语文第一册《识字3》

语文第一册《识字3》（精选6篇）

1.语文第一册《识字3》 篇一

（第一册）《识字2》教学

设计一

文 章

..m 0m 0pt>《识字2》教学设计一

作者：诸萍

教学设想：〖感谢您浏览！请输入题关键字搜索更多资料！本站网址是..m】

《识字２》位于国标本苏教版一年级上册第一单元的第二，教材以词串的形式，围绕小学生每天早晨生活常规这一中心内容，将一组组词语组成韵语歌，读起来押韵上口，便于诵读记忆，文配以相应的插图，图文对照，不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物，受到了美的熏陶。这是新教材具有独特创意的一块内容。

结合新程标准及教材特点，我将这节识字的教学目标定为：学会13个生字，其中4个生字只识不写；理解由生字组成的词语，能1 将画面描绘的事物与词语联系起来，使学生形成健康生活常规的意识。而识字和写字是本的重点，也是识字起步的难点。

心理学研究表明，对学龄儿童来说，识字的关键在于建立字形与音形的联系，我充分发挥教材看图识字的优势，利用情境图，引导学生结合平日的生活体验，使学生边看画面边识字、学词，并相机进行说话训练，力求识用结合。同时还鼓励学生凭借已有的经验，通过想象，补充和扩展词串内容，从而促使学生主动识字，体验识字带来的快乐，提高识字的效率。

由于《识字2》是学生书写汉字的起步阶段的内容，在教学中要坚持手、口、脑并用，让学生自己开动脑筋记忆字形，掌握常见的基本笔画名称及笔顺规则，让学生在描红、读帖和临写的实际操作中掌握如何写好字的本领，感受汉字的形体美。

