随班就读演讲稿

随班就读演讲稿（13篇）

1.随班就读演讲稿 篇一

浅谈特殊教育改革实验区建设 ——“随班就读”工作开展

一、“随班就读”法律支撑：

我国《教育法》明确规定：“普通学校应接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年‘随班就读’，并为其学习、康复提供帮助。”目前，我国特殊教育已基本形成普校“随班就读”为主体、以特殊学校为骨干、“送教上门”和“医教结合”为补充的残疾儿童少年教育安置格局。“随班就读”可以方便残疾儿童就近入学，可以充分利用普通学校的教学资源，有利于提高残疾儿童少年的教育质量及与正常儿童高度的融合。“随班就读”的教育安置形式要求被安置的残疾儿童少年必须具有一定的社会适应和基本的学习能力，能够参与大部分的班级教学活动，但由于普通学校的培养目标、课程设置、教学内容、教学方法、课程评价标准并不完全适合各类残疾儿童。那么如何开展有效“随班就读”工作？“随班就读”教师应如何实施差异教学？“随班就读”对各类残疾儿童少年的要求是什么？如何满足“随班就读”儿童的教育需求等？都是“随班就读”工作解决的问题。

二、有效开展“随班就读”办法，成立特殊教育资源中心。主要开展以下工作：

1、负责辖区“随班就读”对象的筛查认定工作，为每个“随班就读”学生建立个人档案并跟踪管理，管理辖区内“随班就读”的具体事务与工作资料。

2、指导评估辖区内的“随班就读”工作。对学校在“随班就读”工作中的学生安置、课程安排、教学管理、个体评价、教育资源配置等，提出合理的意见或建议。对个别化教育方案的制定与实施、康复训练、教育教学等工作进行指导。

3、针对辖区内随就读工作的困难与问题，开展业务指导，为辖区内承担“随班就读”任务的教师提供专业培训。

4、开展“随班就读”家长的培训工作，普及特教政策，传授特教知识，引导家长形成正确的教育观。

5、依托资源中心的师资、设施设备资源，为辖区内普通学校的教师、家长和学生提供支持和服务。

6、积极开展“随班就读”教科研活动，深入学校听课、评课，了解和指导“随班就读”课堂教学。及时抓住重点、热点、难点问题进行研究，并总结“随班就读”工作的先进经验，推广“随班就读”工作的研究成果。

7、建立特殊教育“随班就读”资源库，为“随班就读”教师提供最新特殊教育信息，共享先进地区“随班就读”工作成果。

三、“随班就读”案例分析

基本情况：何某某，男，12岁。籍贯：贵州，现为小学五年级“随班就读”学生。该生头较小，目光呆滞，智力低于同龄正常儿童。

（一）、心理及智力情况：该生性格非常内向，从不与同学、老师交流，上课从不主动举手回答问题，老师点名让他部起来回答，他也坐着不动，表现极为紧张，自己不知所措。上课注意力不能集中，能坐端正认真听讲，但记忆力、理解力非常差，反映迟缓。动作不协调，不会做操、跳绳、拍球等简单动作。

（二）、适应性行为：生活上不能自理，不能做简单家务，不能独立完成作业。看到不熟悉的人总是躲藏在父母身后，不敢看也不敢说。回到家，便成了家里的“老大”，能大声说话，自由活动。

（三）学习能力分析:该生因为不说话而语言表达能力差，也无法从他的回答中得知他对知识的掌握程度，但从考试的得分来看，他在学习上有很大困难。对简单的死记硬背的知识稍能掌握一些，如默写词语。古诗、名言等稍长的就默写不出，或错别字很多。大脑中的词汇量非常少，理解能力非常差，所给的文章根本看不懂意思，也没有实际的生活经验，没有思维能力，对于阅读理解的题目无从下手。作文方面，不会审题、选材，简单的遣词造句的能力都缺乏，更谈不上写真400字左右的记叙文了，每次作文只能胡乱写一通，语句不通，词不达意。

（四）、家庭背景情况：该生父、母亲文化程度较高，身体健康，经济富裕，对孩子的教育引导非常重视，经常带孩子支咨询有关的心理医生和专家，也经常带孩子走走看看，参加社会实践活动，但孩子这种胆怯、内向的性格没有多大的改观。

（五）、优点：学习习惯较好，上课能坐端正，认真听，回到家能认真完成作业（在妈妈的帮助下），喜欢听表扬，有上进心。下课文明休息。老师布置的任务能尽量去完成。

四、挖掘非智力因素，促进“随班就读”学生健康发展 “随班就读”学生由于先天的原因，在智力方面与正常的学生存在着一定的差异，使他们形成了：自卑咸强，缺乏自信，意志薄弱，但是，对我们教师来说，教育是面向全体学生的，不能因为“随班就读”学生的智力水平低，就让他们享受不到优质的教育，这是对他们极大的不公平，我们要帮助他们逐步克服自身的个性弱点，享受到成功的喜悦，充分挖掘非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。

（一）个别谈心、敞开心扉 “随班就读”学生在与正常学生的交往过程中，往往表现得压抑和郁郁寡欢。要拨动他们的心弦，就要尝试与他们进行个别谈心，更要尝试学会倾听他们的言辞，从与他们的话语中寻找希望的火焰。经常和“随班就读”学生倾心交谈，可以消除学生心中的疑虑和胆怯，使他们感受到老师并没有因为他们在智力方面比其他同学差而嫌弃他们、看不起他们。从而缩短师生之间的距离，使他们感受到人与人之间情谊的真挚所在。

（二）表扬鼓励、增强自信 “随班就读”学生由于在智力方面与普通学生存在着不小的差距，因此在平时的学习过程中，针对他们的实际情况提适当的要求，并且，当他能够回答问题后，由衷地对他们进行赞扬，使他们感受到成功的喜悦。

（三）家校合作、加强沟通 一个学生，对于教师来说，或许只是几十分之一，而对于家庭来说，就是百分之百。家长是孩子的第一任老师，家庭教育在促进学生全面发展中占有举足轻重的作用。一般来说，“随班就读”学生的家长对孩子的智力水平是了解的，但他们表现出来的态度往往不同，有的家长知道孩子智力较低，但是仍然不放弃，在家中配合老师耐心的辅导，使孩子能在原来的基础上有所进步；而有的家长则对孩子放任不管，任其发展。教师特别要对后者这样的家长做好家访工作。给他们讲一些道理，提供给家长一些方法。使他们能够配合学校做好“随班就读”学生的工作。

（四）营造氛围、同伴互助 在学校中，“随班就读”学生接触最多的是同伴，与之交流最多的也是同伴。因此，同伴之间的交流与合作，对培养“随班就读”学生的非智力因素有着不可替代的作用。“随班就读”学生是一个特殊的群体，要使他们能融入班集体，像正常孩子一样成长，对他们的教育训练是一项长期而又艰巨的工作。这就需要教师深刻理解特殊教育事业和特定的对象，要有同情心、爱心、耐心和奉献精神。教育是一项充满挑战性的工作，教师只有在教育工作中努力地挖掘各种非智力因素，创造一个有利于他们发展的空间，才能让“随班就读”学生也感受到学习的快乐！

2.随班就读演讲稿 篇二

为了进一步加快特殊教育的发展, 1988年国家教育部门根据我国特殊教育的发展方针和多年教育实践发展的经验提出:“坚持多种形式办学, 逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干, 以大量的特教班和随班就读为主体的残疾儿童少年教育的新格局。”我国的特殊教育发展以随班就读为主体, 这是因为: (1) 随班就读投资少、见效快, 有利于普及残疾儿童义务教育。 (2) 随班就读方便残疾儿童就近入学, 深受家长欢迎。 (3) 随班就读有利于残疾儿童和正常儿童的“一体化”, 实现教育融合。

随班就读的形式在我国早就存在, 但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》 (1988—1992) 的第42条:“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校, 新建一批特教学校。同时, 采取有力措施, 积极推动普通学校和幼儿园附设特教班, 及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听 (含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童) 等残疾儿童随班就读。”睢宁县现有普通中小学共计70多所, 6～15周岁残疾儿童少年214人, 其中三类残疾儿童165人, 在校160人, 残疾儿童少年实行随班就读, 就近入学学习, 是一条投资少、见效快, 方便残疾儿童少年入学, 迅速普及残疾儿童少年义务教育的有效途径。促进特殊教育和普通义务教育有机结合, 引导现有学校迈向全纳性学校的一种策略。

开展随班就读工作, 一是有利于特殊儿童就近入学, 提高特殊儿童义务教育普及率;二是有利于推进特殊儿童和正常儿童在同一环境中接受教育, 促进教育公平;三是有利于推进普通教育与特殊教育的交流, 建立相互融通、资源共享和相互促进的联系机制;四是有利于增进普通儿童和特殊儿童的相互了解, 提高普通儿童扶残助困的意识, 弥补特殊儿童的情感缺失, 增强德育工作的针对性。开展随班就读的研究不仅是全面落实党的教育方针、实施素质教育的必要措施, 同时也是提高全民素质的重要手段, 又是一项具有现实意义与研究价值的科研课题。通过开展随班就读研究, 促进了所有学生的健康发展;通过各种有效教学策略的实施, 提高了听障学生的听觉能力、语言表达能力及与人交往的能力, 使他们掌握了一定的学习方法, 提高了他们的学习能力和学习成绩。更重要的是, 这种方式增强了随班就读学生的自信心, 残疾儿童的心理素质得到了提高。

我国随班就读工作的开展为我们提供了参照其他国家的融合教育趋势、结合我国特殊教育实际进行教育创新的机会。由于随班就读符合我国的国情, 符合广大残疾儿童少年的切身利益, 从一开始就深受欢迎, 并不断地显示出其强大的生命力。它对发展我国特殊教育乃至推动整个基础教育工作具有十分重要的意义和作用。

