说题总结

说题总结（共2篇）

1.说题总结 篇一

观摩说题活动心得体会

康平一中

刘继鹏

本次说课活动从培训开始，到最终的观摩活动，我对说课活动有了更深一步的认识。说课活动重在能够正确的阐述一门课程的教学设计及其依据，但是，本次观摩活动让我感触颇深，通过每个系里的一轮的说课研讨，各系都形成了不同的风格，观摩使我不再局限于本系老师的说课，看到了更多思路开拓的老师，体会深刻，主要如下：

一、说课要放开思路

首先目标一定都是要对准教师说课.而说课的主旨是促进教师的教，而不是向学生展示，因此，课堂上许多无关的描述大可不必做过多渲染。广大教师所关心的是教材重点的把握、难点的突破以及突发事件的处理，至于无关紧要的渲染，绝对是可有可无。另外在教学目标的说明方面也不是单纯的说课程教学目标是什么，而是结合课程内容、学生特点等多个方面来合理的说明课程的教学目标。所以整个过程让人感觉思路特别广阔，对课程的内容以及教学方法都有了非常深刻与明确的了解。

二、教学资源只有结合多种渠道才能更好的达到教学目标。这次的说课比赛还使我更加清楚的认识到教学资源的合理搭配才能更好的促进我们的教学。随着教学改革的不断深入，不少教师都意识到了教学资源的重要性。课程资源的丰富性和适切性程度决定着实现范围和实现水平。没有教学课程资源的支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。那么，好的教学资源从何而来？我回忆着自己的教学实践，觉得我们专业的教学资源的收集和积累还存在一定的缺陷，目前我们的主要教学资源获取渠道除了生活、书籍、现代化的网络、实训室设备外，还是可以再丰富的。

三、说课要充分体现教法、学法的灵活结合。

这次说课比赛中的老师在说课时对教法、学法的分析非常灵活，这是我说课过程中比较欠缺的。但通过学习使我明白教学方法要想灵活，不能单纯的讲解教学方法，需要对学法进行科学分析与结合。要想灵活的使教法与学法能够搭配合理，我们需要了解学生的学习效率、生活经验、已有知识水平和学生把教法内化为学法的能力等。其次，我们应该在把教法转化为学法的过程中要加强指导，给学生做出示范，使学生明白教师的意图和转化过程，要加强学生的实践活动，使学生在实践中完成由教法到学法的转化。另外说课时几位老师的分析让我体会到：第一，要分析学法是否带有普遍性和规律性，因为只有把具有规律性的学法转化为教法，才能使教法符合学生的学习规律。第二，要分析学法是否能展示学生学习的层次有利于指导学生逐步深入学习。

四、要想说好课，必须合理搭配教学方法

不论哪个学科，只要我们合理使用教学方法，都会起到好的教学效果。教师在教学时，要注重贴近学生实际，讲求方法要领。因此，必须讲究教学方法，要根据学生的认知能力等要素采取灵活的教学方法和手段。教学方法中最终要以培养学生的创新精神为目的，课堂上老师讲解的很多问题可以是没有答案的，让学生与老师共同探讨，这可以体现对学生创新精神的培养。其次，要培养学生的好奇心，好奇心是学生学习的最好老师，也是学生探索知识奥秘的动力，更是学生创新精神的源泉，因此，我们要在教学过程中，不仅要给学生以知识的启迪，更要加强对学生创造精神的培养。

五、课程单元任务教学要能够灵活进行

从学期的工作任务与课程的二级任务，如果要想达到良好的教学效果，只有在课程单元的小任务中的设置合理，才能更好的体现任务教学的作用。

总之，说课目的是一样的，但是方式是可以多样的，我会结合观摩老师的优点，继续完善自己，争取在说好课的基础上，更好的指导实际教学，提高自己的授课水平。

2.说题总结 篇二

浙江省乐清市虹桥职业技术学校 赵旭飞

职高学生由于基础比较差，随着学习内容的增多，难度的加大，年级的升高及心理的变化，课堂举手、课后主动提问减少，他们怕出错，顾面子，学习似懂非懂，课堂好像听懂了，可是拿到题目又不会做。面对这“一听就懂，一看就会，一做就错，一考就糟”的现象，我不安、深思、反省，在教学过程中教师对待学生的解题，往往只关注正确的解法和结果，或学生新的好解法，而忽视学生解题中出现的种种错误。学生由于自己的问题没解决，出现了对教师讲解的排斥，根本听不进去，教学异步。特别是选择题的教学，教师只讲选对的理由，至于为什么错不再过问。学生的问题都隐藏在选错的地方，由于问题的干扰，正确的没有真正掌握，下次练习又故伎重演。生成的问题没有及时解决，积累成堆，久而久之学习开始落伍，最终导致厌学、弃学。

