤情况为依据，由个人累计、学校根据出勤档案记录出具证明，学校签字并加盖公章。(1)出满勤者得10分，(2)每年病假1-3天，每天扣0.2分，3天以上每天扣0.3分（住院不扣分，）；事假1-3天，每天扣0.3分，3天以上每天扣0.6分；病假平均每年超过10天，事假平均每年超过5天，当年的考勤不得分；(3)旷工每天扣2分，(4)学校规定的活动每无故缺席1次扣0.5分，扣到0分止。(三)、教学工作

1、教案作业（封顶5分。积分指学校升格以来。)以学校每学年的常规检查为依据，由个人累计、学校根据检查记录出具证明，学校签字并加盖公章。检查记录没有发现良级以下（不包括良）的等级的得基本分4分，被评为优者一次加0.2分，评为不合格者一次扣0.5分，扣完为止(常识科、技能科专任教师、班子成员等学校现在还没列入检查范围的，本职工作认真负责的，得基本分4分，有突出成绩适当加分，工作不认真者适当扣分。由评议组结合平时实际工作情况进行测评。)

2、课堂教学

(1)参加现场教学比赛获奖

国家级、省、市、县一等奖得分依次为7，6，5，4分； 国家级、省、市、县二等奖得分依次为６，５，４，３分； 国家级、省、市、县三等奖得分依次为５，４，３，２分；

校级一等奖每次得2分，二等奖每次得1.5分，三等奖每次得0.8分。其中各级教学新秀等综合性获奖按同级一等奖的1.5倍计分，鼓励奖、优秀奖按同一级别的三等奖递减0.5分计算。(2)教学能力测试(10分)课题参赛时随机确定（时间为60分钟+20分钟以内）a、在规定时间内撰写说课设计一份。（5分）b、在规定时间内现场说课。（5分）

说明：由学校评议组现场评分，去掉最高分和最低分，取其平均分。

3、辅导学生

(1)指导学生参加作文、数学现场竞赛赛获奖 国家级、省、市、县、校一等奖得分依次为7，6，5，4，2分； 国家级、省、市、县、校二等奖得分依次为6，5，4，3，1.5分； 国家级、省、市、县、校三等奖得分依次为5，4，3，2，0.8分（2）指导学生参加现场赛获奖

国家级、省、市、县、校一等奖得分依次为4、3、2、1、0.5分； 国家级、省、市、县、校二等奖得分依次为3、2、1、0.8、0.3分； 国家级、省、市、县、校三等奖得分依次为1.5，1，0.8，0.5、0.2分(3)指导学生选送作品参赛获奖（限教育主管部门通知的）国家级、省、市、县一等奖得分依次为2，1.5，1，0.8分； 国家级、省、市、县二等奖得分依次为1.5，1，0.8，0.5分； 国家级、省、市、县三等奖得分依次为1，0.8，0.5，0.3分；（4）学生文章发表在国家、省、市、县、校刊物的指导老师得分2，1.5，1，0.8，0.3。（每年2分封顶）说明：

a、参加同一活动，老师指导学生多人次比赛获奖，每个人指导老师得分累计不得超过该类别该项目一等奖得分基础上再加0.5分）b、综合比赛（两项及以上），积分方法为：该奖项等次得分*项目系数（第一项系数1，其余的每项递增0.5）/指导老师人数。如果单项也得奖，具体指导老师可加奖单项奖得分的一半。

c、县运动会按团体总分计算，第一至八名分别得5、4.5、4、3.5、3、2.5、2、1.5分（市级以上比赛按下一级标准的1.5倍计分）。如果团体总分不得奖，单项奖则按照前面的标准计分（第一、二名为一等奖，第三、四名为二等奖，五至八名为三等奖。多人指导按指导人数平均得分）

4、教学效果(指学校升格以来，封顶分15分)（1）、及格率：8分

语、数教师查阅每学期期末考试成绩，及格率达90%以上得6分。每超1%加0.1分，每少1%扣0.1分。最高得分8分，最低得分4分。（2）、优秀率：7分

语、数教师查阅近两学期期末考试成绩，优秀率达50%以上，得3分。每超1%加0.1分，每少1%扣0.1分。最高得分7分，最低得分3分。（3）、行政人员、非语数教师学校没有进行质量抽查的得全体语数聘任者得分的平均值。

注：①教导处提供近两学期期末考试成绩统计表。②计算方法：该项得分=两个学期得分之和÷2。

5、业务学习(封顶分5分)（限九小以来）

以学校举行的读书活动评选为依据，被评为一等奖（优秀）得5分，二等奖（良好）得4分，三等（合格）奖得3分，不得奖不得分。注：①原因学校没列入参评的对象的，由评议组进行评议得分。②计算方法：该项得分=参评次数得分÷参评次数。(四)班主任工作（或党政及其他工作）（封顶分15分)。

现任学校正校级每年5分；副校级每年4.5分；正主任每年4分；副主任每年3.5分；教研组长、年段长、少先队总辅导员每年2.5分；正班主任每年2分；副班主任每年1分；双班科每年1.5分（原基层小学正校级每年3.5分；副校级每年3分；正、副主任每年2.5分）；取三年计算。

注：兼任多个职务,取最高职务计分,不重复计分。不认真履行职责的，导致发生事故的或受到上级的处分通报的依次降级得分直至不得分。(五)、承担课外活动和其他活动情况。(指九小以来，封顶分10分)承担学校安排的各室管理人员，组织学生参加活动，培养学生兴趣，发展个性特长。每学年承担1个以上活动任务，计划、内容、活动形式明确具体，有工作总结。达到得3分，基本达到得2分，由评议组评定并计分；取三年计算。(六)、教研(教改)工作。

1、承担主持省、市、县教研教改课题(附有开题报告、过程材料、结题报告等)得分为5、4、3分（课题参与者得主持人分数的五分之一）。

2、承担省、市、县、校际、学校、学校汇报课的教学观摩课，得分依次为4、3、2、1.5、1、0.5分。

说明：教学观摩课应提供学校教研安排和教案等原始资料并查对年度考核表；外单位调入教师应以当年《活动周历表》及相关佐证材料为依据，单出具证明不予积分。

(七)、论文发表、出版经验总结或编写教材、教参。(以县教育年会颁奖为准)