二、开展随班就读工作的管理

随班就读工作的管理是提高教育质量的重要保证, 其工作的管理一般实行市区县分级管理, 以区县负责为主;在各级政府的领导下, 建立以教育行政部门为主, 其他各部门协调管理的体制。教育局分管主任领导, 基教办或初教科具体负责。只有各级政府和教育行政部门以及社会其他有关部门重视这项工作, 加大工作力度, 才能切实保障随班就读工作的顺利开展, 这是各地开展随班就读工作的十分重要的经验。

特殊教育学校建立一个健全的随班就读管理体系, 首先要有一套完善的随班就读管理规章制度:包括随班就读管理制度、随班就读工作奖惩制度、资源教师管理制度、资源教师的岗位职责、个别化教育制度及随班就读教研组建设制度等, 才能有效地推动学校随班就读工作质量的提高和可持续发展。学校必须长期建立特殊学生的个人发展档案。将特殊学生的医生鉴定、教委批复、特殊学生异动表、花名册、个别辅导计划、座谈记录、教师评语和总结等均收集整理成册, 做好特殊教育资料档案管理, 为进一步深化特殊教育提供过程资料。在师资培训方面要坚持以校本培训为主, 校内外有机结合的教师培训模式, 定期开展多种形式的教师培训, 充分发挥专家的专业领导作用、骨干教师的典型示范作用、教师集体的团队协同作用, 为教师开展随班就读教学研究创建浓厚的学术氛围。要坚持开展以满足学生需要为主题的师德教育活动、教学研究活动, 使教师集体的凝聚力不断增强, 促进随班就读工作的健康发展。

三、开展随班就读的措施

1. 充分发挥教师的作用

随班就读学生的班主任和科任教师是特殊儿童的直接管理者, 这些教师必须对班上的特殊儿童有具体的了解, 比如残疾儿童致残原因、学困生心理障碍等。每位教师必须关心、爱护、鼓励、不厌弃特殊儿童。这些教师在班上还要营造好关心、爱护特殊儿童的氛围。在教学之中, 教师从备课就要想到特殊儿童, 设计一些有层次性的问题和一些有层次性的作业。对于特殊儿童, 还要个别辅导。有了良好的氛围, 有了教师的精心呵护, 特殊儿童在各方面都将会有更大的提高。

2. 充分发挥特教资源室的作用

特教工作是基础教育的一部分, 是一项长期的工作, 每个学校都应有特教工作的长久计划, 建立特教资源室, 并有专人负责特教工作。特教资源室不仅要记录、保存好特殊儿童成长档案, 更重要的是让特殊儿童在资源室单独地享有个别化教育, 使其在德、智、体、美等多方面得到健康发展。

3. 充分发挥“家长教师”的作用

随班就读取得成功的一条重要经验, 就是要积极争取家长的理解、支持与配合。家长是孩子的第一位也是终身的老师, 他们对特殊儿童的身心情况比教师了解得早。家庭是孩子的另一课堂, 虽然家长们并不需要走上讲台, 但他们却在这没有课的课堂里, 在这看似平凡而又不平凡的生活之中, 在这既无教本又无教案甚至不知道什么时候开始, 更不知道什么时候下课的“课堂”中进行着对孩子的教育。由于家长文化水平的不同, 他们对孩子的认知、需求、教育方法不尽相同。教师要正确引导家长, 让家长更多地了解孩子, 信任自己的孩子, 教育自己的孩子。

4. 充分发挥特殊儿童自身的作用

俗话说, “衣来伸手, 饭来张口”, 一些特殊儿童也许存在着这种现象。对特殊儿童的教育, 我们要尽力改变这种现象。从残奥会上, 我们看到了很多优秀的特殊人才, 从张海迪身上我们看到了身残志坚的残疾人形象。我们要帮助特殊儿童建立生活的信心、拼搏的勇气, 看到自己的每一点成绩, 做自己力所能及的事。

总之, 特殊教育是一朵盛开的花朵, 需要社会各界人士的大力关注与关怀, 才能在肥沃的土壤里结出甘甜的果实。同时, 特殊教育也必须从物力、财力、师资、政策、法规等方面予以保障与支持, 使特殊教育走向灿烂的明天;使特殊儿童像普通儿童一样沐浴在阳光雨露下;使随班就读的价值更加凸现, 教育公平得到真正实现。

摘要：在教育历程中, 我们已认识到, 特殊儿童往往都不同程度地具有心理障碍——自卑、孤僻、固执……但他们都具有独立的人格尊严, 社会不应歧视他们, 而应关爱他们。儿童是明天的希望, 是社会未来的建设者, 是民族文化、国家文明的继承者。那么在新的时代背景下, 在新的教育改革和课程改革下, 大力发展特殊教育是实现教育的终极价值和教育公平的人道主义精神的体现。

关键词：特殊儿童,随班就读,研究

参考文献

[1]华国栋.随班就读教学[M].北京:华夏出版社, 2004.

[2]牟东棋.特殊教育在宣武[M].北京:华夏出版社, 2006.

3.随班就读生面临的教育问题 篇三

在学习内容上:以普通学生发展水平作为教学内容,教学上讲共性不讲个性。随班就读生随普通学生一起听课,课本上的知识对他们来说具有一定的难度。现在的语文课本内容丰富多采,对智力正常的儿童来讲,丰富的学习内容更能激起他们的学习兴趣,促进他们的求知欲望。但对轻度弱智生来说,课本上的大部分知识难以理解。长此以往恶性循环,一段时间下来“欠债”越积越多,不懂的知识似滚雪球越滚越大。等到了高年级,他们已完全失去学习兴趣。

在教学形式上:教师对随班就读生缺乏相应对策。教学以集体授课为主,对随班就读生产生不利影响。传统的授课制是以大多数学生作为授课对象,不可能照顾到水平高或水平低的学生,教师不会照顾个别学生而影响进度。

在教学指导上:在教育教学管理上对随班就读生无激励机制。受传统教学模式局限,教师提问目的是为了了解一般学生是否掌握了教学内容。随班就读生不具有代表性,教师提问时极少去想到他们,提问偏重于肯积极举手发言的同学,教学氛围对他们不利,同班学生也排斥他们。随班就读生心里上本来就很脆弱,他们常把自己放在一个特殊的位置上,唯恐举手答题时答错受到嘲笑,因此不敢举手发言,上课时只是被动地听教师讲、听同学答。随着时间的推移,轻度弱智生的智力障碍逐渐增大,和同班同学的差距逐渐拉开,心里自卑感也会逐步加深,以至于做任何事都会有一种畏难感。

在作业反馈上:一些简单的抄写作业他们也许能得到优良的成绩,而一些灵活性的题目,教师给予的多是鲜红的“×”。有的时候订正几遍也不正确,这更刺激了他们的自卑感,使之对学习产生了厌恶情绪。

那怎样在有限的人力、物力和财力的条件下,既能有效地进行正常教学,又能兼顾到这些随班就读学生的发展呢?

一、制定明确的教学目标,优化教学过程

在教学中,教师要明确随班就读学生的学习目标,并提出具体要求。首先,让每一名学生在智力和能力的发展上都能较好地达到他在该时期内所达到的最佳标准水平;其次,师生都能遵守课堂教学和家庭作业的时数,这就要求教师在规定的教学时间内保质保量地完成教学工作计划,而达到相应等级的标准,从根本上杜绝课堂教学的盲目性、随意性。在普通教学的基础上,精心设计随班就读学生的教学结构、个别辅导等。把两类学生的教学有机结合起来,形成一个完善的整体,使普通学生的学习得以提高,就读学生的学习也得到发展,缺陷得到矫正和补偿。

二、针对随班就读生特点,制定教育计划

为随班就读生提供适合他的教学内容、方法,是特殊教育运用很广泛的一种方式。为儿童制定个别教育计划步骤:1. 分析学生的各方面情况。2. 制定可达成的长期目标,运用任务分析方法把长期目标分成短期目标,把智力正常孩子一步可踏上的阶梯分成几步。3.确定反馈检查标准。让学生学有所得,教师因材施教,因人而异地制定具体的个别教育计划。

三、根据随班就读生实际,选用恰当策略

在教学上采取各种相长手段,采取“明教”、“暗帮”相结合。“明教”即在课堂上多向弱智生提问,尤其是一些简单明了的问题多让他们回答,让其在课堂上开动脑筋,在语言能力得到锻炼的同时也牢固地掌握一些基础知识。“暗帮”即在学生答错题时,教师用手势、表情、眼神等去启发他们,提高他们的理解能力。多给他们指导分析,开点“小灶”。对于每天的作业及时跟他们反馈,帮助修正作业的缺陷。

四、发挥助学伙伴的作用,携手互动共进

助学伙伴是随班就读教学中一支不可忽视的力量,它不仅使残疾儿童从同学的帮助中解除一部分学习和行动上的困难,还能从与正常儿童的交往中,开阔眼界,增加接触社会的机会,学会适应生活,适应社会。

对助学伙伴来说,助学活动也是建立爱心、学会关心他人、促进自我的好机会。随班就读伙伴助学的通常做法是:助学伙伴以个人或助残小组的形式出现,一般选配2-4人,分别在残疾儿童学习和行动上给予帮助。选配的助学伙伴必须是品学兼优、有热情、有耐心的正常儿童。助学伙伴的任务是:

(1)在行动上给予帮助,包括每天陪同残疾儿童上下学,协助教师帮助残疾学生熟悉学校环境,在教室中寻找自己的座位,认识操场和厕所及协调残疾学生参加校内有关活动。

(2)在学习上给予帮助,包括在老师的指导下课前帮助随班就读残疾学生预习课上新内容,课中帮助他们完成课上的练习作业,课后协助他们完成笔记和作业等。

学生是祖国的花朵,每一个都是。虽然有些花朵发育不良,但是只要园丁格外照顾,精心培育,每朵花都会美丽地绽放。“差”是相对的,在一定条件下,现在的“差”可能就是将来的“优”!关键在于我们如何用心去做。

