学生实验教学问卷调查

学生实验教学问卷调查（共12篇）（共12篇）

1.学生实验教学问卷调查 篇一

平桂高级中学分层教学学生调查问卷

各位同学，我们分层走班教学已经进行一段时间了，为了更好地指导我们的分层教学，特进行这次调查问卷，希望同学们说出自己的真实想法，更好地完善我们的走班教学。请同学们认真填写，把答案填写在每道题前面的括号里。

（）

1、你对分层课的喜欢程度是

A.非常喜欢

B.喜欢

C.一般喜欢

D.不喜欢（）

2、分班教学后你上课的注意力

A.开始集中

B对教学内容感兴趣时集中

C.还可以

D.不太集中（）

3、分班教学中上课回答问题情况是

A.不喜欢回答

B.会的举手回答

C.喜欢思考和积极发言

D.说不清（）

4、你感觉现在分层教学学习内容的难易程度是 A.适中

B.基本适中

C.D.太简单了（）

5、课前预习情况是

A.独立完成B.只完成基本的C.不能独立完成D.有时抄袭（）

6、当你学习遇到困难时一般采用的方式是

A.向老师请教

B.回家问家长

C.求助同学

D.放弃不管（）

7、分层课40分钟我觉得过得 A.很慢

B.一般

C.很快

D.其它（）

8、对分层教学和课堂教学进度 A.我跟得上

B.还可以

C.跟不上

D.其他（）

9、你觉得分层的作业量合适吗？ A.太多

B.合适

C.太少

（）

10、现在家长对你的分层学习

A.关心

B.偶尔关心

C.不关心

D.关心但帮不上忙（）

11、如果按学习情况，学习氛围学习效果你认为应当 A.分班教学

B.不用分班

C.分不分无所谓

（）

12、分层学习后，你觉得自己在原行政班的学习有影响吗？ A.没有影响

B.对学习影响不大

C.影响很大

2.学生实验教学问卷调查 篇二

本次调查内容重点是针对初中生在语文学习中“学的活动”所包含的学习过程、学习方法及学习效果等方面进行调查,以期了解“学的活动”教学现状,认识问题,才能解决问题。

本次调查问卷共设计11个问题,其中选择题10个,自主问题1个,发放问卷100份,有效问卷96份。

一、调查内容

本次调查内容重点是针对初中生在语文学习中“学的活动”所包含的学习过程、学习方法及学习效果等方面进行调查。

二、调查结果分析

( 一) 对学生学习过程调查与分析

如下表所示:

从表数据可以看出,学生在学习的过程中,60% 的学生会主动预习课文,30% 的学生根据对课文的感兴趣程度偶尔会主动预习,然而也有10% 的学生认为语文课预习作用不大,基本不预习。

在预习中,遇到了问题有一半的学生会先与同学讨论然后再请教老师,15% 的学生会直接向老师提问,而35% 的学生会将问题放在一边,不去深究。

在上课过程中,只有22% 的学生基本明确学习目标与内容,有50% 的学生对学习目标这块感到很模糊,知道一些但是很零散,而有28% 的学生不了解学习目标,只是被动的接受,老师讲什么就听什么; 对于上课时老师是否以学生自主探究为主,不同的学生也有不同的看法,只有15% 的学生认为上课是以学生自主探究为主的,35% 的学生则认为要看具体课文的难易程度,而50% 的学生仍然认为上课依然以老师讲为主; 在老师在要求自主讨论时,有36% 的学生表示乐于参与,47% 的学生表示只对自己感兴趣的内容发表意见,有17% 的学生经常在沉默应对,基本不参与; 在老师提问或引导学生自主讨论时,学生的自主学习时间因学习配合度、学生基础以及问题难易程度的不同而有差异,35% 的学生认为基本充足,55% 认为比较紧张,而10% 的学生认为很紧张,基本不能完成。

( 二) 对学生学习方法调查与分析

在学的活动中,只有21% 的学生认为老师在课上十分注重指导学习方法,62% 的学生认为老师会指导但是不会经常强调,17% 的学生认为老师不注重指导学习方法。38% 的学生学习自主性较高,经常会带着问题听课,57% 的人偶尔会,而5% 的几乎没人带着问题听,上课比较随意; 在自学课上,只有8% 的学生基本能回顾老师所教的方法,完成自学任务,9%的人几乎不能完成,而83% 的人则表示要看文章及问题的难易程度。

( 三) 对学生学习效果调查与分析

就学习效果而言,我主要从两个维度进行分析,一是课后能否总结出课上所学习的知识,基本能总结出的只占12% ,会总结,但是总结内容比较零散,不清晰的占67% ,而21% 的学生几乎不会主动总结; 通过近两年的学习,学生能否归纳出学习初中出现的不同文体的一般方法,基本能归纳出的有6% ,能归纳某些文体的有79% ,表示自己不能归纳的有15% 。

三、调查结论

3.学生实验教学问卷调查 篇三

1.作为高二的学生，你喜欢上化学课的哪部分内容？

A.元素化合物 B.化学理论

C.都喜欢 D.都不喜欢

2.你觉得现行化学教材

A.紧跟时代步伐 B.有点滞后性，需要更新

C.与实际生活完全脱节

3.上新课前，你会提前预习并提出问题吗？

A.经常预习并提出问题 B.只是提前翻翻看看

C.老师布置预习才去看看 D.老师教到哪看到哪

4.老师在确定教学内容和选择教学方法时，是否征求同学的想法

A.经常 B.有时

C.很少 D.从不

5.你认为，教师在教学方面

A.注意因材施教，以学生为中心，方法灵活，课堂活动丰富多样

B.教学方法比较灵活，课堂上开展一定的教学活动

C.教学方法单一，以教师的讲授为主，照本宣科

6.你认为高中化学课最重要的功能是

A.完成智育目标，培养学生的健全人格

B.培养学生的探究能力

C.教给学生分析问题、解决问题能力

D.使学生顺利通过考试，获得接受高等教育的资格

7.你认为要在化学考试中取得好成绩，主要靠

A.准确记忆 B.大量练习

C.教師的有效指导与自己踏实努力D.运气

8.你认为自己学习化学课的积极性

A.很高涨 B.还可以

C.需要必要的激励 D.不积极

9.你觉得化学课堂的气氛是

A.课堂气氛活跃，能积极配合教师并参与课堂活动

B.课堂气氛一般，能配合教师并参与课堂活动

C.课堂气氛死气沉沉，不想配合教师发言

10.对于课上没理解的问题，你会

A.在课下想办法解决 B.等考试前再说

C.放弃 D.当堂提出

11.当学生的回答不符合老师的要求时，老师的反应一般是

A.从学生的学习能力或学习态度方面予以评价

B.引导学生分析原因并找出正确答案

C.不予评价，提问其他学生，直到回答正确

D.自己给出答案

12.你觉得上化学课有收获吗？

A.有很多 B.有一些

C.没有

13.你如何对待化学作业？

A.认真完成 B.应付

C.几乎不做

14.你希望老师主要以什么方式评价你们的学习效果

A.测验考试 B.平时作业

C.课堂提问 D.多种方式结合

15.你心目中最喜欢的化学课堂教学模式、学习模式是怎样的？

关于“高中化学课堂有效性”的调查问卷分析

[调查目的]

中小学在全面实施新课程后，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，因此，作为一名站在中小学教育前沿的教育管理者和教学工作者，有责任、有义务去进行研究，去探索，去实践，真正地为孩子的未来发展和终身发展负起责任来，为推进基础教育高中阶段的教学改革贡献力量。

[调查对象]

高二理科班学生

[调查方式]

主要采用问卷方式，进行不记名的形式对数据进行收集。

[调查结果分析]

一、调查显示出的问题

根据“上新课前，你会提前预习并提出问题吗？”的问题调查，结果显示：学生选“经常预习并提出问题”的只有14份，仅占18.42%，选“只是提前翻翻看看”的有40人，占52.63%，选“老师布置预习才去看看”有10人，占13.15%，选“老师教到哪看到哪”有12人，占15.78%。这虽然是在小范围内进行调查的结论，未必很科学，也很难说具有普适性，但以管窥豹，也基本可以说明：由于学生没有养成良好的预习习惯，没有在课前做好准备，是导致课堂低效的原因之一。

根据“老师在确定教学内容和选择教学方法时，是否征求同学的想法”的问题调查，学生选“经常”的仅有5份，占6.25%，选“有时、很少、从不”的有75份，占96.75%，由此可以看出，现在课堂教学仍以老师为主，没有认真贯彻新课程理念：学生是学习的主体，老师起主导作用。在学习过程中没有培养学生主动参与教学，变“要我学”为“我要学”。

二、问题原因

（一）主观上的原因

教师没有认真领会新课程理念，即以学生发展为本。让学生参与是新课程实施的核心。

（二）客观上的原因

1.教师自身的知识结构

具有丰富的知识是教师做好教学工作的前提条件。一个教师如果没有一定的知识积累和专业理论知识、技术和技能，教学工作就无法进行。

2.教师的经验

教师的经验对课堂教学效果有很大的影响作用。教师的经验包括教学经验和其他社会生活方面的经验。

3.教师的基本功

教师的基本功较多，主要包括语言表达能力、实验操作示范能力等。

在这里结合我们的教学实践，提出我们一点不成熟的经验。

在新课程教学过程中，我们提出三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但是在真正教学中我们并没有认真贯彻，而是割裂开来，没能将它们融合起来。

