大学学习的周记

大学学习的周记（精选16篇）

1.大学学习的周记 篇一

“我给你买的的课外练习呢?做好了吗?……”妈妈在一旁说。课外练习、考试……但令我恐怖的就数数学试卷了其实，，试卷说难不难，说简单也不简单。试卷的第一条就让我掉进了苦海，怎么也想不出答案。看看前面的例题吧，“没有例题!”问你非常的无奈，拼命地发牢骚，但还是想不出答案。

过了几分钟，我还在等着那道数学题发呆。“唉，想不出答案了!”我把书合上。突然，我眼睛一亮。“啊，想出答案了!太好了!”我赶紧提笔——验算。结果出来了。“恭喜你……答错了。”答案悄悄地跟我说。

“好烦啊!”我对着题目大喊。

“怎么了?”妈妈听见后问我。

“想不出这道题。”我无奈地说。

“慢慢想，会想到的。”妈妈意味深长地对我说。

“可是我想不出来啊。”我无奈地说。

“再想想，肯定会想出来的。因为失败是成功之母嘛。”妈妈说。

这就是我学习的烦恼，使人百思不得的数学题，到底怎么办?谁能告诉我做数学题的诀窍呢?

2.大学学习的周记 篇二

一、基于开发大学生学习潜能的大学数学课学习状况的调查

1. 调查目的和内容。

了解我校学生学习数学的状况, 为我们进行教学方法改革和实践寻求强有力的证据支撑;掌握学生对数学学习的态度、对数学学习的目的认识、学习数学的兴趣、学习习惯等;对我们所提及的学习方法有哪些意见和建议, 对这些问题的调查和分析是我们提出基于开发大学生学习潜能的大学数学课模式的基础。

2. 调查取样。

调查的学生总体来自安阳工学院经管学院2009级财务管理和会计学专业部分学生, 和安阳工学院机械工程学院2009级机械电子工程和汽车服务工程专业部分学生和电气工程学院2009级通信工程和自动化专业部分学生。发放问卷140份, 收回135份。其中理工科发放100份, 收回96份;文科经管学院发放40份, 收回39份。

二、调查结果的分析及对策

1. 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成学习困难的主要内在心理因素。

对于大学生来说, 学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。调查发现部分学生缺少求知精神, 学好数学的信心不足, 以至学习数学的兴趣不浓。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动, 是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相连系的, 与中学阶段的学习相比, 大学数学难度加深, 教学方式的变化也较大, 教师辅导减少, 学生学习的独立性增强。在衔接过程中有些学生适应性差, 以致学习成绩下降, 从而逐渐丧失学习信心。常常会出现以下几种情形: (1) 学生自身素质:由于受社会、家庭、环境的影响, 不少大学生贪图享受、娇生惯养、没有吃苦的精神, 意志不坚强, 缺乏毅力和耐心, 在学习数学时一碰到困难就会丧失信心, 造成学习动力不足; (2) 学生上课情况:听课情绪不高, 回答不积极, 甚至不回答问题, 课堂上很少有学生向老师提问题, 下课几乎没有学生找老师答疑解难。上课注意力不集中, 有的玩手机, 有的打瞌睡, 有的看课外书等; (3) 学生作业情况:在被调查的同学中, 有近20%的文科生, 也有5%的理科生课下根本不学数学, 作业抄袭现象严重, 有的整个班的作业如出一辙, 不去思考, 只是把作业当作老师布置的任务, 并不当作自己应该做的事, 少数学生甚至抄都懒得抄。我在讲授概率统计的过程中, 讲完概率部分, 我发现有一部分学生出现“学困”现象, 跟不上课堂进度了, 在这个过渡阶段, 我给他们布置了论文《三维随机变量及其分布》, 而目的就是“强迫”他们复习概率部分主要内容, 为统计部分学习打下基础, 另外, 看学生的创新能力如何。从交上的论文上看大家高质量的完成了我布置的这次特殊作业, 有的学生和我交流了体会心得, 从这次写论文查资料的过程中, 即复习巩固了所学知识, 还体会到了创新的思路方法, 更重要的是发现数学原来这么有意思, 提高了学习数学的兴趣。当然, 我们通过研究应该能找到更多提高学习数学兴趣的方法。