4.随班就读教育案例 篇四

——五1班随班就读教育案例

一、案主情况分析

（一）学生基本情况

2011年9月，我接手一个新的年级，西街小学五(1)班。全班45名学生，其中一个随班就读的学生——段玉娟，女，属于轻度弱智，智力不同于同龄的正常儿童。初次见到她，胖胖的身体，头发有点乱，给人的感觉明显不像一个正常孩子。经过一段时间的观察，我对她又有了进一步的了解。虽然该生智力明显低于正常孩子，但她性格内向，不好动，上课注意力不能集中，上课不爱举手回答问题，语言表达不清。社会交际能力差，她平时自娱自乐，自言自语，从不和其他同学一起玩，也从不和同学主动交流，表现出明显的自卑心理。由于她语言表达能力差，经常话不对题，同学们也不愿意和她玩儿。学习成绩低，数学连简单的一位数乘除法都不会。虽然她有这样那样的不足，但是也有自己的优点和兴趣爱好，那就是喜欢画画。该生家庭情况正常，其父母能够直面孩子的问题，并对她给予了很多的关心，但也只是表现在满足孩子生活上的需要，对孩子的成长问题表现的不是很积极。

（二）主要问题及分析 文化知识方面

1、上课听讲不专心，不举手发言。

2、学习缺乏主动性，很容易受到外界影响。

3、思维能力，理解能力，分析能力比较差。心理和行为习惯方面

1、不太懂得人情世故，和同学之间几乎没有来往。

2、渴望得到他人的关注。

3、缺乏自信心和进取心，意志力差，做事不专心。但对于老师的批评教育能够接受。

二、教育教学训练目标

1、加强初步人际交往能力的培养，特别是口头表达能力，使她能够和同学们进行正常的交流。

2、进行行为能力和生活能力的训练，使其适应社会。

3、从她喜欢的画画入手，适时培养她的进取心和自信心。

三、具体措施及实施过程和方法

1．班集体的作用

作为老师，我要用爱换起她的自信心和对美好生活的热爱。首先，我抽出时间，主动和她聊天，争取获得她的信任。刚开始，非常困难，但是我没有放弃，坚持和她谈一些她感兴趣的话题。渐渐地我们我们越来越熟，基本可以向朋友一样进行交流了。在此基础上，我把交谈的内容范围逐步扩大，并注意帮她及时纠正话语中出现的问题。在班会上，我还鼓励同学们对她进行帮助，希望同学们在课间做游戏的时候邀请她一起玩。同学们都表示非常乐意帮助她，孩子之间总是容易沟通与交流的，孙思淼与班中同学们的关系已渐渐的友好起来。她自然地融入了班集体，随着与集体接触的机会的增多，她的人际交往能力有了很大的发展，已经能够主动和同学和老师进行交流。

2．争取家长的配合

我觉得家庭是学生生活的场所，也是接受教育，健康成长的主要环节。因此得到家长的支持也是非常重要的。据我了解，她父母对她关心，我从她的家庭和她两方面进行疏导，尤其对她的父母，我讲了许多有关儿童教育心理学方面的知识，使他们明白，不要因为孩子智力低于正常孩子，就忽视了对孩子的教育，我们应该为孩子将来能够像其他人一样正常生活打好基础。在对孩子的教育上，不能急于求成，欲速则不达。

最后，我也得到了家长的积极配合，如下：

（1）关心孩子在学习上遇到的困难，针对口语表达不清楚的特点，强化训练口语表达的能力。

（2）训练孩子学会力所能及的事自己做的能力。（3）及时与学校联系，相互及时反馈信息。3．兴趣的引领

兴趣是最好的老师，对于正常孩子来说是如此，对于智障儿童同样适用。要让他们按着自然规律，按自己的特点去发展。段玉娟最大的兴趣爱好就是画画，课上画，课下画，在家画，画画占去了她大部分时间。虽然每天都弄得满地纸，但是我没有限制她，而是经常鼓励她，帮她指出不足，希望她越画越好。还让她把自己画的画制作成贺卡，送给同学和老师。同学和老师们收到贺卡后都很高兴，夸她画得好又懂事，她的兴致更高了。我又对她提出进一步的要求，在贺卡上写

上一两句祝福的话，不会写的字可以问老师和同学，还要把剪下的废纸收拾好，扔到垃圾篓。时间长了，她学会的字多了，也会自己写一些简单的语句了。

三、效果表现

在家长、老师和同学的共同帮助下，段玉娟已经融入到班集体之中了。她能够主动和身边的人进行交流，人际交往能力有很大提高。能够做一些力所能及的事，增强了卫生意识。开始变得自信，学习得及的积极性有所提高，上课能基本做到专心听讲了。虽然还远远不能像其他同学一样，跟上学习的节奏，但已经有了明显进步。

四、反思和评价

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“智残生不是畸形儿。他们是世界上最脆弱、最娇嫩的鲜花。”教师是绿叶，因为爱，才能一生与花相伴。师爱像滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒；师爱像融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。孩子的心是白纸，你描绘美丽她就记载美丽；是清水，你投射阳光她就反射光芒；是回音壁，你倾注爱，她就传播爱！

5.随班就读工作总结 篇五

——大雁三小随班就读工作总结

“同一个世界、同一个梦想”„„只有从一点一滴做起，奉献我们的关爱，特殊生才能和健全人拥有“同一个世界”。为深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，在我校开展随班就读工作，它既有利于普通儿童少年理解、帮助残疾儿童少年，又有利于残疾儿童少年在普通学校环境中受到应有的发展，使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透，共同提高。使特殊学生在德、智、体、美等方面得到发展，为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。

一、发展概况

2014年9月，我校二年一班刘宇桐同学被定为视力残疾二级，了解到这个信息后，领导高度重视，积极、稳妥地开展随班就读工作，并将该工作列入议事日程，逐步健全和完善工作规范。

1、学校尽可能地提供适合于他们发展的教育环境，让刘宇桐愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定的科学文化知识和基本劳动技能，为她今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为社会主义事业的建设者和接班人奠定了基础。

2、教师是搞好随班就读的主要力量。我校的“随班就读”工作，就是让刘宇桐同学在普通班中与同龄儿童一起接受义务教育，并提供必要的个别帮助。担任“随班就读”工作的孙杰美老师，工作责任心强，热爱学生，对这个学生付出了更多的爱心。制定个别化教案，在课堂教学过程中对学生多启发多鼓励，对学生进行个别辅导，经常与家长取得联系。

二、突出成绩

由于刘宇桐视力较弱，学习比较困难，同学们帮助的效果不十分明显，于是，班主任老师加强了在课堂教学中对她的个别教学。她坚持做到提前备课，以保证全班教学的正常进行，然后单为她制定一个个体教案，针对她视力弱的特点，以及现有的知识能力水平和学习习惯，制定个别教学的目标策略。备课时，她总要先考虑她的知识能力基础，她哪些知识能接受，哪些理解不了，然后教师特意为她设计了简单些的提问。在课上多给她机会，引导她开动脑筋，参与教学活动。当课上的内容她不能全部当堂消化时，班主任就利用课余时间进行个别辅导。总之，千方百计激发她的学习兴趣，让她能够参与教学并能品尝成功的喜悦。她的进步激发了其它同学内在的奋发向上克服困难的积极因素，使班集体逐渐形成互相促进的良好风气。

三、感人事迹

学生在学校不仅仅是要学习知识，还要参加各种活动，为了确保刘宇桐同学能够与同学们一起安全地参加活动，孙老师在她们班级动员全班小朋友轮流帮助刘宇桐。无论刮风下雨，无论严寒酷暑，无论是下课上厕所时，还是放学回家时，总有两个小朋友默默地扶着她，这一扶就是一年，孩子们没有怨言，像接力棒似的一组又组，关心着、爱护着这位特殊的同学。

同时，学校建立了刘宇桐同学的家校联系卡，学校领导、班主任老师、还有班委会成员都会定期与家长联系，了解孩子的在家表现，思想动向，学习情况„„为下一阶段随班就读工作做准备。

6.随班就读工作计划 篇六

一．指导思想

随班就读工作是学校的重要工作之一，它是义务教育公平性的重要体现，本学期我校的随班就读工作以“三个代表”重要思想为指针，认真贯彻落教育主管部门有关随班就读的工作要求，努力提高我校随班就读的教学质量，让我们的教师、我们的教育教学更细致，更周到地服务于特殊学生，让他们在福一的校园里健康，快乐地成长。

二．具体工作：

（一）领导重视，施以关爱

我们形成以校长总负责，教导处具体实施的全方位责任制。分工明确，责任到人。在普通班级内教育特殊学生的关键是对他们进行个别化教学，语、数、外老师必须在开学初为随班就读学生制订具体的，可操作性的个别化教学计划，制订阶段目标和终期目标；学生参与普通教育和接受特殊帮助的时间与方式的选择；对效果进行检查评估等内容，接受校领导的审阅。

倡导“关爱”思想。“关爱”是特殊教学宗旨，也是特教工作的根本力量，教师要通过自己的言语让特殊生感受到老师对他们的关爱。鲁迅先生说过“教育植根于爱”。但爱好学生易，爱差生难，爱随班就读差生更难。亲近每一个学生是教师的天职，也是最起码的职业道德。随班就读学生常常在困难面前缺乏勇气和信心。因此教师首先要遵循循序渐进的原则，不提学生力所不能及的过高要求；其次，教师、家长和同学等对其行动要经常表示信任，相信他能完成，相信

