高中以学习为话题的作文

高中以学习为话题的作文（精选20篇）

1.高中以学习为话题的作文 篇一

生活中，只稍留意，身边总会传来各式各样的声音：火车的“隆隆声，小鸟的“啾啾声”，大自然的雨打雷鸣声。下面给大家带来一些关于以声音为话题的高中作文范文，希望对大家有所帮助。

以声音为话题的高中作文范文1

花朵在时间里凋零，种植在时间里成熟，一切都是无声的。而有这样一种声音，永不凋谢，永不老去，在记忆中凝结为永恒。

有这样一种声音，是那般小心翼翼，轻轻地，缓缓地。

那声音编织着童话故事，正牵引着一个不乖乖睡觉的小孩缓缓进入梦乡;那声音正轻柔地流淌在小宝宝的心上，让浮动的心归于平静。那声音在寂静的夜晚，幽柔的灯下响起，夜夜如此。末了，说了一句，“宝宝晚安，做个好梦”就消失不见。

有这样一种声音，急促的，责备中带有担心。

那声音像澎湃的浪，拥挤着向前，风一样吹着留下一串焦急的字符，然后，风转向了，声音也变了腔调，带着心疼的意味，关心的斥语中夹杂着风的嘶鸣飘进孩子的耳朵里，一边手忙脚乱的包扎着孩子的伤口，一边又说：“叫你小心一些，就是不听，这么莽撞。”见自己关心的小脸一脸的无所谓，声音中只剩下诸多无奈，摇头道：“唉，注意着点啊。”这声音擦过孩子的耳畔，多年后又飘回孩子的心里。

有这样一种声音，暴怒的，失望中带着伤心。

那声音犹如奔腾不息的河流，因为不满而独自孤单地流淌着。那声音中夹杂着多种情愫：希望与期待，不满与失望，愤怒与不甘，甚至还有些许多……连空气中都能闻到血淋淋的味道。终于有一天，这声音化作一声叹息：算了，我不管了!也管不了了，你爱学不学吧!声音中透着疲惫，如重锤一般砸在孩子心上。

有这样一种声音，馨香，明朗中带着欢快。

那声音充满了阳光普照下草木花朵的芬芳。声音在田野间飞速奔跑，在湖心散发出圈圈涟漪。那声音如一朵朵芙蓉绕在耳畔，轻抚失散过的爱。那个在孩子做了伤害妈妈的事后，劝慰孩子说：“不要紧的，妈妈不要紧的”声音;那个在孩子最需要的时候说：“无论你在哪里，妈妈永远都在你身边”的声音……每一字每一句，都是从母亲的心中流淌出来的。

每种声音都有它自己的故事，自己的情绪。这些声音都是妈妈对爱子无私的爱，如同底格里斯河的流水，轻柔却悠长;如长白山顶的积雪，简洁却永恒;如同西西里那轮落日，缠绵却又绚烂;如同美索不达米亚草原的碑文;模糊却又隽永。

听听那声音，那声应包含了母亲永恒的爱，他超越了时空，编织出了人生最最美丽的春之声。

以声音为话题的高中作文范文2

有一种声音会在我遇到挫折时，给我以最大的鼓舞;有一种声音会在我迷惘时，牵引着我走出迷宫;有一种声音会在我跌倒时，轻轻的为我拂去伤痛;有一种声音时常在脑海回荡，但却又不得不接受把这种声音永远埋藏在心里的无奈……

时光老人的足迹在一张张绣制斑斑的照片上体现的淋漓尽致，印记着那逝去的一段段或美好或凄凉的童话故事，这是他们曾经存在辉煌过的有效证据。但一些却在还无准备的情况下，悄悄地远离，没有留下任何悼念的方式，只有拼命的回想那埋葬在脑海中最深刻最珍贵的角落，通向那个角落的小路已被寒冰封住了，渐渐暗淡，永远封闭起来，偶尔脑海中突然像放映电影似的，一幅幅令我迷恋的图片和那断断续续的余音牵引这我小心地将图片与声音结合起来，想回到那个童话故事里。“没关系的，你不要紧张，你可以的，不要把问题想的太复杂，放轻松些。”“我在做题的时候就知道你可能不会，当时还想着给你提示几个解答方式的，但考场上只能靠自己。”“你怎么了，谁惹着你了?”“你别太伤心了，那个老师是为你好，是想要刺激的方法激励你，你应该明白的啊。”“你也就是这一科好，你看你其他的科，怎么搞的，你应该要好好用心补一下的，如果遇到不会的，我来帮你讲。”“你小心点，前面的那个怪很厉害的，我远程攻击，你进程攻击，我会帮你补血掩护你的。“睁开眼睛，一切都消失了，那余音也销声匿迹，仿佛天籁，从来没有出现过似的，海面上风平浪静。

蔚蓝天际，浮云朵朵，微风抚摸着脸颊，屏息凝神，那余音袅袅。我没有追逐他，我学会平静的去懂他，不急不躁，就像闻百合的清香，不宜失雅致之风，会发现淡淡余香残留。

没有音乐的陪衬，华尔兹依旧会绽放光彩，只不过是使低调的.味道更加浓郁了而已……

以声音为话题的高中作文范文3

有一种这样的声音，在你寂寞时响起;有一种这样的声音，在你伤心时响起;有一种这样的声音，在你无助时响起;有一种这样的声音，永远回荡在你的脑海里。

记得小时候，这种特殊的声音就在我的耳边回响：“来，宝宝乖，来吃饭来!”那时这种特殊的声音就让我感到了一股安全感，一种暖暖的感受。

在三年级时，我第一次自己坐公交车回家，是这种声音在鼓励我：“加油，你能行的，你最棒!”听着这种声音，回忆着记好的路线，我顺利地回到了家，令我非常惊喜。

这种声音在我的记忆中从来没有中断过，即使您因为喉咙动了手术也忍着剧痛，鼓励着我。

国庆外出去北京，您天天晚上和我通电话，这种声音是那么温暖;当我期未考试取得了不错的成绩，您是笑的那么灿烂，这种声音是多么开心;在我向您请教问题时，这时，您的眼睛炯炯有神，这种声音是多么的刚劲有力。

在开家长会时，您因为我而上台演讲，您涛涛不绝的说着，这种声音是那么的激动，无时无刻地在向大家传递的您的高兴。

记得当我终于在期未考试带着您的期望满载而归时，您躺在床上，发高烧的您，虽然只说了两句，可那声音之中无不透露出您心中的那一份欣慰。

从小到大，13个年头，您经历风雨，变老的，只是那些外表，可那一种声音依然不变，它在为我的生命指引方向，在为我的人生导航，妈妈!您的声音我永生难忘，它刻在了我的心头上，印在了我的灵魂上!

有一种这样的声音，它已经成为了我心中不变的旋律!

以声音为话题的高中作文范文4

这种声音谁都会有过，这种声音谁都体验过，这种声音谁都追求过。这种声音是我们心中的信念，这种声音声音是我们内心的支柱。这种声音也标志着我们正在成长，老去。

儿时我们自豪的向父母和老师表白自己的梦想：“学到爱迪生孵小鸡，我们就要当伟大的科学家、看见丑小鸭变成天鹅，我们就要当美丽的天鹅、看见神笔马良，我们就想得到那只神奇的画笔。渐渐的随之忘记。奔向青春期的道路。

青春期我们羞涩地在心底对自己说出向往：当我们看到校园里情侣一对一对的附之堂皇，我们就想与一个漂亮的女孩度过一生、当我们看见一个一个大款开着自己豪华的“坐骑”，我们就在心底暗暗的说我也要买上自己所向往的“坐骑”、当我们看到一个一个大官用着高傲的口气对下属说话，我们就想当一个手握大权的头戴高帽的大官。匆匆的结束了自己的青春，跑向下一个路口。

年过半百我们手持佛珠面向佛祖说出自己的祝福：儿女在外面劳苦工作，我们就怕儿女出现一点差错，跪在佛祖面前祈祷儿女健康平安、看见昔日的老友死去，春去秋来，秋风落叶，泪水在脸颊划过，面向佛祖希望自己多活几年多看儿女几眼。然而时光的脚步不会停下，我们都会一天天老去，止步的人生无法让我们永葆青春。

这都是从内心所发出来的声音：心声!

然而自己的心声又能有几个能实现呢?难道我们成为了科学家了吗?我们当上了那个手握大权头戴高帽的大官了吗?我们又多活了几年?虽然有那么那么多的声音都没有实现，但是它伴随着我们成长，让我们度过年华。

匆匆的人生，匆匆的来匆匆的走。一切一切的事情，像流水年华，稍纵即逝，无声无息!一切都是那么快!竟让人不知不觉的。偶而有像今天这样休闲的时刻，望着繁忙的街道上过往的人群，似乎觉得像在看一部无声电影，从高楼向下看，看见小蚂蚁似的的人群，一批一批过来又过去，感觉好笑又伤悲，泪水不知趣的流了下来，赶紧调整好心情，让太阳的风去风干它。

当一切从指尖滑过，当一切在泪间流过，自己独自徘徊，觉得心声是多么的美好。勾起那么多的回忆。

以声音为话题的高中作文范文5

早晨天气凉爽，一丝丝凉风划过肌肤，送来浓郁的油菜花香和青草的气息，在这微微润湿的空气里酝酿。

我们唱着歌，挥动着手中的小红旗，行走在这乡间小路上。

田野间的油菜花，迎风舞动，如金色的波浪。还有如眨着眼睛的小星星般的野花，洒在田垄间，星星点点的，似一张艳丽的蛛网。

我们时不时会看见牛妈妈带着它的牛宝宝躺在草地上，悠闲地晒着太阳。它们朝着我们“哞哞”地叫着，在欢迎我们的到来吧!

欣赏着乡间独有的美景，我们在欢笑中不知不觉地到了“西塘桃花园”。

那夹杂着泥土气味的微风临面拂来，吹走了长途跋涉的劳累，只留下满身的愉悦、轻松，让人心旷神怡。

山顶上，山腰间，山脚下，到处都是粉色的海洋，桃花的天地。那大片大片的桃花，是上天无意将他的仙露琼浆泼洒了吧，才为人间留下如此梦幻的美景。

那小巧玲珑的桃花一朵朵全开了，遮住了那盘虬卧龙般的枝干，留下她妩媚的身姿。

细看这一朵朵花儿，五个翘起的花瓣，像张开的小手。细长的花蕊射开来，将那沁人心脾的香味播撒开来。这香气虽不如玫瑰那般浓郁，不如牡丹那般热烈，但它清新、淡雅，更加衬映出桃花得这般超凡脱俗，不同凡响。正如宋朝秦观所赞，“碧桃天上栽和露，不是人间凡花数”。花上落着几颗晶莹剔透的露珠，给桃花仙子的衣裙缀上了几颗雪白的珍珠。露珠把阳光折射成了七色彩虹，映在花海间，织成了一部光彩夺目的锦缎。

瞧!蝴蝶、蜜蜂都来了，它们也禁不起这花海的诱惑，成群结队的穿梭其间。蝴蝶在翩翩起舞，蜜蜂在嗡嗡地闹着，为这人间仙境又奏响了一只美妙的乐章。

那山，峰峦叠岭;

那水，涓涓细流;

那花，清香典雅，绚丽多姿。

大自然的鬼斧神工创就了如此奇妙的世界，让我们珍惜它、爱护它，一起聆听花开的声音，聆听自然的声音!