教学过程：

一、音乐导入，激发兴趣

1、（播放《上学歌》乐曲，师生同唱）今天要学习的新内容，也是和小朋友上学有关的。板书：识字2

2、小朋友，我们已经学了很多字，回忆一下你是怎么认识这些字的？

过渡：这节，我们继续用这些方法学习生字。

【伊始播放乐曲，让孩子轻松进入学习状态，从而调动他们主动学习的情感。】

二、读准字词，感知韵文

1、学生各自借助拼音，读准生字字音。

2、反馈指导。

指名逐个儿读词语，重点指导带翘舌音的“上”、“钟”、“穿”、“床”。注意“鸟”的声母是n,不要读成l；“早”的声母是z，不是zh。

3、同桌互读词语，相互纠正字音。

4、齐读，读出词与词之间的停顿。

【读准字音是识字教学的必要环节，为学生整堂的学习奠定基础。】

三、诵读词串，认识事物

1、图文联系，认识事物。

（1）自己查找：这12个词语你能在图中找到吗？

（2）老师发词卡，拿到词卡的小朋友读一读，贴在画面上。

（3）集体校对，由贴对的小朋友进行领读。

【学生在游戏中对识字产生兴趣，既发展了学生的思维和语言，又提高了识字的效果。】

2、逐行学习，指导朗读。

（1）指导学习第一行

①师演示太阳、闹钟和小鸟的组合画面，让学生说说看到了什么，听到了什么？

②师相机出示词语：太阳闹钟小鸟

③师范读第一行词，边读词边想画面。

④指名读——男、女生读——齐读

过渡：太阳公公张开了笑脸，闹钟正在鸣响，小鸟欢快地叫着，小朋友新的一天开始了。老师想知道你这时候在干什么呢？

（2）指导学习第二行

①出示词语：穿衣下床起早

②说说为什么将三个词贴在同一画面上？

指名读——开火车读——齐读

（3）第一行与第二行连起来读一读。

（4）出示第一、二行组合画面，连起来说说画面的意思，能用几个词就用几个词。

【在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。】

（）指导学习第三行

①你起床后会做哪些事呢？（同桌说说）

②指名说，相机出示：早餐洗脸刷牙

③请小朋友为这三个词排列顺序，并连起来说

一、两句话。

④师小结：我们说话和做事一样要有一定的顺序，否则会让人听了不明白。

【引导学生利用自己的生活经验，描述自己的理解和认识，能有效地发展学生的语言表达能力和思维能力。】

⑤齐读这三个词。〖感谢您浏览！请输入题关键字搜索更多资料！4 本站网址是..m】

（6）分小组学习第四行

①请小组选择自己喜欢的方式学习这三个词，可以看图学词，可以连起来说

一、两句话，也可以加上动作进行表演……

②反馈交流，给学得好的小组奖励“阳光娃娃”。

③小结：小朋友每天的生活多有规律呀，这样你一定会学习好，身体好。

【让学生选择自己喜欢的方式去学习，可以使堂气氛活跃，思维被激活。】

四、熟读韵语，指导积累

1、自由尝试将词语连起来读，指出鸟、早、操的韵母是a,所以，连起来读琅琅上口，听起来很好听。

2、师配乐范读，指导边读边在脑子里放电影。

3、自由模仿读，可以加上动作进行表演。

4、指名诵读，进行表演。

【让学生凭借自己的感悟和理解对韵文进行表演性的诵读，可以收到“多重记忆”、“立体积累”的效果。】

五、扩展词语，延伸积累

1、说说小朋友还会接着干什么？（小组讨论）

2、反馈，师根据学生的回答板书词语，后读读。

【从程内容方面来说，就是要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、5 密切联系学生经验世界的教育资源，使语文学习不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。】

六、小组合作，学习生字

1、游戏：找出生字新朋友，读一读。

2、小组合作，说说怎么记住生字。

3、反馈交流，表扬爱动脑筋的小朋友。

4、复习看笔顺表的方法，自己尝试书空笔顺。

、师指导书写，引导学生看准每一笔的位置。

6、学生书写，进行评比、展览。〖感谢您浏览！请输入题关键字搜索更多资料！本站网址是..m】

【写字教学是识字教学的一个重要环节，让学生积极主动地参与识字，提高识字效率，同时发挥教材优势，让学生在实践中掌握写好字的本领。】

七、堂总结与评价

1、说说自己有什么收获？

2、到外找一找哪儿也有这些生字。

【熟练掌握知识是学用结合的必要条，而学用结合又能促使学生进一步牢固掌握知识。】

无锡市羊尖中心小学

文 章

..m 7

2.语文第一册《识字3》 篇二

本文分析的《大学日本语》 (第一册) 是王廷凯主编, 由四川大学出版社出版发行的2005年2月第2版, 2011年7月第12次印刷的版本。第一册由语音部分和20篇课文构成。该书编者在前言中写道:“本书课本原文全部选自日本原文作品。其中第1、2册课文以日本早稻田大学语学研究所编的《日本语教科书》 (改订版) 为蓝本…… (中略) 根据我国普通高等院校文科专业和外语院校学生的特点以及自学考试和日语等级考试的要求, 我们深入浅出地编写了课文注释, 语法讲解, 句型说明和练习系统。”

本书作为教材, 在编排上整体还是比较合理的。正如编者在前言中所说, 除语音部分之外, “各课内容由课文, 生词, 课文注释, 语法, 句型和练习系统组成。”

本文试着将第一册分成语音和各课内容两个部分, 分别进行浅显的分析。

二、语音部分

语音部分由五个单元组成, 里面包含了日语的五十音图的假名, 以及特殊发音的拨音, 浊音, 半浊音, 长音, 拗音, 拗长音, 促音, 讲解了日语语调, 此外还涉及了元音无声化现象的讲解。这样的安排比较科学, 教材的讲解比较详细, 学生们学习起来也比较轻松。但是, 语音部分还存在一些明显的问题和不足之处。

1、没有笔画笔顺

在本书的语音部分, 没有标注平假名和片假名的笔画笔顺。作为学校的教材, 老师可以在课堂上, 向学生讲解。但是, 本书长期以来作为成渝两地的自考教材, 一些高校的二外教材, 以及一部分日语自学者的教材, 在这一点上有所缺失。

2、わ行的上古假名出现在五十音图中

在本书的第1页, 日语语音部分的引言部分, 出现了本书的五十音图表, わ行的上古假名“ゐ、ゑ”出现在五十音图中。わ行的上古假名“ゐ、ゑ”, 只有有时在阅读日语的古文的时候, 会遇见。对于一般不会用到上古假名的非日语专业的学习者来说, 就没有必要写在五十音图中。况且, 第1页的五十音图是学习者第一次接触日语的平假名, 这样容易使得学习者思绪混乱。