化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教材中有很多实验，由于教学课时比较紧张，在大多数时候不能够充分开展活动，再加上有时活动并没有给予过程方法的具体指导，从而让化学这门有趣的学科失去了其学科优势。

化学学科知识有其特点，即知识点相对来说比较零散，缺乏系统性，这就要求教师在平时的教学过程中，注意教学内容之间的关系，并将其总结，便于学生掌握。

（作者单位 安徽省淮北十二中）

4.学生实验教学问卷调查 篇四

亲爱的同学：

本问卷旨在了解你的一些基本学习情况，以便于我们在研究之后能够帮助你更好地改进学习。所有的题目仅作为我们研究使用，不会和你们在校的学习成绩有任何联系。因此，请不要担心填写问卷会对你造成任何影响，而且我们会对结果保密。

请仔细阅读题目，然后如实地按照你们的实际情况进行选择，在括号里填上相应的数字，其中4=完全符合，3=基本符合，2=基本不符合，1=完全不符合。

1.在我所学的科目中，我最喜欢数学课。（）2.我觉得所学的数学知识在身边经常会用到。（）3.数学知识对于解决现实现实生活中的问题大有帮助。（）4.在学习数学活动中，当我遇到困难时，我会努力克服。（）5.在学习过程中，遇到不懂的地方，我会主动提出疑问。（）6.不管在校内还是在校外，我都愿意和大家讨论数学问题。（）7.我对商家降价销售中“打折”的含义很了解。（）8.我很了解歌手比赛打分时为什么要去掉一个最高分和一个最低分。（）9.不管我现在数学成绩如何，我觉得一定能学好数学。（）10.我觉得数学课本上的内容太难。（）11.上数学课时，老师经常让学生来回答问题。（）12.数学老师经常组织我们参加课外活动。（）13.上数学课时，老师很少用多媒体课件。（）14.上数学课时，总是老师讲，学生做练习的时间很少。（）15.数学老师总是照本宣读，很少补充生活中的实际问题。（）

《数学教学生活化研究》学生问卷调查（后测）

亲爱的同学，为了了解你在数学学习方面的一些具体情况和学习数学的一些感受，请你认真如实地填写下表，不必考虑如何回答才是正确的回答，也不要反复推敲。本卷纯为研究所用，不记姓名，不考虑对错，不要有任何顾虑。

1．你的性别是（）A男 B女

2．你喜欢数学这门学科吗？（A喜欢 B不喜欢 C无所谓

3．你认为学好数学对你的人生发展有用吗？（A用处很大 B没有用处 C不一定有用 D不知道

4．你在日常生活中是否使用数学知识？（A能熟练运用 B有时使用 C根本不会用 D用不着

5．你希望自己在数学上取得什么样的成就？（A得高分，受老师表扬 B在升学考试中取得好成绩 C在生活中能学以致用 D无所谓

6、教师平时组织数学课外活动吗？如数学讲座、竞赛辅导......等（A定期有 B很少有 C没有 D不知道

7、数学课上，教师给同学们的练习时间，你估计大约有（A几乎没有 B五分钟 C十分钟 D十五分钟以上

8．你在学完新课后能主动总结反思吗（A能，始终坚持 B偶尔能 C从来不

9．在数学学习中,你愿意与他人讨论交流吗?（A愿意 B想交流但不敢 C不愿意

10.你的数学老师经常用哪种教学方式？（A老师讲学生听 B自主学习C合作交流 D实践探索

11．你的数学老师用哪种辅助教学手段用的最多？（A自制教具 B小黑板 C幻灯机 D多媒体课件

12.若要你设计椅子，你最讲究，最注重椅子的（A美观 B性能要好 C简单方便 D可变形 多样性

13．做为中学生的你，你一周至少花多少钱？（A 低于50元 B 50元左右 C 50-100元 D 100元以上））））））））））））

14．你认为下列哪些建筑涉及到黄金分割点的原理？（）A卢浮宫 B金字塔 C巴特农神庙 D比萨斜塔

15.当你学习上遇到困难时,一般采用的方式是()A 向老师请教 B回去问家长 C 求助于同学 D 等待老师讲解

16.讲新课前,你能自己进行预习,课后,能坚持认真复习吗 ？()A 能坚持 B有时能 C不能

17.你常用数学知识去解决日常生活中的实际问题吗 ？()A 经常用 B 偶尔用 C 不会用

18.初中数学学习中你觉得最难的是？（A计算题 B应用题 C几何题。

19.你喜欢的数学课方式是？（A老师直接讲解 B先按老师的自学目标自学，然后小组讨论

20.在学习过程中，你经常与他人合作讨论吗？（A 经常 B 一般 C 很少）））

《数学教学生活化研究》教师问卷调查

尊敬的老师，您好！

为了了解课题研究的效果，我们特设计本套调查问卷，内容涉及中学数学教学中的相关问题，衷心希望您能切实根据您在教学实际中的现状来对我们的调查作真实的反映，谢谢！

1.你的性别（）A 男 B 女

2.你的年龄（）A 20-30 B 30-40 C40-50 D 50以上

3.你觉得现在用的教材在联系学生生活实际方面做的如何？（）A很好 B较好 C一般

4.现行教材在介绍数学文化、利用课程资源方面做得怎样？（）A很好 B较好 C一般

5.在平时的教学中，你是否考虑课堂与生活的整合（）A 经常考虑 B较少考虑 C偶尔考虑 D 从不考虑

6.你认为促进数学课堂的教学生活化关键在于（）A教师的教学经验 B学生已有的生活经验 C学生对生活的感悟程度 7.你认为是否每一节课都要考虑数学教学与生活相结合（）A是 B不一定 C否 D说不情

8.教学前你常做的教学准备是（）

A 凭经验备课 B 照抄相关教学设计备课

C 阅读相关的教学参考书和背景材料，根据学生实际有创意地备课 9.你最喜欢的教学资源是（）A 课本资源 B 媒体资源 C 自创资源 D 现成资源

10.在教学中，你是否结合教材组织实践活动？（）

A 经常组织 B 时间紧，偶尔组织 C 没有组织

11.学生对你的课不感兴趣时，你是怎样做的？（）A 继续讲自己的 B 及时反思调整 C很烦躁，情绪低落 D其他 12.你怎样引导学生开展自主学习活动？（）A 让学生自由地学 B 随时巡视，随时指导 C 提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导 D 其他

13．你对课后练习设计的看法（）

A注重基础和复习巩固 B注重迁移运用和能力培养 C注重解决实际问题 D注重拓展 E.其他：

14.在数学教学过程中，您对学生数学学习的内容是如何选择的？（）

A经常为学生提供一些拓展的学习内容 B偶尔为学生提供一些拓展的学习内容 C基本不为学生提供拓展的数学学习内容 D其他： 15．在教学中，您对教材整体顺序和内容的处理是怎样的？（）

A完全按照教材进行教学 B结合实际增加或删减教材内容； C变动教材顺序后进行教学 D利用教参、教辅充实教材内容。16.实施“数学教学生活化研究”后，你的教学方式有何变化？（）A变化很大 B有一定的变化 C没有变化

17.教学中，你与学生的关系如何？（）A非常融洽 B较为和谐 C关系一般 D关系紧张

18.你在上课时，是否经常让学生来回答问题？（）A经常 B看时间是否充足 C偶尔

19.在你上课时，哪种辅助教学手段用的最多？（）A自制教具 B幻灯机 C多媒体课件 D小黑板？

20.你对自己的教学满意吗？（）

5.初中学生化学实验情况问卷调查表 篇五

你好！我们课题组为了了解你们对初中化学实验的情况，特邀你参加进行此次问卷调查，你的宝贵意见和建议将成为我们的重要参考材料。我们期望能收到你填写完整的问卷，谢谢合作！