以声音为话题的高中作文范文

2.高中以学习为话题的作文 篇二

一、鼓励学生做好预习

因为政治课包含大量需要记忆的理论知识和案例, 很多学生认为要学好政治, 会背书、能背书就够了。他们对政治课堂抱有轻视心理, 从不事先做好预习, 被动地在课堂上接受知识。如此一来, 就很难产生对政治理念的思考以及深入认识。

因此, 教师要鼓励学生进行预习, 要让学生知道, 其实政治高考考查的不仅仅是大量需要背诵的政治事实和理念, 还有许多需要进行分析、思考、阐述的试题。如果学生光是往脑子里硬塞许多理论知识, 真正面对分析题和阐述题时是难以下手的。要真正具备分析政治问题的知识与能力, 就需要透彻理解和掌握政治事实背后的规律以及政治理念的由来。如果单纯地靠课堂上的45分钟讲授是难以达到预设效果的, 所以必须引导学生做好预习。

是否做好预习对课堂授课有着非常大的影响。如进行《做理智的消费者》一课的学习时, 在大部分学生没有进行过预习的班级里, 学生被动地接受了课本的观点:既不能奢侈浪费, 又不能过度节俭, 要适度消费。没有人提出不同观点, 也没有人进行深入探讨, 而是轻描淡写地掠过。而另外一个班级, 因为几乎所有学生都做了预习, 有了深入思考, 从而提出了许多自己的观点:如奢侈是有好处的, 可以推动消费, 所以并不一定是一种罪恶的行为;过度节俭抑制了消费……这种课堂上发出的不同声音让笔者大为惊喜, 所以笔者并没有直接抛出适度消费这个标准答案, 也没有去判定观点的对与错, 而是鼓励学生继续探讨与表达自己的观点。针对之前的奢侈无罪论, 有学生提出, 奢侈和节俭都必须有度, 这正是课文中提出的适度消费观。而问题的提出与探讨并没有就此停住, 又有学生提出问题:这个度该如何去把控呢?这又涉及了评判标准。如此这般一层一层地深入思考与交流, 让学生的思维不断深入, 也提高了他们的分析能力。由此可以明显看出课前预习的重要性。

二、问题从课本中来, 到社会现象中去

政治科目还有另外一个非常重要的特点就是与社会热点和社会现象紧密结合。学生十几年的学习生涯, 不仅仅是学习诸多外化知识的过程, 更是内化成行事方式和思考模式的过程, 从而在将来更好地适应社会, 成功地担当起在社会中的角色。高中阶段, 学生身心快速成长, 初步形成自己的世界观、人生观、价值观, 所以这个阶段的教育非常重要。而思想政治课程由于其教授内容的特点更是对学生三观的形成有直接的指导意义。因此, 如果能将课本中的知识与问题在社会中寻找对应的现象, 必定能更深入地理解与应用政治知识。

举例说明, 在学习《树立正确的消费观》一课时, 虽然现在学生没有收入, 但是他们自己作为消费者也会进行消费, 而且会观察父母的消费行为。所以笔者在授课时请学生讲一讲自己的消费观念和父母的消费行为, 从而来探讨如何树立正确消费观。学生王某就讲了自己观察到的母亲的消费行为:“家里的收入都是由母亲统一处理的, 母亲首先会拿出收入的四分之一进行固定存款, 然后积攒到一定程度后购买理财产品来增加收益。而家里的必要支出如水电煤气、日常三餐都是有固定预算的。母亲专门在手机里下载了理财软件进行记账与钱财管理, 把一切打理得井井有条, 日子过得有滋有味, 从来没有入不敷出。”其他学生听着, 个个眼神专注, 若有所思, 并和自己家里的情况做对比。学生王某用鲜活的例子给大家上了一堂关于消费观的课, 完美阐释了何为量入为出, 适度消费。

三、培养学生敢于质疑, 学会思考的思维模式

应试教育最为令人诟病的就是死板的教学方式, 填鸭式的知识灌输法, 使学生犹如被模具按压过的蛋糕, 全都具备一样的形状, 丧失了思考的能力。而探究性学习中提出问题、解决问题并勇于质疑的方式有效打破了应试教育的弊端。而正如上所述, 对于政治这种要进行德育和思想方面指导的课程更是要让学生敢于质疑, 学会思考。

所以在政治课堂中, 要灵活运用讨论题和小课题, 鼓励学生进行思考与讨论。需要注意的是, 这样的讨论题和小课题要针对政治课堂中的难点, 使学生能够把时间用对地方, 吃透困难点, 从而更加深入地理解政治知识。

而教师作为探究性学习中的引导者, 尤其要注意自己的角色。首先, 虽然高中生已经具备一定的思考探究能力, 但是很多地方还是无法准确掌控的。教师不能给他们指明一条路之后就撒手不管, 任由他们自由讨论和发挥, 而是要适时参与和引导。其次, 教师也不能管得太多, 这样会让学生习惯扶着拐杖走路。其实, 每一个讨论题和小课题都是有一定的标准答案或者参考答案的。有些教师希望课堂进程加快, 就用过多的提示和干预破坏了学生思考的过程。这样一来, 既多花了时间, 又没能实现探究性学习的目的, 尤为得不偿失。所以, 教师一定要掌握适度的原则, 与学生齐头并进, 最终使学生学会思考。

探究性学习由于提供了很多的空间给学生自由发挥, 所以课堂上难免遇到意料之外的情况, 或是有意外的观点提出, 或是产生思维火花的碰撞。这种时候, 如果教师没有对课堂较好的把控能力, 或是没有对政治知识进行透彻深入的研究, 是很难处理好的。所以, 探究性学习研究不仅对学生提出了更多的要求, 也对教师本身的能力提出了很高的要求, 从而激励广大的高中政治教师不断加强学习。

探究性学习方法正在悄然改变着我们的课堂, 这不单单是一种教学方式的改变, 而且是对教育理念和教育方法的革新与改进。这种教学方式可以使学生学习知识从被动变为主动, 并从中得到受益终生的思辨精神与创新意识。而要大力发扬探究性学习方法, 就需要我们一线教育者不断探究与摸索。令人欣喜的是, 目前这种方法的益处已经逐渐显现出来, 而更多更好的可能性还等着我们去探索与革新。

参考文献

[1]陈树茂.论高中思想政治课中的探究式学习[J].中国教育技术装备, 2009 (31) .

[2]胡秋娥.浅议高中思想政治课中的探究式学习[J].新课程 (教育学术) , 2011 (2) .

3.高中以学习为话题的作文 篇三

关键词：高中英语;书面表达;词块学习

初高中学生的英语习作中，类似于on my opinion， study knowledge的中国式的搭配和错误用法普遍存在。母语的负迁移引发的词汇搭配影响着英语表达的准确性，词块（Lexical Chunks）有固定的语法结构限制，固定的搭配组合和特定的语用环境，据统计和研究，发现词块在语言中有90%的比例，词块的重要性可见一斑。掌握大量的词块知识，有助于学生在写作时正确地使用语言以及写出地道的英语文章。

一、读范文，总结规律，积累词块知识

1.词汇教学，拓展词块知识

单词教学中，教师都能注意到单词的拓展——短语的运用，这也就是词块教学，但往往容易忽视词块的特定用法，仅仅关注搭配，致使短语记了一大堆，用时不知道哪个好的弊端。如，学习require时，教师们都会补充require的搭配：require sth. of sb.， require for，require from等，或许是拓展时只注意搭配，没注意用法区别，亦或是学生没记住，记混了，所以在使用“他会同意做你要求他做的事情”时，He will agree to do everything what you require ___him.到底是of，from还是for，有的还用了to等。因此，在词块教学中，务必关注固定搭配的特定的意义，不能记混淆，否则，劳而无功。如果这个句子中的require的几个相关短语require of 表示“要求某人做某事”，require for表示“为了……”，或者“供……用”，require from的意思是“向谁要什么东西”，而require 不和介词to连用。如果对于require的词块掌握这么多，那么，用的时候，出现错误的可能性会少很多。

2.读范文时，积累词块知识

在教学中，由于时间的紧迫、教学任务的繁重，教师往往疏于对词块的整理和归纳，对阅读材料中的词块方面的知识总结的时间也有限，导致词块学习的缺失。学生在写作时，往往随心所欲，对词汇、词块采取的是“拿来主义”，因此，英语作文中，因单词用法不当或者用法错误而导致的失分现象惨重。

英语教学的阅读教学之重要性人人皆知，以读促写是英语阅读教学的根本宗旨。阅读中的单词的用法、短语的搭配、固定句型的使用、习惯用法的表达、语法知识的融入等，都是学生写作应注意和不断积累的。因此，注重阅读教学，注重词块的学习和拓展，那么，对学生的写作将大有裨益。

如在阅读Finding Information on the Internet for Tomorrow（网上寻找就业机会的相关信息）的文章时，除了关注这方面的话题是热门话题、文章的结构布局外，对于单词、短语等的用法也不容忽视。比如，最后两句：Choosing your future career is an extremely important decision.It is worth talking the time and finding as much information as you can.在阅读时，由choosing联想到动词作主语时，应该用非谓语形式，如现在分词形式或者动词不定式形式;由extremely important积累副词修饰形容词的结构用法，副词在前，形容词在后;由is worth talking掌握worth的固定搭配be worth doing sth.的用法，这些知识的积累，可以减少学生在运用时出现的单词、短语等的用法错误和语法方面的错误。

二、写作时，使用常用的词快，力避生僻的词块，扩大词汇量

为了减少因词块而出现的错误，可以引导学生在写作时，要么力避生僻的词汇，要么在平时的学习中，多积累词汇量，掌握词汇的多种用法，掌握词汇的多种用法。

如get是简单的单词，然而其用法非常多，因此，用起来未必能正确使用。所以，由get而拓展的词块，务必使学生了如指掌。get a taxi意思是“打的”，感冒为get a cold，获奖是get a prize，而get caught in the rain是淋雨之意，get beaten和get angry分别是“挨揍”和“生气”，此外，get的短语还有许多，get along with，get hold of，get rid of等等，一个get构成了十几个词组，这些也都是常用的词块。除此之外，见到get应该马上意识到是“得到”之意，get a letter from...收到……的来信，get a rise是“升薪”，即“涨工资”之意等，于是，学生在运用时，常常望文生义，将“得出结论”而翻译为get a conclusion，殊不知，这个词块在英语中根本不存在。在英语中，为了符合英语习惯，而应该使用come to a conclusion或者是reach a conclusion，或者用draw a conclusion等，如果不注意这些用法，在写作中就容易出错。

词块的学习应注意语法、语义和语境的统一，在英语写作教学中，建立以词块为纽带的词块教学法，可以提高学生的语言表达能力，减少交际中的错误，为英语写作训练的有效教学架起英语和母语之间的金桥，助力英语书面表达教学和学习走向高效，迈向成功之路。

参考文献：

[1]魏华.让词块学习为英语学习插上翅膀[N].英语周报，2007-01-03.

[2]潘丽娜.高中英语书面表达训练探析[J].中学英语园地：教学指导，2012（25）.