1、参加现场论文撰写比赛获奖

国家级、省、市、县、校一等奖得分依次为5、4、3.5、3、2.5分； 国家级、省、市、县、校二等奖得分依次为4、3.5、3、2.5、2分； 国家级、省、市、县、校三等奖得分依次3.5、3、2.5、2、1.5分 2选送论文参评获奖（封顶15分）

国家级、省、市、县、校一等奖得分依次为3、2.5、2、1.5、1分； 国家级、省、市、县、校二等奖得分依次为2.5、2、1.5、1、0.5分； 国家级、省、市、县、校三等奖得分依次为2、1.5、1、0.5、0.3分；

3、论文发表、汇编（封顶15分）

(1)在国家级cn、省级cn、市、县级教育刊物上发表(不含增刊、临时性刊物、内部刊物、isbn汇编)得分依次为：每篇4、3、2、1分（500字以下每篇3、2，1，0.5分）。

(2)汇编在省及以上、市、县级汇编得分依次为1、0.5、0.3分(不含isbn汇编)（注：同篇论文以最高奖项计分；合作撰写的第一作者得3/4，第二作者得1/4）。

4、教师范文、其他教辅类文章评选获奖或发表(发表视同一等奖计分)（封顶15分）：

国家级、省级、市级、县级一等奖3、2.5、2、1.5分； 国家级、省级、市级、县级二等奖2.5，2，1.5，1分 国家级、省级、市级、县级三等奖2，15，1，0.5分(八)、指导培养教师。(封顶分4分)

1、指导培养教师参加县级以上现场赛获一、二、三等奖分别得3、2、1分（市、省以上每个级别相应递增1分）；指导培养新教师获县、市、省综合性表彰得1、2、3分(以获奖证书原件人亲笔授名为准)

2、在市、县、学校开办讲座，介绍教学教育经验的得分分别为3、2、1分(应有不少于5000字的材料备查，若论文汇编已在(七)的3项计分的，不得重复记入，1、2项积至3分为止。)(九)、进修培训情况。(封顶分3分)

1、学历提高(1.5分)：获大专毕业证书及以上得1分，本科加1.5分。

2、继续教育(1.5分)：

按规定参加继续教育，任小一以来每年合格者得1.5分。任小一以来任何一个年度不合格扣0.1分，扣至0分为止。（以继续教育证书为依据。）(十)、表彰情况。(封顶分10分)被评为综合奖优秀或先进，省级及以上得5分，市、县、校依次得3、2、1分。（含县、校级优秀班主任等）

（十一）、工作时间（此项封顶30分）

1、教龄：按已确认的有效教龄，一年教龄0.6分累计计分。

2、职龄：一级教师任职至取得小高资格证书每年0.8分；取得小高资格证书至参加竞聘当月，每年1.2分；按段累计计分。（折算至月）注：凡参加脱产培训、脱产学习的均不可计算。(十二)、奖励分。(不封顶）

1、支教教师：原中心学校（区）派出支教者：到一类校每年得2分、到二类校每年得3分，到三类校每年得6分。跨乡镇支教者：外安溪每年得10分，内安溪每年30分。（最多计算2年，以教师和学校签定的合同为据。）说明：此项指任小一以来。

2、县级、市级、省级学科带头人3、4、5分；县级、市级、省级骨干教师加1、2、3分；参加市级骨干教师培训加1分。

3、踊跃参加义务献血。近五年以来有参加献血经历者加1分，每多一次加2分。（以献血证为据）

4、学校、班级集体获奖加分（封顶分3分）。

任教班级在县级、市级、省级检评中获奖或获得各级别的荣誉称号每次加1、2、3；最高得3分。每一个称号仅限一位老师得分。参评的奖状将备注使用者姓名并加盖学校公章。

5.职称评审量化评分细则 篇五

一、工作实绩：

任现职以来，绩效考核总积分在全校排名前30%、中40%、后30%比例，分别得50分、40分、30分，按学期分别计算，取其均分。

二、兼职：（任现职以来，需提供学校相关证明材料）

1.班主任工作，按每年3分累计得分。

2.教研组长，按每年2分累计得分；备课组长，按每年1分累计得分。

3.管理人员：年级主任3.5分/年，中层副职、学籍管理员（盱教发[2010]131号）4分/年，中层正职4.5分/年，副校5分/年。注：兼职从高到低分别按100%、50%、35%累计得分。

三、学历：

研究生8分，本科5分，专科3分。

四、教职龄：

教龄每年1分；校龄每年2分(任现职以来)；职龄每年3分。符合条件参评当年未上的，第二年另加10分；第三年另加20分；在基本条件符合的情况下，第四年直接占用指标。

五、教学类获奖：（任现职以来）

含优课、优案、教学论文、辅导奖等，以上奖项须与申报学科、自己任教学科、学段相符。国家级5分、省级4分、市级3分、县级2分、校级1分。（相同内容按最高奖一次性计分，不累加。）

六、教科研：（任现职以来）

1.发表论文：国家级6分、省级4分、市级3分、县级2分。（发表论文要求：①内容与教育教学相关，②须第一作者，③限5篇累计得分，超一篇另加1分，④须提供知网或万方、维普查询打印页）