他做得对，做得好；再次，如果成绩不理想或活动遭受失败，教师要慢慢开导，并提供帮助和机会使其尝到成功的喜悦。最后，随班就读学生对与成人或同伴相处往往敏感多疑，存在戒备、恐惧心理。针对此种情况，应发动同学与他们建立真正的友谊，让他们真正生活到集体中来，以改变他们那孤僻的性格。

（二）因材施教，实施个别化教学计划 1．详细制定个别化教学计划

全面了解和掌握随班生的基本情况和个性特点，也就掌握了学生的学习“脉搏”。美国心理学家加德纳的“多元智能理论”告诉我们：每个人所拥有的7种智能会出现不同的组合。智能组合的不同会导致学生的兴趣爱好和学习方式的不同。教师要分析研究智障学生属于何种学习方式和学习类型。了解了个别化教学对象的学习类型和具体情况，然后，制定出在课上或课后实施个别化教学的计划——包括个别化教学的内容要求、时间步骤、形式途径、手段方法等等。

2．针对学生实际，施行个别化教学计划

个别化教学的关键是教师对每个智障学生的特殊情况和学习特点，要有全面深刻的了解与掌握。教师要能针对不同学习方式、学习类型的智障学生，设计出不同的教与学的方法，让各种学习类型的学生都能得到学习的满足和成功的喜悦。个别化教学要充分发挥学生的各种感官功能，调动学生主动积极地投入学习活动。如教师可运用自己丰富表情，恰当体态语言，色彩鲜艳板书，图画、图片、实物、模型、标本，以及多媒体等生动形象的画面，激活学生的视觉细胞，以

及大脑中相对应的视觉-空间智能，发挥视觉功能，促进学生视觉学习。

教师可采取范读、配乐朗读、表演、快板、讲故事、播放音乐，以及抑扬顿挫的音调变化，组织学生开展多种形式的听、说、读、讲练习，以激活学生的听觉细胞。教师也可采用实物、图片、音像资料，播放音乐、开展各种形式的说读活动等视觉刺激，以激活学生的视觉空间、语言、音乐等智能，发挥视听觉结合功能，促进视听觉结合学习。

教师还可通过勾勾、画画、写写、练练、触摸、观察、实验、游戏、动作表现等，多种教学形式和手段，让随班生在整堂课中有所获得，品尝成功的喜悦。每个学生，包括智障学生，都有适合于自己的学习方式。个别化教学一定要针对不同学习类型的学生，寻求多种、多变、复合、主体的教学方法，发挥不同学生的智能强项和感官功能，以满足不同学习类型学生的真正需求。这样，教学才能取得应有成效，每个智障学生才能都学有所得。

7.浅谈随班就读学校资源教师的培养 篇七

(1)教师的主体地位,促发展的有效性。教师在随班就读学生学习的过程中起着极为重要的作用,随班就读学生由于其特殊性,教师的帮助与引领是不可或缺的,随班就读师资的培养会进一步促进随班就读的有效性发展。

(2)教师的个别化教学,保发展的实效性。随班就读的学生与一般学生有比较大的差异,教师要根据学生的情况及相关的专业知识来进行个别化教学。如果教师在这方面有识别困难和知识的缺乏,就不能很好地保证随班就读的实效性,随班就读的学生能力可能会因得不到优质的引导而发挥不出来。

(3)教师的改革和发展,迎发展的新挑战。目前,我国随班就读人数逐步上升,国家、学校、教师、家长日益重视,只有通过不断培训加强和提高教师对学生的认同感和教学水平,才有可能迎接新的挑战。

二、我国随班就读师资培养存在的问题

1.培养的政策和法规系统不完善

我国初步形成随班就读师资培养的政策和法规系统,但是存在威望性和实际法律效力不高,缺乏对问题执法的具体要求和督查,相关规定不够具体和难以具体操作的现象。在现有对随班就读直接规定的法规和文件中,行文多采用模糊化词语,表现出相对大的弹性,在操作的过程中有一定的难度。

2.培养的课程设置不完善

(1)课程结构不合理。目前我国随班就读师资培养还是以综合性的教育通识人才培养的模式为主。其一,理论课程多,实践课程少,理论与实践不协调而导致脱节。其二,对于个别化教育课程和一些必要性的康复课程涉及较少,培养出来的教师无法满足随班就读儿童的多样化需求。

(2)课程整合性较低。教师对专业化的要求是很高的,但是在师范院校设置课程的时候更多的是单独开设,各科教师就授课的内容没有太多的交流,知识体系也没有较多的整合,不利于学生对系统专业知识的整合及利用所学的整合知识进行高效的工作。

(3)师资培养方式不完善。目前培养专业的随班就读师资的师范院校极少,所以专业的毕业学生极少,培养的方式也极为单一。教育系统更加重视教师的技能培训,对于特殊教育的培训很少有人关注,培训方式也仅仅限于讲座式培训,提高教师的理论水平,但是对于实际参观性学习及现场教学指导这类的培训形式很缺乏。

三、我国随班就读师资培养的调整策略

1.完善师资培养政策法规系统

(1)尽快修订现有的政策法规,以适应随班就读发展的需要。我国随班就读师资培养工作已开展多年,有经验和成果的积累,同时也有困难和问题,但是随班就读的法规多在随班就读发展的初级阶段制定,目前已经有比较长的时间,有必要进行修订以适应随班就读快速发展、规模不断壮大的今天。

(2)尽快调整和制定相关法律法规的实施细则,对具体执法要求进行详细描述,对各方权责进行明确规定,以增强执法力度及有效性,让执法得以保证。

(3)加大政策法规宣传,提高广大公民遵法、守法的意识,加大对随班就读政策法规的宣传和教育,可以在师范院校和教师在职培训中开设相关课程或讲座;可以对教育行政人员进行专题培训;可以对家长进行培训。

2.调整随班就读师资培训目标,改革课程设置

(1)为了适应随班就读教师的需求,随班就读师资的培养院校要调整培养目标并加强在普通学校培养随班就读的指导教师,让教师在教学的同时还可以较好地引导随班就读的学生并进行个别化教育。

(2)进行课程设置的改革。近年来,湖南的师范院校注重对传统课程进行改革,但是对于特殊教育培养课程的改革还处在摸索阶段,建议设置随班就读教师培养板块模式课程,使学生综合掌握知识,将知识很好地运用到今后的工作中。

3.整合随班就读师资培养方式

(1)加大职前培养的规模。①加大特殊教育师范的扩招。尽管随班就读的培训快速发展,但是随班就读师资的数量和质量还都远远不能满足我国特殊教育事业发展的需要。所以一定要加大特殊教育师范院校的扩招以充实教师队伍。②加强普通师范的特殊教育课程的开设及推广。为了解决随班就读师资紧缺的问题,我国在“九五”特殊教育发展规划中,提出在普通师范开设特殊教育课程的要求,并组织专家学者进行研究,出版了适用于普通师范的教材《随班就读教学》。这种做法在北京、上海、江苏、湖北等地率先试验,有些中等师范学校以选修课的形式,开设随班就读教学课程。这些措施使得一些师范毕业生在职前就了解和掌握了一些特殊教育知识和技能,为随班就读师资注入了新鲜力量。

(2)保证职后培训的效果。①三级培训,保证培训人员的全面性。我国随班就读师资目前绝大多数是职后培训的。随班就读师资职后培训一般分为国家级、省(市)级培训、县区级培训三级培训,这样的培训涵盖了各个类型和各种能力水平的随班就读教师,有利于整体教师专业化水平的提高。②多样性培训,保障培训体系的辐射性。在职后培训中,效果最好的应该是采用短期集中培训和教学实践相结合的培训方式。利用寒暑假时间,可以将随班就读教师进行短期集中,采用讲座的形式,讲解随班就读学生的身心特点和学习特点,帮助教师掌握必需的特殊教育知识和技能,如学习盲文、手语等,然后再采用相互听课、评课的方式,帮助教师解决随班就读教学中遇到的实际问题。③持续性校本培训,保证培训的高效性。随班就读教师的校本培训应该包含两个层面:一是特殊教育学校对随班就读教师的培训;二是随班就读学校对本校教师的培训。④积极进行远程教育和网络教育的培训,保证培训的推广性。利用现有的远程教育设施和条件,利用各地教育部门的网站,帮助中小城市或特殊教育师资力量薄弱地区,解决当地教师无法到资源优质地进行培训和无法大规模培训的弊端,进行随班就读师资培训。

总之,随班就读的师资培养必须成为一个社会重视的问题,并且大家都有义务和责任更快更好地来进行全方位的支持和帮助,早日奠定随班就读在我国特殊教育发展中的地位和作用,推动随班就读的优质发展。

参考文献

[1]中华人民共和国国家教育委员会计划建设司.中国教育事业统计年鉴[M].北京:人民教育出版社,1994:88—89.

[2]中华人民共和国教育部发展规划司.中国教育统计年鉴[M].北京:人民教育出版社,2006:174—175.