4.高中以关爱为话题的作文 篇四

罗素曾说过：“作为一个人，对父母要尊敬，对子女要慈爱，对穷亲戚要慷慨，对一切要有礼貌。”而我的班主任赵老师就是这样的一个人，无论在我的生活上还是在学习上，他都给予了我无微不至的关爱。

一天下午放学时，天突然下起大雨，那天正巧爸爸出差没有来接我，而我又没有带雨伞，我只好一个人站在走廊里呆呆的盼着雨停下来。眼看同学们一个一个的离开了校园，天也渐渐的暗了，可是雨却越下越大。这时我的心里非常焦急，心想：“妈妈一定会来接我的。”半小时过去了，妈妈还是没有来，我万分焦急，正想大哭一场。突然，我发现雨幕里出现一个黑色的身影，他打着雨伞，正向教学楼走来。我的心开始紧张起来，心想：“如果是坏人怎么办？我怎么报警？”正当我在假想时，这个黑色的身影突然出现在我面前。我定眼一看，原来是赵老师。他仿佛知道了我的心事，拉起我的手，关心地对我说：“今天你爸妈没有来接你，我送你回家吧。”我像受了很大的委屈似的，泪水顿时夺眶而出。当赵老师拉着我的手走出校园时，我的眼睛不只是被雨水还是被激动的泪水模糊了。

赵老师刚接我们班的时候，我的语文成绩不是特别的好，渐渐的赵老师发现了这个问题，就让我每天早晨来早点，晚上回家晚一点，让我留下来给我补课，渐渐的我的语文成绩提高了许多许多，在这里我要谢谢我的.赵老师。   赵老师对我的关爱在我走向人生道路的一个航标。

5.以起点为话题的高中作文 篇五

人生有着挫折的阻碍，同时有着鲜花和掌声的喝彩;人生有着痛苦的折磨，同时有着快乐的慰藉;人生有着失败的磕碰，同时有着成功的轻抚。

树立起点，为人生点亮光明、确立目标。花儿没有破土而出的奋力拼搏，哪会有那惊艳不俗的美丽?人生没有起点，就像花儿的种子没有萌发，没有前进的方向，要想人生具有明确的目标，就必需树立一个正确、良好的起点。给我一双黑暗的眼睛，我将会为它寻找光明。多少人在困难面前止步不前?那是没有去尝试，没有一个正确的起点，多少畏惧水的人，看到面前的一湾河水退避三尺，实际上那一湾河水刚能没马蹄，这又是为何?没有敢于尝试的起点，又怎么有蜻蜓点水的飘逸呢?邰丽华，“千手观音”的领导者，挫折面前，她止步了吗?沉沦了吗?没有。她树立了新的目标，树立新的起点，看到那微茫的希望，用坚强的毅力，战胜了困难。树立了起点，看到希望的光芒，看到人生前进的方向，在那远方……

明确起点，战胜困难、痛苦的阻挡。任何事都有起点，困难的折磨会磨平你的棱角，但是长出棱角，再次抵触困难应是明确的起点。明确起点，坚守不渝，才会见证雨过天晴的美丽。困难痛苦之于人，犹如茅屋之遭遇秋风，犹如孤舟之遭遇海啸，犹如伤口之遭遇辣盐。初唐四杰之一的王勃，一生命途多舛，可是在遭遇困难痛苦之后，迎面面来的，不是堕落、丧气，而是明确新的起点，创造另一片蓝天。上帝跟你开了一个玩笑，将希望之门虚掩着，没有起点的你，看到的是失败，站在起点的后面，永远也看不到光明。

跨越起点，去创造更绚丽的一章。跨越起点，就是从起点出发，向前方跋涉，去创造自己的人生，人生就像一章绚丽的篇章。人生不能光有起点，还需要有跨越起点的勇气。现代社会里，有些人说着“我要考入清华、北大”，“我坚决再也不吸烟了”等等承诺的言语，树立了多少美好的起点，可是不去跨越，去坚持的，怎么能有人生绚丽的篇章呢?

6.以起点为话题的高中作文 篇六

可是好景不长，到了五周岁，别的孩子都在撒娇的时候，外公就让我学写字。他规定我一天必须练足100字，不然不得去玩，没得吃零食。外公的话，我没怎么放在心上，随便画两下子就要去玩。没玩多久，可想而知，我被揪回来了。他把我按在小桌前，亲自监督，我只好老老实实写足100字。

一次，我自以为认真地写好了，可外公说跟猪在画画一样，不忍直视。不信邪的我再写了几个，就静坐在椅子上。刚想打退堂鼓，外公就摸透了我的心思。他弯下腰，耐心地对我说：“人，要踏踏实实地做;字，要一笔一划地写。做什么事情都要一步一个脚印坚持走下去。如果遇到绊脚石，就要克服，这样才能练就一手好字。一手好字就是一个人的脸面，字都写不好，你还能干什么呢?如果像你这样，半途而废，最后只会一事无成。”什么是“绊脚石”?什么是“脸面”?什么是“一事无成”?我全部不懂，屈从于外公的威严，我不闹了。端坐、握笔、抚平本子，仔仔细细地、一笔一划慢慢地描。终于，皇天不负有心人，写够100字了，外公夸奖我写的好看，还给我“娃哈哈”!在外公家里，几乎每天都要上演同样“剧情”的“悲喜剧”，起于不耐烦，终于“哇哈哈”。

这样的日子过了两年，外公的“教条”雷打不动，到上学时间，还总是千叮咛万嘱咐要坚持，自己没能检查，还要打电话交代妈妈非督促我不可。因此，我家书房一角还专门设有练字的案台。习惯这东西真可怕，现在的我一天不练几个，心里就痒痒的，怪不舒服的。我现在练的是“颜体”，当心情糟糕时，我会来到案前，在横竖撇捺折中平衡心气。当我心情好时，我也会来到案台前，模仿着书法家，挥毫泼墨。源远流长的“颜筋”灵动飘逸、博大精深，蕴含让人心旷神怡的气韵。研究着碑帖，将书法的古韵雅趣在方寸之间以一种有情有趣的方式呈现出来，这便是中国传统独特的书法艺术。

练书法，我已经坚持了十多年了。起于外公的逼迫，终于自己的恒心。我想，书法已经深入了我的骨髓了。去享受那份投入其中的乐趣，去挖掘那份平淡中的黄金。书法，让我沉静美好，让我获赞无数。

7.高中以学习为话题的作文 篇七

关键词：英语阅读,合作学习,教学

阅读是外语学习的最主要途径, 也是听、说、写的基础。无论以高考为指挥棒, 还是以英语学习的实际应用为导向, 阅读能力的提高对于英语学习者来说都具有决定性意义。本研究重点探讨如何在当前高考政策下, 有效开展基于合作学习的高中英语阅读教学, 在提高英语成绩的近期目标和培养学生思维能力的长远目标之间找到最佳契合点, 寻求二者的共赢, 使学生在平等自由的合作氛围中提高语言认知水平、语篇运用能力和与人沟通合作的人际交往能力等。希望该研究能为基于合作学习的高中英语阅读教学研究做出实质性的贡献。

一、合作学习

致力于合作学习研究的国内外学者都针对该学习模式从诸多角度呈现过定义。Johnson和Johnson (1999:7) 认为, 合作学习是在教学中应用小组, 在合作学习过程中, 大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化。本定义强调生生之间的互动, 小组成员讲求彼此依赖, 为达到小组的共同目标与利益而互相鼓励与扶持, 每个成员都是责任的承担者, 同时也是他人努力成果与小组共同成就的分享者。李建萍 (2012) 认为, 合作学习对培养学生的移情和适应能力有着积极的作用。合作学习包括五大要素:积极的相互依赖、个体责任、面对面的促进性互动、人际和小组技能以及小组处理加工 (Johnson&Johnson, 1999) 。笔者结合自己的理解, 对以上五大要素做出了具体诠释 (见图1) 。

二、研究设计

1. 研究问题。

基于合作学习的英语阅读教学模式是否能够提高高中生的英语阅读成绩?如果能, 在多大程度上有所提高?

2. 研究对象。

江苏省昆山某中学高一两个班的94名学生参加了本实验。

3. 研究工具。

(1) 实验组和控制组实验, 本实验通过传统阅读教学与基于合作学习的阅读教学之间的对比, 旨在了解后者是否能够提高学生的英语阅读水平, 以及能在多大程度上提高阅读水平。该实验是对高一 (11) 班 (实验组) 和高一 (13) 班 (控制组) 进行实验前后的对比研究。实验时间为2012~2013年度第一学期。 (2) 成绩测试, 2012年9月15日进行实验前阅读测试, 收集前测数据;2012年11月15日进行期中考试, 收集中测数据;2013年1月23日进行期末考试, 收集后测数据。其中中测数据和后测数据均来自于英语试卷中Cloze和Reading Compre-hension两道题目的相加得分。

4. 研究过程。

(1) 控制组的教学模式, 控制组采用传统教学模式, 课上阅读部分由教师布置阅读任务, 明确要解决的问题, 学生独立完成阅读过程, 解答问题, 最后教师核对答案, 检测学生的完成情况。课下部分, 教师指定每周的阅读量与阅读篇目, 学生独自完成指定的任务和书后习题, 再由教师提供答案。 (2) 实验组课上合作阅读教学模式, 基于课上合作阅读小组成绩分工法的操作程序, 实验组课上合作阅读设计如下 (见图2) 。

5. 数据分析。

本研究中实证对比实验采用SPSS19.0软件独立样本T检验进行定量分析。结构式访谈过程中用提示性语言简要记录学生所反馈的主要信息, 访谈结束后, 以书面形式补充和整理访谈记录, 并将每个访谈对象的反馈内容进行定性归纳分析。

三、结果与讨论

经独立样本T检验统计分析, 实验组和控制组前测阅读平均成绩:t=0.055 p=0.957 p>0.05表明两组成绩均值无显著性差异;期中阅读平均成绩:t=1.073 p=0.286 p>0.05, 这表明经过两个月的实验之后, 两组成绩均值没有出现显著性差异;期末阅读平均成绩:t=2.204 p=0.03 p<0.05, 这表明经过一个学期的实验之后, 两组成绩均值有显著性差异 (见

上述数据说明, 在对实验组实施了一个学期基于合作学习的课上阅读教学和课下阅读活动之后, 实验组阅读水平相对于控制组的确有显著性的提高。来自于期中英语考试中完型和阅读题相加得分的中测数据表明, 在实验组实施了半个学期 (约两个月) 时, 成绩有较小幅度的提高, 并未出现显著性差异, 说明学生在阅读学习中已形成习惯性的对教师的依赖, 对于新型教学中的自主与合作需要一定的时间来感受和适应, 新的教学模式并不会在短时间内收效, 但与此同时, 学生的思维模式可塑性也很强。因此, 笔者认为, 合作阅读学习促进学生语言认知结构的发展。英语语言认知结构是学生英语语言知识结构在头脑中的内化物, 是决定英语思维与表达的深层基础。具体包括英语的基础知识和基本技能, 如语音、词汇、语法和语篇等知识结构及理解英语所表达内容的必要技能和英语思维能力, 如预测能力、推论能力、探究能力、补充能力、整合能力、迁移能力等, 传统以教师讲解为主的阅读课在语言的基础知识传授方面, 使学生在认知结构的发展中处于一种被动、等待、缓慢的状态, 而合作阅读学习正是为自主建构其语言认知结构提供了自由发展的土壤, 一改单方面接受的定式思维, 而变成自主的获取与建构。另外, 合作阅读学习促进学生语言工具性能的强化。

四、结论

1. 主要研究发现。

本研究数据表明, 基于合作学习的高中英语阅读教学确实能够提高阅读成绩。但由于学生依赖教师讲解、服从教师结论的学习思维根深蒂固, 实验两个月后的中测数据并未显示出对照班与实验班平均成绩的显著性差异。经过对该学习模式循序渐进的适应, 实验进行至四个月时, 两班出现了显著性差异, 基于合作学习的阅读教学以调动学生的主动思考为契机, 通过提高阅读质量, 经过一定时期的训练能够实现提高认知策略与认知能力的长远目标。

2. 对教学的启示。

合作学习是提高语言教学质量的一个重要因素 (陈静等, 2013) , 基于本研究发现, 外语教师在课堂上应该给予学生充分的时间讨论合作, 并非单方面注重思维能力的培养而以分数作为代价, 相反, 结合学生的实际情况, 合理地操作该合作阅读教学, 可以实现分数与思维能力的共同进步。若要达到共赢, 一方面, 教师应当“舍得”花时间培养学生的批判性和创造性思维, 直接给出方法结论的教学方式无非是表面功夫, 以思维训练来提高成绩才是对学生长远发展负责的根本性措施。另一方面, 培养学生思维并不代表教师在教学过程中给予学生完全开放式的讨论环境, 适当指导、干预、监控和评价也尤为重要, 并且在讨论结束后, 教师仍然要留出充分的时间给出明确的方法与总结, 如此, 学生既不会因为思考的多而淡化结论性意见, 也不会因为直接被告知结论而忽视思考的过程。

参考文献

[1]Johnson, D.W.&Johnson, R.T.Learning Together and Alone:Cooperative, Competition and Individualistic Learning[M].伍新春, 等, 译.北京师范大学出版社, 2004.

[2]陈静, 段振丰, 侯英华.体验式英语教学中的小组合作学习[J].教学与管理, 2013, (2) :104-105.

[3]李建萍.合作学习对二语学习者跨文化交际能力提升的研究[J].外语学刊, 2012, (3) :126-128.

[4]王坦.合作学习:原理与策略[M].北京:学苑出版社, 2001.