2. 掌握知识、技能不系统, 没有形成较好的数学认

知结构, 思维方式和学习方法不适应大学数学学习要求, 不能为连续的学习提供必要的认知基础。相比中学数学而言, 大学数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上, 前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上, 新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此, 如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求, 则将可能造成连续学习过程中的薄弱环节, 跟不上集体学习的进程, 以至自我放弃。大学阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。由于部分学生本身在中学没有打好基础, 没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式, 而且学生个体差异也比较大, 有的抽象逻辑思维能力好一些, 很大一部分较差, 因此这部分学生表现出学习接受能力差。这要求我们教师要很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动, 指导学生掌握有效的学习方法, 促进学生抽象逻辑思维的发展, 提高学习能力和学习适应性。例如, 学习概率统计中正态总体下的置信区间的时候, 让学生用同样的思想方法寻求指数分布总体的置信区间或者区间上的均匀分布总体的关于两个参数的置信区间, 这样, 学生不仅能更牢固地掌握课本上的知识, 还会用同样的方法求类似的问题, 并有可能产生新的结论。

3. 教师缺乏创新意识。

振兴教育的希望在教师, 提高数学教学质量的关键在数学教师, 没有数学教师教学观念的更新和教学模式的创新就不能挖掘学生学习数学的潜能, 也不能提高数学教学质量。虽然教师学历绝大部分达到硕士或者博士水平, 但真正潜心钻研数学教学业务的教师为数不多。在学习过程中, 一个好的老师是重要的, 这对于学习基本的知识用处很大。这也是开发潜能的基础。教师自己没有创新的意识, 怎么能培养学生的创新能力?教师教学方式更新缓慢, 借助现代化教育信息技术教学能力贫乏, 怎么能发现和开发学生学习数学的潜能?被调查的同学中, 80.6%的同学对自己应用大学数学知识解决实际问题能力不满意, 而专业的训练和不断地实践是开发潜能的一般途径, 为了教与学结合, 学与用结合, 提高学生的动手能力, 教师为学生设计一些教学活动, 例如用常微分方程相关知识建立模型, 求解一些实际问题或者将近年全国数模题目简化后让学生练习;又如复变函数和高等数学中的实变函数的性质既有联系又有区别, 比较着学习, 即复习巩固了原来的知识, 又加深了复变函数的学习;还可以结合自己的科研项目设计一些题目, 这也是互惠双赢的好事。所以充分开发学生的学习潜能, 就必须要提高教师的科研能力, 造就一支高素质的教师队伍。

4. 传统的评价方式影响学生的学习积极性。

传统的评价方式以量化为特征。在对学校的评价、对教师的评价、对学生的评价以及社会对教育的评价还未根本改变的情况下, 持续不断地用分数和排队来甄别学生数学成绩的优劣, 使那些原本充满学习热情的学生开始怀疑起自己的能力, 变得越来越不自信。如果评价把学生心理搞得过于脆弱, 造成学生原有的学习热情和愿望一点点丢失, 那么这样的评价就非改不可。 (1) 评价应该是多元化的, 应包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等, 把学生互评, 学校评价、社会评价和家长评价结合起来。 (2) 评价也应是多样化的:可以量化的部分, 使用“指标+权重”方式进行;不能量化的部分, 应采用描述性评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式, 以动态的评价替代静态的一次性评价, 视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要, 把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在一起。事实证明, 教师的日常鼓励, 尤其对普遍认为的“学困生”, 效果显著。

5. 学生学习数学的潜能没能引起足够的重视。

对于基础好的优秀学生, 教师除了要关注他们的成绩, 还要注重他们潜能的开发, 设计一些特殊的课业活动, 例如, 在讲授线性代数, 学习行列式的定义时, 除了课本上的定义, 我们还可以将行列式表示的数定义为按第一行展开得到的结果, 从而利用这个定义推导出其他的性质, 这种思路可以引导学生形成一篇关于行列式定义的论文。只要自己给出的定义合理并且能推导出其他性质, 这就是创新!这种学习方法和思路也可以用到其他学科的学习上, 这就是一种发现新知识新思路的创新!这也是大学数学中的能力培养的教育。学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能。不少数学老师对学困生没有认真分析学习困难的原因, 甚至歧视他们。学困生在数学教学中受到的肯定、鼓励相当少。教师没能从学生的实际情况出发, 降低和调整某些要求, 以满足某一层次学生的需要, 促使教与学的适应, 教与学的统一。教师往往用自己的思维和认识来代替学生的思维和认识, 认为“学得好不好是学生的责任”, 很少从自己教学方面探究提高教学质量的教学方法与手段。学困生在课堂教学中有意注意时间较短, 因此单调不变的教学模式易引起原本有意注意时间较短的学生学习注意力分散。学困生由于长期受各种消极因素的影响, 学习数学往往需要多次反复才能掌握知识, 而教师在教学中缺乏耐心, 忽视了这一重要环节。