即便在第13页讲到わ行复元音, 教材依然采用的是上古假名“ゐ、ゑ”, 然后在讲解中介绍到上古假名“ゐ、ゑ”在现代日语中已经不使用。科学的对五十音图进行讲解, 这样的做法无可厚非。但是, 也要考虑到使用这本教材的学习者的实际情况。

3、语音部分出现的句型

在五十音图和拨音讲解结束之后, 在语音部分的第三单元对が行, ざ行, だ行, ば行浊音和ぱ行半浊音进行讲解之后, 在第三, 第四, 第五单元就出现了一些句型的讲解和练习。

学习者刚刚接触了假名, 即使会读会写平假名, 认读和书写片假名还存在很多问题。这个时候, 向学习者灌输这些显得有些操之过急。况且, 判断句和存在句是语音部分结束后, 学习者马上就会接触到的东西。教材的编排在这里显得不太科学。如果这本书在学校里由老师来讲, 在句型的讲解中, 会涉及单词的语调、意义, 每个语法点的讲解, 这个对学生们来说是很大的负担, 会打消他们的学习积极性。自学的学习者看到这些就更难了。

在第27页的会话练习部分, 还出现了简体会话, 以及男性用语和女性用语的区别。敬体与简体, 男性用语和女性用语, 这些的学习都是有了一定了日语积累之后, 才会慢慢引导学习者去学习的。

三、课文部分

各课内容由课文, 生词, 课文注释, 语法, 句型和练习系统组成。第1册课文以日本早稻田大学语学研究所编的《日本语教科书》 (改订版) 为蓝本。这样选择文章的好处首先在于, 这是日本人编写的文章, 比较贴近日语的实际。其次, 早稻田大学一直致力于国际交流, 他们编写的教材水平还是比较高的。本文着重进行分析的是语法讲解, 句型说明和练习系统中的不足之处。

1、在语法讲解和句型说明中新单词没有标示读音和意义

在语法讲解和句型说明中, 很多课的例句中出现了新的单词, 但是课本并没有对其进行注音和简单的解释。这个会给学习者带来一定的障碍。

比如, 第3课第51页的两个例句。

(1) うちの犬は大変大きいです。 (大変)

(2) 日本語は少し難しいです。 (少し)

课本中的每个例句都有对应的中文翻译。即便如此, 学习者也不知道“大変”和“少し”的读音, 语调是怎样的。类似的例子在本书中还有一些, 这里就不一一赘述了。

2、在语法讲解和句型说明中出现的例句, 有错误

在语法讲解和句型说明中出现的例句, 有错误。错误一般可以分成两种。一种是将日语翻译成中文的时候, 出现了错误。另外一种就是纯粹的日语表达出现了错误。

将日语翻译成中文的时候, 出现错误, 这个问题并不太严重。一般涉及到一些词汇的意义出现了偏差。

比如, 第7课第85页和第9课第102页的两个例句。

(1) 先生はときどきあの店でご飯を食べます。 (教材翻译为“老师常常在那家店里吃饭”。) 这个句子中的“ときどき”值得商酌。在《明镜国语辞典》里是这样解释它的意义和用法的:“[副]ある程度の時間をおいて物事が繰り返されるさま。ときおり。「たびたび」「しばしば」よりは頻度が低く、「たまに」よりは高い。”鉴于此, 本人认为这里翻译为“常常”不太恰当, 翻译为“有时”更合适一些。

(2) いいえ、誰もいません。 (教材翻译为“谁也没有”。) 这种翻译是直译, 完完全全的每个词一一对应出来的。中文也说不通。在《明镜国语辞典》里是这样解释它的意义和用法的:“[副助]《不定の意を表す語に付いて》どの場合にも当てはまる意を表す。下に打ち消しを伴うときは全面的な否定となる。”这里想要表达的意思是全面否定, 即“一个人都没有”。

在进行举例的时候, 日语表达出现了错误, 这个问题就比较严重。学习者会就教材内容进行模仿, 结果就变成了以讹传讹。

比如, 第2课第43页就有两个典型的错误。

(1) ―そこは講堂ですか。

はい、そこは講堂です。 (句中“そこ”应该改为“ここ”。)

いいえ、そこは講堂ではありません。 (句中“そこ”应该改为“ここ”。)