8.高中以学习为话题的作文 篇八

针对初中山区学生口语能力薄弱，不愿开口讲英语的现状，学习英语方式单一，记单词、背课文，忽视说、写的能力，不符合素质教育全面发展的要求。如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？我平时教学中也进行了思考，在课堂中注重学生对对话的理解和实际运用，充分联系实际生活，创设比较真实的情境，尽量让学生自由交流，多开口讲英语，从而提高他们实际运用英语的能力。

【情景描述】

七年级学生，求知欲强，接受能力较强。经过一学期的英语课堂的熏陶，他们对课堂上的英语活动已经习惯，对英语的兴趣较浓，课堂表现积极活跃。根据学生实际情况，我设计了一堂七下Unit3 Why do you like koalas？第一课时。

开始让学生观看一段animal world的影像资料，唤起学生的学习兴趣。然后，询问学生Do you like this program？What can you see in it？学生会很兴奋地谈论着各种动物，从而很自然导入了学习新词汇这一环节，而且还通过视觉刺激，激发学生学习本课的兴趣。接着，用课件出示一些小学英语中学过的动物的图片，要求学生尽量记住所见到的动物名称，播放完毕以后，请学生用英语说出它们的名称。

另外展示一些学生不会表达的动物名称。（将这些单词投放在大屏幕上，出示图片，让学生猜。呈现单词后，展示一些来自生活中常见动物的图片，让学生操练句型：What animal do/don't you like？Why do/don't you like it？师生先对话练习，A：Are you free this Sunday？B：No，I'm afraid I have no time.A：How about tomorrow？B：OK，I have time then.What's up？A：Let's go to the zoo.B：Sounds great.A：What animals do you like best？B：I like lions.They are strong.A：How about you？B：I like pandas，they are cute.（学生先通过图片的示范演练，再进行分组练习。而且不要局限在图片中的动物，要用其它的动物替换之，既学习了语言知识，又培养学生的实际语言应用能力，还让学生表达了自己对不同动物的观点。同时还可采用自由选同伴的操练方法。）通过添加日常对话，增加对话情境真实性，趣味性。避免学生操练句型单一、固定，太死板，紧紧盯着课本内容，范围太狭窄，视野不开阔，思维不够灵活。

操练完对话后，我设置了一个游戏，让每一个小组描述并让本组另一名学生表演他们最喜欢的动物，但不要说出动物的名称，让其他小组来猜，说得准，猜得多的小组为获胜组。活动结束后，要加以总结鼓励，并进行恰当表扬。这一活动既体现了学生自主学习策略，又能够培养学生小组团结合作意识和精神。也激发了学生学习英语兴趣。为了更好地增加口语对话练习，让学生进行口头描述自己收集来的动物资料和图片，或对自己喜欢的动物进行简单的描述。在说的过程中可以引出很多形容词，描述动物的特点，进而学习本单元重点描述性词汇。设计了这活动，是进一步给学生开口说英语的机会，来锻炼学生口语表达能力，提高学生实际运用英语的能力。

【问题与讨论】

对于初中学生本身缺乏一定的语言知识，口语锻炼机会极其缺乏，生活经历经验不够丰富，这些都限制了口语水平的发挥，抑制了学生开口说英语的积极性，散失了学生说英语的自信心。如何发挥课堂有效活动，充分利用师生的生活经历和经验，精心搭好“活动之桥”，激发学生的参与热情，提高学生的参与度，拓展学生思维的空间，起到非常关键的作用。学生的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动实现的，课堂活动要以学生学习兴趣的内在需要为基础，在感知、体验、实践、参与和合作的活动中求知，以达到实现学生主体综合运用语言能力发展的目的。课堂教学潜藏着丰富的人文因素，“教学永远具有生活的教育性”，这是教学活动的一条基本规律。课堂话题结合生活经验，可以使话题更具真实性，更具趣味性，从而引起学生的兴趣，激发学生参与讨论话题的热情，从而提升多开口讲英语机会，从而锻炼学生口语能力水平。

【教学反思】

针对课堂中的现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的课堂氛围;充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话。在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不同层次学生的需要。对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了会出现好学生越好，差学生越差的现象。“每节课堂五分钟，英语口语带回家”，短短的五分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮助他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐。“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”

9.以校园为话题的高中作文 篇九

乍一看，你一定对这个磁铁感到有些困惑。磁铁有什么好玩的?它只是一块石头。但是，这个不寻常的东西，一传到我们同学那里，就变成了神奇的玩具。磁铁不会耍花招。两块磁铁只要靠得很近，就会紧紧相拥。如果他们改变方向，就会像两个敌人一样互相无视。我觉得这绝对是磁铁在我们学校受欢迎的原因。

铃声一响，老师就走出教室，学生们用“后脚”跟着。他们拿出抽屉里的磁铁，聚在一起，东玩西玩。我们可以想到朵拉，最受欢迎的游戏是《吃铁石》。

快看!小胖，他们又开始了“吃石头”的比赛，许多旁观者聚集在他们周围。“你有六个，我有六个!”他大叫一声，每人拿出六个小磁铁，摊在桌子上，然后一拳打过去。

“石头剪刀哗啦哗啦布!哈!我先来!”小胖高兴地说。我看到他盯着桌子上的小磁铁，最后选择了一个目标。轻轻一弹，只见小磁铁“飞”了一下，掉了下来，碰到了旁边的小磁铁。两个小磁铁紧紧地拥抱在一起。

“吃吧!吃吧!”观看战斗的学生鼓掌，但他们的对手看到时不会太高兴。其他人吃得越多，剩下的就越少。吃下第一块铁石后，胖乎乎的嘴翘了起来，自得其乐，开始寻找下一个目标。他选好目标后，重复刚才的动作，小磁铁又蹦了起来。这次他没有成功，小磁铁失败了，什么都没吃。

“喂!”小胖叹了口气，是时候改变他的对手了。就这样，他们依次拨弄着小磁铁，一个接一个，直到所有的小磁铁都吃光了，然后他们手里拿出的小磁铁比谁都多，哪怕赢的人多。

看着他们时而皱眉，时而大笑，看着学生的`心情也随着小磁铁起伏。

当然，玩磁铁的方式不止一种，比如“在桌子上跳舞”、“吸空气里的东西”、“打牛翻山”等等。让每个人都能沉浸在磁铁带来的快乐中，津津有味地享受!

直到有一天，常识老师揭开了磁铁的奥秘，告诉我们每个磁铁都有一个磁极，一个指向南方叫南极，一个指向北方叫北极。两块磁铁之所以有时互相拥抱，有时互相忽略，是因为“两极相吸，两极相斥”的原理。哈哈，玩磁铁也让我们知道了更多的知识!

10.以贪婪为话题的高中作文 篇十

我有时候也这样。但在某一天的晚上，我做了个奇怪的梦，我可以看见大家，可他们看不见我：那天，我独自走在街头，没有人陪我。不自觉将，我走进了一家面馆，这家面馆的生意还不错，大家排着长长的队伍买面。这时来了一个买面的老爷爷，他穿着一身打了多个补丁的黑色上衣和灰色裤子，头发花白，身上不是很干净，一看就是户穷人家。

轮到他打面时，他小心翼翼地从口袋里拿出一团包有钱的纸巾，取出五枚硬币，说：“今天俺儿子过生日，俺想给他庆祝一下，毕竟他的时间也不多了，给俺打一碗5快的素面。”说着，老爷爷的眼睛里流露出一丝忧伤。老板看着老爷爷，沉默一会儿，严肃的说：“素面20元一碗，牛肉面5元一碗。”“这，这……”老爷爷瞬间泪流不止：“那给俺打碗5元的牛肉面，谢谢谢谢，太谢谢你了！”

过了一会儿，老爷爷提着碗牛肉面走了。

这段对话被后面的刘奶奶听到了。她心里暗喜：“老板，给我来两碗5元的牛肉面！”“不好意思，奶奶，这里的招牌上写着，牛肉面20元一碗，素面才是5元一碗。”“你刚刚给那老头儿的牛肉面就是5元的吧！凭什么这么不公平啊！”刘奶奶吼到。“额……”老板没办法只好5元卖给她。这引来了许多围观的人们，大家都向老板买20元的素面。刘奶奶看到那些买20元的素面的路人，哼了一声，想：“你们这群笨蛋！5元的牛肉面不要，非得要20元的素面，真是蠢到家了！”

大家都用责备与瞧不起的目光看刘奶奶，离她远远的。这让正在自恋中的刘奶奶不知所措。他低着头，红着脸，说：“老板，刚才不好意思啊，我也想要20元的素面！”老板露出欣慰的笑容。

接着。他盛了一大碗牛肉，分给每一个20元素面的碗里。

我正为刘奶奶的转变感到高兴时，突然。被我的好姐妹叫醒：“走，慧婷，我们去吃冰淇淋，我请你！”“谢谢哈我有带钱，不用了，走吧！”我笑着说着，心里流溢出一种前所未有的快乐。

11.以学生为主体的高中英语复习课 篇十一

关键词：教学实践；对策；操作方式

在教学实践中大部分教师心中感觉，上新授课容易，而上复习课难。对于教师来说，为什么复习课难上呢？我对身边的老师随机作了调查。

对于大部分学生来说，由于自己水平和能力有限，有些学生信心不足，所以对老师的复习充满期待，学生到底有些什么希望，我对本班的学生也作了一个调查。归类如下：

根据以上老师的困惑和学生的希望，在这里我和大家一起共同探讨我对高中英语复习课的一些想法和我在教学实践中的一些做法。

一、复习课目标要明确

复习课和其他新授课一样必须有清楚明晰的教学目标，且是三维的目标，这样才能把握复习的主攻方向。具体说来，一是复习的内容要明确，诸如概念、基本技能等要求向学生表达清楚。二是目标的层次要明确。对复习的知识给出知道、理解、掌握、应用、熟练等不同层次的要求。三是复习要求要明确。对重点、难点、关键、疑点及易混淆处让学生高度重视，争取学有重点，思有目标。

Give a man a fish and you feed him for a day；teach a man how to fish and you feed him for a lifetime.老师不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给他们学习方法，培养学生学习的能力。学生掌握了学习方法，对以后的学习受益匪浅。还应注意的是复习不能只停留在对原有知识的再认识上，而要进行认真的分析归纳，做进一步深化处理，从中掌握知识间的联系、相互转化关系，尽可能使知识有机地联系起来，在头脑中形成网络。这项工作不要由老师一手代办，而要发挥学生的主体性，老师只需教给学生总结归纳的方法，让学生自己动手总结。例如：牛津高中英语中每个模块有3～4个单元，复习时词组和短语的归纳、分类等等都可以由学生自己整理，分配时可以按单元分给小组，提出相应的要求，做到人人参与，共同分享。事实证明，学生归纳出来的材料，不比老师整理的差，而且还是根据他们自己的需要而做的，非常实用！

二、任何一节复习课都应由互动来完成

这种互动要比上新课时还要多，包括师生间的互动，生生间的互动。教师讲是为了引出内容的主线，这条线可时常让其断开，把连接的任务交给学生，但要把学生的思路打开，一方面要让其感到自己在知识的连接上的已掌握点和欠缺点；另一方面通过学生的“活动”可让教师及时了解他们在哪方面存在问题，如何采取对策。这种互动的课堂能够激发学生的学习热情，且有较好的教学效果。例如：老师在复习过程中，为了掌握学生对学过的单词和短语的过关情况，都会进行一些听写或默写检查。常常是老师读报中文或练习中出现中文，学生写英文。对于这样的检查形式，显然好多学生很不喜欢。检查练习开始前，大胆的学生总是问上一句：“老师，今天还能不默写啊？”无奈的学生会不自觉地发一句牢骚：“又默写啊！”但是如果我们改变一下学生的身份，让他们来做出题人会怎样呢？这就是“默契大考验”游戏。一种操作方式是生生互动。要求学生上课前自备一份若干个（可以根据情况课前确定数量）单词和短语的默写任务，所选单词和短语可以是自认为是重点和难点的，也可以是自己不会的，也可以是自认为别人不会的等等命题思路。活动开始可以随机确定生生交换的方法：三人（或多人）交叉，两两互换，固定组合等等。对的越多，默契度越高。另一种操作方式是师生互动。要求学生做的和前面一样，但是考验的默契度是学生和老师间的“默契”。该方法除了用于听写、默写等形式，也可以用于考试中的单词拼写。学生都想猜猜老师的心理，对这种默契考验更感兴趣，其实这种默契就是通过这种形式利用学生的好奇心，使得学生在活动中更多地发挥他们的主观能动性，从而实现有效的复习。