8.智障儿童随班就读的问题与策略 篇八

关键词：智障；随班就读；接纳；自卑；快乐；成功

“回归”是特殊儿童教育的方向，“融合”是特殊儿童教育的最终形式。我国当前的融合教育大部分表现为智障儿童的随班就读。在过去的智障儿童的随班就读中产生了许多问题，也总结出了一些应对策略。

一、智障儿童随班就读产生的问题

（一）接纳问题

1.教师的接纳

智障儿童情绪不稳定，喜怒无常，当其情绪烦躁忧郁时，表现得积极性极低，很难与别人友好相处，甚至出现自虐、打架等现象，严重影响班集体的凝聚力。意志一般为虎头蛇尾，自制力差，易受暗示，当其情感冲动时，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时易冲动，性格一般表现为自私狭隘、自由散漫、自卑怯懦。基于以上多种原因，多数班主任都不愿接纳智障学生。而科任教师也会因为课堂纪律问题对智障学生心存芥蒂。

2.同学的接纳

由于智力正常学生与智障学生的接触有限，他们对智障学生能力的了解认识程度也各不相同。许多学生认为智障学生有能力胜任某些方面技能，特别是处理社会关系与体育锻炼方面的技能，但他们不能确认智障学生是否能够完成一些日常独立活动所需的复杂技能。认为这些独立操作的活动是他们自己及其智力正常的同伴才能掌握的技能，从这一点看，他们并未将存在智力障碍的学生视为自己日常的生活伙伴，

因此，对于大多数学生认为智障学生最好在特殊学校学习。智力正常学生之所以不主张接纳智障学生在学术类课程的学习，还因为他们认为智障学生的参与将对他们及其同班同学产生不利的影响。大多数智力正常学生认为，如果智障学生在自己的班级学习，会让其他的同学难以集中注意力听课，还会造成更多的纪律问题。因此，他們不太愿意在对学业成绩产生影响的教学活动中与智障学生互动，主要怕智障学生对他们在班级里的成绩排名带来不利影响。他们不想自己的学习成绩因为与智障学生的合作而受到影响。

（二）心里问题

1.自卑孤僻

由于智障学生自身存在的缺陷以及在社会环境中可能遭遇的不公平待遇，在他们的内心世界里，往往极易产生低人一等、我什么都不行的自卑感。这种自卑感导致他们从不主动与人交流沟通，即使在外人主动与他们交流的时候，他们也会显得手足无措，无从应对。这种状况导致的结果是智障学生的内心焦虑、迷茫及无助得不到及时有效的排解，最后形成更严重的心理障碍。

2.敏感多疑

由于自身的缺陷而导致的自卑孤僻，智障学生总是处在自己的内心世界里，通常通过自身的观察、猜测判断身边的变化以及他人的言谈举止，敏感多疑的心理问题也相应产生。即使是老师的正确引导和同伴的善意提醒，他们也不能正确对待。

3.倔强

自卑孤僻、敏感多疑的心理问题，导致智障学生大多生活在自己的猜测和观察里，一般按自己的推测来判断他人或者周围环境，不能很好地听取他人意见或建议，从而形成倔强的性格特点。

（三）学习问题

1.教师“抓多略少”

特殊教育从入学人数的比例来讲，重头在普通小学，现在学生入学处在高峰期，班级人数多，评比较多，加上小学教师工作量大，课时很满，教师没有时间和精力去顾及智障学生。近几年，从上至下都提倡素质教育，但在实际教育教学中，各校内部，尤其是平行班教师之间存在着“暗比拼”，而平均分、优秀率、及格率就成为比拼的三大项目，因此教师往往就会为了大多数学生能有更好的成绩而忽略了智障学生的发展。

2.特殊教育师资缺乏

随班就读的成功与否，关键是随班就读的教师能力。部分接纳残疾儿童随班就读的教师只是出于怜悯，缺少科学的教学方法。目前普通学校的教师都是普通师范院校毕业，没有接受过系统的特殊教育的专业训练，不太了解特教的基本原则、方法，在课堂教学中处理不好健全学生与残疾学生、集体教学与个别教学的关系。仅有的一点特殊教育经验也是在随班就读的教学实践中一点点总结出来的，缺乏理论知识的指导，所以在对智障学生的教育教学中常常走弯路，甚至手足无措。

二、解决智障儿童随班就读问题的策略

（一）开展活动，使智障儿童融进班级体

随班就读质量的好坏，就读的环境至关重要。智力落后的孩子和正常的孩子一样，他们也需要有参加儿童群体生活的机会，需要一种与同伴们相互理解、相互帮助、相互鼓励的和谐氛围。

1.首先营造良好的育人氛围，班主任是关键。爱因斯坦普经说过：“只有热爱学生才是最好的教师，它远远超过责任感。”这就要选责任心强，懂得特教的，能够考虑到特殊孩子的想法，真正关心智障儿童的老师做班主任。

2.其次，创设和谐的集体氛围，用温暖的阳光照亮孩子的心田。在学校与班级内开展多种多样的爱心主题活动，将爱的种子播撒进普通孩子的心里，让智障儿童在爱的海洋中扬起自信的风帆。

（二）帮助智障儿童克服自卑心理

1.帮助智障儿童和其家长正视现实

智障孩子存在的生理缺陷大都是先天的，自身无法控制与选择的。教师首先要通过适当的方式让他们明白这一点，勇敢面对缺陷，坚强地面对现实，不怨天尤人，能笑对生活中的挫折包括自身的缺陷。要让孩子们知道，人的一生不会一帆风顺，总会遇到各种挫折与考验，我们只有积极应对，才能及时走出困境，获得幸福与发展。其次充分利用家访或“家校联系卡”等家庭资源，让家长正视现实，创设和谐的家庭氛围，采用科学适度的教育方法促进孩子的转化与成长，重塑其信心。第三，教师加强心理疏导，缩短智障孩子与健全孩子的差距。宽容、赏识、激励、鞭策，不气馁、不打骂、不嘲讽，以博大的胸怀、良好的品行感化智障孩子。

2.挖掘闪光点，使智障儿童体验成功的喜悦

每个人都希望得到别人的赞美、理解、信任和尊敬，这是人之常情。畏难情绪严重的智障学生尤其希望得到老师的赞美。教师不应总把精力集中在专挑智障学生的毛病，专批评智障学生的缺点上。“毛病越挑越多”，绝不会越挑越少。应把注意力集中到发现和赞美智障学生的真、善、美的“闪光点”上，“美”的东西越赞越多、越“美”。赏识和赞美智障学生就是承认智障学生的成功。教师要善于发现智障学生的“闪光点”，要懂得拿着放大镜去寻找发现智障学生的“闪光点”不失时机地给予他们表扬。（三）因材施教，永不放弃1.增强随班就读教师的培训

对随班就读教师的要求，除了爱心和责任心以外，还要他们掌握一定的特教理论、专业知识，以及对智障学生施教的能力。学校要通过讲座、经验交流、教研活动等形式，对随班就读的教师进行培训，通过较系统的培训，调整了教师的知识结构，切实提高教师业务水平，使教师掌握智障儿童的生理、心理特点以及随班就读的教育教学方法，具备上岗授课的基本条件。

2.用特殊指导与评价，帮助智障学生克服学习障碍。

首先，选择有助于智障学生理解的教学方法与手段。智障学生的学习兴趣与同龄的学生相比明显低下，因此，需要有针对性地进行分析研究，给予特殊的关心和指导，以便克服学习障碍。培养学习能力，提高学习质量，掌握更多的科学知识和实用的生活技能，使其成为自食其力的社会劳动者。教师在教学中应通过运用各种教学方法，提高弱智儿童同学习效率，充分挖掘学生的潜能，调动弱智生的学习兴趣，这样才能收到良好的学习效果。

其次，对智力残疾的学生的评价要注重开放性，评价目的要贯穿于整个教育过程中，并分解为若干评价目标，实现教育评价的过程化，实现形成性评价，还要尽可能把定性分析与定量分析结合起来，遵循智力残疾儿童身心发展规律以及个性特点做出恰如其分的评价。

3.充分发挥合作伙伴的作用

尽管有相当部分学生认为智障学生融入课堂可能产生不利影响，并表示不太愿意与智障学生合作完成教学任务，但他们还是表示，为了班级利益，帮助智障学生共同完成任务也很重要。教师要充分抓住这一点，对学生进行优化组合，结成“一帮一”的互助伙伴，利用这一股新生激发学生的学习兴趣，提高学生的学习水平。

参考文献：

1. 茅于燕、王书荃.特殊儿童的早期干预.华夏出版社， 1994

2.Galaxy 中国青少年对智障学生的心理态度实证分析 2010.12.13

3.. 叶华君、李静 浅谈智障儿童成功随班就读的条件 2010.12.13

9.随班就读工作计划 篇九

3.2尹淑华

抓好弱智儿童的教育，具有重大的现实意义和深远的历史意义，首先，它关系到义务教育能否全面实施，其次，它关系到能否全面提高全民族的政治、文化素质。提高每一个弱智儿童的素质，是中学教育义不容辞的责任。多年来，我们一直把提高弱智儿童的素质当作重点来抓，由于办学方法得当，不但使弱智儿童入了学，并使他们进的来，留得住，学得好。

为搞好今后的随班就读教学，特制定本学期工作计划如下：

（一）由班主任对被检测学生的社会适应能力

弱智学生被确定以后，由班主任把“特殊儿童受教育档案”的前两页“弱智儿童智力筛查鉴定表”填写完整后，送入检测人员，检测人员再对该生进行医学诊断，综合分析进行最后鉴定。特殊儿童受教育档案填写完整，语言简练，字迹正规，抄写工整。

(二)抓好特教教研工作

（1）成立特教教研活动小组，由班主任组织协调任课老师组成特教小组。根据各级领导部门的意见，拟订好教研活动内容，担任随班就读的教师写好个别研究计划并力求取得良好的教研效果。

（2）加强教师的教育理论学习

积极组织担任随班就读的教师认真学习《轻度智力残疾儿童随班就读工作手册》《现代教育》《特殊教育》等有关残疾儿童的研究资料，并记好教育理论学习记录，写好心得体会。

（3）在本学期的4、8、12、16、周，利用该周的星期五下午第二节课后进行随班就读研活动，并争取取得良好的效果。

（三）抓好随班就读教学

（1）坚持选用热爱残疾儿童，有高度的社会责任感和社会主义人道主义精神，业务水平较高，能够胜任个别化教学的教师，担任随班就读教师。

（2）对担任随班就读的教师利用第二周、第三周的星期六上午教师业务活动时间进行特殊教育知识培训，使他们进一步明确肩负的重任，明确随班就读课堂教学原则，随班就读课堂教学方法及教材怎样处理等。