(2) ―ここはどこですか。

ここは図書館です。 (句中“ここ”应该改为“そこ”。)

这两个句子都是涉及日语中说话人和听者之间的相对位置关系。对说话人而言是“そこ”的存在, 对听者就变成了“ここ”。相应的, 对说话人而言是“ここ”的存在, 对听者就变成了“そこ”。因此, 用“そこ”提问要用“ここ”回答。相应的, 用“ここ”提问就要用“そこ”回答。

再比如第12课第122页在讲到副词“もう”和“まだ”的用法时, 也犯了很严重的错误。

“まだ行きません”。 (教材上翻译的是“还没去”。) 教材上想要举例表达的是“去”这个动作还没有实现。举出这个例句是完完全全错误的。“行きます”是日语中可以表示说话人主观意志的意志动词。“ません”这个助动词的否定形式, 在时态上表示的是“非过去”, 即现在和将来。这里看不出任何能够表达经常性, 习惯性行为的意义。只能理解为对将来即将做的事情进行描述。“行きません”在这里应该理解为某人的意志, “不去”。

教材上想要表达的是对“去”这个动作还没有发生的客观描述。不能用表达主观意志的“行きません”, 而应该用客观描述动作还没有发生, 并且说话人并不知道会不会发生的“行っていません”。

类似的例子在本书中还有一些, 这里也不一一赘述了。

3、练习题部分

练习题中, 有一些题, 特别是阅读题, 是直接将《大家的日语》和《新编日语》的课文与题拿来用。因为不是针对这本课本每一课讲的内容, 所以并不是很契合。有一些单词与语法表达学习者并不懂也猜不出来。

比如, 单元练习 (2) 第98页十题的阅读来源于《大家的日语1》第12课103页第6题。再比如, 第15课第156页的阅读练习直接是来源于《新编日语》第一册第七课的读解文『日帰り旅行』。

还有一个比较显著的问题是, 练习题部分的内容较课文内容有时会提前一些, 另外就是汉译日的时候, 有一些单词学生根本没有学习过, 这一点让学习者在学习过程中比较头疼。

4、单词列表中语调与词性都有错误

编者在前言中提到单词的读音音调是根据《新明解国语辞典》所标注。但是, 单词列表中出现的语调与词性都有错误的地方, 特别是对词组的语调标识。

比如, 第6课第77页对“答える”这个词的词性描述是 (名, 自下一) 。这个词除了具有自动词的用法, 还可以有他动词的用法。在《明镜国语辞典》里是这样解释它的意义和用法的:“[答える]3 (1) [他下一]相手の質問などに対して、言葉を返す。返事をする。 (2) [自下一]問題を解いて答えを出す。解答する。

四、小结

以上这些问题之所以会出现, 原因在于课文虽然是日本人编的, 但是注释和示例却是中国教师给出的。考查该书的语法、句型例句和练习题, 发现在参考书方面, 存在明显不足的问题。既然是标注日语单词的读音, 日本有音调辞典, 比如, 《NHK日本語発音アクセント辞典》。作为语法例解中例句的选择, 日本有很多编写的非常成熟的句型表达辞典, 应该从原汁原味的日语表达中进行借鉴。

最后, 作为教材, 应该给学习者起到良好的示范作用。因此, 编者严谨的治学态度还是必需的。

参考文献

[1]『明镜国语辞典』北原保雄[編]大修館書店2002年11月

3.语文第一册《识字3》 篇三

《画》是一首五言谜语诗。课文扣住画这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。本课配有一幅精美的山水画，画上有山、有水、有花、有鸟，鸟语花香、山水相衬，给人以无限的美感。

这是学生入学后接触的第一篇课文，谜语诗的内容浅显易懂，很多学生在学习课文之前就会背了，但是在识字写字和感情朗读方面还需要教师正确地引导，因此应该结合学生好动、好玩、好奇、好表现的身心特点开展教学活动。图文对应，让学生能够有滋有味地循图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景象，从而受到美的熏陶。