2.专题研究（已结题）：国家省级20分，市级10分，县级6分（主持人、其他人分别按100%、80%计算得分）。

3.示范课、观摩课：国家级8分、省级6分、市级4分、县级2分、校级1分。

七、各类表彰（任现职以来，累计得分。）：

1.综合表彰：国家级10分，省级8分，市级5分，县级3分，校镇级2分。

2.县名教师、学科带头人、骨干教师、教坛新秀分别加5、4、3、2 分。

八、考核

任现职以来，每优次2分。

九、师德：

1.任现职以来，不服从学校工作安排或有处分一票否决。

2.任现职以来，凡因工作不力被通报的有一次扣1分。

3.出现重大教学事故，如县及以上统考未完成教学任务、统考科目均分与同轨相差20分及以上一票否决。

十、其它：

1.支教满一年（含约定）的，优先占用指标，不满一年的，加5分。

2.符合条件的参评人员，任现职以来，学校安排班主任工作从不接受的，不得占用第一年年指标。

3.服从学校特殊需要，接收自己专业以外教学任务的，从今年起适当加分（分值由考核小组研究决定）。

4.40周岁以下的教师必须参加自学考试，有4门以上合格的优先。（以盱教发【2009】83号文件颁发之日起计算）

注：本细则解释权归职称评审工作领导小组

二○一二年九月

盱眙县桂五中学

教师专业技术资格评审工作领导小组

一、组长：欧长波

二、副组长：王太平

三、成员：张忠勇叶连兵房刚叶玉梅

陈训龙夏方会葛恒花陈春乾 余毓德周利生杨建芳李文娟

6.教师职称评定量化 篇六

一、人在校园，严谨衣冠；万事铭记，忍字在先。与人相处，矛盾难免。“退一步天地宽”。

二、今日之花，明日之果，我当惜年少，勤学苦练。“会读书，懂健身，能办事，做好人”是我行知的宝典。

三、我愚我笨，先天由然；勤能补拙，时能弥尔。“当日知所亡”、“当积步致远”。切记：不惧失败。

四、诚实是美德，说谎不应该；做人要惜时，做事要守时。

五、求学是艰苦之事，但勤则不匮。静学善思以苦为乐，严于律己超越自我。

六、今日事今日毕，做事不拖延。“少玩一点，少吃一点，少睡一点，多学一点”效果便能显现。

七、安全无小事，人人要重视。慎行慎言，万事无憾。

2013级10班班委会

安县沙汀实验中学

2013级10班班级量化管理暨综合素质评定细则

本细则适用于班级所有学生，至2011年2月20日始实施。

第一章 扣分制度

安 全

第1条做好各项安全事宜。不认真听老师上安全课、夕会课，并做好安全记录的；每周离返校不遵守安全制度及交通安全的，扣2分/次；

第2条按要求做好各项安全资料学习、收发或保存，违者扣2分/次；

第3条个人无视安全问题，趴在楼道栏杆、窗台上扣1分/次；在楼道打闹、嬉戏或高声喧哗，上下楼道不遵守秩序扣2分/次；吃饭奔跑者扣2分/次；

第4条不私自下河游泳，违者扣5分/次，并通知家长教育；

学习

第5条认真完成作业。未交作业或拖欠作业，抄袭他人作业者，扣1分/次，并补上作业，向老师说明情况；

第6条认真对待考试。任何违反考试纪律者，扣5分/次，并做自我反省；

第7条学习上表现差，成绩大幅下降，该生被课代表点名批评者，扣2分/次；被老师点名批评者，扣3分/次；

第8条行课期间无故迟到、早退，扣1分/次。无故缺席的，一节课2分/次。不假外出，扣5分/次，并视其影响给予年级或校级处理；

第9条擅自调换座位、床位，扣1分/次；课堂上或自习时，私自离座、中途离开教室者，1

扣2分/次，（以纪律委员记载为准）；

第10条晚上上课间如遇停电、火灾等突发事件要保持安静，服从老师及班干部指挥，违者扣5分/次；

第11条教室保持安静整洁、规范有序。不在教室里外嬉戏、大声喧哗或打闹。违者扣1分/次；下课后老师先出教室，违者扣0.5分/次；

纪 律

第12条纪律较差，被纪律委员登记或被老师点名批评，扣操行分2分/次 ；

第13条自习课期间要保持安静，不随便进出，有事先向老师或班长汇报，违者扣2分/次；

第14条严禁在任何情况下，以任何理由参于打架，违反者，扣操行分3分/次，负责班委扣4分/次。情节特别严重的，各加扣1分，告知家长共同教育，并将给予班、年级或校级处分。当事人也不得参与当期优秀先进评选，综合素质评定降级；

第15条课堂上吃零食、看小说杂志或做与教学无关的事，扣2分/次。不遵守课堂纪律，影响老师教学，被老师几次点名的，根据情节轻重扣4分/次，尤其是晚自习；

第16条认真参加课外活动及兴趣小组，遵守活动纪律及要求。违者扣2分/次；

清洁

第17条按时完成清洁任务，做到整洁、干净，无纸屑。教室、公区、寝室清洁不彻底或未扫，或未进行保洁的，扣1分/次；如被学校扣分，者当事人扣2倍分值。小组长、室长或区域负责人监督不力的，扣1—2 分/次，并要求当组或当事人重扫该区域一周；（寝室扣分处罚由室长和室员讨论决定）

第18条爱护环境卫生。不随地吐痰，不在学校乱扔垃圾，扣2分/次，并要求其自觉参与班级清洁保洁一周；

文明礼仪

第19条认真参加升旗仪式。升旗仪式中不肃立，不行礼，无纪律，或因个人导致班级队伍不整齐或说话打闹，扣4分/次；

第20条集队集会时要保持安静，服从指挥，严禁拥挤和打闹，违者扣2分/次；

第21条仪表整洁，大方得体。在校佩戴校牌，不穿拖鞋（寝室除外）、不留长指甲，不化妆、戴首饰，男生不留长发等，（详见学生手册）违者扣1分/次；升旗仪式、艺术节等学校重大活动统一校服，违者扣2分/次；

行为规范

第22条私自携带，校使用火源、棍棒、小刀，手机，MP4、游戏机等管制刀具或违禁物品，扣4分/次，并上缴学校处理；

第23条严禁学生在教室、寝室点蜡烛，私拉乱接电路，违者扣4分/次；

第24条严禁吸烟、喝酒、赌博、偷窃，参于者扣5分/次，围观又不制止或知情不报者，扣3分/次；

第25条按时就餐，不挑食，少吃零食，不将零食带入教学区，违者扣1分/次；

第26条同学间团结友爱，互帮无助，不谈情说爱，不翻墙越壁，不得进入游戏厅、网吧等娱乐场所，一经发现或举报，扣5 分/次；若不按时返校或回家，到别处去而又不告知家长或老师的，扣3分/次；

第27条以强凌弱、拉帮结派、搬弄是非，造谣生事者，扣3分/次；严重者给予学校处理；

第28条严禁给老师、同学取侮辱性绰号，违反者，扣2分/次，并道歉；

第29条不尊重老师、顶撞老师，扣2—4分/次，并视其影响给予年级或校级处理；

第30条认真做好晚记。期间不讨论、不聊天、不说话，不做无关的事。违者扣2分/次；室长负连带责任，扣1分/次；

第31条个人教（寝）室内务做到整洁、规范，讲究个人卫生，节约用水电；违者扣2分/次；

第32条不得串寝。就寝后，不准说话，更不得无故夜起或早起，要听从宿舍管理人员和值日老师的管理和教育。如被学校扣0.5分，则当事人每人扣3分/次。如被学校扣1分，则当事人每人扣6分/次。室长不负责的，扣1—2 分/次；