一．选择题

1．你对化学实验的态度怎样？（）

ａ．喜欢且想尝试ｂ．喜欢但害怕操作ｃ．一般ｄ．不喜欢且害怕受伤

2．你怎样看待实验课内容（）

ａ．有助于理论与实践相结合，有助于激发学习兴趣 ｂ．能学到知识，但不能深入了解

ｃ．没多大意义

3．你上实验课的主要动力是什么（）

ａ．对实验内容感兴趣ｂ．可以提高能力ｃ．为了完成任务

4．平时做实验前有预习实验目的、原理、步骤、注意事项等的习惯吗？（）

ａ．有ｂ．有，但看不懂讲什么ｃ．偶尔有ｄ．从来没有

5．平时上实验课你和你的搭档如何分工？（）

ａ．两个人相互协作ｂ．照搭档说的做 ｃ．叫搭档按我说的做ｄ．大多是搭档在操作

6．在实验中，当实验不成功或有异常现象时，你是（）ａ．不放在心上ｂ．独立思考找出原因 ｃ．与同伴共同分析ｄ．反复实验

7．你愿意对教科书上的实验装置进行改进，让实验效果更好吗？（）ａ．愿意ｂ．不愿意ｃ． 可以考虑

8．你是否感觉到做实验的时间不够，没搞清楚实验的来龙去脉，并希望再做实验？（）

ａ．经常ｂ．偶尔ｃ．完全没有

9．你初步遇到实验题解答的感觉是（）

ａ．容易ｂ．较容易ｃ．较难ｄ．很难

10．当你解答实验题遇到困难时，你采取的方式是（）ａ．及时询问ｂ．置之不理

ｃ．失去信心ｄ．自己钻研及时解决

11．你最喜欢什么样的化学课（）

A、理论分析B、化学实验

C、习题解答D、生活中的化学E、其它：

12．你对化学学习感兴趣的原因是（）

A、受到化学教师的影响；B、化学学科本身很有理；

C、要升学D、化学要做实验

13．你对化学学习没有兴趣的原因是（）

A、老师不好B、化学很枯燥C、化学难学

D、化学实验条件不好E、化学不是独立考试科目

14．你认为化学实验对学习帮助大吗？（）

A、大B、一般C、不大D、不好说

15．做完第一次化学实验，什么感觉？（）

A、.就那回事，按书上的做B、那个氨水真难闻„„会致病么？

C、很有意思的实验，又长知识了

16．如果让你做一个难度较大，操作较复杂，并且药品对身体有伤害的实验，但是可以给你中考或高考加点分，你愿意马上尝试？()

A、.这个我回去问问爸妈B、不行，绝对不行

C、告诉我注意事项，告诉我实验室什么时候开

17．你希望化学课（）（可以多选）

A、多做实验，加强印象

B、老师有激情，能掉东学生兴趣和学习的积极性

C、广泛联系生产生活或者联系其他科学知识

D、讲解例题多些，注意思路点拨

18．你最厌烦的化学教学活动是（）

A、做化学实验B、学习理论知识

C、做练习D、其他

19．你对化学学科的兴趣如何?()

A、感兴趣B、有点感兴趣

C、不感兴趣但不讨厌D、不感兴趣且讨厌

20．你对化学课本中的演示实验持的态度是()

A．有趣，很想自己去动手做一遍B．觉得很有趣，但不想去做

C．很少有机会去做D．无所谓

21．你对化学实验的态度怎样？()

A．喜欢且想尝试B．喜欢但害怕操作

C．一般但不至于反感D．不喜欢且害怕受伤

22．你是否尝试过在家里动手做一些你感兴趣的实验()

A． 经常做B． 偶尔做C． 从来不做

23．如果课堂上让你做演示实验给同学们看，你的心里感受是什么？

()

A．有信心也有能力演示好；

B．虽然会演示，但是没信心且怕被同学取笑；

C．对实验不大了解，而且以前操作不大规范，心里说：“老师，你还是叫别人吧！”

D．不懂，也不想做演示实验。

24．做化学实验时你的做法是()

A．观察记录，及时总结思考B．观察现象，记下他人总结C．只看现象，不关心总结D．无关紧要，做其他活动

25．对化学实验中产生某些现象与书本不一致时，你会()

A．尽可能提出可能产生的原因B．去问老师或与同学讨论

C．等待老师的解释D．置之不理

26．你认为化学课堂教学中使用动画的画面能否帮助理解物质的微观

变化()

A．很有用B．基本有用C．没有必要D．无所谓

27．你认为化学课堂教学中使用实验录像，能使实验现象看得更清楚吗()

A．更清楚B．更不清楚C．没有必要D．无所谓

28．上新课时，刚演示过的实验是否需要使用多媒体重现一次()

A．很有必要B．偶尔有必要C．没有必要D．无所谓

29．上复习课时，是否需要使用多媒体温习实验过程()

A．很有必要B．偶尔有必要C．没有必要D．无所谓

30．你喜欢老师上化学实验课时使用多媒体辅助教学的方式为()

A．边列出实验具体操作步骤，边做演示实验

B． 只用文字叙述实验现象

C．边做演示实验，同时结合多媒体展示实验现象

D．只播放实验视频

31．你认为下列哪种方式的实验教学更加有效？()

A．实验视频、模拟动画B．图片或挂图

C．教师演示实验D．学生探究实验

32．演示实验中分连续演示和分步演示是否有必要？()

A．都有必要B、只要连续演示

C．只要分步演示D．任一个即可

33．根据学科特点，你认为各种化学实验对你学习化学知识是：()

A．很有帮助B．有帮助C．帮助不大D．无帮助

34．你认为实验对化学学习有必要吗？（）

A、很有必要B、一般必要C、没有必要

35．你认为在化学实验对增强自己的自信心和毅力等方面有帮助吗？（）

A、有B、一般C、没有D、说不好

36．你觉得实验课前预习有必要吗？（）

A、很有必要B、一般必要C、没有必要

37．你喜欢实验老师采用何种教学方法（）

A、边讲边实验B、教师提出问题，师生共同解决

C、使用多媒体演示D、小组实验

38．在处理实验结果时你会（）

A、编造数据，反正实验课也不重要B、认真对待错误的实验数据，查出原因

C、视情况而定

39．在实验讨论时，你是（）

A、认真思考，有自己的见解，但发言不多，怕说错B、积极思考，大胆发言

C、听人家讨论，但很少发言，觉得没意思D、不大注意人家讨论，也不发言

40．课堂上你有主动提问题的习惯吗？（）

A、有 B、不常有 C、没有

41．在化学实验课上你会做实验记录吗？（）

A、每堂课都记笔记 B、大多数时候记笔记

C、很少记笔记 D、从不记笔记

42．在实验课以外的时间，你想进入实验室做你想做的实验吗？（）

A、很想B、比较想 C、一般 D、不想

43．你希望实验室完全开放，能让你随时做实验？（）

A、非常希望B、无所谓C、不希望

44.化学实验学生实验是否能正常进行?（）

A、基本能B、完全可以C、完全不进行D、很少进行

45.初中老师每月可以进行几次课堂演示实验 ?（）

A、8次以上B、4次以上C、2次以上D、几乎不做

46.初中学生每学期可以进几次实验室？（不含实验考试）（）

A、10次以上B、5次以上C、2次以上D、从来没进过

47.初中教师演示实验是否让要学生动手帮忙？（）

A、有时会B、经常会C、从来不

48.你们初中学校有专门的实验管理教师吗？（不上课只负责实验准备和实验室管理）（）

A、有B、无C、不清楚

49.你们初中学校的化学老师多吗？（）

A、3名以上B、2名以上C、只有1名D、只有2名

50.你们实验室设备齐全吗？

A、齐全B、仪器简陋

C、仪器数量少种类不全D、不清楚

6.学生实验教学问卷调查 篇六

栏 目 树 形 导 航

网站首页|学校概况|学生频道|教师频道|家长学校|教学教研|远程教育|校务公开|娱乐频道

学校党建|德育园地|教学资源|课件资源|文小图片|雁过留声|下载中心|文小论坛|文小网校

v 您现在的位置： 文塘小学 >> 文章中心 >> 教学教研 >> 常规管理 >> 正文2011年6月21日 星期二

农历辛卯年 五月二十

文塘小学学生评价教师教学问卷调查表

作者：小虫 文章来源：本站原创 点击数：10398 更新时间：2008-11-6

文塘小学学生评价教师教学问卷调查表 年级 老师

同学们，你们好！这份问卷调查是用来评价每位教师课堂教学状况的，我们征求你们的意见，及时把信息反馈给教师本人，以改进课堂教学，提高课堂教学质量。这份问卷采用无记名的方式，因此希望你们行使学校赋予你们的权利，如实地客观地填写每一个项目，以便提高我们学校的管理水平。感谢你们对学校管理工作的支持！（在你认为适当的选项上打√）