（3）担任随班就读的教师根据随读生的接受能力，记忆能力等实际情况，制定出个别教学计划。计划做到目标和措施具体、明确、有针对性、有时用性。

（3）担任随班就读的教师督促随读学生积极参加学校和班级组织的一切正常活动。该生不得随意停课，不得停学和停止其他活动。教师记好平时考察记录档案。

10.随班就读工作计划 篇十

为了进一步贯彻奎文区教育局关于进一步加强我市随班就读工作的通知精神，结合本学校实际，以“加强随班就读教育工作管理研究”为重点，以改革创新的精神做好我校的随班就读各项工作。让随班就读的学生在我校有个良好的成长环境，我们这学期要把随班就读的工作作为我校的重点工作。

二、工作总目标

1.形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制。

2.使随班就读的特殊学生素质较以前有提高，与学生和老师的关系更加融洽。

3.做好随班就读学生的心理辅导工作，随班就读学生健康成长。

三、具体工作措施

(一)立足制度建设，规范随班就读工作

首先，在区教育局的领导下，在特教中心的指导下开展各项工作。学校在学期初召开随班就读工作会议，对随班就读工作进行布置、研究、把此项工作切实落到实处，使本校的随班就读工作有序、有效地开展。其次，要让学生和家长们切实的感受到学校和区里对于孩子们的关心和重视。

(二)立足常规工作，促使随班就读工作稳定有序。

1.要求任课教师对随班就读学生进行全面分析，然后制定切实可行的个别教学计划。备课中要求任课教师精心设计适合随班就读生回答的问题和习题。可以单列，也可以用不同颜色的笔在教案中注明。任课教师的备课，随班就读专职教师每月检查一次。在课堂上，尽可能稍微的对于随班就读的的学生给予关注。

2、定期开展随班就读学生个别辅导活动。原则上每周一次，对随班就读学生在学习、行为习惯、生活习惯、心理等方面进行辅导。尤其是对于我校的几个比较特殊的学生，调节学生和教师和学生的关系。

3.重视心理健康，建立咨询记录。采用“一对一”的方式为随班就读学生每月进行一次心理咨询，做好“随班就读谈心记录表”的记录工作。

4.鼓励随班就读学生参加学校举办的各类活动。组织号召班内学生带领他们一起参与，对于活动的结果要以表扬为主，对于活动过程要注意资料的积累。尽可能创造机会让他参加学校的各种活动，给他展示自己才能的机会。

(三)立足课堂教学，提高随班就读学生的教学质量。

1.在课堂上应该及时关注该类学生，基础知识部分一定要想方设法让他们掌握。他们能掌握的知识，尽可能的提问。一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心，使其取得进步。

2.任课教师要尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而勉强拔高，达不到效果。避免“一刀切”，真正的让学生在学校和生活中有所提高和有自信。如果学生在掌握不了的时候教师应该及时加以鼓励。在实实在在的课堂教学研讨中提高该类学生的教学质量，使教学活动真正面向每一位学生，真正使他们天天都有进步。

(四)立足家校互动，为特殊家庭提供特殊教育帮助。

定期上门家访或电话联系(每月至少1次)，指导家长教育学生行为习惯，对孩子学科类知识进行辅导。并向家长反馈孩子在校的表现，以鼓励，关爱为主，让家长对自己的孩子充满信心。

(五)立足档案资料建设，促进随班就读工作的系统化。

1.建立随班就读生个人成长档案。开学初，要求任教老师填写好随

班就读生个人登记表(病史、家族病史、生活环境、学习状况等)，发放随班就读生追踪表、反馈表，并填写完整。期中、期末对随班就读学生进行学习成绩汇总，借此了解其学习情况。特别加强随班就读学生基本技能发展情况的档案建设(音、体、美、劳动能力、自理能力等)。

2.建立教育教学档案。制订教育教学工作制度，考核评估制度，期末把教案和个别教学计划整理归档。

3.建立教科研档案。制订教研活动计划，并把教研活动资料整理归档。

11.随班就读演讲稿 篇十一

几年来。我们本着“以人为本，全纳教育，优化思想、发展潜能”的工作思路，积极进行以特殊教育为主题的教育科研研究，力争使每一名随班就读学生的生命都生动起来。

一、转变观念提高认识

在多元智能理论的指导下，我们学校紧紧围绕“赏识”这一教育理念推进随班就读工作的开展。“赏识”即欣赏。“赏识教育”是周弘老师结合自己的实践所推行的一种承认差异、允许失败的教育，是使孩子身心舒展，发展潜能的教育。在这一理念的指引下，我们多次组织学习上级教育部门的有关随班就读的指示精神，提高认识。我们对担任随班就读工作的教师，坚持“精挑细选”原则，把那些有爱心、有耐心、师德好、业务精的教师安排到这个岗位上，组织教师集中学习，统一思想，对于任课教师，学校提供条件让他们多学习，多听课；学校还为教师订阅了许多相关杂志，通过学习了解特殊教育工作的新信息，进一步提高教师对特教工作重要性的认识。

二、规范管理落实行为

(一)建构随班就读制度体系

随班就读工作是一项多结构、多层次、多序列的工作，要使它有序、高效地运转，关键在于管理。我校始终重视随班就读工作的制度建设，用制度规范教师管理行为，杜绝管理的随意性。为此，我校成立了随班就读领导小组和三级管理网络，并制定了相应的工作职责以及制度。不断完善的规章制度和有序的管理，构建了我校随班就读工作依法治教的基本框架和管理机制。有力地推动了我校随班就读工作的开展。

(二)细化随班就读生的管理

1、建立随班就读生专项档案——保证教育的连续性。由于各种原因，随班就读教师经常出现更换的现象，为了保证随班就读生教育的连续性。我们为每一位随班就读生建立了专项档案，包括：基本情况调查表、个别训练计划、学生的作业、学业成绩、家访情况记录、课外辅导情况记录、教师教育该学生的案例等等，这些为接手该班级的教师提供了丰富的参考资料。为教师进一步制定针对性强的个别教育计划提供了帮助，保证了教育的连续性，使随班就读生的个性教育得以延续。

2、加强学业评价——保证随班就读生评价的科学性。以前我校对随读生的评价采取与普通学生一致的评价方法，但随着年级的增高，知识的加深，随读生会与普通学生形成强烈的差距。为此，我们不断改进对随读生的评价方法，秉承“赏识”这一理念。重视随班就读学生的特长发展，在思想品德、绘画、剪纸、手工制作、缺陷矫正、社会适应能力等方面进行个性化评价、激励性评价，使他们认识到自己的长处，科学、有效，保护了他们的自尊心、自信心，为他们进一步的发展奠定了基础。

三、优化方法发展潜能

随班就读使残疾儿童获得了充分发展的机会，有利于他们健康成长，全面发展，学有所长，同时随班就读也给普教带来了新的研究课题，那就是：如何使残疾儿童与健全儿童在共同学习、共同生活的同时还能够共同发展以达到健残儿童互动双赢的目的?我们坚持以科研课题带动特殊教育的全面推进，并在研究的过程中不断摸索总结行之有效的教育教学方法。

1、互动研讨，我校的校本研训重在参与，重在互动。通过互动使个人在研究过程中的思想得到升华、理念得到践行、经验得到提炼。在自由的阐述、辩论、讨论中，观点会越来越鲜明。认识也越来越深刻。我们的研讨主要是引导教师进行讨论和反思活动。随班就读教师在研讨活动中可以实现思维的互补、智慧的交融、情感的沟通，拓宽思维的角度，不断调整研究方向，找准自己研究的着力点。学习交流、集体备课、会诊课堂成为我们研讨、交流的主要依托。今年我校范雷、魏艳松两位老师的课被评为市级优秀课。

2、情感谐振，健康的心理品质是每个孩子最终走向成功的保证。健康心理品质的培养对于特殊儿童来说尤为重要。

学会呵护：我们必须学会细心留意每一个孩子，从感情上去满足孩子爱抚的需要。老师要教育同学努力成为随班就读学生的知心朋友，和他们一起游戏、活动、学习、劳动……呵护随班就读学生脆弱的心灵。

学会激励：教师要引导他们正确认识自己，时刻给随班就读学生以勇气和信心，运用有效的外部奖赏，做到淡化分数观念，使奖赏与学生实际付出的努力相一致。精神奖励为主，物质奖励为辅，合理使用惩罚，坚持正面教育，创设合作的课堂学习环境。帮助特殊儿童找到成功与失败的原因，培养随班儿童的自尊、自信、兴趣和学习态度，改变“被嫌弃”的角色地位，增强其自信心，让学生有成功的机会，成功的喜悦。

3、交往互助，让残疾学生随班就读，就是为了充分发挥集体的作用，助学伙伴可在课堂教学的不同阶段对随读儿童提供不同形式的帮助，比如朗读正音、写字默词、启发思考、检测反馈、批改纠错以及提醒监督等等。这些经常性的帮助，对培养随读儿童良好的学习习惯和提高他们的学业成绩都是有效的。

首先挑选思想品德优良，乐于帮助别人，自身学习成绩优良，有较强的组织能力、口头表达能力、人际交往能力的孩子。然后对这些助学伙伴进行培训：助学伙伴必须明确自己的职责，主要从基本知识与基本技能、学习习惯与学习方法、减轻随班就读儿童心理压力这三个方面进行帮助。掌握一些基本的助学方法。最后开始实施个别教学。在刚开始实施的阶段，为了使助学伙伴在教学中少犯错误，教师要亲自进行个别教学示范，让助学伙伴听课观察，并适当与随班就读儿童接触，教师让他们做一节辅导课中的一部分工作，如此循序渐进，直至让他们承担应有的助学责任。此外，还要建立激励机制，对助学伙伴的辅导成绩进行评价，根据助学伙伴的帮教表现和辅导效果，定期评选出“最佳助学伙伴”，进行表彰和奖励，以不断激发他们的工作热情。伙伴助学不应只局限于课堂教学，还可以推广到课间。此外，还要定期轮换助学伙伴，让更多的同学成为“小老师”。