第33条认真做好“三操”及课前歌声。未认真做而被负责人点名或记载的，扣1分/次。被学校扣分的，扣当事人2倍分值；

班干部工作

第34条值日生要认真负责，监督并保持室内外整洁，擦净黑板，整理讲台及盆景，倒垃圾。未履行职责，扣2分/次；值日班委未履行职责，扣3分/次；

第35条班干部做好每周（月）工作计划与总结，做好工作纪律，履行工作职责，违者扣3分/次

第36条每月班级三风评比在学校18名以后，每人扣3分/次，班长扣5分/次，并做工作检讨及问题补救措施，主要班委干部写总结或反思，全班检讨；

爱护公物、勤俭节约

第37条破坏或损毁公共财物、附属设施，如消防器材、学校标志牌、班级门窗、课桌椅、饮水机、电视机、电扇及配套设备等，除按学校规定赔偿外（详见学生手册），并扣3分/次；

第38条值日班干部管好门窗、水电不浪费，违者扣1分/次

其他

第39条凡因个人行为导致学校扣班分的（比如0.5——1分），一律扣个人操行分3—6分/次，并依次类推。若是重大违纪行为，各项扣分对班委都多扣1分/次；

第40条未尽事宜，视具体情况扣分。

第二章 加分制度

第1条晚就寝和午休纪律好，一周内无扣分，该寝室人员各加3分/次，室长加4分/次；

第2条教室、公区、寝室清洁一周内无扣分，该组人员各加5分/次，组长或负责人加6分/次，室长另加1分/次。小组重做的，有团结分2分/次，由组长、清洁委员和督察人共同认定；

第3条当月班务考核获校前九名，则全班每人依次加5、4、3分；（1-3名加5分，4-6名加4分，7-9名加3分）

第4条好人好事，视其情节每次加2—5分；

第5条举报违纪情况者(包括打架、吸烟、打牌等等)视其情节加2---3分；

第6条主动参加学校各种活动和竞赛，参与奖2分/次。如获前三等奖，分别加5、4、3分/次；

第7条每次月考等大型考试中，成绩在年级前20名者加5—2分/次。每次名次上升较多的加2分/次；

第8条语、数、外周清检测，班上单科前10名的每科加2 分∕次；获满分者加2分/次；（可累计加分）

第9条班干部、科代表、组长认真工作、履行职责，每个月加2—5分；（以同学评定、科任教师评定、班委会讨论、班主任考察为依据）

第10条班集体获校级及以上荣誉的，每人加5分/次。被学校提名表扬的，每人加2分/次；

第11条课堂上被重点点名表扬者加2分/次（以班长、科代表记载或班主任了解核实为准）；

第12条获文明寝室表彰室员3分/次，室长5分/次；

第13条重大比赛，如艺术节等个人项目获奖，每人加1-6分/次；

第14条未尽事宜，视具体情况加分。

2013级10班班委会

7.关于中职学校教师量化考核探讨 篇七

关键词：中职学校,教师量化考核,考核原则,教师评价

虽然对教师进行量化考核存在颇多争议, 然而作为评价教师工作的一项重要举措, 各级各类学校都在实行, 因为目前还未能找到其他更为科学、公正、客观、准确的有效评价机制。本文拟对中职学校教师量化考核机制的六个原则进行探讨, 供同行参考。

认同性原则

由于目前还没有统一的对教师的评价体系, 大多数中职学校都是根据自己的实际情况, 自行制定量化考核办法和细则。尽管不同学校的考核办法存在差异, 但考核的目的大体相同, 无外乎保障教学工作有序进行、全面提升教师素质、提高教育教学质量, 鼓励先进、鞭策后进, 同时为“评优选先”提供重要依据。虽然出发点都是好的, 但被评价的主体———教师可能并不买账。有的学校不但没有达到应有的考核目的, 反而适得其反, 要么因为考核让教师怨声载道、愤愤不平, 要么导致教师投机取巧、争名夺利, 或者是消极怠工、懒散度日。

究其原因, 从根本上说是考核机制本身存在很大缺陷, 评价制度没有得到被评价者的广泛认同。笔者认为, 可以从两个方面着手弥补不足。一是在充分发扬民主、广泛征求意见的基础上修改完善现行的量化考核评价制度, 使其尽可能符合学校目前的实际情况, 尽可能科学、全面、客观、公正。二是要在教师队伍中加大思想宣传工作力度, 向教师耐心讲解评价的目的、意义, 让教师充分理解考核工作, 正确认识考核工作, 让考核制度得到大多数教师心理上的认同和接受。被评价者只有认可了这把“尺子”, 才不至于对考核结果产生强烈的情绪反应, 才会接受最终结果。

阶段性原则

尽管大多数学校量化考核的基本目的大体相同, 但是在具体操作上也存在不同程度的侧重。这主要是因不同学校在教育教学中存在的突出问题和发展目标不同。

毋庸置疑, 评价体系在对教师进行考核的同时, 也发挥着导向作用。针对各学校在不同时期的发展方向和所存在的问题, 考核评价体系必然有一定的针对性和指向性。学校的教育教学工作既具有长期性, 也具有阶段性, 既有连续性的主线, 也有不断变化的重点, 特别是职业院校, 在面对不断变化的人才市场, 会遇到种种新的问题和挑战。教育教学工作就是要在变与不变中寻求突破, 保证教育教学质量符合市场需求, 适应社会需要。因此, 评价体系也应适应这种变化, 根据不同阶段的教育教学要求及时调整, 充分发挥导向作用, 推进教育教学改革, 促进教师不断进步, 从而为学校的工作大局提供重要保障。

激励性原则

虽然不同学校的考核办法不尽相同, 但总体上可归纳为三种类型。第一种是“白脸体系”, 即考核中以基本要求为主, 同时又有奖励和惩罚, 即所谓赏罚分明。这是目前很多学校的考核体系体现出来的态度。第二种是“黑脸体系”, 即整个考核体系中涉及扣分的项目占相对较大的比重, 到处是“不应该怎么样, 如果违反了扣几分”等字样, 整体上使人有一种接受严厉警告的压抑感。第三种是“红脸体系”, 与“黑脸体系”相反, 此种考核制度中偏重于奖励和加分的项目占据相对较大的比重, 着重强调“做得多、干得好”会怎么样, 让人看了心生斗志, 士气昂扬。其实三种类型的考核制度本身无所谓好与不好, 都各有利弊, 关键是要用对时机。