一、讲课语言

A、表达清楚，通俗易懂 B、有时表达不清，听不懂 C、表达不清，讲课很难懂

二、讲课风格

A、手段多，很有趣 B、有时有趣，有时没有吸引力 C、对我根本没有吸引力

三、上课纪律

A、纪律维持很好 B、有时纪律好，有时纪律不好 C、纪律差，只顾上课不顾纪律

四、上课举止

A、从未坐着讲课 B、偶尔坐着讲课 C、经常坐着讲课

五、上课考勤

A、从未迟到、早退 B、偶尔迟到、早退 C、经常迟到、早退

六、对待学生

A、从不体罚学生，以鼓励为主，平等对待优差生 B、有时讽刺打击学生

C、歧视差生，经常体罚学生

七、上课行为

A、从未接打手机 B、偶尔接打手机 C、经常上课接打手机

八、作业方面 A、布置适当，及时认真批改 B、偶尔不能及时认真批改 C、作业布置很随意，经常不能认真及时批改

九、测验方面

A、单元测试及时，全部认真批改 B、偶尔不测验或不全部认真批改 C、经常不认真及时全部批改

十、课外辅导

A、经常在课外辅导学生 B、偶尔辅导学生 C、很少辅导学生

十一、家校联系

A、经常和家长联系 B、偶尔联系 C、从未联系

你最想对这位老师说的话：

文章录入：小虫 责任编辑：小虫

上一篇文章： 文塘小学控流保学工作方案 下一篇文章： 文塘小学期中教学调研总结

网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】

没有任何评论

| 理登录 | Copyright 学网站 版权所有

7.学生实验教学问卷调查 篇七

从表2我们不难看出, 近年来, 学生的体质健康状况令人担忧, 具体表现为学生的体质健康水平下降明显。我们对照2005年和2008年的测试结果, 反映更加明显。

从体质下降的原因来看, 主要有以下几个方面: (1) 升学压力过大, 学生学习负担过重。家长、学校不自觉地增加了学生的学习任务, 每天的作业量很大, 根本就没有时间去参加其他活动, 很少有时间去锻炼身体。例如, 我自己的孩子在上初一, 每天早上6:30进教室, 晚上8:30夜自修结束, 回到家, 还要加班完成作业, 基本10点以前不能睡觉。中学生正处于生长发育的高峰期, 连一天8小时的睡眠都无法保证, 更不用说抽时间去户外活动了。 (2) 独生子女多, 怕苦、怕累。许多学生生活条件优越, 耐挫折能力差。而家长、学校对他们的吃苦耐劳的意志品质教育有所忽视, 使他们缺乏刻苦锻炼的意志品质, 怕脏、怕累、怕苦思想严重, 至使体育课强度不够。 (3) 片面的安全观。“体育安全”是一个很敏感的话题, 一旦出现事故, 学校、老师将面临很大的压力。所以, “安全第一”成为体育课的主要指导思想。大多数学校, 投掷、体操等项目几乎不开展, 跨栏、跳高等田径项目也很少开设, 很多学校只是开设了一些简单的球类和径赛类项目, 足球都很少让学生踢。所以, 学生的运动能力的下降成为必然。 (4) 饮食结构不合理。随着生活水平不断提高, 而对于营养知识方面的宣传不够, 饮食结构不合理, 至使热量、脂肪摄入过高, 导致肥胖人群增加, 甚至慢性疾病接踵而来。 (5) 思想观念模糊。对新课程改革概念模糊。在进行新课程培训的时候, 有的主讲教授说:要淡薄技能的学习, 注重学习的过程和学生的兴趣;有的主讲教授说:要以学生为主体, 学生想学什么, 就要尽量教什么。上层都不能够统一, 下面一线的教师更是无所适从, 这大概也是改革带来的磨合期间出现的问题吧。

8.学生实验教学问卷调查 篇八

非英语专业的学生在大学期间英语水平尤其是英语交际水平没有太大提高是多方面原因造成的，其中有课程设置的问题、教学条件的限制、老师不当教学方法的影响，也与学生进入大学后学习放松或学习方法不当有关。语音是口头交际的基础，也是语言教学的出发点。学会一门语言，一个人只要学会该语言50-90%的语法，10%的词汇就够了，但语音必须近乎100%的掌握(A.C.Gimson，1980)。语音是语言能力的载体和外化形式，词汇需要语音去识记，听说需要语音完成传递。词汇、听说都是大一新生面临的主要问题，尤其是词汇量需要迅速扩大，是令他们最头痛的问题，学好语音，英语学习就有了基础和动力。因此，打好语音基础对于学好英语来说是非常重要的。

尽管语音教学在英语学习中如此重要，可由于其教学耗时、费力且很难见到成效，再加上不少教师和学生对语音学习的错误认识，语音在大学英语教学中并未真正受到足够的重视。很多高校（包括我院在内）并未为非英语专业的学生专门开设英语语音课，语音知识的传授只是各个大学英语教师根据自己的理解，在讲解每单元生词或课文时蜻蜓点水式的一带而过。提高非英语专业学生的语音水平肯定会在某种程度上提高他们的英语整体水平，因此我们并不期望通过对非英语专业学生进行语音教学能使他们的语音和那些以英语为母语的人一样流利标准，而是希望能使学生更轻松地记忆生词、更自信地进行口语交际和全面地提高英语水平，从而达到大学英语教学的真正目的。

我院非英语专业学生的语音现状如何呢？本学期笔者对我院理工学院2005级三个非英语专业本科班的学生共110人进行了一次英语语音现状问卷调查，目的在于：1.了解我院非英语专业学生语音现状；2.强调语音教学在大学英语教学中的重要性；3.对大学英语课程中的语音教学该如何进行提出一些建议；4.帮助非英语专业学生提高英语自学能力和效果。

一、问卷调查的对象

本次问卷调查的对象是我院理工学院2005级国贸专业、机械制造及自动化专业和电子专业三个班的学生，共110人。

二、问卷的主要内容

问卷共设计了20个问题，内容涉及到以下几个方面：1.语音在英语学习中重要性；2.在大学英语初级阶段先学习语音知识的必要性；3.对自己语音水平的评价；4.听、说、读、写、译五种能力与语音的关系；5.语音与记忆生词的关系；6.朗读习惯；7.语音基础知识等。

三、问卷调查结果分析

1.学生语音知识现状：问卷中有一题是要求学生回答英语中共有多少个音素，元音、辅音各有多少个，结果是只有不到1%的学生回答正确，绝大部分学生将英语的音素与字母等同起来，认为英语中共有26个音素。另一题要求学生写出所有元音和辅音音素，结果是没有一个学生能正确写出所有元音与辅音音素，绝大部分学生只能写出10个左右的英语音素。被调查学生对于超音位知识的认知情况同样不容乐观，约占半数的学生只是大致知道英语重音、连读、不完全爆破、弱读、语调等概念，还有超过10%的学生完全不清楚这些概念。调查结果反映出了我们学生的语音知识是非常欠缺的，这种现象不仅仅存在于我院理工学院非英语专业学生身上，很多资料表明，这种现象普遍存在于我国非英语专业大学生身上。

2.认为语音对听力能力有影响的学生约65%，认为语音对口语能力有影响的学生占到了70%。这说明大部分学生认识到了语音与听说能力的密切关系。语音差也正是非英语专业学生听说能力差的一个重要原因。

3.对于语音在英语学习中的重要性，参加问卷调查的学生无一人认为语音是不重要的。从调查结果还可看出，认为自己语音很好或好的学生不到5%，而认为自己语音差或很差的学生约占40%。因此，认为有必要在大学英语初级阶段首先进行语音学习的学生超过了90%，只有极个别学生认为语音学习可有可无。

4.学生英语学习习惯：在被调查学生中，经常大声朗读英语的学生只占7%左右；偶尔大声朗读的约占55%，另有34%和4%的学生几乎不大声朗读和从没想过要大声朗读。在记忆生词时有25%左右的学生不管该词如何发音而只去记其拼写、汉语意思或用法。这也是很多学生记单词事倍功半的原因。

四、对大学英语课程中语音教与学的建议

1.在大学一年级开设一个学期的英语语音课，集中学习基本的语音知识，包括44个音素和重音、弱读、连读、节奏、音调等超音位知识。同时，在上大学英语时也应适时复习语音课上所学的知识，一方面，将语音与词汇教学结合起来，提高学生记忆生词的效率，另一方面，将语音教学与听力、口语结合起来，注重语音的交际功能和实际应用，是帮助学生提高听说水平的关键，也是全面提高大学英语教学水平的关键之一。

2.在进行语音教学时，教师应把近似音、易混淆的音、受方言影响较大的音集中起来对比训练，提高学生的听音和辨音能力。在教学过程中，教师还要注重调动学生的学习积极性，培养学生的自信心和持之以恒的决心、毅力，这些是学生学好语音的关键。

3.在语音教学中可以充分利用计算机辅助教学手段。如：教师可利用计算机制作口腔器官的发音示位图、发音波形图、声情并茂的多媒体课件等。这些教学手段能提供较形象、生动的视听效果，学生可以在更轻松、有趣的氛围中进行语音学习。纠音可以由教师来完成，也可以由学生通过自己录音或者计算机的英语语音智能矫正系统来完成。学生通过计算机自主选择学习、测试、利用计算机网络进行英语交谈、学习语音。这样能提高学生的积极、主动性，增强语音教与学的效果。

4.从学习者的角度来说，学语音是没有捷径的，但却有一定的有效方法：用心听、勤模仿和多练习。听时，应放松情绪，将精力集中到所听内容上，耳朵才能敏感地捕捉到声音信号并将之迅速反映到大脑。听多了，耳朵就灵敏，辨音能力就会有所提高。模仿是以听为前提的，听得出标准音并不表明自己就一定能说的标准，因此，勤模仿是学好语音的一个重要环节，能帮助学生有意识地纠正自己的语音。多练习，包括练习听、说和朗读。可大声朗读并背诵精选的诗歌和短文，也要大声朗读大学英语课文和背诵其中一些好的段落。学生在学习语音过程中要做有心人，要善于发现英语单词读音与拼写之间的联系，善于发现自己的语音问题并加以纠正，善于总结和归纳所学内容，提高学习效率并最终达到熟练、流利地运用英语进行交际的目的。