教学目标：

1、认识11个生字，会写4个字。认识辶、忄两个偏旁。

2、知道远和近、有和无、来和去是意思相反的词。

3、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

4、理解诗句的主要内容，感受诗中描绘的景色，培养学生的审美情趣。

教学重点：识字、写字，练习朗读。

教学准备：

1、课件或挂图，民族音乐的磁带。

2、学生课前自制的生字卡片，水彩笔。

教学时间：3课时 上课时间：月 日

教学程序：

一、导入新课。

1、同学们喜欢猜谜语吗?谁能说个谜语让大家猜一猜?(同学之间互相出谜语，互相猜，教师也参与其中)老师也出个谜语大家猜一猜好吗?远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。(学生猜谜语)这则谜语就是今天我们要学习的课文《画》。(板书课题)

(好动、好奇、爱表现是低年级学生最大的特点，利用他们感兴趣的谜语引出课题，再读一下。

2、(出示挂图或课件)同学们，今天老师给你们带来了什么?(是一幅山水画)请你们看看画上都有什么?(指导学生按一定的顺序观察)今天咱们就来学习一首谜语诗《画》(板书课题)

(用一幅画引出课题，让学生感受美，欣赏美，在美的情境中进入课堂，受到美的熏陶，体现课程整合的思想。)

3、对话平台

欣赏教师配乐朗诵课文，学生边听边欣赏画。

(让学生整体感知课文，体会大自然的美和诗句的韵律美。)

二、识字

1、同学们也想读吗?要想读得好得先过生字宝宝这一关，你们有没有信心?

2、出示本课生字，你认识哪个就读哪个。说说你是在哪里认识这些字的。(引导学生交流识字经验，增强学生识字的信心和识字的愿望。对识字量大的学生及时鼓励。)

3、自读课文，边读边用自己喜欢的符号画出生字表中的生字，借肋拼音多读几遍。

4、利用生字卡片在组内交流识字方法。(认识辶、忄两个新偏旁。)

(交流识字方法，有利于学生扩大视野，相互促进，丰富识字经验，提高识字效率。)

5、你想提醒大家在识字的时候注意什么?(注意区分平翘舌：色是平舌音，声、春是翘舌音。用偏旁归类的方法识记远、近、还;用给熟字换笔画或换偏旁的方法来识记无、人、近;用给熟字加笔画的方法识字来。

6、认读带拼音的生字。(可以指名读，领读，齐读，开火车读)

7、摘掉拼音帽子的生字宝宝你还认识吗?请你通过这一关!

三、朗读

1、生字宝宝对大家的表现非常满意，他们设的关卡你们顺利通过了，可他们又调皮地跑回课文中去了，你还认识他们吗?(自由朗读课文)

2、指名读课文，引导学生相互评价。

(引导学生学会正确评价他人，是教学活动的一个重要任务，从一年级起教师就应该组织学生进行积极有效的评价活动，培养学生正确的评价态度和良好的评价能力。)

3、多种方式练习朗读。

四、写字

1、出示要写的字人、火，认读，说说这两个字应该怎样写，书空。(注意笔顺规则：先撇后捺。)

2、引导学生仔细观察每个字的每一笔在田字格中的位置。(人字的第二笔从竖中线和横中线交叉处偏左一点起笔，火字第四笔捺从竖中线和横中线交叉处起笔。)

3、教师范写，示范笔画的写法。

4、学生先描红，然后自由练写。(注意写字姿势的指导。)

5、组内评议，写得好的奖励一颗小星星。

五、作业

回家请教家长，或者在书中查找谜语，下节课开展猜谜语竟赛活动。

六、巩固训练

(一)导入

摘苹果游戏：每个苹果后面都有一个上节课学过的生字，把摘到的苹果后面的字读出来就会得到一个红苹果。

(用游戏的方式将上节课的生字再现，达到巩固认字的目的)

(二)感悟

1、自由朗读课文，说说你读懂了什么?还有什么不懂的地方?(引导学生简单地说出诗意发现问题并质疑。)

2、结合图，说说你是怎样猜出这首谜语诗的谜底的。

(三)背诵

给合对课文内容的理解，练习背诵。

(四)表演

启发学生展开想象，根据个人的感悟设计动作，结合音乐进行表演。先组内练习，再指名表演，最后大家一齐表演。

(五)游戏

找朋友：找14名同学到前面，每人手里拿一张卡片，找到与自己手里卡片意思相反的字，站在一起，其它同学做裁判，给找对的同学以掌声鼓励。(这14个字是远---近、高----低、来----去、笑----哭、白----黑、晚----早、有----无)你还能说出其它的反义词吗?