就目前的中职学校, 特别是卫生类中职学校而言, 笔者比较偏向于选用第三种类型, 即“红脸体系”。为什么呢?首先, 从中等卫生职业教育的大背景看, 大多数学校都面临着生存与发展的严峻挑战。教师在教育教学工作中的成就感日益降低, 心理上存在较大落差和诸多困惑, 工作的积极性和主动性在不同程度上有所减弱。因此, 他们在工作上需要更多的肯定和鼓励, 在心理上需要更多的理解和慰藉。在这种时候, 任何不恰当的或者过多的惩罚性措施对教师而言都是难于接受的, 无异于雪上加霜, 不但不会起到警示作用, 反而会造成教师心理上更大的不平衡。其次是面子问题。应该说, 尽管有个别教师存在这样那样的问题, 但绝大多数教师对工作、对学生都是有感情、有爱心的, 业务素质也是过硬的, 作为学校管理者, 对自己的教师应该有足够的信任。惩罚不是目的, 也不是最好的警示手段, 对一位为人师表的教师而言, 任何惩罚措施都是对教师身份极大的玷污, 是对教师尊严的极大侮辱。很好的应用红脸体系, 既可以保护广大教师的自尊心, 又可以调动教师工作的热情, 从而形成一种正相关的激励作用。但这也并不是说对教学工作中出现的问题视而不见, 进行袒护包庇。从评价制度看, 强化优点的过程也是对缺点的弱化过程, 甚至可以达到消除的良好效果。

差异性原则

应该说, 对教师进行量化考核很不容易, 涉及很多具体问题, 这也是量化考核难以统一标准和存在众多争议的重要原因。既然没有一个万能的“尺子”来衡量教师的工作, 那么何不具体问题具体分析, 对不同教师群体用不同的“尺子”来衡量呢?笔者认为, 各学校应根据具体情况实施差异性考核, 以求相对公正。如对一般教师根据年龄区分为老、中、青三个等级, 对青年教师侧重于“德、能、勤”考核, 督促其尽快熟悉教学规章、树立教师风范、适应岗位要求;对老教师侧重于“能”的考核, 使老教师能保持积极进取的工作心态, 充分发挥余热;对中年骨干教师侧重于“教科研”考核, 使其不断寻求变革与突破, 提升教师队伍核心竞争力。再如根据岗位差异按普通课、基础课、专业课分别考核, 对教研室正、副主任增加领导能力考核等等。

多样化原则

既然考核是为了促进工作, 那么就应该想方设法让更多的教师得到肯定和鼓励。“评优选先”的名额是有限的, 我们可不可以单独设立一些突出教师优点的考核项目, 使评价体系更加丰富多彩呢?当然可以。有的学校在做好上级下达的量化考核任务的同时, 单独开展了诸如“最受学生喜欢的教师”、“年度最佳授课教师”、“年度优秀青年教师”、“年度开拓创新奖”等评选活动, 并对获奖教师给予了不亚于量化考核的奖励和表彰, 在一定程度上激发了更多教师的工作热情, 在硬性的量化考核制度之外, 增添了更多具有人情味的人文关怀。

助力性原则

考核不是为了惩罚, 更不是为了把教师分成三六九等, 而是帮助教师查找不足, 促使教师不断提高综合素质。因此, 作为管理者应该充分认识和坚持考核的助力性原则。不要累积问题“秋后算账”, 而要在平时多关心教师的成长, 及时发现问题、解决问题。平时一点一滴的提醒和帮助, 带给教师的是一点一滴的进步和温暖。相反, 平时不闻不问, 年终一纠到底, 结果只能是激化矛盾, 不但没助力, 反而无形中给教师发展设置了障碍。

参考文献

[1]徐仲全.职校教师量化考核利弊谈[J].职业教育研究, 2005, (9) .

[2]傅兵.教师量化考核工作的实践与思考[J].职教通讯 (常州技术师范学院学报) , 2000, (11) .

[3]潘有增.浅议教师量化考核[J].中国基础教育研究, 2007, (1) .

[4]黄治国.大学教师量化考核制度分析[J].中国地质大学学报 (社会科学版) , 2009, (2) .

8.教师量化考核方案 篇八

为强化学校管理，使学校工作规范化、制度化、科学化，除推行制度管理、目标管理外，现结合我校实际情况，特制定如下教师量化考核方案：

一、师德（12分）

1、拥护党的领导，认真贯彻执行国家教育方针政策，自觉遵守国家法规、法令。

2、热爱本职工作，模范遵守教师职业道德规范，谈吐、仪表、举止文明大方。不赌博，不酗酒，不骂人，不拨弄是非、挑拨离间，在校期间不做与教育教学活动无关的事，关心爱护学生，尊重学生家长，不驱赶差生，不体罚或变相体罚学生，不乱收费，不擅自或变相向学生推销各种资料及其它学习用品。

3、团结同志，顾全大局，服从领导，提意见通过正常渠道，谦虚谨慎，尊重同志，维护其它教师在师生中的威信，关心集体，维护学校荣誉。以上三条，违反第一条全扣，违反后两条分别扣6分，凡在校园内发生争吵、打闹者，当事人分别扣5分。情节严重的，按上级规定处理。

二、教学常规管理（20分）

1、教务处每学期定期、不定期检查作业、备课，作业批改记录、听课记录、学生读书笔记。要求教师备课要认真，教学目的明确，重点、难点把握准确，教学过程详尽。检查教案时，不能与教学进度同步者，一次扣2分。重点，难点不清晰，备课存在明显应付现象，检查一次扣

1分。教案检查最后分数由教务处提供。

2、作业批改：要求作业全收全改，批改及时认真，批改符号使用准确，批改字体规范美观，无缺改现象，不准学生对改。作业不能按人数上缴检查的，缺一人扣0.5分；；

3、教研活动：各位教师应按照教务处和教研组的要求按时参加教研，无故不参加1次扣1分，迟到一次扣0.5分，教研计划、教研记录、教研总结、、工作总结缺一项扣一分。

4、听课：各位教师应相互学习，互相促进，各组应组织好听课评课活动。要求教师平均每周听课1节，认真做好听课记录，缺一节扣0.5分。以上几项常规教学活动，因某项分数扣完而导致该项工作停止的，除对该人提出批评外，常规教学20分全部扣除