9.学生实验教学问卷调查 篇九

1.如果你有隐性逃课经历，你的主要表现是：（）

A玩手机或游戏机等其他电子产品 B聊天C听音乐D看小说E考证考研考公务员等复习F自学感兴趣的课程G打瞌睡或者睡觉H发呆I其他（）

2.你认为造成大学生隐性逃课的主要原因是（）

A课程太难B对课程不感兴趣C上课内容太过理论化D脱离实际运用E老师讲课水平低F课程考试或者考查容易通过G课程对找工作或考研帮助不大H课堂互动性差

3.你认为解决逃课的最根本最有效措施是：（）

A进行课程改革删除应用性差的课程，改成对找工作考研等有利的课程B提高授课教学水平、职称或教师学历C减少理论教学课时、增加实验课时D确实实行学分制E其他（）

4.你认为隐性逃课是否对周边同学产生影响（）A严重影响B较大影响C较轻影响D无影响

5.你最喜欢的老师讲课方式是怎样的？（）

A灌输式教学B互动式C探究式D讨论式E启发式教学F案例式G其他（）

6.课堂上教师采用生动多样、诙谐幽默的教学方法，能否很好地调动学生的积极性？（）

A能B比较能C一般D不能F以上都不同意

7.授课教师在教学方面，能否及时对学生做出反馈，如作业、考试及学生疑问等？（）

A能B比较能C一般D不能F以上都不同意

8.课堂上教师能否引导同学们进行独立思考，并且注重学生表达能力的培养？（）

10.学生实验教学问卷调查 篇十

摘要：随着时代的发展，人们面临的压力也是与日俱增。如今，这种压力也

同样转移到了学生的身上。特别是高中生，面临着高考“独木桥”般竞争的时候，他们的压力十分巨大。这直接体现在他们日常的作业量以及每日的睡眠时间上，这种现象不仅会使学生的学习效率大打折扣，同时也会影响到学生的身体健康。因此，在实习期间，我针对学生的睡眠时间展开了调查，并对其隐射出的相关问题进行了认真思考。

关键词：睡眠时间；学习效率；学习方法。

在实习期间，我所做的调研报告的主题是“中学生睡眠时间调查”，我认为从这一份调查报告中能看出许多我们平时容易忽略或者是不曾想到过的问题，比如说：中学生日常作业量是否过多？中学生的学习效率？中学生的在校时间安排规划等问题。我希望通过这一份关于中学生睡眠时间的问卷调查能够帮助任课老师合理布置每天的学习任务以及有效提高中学生学习效率。

一、调查原因

作为一名实习教师，在实习的这段时间内，每天都可以听到有许多学生和我抱怨：“老师，我每天2点多才睡觉，6点不到就起床背书，上学真的好累啊！”做为一名“过来人”对此，我很是不能理解。

通过2个月的观察，我发现这些“迟睡早起”的学生在上课期间都出现过打瞌睡、精神不足的情况；而在下课期间，他们一般都是趴在桌子上睡觉。在中午别人同学在完成老师作业的时候，他们一般也在做作业，但其花费的时间以及完成的效果都没有其他同学理想。同时，他们的成绩也并没有因为每天的熬夜奋斗而有明显的提高，有的人甚至出现了成绩下滑的现象。

为了更好的了解他们“迟睡早起”的原因、帮助他们更好地解决这个问题，我特意与他们一组进行研究性学习的同学展开合作，共同对这个问题做出了严密的调查和探究。

下面我将对本次“中学生睡眠时间调查”的具体情况做出详细说明以及成果展示

二、调查概况

本人于2011年9—10月份，对xxx中学的高一学生每天的睡眠时间情况进行了调查。通过调查研究，使我对中学生目前每天的作业量以及每天他们的睡眠时间情况有了初步的了解。为准确地把握当前中学生的学习习惯、学习方法等提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客 1

观依据。

(一)调查目标

1、通过调查初步了解当前中学生的睡眠时间现状；

2、针对调查中所存在的问题，教师要有针对性的进行解决，帮助学生提高学习效率

3、通过调查反映的问题了解当前中学生的学习方法；

4、；通过调查反射了解当前中学生的作业量是否存在过多的问题，及时向各任课教师反映，适当调整作业量；

5、通过本次调查，使学生掌握最基本的调查研究能力，培养他们的集体荣誉感以及个人责任感，使学生成为全面发展的人。

(二)调查方法

方法：问卷调查。（见附录1）

对象：针对班级人数的不同以及男女比例的差异，我们向高一全年级12个班随即发放了100调研报告。

在进行问卷调查之前，我同班上进行研究性学习的同学共同对问卷调查的内容以及形式进行了深刻的讨论。在编写问卷调查时，我结合了同学们所提出的建议，针对现今高一学生的学习特点，对调查内容做简单化处理。主要内容以时间数字为主，使同学们在做的时候能够有耐心的如实填写，而不是乱编一通。值得注意的是，在发放问卷调查的时候特意多发放了10张，以备不时之需。

在回收完全年级的调查报告之后，我与班级的各位同学通力合作，成功的完成了本次关于“中学生睡眠时间调查”。具体分工如下，参加本次调研活动的共有8位同学，其中6人他们每人负责调查问卷当中的两个小题的统计工作，剩下两名同学进行核对工作。我负责绘制具体表格以及论文书写工作。

在班级同学以及我的共同努力下，本次调查结果能够真实地反映出学生在学习过程中所存在的各种问题，为教师在日后的班级管理和教学工作提供了有效的信息。

三、调查结果

通过对学生睡眠时间调查问卷调查的分析，对于中学生的学习习惯、学习效率、每天的作业量以及各种问题都有了初步的了解。下面，我们将对在高一学生中存在较为明显的问题做深入的探讨。

(一)中学生的学习现状分析

在做调查之前，我曾经深入的与同学们讨论过关于学习目标的问题，我发下大部分中学生认为在高中学习的目的就是为了考大学，甚至有的同学认为“学习的作用是提高自身素质”这句话十分的虚伪。从中我们不难发现，现在学生的“学习目的性”很强，而这种学习“目的性”并不是真正促使学

生学习的动力，这种具有强烈“目的性”的学习，使得更多学生丧失了学习的真正兴趣，他们在学校的日常活动中一般表现的不积极，并且有较为强烈的排斥感，这也是现今学生体质越来越差的主要原因之一。

通过本次调查，我们发现出现“迟睡早起”现象的学生中以女生居多，而且女生的睡眠时间也比受调查的男少要少。出现这种现象的原因大致有如下点：首先，大部分的女生相对男生的学习主观性积极性较强，除了完成任课教师布置的作业以外，还要完成自己的软性作业，这样使得原本作业量更加加大，推迟了入睡时间。其次，由于许多老师会布置软性作业，如：阅读《红楼梦》、背书、背单词等，女生的学习的态度较为端正，大都为了完成教学任务而推迟入睡时间，但是有的男生就会刻意不去背书，第二天的默写成绩十分不理想。

其次，我们发现出现“迟睡早起”现象的学生以走读生居多，约占70%。通过调查我们发现出现这个现象的原因主要是在于学生本人的学习习惯较差，不能合理有效的利用时间所导致的。

拿某班一男生举例，他家就住在雨花台中学对面的小区内。但据其父母称他每天晚上上完晚自习之后他都要快9点半才到家，而晚上学校放学时间是8点20分。正常情况下，该同学最迟8点40分就能到家，那么在这空余的50分钟内他再干嘛呢？通过调查，我们发现该同学性格活泼外向，喜欢与其他同学玩耍，每次下晚自习之后，他都要在班级里“玩会”在回家。这种行为不仅使得同学和家长担心，也同时使他的作业经常来不及完成。同时，白天在学校内，该同学在自习课上也经常不是安静的完成作业，而是与其他同学进行打闹，不仅拖延了写作业的时间，同时也妨碍了其他同学的正常学习。

而且自习课的这种现象并不在少数，通过调查我们发现虽然有95%以上的人每天的在校时间长达12—15小时，并且70%以上的人都有3—6小时的时间是学生可以自行支配的情况下（包括自习课、午休、课间、晚自习）。只有不到30%的人可以利用在校的可支配时间完成3—4门的作业，而且这些作业以文科的书面作业为主。

所以通过调查，我们不难发现，有快接近50%的同学都有过利用自习课或者是午自习的时间来聊天讲话或者是做一些与学习无关的事的，这种学习习惯不仅使他们不能正常的完成作业，影响其他同学的正常学习，同时也使得整个班级的学习氛围变得较差，这样对日后班级的日常管理工作会产生许多不利的影响。

另外，通过观察我发现每天早晨平均每位同学要交至少8项作业，有的时候甚至能够达到十几项。这样庞大的作业量加大了每个小组组长的收作业的时间，据统计，每天小组长及其助手每天要从早上6点50分开始收作业一直要到7点10分才能把整组的祖业完全收整齐。这样不仅消耗了组长个人的大量时间，同时也使得班级的早读氛围受到干扰，有的同学会乘机插科

打诨，不读书、不背书。

除此之外，通过每天对的各门功课的收作业情况的调查，我们发现以每天要交10项工作为例，其中60%以上都是理科的作业，特别是：数学、物理、化学，很多时候，每门功课每天要完成2—3项的作业。而文科作业相对较少，但英语作业每天至少2项以上，而历史、地理等科目基本上处于无作业状态或者是不用上交的状态。这样较为明显偏科现象是十分不利于学生全面发展的，导致了很多同学对与文科都是不重视的，有的甚至是轻视。这种不正常的状态对学生的全面发展以及对任课教师来说都是十分不尊重合不合理的。所以在这次的期中考试中，这个问题也逐渐显示出来。希望通过这次调查报告，各位任课教师能够及时调整每天的作业布置量以及布置方式，留给学生适当的“消化时间”，帮助他们更好的掌握才学习的知识。