参考文献

3.大学学习的周记 篇三

关键词：大学生；学习动机；学习成绩

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）07-0169-01

国内外研究主要考察的是中小学生的归因特点，成就目标特点和自我概念特点等及其对学业成绩的影响。对于大学生的动机研究是缺乏的，本研究就是通过调查法对在校大学生的学习动机进行调查，来研究内部和外机两种动机在学习过程中究竟扮演着什么角色，它们与学习成绩的关系究竟如何？它们又是怎样影响学习成绩的？

一、研究方法

（一）研究对象。

在某省各高校随机抽取了被试558人。共收回有效问卷538份，其中男生276名，女生262名；一、二、三、四年级的学生人数分别为130、139、133、136。

（二）研究工具。

采用的是南京师范大学杨渝川等人编制的学习动机调查问卷，并采用5点自我评定法。问卷分为三个维度，认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。问卷的施测信度是0683。

（三）施测过程和数据处理。

集体施测。学习成绩指标是采用他们一、二、三、四年级各专业成绩的综合分，然后取这些综合分的前15%作为成绩优秀，后15%为成绩差，中间为成绩良好。

数据用SPSS150进行统计分析。

二、结果

（一）大学生内部动机与外部动机的关系。

调查结果显示大学生的内部动机的平均数是2047，外部动机的平均数是6508，两者的相关系数是0368，表明两者之间存在着显著的相关。

（二）大学生学习动机的年级比较。

对不同年级的大学生的学习动机进行差异分析，结果表明大学生的学习动机的年级差异不显著（大一、大二、大三、大四M±SD=8523±1172，8643±1129，8594±1057，8281±991，F=103，P=038）。

（三）大学生学习动机的性别比较。

对不同性别大学生的学习动机进行差异比较，结果显示，在自我提高内驱力的维度上性别差异显著（T=224，P=003），女生（M±SD=3626±579）要比男生（3477±526）显著高一些，而在认知内驱力（M±SD男=2026±395，M±SD女=2056±351，T=067，P=050）和附属内驱力（M±SD男=2920±498，M±SD女=2933±515，T=022，P=083）上男女没有显著的差异。

（四）大学生学习成绩与学习动机之间的相关。

大学生的内部动机与外部动机与学习成绩之间存在着显著的正相关（r=0322，0247）。

（五）大学生学习动机的不同成绩组比较。

对不同成绩组大学生的学习动机进行差异分析，结果显示，不同成绩组大学生的学习动机之间存在着显著的差异（成绩优秀、良好、差M±SD=9100±1203，8578±1052，7938±912，F=1811，P=00001）。

三、讨论

认知内驱力指向学习本身，是内部动机。而附属内驱力和自我提高内驱力指向的是学习以外的东西，是外部动机。一般说来，学习动机愈强，学习积极性愈高，学习潜能愈能得到发挥，学习效果愈佳。反过来，成功的学习和优良的学习成绩又会强化学生的学习动机，调动起学生更大的学习积极性。所以，学习动机与学习成绩的关系是相辅相成、相互促进的。在这其中认知内驱力更起着置关重要的作用。

大学生的学习动机在自我提高内驱力的维度上性别差异显著，女生要比男生显著高一些，也就是说女生把学业成就看作是赢得相应地位的需要比男生强。这主要是因为，随着社会生活的变化，为了提高自身的社会地位，女大学生开始摈弃传统的思维方式，显示出双性化趋势。具有自我肯定、自我提高的倾向。然而学生的成绩好坏也会反作用于动机，成绩好可以提高学习动机，女生的认真，细心等趋势使女生更容易获得学业成就。所以女生的自我提高内驱力比男生高。

成绩优秀的学生的学习动机显著比学习成绩中等和学习成绩差的要高，也就是说学习优秀的学生拥有较高的学习动机，会有更高的学习投入和积极的学习兴趣，最后获得较好的学习成绩。差生的动机水平很低，所以应该注重差等生学习动机的培养。对于外部动机结果显示，差生的外部动机很低所以在培养内部动机的同时不能忽略外部动机的培养。

参考文献：

[1]Boshier.R.Motivational orienbations of adult education participants：A factor analytic exploration of Houle′s typology，Adult Education[J]，1971，21（2）：3-26.

[2]李伯黍，教育心理学（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2002，（1）.22

[3]刘惠军，郭德俊.考前焦虑，成就目标和考试成绩关系的[J]，心理发展与教育，2003年，第2期.88

[4]李明振.成就动机，数学学习态度与学生数学学业成绩的关系[J].贵阳师范大学学报（自然科学版），1994，12（2）.