(六)拓展

1、结合课前收集的谜语，举行猜谜语竞赛，评出猜谜小能手。

2、你喜欢这幅画吗?喜欢的话就动动你的小巧手把这幅画画出来吧!

(七)写字

1、出示文、六这两个要求会写的字。你会读会写吗?(领读，齐读，然后书空。注意六字的最后一笔是点，不要写成捺)

2、这两个字怎样写好看?(观察每个字在田字格中的位置。)教师范写。

3、描红，教师巡视指导。

4、评议展示。

在进行拓展训练时，可视时间和学生情况任选其一，不必面面俱到。

阅读在线

出门肥肥胖胖，进门瘦瘦长长，倚在门旁，眼泪千行。

(雨伞)

一个小姑娘，生在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。

4.第一册《识字4》教师教后反思 篇四

这课时，主要教会学生6个昆虫的词语，我先让学生复习一下上课教学的6个词语，学生学得挺扎实的。接着让学生认真观察图画，看看找到了哪些昆虫?它们在干什么?这个环节不仅培养了学生的观察能力，而且还培养了学生的口语表达能力。在学生找到的同时，相机出示昆虫的大图和词语，采用多种形式的朗读帮助学生记忆，比如小组读，男女生读，个别读，齐读，等等。学生不仅将词与图对应起来了，而且也将词语记住了。似乎，原有的重点已经完成了，但是我还进行了拓展，让学生回忆一下，你还知道哪些昆虫?喜欢哪些昆虫，用“有……有……还有……”训练说话，学生很感兴趣，也说的很好。我想：每一堂课，如果都能这样挤点时间进行一下拓展，那我们学生的综合能力一定会大有提高。

5.语文第一册《识字3》 篇五

1．学会4个声母b P m f，能够读准音、认清形，并能正确书写。

2．认识音节，学会音节的拼读方法，能正确拼读b P m f与单韵母组成的音节。教学重难点：音节的拼读方法。教学准备:挂图、卡片。课时安排:3课时

第一课时

一、创设情境，谈话导入

1．小朋友们，在离江阴不远的无锡，有一座灵山大佛，你去看过吗？能跟小朋友们介绍一下那儿的情况吗？

2．有一天，小红也跟着爸爸去看大佛，不仅看到了大佛，还懂得了不少知识呢。3．（出示情境图）说说图上画了什么？ 4．学学语境歌。

爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，大佛能看不能摸。5．读词语，初步感知b p m f四个声母。6．出示 b p m f。

二、教学声母

1．出示表音表形图。

（1）仔细看看图，说说图上画的是什么？（2）跟着读一读：bō，波浪。2．指导读b的音。

（l）教师范读，学生仔细听。让学生听后说一说与单韵母的发音有什么不同？

（从今天起，我们要认识拼音王国里的一个大家族——声母。声母的发音与单韵母不同，要读得又轻又短。）

（2）学生朗读，感受。（3）说说你是怎么读的？

（发b时，先双唇紧闭，把气憋住，再突然放开，让气流爆发出来，发出的声音极轻极短。）3．指导识记b的形。

（1）看看声母与图片，比较后，找出它们的相似之处。（2）分解笔画：先写竖，再写半圆。（3）指导编口诀：右下半圆bbb。4．用同样的方法学习P m f。

（1）通过观察表音表形图，识记声母的字形。（2）指导读音。

发P时，方法同b，只是送出的气流比b强一些。（用手掌放在嘴前感受气流。）发m时，双唇紧闭，软腭下垂，气流从鼻腔流出，声带颤动。

发f时，上齿挨着下唇内壁，让气流从唇和齿的小缝中挤出来，声带不颤动。（3）指导编口诀。

右上半圆P P P；

两扇小门m m m 一根拐杖f f f。

三、指导书写

1．出示四线格中的声母，观察它们的位置。2．完成《新课标作业设计》第二题。

四、练习巩固

6.语文第一册《识字3》 篇六

一、课题引入

在中等职业学校国家规划教材高一《数学》第一册 (基础版) 第二章2.5“含绝对值的不等式”一节中, 课题引入是:观察, 看图2—7, 选用符号“≤、≥、<、>”填入空格