最后，我们通过问卷调查的第11题发现，现在高一的学生中约有64%以上的人每天的睡眠时间时间只有4—6小时。但按照1979年12月6日，中国教育部、卫生部在《中小学生卫生工作暂行规定（草案）》中规定：“中学生应每日保证9小时睡眠。该文件明确规定：“要教育学生，并与学生家长配合保持高中生8小时睡眠”。事实上现在有一半以上的人睡眠试间都不达6小时，这种现象会使学生出现精神恍惚、没有精神、上课无法集中注意力等现象，同时使得学生的学习效率大大的降低，影响正常的课堂学习氛围。另外，这种现象久而久之对学生的身体也产生了极大的不利影响。众所周知，16岁是青少年成长的关键时期，若再该阶段不能很好的发展，那么将会对其一生产生深厚的影响。同时，身体是革命的本钱，如果现在就将身体搞垮了，那如何去面对高

二、高三呢？

11.学生实验教学问卷调查 篇十一

关键词：学校体育；体育教育专业；学生教学能力

中图分类号：G807.02文献标识码：A文章编号：1006-7116(2009)04-0048-05

Investigation and analysis of the cultivation of teaching capability of

students majoring in college physical education

ZHANG Ming-wei，LV Dong-xu

（Department of Physical Education，Dalian University，Dalian 116622，China）

Abstract: By means of expert interview and questionnaire survey, the authors studied the current state of teaching capability of students majoring in physical education and the situation of cultivation of student’s teaching capability in institutes of higher learning, and revealed the following findings: most students have strong teaching capability in using physical education knowledge, while their teaching capability in using basic teaching theories is kind of weak, and their comprehensive teaching capability is inadequate, which is related to the lack of a systematic teaching capability cultivation and evaluation system in institutes of higher learning, not so comprehensive curriculum, not rational enough curriculum structure, and insufficient teaching practice. Hence, the authors put forward corresponding measures: cross courses for the sport discipline over the education discipline; open a comprehensive physical education teaching method practice course; carry out teaching capability cultivation and practice on students in a course completed, section divided and frequency multiplied way via such ways as simulated teaching, teaching practice and education practice; evaluate student’s teaching capability by using the method of combining the “portfolio” type system with sections.

Key words: school physical education；physical education major；student’s teaching capability

高校体育教育专业是属于教育学门类的专业，定位于培养体育教师，服务于基础教育。按照“十一五”发展规划中的“努力培养教育理念先进、专业知识精深、文化知识广博、基本技能熟练、有社会责任感的创新型人才”[1]的培养定位，体育教育专业的培养目标是以体育教学能力为核心，由“教学知识、教学能力、教学素质”等要素所构成。其中，教学能力是学生综合素质中最重要的组成部分[2]。

研究发现，目前我国高校培养的体育教育专业学生在一定程度上不能适应基础教育改革的需求。因此，对体育教育专业学生的体育教学能力现状和高校培养状况进行调查，分析存在的问题并提出相应对策，为进一步完善体育教育专业教学能力培养理论和教学实践提供参考。

1调查对象与方法

1.1调查对象

本研究的调查对象分为专家访谈对象和问卷调查对象，均采用分层随机抽样的方法抽取。其中，专家访谈对象是在辽宁、吉林2省3所高校体育教育专业及其实习基地学校中随机抽取20名具有高级职称的教师；问卷调查对象是在上述3所高校体育教育专业与教学能力培养相关课程的任课教师中随机抽取60名，通过他们调查上述3所高校体育教育专业学生教学能力培养情况。此外，在上述实习基地学校中随机抽取37名指导实习生的中学体育教师，通过他们对其所指导的180名学生在教育实习中表现出的教学能力情况进行了调查。

1.2调查方法

1)专家访谈：专家访谈分两轮进行。第1轮访谈旨在探讨体育教育专业学生教学能力所包含的因素。第2轮访谈是在问卷调查结束后，结合调查结果进行的访谈，旨在探讨调查所反映出问题的原因和解决的办法。两轮访谈均为同一组对象。

2)问卷调查：按照新课程改革对体育教师能力的要求，结合第1轮访谈中专家所确定的体育教学能力的4个维度(1级指标)即课前准备能力、教学实施能力、课外体育活动组织与指导能力和其它教学能力，及其相应的30个子因素(2级指标)，编制了两套调查问卷，同时，分别制定了问卷调查的相对评价标准。

其中一套问卷适用于高校教师，旨在调查高校对学生教学能力培养情况；另一套问卷适用于中学体育教师，旨在调查学生在实习中显现的教学能力情况。

采用“再测法”分别请12名高校教师和12名中学体育教师对两套调查问卷进行了相隔两周的重测，经信度检验，高校教师问卷R=0.87，中学教师问卷R=0.84，表明两种问卷具有较高的信度。问卷经过13位专家的内容效度和结构效度检验，100%认为有效，表明问卷具有较高的效度。

(1)对学生教学能力具备情况的调查：请实习基地学校37名中学体育教师对其指导的180名实习生所具备的教学能力进行评价。问卷采用5级分制，以相对评价标准为依据，在0~100范围划分，分别为能力“很强”(＞80分)、“较强”(60~79分)、“一般”(40~59分)、“较弱”(20~39分)和“很弱”(＜20分)。发放问卷180份，回收149份，其中有效问卷为142份，有效回收率为78.9%。

(2)对学生教学能力培养状况的调查：请上述高校与体育教学能力培养相关课程的任课教师根据自己在教学中对学生各种教学能力培养的重视程度填写，问卷采用5级分制，以相对评价标准为依据，在0~100分范围划分，分别是“非常重视”(＞80分)、“比较重视”(60~79分)、“一般重视”(40~59分)、“不太重视”(20~39分)和“不重视”(＜20分)。发放问卷60份，回收59份，其中有效问卷为58份，有效回收率为96.7%。

采用常规统计方法计算调查结果中每项能力的5个选项分别所占的百分比。

2调查结果及分析

2.1实习基地指导教师对学生教学能力的评价

学生的教学能力高低，只有在教学实践中才能真正体现出来，因此，通过实习基地学校的指导教师对高校学生在教育实习中所表现出的教学能力的评价，反映了体育教育专业学生教学能力的具备情况。

1)学生课前准备能力：课前准备能力是体育教师上好课的基本保证。调查显示，在专家认定的课前准备能力的7个因素中，实习生布置教学场地及器材的能力强(69.7%)(以较强和很强学生所占的比例之和表示，下同)，说明多数实习生具备了该项能力。但运用体育教材和体育教学设计能力强的学生所占比例偏低(分别占32.4%和33.8%)。其它能力因素处于一般水平。

2)学生教学实施能力：教学实施能力是教学能力的重点体现，是实现教学目标的基础。在教学实施能力的16个子因素中，学生的能力普遍较强，尤其是运用口令(74.7%)、动作示范(66.2%)、课堂教学管理(62.7%)、合理安排运动负荷(57.1%)、指导动作技术(56.4%)、组织练习(54.2%)、健康意识的培养(51.5%)能力强者所占比例较高。

然而，学生在以下几方面的能力不强：设疑(提问)(26.0%)、学练法(学习和练习方法)指导(33.1%)、收集体育教学反馈信息(28.2%)、教学讲解(35.2%)和布置作业的能力(32.4%)。其它能力因素处于一般水平。

3)学生课外体育组织及指导能力：课外体育组织及指导能力是体育教师多元能力的体现。在课外体育组织与指导的4种能力中，实习生的裁判(64.8%)、组织竞赛(48.6%)和指导课外体育活动(47.2%)能力强；而指导运动队训练能力不强(28.2%)。

4)其它教学能力：在专家认定的其它教学能力即体育教学研究、体育教学反思和体育教学评价3种能力中，实习生的能力普遍明显不足(分别为19.0%、16.9%、22.6%)。

2.2高校对学生教学能力的培养现状

1)任课教师在教学中对学生教学能力培养的现状。

学生教学能力的形成，除了与自身的素质有关外，主要与高校教师在教学中对学生各种能力的培养有关。因此，通过对高校体育教育专业相关任课教师的调查，可以掌握高校对学生教学能力培养的具体情况。

(1)课前准备能力：调查显示，在课前准备能力7因素中，教师在教学中重视培养的能力有：有针对性地选择体育教学内容(74.1%)(以很重视和较重视的教师所占比例之和表示，下同)、运用体育教材(69.0%)、布置教学场地及器材(69.0%)和编写体育教案的能力(60.4%)；但是，重视体育教学设计能力培养的教师仅占27.6%。对其它能力的重视程度处于一般水平。