[5]刘加霞，辛涛，黄高庆，申继亮，中学生学习动机，学习策略与学业成绩的关系的研究[J]，教育理论与实践，2000，20（9）.

[6]向海英.成就动机的归因理论与教学改革[J]，山东师范大学学报（社会科学版），2000，（6）：55.

[7]邵瑞珍主编.学与教的心理学[M]，上海：华东师范大学出版社，1990，278.

[8]王振宏.学习动机理论[M]，兰州：甘肃文化出版社，2001，27～31.

作者简介：

4.我的大学最后的日子周记 篇四

“别啊!结婚太早了，不好啊!”

“少跟我扯啊!你也不要想着逃，反正到时候，让你尽情吃喝几天，嘿嘿。要是找不着你，我每家银行都有帐号，你看着办吧!”

“哎，我估计你结婚有点麻烦，主要是不好找伴郎啊!”

“滚蛋……”

大家伙都很幸福，除我之外。

“弟妹”即将过来玩，乐呵了的幺娃揶揄着我该请吃饭了，我请?什么逻辑啊?不过，想想自己确实没有怎么请吃饭，顿时没有了底气。望望镜中消瘦的自己，疲惫的眼神，生活咋这么难耶?

试想着是不是也该找个女朋友了，免得受那帮乌龟的威胁，尽管这个想法已经有很久了，只是没有经验，不知道该怎么做!现在这世道，没有工作经验，求职也是处处碰壁，生活咋这么难耶?

老总回来又是请吃饭，看来当“总”就是不一样，言谈举止已经颇有些作风，哎，感叹岁月如梭啊!这还是当年那个与我们一起玩实况泡图书馆的俊帅吗?

这时候，在深圳工作的兄弟打电话来，那小子好象业务挺繁忙的，只是太没有职业操守了，经常是用办公室的电话给打，不过，这孩子混得还不错，标准的白领份子。想想当年，一起在宿舍阳台上看过往美女，天天喊叫着“找女朋友”，问他有没有恋爱?不出意外，又是一阵子哀怨，难道这孩子对曾经的YL还恋恋不舍?哎，多可惜一个英俊潇洒的年轻人啊!

晚上，过上幸福生活的一对乌龟乔迁新居，恐怕少不了要庆祝一番，他们的小日子从今也算是开始了。

我还是想先住在学校里，毕竟那里还有好些兄弟，闲时斗斗小地主，玩玩小三国，喝喝小酒，聊聊小天，过着属于我们自己的也许是这辈子最后的“逍遥小日子”，表以痛快。

是啊!当这段时日过后，酸甜苦辣咸的生活真的、真的开始了!

5.大学生计算机的实习周记 篇五

虽然自认为口才并不好，但我能够把事情描述的比较清晰，如此也令客户满意。所以每次客户满意的拿走电脑的时候，自己心里都会觉得很踏实，虽然已经满头虚汗了，但一想，我是自己独立完成，这完全是我自己的功劳，也是我努力的结果。工作都是辛苦的，特别是周末前的一两天，任务特别的多，貌似大家都在周末这个时候才有时间修理电脑、打印机，所以这两天非常忙当然也是非常累的。或许等到放假的时候可以安心的休息。

每当任务多的时候就感觉到烦躁，所以经常要安慰自己，慢慢完成任务现在只要保证质量就行，不求速度，心情慢慢就变好了。这周的任务对于我来说还是比较多的，每天都要装差不多10台电脑的系统还要换电脑的一些硬件，另外自己还要抽出时间学习其他的东西的维修和护理，每天都是比较忙碌的。

有时候都忙到很晚才能下班，对于第一次接触工作的我来说，无疑是非常大的考验，不过这样也好，起码我每天过的还是很充足，不像在学校是的颓废，我喜欢现在的生活。不过我刚刚进入这行不久，很多方面还是需要锻炼的还很多，不能因为有了工作就开始懈怠。