李宗硕是个高度耳聋的孩子，听力不及正常人的十分之一，每次老师上课的时候他都认真的观察老师的口型，再借助助听器帮助理解老师说的话。下课的时候经常看见小伙伴在操场上和他面对面的交流，手舞足蹈的比划着叫他说话，小伙伴们为他发出的每个正确的读音欢呼雀跃，在老师和小伙伴的帮助下，他不但能流利的朗读课文，全校的艺术节上还进行了朗诵表演。2006年，他还被评为沈阳市自强不息的好少年。

4、因“特”施教，让特殊学生随班就读，有助于发动正常学生帮助特殊学生在正常学生的群体中生活、交友，增强社会适应能力。我们学校鼓励随班就读学生每人都要学一样本领，在注重学生学科学习的同时，我们还让他们拥有—技之长，注重随班就读学生素质的全面提升。对于随班生我们采取上下午分课制，上午在班级内参加集体学习，下午就由专门的老师带领进行生活技能的学习。

如果孩子是出于心理上的因素而导致行为上的偏差，也有专门的辅导小组来帮助他们，我们还请来沈阳师范大学心理系的志愿者专门为这些班级上心理辅导课。

四、家校合作三位一体

学校、家庭一体化的教育也是帮助随班就读学生形成良好的心理品质，培养健全的人格，逐步提高成绩的重要方面。平时老师们经常与家长沟通，通过电话、家校路路通和家访面谈的方式，交流学生的学习情况、生活情况，了解孩子在各方面存在的问题，与家长共同探讨有效的教育方式方法。学生家长也能积极配合老师的工作，经常到校了解情况，甚至坐堂和孩子一起上课。和班主任、任课老师一起研究教育方法，使学校教育与家庭教育得到同步。

扎实、有效的行动带动了全校随班就读质量的提高，随班就读生的行为习惯、学习成绩都有了很大改变。

另外，我校组织的各项社会实践活动，也为孩子们提供了认识社会、接触社会的机会。

12.随班就读演讲稿 篇十二

一、特殊儿童随班就读的意义

(一) 特殊儿童随班就读能够加快特殊教育发展的步伐。

在适龄的特殊儿童中, 有相当大比例的儿童具备随班就读的条件。我国的经济文化教育实际情况和家庭居住地分散等特点, 决定这些适龄儿童不可能完全靠筹建特殊教育学校解决。因此, 以特殊教育学校为骨干, 以普通小学设特殊教育辅导班和特殊儿童随班就读就成为适龄儿童接受教育的另一种形式。只有这样筹建特殊教育学校和特殊儿童随班就读结合才能使更多的特殊儿童接受义务教育, 也是加快特殊教育发展不可缺少的办学途径。

(二) 特殊儿童随班就读能够促进他们更好地融入社会。

普及学校随班就读可以使特殊儿童意识到自己和普通儿童没有两样, 降低他们在隔离的环境中的压抑感和受辱感, 能够引导特殊儿童对人、对事、对己、对自然的积极应对态度、技巧和能力, 充分开发他们的潜能, 培养乐观、向上的健康心理品质, 促使人格健康发展。

特殊儿童随班就读使他们在更大程度上与普通儿童在一起学习和生活, 有更多机会从普通儿童那里学习生活经验和社会交往能力, 具备适应主流社会的心理素质和能力, 为将来进入社会生存发展做必要准备, 尽早尽快地回归社会, 实现特师儿童接受教育的最终目的。

(三) 特殊教育儿童随班就读有利于九年义务教育的普及。

教育部基础教育负责人在1999年12月召开的全国特殊教育工作研讨会上指出:“今后一段时期, 特殊教育要坚持普及与提高相结合, 一普及为重点方针, 大幅度提高参加儿童少年义务教育阶段的入学率。特殊教育没有达标的不能通过九年义务教育的验收, 已通过验收的要进行复查。”明确指出了特师教育的普及与发展是九年义务教育藕节的重要内容。特殊儿童随班就读有助于特殊教育的普及与发展, 利于我国普及九年义务教育。

二、随班就读儿童心理健康教育存在的问题

(一) 随班就读儿童心理健康教育形式化。

各类残障儿童 (以下统称特殊儿童) 在生理上、心理上都存在一定的缺陷, 伴有不同程度的心理问题, 主要表现在认识过程、情绪、情感和人格等方面。为了使随班就读儿童生理心理缺陷得到一定的补偿, 随班就读学校开设了心理健康教育课程。但是, 随班就读儿童由于主观缺陷不足, 不如普通学生接受知识那么迅速、灵活, 不能像普通儿童那样配合教师完成心理健康教育活动, 客观上随班就读学校缺少相应的特殊教育专业教师, 开设的心理健康课课时较少, 心理知识信息量不足, 长期下来开设课程只是流于形式。以致这些随班就读儿童接受心理健康知识的必要性被某些老师忽略淡忘心理健康教育流于表面形式, 为应付上级主管部门检查而开设, 教育课程的设置不能从根本上了解和改变随班就读儿童的心理问题, 随班就读儿童心理教育形式化凸显。

(二) 随班就读教育工作者缺乏专业知识。

随班就读教育工作是一项复杂的专业技术活动, 它需要由有足够的专业知识和丰富的特殊教育实践经验的老师与特殊教育对象之间密切配合。从事随班就读教育工作的教师除了要具有丰富的教育学和心理学知识, 掌握一定的心理健康咨询理论外, 还必须掌握各种类型残障儿童的特殊教育专业知识, 深入了解他们的身心特点和发展规律, 应对教育活动中出现的各种状况。专业教师对于随班就读工作来说尤为重要, 如果从事随班就读教育工作的教师没有专业的特殊教育知识, 就会把随班就读特殊儿童的“正常”反应看做是异常行为, 使得教育工作的开展背道而驰。有资料反映, 现今部分从事随班就读教育工作的教师属于非专业人士, 且学历普遍偏低, 特殊教育方面的专业知识少之又少。

(三) 随班就读儿童家长的教育理念有偏差。

随班就读儿童的健康发展教育是离不开学校的, 但是同时, 也离不开家长的支持。心理健康水平与家长教育理念、教养方式有直接关系。随班就读班级教师普遍反映一些随班就读儿童家长不能主动配合学校的教育工作, 他们过于依赖学校, 意识不到自己在教育活动中应承担的责任, 只负责承担提供一些物质上的支持。当孩子在学校有过分的行为举动时, 某些家长不仅不能理智对待问题, 反而认为教育应该是学校的事情, 学校应当采取一些恰当的教育方式。有必要对随班就读儿童家长进行一些特殊教育方面的知识的指导, 家长需要通过学习了解子女的个性特点, 承担起第一任老师的任务, 同学校一道分担教育任务, 为促进随班就读儿童的心理健康发展而努力。

三、影响随班就读儿童心理健康教育发展的因素

随班就读儿童自身生理的明显缺陷, 心理的损坏不足是导致其产生心理发展障碍的主要原因。但客观上家庭、亲友和社会的关注与支持是不容忽略的。

(一) 班集体不接纳, 导致随班就读儿童产生自卑心理。

儿童群体是促进高级心理机能发展的核心因素, 群体生活能使儿童获得很大满足, 同伴之间相互尊重、相互理解、相互帮助能促进儿童身心健康发展。目前, 随班就读儿童与正常学生的相处令人担忧。一般情况下, 盲、聋、体弱和肢残的儿童更容易被接纳, 学习障碍、情绪障碍、智力障碍的儿童往往在班级中容易被忽视乃至孤立、不被接纳和尊重, 甚至有时会被遗忘, 招来奇异目光, 班集体的这种不接纳态度会使随班就读儿童随之产生自卑心理, 影响心理健康发展。

(二) 教师在教学过程中的忽略影响了随班就读儿童的学习效果。

某些随班就读教师未接受过专业的特殊教育培训, 缺乏特殊教育专业知识和教学技能、技巧。在教育教学过程中出现与随班就读儿童难沟通难交流的现象。教师不能做到同一课堂教学因不同类型学生的需要而进行有针对性的教学设计, 会出现随班就读儿童对教学内容不理解、教学方法不适应的现象, 致使学习效果受到影响。随班就读工作量大责任重, 很多老师不愿意接受, 随读儿童往往被忽视, 随班就读变成了随班就座或随班混读, 学无所获, 制约了随班就读儿童身心健康发展。

(三) 社会各界关注力度不大, 影响随班就读儿童心理健康发展。

随班就读儿童身心健康发展离不开社会的支持, 社会的接纳是特殊儿童回归主流、参与社会活动的重要前提。目前, 我国面对社会大众的宣传投入精力不够, 致使社会上某些行业对特殊教育不耳闻、不理解。经费短缺不足, 难以创设相应的资源教室、心理健康教育校本课程及教材, 更没有资金建立专门的特殊儿童心理教育机构。限制了随班就读儿童心理教育活动的开展, 制约了随读儿童心理的健康发展。

三、促进随班就读儿童心理健康教育的对策

(一) 增强随班就读儿童的自信心, 使随班就读儿童融入班集体。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子中》中写道:“教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不失掉信心, 都不使他感到什么都不好。”教师是学生各方面发展的引路人, 帮助随读儿童树立自信心、消除自卑感要从教师做起。要求随班就读班级的教师首先要改善理念, 树立正确的教育观, 充分了解随班就读儿童身心发展的特点, 挖掘其发展潜能。