学生对复习课往往缺乏当初学习的热情，如果复习只是把学过的知识进行机械化的重复，搞题海战术，学生就会缺乏学习的主动性和积极性。怎样让复习课变得有趣、有效，学生能有新的提高和收获？作为教师，要充分发挥个人才智，从宏观上、整体上构建起学科的知识体系，开动脑筋，用新颖的形式吸引学生主动参与复习活动。在教学中应用启发式讲授、自学式的阅读和钻研，将题目分类分组训练、小组讨论，适当的时候改变复习形式让学生对结论进行论证，帮助学生总结知识内在的规律，使学生能够在复习阶段对相关知识点做到融会贯通、举一反三、触类旁通。某些知识的构建应该让学生主动参与，而非由教师代替完成。如：在复习名词性从句这一语法项目时，老师可以设计如下教学环节：你知道不知道（You know，you don’t know）该环节分为两个部分：第一部分：Let me know what you don’t know.老师要求学生用名词性从句写出自己不懂的部分，先不管写的句子对与错。第二部分：Show us what you know.该部分要求学生先展示自己的疑惑——刚才写的那个句子，让其他学生判断该句子的对错（如错了，先纠正错误），再对提出的问题进行回答，如果学生解答不出来，老师再解答。这样依次进行，后面有同样的错误，同学就不再需要重复提问和作答。该设计在小班教学中，可以按individual或pair进行，在大班教学中，可以按小组（groups of 4）进行。可能的情况下还可以搞点竞赛活动，调节一下课堂气氛。这样就发挥了学生的主体作用，既解决了他们的问题，又激发了他们的学习兴趣，提高了学习积极性。

其实复习并不是对已学知识的简单重复，而是进行更高层次的再学习。复习课不是知识的重复讲解，单纯的补缺补差，而是通过复习，把教材中的各部分知识进行归纳整理，以达到巩固提高、融会贯通的目的。复习课的目的，是为了帮助学生系统地整理学过的知识和技能，使遗忘的内容得以重视，薄弱环节得以巩固，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络和“板块”。通过复习，使学生获得的知识更加巩固，能力更加提高。

总之，上好复习课，需要老师预设情境，大胆放手，敢于创新，灵活运用教学方法，为学生提供一个广阔的空间，相信学生的潜力是无限的，学生将带给你一个个意想不到的惊喜，复习课将取得理想的效果。记得大学时一位老师告诉我们一句Benjamin Franklin说过的话，也是我们应该时刻铭记的教学警句：

Tell me，I forget. 告之，則恐遗忘。

Teach me，I remember.师之，铭记于心。

Involve me，I learn.引之，学以致用。

以上是我对复习课一些不成熟的想法和做法，不到之处，请批评指正。我相信，在复习过程中，各位同仁也一定有更好的、更有效的复习方法，希望有机会和大家交流学习，以期达到更好的复习效果。

（作者单位 江苏省南京外国语学校仙林分校）

12.高中以学习为话题的作文 篇十二

一、对领导的指导

我们实地调查表明, 位于四川省很多县城的高中领导, 由于所处位置的缘故等因素, 他们对于新课改背景下的研究性学习方法缺乏更深入的理解与把握, 比如缺乏坚决推行研究性教学的强烈意识, 或者缺乏相关的理论知识与实践经验, 或者还没有创建有效管理研究性教学的机制与交流平台等。因此, 对他们进行相关的指导与培训是非常必要的。

1. 培训学校领导具备坚决推行研究性教学的意识。

一是学校领导观念的转变。研究性教学是一种以培养学生创新精神和实践能力为宗旨的学习活动, 其理念与传统的应试教育的理念有很大的不同。校长及其领导是一所学校发展的关键, 他们的教育观念直接影响着学校的办学方向。二是培训与指导学校领导具有推行高中研究性学习的强烈意识。只有校长及其下属领导首先转变思想, 在理念上认清研究性学习, 才能通过对学校教师集体教育思想的领导, 使学校集体在研究性学习实施方面达到教育理念上的统一, 从而使学校教育工作的方向更明确, 才能充分调动教师开展研究性学习的积极性和创造性[2]。而且, 只有校长及其下属领导不断提升自身研究问题的素养, 具有锐意进取和创新思维, 才会多方聘请各类课程改革的专家对本校教师进行定期培训等[1]。比如有的学校领导充分利用当地高校专家教授, 定期聘请高校教授作为研究性教学的专职教师。

2. 指导学校领导建立一套切实可行的组织管理机制。

在行政管理上, 学校能否有效地组织管理研究性课程是新课改成功的首要因素。因此, 培养与指导学校领导健全研究性学习课程组织机构, 如成立以校长和副校长为主管的课题研究小组, 负责对学生在研究性学习过程中的全面指导、组织和管理。在课题研究中, 实行分工合作管理, 学校不同教职员工都有明确的责任与任务, 以保障研究方案的顺利实施[3]。与此同时, 学校领导还应组织力量开展切实深入的研究, 以便能更好地根据研究性学习开展的实际需要, 并购建相关的设备设施及其使用条例, 以及拟定研究性学习管理办法与评价制度[4]。

3. 培训学校领导具有教育技术管理创新的意识。

只有学校领导意识到充分利用校园网建立研究性学习资源库的重要性, 才会采取多种措施积极改善研究性学习实施条件。比如有的高中领导充分调动学校教师人力资源, 组建由研究性学习专职教师与专业技术人员的技术“攻关组”, 创设出适合本校师生的“研究性学习网络平台”, 既方便学校领导及时了解教师指导学生的具体情况、教师的教学设计意图以及师生知识更新情况、最终研究成果等, 同时也有利于教师与学生实现资源共享以及进行研究心得与体会的交流[1]。

二、对教师的指导

“教师培训是开展研究性学习的关键”。研究性学习的教学实践表明高水平的师资队伍是研究性课程有效实施最重要的保障。但是, 四川省县城高中的教师在实施研究性学习过程中, 至少有两方面的困惑:一是由于目前在岗的高中教师都是按照旧的课程体系培养出来, 尤其是一部分年龄相对较大且因自身教学观念陈旧, 或者已习惯了应付高考的应试教学模式, 对于新的教学理念难以接受或不愿意接受。二是老师们普遍反映目前对推行高中新课程改革还仅在认识层面, 相关理念与政策都还未能及时转化为可操作性的实施办法。因此, 对这些教师观念转变等方面的培训与指导是很有必要的。

1. 更新教师的教学意识。

教师教育理念的改变将是学生学习方式改变的前提和保证。为了让教师能够积极主动地投入研究性教学活动中, 应采取多种方式的培训以改变教师的观念开始[5]。比如, 定期组织教师集体学习有关研究学习的理论知识或进行研究性学习的课题研究;向老师们提供研究性学习的实证调查材料;组织教师进行研究性教学的探讨;对教师进行案例培训或进行实地观摩;及时发现和总结教师在研究性学习教学实践中的成功经验并加以宣传与推广[4]。只有教师对研究性学习在理论与实际操作层面具有一定的认识, 才能逐渐改变自己的教学观念。

2. 指导教师具备指导学生开展研究性学习的能力。

新课改要求教师做课程的开发者, 要求掌握研究性学习的原则、方法、程序、评价等相关知识, 要求教师引导学生主动学习, 做到“渗透提出问题、探究问题的意识”, 具有不迷信课本, 不迷信权威, 不迷信教师的开放、怀疑的创新性思维, 要求教师在了解研究性学习的特点, 要求教学有助于学生个性的健康发展, 这就赋予教师新的内涵和新的角色[6], 如从传统的讲授者逐渐转变为“学习建议提供者”“学习促进者”和“分享角色者”[7]。而教师实现角色与能力方面的转变, 相应的培训与指导必不可少。

三、对学生的指导

1. 对学生学习心理的指导。

研究性学习具有社会实践性的特点, 需要学生走出校园去关注现实生活问题, 并尝试独自分析与解决一些社会问题。在陌生的社会环境中, 高中生或许会因缺乏一定的社会实践经验、心理承受能力比较差以及团队精神不强, 或自身缺乏锐意进取、积极探索未知领域的良好品质等因素, 在研究过程中遇到困难或挫折后极易心灰意冷, 甚至放弃自己研究的项目。针对这种状况, 学校组织相关专家或教师就学习过程中出现心理问题进行理论上的指导是很有必要的。与此同时, 教师指导学生的过程中, 也要注意观察学他们的情绪、心理以及课题进展中所遇到的困难等, 并给予及时的指导。如对学生进行挫折教育、意志教育、注重培培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神等。同时还应注意培养学生的团队精神。而且, 教师还要指导学生小组成员根据自身不同的兴趣、爱好以及特长而进行合理学习分工, 如让细致认真的学生偏重于检索文献, 让思维活跃的学生偏重于对较困难问题进行分析, 让文笔流畅的学生偏重于多写文章等, 以提高学习效率[8]。

2. 对学生研究性学习方法的指导。

教师不仅是高中研究性学习中的组织者与参与者, 更重要的是指导者。这是因为一方面, 教师具备研究问题的能力, 因为他们在大学期间做过毕业论文, 具备一定的研究意识与技能。而且, 还由于教师在工作过程中通过阅读报刊书籍、教学参考资料, 自身也在不断摸索一些研究性学习的方法, 因而有能力指导。而另一方面, 由于目前四川就读于县城高中的学生, 之前大都在县及乡镇读的初中或小学, 且以应试学习为主, 因而几乎没有自主学习的能力。而且, 学生对研究性学习的具体理论与操作方法缺乏了解:如怎样选题、收集、整理和分析资料, 如何选择合适的研究方法、如何设计研究步骤、如何确定研究成果的最终形式等都离不开老师的指导。为了达到这些目的, 教师要善于培养学生独立学习的能力以及具体研究的技能如做好平时知识的积累、注意收看电视新闻或专题报道、阅读报纸杂志等, 同时还要教会学生做好索引、剪报、摘抄、或写心得体会等技能[9]。

四、对家长的指导

开设研究性学习课程是一项系统工程, 只靠学校不行, 还需要家长的紧密配合。只有得到广泛的支持, 高中推行研究性学习才能有效地实施。针对学生家长对研究性学习的态度的调查显示, 目前四川省大部分高中家长还处于不了解程度, 甚至有的家长在某些方面完全不配合, 如90%以上的高中生家长都没有正确引导孩子利用网络来学习, 而是武断地认为网络对于应对高考的孩子来说只有消极影响。因此, 学校及其地方教育当局应不断加强宣传与指导, 如有的学校采用公开信或召开家长会等形式, 向家长介绍学校将要开设研究性学习的意义、必要性和重要性, 希望家长能支持和协助学校的教学改革。

参考文献

[1]周庆林.校长必须对研究性学习进行前瞻性研究——研究性学习立课之本[J].教研科研, 2007, (4) :44-46.

[2]卢祖琴.中国贫困地区普通高中研究性学习的实践与启示——基于安徽省泗县一中的经验[D].苏州:苏州大学, 2008:5-31.

[3]“关于农村普通高中开设研究性学习课程的实践研究”课题研究报告[EB/OL].http://www.bjesr.cn/esrnet/site/bjjykyw/jygh/002a600017c5a95cf5.ahtml/, 2005-11-26.

[4]邵东生.积校探索, 扎实推进高中研究胜学习的若干思考[J].福建教育学院学报, 2008, (9) :8.

[5]课题组.怎样才能使教师走进研究性学习——来自江苏省太仓高级中学的报告[J].教育发展研究2001, (5) :24.