解铃还需系铃人。说题，就是对学生解题过程中生成的问题，及时“暂停”，锁定学生的各种错误，讨论探究原因，提出纠正的办法。而“说题教学”，是指让学生在课堂上说题目的条件、结论、涉及的知识点（包括概念、公理、定理、原理等）；说条件、结论之间的转化；说与学过的哪一类问题相似；说可能用到的数学思想方法；说自己的想法和猜测；说解题方法是如何想到的；说为什么这样想。教师则根据学生交流的情况适时点拨、引导，避免学生离题太远。

一、“说题”教学的意义和功效

思维素质和心理素质是素质教育的重要内涵，教会学生“数学地思维”始终是数学教学的主题。在例题教学中适当地进行说题活动，能够使学生在教学行为实施过程中，主动参与思考。在积极的探索中让学生不仅仅学会“写”数学、“做”数学，而且善于“说”数学，有利于对数学概念、性质、法则及公式的学习，让他们自觉地尝试失败和体验成功，充分挖掘学生的潜能，增加师生的交流与对话，扩大解题教学的交互性，进一步给学生展示的空间和时间。在一定意义上讲：“说题”比“做题”更难，也更重要。我们不该把学生看成题目的奴隶，而应当把题目看成载体，让学生的知识水平、能力结构和学习习惯在解题过程中得到充分的生长、发展和延伸，让学生监控能力得到健全和完善。

数学课的重点就是加强学生的逻辑思维训练，语言和思维是紧密相连的，语言是思维的补充。要说就必须要想，让学生多说就是让学生多想。“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放矢地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。若是连续提问，比一比看谁说的更有条理，看谁说的更简练，还有一种竞赛的气氛。毕竟，这是从学生角度的`思维，若是正确的，则更容易为学生所接受；若不正确，可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。

二、“说题”教学的内容

“说题”的内容有许多，比如：说解题“思维过程”；说出解题之“得意”等等。

1.说解题“思维过程”

让其他学生帮忙找出其错误原因：未弄清楚可导函数某一点处的导数的概念， 将求导运算与求函数值运算交换，追问如果这样运算有导函数在某一点的值不为零的吗（该同学哑然失笑）？并借此引申出去，四则运算、函数运算与求导求极限等运算中是哪些是可交换的，哪些是不可交换的。

2.说出解题之“得意”

学生说题交流，认识水平和信息量接近，语言直接生动，能突出问题症结，针对性强，学生容易听懂接受。学生讲解不受教师定势思维影响，思维活跃，视野开阔。教师对学生说题要热情支持，使学生讨论、发言充满自信，乐于展现自己的才华。特别是对一些超“常规”的意见，想不到的新思维，要及时鼓励和表扬。

例如：

三、“说题”教学的思考

1.形式与时机

说题的形式可以多样化。可以是座谈式、记者招待会式、提问式、分组讨论式、个别辅导式、个人小声独立说，同桌互相说，小组内轮流说，而且不同形式之间可以组合使用。

说题的时机把握要得当，它可以是先说后做、先做后说、边做边说，可以是解题前行为，也可以是解题中行为和解题后行为，只是各个时机的侧重点不同，目标性不同。解题前行为强调解题的切入点的选择、解题前进方向的确定；解题中行为强化解题思路的选择与调整；解题后行为侧重于题后的反思与启示。

2.两个原则

“说题教学”要遵循两个原则，一是计划性，有目的、有计划、有组织、有针对性地进行，对所说的题目自己要做到烂熟于心，才能有效地调控课堂；二是层次性和循序渐进性，训练的题目要由易到难，由浅到深，层层递进，切忌急于求成，急则弄巧成拙。另外，还要做到既不忽视基础，也不回避难题，也不能忽视动笔，“光说不练”也是不行的。教师还要特别注意：1.题目的难易，题量的多少要适中；2.机敏捕捉问题，由小见大地发现问题，抓住典型，突出重点；3.精心策划思维高潮，前呼后应，层层深入剖析，刨根问底，自圆其说；4、张弛有度，敢放能收，低起点，多包容，沉住气，循序渐进。让学生体验思考过程的艰辛，又能感受到学习的喜悦，使学生真正享受到学习的愉快。

3.效果的思考