注意加强班级管理, 为随班就读儿童创造良好的学习环境, 减轻他们在学校过程中的思想压力。善于发现随读儿童的闪光点, 教育正常儿童发扬互助精神, 鼓励随读儿童主动参与班级活动, 树立自信心。

(二) 充分发挥教师的主导作用, 为随班就读儿童创设交流空间。

让随班就读儿童生活在爱的集体中, 用爱心消除他们的畏惧心理, 善于与学习伙伴交往, 增进学生间的情感交流。消除学生间的隔阂, 使他们树立一致的班级观念。参加各种集体活动不但可以扩大他们的经历、丰富他们的生活, 而且可以发展高级情感, 提高他们的活动积极性及独立活动能力。让正常儿童更多了解随班就读儿童, 接纳他们, 尊重他们, 促进他们身心健康发展。

(三) 提高社会各界的关注, 使随班就读儿童更好地融入社会。

政府积极加大力度进行宣传工作, 使社会不同领域的人都了解随班就读儿童, 理解并接纳他们及家人, 给他们提供同正常儿童一样的活动空间。同时, 力争完善教育立法, 增加经费投入。投入相应的经费是促进随班就读工作开展的一项强有力措施。只有申请政府支付足够的特殊教育经费设有随班就读班级的学校, 才具有对教师进行特殊教育专业培训、资源教室建设等方面的支出, 才能为随读儿童创造良好的学习生活环境, 建立相应的教育教学机构、基地。社会各界密切配合, 协调支持, 为随班就读儿童心理健康全面发展提供有效途径和保障。

随班就读儿童的身心健康教育工作是一项长期、复杂的教育活动, 需要教育者的主观认同, 给予随班就读儿童同正常儿童一样平等的教育机会;需要社会政府各界的大力支持。相信经过共同努力, 这些残缺的花蕾能如期绽放。

参考文献

13.随班就读演讲稿 篇十三

我校把随班就读生全面融合在各项教育教学活动中，让他们享受到同等的教育资源。学校为随班就读生提供了平等、宽松、和谐的成长环境，提供给学生心理扶持。针对特殊学生的个体差异和有效的进行教育。根据学生身心发展特点，合理地制定学生发展计划，设计了针对性的练习,开展个别辅导，加强心理疏导帮助随班就读学生正确认识自我，扬长补短，发挥潜能，提高社会适应能力，逐步成为具有健全人格的社会人。

一、领导重视，专人负责。

我校领导非常重视残疾学生随班就读工作，建立了校长为组长、随班就读学生所在班级的任课教师为组员的特殊教育领导小组。明确“全纳性教育”是一种新的教育形式，其目的是消除所有“正常儿童”和“特殊儿童”、“正常学校”和“特殊学校”之间一切歧视性的社会差异。让特殊儿童回归普通学校受教育有利于他们的发展，特别是有利于他们的心理健康和人格的发展。提高认识后，我们确定的教育目标是：不让一个学生掉队，坚持“多看一眼，厚爱一层”的指导思想和特殊、优先的基本原则开展随班就读工作。学校把这项工作写进了全年的工作计划之中。

二、抓常规管理

常规管理工作是随班就读的基础工作，我们主要抓好以下一些管理工作：

1、把好随班就读生的“进出”关口

长期以来，由于种种原因，一个班级学生中总有成绩落后者，而有些责任性较差的教师为了所谓的班级成绩，往往把成绩落后者千方百计地视为特教生，从而放掉“包袱”。但是，大家知道，落后的不一定残疾，残疾关系到人的声誉和权利，冠以“残疾”要严肃、谨慎。要认定一个学生为特教生，即“进”，除了进行必要的智商测试外，还必须综合考察多方面原因，全面权衡。我们在每学年结束前都要围绕智商、病史、作业、考试和非智力因素等方面对学习有异常的一年级学生进行测试，严格把关。而对于已认定的特教生，经过一、二年或更长期的随班就读，确有进步，与普通学生中的后进生相差无几，我们及时解除，即让他“出”，使他成为一名普通生。

2、做好随班就读生的教学工作

随班就读教学工作是在普通班中进行的，教师面对的是绝大多数的正常学生，而特教生随班就读工作又是一份相当繁重的工作，因此所任教师必须付出比其他教师更多的劳动，才能把这项工作做好。平时，我们要求随班就读的老师在教学工作中能体现出“五个想得着”。

计划备课时，想得着随班就读生。计划备课中要体现出一些个别补偿教育。

课堂教学时，想得着随班就读生。要多启发，多鼓励，把一些简单的问题留给他们，让他们也能开动脑筋，与正常学生一起参与讨论、学习，从而学到一些知识。作业设计时，想得着随班就读生。要有针对性地布置一些他们能完成的作业。课后辅导时，想得着随班就读生。教师要抽一定的时间对他们进行个别辅导。考查考试时，想得着随班就读生，降低难度。

为了使“五个想得着”得到落实，我们加强督促指导，每学期结合五认真视导，对他们的计划、备课、上课、作业、辅导、家访等方面进行专项检查，发现问题及时解决。

3、理好随班就读生的档案材料

一旦认定是随班就读生，我们就建立档案，每人一个档案袋，材料有“残疾儿童少年鉴定表”、“智残儿童少年测查表”“入学试卷”、“入学登记表”、、“辅导情况记载表”、“个别教育跟踪记载”、“特教生家校联系卡”以及学生平时语数外试卷、作业本等，有了完善的特教生随班就读管理档案，也就等于有了抓好随班就读管理的金钥匙。

三、抓师资培训

特教要发展，随班就读工作要加强，师资是关键。由于随班就读工作的对象是一些残疾儿童，有的生理、心理上还有较大缺陷，对这样的孩子进行教育，没有经过特殊师范教育的普通教师，确有许多困难。因此，我们首先进行思想上培训，每学期初，召开随班就读教师会议，学习《义务教育法》、《残疾人保障法》、，从而激发他们的爱心，使每个教师自觉积极地挑起重担，对随班就读生关怀备至，无私奉献，成为他们前进的启动者和引路人，使缺角的太阳也能为人类作出贡献。

再次，在业务上培训，每学年都要开展多种开往的业务培训活动，如：经常让随班就读老师外出听课，学习别处的特教经验，一学期集中一次集体辅导，使随班就读生的教师明确在教学活动中的“五个想得着”，不定期地进行随班就读教学观摩活动，使他们能更好地正确处理在课堂教学中“普通”与“特殊”的关系。平时，在常规的五认真检查中，重视进行个别指导。这样，较好地保证教师在随班就读业务上的提高，从而保证随班就读质量的提高。

四、抓教研活动

随班就读工作需要用特殊的方法进行教学，况且随着特教生的升级，或去他校就读，教师也不断发生变化。由于上述原因，我们加强教研活动，在区特教中心、学校教导处的组织下，每学年进行一次教研活动，进行交流切磋、观摩等活动，使教师提高认识，增强信心，提升教学水平。

针对特教生的反应迟钝、健忘的特点，在教学方法上，我们进行了如何尽可能地采取直观教学的研究，通过观摩活动，大家一致认为对低年级特教生的教学最有效的方法就是通过直观教学。因此，我们要求教师通过小棒、小球、贴绒等直观教学来说明抽象的数量关系，取得较好的效果。

我们在区特教中心的指导下，重视因“特”施教的研究。大家知道，特教生除少数视力、听力、肢体有一定的残疾外，绝大部分是智力残疾，这些特教生，由于导致智弱的原因不同，使他们也有明显的个性差异，因而教师必须针对他们的个性特点，因“特”施教，让他们尽可能得到提高。如五（1）班肖晨晨同学，他健忘，对课堂学习的知识一点也记不住，知识积累极少；他好奇，上课好动，小动作不停，对教室内外什么事都感兴趣，但对学习的实质性内容视而不见，充耳不闻；他有较强的动手能力，有吃苦耐劳的精神。针对他的特点，我们和班主任教师一起制订了教育肖晨晨的方案，采取了一些措施，发挥他的特长，让他负责讲

台上的卫生工作,他很高兴能把讲台每天都擦得干干净净。增强了他的自尊心，与此同时，教师又因势利导地对他文化学习进行针对性的辅导，调动了他的学习兴趣。通过我们的个别教育，他有了明显的进步。

五、抓激励机制

随班就读工作，由于其特殊性，给教师带来了很大的工作量，教师一方面要面向普通生，认真完成教育教学任务，另一方面要面向随班就读生进行个别教育。为了加强随班就读工作，激励广大随班就读教师的工作热情，彻底消除“陪读”、“混读”的现象，我们制订了一些激励措施，如：随班就读的五认真工作列入教师的岗位考核，在《教师岗位考核奖惩条例》中专门制订了随班就读的特教生培优奖。每学期对有随班就读生的教师，认真进行考评，对圆满完成教学任务的，认真做好随班就读五认真工作的给予表扬奖励，对于特教生进步大，能得到解除成为普通生，将得到培优奖。在随班就读工作中成绩突出的教师，我们在评优等方面给予优先考虑。

六、科研导行

提高实效

1、提供学习材料，鼓励教师自学。

短期培训尤其是岗前培训，时间短，内容多，所授内容不会马上全部消化吸收并运用于实践。因此，除定期反复培训外，还为教师多年来坚持订阅《现代特殊教育》、《心理世界》、《教学艺术》等杂志、报刊，提供充足的学习材料，鼓励教师自学。

2、认真总结，科研促教学

要把握随班就读的规律，必须开展教育研究。我校谷珍娣老师参加余杭区特殊教育论文大赛获一等奖，通过课题的研究，老师们得益非浅，他们把研究的方法运用到工作中去，为开发弱智儿童的智力，培养记忆，受到良好的效果。