[6]关于高中研究性学习的调查报告[EB/OL].http://zhidao.baidu.com/question/155543624.html.

[7]耿杏, 孔惠洁.徐州地区高中研究性学习的调查分析术[J].中国电化教学, 2010, (8) :79.

[8]唐文化.少数民族地区高中研究性学习的障碍及对策[J].科教文汇, 2010, (4) :52.

13.高中以品质为话题的作文 篇十三

星期天下午，我陪妈妈去散步，正走着，突然，前面一个花花绿绿的东西，，我用脚轻轻一踢，居然是一张20元的人民币，我们看了看四周，没有人在找东西。

20元，够我吃一顿肯得基了，想到这，我口水快流下来了，可再一想：“这钱不是我的，我不能要。掉了钱的那个人一定非常着急，我应该把它还给掉了钱的那个人。”我们继续在原地地等，没有看见一个人来找东西。眼看天越来越黑了，我突然有了一个好想法，我把它捐给希望工程，让贫困山区的孩子能买更多的文具，这样子就是失主知道了也一定会高兴的。妈妈一听，立即表扬了我：“铮铮，你真聪明!”

于是，我和妈妈走到超市希望工程捐款箱前，把这20元钱放进了捐款箱。

14.高中以劳动为话题的作文 篇十四

“小精灵，你能不能给我 一个东西，能让我变成另一种动物，我讨厌做一个老鼠，做老鼠一点快乐都没有，还要受人类的气!”明明说道。

小精灵眨了眨眼睛，说道：“当然有了!瞧，这是一个魔瓶，你只要对着它说出你的愿望，它就回满足你。不过它只能使用一次哦!”

“知道了，谢谢你!拜拜!”，明明拿着瓶子欢天喜地的回到了家中。

“嗯——让我想想，做什么动物好呢?”明明思索着。“咦，对了，当小鸟!小鸟每天自由自在的在天空翱翔，以蓝天为伴，以丛林为家。多幸福呀!可是小鸟要吃虫子，我最害怕虫子了!那就当海里的鱼儿吧，大海是 那么的浩瀚，那么的美丽呀，我做梦都想去大海。但是，海里有鲨鱼，万一哪天我一不小心被鲨鱼吃了……咳，那就换一个吧，换一个什么呢?”

明明正在绞尽脑汁的想时，他突然听见了一阵哭声，明明寻声望去，“是一个小女孩，她为什么在那哭呀?”好奇心驱使这明明走向前去。“你怎么一个人坐在这里哭呀?”

女孩看了明明一眼，说到：“我和奶奶来采蘑菇，因为我一时的贪玩，和奶奶走散了。呜——呜。”

明明想到“我不是还有一个魔瓶嘛，正好可以派上用场，可是它只能使用一次，咳，管他的，用它帮助小女孩算了。”

明明一路小跑，从家中把魔瓶拿来了，明明对着魔瓶说：“魔瓶魔瓶，请你让这个小女孩回到她奶奶身边吧!”刚说完，小女孩就回到了奶奶的身边。

帮助完小女孩之后，明明难免有些失望，他想到“那宝贵的机会都用来帮助那个小女孩了，咳，……”

“不，明明。”小精灵不知从哪冒出来，说道“要想获得幸福，就必须付出劳动!要知道，幸福要靠劳动!”

明明恍然大悟，他赶紧来到了大街上，买了把锄头、镰刀、种子，来到自家的一直荒废的菜园里，找了块比较肥沃的土地，拿起锄头松了松土，然后一一的把种子埋在了地里。

从此以后，明明每天都精心的照顾着他的菜园，每天给种子浇水、施肥，特别的细心，生怕出什么差错。

到了秋天，明明的努力得到了回报，瞧，那昔日菜园里的种子如今都已经长大了!邻居们都投来了羡慕的眼光，明明也望着那绿油油的菜田开心的笑了!他第一次笑的那么甜，那么的开心!

15.高中以学习为话题的作文 篇十五

在高等学校, 大学英语教学的对象是刚刚经过激烈的高考进入学校的青年学生。大学英语教学有它的目标以及相应的内容和方法, 但是这些青年学生的态度和这种大学英语的教学要求距离很大。原因何在?显然, 高中英语教学和大学英语教学体系不一致是最重要的原因。因此, 研究这两者的差别以及形成的原因是解决大学新生英语学习方法和心理问题的途径之一。

现有的高中英语教学受应试教育影响, 其教学目标、内容、方式、教材等是为面向高考而设定的。高中阶段往往强调以知识为本, 过于强调语言知识的教学, 过于强调知识的系统性和完整性, 而忽视了语言运用能力的培养, 这就导致了教学目标的偏离。导致教学目标偏离的因素很多, 有教师、学校、学生、学生家长, 甚至社会的原因。高中英语教辅资料就是其中一个比较突出的因素。书店里、网络上充斥着各种英语教辅资料, 几乎所有的高中生都拥有一本或几本英语教辅资料。本文就高中英语教辅资料对高中生英语学习心理的影响作一个初步的研究, 旨在通过此研究了解学生学习态度、方法并调整学生对英语教学目标的认识, 改变学习的态度和方法, 和大学英语教师形成良性的互动, 提高英语学习的自主学习能力和学习效果。

2 教辅资料的使用情况调查

1) 调查问卷的设计与调查结果

为了摸清学生在高中阶段使用英语教辅书的情况, 了解学生的想法及对英语课的要求, 我们设计了一套调查问卷, 并在2009级非英语专业本科生中进行了随机问卷调查, 共有6个系16个专业的400名学生参加了此次调查, 收回有效问卷382份, 有效率为95%。

2) 调查结果分析

(1) 教辅资料加重了学生的学习负担

问卷5、9题反映出学生拥有教辅书是客观实际。学校和教师要求购买辅导书的达到50%, 说明在应试制度下, 许多老师都认为, 适当选购一些教辅资料对学习是有促进作用的;另外学生自己购买辅导书也占了相当大的比例, 这充分表现了学生对于高考的重视和焦虑。调查结果显示买过辅导书的人占总人数的96%, 其中3本以上者居然占56%, 80%以上的人买过2本以上。大半学生都使用过五种以上不同类型的辅导书, 81%的学生购买过5种以上不同类型的辅导书, 其中只购买过一种的占2%, 购买过2-3种的占9%, 购买过4种的占8%。不购买辅导书的学生最主要的因素就是认为没时间, 说明学习负担太重, 能把教科书的内容学好就不错了, 教辅书即使买了也不一定有时间看。这些情况表明, 在原本学习任务繁重的情况下, 大量的教辅资料人为地加重了学生的学习负担, 造成了较大的心理压力。

(2) 学生对教辅资料的态度和使用目的较为客观, 。

问卷中的第13题旨在调查学生对教辅资料的态度。从调查结果来看, 大家认为教辅有一定的作用。但是, 这种作用对不同的学生是不一样的。对自觉学习的人来说可以起到巩固、促进和提高的作用, 而对于不愿意下功夫的人来说则是一种偷懒的工具。问卷中的第7题旨在了解学生使用教辅书的目的。从调查结果来看, 多数学生有双重目的, 他们既想进一步掌握知识, 也有应付作业和教师提问之意, 我们认为这比较符合客观实际。因为绝大多数学生还是想学好英语的, 但由于基础差、缺乏学习动力或学习方法不当等原因, 教辅资料便成了最“方便”的助手。因而, 许多自觉性不高的学生对教辅资料有依赖性, 学习方法及内容也会被它引导到教辅资料所规定的范围内去。从使用类型可见, 购买语法类、真题模拟类以及答题技巧类所占比重较大, 且较平均, 说明学生对于教辅依赖大, 希望通过教辅资料提高考试成绩, 带有侥幸心理。

3) 教辅资料的使用效率

从调查结果 (16-20题) 看, 学生认为教辅还是有一定效果的。总的来说, 除了会话以外, 个人感觉上, 其它项目肯定性的回答占优势, 认为教辅资料对能力提高“有用”和“比较有用”者占50%以上, 对于听说读写能力提高认为效果“一般”的也占了学生总数的三分之一, 不可否认, 不管我们认为教辅资料如何加重学生负担, 但这种负担它毕竟是有一定效果的。只是, 我们需要研究它的“性价比” (付出和得到的效益是不是较高) , 80%的学生都认为考分有所提高, 显然使用教辅资料对考分的提高有一定帮助。应该说3、40分是很大一个辐度, 有20%的学生认为提高了30~40分。

这与第14题的结果是互相矛盾的。数据显示, 大部分学生都认为教辅资料难度过大、题量大且要求过高, 其中约三分之二的学生选择了难度过大、题量大、要求过高;而认为和教材难度一致、题量合适且要求与教材一致的只占四分之一左右;认为难度过小的占5.68%。内容太少的学生仅占3.53%, 而15.43%的学生则认为要求过低。

3 大学英语教学中学生英语学习心理的调适

从调查结果来看, 多数学生对英语学习有积极性 (有兴趣的学生占55%, 学习兴趣一般的学生占28%) , 但是, 同时也看到, 高中英语辅导材料给高中生的英语学习造成了目标、方法和心理等各方面的负面影响, 极大的妨碍了大学新生的英语学习。针对这种情况, 南昌商学院在英语教学中作了适当的调整:

1) 学习目标的干预和调整

针对大学学习和中学学习的不同, 结合独立学院学生的特点, 我院开设《学会学习》课程, 其目的是端正学生学习态度, 提升学生学习能力, 传授学生学习方法, 解答学生学习疑惑。《学会学习》课程主要针对大学一年级和二年级的学生开设, 共分为三次集体讲座, 分别在大一第一学期, 大一第二学期和大二开设, 旨在为学生端正学习态度, 给学生提供符合专业要求和适合自身特点的学习方法, 帮学生进行学习观念和学习方法的调整, 使他们能够成为理论水平和实践水平符合高校本科生培养目标的新时代的大学生。

2) 学习态度的调整

学英语是一个重复的过程, 需要坚持。英语是否能学好很大程度上取决于人的意志力。南昌商学院新生在入校时, 或英语学习分班前都被要求参加意志力测试, 测试出的分数将对应不同的结果———意志力坚强、意志力一般或意志力薄弱。学生们可以根据自己测试结果来选择相应类别的英语学习班级。学习的主动权完全由学生自己掌握, 与我院“英语是教不会的, 英语不是教出来的, 而是学出来的。”这一教学方针充分吻合。

3) 学习内容的调整

针对中国学生“哑巴英语”的问题, 南昌商学院把大学英语听力课由传统的听力教室教师放录音, 学生听并对答案, 改革成了大学英语听说课。此课程强调视听说, 以口语为主, 教材也作了相应调整, 由传统的英语听力教材转变为以听说为主、口语环节生动多样的适合学生们使用的听说教材。而听力则变学生自学为主, 教学为辅。学院已取消专门的英语听力课, 但开设了广播听力课程, 即通过广播的方式, 学院每周在固定的时间段滚动播放听力教学的内容, 供英语学习爱好者收听。

为了帮助学生培养语感, 更多更好地积累英语知识, 以便更好地输出语言, 即口语, 南昌商学院的学生有英语背诵的要求。在每学期初学生们都会收到由教师们精心挑选的10篇篇幅较短且适合背诵的材料, 要求在一个学期内熟读并能背诵, 教师们会在学期末时对学生进行考察。背诵的内容:第一学期对话, 第二学期记叙文, 第三学期说明文, 第四学期为议论文。

4) 学习方法的调整

外语学习归根结底是学生自身的学习, 学习者的情感因素, 包括动机和态度等对外语学习效率乃至成败起到相当大的作用。因此, 南昌商学院针对不同英语基础和个性的学生采用了“分级分类”的教学法。所谓“级”是指学生目前的英语实际水平, 依据高考英语成绩, 分为A, B, C三个级别。所谓“类”是指同一级别中学生不同的学习和教学方式, A级分零班, 问题解决学习法班和强化班三种类型, B级分零班和强化班两种类型, C级不分。大一新生首先依据高考英语成绩确定属于A级, B级或C级, 然后在相对应的级别里参照意志力测试结果, 在三种不同类型班级 (零班、问题解决学习法班和强化班) 中选择适合自己的班级类型。与传统的教师讲课, 学生听课的教学模式不同, 学生们在不同的学习班级内, 要根据自身情况、教学模式等等对学习方法作出适当的调整, 在调整的过程中既学好了英语, 又培养了自主学习能力。