(2)教学实施能力：在所调查的体育课堂教学实施能力的16个因素中，教师重视的有：运用口令(有93.1%的教师选择重视)、课堂教学管理(91.4%)、组织练习(82.8%)、动作示范(79.3%)、合理安排运动负荷(72.5%)、指导动作技术(69.0%)和健康意识培养能力(55.2%)。可见，高校教师比较重视对学生运用体育知识的教学能力的培养。

教师不重视培养的能力有：设疑(提问)能力(25.9%)和布置作业能力(37.7%)。这可能是导致学生这类能力不强的主要原因。

(3)课外体育组织及指导能力：调查发现，大部分教师对学生课外体育能力培养的重视程度很高。其中，88.0%的教师重视对学生指导课外体育活动能力的培养；79.3%的教师重视对学生裁判能力的培养；44.8%的教师重视对组织竞赛能力的培养。可见，高校教师对这些运用体育知识的教学能力的重视与实习生的这类能力强有关。

(4)其它教学能力：在其它教学能力的3个因素中，高校教师对学生的体育教学反思能力(24.2%)和体育教学研究能力(38.7%)的培养重视不够，这可能是导致学生相关能力偏低的原因之一。

此外，在问卷调查中我们还发现，尽管教师对教学讲解、学练法指导、收集反馈信息、指导运动队训练和学生教学评价能力培养的重视程度高（分别是74.1%、43.1%、68.9%、84.5%、65.5%），但是，却与学生相应能力偏低矛盾。

结合第2轮访谈结果，总体来看，学生运用体育知识的教学能力较强，而运用基本教学理论知识的教学能力偏低。教师在教学中，尽管在理论上对这些能力很重视，但高校缺少专门的课程、内容和实践环节来培养学生这些能力，在体育专项技术课程教学中，教学内容主要以体育知识与技能的学习为主，缺少教学理论及运用教学理论的学习，这可能是导致学生教学基本能力弱的主要原因。

2)高校对学生教学能力培养存在的问题。

目前高校在体育教育专业培养中主要存在以下问题：

(1)课程综合性不强，结构不够合理。

目前，高校体育教育专业开设的专业课程不尽合理，教育教学类内容欠缺，其中部分课程内容重复，特别体现在“学校体育学”、“体育教学论”和“中学体育教材教法”课程中。

课程体系过分强调体育专业性，忽视基本教学理论知识的传授和教学能力的培养，学生体育教学能力的课程条块分割、关联不够。每门课程仅重视自身内容的纵向发展，对相关课程内容之间的横向联系重视不够；体育专项技术课程还是“以传授运动知识与技能”为主线的教学模式，致使学生基本教学理论知识薄弱，不能很好地将教学理论应用到体育教学实践中，难以解决综合性的体育教学问题。

(2)教学实践不足。

体育教学能力的形成必须通过课程教学逐步地完成。然而，目前高校体育教育专业所开设的教育教学课程都是以理论课的形式进行，甚至《中学体育教材教法》这种需要理论结合实践的课程，在一些学校几乎也完全是以理论讲授的方式教学，缺少专门的、综合的教学能力实训课程，致使学生很难真正掌握教学理论知识，更不容易通过教学实践过程将其内化为教学能力。尽管多数高校也安排了教学见习，但是重视的力度不够，没有取得应有的教学实践效果。事实上，毕业前6~8周的集中教育实习就成了体育教育专业学生教学实践能力培养的唯一途径。

(3)对学生教学能力缺乏系统、综合的考核机制。

考核本身具有评价、反馈、激励等功能，通过对学生教学能力的考核，可以评价高校教学工作成效，让学生和教师看到存在的不足，找出问题，不断改进和提高教学质量。然而，目前在体育教育专业学生教学能力培养中却缺少一个系统、综合的考核办法。致使学校、教师及学生本人对学生教学能力的现状不能很好地把握，很难及时发现和解决问题，不能客观、公正地评价学生，这不利于更好地促进学生发展。

(4)高校体育教育专业的教育与基础教育相脱节。

高校体育教育专业缺少与基础教育相联系的长效机制。在访谈中我们发现，高校体育教育专业的部分教师对基础教育改革的情况不尽了解，教学中还在沿用传统的教学理念和方法，致使许多实习生从教育理念、教学方法、教学内容及教学文件等方面都与基础教育改革不相适应，使高校培养出来的“准体育教师”不能满足中小学体育实际工作的需要。

3提高学生教学能力的对策

针对目前体育教育专业教学能力培养中所存在的问题，提出以下对策。

1)调整课程体系。

树立课程综合化的新观念，打破原有的学科、课程界线，从整体上考虑课程结构的内在联系。根据各门课程在实现体育教育培养目标中的地位、作用、相互关系以及基础教育中体育教学实际，运用“行为导向”教学理论原理，将行动过程与学习过程统一，理论教学和实践教学融为一体，采用跨学科的综合课程模式，通过有目的、系统化地组织学生在实际或模拟的教学环境中，参与设计、实施和评价教学活动的过程，按照课程综合化的原理重新构建课程的逻辑结构[3]，变“体育学科中心型”为“体育教育学科综合型”的课程设置模式。增加教育教学课程的内容，增设跨体育学科和教育学科的课程，建立体育和教育学科立体交叉的课程体系，促进体育教学能力的全面提高。

2)开辟全程培养，分段、多次教学实践的培养方式。

将体育教学能力培养作为一个整体，开辟多种培养途径。采用全程培养，分段、多次教学实践的方式，通过模拟教学、教学见习、教育实习3个途径实现。

通过体育模拟教学，使学生在校学习时就能接触教学实践，更好地理解和掌握教学理论，循序渐进地培养学生的教学能力。通过体育教学见习使学生全面实地接触和了解基础教育，提高教学素养，为教育实习做好各方面的准备。通过体育教育实习，把学到的教学理论和教学技能实际运用到体育教学实践中。可以借鉴国外的先进培养办法，让学生像正式教师一样完全参与学校的各项教学工作和活动，如各种教研活动、制定教学计划、实施和评价教学工作等[4]来培养和提高体育教学能力。

在教学能力的培养过程中，要合理、科学地协调3个途径之间的关系。以校内模拟教学为基础，教学见习为辅助，教育实习为核心。在模拟教学、教学见习的基础上，逐渐过渡到实习生独立承担体育课教学、课外体育活动指导、校运动队训练和运动竞赛等工作，以期获得全面的教学实践经验。科学合理地安排模拟教学、教学见习和教育实习3个途径的时间，将3种培养途径分阶段穿插进行，使它们之间处于协调配合的最佳状态，在不同的学期和假期，采用不同的内容、形式和方法，提出不同的任务及目标；使学生始终处在学习——实践——反思——研究——再学习——再实践——再反思——再研究的良性循环中。这样，使学生既能有机会全面具体地体验体育教师教学工作的全部内涵与职责，又有大量时间讨论和反思自己的所学与所教，从中验证、再现或改进个人已有的教育理论知识，不断主动建构新的教学知识。通过学生多次的教学实践反馈，高校也可以反思体育教学能力的培养方式，调整和改进培养模式，使体育教学能力的培养更有针对性。

3)开设《体育教法综合实践》课程。

在整合课程体系的基础上，建议高校开设一门全新的综合性实践课程——《体育教法综合实践》课。

《体育教法综合实践》课程是以“建构主义学习理论”和“行为导向教学理论”为理论依据，以教学论和体育理论为基础，采用跨教育学科和体育学科、集多项体育技术理论与实践为一体的综合性课程。它以学生为中心，以学生的兴趣为教学组织的起点，从学生教学能力的形成规律出发，以培养体育教学能力为宗旨，以教学实践为主要教学形式，结合体育微格教学，使学生通过课堂模拟教学的方式，掌握各种教学技能，要求学生全程参与教学过程，循序渐进地提高学生的教学能力。将《体育教学论》、《学校体育学》、《体育教材教法》等课程与主要体育技术课程整合为一门课程，与体育教学见习和教育实习相配合，根据教育实习过程中学生的教学能力状况，及时地调整《体育教法综合实践》课的内容结构，有针对性地加强学生教学能力的培养。

通过《体育教法综合实践》课程来制定一个系统的、科学合理的教学大纲，克服目前普遍存在的各门课程的任课教师之间缺少协调，各门课程之间界限不清的弊端（如目前《体育教学论》、《学校体育学》、《体育教材教法》等课程），避免出现一些教学内容重复，而另一些重要内容缺失的现象。任课教师应该具有深厚的教育理论知识和体育专业理论知识，较强的体育主要项目基本知识、技能和体育教学能力；或成立教学团队，多位教师共同担任本课程的教学，达到优势互补的作用。

本课程将理论教学与实践教学相结合，知识与技能相结合，通过课程教学渐进有效地培养学生体育教学能力。这样，可以克服以往在校内培养阶段缺少体育教学实践，“书本上练教学技能”的弊病[5]。为学生从高校走向体育教师岗位搭建一座便捷的桥梁。