5、网站信息发布：转发一篇加0.1分，有图片、文字，内容是原创的一篇加0.5分。每月2分封顶。向学校公众号上传一篇文章经审核通过后加0.5分，每月一篇封顶。

6、家访：要求每位教师每周家访一次，按时交家访记录，每少一次扣一分。

7、社团活动：社团要有章程、计划、总结、活动记录、图片，每少一项扣一分。

8、外出培训：积极组织教师参加外出培训，学区级别加1分，县级加2分，市级加3分，省级加4分，国家级加5分。

9、公开课：讲学区级公开课加1分，县级加2分，市级加3分，三、教师考勤（20分）

1、请假1日以内，由副校长批准，2日以内由校长批准，3日以上由学区领导批准。

2、认真执行签到、签退制度。按学校规定及时签到，签退。漏签一次扣一分。

3、教师本人婚假一周，直系亲属丧事（父母、兄弟姐妹）假期7日，红事1日。

4、教师参加外出学习期间，不记考勤，不得分，自学或其它形式进修学习，报名或领取准考证时，须上完课后去，5每月一天假期，每月请假在一天之内的不扣分，一天之外按请假处理。

请假一天扣1分，6、迟到一次扣1分,旷工一天扣10分，早退一次扣1分。教师到下班时间方可离校，上班时间不准随便外出，如有急事必须外出可向领导请假，执行中途查岗制，如查岗不见本人又未请假者视为旷工。

四、工作量（36）

按照相关规定上全、上足课时。保质保量完成学校、科室布置的工作得满分，少一次扣一分。

五、其它加分项（12分）

9.教师工作量化考核方案 篇九

（修订）

为了启动内部活力，深化“四制”改革，树立“以人为本”的管理理念，引入竞争激励机制，奖勤罚懒，奖优罚劣，充分调动广大教师的工作积极性、主动性和创造性。本着公开、公正、公平的原则，充分体现多劳多得、优劳优酬的分配制度，准确地评估每一位教师在工作中所付出的辛勤劳动与取得的成果，特制定本方案。

一、基本原则

⒈本方案按先计量，后评估的方法进行考核。

⒉本方案分为工作量考核、工作绩效和师德考核三部分。

⒊本方案以学期为单位，按照教师在一学期里的工作量、工作效益和师德进行综合考核。

⒋奖金来源：县级专项绩效奖金，奖励性绩效工资和特岗津贴三部分组成。⒌分配原则：（1）工作量占金额的45%；（2）工作效益占总金额的35%；③师德考核占总金额的20%。

⒍工作量分值含金量：工作量总金额 ÷工作量总分。

二、考核内容

㈠工作量核定：

⒈科任教师学期工作量的核定：

⑴一节课的工作量 = 3/10备课 + 4/10上课 + 3/10批改作业。如果一周备A节教案，上B节课，批改C次作业，标准班额为 e（46人），实有人数为 f，若一周工作量为d ,即

⑵科目得分为n： 433ffd =（A +B ×）+C× 101010ee语文（作文）、数学、英语每节3.5分；科学、品社（品生）、美术每节3分；信息技术、音乐、体育、综合、健康、周会等其他科目每节2.5分。

3ff43m =（A +B10×e× n +Ce10×)10⑶一周工作量实际得分为 m：

⑷一学期工作量（20周）得分为Q：

第1页 1

Q＝(A×20＋B×20)×n＋C× 10×ee1010⒉兼搞工作人员周工作量的核定：

教研组长、部室管理员、广播员、领操员、计生专干、第二课堂辅导员及其他兼职人员的学期工作量的核定，依据工作态度、工作量和工作绩效核定奖金。（不占教师量化奖金）

⒊后勤人员学期工作量的核定：

⑴灶务管理员：教师平均工作量的85%。

⑵灶务会计员：教师平均工作量的85%。

⒋行政人员学期工作量的核定：

⑴校长：教师平均工作量的100%；

⑵副校长（少队辅导员、幼儿园园长）：教师平均工作量的95%加代课实际工作量；

⑶中层领导：教师平均工作量的90%加代课实际工作量；

⒌⑴临时替他人代课：语文、数学、英语、每上一节20元，科学、思品、社会、综合、实践、音、体、美、信息每上一节15元，均由学校支付。

⑵临时替他人代班：每天给20元，在原班主任奖金中扣除。

⒍辅导：

早、午自习辅导每节2分，晚自习辅导每节以3分计入总工作量。

⒎其它：批改一次大作文等于4次语文作业，批改一次小作文等于二次语文作业。

㈡工作效益考核：

⒈科任教师效益的考核：

①调中鸡小学、尔林兔小学、燕家塔小学、水磨河小学、锦界一小五所小学的各科平均分为标准，进行横向比较，超奖低罚。

平均成绩超1分（或低1分）的含金量为：

效益总奖金÷超（低）分

②考试科目：期中、期末考试奖金的比例为4：6；非考试科目：教师平均效益的85%。

③各年级、各班考试人数的核定：以学期初在册人数为准，学生因病因事不参加考试的、中途辍学的，一律给科任教师计零分。2 34f3f 第2页

④单元过关考试、月考成绩不计入量化，但考试次数、分析讲评等一定要作为过程考核的依据之一。

⒉行政人员效益的考核：

根据职责和任务的完成情况，以分管工作为主要内容，从效益等方面由全体教师评估。一般情况如下：

①校长：教师平均效益的100%；

②副校长：教师平均效益的95%；

③中层领导：教师平均效益的90%。

⒊后勤人员效益的考核：

根据职责和任务的完成情况，从工作态度、服务质量等方面进行考核。由校委会和教师评估。

①灶务管理员：教师平均效益的85%；

②灶务会计员：教师平均效益的85%。

⒋兼搞工作人员效益的考核：

根据完成任务的数量和质量，由校委会综合评估。

㈢师德考核：

⒈见《神木县李家畔师德考核方案》。

2.对学校做出重大贡献的教师奖励200--500元。

3.对上级部门下达的文艺调演、体育竞赛、科技成果竞赛等，视成绩酌情奖励教师50--200元。

4.对完不成任务或不能按时完成任务的酌情处罚100--500元。

5.因人为因素在工作中造成失误、损失或影响学校声誉的酌情处罚50—300元。

三、附则

1、班主任另项考核。

2、教师考勤另项考核。

3、学校组织的集会、活动、考试、评卷等，一般只作考勤，不计工作量，也不进行考核。

4、考评小组由校委会成员组成。

5、教师两个学期的综合考核结果的平均值，为学年综合考核结果，记入教

第3页

3师业务档案，作为教师评模、职务和职称晋升的重要依据。

10.教师职称评定量化 篇十

关键词：高校教师,专业技术职务,量化标准

高校教师在教育发展中主导地位, 是推动教育发展的生力军。建立科学合理的高校教师晋升专业技术职务量化标准, 是完善高校教师管理体系和激励约束的内在要求, 也是提升高校教师质量的重要手段。建立科学有效的高校教师职务量化标准, 公平、公正、科学地评价教师专业技术成为了教育发展中普遍关心的问题。