5) 学习心理的调适

英语教学是一个不断进行心理调适的过程。在此过程中, 教师应正确引导学生成功地克服众多的心理障碍, 使教学效果不断得以提高。南昌商学院在英语教学改革过程中, 既注重培养学生语言交际能力, 也注重发展学生健康的心理, 将心理调适贯穿于英语教学的始终, 强调在教学中不断地对学生英语学习不良心理调适的重要性。这一点是教会学生自学, 不断发掘自我潜力, 寻求适合自我的良好的学习方法的一个重要方面。

6) 学习行为的调适

虽然使用教辅书对学生的英语学习心理产了一定的负面影响, 但是使用教辅书也是学生自主学习的一种体现。他们不再盲目跟随教师, 而是在自主学习和课堂学习之间主动寻找平衡点。他们已经意识到课堂学习由于时间、空间、教材和教学法的局限, 不能完全满足自己的个性需求, 于是便不仅仅依赖课堂学习, 而是利用各种教辅资料调控、评估自己的学习, 以期达到掌握和运用语言能力的最佳效果。因此, 教师在教学过程中正确引导学生积极使用教辅书, 克服负面影响, 以发挥它对英语课堂教学拾遗补阙的作用。

4 结束语

16.构建以学为中心的高中物理课堂 篇十六

1把握学生心理，有效物理教学

新课程指导下的高中物理课堂，应落实学生主体理念因此，高中物理教师要想构建科学的“以学为主”的高中物理课堂教学模式，首先，应当了解高中学生的个性特点、学习心理。高中物理教师只有在充分的掌握高中学生学习心理的条件下，才能够准确、合理的构建出以高中学生的学为中心的高中物理课堂教学模式。通过科学的分析得出，高中学生的学习心理主要有以下几个表现：第一，高中学生具有很强的逻辑性思维。高中学生经历了九年制义务教育的学习锻炼，进入高中以后，相比较于初中，他们的逻辑性思维和理性心理要更加的成熟、强大，这一点能够帮助高中学生在学习难度更高、计算更为复杂以及知识更为抽象的高中物理知识的过程中，能够实现正确的推理，帮助高中学生准确的找到并掌握高中物理知识的核心内容。第二，高中学生具有很强的自主学习能力。从年龄层段上来说，高中学生正处于一个从幼年转向成年的一个关键阶段，在这一阶段里，高中学生的心理特点逐渐由年少懵懂成长为理性稳重，高中学生的世界观和价值观也逐渐建立起来，这使得高中学生具备了发展自己个人思想主见、学习目标的能力。因此，在进行高中物理课堂的学习过程中，高中学生不会再过分的依赖高中物理教师这单一方面督促作用，而是能够自主进行学习以及物理探究。第三，高中学生具有非常强烈的探索欲望。高中学生正处于青春期阶段，其对于这个大千世界的探索才刚刚开始，所以，高中学生对于新鲜事物和新的知识都是具有很强的探索欲望的，高中物理教师需要认识到这一点。第四，高中学生具有非常积极的情感条件。高中学生热爱生活，喜欢探索，对高中物理知识的探索欲望是很强烈的，与成年人相比，高中学生更能够发现学习生活中比较积极的一面。因此，高中学生具有非常积极的情感条件。

2借助探究教学，突出以学为主

探究性是高中物理知识教学的核心要点之一，高中物理教师要想有效地提高高中学生的物理课堂学习兴趣，构建以高中学生的学为主体的高中物理课堂教学模式，就应当突出高中物理教学的探究性，借助探究教学方法来突出高中学生的学习主体，探究式教学方法能够帮助高中物理教师有效地将物理课堂教学中心由物理教师的“引导教学”转化为高中学生的“自主探究学习”，从而有效地帮助高中学生解放双手，让高中学生能够进行独立自主的物理探究学习，提高物理学习质量·高中物理教师借助探究式教学方法来突出“以学为主”教学理念，可以从以下几个方面入手：第一，利用课堂探究小题目来帮助构建。高中物理课堂教学中，单一的理论知识教学很容易给高中学生造成枯燥无味、学习兴趣提不上来的感觉，这严重影响到了高中学生的自主探究学习能力培养。因此，高中物理教师可以采用在课堂理论知识教学中，穿插有趣的探究性小题目的方法，既可以起来活跃课堂学习气氛的效果，同时还能有效地提高高中学生的学习主动性，让高中学生能够通过自行动脑，自主学习。第二，利用探究性物理实验来构建。高中物理教师可以根据高中物理书本中的知识点来设置物理探究实验，让高中学生通过自主进行物理实验的方式探究物理实验论题的最终答案，从而有效地培养和提高高中学生的物理探究能力。以苏教版高中二年级物理教科书上册中《串联电路》这一知识点的探究实验设计为例，高中物理教师可以设立一个相关的“串联电路中的主干线的电流与支线电路的关系”探究性物理实验论题，然后让高中学生自行进行实验自主探究。通过这种探究实验的方式，高中物理教师可以有效地让高中学生在自主进行物理实验的过程中，探究串联电路电流相关的物理知识，从而有效地锻炼高中学生的物理探究能力和意识，突出高中物理教学的探究性。

3立足合作学习，优化以学为主

小组合作学习是构建以学生的学为中心的高中物理课堂教学模式，突出高中学生的学习主体最为有效地教学方法之一，小组合作学习能够帮助高中物理教师将物理课堂学习的主动权交到学生的手里，让高中学生能够通过学生之间的自主合作学习，互相帮助，互相督促，从而有效地锻炼物理学习能力。

高中物理教师应当积极利用学生小组合作学习教学方法的优势，来有效地突出高中物理课堂教学的“以学为主”的教学理念。需要注意的一点是，高中物理教师在借助小组合作学习教学方法来构建以学生的学为中心的高中物理课堂教学模式时，需要注意处理好自身扮演的角色，既不能过分约束高中学生的物理小组合作学习，也不能够忘掉自身对于高中学生的引导作用。如果高中物理教师在课堂教学中，过分约束了高中学生的小组合作学习的自主性，那么小组合作学习方法的教学效果就不能充分的发挥，高中学生的合作学习兴趣也无法提高，进而便不能够突出高中物理课堂教学的以学生的学为主体的教学理念。另一方面，高中学生在进行小组合作学习时，难免会遇到一些新的物理知识点无从下手或者找不到突破口等问题，这会影响到高中学生的小组合作学习进度，不利于小组合作学习方法的有效发挥。这时，高中物理教师要及时发挥自身对于高中学生的引导和帮助作用，在高中学生进行小组合作学习时，从旁给予一定的引导和帮助，促进高中学生的小组学习工作的更好更快的进行，从而有效地达到突出高中学生的学习主体，构建以学生的学为中心的高中物理课堂教学模式的目的。

4借助开放教学，丰富学生中心

高中物理教师可以借助开放式教学方法来帮助构建以学生的学为中心的高中物理课堂教学模式。开放式的高中物理教学方法与传统的高中物理教学方法相比，它的优势在于能够为高中学生创造更多的自主学习机会，对高中学生的物理学习兴趣有着非常明显的提高作用。同时，它还能够放宽高中学生的物理学习时间，减轻高中学生的学习压力。因此，高中物理教师应当积极应用开放式的高中物理教学策略来辅助高中物理课堂的教学，以促进高中物理教学质量的科学提高。实验教学是高中物理课堂教学的重点之～，它对于高中学生的物理实践操作能力和应用能力有着非常关键的影响。以往由于受到传统的应试教育理念的影响，以及教学条件的限制，许多高中学校并没有真正意义上的将物理课堂实验教学开展起来，这造成了许多高中学生虽然学习和记忆了许多的高中物理知识，但是却不懂得如何将其运用到实际中去，物理学习只停留在表面。开放式的高中物理教学方法可以帮助高中物理教师有效地解决这一问题，突出高中学生的学习主体。高中物理教师可以利用开放式教学理念来开展开放式的高中物理实验教学。将物理实验教学的操作权交到高中学生的手上，放宽对于高中学生的自主学习限制，让高中学生能够自主进行物理实验操作的学习，从而有效地突出高中物理教学的“以学为主”教学理念。

17.以沉默为话题的高中作文 篇十七

回到家，老爸又在他的房间玩电脑，唉，总是经营他的什么网店、微店!我也像往常一样做作业。一天一天平凡的生活继续着，不从什么时候开始，我的心蔓延起来了些许淡淡的忧伤，自己想做的事都没有时间做，每天都是在学校、家之间两点一线之间奔波。

看看手表，已是9：40，终于做完了作业。“作业还没做完?”从另一房间传来催促的声音，我心中烦躁，草草地说了声做完了，他也没再说什么。

大概过了5分钟，我正在收拾东西，正准备去洗澡。一个愤怒的声音响起：“怎么还不去睡觉?”“我马上就去。”我小心翼翼地回答。这时，我真想对他发脾气，但是不行，现在他心情不好，这样只会让事情变得更糟糕，虽然我已经很累了，明明认真做了作业，却还要被骂，真不讲理!唉!算了，反正已经习惯了，自己何必和自己过不去，忘了吧，就当什么都没有发生过。我尽力平复自己的心情。

第二天中午，走进奶奶家熟悉的家门，怎么?老爸也来奶奶家吃饭?真是百日一遇啊!但是由于昨天的不满，所以，我总是避开他，尽量不和他说话。但是这并没有什么用。

“我吃完了，你是要我等你，还是让我先回家?”老爸嘴里吊着牙签，手叉着腰问我。“随便。”我回答。昨天我是真不开心，但我也不想让他知道，唉，怎么就不能好好沟通呢?

我继续吃饭，老爸从口袋里拿出了一根烟，站在阳台上看风景。他这好似要等我吗?

过了一会儿，我叫了他一声，“我回家了啊!”他也不慌不忙地走过来。下楼的时候，我猛然发现已经和老爸并肩走了，曾经那个高大的身影也和我一般高了。

我猛然想到曾经在书上看到的，说父亲对儿女的爱有许多种表达方式，有用自己的行动体现得淋漓尽致的;有在背后默默无闻的支持;有表面很严厉，内心却是充满了柔情……但是请记住，无论父母说了什么话，无论是让你生气的，还是让你开心的，还是让你不满的，他们都是一直爱你的。

老爸，也许曾经你在我心中的形象是严厉的，不讲道理的，无缘无故就骂人的，是我很讨厌的，但是现在我懂了，您都是爱着我的。

18.以校园为话题的高中作文 篇十八

又一个雨天的晚自修，我站在走廊前，看着漆黑的天空，自然不见月亮。黑蓝的天空下，灯光点点，树叶被风吹着，发出“淅淅嗦嗦”的声音。雨越下越大，树从轻吟到了欢唱，雨点打在脸上，凉凉的。空气被水滋润过，把湿意带到了肺部，我想这样的空气是很养肺护肤的。不象阳光下的校园，雨中的`校园闪闪发亮，它洗了个透澡，浑身清爽。明天的树叶一定绿得干净整洁，草坪上的嫩草一定又拔高了不少，我似乎听见了它们大口大口吮吸雨水的声音，口中肯定啧啧称赞着：“雨水真甜!”我忍不住伸出手去，接了几滴雨水，看着它们滴溜溜在手心滚动，真可爱。下雨的时候，不用在外面赶路，悠闲地看着屋檐上滴下的水珠，真好!

气温一天天降下来，已不得不套上外套了，闷热的夏天终于过去，萧瑟的秋天到来了。其实，按时间算，秋季早应到来，可夏天似乎不愿落幕下台，仍勾留了一阵。夏天本是多雨的季节，可这几天下的雨，似乎比今年整个夏天都多，校园的旧体育馆房檐上有一个燕巢，现在仍是空的，燕子是恋旧居的，总要归来，是不是因雨耽误了行程呢?