4)建立系统的教学能力评价模式。

以多元智力理论为基础，树立多元化、灵活多样的评价观[6]。将教学能力的整体评价与阶段评价相结合，教师给每位学生建立一个档案袋，使教师和学生可以系统地收集学生教学能力培养全过程的相关资料，其中包括体育模拟教学、教学见习、教育实习三个阶段的情况，以及各种教学文件、多元化的课堂教学评价、教研活动计划和参加情况、教学研究报告、教学自我反思报告、教学后记、教学心得及其它个性化材料等。利用“档案袋”记录学生体育教学能力培养过程中各阶段的发展进步状况，反映学生在各阶段的努力和提高，以便详细评定学生的成长过程。同时，学生也可以通过阶段评价检查自己在教学能力成长过程中的弱点，反思自己的学习方法和教学方法，及时改进，从而提高其独立发现与解决教学问题的能力，促进教学能力的提高。

5)强化高校与基础教育的横向联合培养。

学生教学能力的培养单靠高校是独木难支的。高校要在中小学建立长期稳定的教育实习基地，将学生教学实践能力的培养从大学一年级开始贯穿于大学的全过程。建议采取以下措施：

(1)建立高校与教育实习基地的长期互惠互利合作机制，达到资源共享、优势互补。这样还可以使高校面向基础教育，将体育教育专业的培养与基础教育接轨。

(2)成立联合教育实习机构。该机构应由高校体育教育专业领导、中小学校长及体育组组长等人员共同组成，下设导师组，负责学生的教学能力的培养和指导。导师组成员由高校深谙教学理论和教学实践的体育教育专业的教师、教育实习基地的中小学业务主干体育教师共同组成，该机构应该是一个长期的实体机构，由专职成员与兼职领导、教师共同构成。

总之，体育教学能力的形成是一个循序渐进的过程，只有通过全方位的综合培养，才能获得有效的提高。

参考文献：

[1] 高林. 应用性本科教育导论[M]. 北京：科学出版社，2006.

[2] 欧岳山. 体育教育专业培养目标设置的溯源与思考[J]. 体育科技文献通报，2008(10)：48-50.

[3] 姜大源. 当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007：54-63.

[4] 谢培松. 论我国高师教育实习改革[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2004，3(2)：53-55.

[5] 张晓琴. 建立实践教学向理论与实践并重的转换机制[J]. 职业教育研究，2007(1)：116-117.

[6] 霍力岩. 多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003：29.

12.学生实验教学问卷调查 篇十二

一、调查方法

调查地点是潍坊市潍城区实验小学, 全校36个教学班级, 被调查对象的年龄在6岁到12岁之间, 男生158人, 占53.2%, 女生139人, 占46.8%。采取随机抽样方法, 共发放问卷300份, 收回问卷300份, 无效问卷3份, 有效问卷297份。同时采取个别谈话交流的方式进行信息补充。

二、调查结果与分析

1. 学生拥有可支配钱的情况

承认“从来没有拥有过属于自己的钱”的8人, 占被调查学生总数的2.69%。“固定拥有属于自己的钱”的31人, 占10.44%, 其中男生少于女生, 而且只有一人就读于二年级, 其他均在中高年级, 女生的“小富豪”较多。89.56%的学生“经常拥有或偶尔拥有属于自己的钱。“每周拥有的钱数”低中年级大多为1-5元, 五六年级大多为6-10元或者更多, 钱数随学生年龄的增大、年级的增高而明显增多。

2. 学生钱的来源及使用情况

学生钱的来源在低年级主要是“春节压岁钱”和“家长固定时间给”两个渠道;中高年级学生在保留前两个渠道的同时多了个“做家务劳动等所得报酬”, 三个渠道的学生所占比例相当。

钱的来源主要是自己的爸爸妈妈。低年级学生也有一小部分承认是爷爷奶奶等其他家庭成员, 在高年级这样的情况就很少了。承认钱主要是爸爸妈妈给的, 占97.64%。

学生用自己的钱进行消费的场所, 依次是商店、书店、小吃店、网络支付和其他生活、娱乐场所, 购买的物品主要是:书籍、零食、玩具、上网和其他学习、生活所需品。

与朋友共同享用自己的钱、经常互相请客的学生不多, 而且有明显的扎堆现象, 即有的班选“经常请客”的一个也没有, 只要有就是至少3个人。所有被调查对象中“从来没有”互相请客的占10.44%, 在低中高年级中呈现均匀分布。

主动有意识攒钱的学生很多, “从来没有”攒钱的学生仅占2.36%。经常有“明确而迫切的花钱预想”的学生占22.51%。钱的保管方式以“自己保管”的占绝大多数, 少数学生采取“父母代管” (多为低年级) 和“银行代管” (多为高年级) 方式。

3. 心理状态

“从来没有和别人攀比有钱多少”的学生占74.36%, 笔者认为此处有学生本人的道德评价作用, 致使抬高了比例数, 从前面的花钱预想和拥有的情况分析, 攀比情况也许还要多。

认为“有钱有利于交到朋友”占13.80%。

花完钱的心理感受有的学生是痛快, 有的是舒服、平静或者没想过。值得注意的是, 选择“后悔”的有51人, 占17.17%, 说明他们消费动机不强, 对钱的控制欲很高。儿童的主要兴趣点在于对钱的支配权, 而不是花出多少钱。

对选项“没经允许, 私拿家长钱”, 选择“从来没有”的占88.55%。说明小学生的道德、规则、意志、动机、兴趣、态度有较好的协调, 自我意识与对社会关系的认识发展相称。

三、结论与讨论

1. 小学生有一定的经济意识, 正进行着大量的消费行为

拥有自己可支配钱的学生占被调查人数的97.31%, 小学生正进行着大量的消费行为。经济行为渗透到学生的学习、游戏等日常活动之中。引导小学生树立正确的花钱观念, 是当今学校班主任和家长都应加以重视的。

2. 小学生的经济意识和消费行为存在着显著的个性特点

拥有自己可支配钱的女学生人数比男学生多, 钱的数目也更大一些, 女学生中的“小富豪”较多。是否可以据此认为当今小学生中女生财产欲望更强烈、家庭中受欢迎程度更高呢?

小学生的性别差异与学习成绩的相关性我曾做过随机抽样调查研究, 并做了卡方检验:

(按男女生与学习成绩进行分类统计)

根据适应条件:四格表, n≥40, 理论频数≥5, 随机组成两组设计的计数资料, 适宜使用Pearson卡方检验。结果:卡方值6.565, 自由度1, p<0.025<0.05, 拒绝小学生中男女生成绩分布均等的假设, 可以认为有显著性的差异。女生学习成绩更好, 而且如前分析, 女生的钱也较多。

虽然学生自己所拥有钱的数目随着年龄增大、年级增高而明显增多, 但是学生的钱主要是从自己的爸爸妈妈那里获得的, 获得方式、渠道相对单一。家庭并没有给孩子安排足够的获取、管理、体验机会, 有意识的指导没有及时跟上, 理财方式、方法显得过于简单, 大多趋于放任状态。家庭理财环境的创设有待进一步合理化。

3. 小学生经济意识、消费行为体现出主体的认知发展水平

小学生的心智发展水平具体体现在自我意识、认知、情感以及道德的发展水平。经济意识、消费行为与学生在校学习表现、认知等方面的发展密切联系。小学生中存在比例高达97.64%的有意攒钱行为, 以及对于花钱的明显心理体验, 说明儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式, 但仍带有很大的具体性, 而情感正渐趋丰富深刻。

对经常有消费行为的同学进行随机抽样, 做卡方检验。

(按消费行为的计划性与学习成绩进行分类统计)

根据适应条件:四格表, n≥40, 理论频数≥5, 随机成组两组设计的计数资料, 适宜使用Pearson卡方检验。结果:卡方值6.468, 自由度1, p=0.011<0.05, 可以认为有显著性的差异。有计划消费的学生学习成绩更好。

学习成绩好、在校表现优秀的小学生, 自理能力也强, 对钱的意识和消费态度大都较合理。相反的另一个极端是较突出的认知问题。消费行为方面出大事儿的个案 (偷拿家长千元以上并在10日内花掉的, 拿着一沓百元大钞在教室内分发给自己认可的同学的, 偷拿同学的钱物或者捡到东西从来不上交学校的, 等等此类性质的事例) 通常是经济意识模糊, 多伴有学习障碍。另外, 此类经济“问题”儿童有明显的情绪问题, 如易冲动、孤僻等。而且自我概念较差, 缺乏良好的判断力和自我控制能力。

4. 经济意识消费行为的合理化有助于学生的良好社会化

调查显示学生有自己偏爱的消费场所, 在商店、书店、小吃店等这些大家常去的场所中, 小学生很容易建立起属于自己的同伴友谊。校外活动场所是儿童互相深入交流、建立和发展友谊的重要场所。同伴交往是儿童形成和发展个性特点、形成社会行为、价值观和态度的一个独特而主要的方式。经济意识、消费行为的合理化有助于学生的良好社会化, 而相对合理化欠缺的学生表现出在社交、学校等方面社会适应水平较低, 大多有社会与环境适应不良、社会技能落后情况。

总之, 在充分认识培养学生经济意识、指导其消费行为重要性的前提下, 需要做的是积极引导, 家校配合, 创设以学生为本的良好发展空间。

摘要：小学生具有一定的经济意识, 正进行着大量的消费行为。与此相关, 也体现出学生个体的社会化水平, 并受到来自家庭、学校的综合因素影响。学校和家庭都必须加强小学生的理财观念教育。