一、高校教师晋升专业技术职务量化标准内容

高校教师晋升专业技术职务化的量化标准包括很多方面, 是对高校教师教学成果、论文专著发表、科研项目等多层次的考量。

(一) 教师教学质量标准

就教学质量的量化, 一般包括基本课程教学任务、教学质量;学生指导及思想政治教育工作等。只有当教师的课程教学与其它教学水平达到平均教学工作量以上, 并且教学质量的考核结果不低于良好, 方可晋升。

(二) 教师成果要求

1. 学术论文发表质、量标准

学术论文 (计第1或通讯作者) 要求本学科高影响因子 (IF≥3) 或高被引频次论文 (ISI他引≥30) 至少1篇;并且SCI影响因子总量≥12

2. 获奖、专利及转化要求, 满足以下任何三项要求即可

(1) 国家级奖; (2) 省部一等奖; (3) 专利 (计前3人) 转让费累计≥50万元。

另外, 如果未满足者上述条件者增加1篇本学科高影响因子 (IF≥3) 论文1篇。

3. 教学论文、获奖标准

(1) 发表SCI收录教学论文 (计第1作者) , 对本学科高影响因子文章 (IF≥3) 不作要求。

(2) 获省部级及以上教学成果奖 (省部级计前2人、国家级计前3人) , 对本学科高影响因子文章 (IF≥3) 不作要求。

(3) 国家级精品课程 (前2人) , 对本学科高影响因子文章 (IF≥3) 不作要求。

4. 获得光学工程学科领域公认的标志性成果1项, 则认为满足成果条件;获得2项及以上, 则对项目经费可不作要求。

(三) 科研项目标准

科研项目包括主持国家级、省部级和重大横向等项目的类别、数量及经费等。具体标准是, 主持国家级项目及其它重大项目 (经费100万元及以上) 至少2项 (其中国家级项目至少1项) , 并且到校项目总经费≥150万元 (国家自然科学基金项目等同到校经费) ;获得国家优秀青年基金或拔尖人才资助, 对项目经费可不作要求。

二、对教师标志性科研成果的评定

科研成果是教师在教学活动中对专业性知识的研究调查分析基础上, 将自己的教学成果以论文、专著或者是专利的形式呈现出来的, 在高校教师晋升中占重要分量。具体包括以下方面。

(一) 教师在相关学科领域公认有技术突破。如对应入选大学“年度十大学术进展”级别及以上等。

(二) 国家重大工程应用或重大试验成功。教师必须在工程项目中起到重要作用, 也要有应用证明或相关文件。

(三) 获得省部级一等奖、国家二等奖 (排前3) 、国家一等奖 (排前5) 的奖励。

(四) 项目第一负责人, 包括973、863首席、自然科学基金重点项目, 国家杰出青年基金、国家级项目单项1000万及以上等。

(五) 教师以第一或者通信作者身份在评审内发表过论文, 且论文满足下列条件:1篇Nature/Science/Cell/Nature XXX (不计Sci.Rep.等Nature集团出版、但是非Nature开头的期刊) /单篇SCI他引>100次, 或2篇PRL及以上级别 (如PRL、AM、NL、ACIE等) /SCI他引>50次/IF>10的综述论文 (仅计1次) 。

(六) 教师第一发明人专利且单项转让费≥100万元。

(七) 国家级精品课程第一人。

满足上述任一条件, 则可以作为学科标志性的科研成果。

三、标准量化原则探讨

在高校教师晋升专业技术职务量化标准问题的讨论上, 还要遵守一定的量化原则, 确保量化工作的公平公正。

(一) 遵守可比性原则

要建立完善合理的评审标准, 对教师各方面能力进行综合评价, 也要对申报教师之间做出合理比较, 在比较中选拔更优秀的教师晋升更高专业的技术职务, 以达到专业技术的质量要求。

(二) 科学性原则

量化标准要符合教师的专业知识技能, 对教书的成长规律做出科学分析, 结合教育行业发展的实际, 使得量化工作有利于促进教师的全面发展, 也要保障教师专业水平的不断提高。尤其注重对青年教师的量化考核, 调动他们在教育发展中的激情, 促进教育科学发展。

(三) 公平性原则

对教师的晋升专业技术职务量化, 要保证整个工作的公平公正。因此要遵守教育公平公正的原则, 确保量化工作更有利于教育发展。

结语

在高校教师的晋升专业技术职务量化工作中, 要对具体的量化内容作出认真分析考量, 遵守一定的量化原则, 保证量化工作顺利实施。兼顾教学与科研二者关系的考核标准, 才能形成一支学识经验丰富、结构较合理的教师队伍。

参考文献

[1]吕贤, 魏莎莎, 王泽宇.关于健全高校教师晋升考核机制的思考[J].学园, 2014, 27 (16) :57-59.

[2]杨毅.新中国高校教师聘任制度变迁研究[D].西南大学, 2013.

11.量化评价教师弊端多 篇十一

在基础教育阶段实施教师量化评价，虽然对提高适龄少儿入学率、在校学生巩固率、学生学业成绩合格率，以及对加强学生特长培养等，具有显著的导向功能与动力功能，但从全面实施素质教育的角度去考察，量化评价教师也确实存在诸多不容忽视的弊端。