我以往在教学中将问题直接拿出来, 让学生填空完成, 由此问题的解决抽象出解含绝对值不等式的公式:一般地, 对于正实数a有

在新课程理念下, 我是这样引入的“学生小张与小李都位于同一条南北走向的平直跑道上, 已知小张在跑道的O处, 小李与小张相距5米远。”请同学们用自己的方式向大家说明一下小李相对于小张的位置。”

学生在解决这个问题时, 可用多种方式, 如语言描述、手势、作示意图等。这个问题几乎全部同学都能解决 (多数同学用的是图示法) 。然后要求学生把这个问题用数学形式的图示进行表述, 这时就有些同学不知从何着手了, 老师可以适当地进行提示, 在提示的情况下多数同学还是能用数轴把这个问题展示出来。数轴表示跑道, 小张在原点O处, 小李就在数轴上的5与-5两个实数所对应的点的位置。教师进一步引导, 如果我们用字母X来表示5与-5两个实数, 那么这个问题可进一步用一个怎样的数学式子表示?多数学生容易想到用|X|=5来表示。由此引导学生回忆初中时学过的实数绝对值的几何意义。由绝对值的几何意义得出:

抽象出含绝对值不等的一般公式:

这样引入有些罗嗦, 但相对于基础较差的中职学生, 一是有助于调动大多数学生的参与意识;二是能逐步引导学生回忆和应用以前的知识, 有承上启下的作用。

二、例题的处理

教材上的三个例题以前是对照公式, 教师在黑板前边讲边板书, 学生只是充当了听众, 在讲的过程中随时提一些小问题, 有的学生还能回答上几句, 有的根本不来气, 学生处于一种被动状态。在我尝试新的课堂上, 书上的例题我采取的是“我来做例题”的形式, 让学生自己上台讲解, 给学生一个从不同层面展示自己的机会。先让学生思考几分钟, 然后选取学生到黑板前书写解题过程并进行讲解, 完成后让下面听的学生进行点评, 更正或完善。在这一过程中, 我尽量鼓励学生上讲台展示自己, 展示自己整洁的板书, 展示自己流畅的表达能力, 展示自己的智慧;哪怕你做错了, 觉得出丑了也没有关系, 这是对自己的一种煅练。在这个过程中正确认识和处理自己的成功与失败, 重树自信。比如书上的例3解不等式|2X+5|>4, 有一位同学是这样解的:设|2X+5|=4解得X=-9/2或X=-1/2;因此|2X+5|>4的解集是X<-9/2或X>-1/2;然后我让他向全班同学讲解了他的思维过程:由前面联想到不等式的解集与方程的根应该有联系, 通过前两道例题的试解发现自己的猜想是正确的, 要解一个含绝对值的不等式, 先把它变成方程, 如果不等式是用小于符号连接的, 解集是方程这两根之间的一切实数;用大于符号连接的, 解集是小于小根, 大于大根的并集。虽然他的这一过程并不十分严谨, 但充分体现了学生在学习上的主体意识, 体现学生自身知识的建构过程。而这一方法也比较适合于困难学生, 他们只要会解含绝对值的方程, 然后在数轴上找到两根, 记住一句口诀“大于取两边, 小于取中间”就行了, 就可以很容易地得到含绝对值的不等式的解集, 使他们觉得新知识的掌握并不困难。

三、巩固练习与分层教学

练习题目的设置从难易程度上大致分三个层次, 题目形式上分两组。一组是含绝对值的不等式,

一组是一元二次不等式 (1) (X-3) 2<16; (2) X2-2X-1>0;

练习题目在书上练习题的基础上进行了适当的调整和增减, 要求学生根据自己的实际情况进行选作。在学生完成练习的过程中鼓励学生相互讨论, 教师深入学生进行情况了解和适当指导, 指导过程中要特别关注学习困难的学生, 让他们从心理上感觉到来自教师的关心和鼓励, 感觉到教师对他们绝不放弃的态度。在练习点评时注意两点:首先, 简明扼要, 指出常见的问题;其次, 求异, 要求学生对同学中不同的解法进行比较, 找出自己觉得最好或最适合自己掌握的方法。在学生对知识的理解、记忆、掌握和应用上, 教师不要刻意地去说明或强调哪种思路、方法好或不好, 应该让学生自己在比较的基础上去选择最适合于他自己的思路和方法。

四、课堂小结