天色似乎许久未蓝了，天空一律是灰色的，小雨时淡灰，大雨时深灰，由浅变深，再由深变浅。霉雨，霉雨!我已经不止一次听见同学说：“闷得快发霉了。”也许受到天气的影响，大家总觉得昏昏欲睡，气压低连情绪也低了吗?

其实，我也挺喜欢下雨的，雨中的校园别有一番趣味。若不是天冷了，蛙鸣和雨声会构成一曲极优美的乐章，我乐意在小雨中漫步，也喜欢大雨的气势磅礴。雨水滋润了生命，我愿为雨唱一曲颂歌。

19.高中以学习为话题的作文 篇十九

一、课外自主学习的界定

新课标背景下的自主学习与传统意义上的自学有着本质的区别。自主学习具有以下基本特征:学生参与确定对自己有意义的学习目标, 自己制定学习进度, 参与设计评价指标;学生积极发展各种思考策略和学习策略, 在问题解决中学习;学生在学习过程中有情感的投入, 学习过程有内在动力的支持, 能从学习中获得积极的情感体验;学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控, 并作出相应的调适。

自主学习是一种主动学习行为, 而自学更多的是一种被动学习行为, 自学的过程一般缺乏明确的自我设计和自我评价监控。

自主学习既是一种课堂教学模式, 又是一种课外学习能力。本次调查研究的内容主要是后者。

二、课外自主学习的意义

正如新课标所指出的, 学生在教师的指导下, 通过体验、实践、参与、探究和合作等方式, 发现语言规律, 逐步掌握语言知识和技能, 不断调整情感态度, 形成有效的学习策略, 发展自主学习能力。课外自主学习有利于学生根据自己的实际情况, 个性化地设计学习目标和任务, 以提高学习效率, 形成自主学习能力, 养成良好的学习习惯, 为终身可持续性学习奠定基础。

三、高中生英语课外自主学习状况的调查与分析

1. 调查目的:

了解高一学生英语课外自主学习的总体状况;分析男女生课外自主学习的差异;以有针对性地指导学习策略, 提高学生自主学习能力, 养成良好的英语课外自主学习习惯。

2. 调查对象:

江苏省昆山中学2010级高一两个班级的学生98人。

3. 调查方式:

采用无记名问卷调查的方式进行, 要求问卷要求在15分钟内完成。

4. 调查内容:

选择高中生英语课外自主学习的7项主要内容:预习、复习、做错题集、背单词、课外阅读英语书刊、课外听说英语、抄作业。每项下设经常、较多、较少、从不四个量级以反映学生课外自主学习的状况。要求学生对照自己的实际情况, 认真、如实作答。

5. 调查结果与分析:

本次调查发放问卷98份, 收回有效问卷98份, 有效问卷回收率为100%, 其中男生45人;女生53人。经过汇总统计和数据处理, 调查结果详见表1。同时笔者对学生平时的课外任务型英语学习的情况也作了统计 (详见表2) , 供分析学生主动学习和被动学习情况时作为对照。

(1) 学生自主预习的情况。

表1显示: (1) 较少和从不预习的学生占到89%, 说明即使是高中生都还没养成预习的习惯。 (2) 较少和从不预习的男生占100%, 女生占79%;女生自主预习的情况略好于男生。

高中生很少课前主动预习, 这与高中阶段学习任务重、时间紧、面临高考心理压力大有关, 也和应试教育背景下学习的急功近利有关, 这一点从表2能得到证实, 学生在任务型学习驱动下, 被动预习的比例高达83.5%。

(2) 学生自主复习的情况。

表1显示: (1) 较少和从不复习的学生占到88%, 这说明高中学生并不重视及时复习。 (2) 较少和从不预习的男生占100%, 女生占77%;女生自主复习的情况同样略好于男生。

高中生课后很少复习的原因与上述不主动预习相同。

(3) 学生自主做错题集的情况。

表1显示: (1) 较少和从不做错题集的学生超过一半, 达到63%。 (2) 主动做错题集的男生占44%, 女生占30%, 男生做错题集的比例较女生多14%。男生略好于女生。

做错题集应该是一种很好的学习策略, 多数学生 (男生达55%, 女生达70%) 不愿做错题集, 只能说明高一学生还没养成这一主动学习的习惯。至于做错题集的男生比女生多, 可能是与男生平时学习出错较多有关。由表2可知, 男女生出于学习压力, 被动做错题集的人数平均占到74%。

(4) 学生自主背单词的情况。

表1显示: (1) 较少和从不背单词的学生占到79%, 说明高中生课后大多不愿意背英语单词。 (2) 较少和从不背单词的男生占82%, 女生占76%;女生略好于男生。

词汇是语言技能和语言知识的基础, 掌握一定量的单词是学好外语的关键。课后不愿意背单词可能与课上教师过度重视词汇教学, 学生基本能做到当堂巩固有关, 因为从表2可以看出, 学生在任务驱动型学习模式下, 被动背单词的比例达到81%。

(5) 学生情况。

表1显示: (1) 课后经常和较多阅读英语书刊的学生近一半, 占49%。 (2) 课外自主阅读英语书刊的男生约占63%, 女生约占38%, 男生要多于女生25%, 这一点和表2中任务型学习驱动下男生占83%, 女生占67%, 男生比女生高出16%是一致的。

课外阅读有助于提高语言技能, 增强文化意识。主动阅读英语书刊的男生要远多于女生, 是和男女生学习英语的目的不同有关。男生学习外语更多的是为了今后继续发展, 而女生则更多的是为了近期的高考, 追求较大的实用性。

(6) 学生自主听说英语的情况。

表1显示: (1) 课后经常和较多阅读英语书刊的学生约占36%, 即是说有近2/3的学生课外不主动听说英语。 (2) 课外主动听说英语的男生约占45%, 而女生仅占28%, 男生要多于女生17%, 这和任务型学习驱动下男生比女生高出21%也是相符的。其原因与上述阅读英语书刊相同。

(7) 学生抄作业的情况。

表1显示: (1) 课后经常和较多抄作业的学生占27%, 男生占44%, 女生占14%, 男生要比女生多出30%。

抄作业人数男生远多于女生, 主要有以下两个原因:一是男生兴趣广泛, 更多的时间用于发展各种能力, 如课外阅读和听说英语等;二是学习困难学生中男生要比女生多。但男女生在任务型英语学习下, 都能被动完成教师布置的作业, 即使抄一篇也能做到按时上交。

三、结论

英语课外自主学习是英语学习的重要环节, 课后自主学习完全是以学生为主体的主动的学习过程, 学生在自主学习时主观能动性高, 处于愿学、乐学的状态, 自然就能做到有效、高效学习。本调查研究显示, 高一学生都没有很好地养成自主学习的习惯, 因此在平时的教学中, 英语教师不但应注重课堂教学质量, 更要加强对学生课外自主学习的有效指导, 努力促进学生从“要我学”变为“我要学”, 进而真正做到“我会学”, 这才是对学生终身持续发展有重要意义的。正如新课标建议的那样:“教师要帮助学生不断尝试各种学习策略, 指导学生自我监控使用策略的情况和效果, 并根据需要及时调整, 以提高他们的自主学习能力, 促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。”笔者认为, 对学生课外自主学习的指导也是实现教学相长的过程, 教师在促进学生自主发展的同时, 也同样能促进教师的专业发展和教学水平的提高, 最终实现师生共同成长的目标。

参考文献

20.高中以学习为话题的作文 篇二十

一、精心设置问题，为课堂讨论提供载体

以课堂讨论为核心的高中政治课堂，需要高中政治教师精心设置问题，通过对问题的探讨激发学生学习和讨论的热情。基于此，笔者提出几点关于设计讨论问题的建议。

首先，教师在设置问题时，应紧密结合生活实际。在我们的生活中，每天都发生着这样或那样的大事，教师在设置问题时应紧密结合当前的时事新闻，这是因为这些时事新闻也是高中生关注的焦点。例如在《维护世界和平》教学中，教师在课堂讨论时可以提出这样的问题：“2011年4月，金砖国家领导人在中国海南会晤并发表了《三亚宣言》。针对当前西亚、北非地区的动荡局势，宣言主张冲突各方应通过和平手段和对话方式解决分歧，衷心希望相关国家和平、稳定、繁荣、进步，这表明了什么？”这一问题的提出，有助于学生主观能动性的发挥，加深学生对世界和平的理解。

其次，教师在设置问题时，应紧密结合教材的实际设置问题，将教材的重点突出，从而引导学生进行讨论。同样以《维护世界和平》教学为例，首先应对该节课的知识重点进行总结，从而针对重点提出相应的问题，引导学生进行激烈的讨论。例如提出这样一个问题：“2010年12月，巴西、俄罗斯、印度和中国一致决定，吸收南非加入‘金砖国家合作机制。目前，‘金砖国家的人口占世界总人口42%，对世界经济增长的贡献率超过50%，这表明了什么？”学生对此进行了激烈的讨论，最后得出的一致结果是：“‘金砖国家对世界经济的发展产生了重要的影响。”从而将该节课的重点突出。

二、致力于学生主体性地位的突出

为了更好地开展讨论教学，高中政治教师在教学过程中应致力于学生主体性地位的突出，在讨论教学中始终扮演好主导角色。在转变角色的基础上，教师还应在课堂教学中致力于创设民主和谐的讨论氛围，加强对学生讨论激情的赞美和鼓励。但在讨论过程中，教师不能为了发挥学生的主体性地位而忽视了自己的主导角色，切勿让学生漫无边际地讨论，应对学生在讨论过程中出现的自相矛盾、错误和肤浅的结论进行及时的分析和纠正，以促使讨论教学有效进行。

例如在进行《生产、劳动与经营》教学时，为了更好地在教学中体现学生的主体性地位，笔者结合教学内容，提出了一个问题引导学生讨论：“如何让劳动者有一份体面的工作？”学生围绕该问题纷纷讨论起来，但是在讨论过程中笔者发现很多学生都在漫无目的地讨论。笔者抓住时机，引导学生从以下几个方面对这一问题进行讨论：一是让劳动者拥有一份体面工作的经济意义；二是从经济生活角度分析，如何让劳动者拥有一份体面的工作；三是要想让劳动者拥有一份体面的工作，党和政府该如何去做；四是从文化角度分析，企业加强文化建设的意义；五是国家提出“体面劳动”的历史唯物主义哲学依据。

学生在教师的引导下，对“如何让劳动者有一份体面的工作”这一热点问题进行了激烈的讨论，不仅目的更加明确，而且讨论的内容也紧密结合了本节课要学习的主题。最后，笔者选取了“要想让劳动者拥有一份体面的工作，党和政府该如何去做”这一问题引导学生进行讨论，从而得出以下结论：一是党和政府从人民群众的根本利益出发，实施积极的就业政策，加强引导，完善市场就业机制，扩大就业规模，改善就业结构；二是加强就业指导和观念引导，使劳动者树立正确的就业观，包括自主择业观、竞争就业观、职业平等观和多种方式就业观；三是扩大就业的同时，规范和协调劳动关系，依法维护劳动者合法权益，保障劳动者主人翁地位；四是调节社会收入差距，提高最低工资标准，建立企业工资正常增长机制，提高劳动报酬在初次分配中的比重。

三、评价的即时性

对学生的讨论和总结进行及时的评价是保持学生学习热情的重要举措。因而教师应对学生的回答进行积极的点评，有效地梳理学生的思路，引导和帮助学生掌握难度较大的问题，及时做好释疑解惑和引导工作，进而引导学生思维的统一。注意在评价之前应给学生反思和比较的机会，引导其将讨论的结果进行反思和总结，再在教师的评价下进行对比和归纳，从而更好地分析、讨论以及解决问题。

综上所述，以课堂讨论为核心开展高中政治教学是新课改发展的需要，也是构建高效课堂的需要。作为新时期背景下的高中政治教师，应想方设法确保整个讨论教学的成效，最终为高效课堂的构建奠定坚实的基础。