一、不利于整体性考评教师

在中小学阶段，特别是在广大农村的小学阶段，教师们所担任的学科教学工作少的也有三五个学科，多的则达到十余个学科。若按教师量化评价要求进行教师工作考评，则每名教师所任教的每一学科还要分解为若干个考评项目。这样，每个教师需要考评的项目就多达数十个。由于考评工作十分繁杂，因此，一般都难于全面实施。再加之，由于各教师所任教学科大多各不相同，因此，学校若想对各位教师实行教育工作的“整体性”考评（即计算出各名教师某学期或某的考评总分）就实在没法实施了。举个例子说吧，即使在一所有平行班的初中内，并以年级组为单位（即每个教师都只任同一年级的课程——事实上这是不大可能的）对教师工作进行量化考评，也会出现诸如“甲教师任教一班语文两班政治，乙教师则任教一班语文两班音乐；丙教师任教两班数学两班体育；丁教师则任教 全年级所有外语”等分工情况。而由于这些教师的任教学科各不相同，也就难于对各位教师所任教的各学科在其考评总分中，分别应占的百分比（权值）与考评方法进行统一确定了。于是乎，也就难于对这些教师进行整体性考评了。而只有象“全国文明城市”的考评一样，对教师的教育教学工作进行全方位考评，并作出整体性认定，才能算得上是深层面的、科学的考评，否则，其考评从层面的角度说，就只能算是浅层面的、不科学的了。更何况，在许多的农村小学或小规模的初级中学内大都没有平行班，因此各教学班的学科成绩在其校内也就没法进行“横向比较”了。若想对这些学校内各教学班的“教学效果”进行“横向比较”，一般也就只能将教师考评升格到乡级乃至县级统一进行了。而由乡级或县级对教师进行考评，则由于考评工作量更大，也就无疑会出现考评上的捉襟见肘与顾此失彼了。也就是说，在这种情况下，连考评的全面性都谈不上，也就更不用说对教师实行整体性考评了。

二、不利于隐性教育目标的考评

教育目标可分为相对显性和相对隐性的两类。例如，智育属相对显性的，德育则可属相对隐性的；学科知识属相对显性的，社会知识则属于相对隐性的；答题能力属相对显性的，创新能力则属于相对隐性的等等。众所周知，在以学生学习成绩优劣为主要考评依据的教师量化考评中，考评者只能重显性教育目标的考评轻隐性的教育目标。这是因为隐性教育目标不象 显性教育目标那样容易考评。因此，对学生道德水平之类的考评目标，就只能“不出大问题为合格”，“合格则认定为满分”。如“学生不违法犯罪为德育合格”，其考评分于是也就可以“雷同”。而从人的道德品质的角度说，“不违法犯罪”只是其“底线”。要求学生达到此类要求固然十分重要，但倘若仅有如此要求就实在远远不够了。再说，由于学校对教师的考评“一手软一手硬”，则必然导致教师在相应的工作上也“一手软一手硬”。因此，诸如德育之类的本应放在“首位”的教育目标，也就由于其“软”而被教师们有意或无意地束之高阁了。

三、不利于校本研究的开展

由于量化评价教师通常是以领导为评价者，以“硬指标”为依据实施的，因而对于需要教师之间协作进行的工作，如校本研究之类，则由于其难于考评，而一般只能“忽略不计”了。由于考评工作不能到位，于是乎校本研究之类的工作也就难免成为挂在嘴边的空话了。再说，在量化评价框架下，由于大多数教师都互为竞争对手。因此，谁要想在这些竞争对手之间推行全面协作，恐怕也是办不到的。因为谁都知道，帮助自己的对手无异于“搬起石头砸自己的脚”。由于实施教师量化评价确实不利于促进教师协作精神的形成与发展，自然也就不利于校本研究这一以协作为主的工作的深入开展。有人会说，学校可以采用全体教师参加的相互打分的方式对协作精神等“软指标”进行量化评价。其实，这种想法是幼稚的，因为民主投票法一 般只适宜用于参加投票的人数极多，且其中的极大多人均属于非直接竞争对手的那种选举工作或评价工作。在学校内部，教师人数一般都不很多，且在量化评价机制下，教师们又互为竞争对手。若采用投票法进行互评，不仅投票结果不会公正，而且会带来互相猜疑，互相拆台，甚至互相中伤的内耗局面，实在使不得！

四、不利于教师良好道德形象的建树

长期实施教师量化评价，无疑会将教师的主要视线引导到追求考评分数方面去。而如前所述，量化的主要依据是“硬指标”，对师德水平之类“软指标”难于顾及。这样便会导致诸多教师只顾“硬指标”，而将师德之类的“软指标”臵之度外的不良倾向。这种不良倾向无疑不利于教师良好道德形象的建树。再说，教师量化评价容易在教师中导致“分数至上”的意识，并反映在教师的教育工作之中。而从教师工作中反映出来的“分数至上”的意识则会或明或暗、或早或迟地被学生及其家长，乃至被整个社会所认知。而学校这种“分数至上”意识其实是一种变相的拜金主义意识。基础教育阶段的学校与教师若以这种不良意识为背景从事教育工作，则不仅不符合国家有关教师职业道德的要求，更重要的是其与学生及其家长，乃至与整个社会公众对教师的道德期望大相径庭。换言之，也就是教师群体的道德形象，在学生及其家长乃至整个社会公众的心目中会变得十分矮小。倘若如此，那我们的教师又以何为资本去对学 生进行道德教育呢？

五、不利于保护大多数教师的人格

教师定性评价若使用得当，则对大多数教师来说都可以得到一个“一分为二”的结果，即“某方面很好，某方面较好，某方面欠缺”等等。那样，不仅对于被评价者来说，既有喜又有忧，既会带来自信又会带来自励，更重要的是这样的评价会让大多数教师在学生及其家长，乃至社会公众面前都好做人——学校如果要让某教师继续从事教育工作，那么学校无疑首先应该保护他们，特别是要保护他们的人格——而在量化评价下的教师，可以说只有一个冷冰冰的结果——分数。再说，由于人们以分数为标准评价人群时，大都只将少数分数极高者定为“好”，其余均会被定为“不好”或“很差”。因此，在量化评价模式下，大部分教师都会成为“失败”者。“好事不出门，坏事传千里。”于是乎大部分教师在学生及其家长面前，乃至在整个社会公众面前便会感到有些“说不起话，做不起人”，即其人格或多或少会受到损害。若长此以往，这些教师便会怀疑自己所从事的工作的意义与价值，甚至会走向厌教乃至厌世的邪路！

由于上述实施教师量化评价所带来的弊端都会直接或间接地影响素质教育的全面实施，因此笔者认为，要全面实施素质教育，就不宜对教师实施量化评价，而应以国家有关教育评价改革的文件为指针，积极探索与构建与国家有关实施素质教育的要求相适应的、更为科学的教师评价体系。给中国教育报编辑部的信

尊敬的编辑部负责同志：

您好！再次衷心地感谢贵报10月11日刊发了本人的敝作《质疑“中心小学”》，现对10月31日发来的《全面实施素质教育，不宜量化评价教师》一文作了少量修改，再次发来，谨请关照。祝

合家欢乐，万事如意！

余

志