6.大学机电实习周记 篇六

（1）工作前按规定润滑机床，检查各手柄是否到位，并开慢车试运转五分钟，确认一切正常方能操作。

（2）卡盘夹头要上牢，开机时扳手不能留在卡盘或夹头上。

（3）工件和刀具装夹要牢固，刀杆不应伸出过长（镗孔除外）；转动小刀架要停车，防止刀具碰撞卡盘、工件或划破手。

（4）工件运转时，操作者不能正对工件站立，身不靠车床，脚不踏油盘。

（5高速切削时，应使用断屑器和挡护屏。

（6）禁止高速反刹车，退车和停车要平稳。

（7）清除铁屑，应用刷子或专用钩。

（8）用锉刀打光工件，必须右手在前，左手在后；用砂布打光工件，要用“手夹”等工具，以防绞伤。

（9）一切在用工、量、刃具应放于附近的安全位置，做到整齐有序。

（10）车床未停稳，禁止在车头上取工件或测量工件。

大学机电实习周记2

上周我们进行了钳工实训课，总的来说受益匪浅。

刚开始我的心情是充满了疑问，不解的是，我们学计算机的，怎么会干钳工这样的活呢！但现在想一想，学了不少的课外知识，有些东西能让我终身受益。这是多么可贵的呀！

从安全教育，动作要领和工具的使用到拿起锉刀的实际操作，这无疑是一个理论与实际的过渡。有些东西是要自己去摸索的，有些东西是要从理论中去发现用于实际。从开始的打磨平面，就让我学到了要想做好一件事并不是那么的简单，要用实际去证实它。眼见的不一定真实（平面看上去很平，但经过测光就能发现它的不足）；这让我想到了学校为什么要我们来这里实习，是要我们懂得学习的可贵，学习和打磨平面一样要有一丝不苟的精神才能做到最好，同时还要让我们认识到动手的重要性。只是一味的学习理论，那也是远远不够的，没有实际的体验，发现不了自己的动手能力，这都需要理论与实际相结合。更需要头脑和双手的配合。

从平面打磨到划线、打点；从修整形状到钻孔；从铰孔到攻螺纹，每一步让我学到的东西是别人拿不走的。

从这里我知道了，什么是钳工，知道了钳工的方要内容是为划线、錾削、锉削、研磨、钻孔、扩孔、铰孔、攻螺纹等等。了解了锉刀的构造；分类、选用、锉削姿势、锉削方法和质量的检测。

钳工实习锻炼了我们，提高了我们的整体综合素质，使我们不但对钳工实习的重要意义有了深刻的认识，而且提高了我们的实践动手能力，使我们更好的将理论与实际相结合。巩固了我们所学的知识，同时让我们学到了老师的敬业精神。老师不厌其烦的给我们查找操作中的错误。我们还发扬了团结互助的精神，促进了同学们之间的友谊。

在实习过程中我们取得了劳力成果————————精美的螺母。看着这精美的工件竟然是我亲手磨制而成的，这种自豪感、成就感是难以用语言表达的。没有想到当初那么大的东西现在变成了一个精美的工件是一下一下磨出来的，这也是就人们说的“只要功夫深，铁杵也能磨成针”吧！

这一周的实习是短暂和辛苦的，但是我学到的东西是保贵的，让我体会到了做一个工人的辛苦与快乐，同时也巩固了自己的知识，这一切都给我留下了美好的回忆。

大学机电实习周记3

这一周的工作还是省模，不过心态好像好多了。因为在这里的基本工作都做了一些了解。省模主要是先用油石打磨去刀纹，油石使用时要配合研磨液。刚开始时还闹了一个笑话，我误认为是水了。当时真不好意思啊，这就是典型的学不专，记不全。接着是二百四号的`砂纸，四百号的砂纸，八百号的砂纸，一般到八百好就已经达到要求了，有些要求更高的用到了一千二百号的砂纸，磨出来的零件都可以照出自己的影子了。这就是所谓的镜面啦。厂里的食堂伙食还不错，至少我认为和学校里的不会差到那里去，有时候觉得更好一些。宿舍是四到五个人住，条件有些简陋，不能使用大功率的电器，甚至要在宿舍里使用电视机都得提出申请，够寒酸的。晚上还会有老鼠来光顾没有藏好的食物，太可怕了。

大学机电实习周记4

我被介绍并认识了该企业的核心制造环节机加工车间主任——张师傅，也是我在这个企业期内的技术指导老师（师傅）。我和她初次交谈时，就发现这个人在机械理论和实践经验上很娴熟，技术也应当精湛。张师傅对我说，即使你很清楚这些千斤顶生产过程，也会在实际中遇到复杂的问题。任何员工要能自己解决所面临的困难，从实际中的基础做起是关键，逐渐积累和丰富自己的工作经验。我也深知这一点，所以在以后安排工作上，我不能有任何挑剔。我可能被张师傅会安排在环境较差的一线去工作，这个我也会欣然接受，不管做什么事情都要一步一步、踏踏实实的干，从点滴出发，这也对我以后人生道路有很大的磨砺，我很高兴，这也能使我能熟练和掌握最基本的操作技能，加强锻炼自己的实践能力。我看到很多生产车间日夜兼程地无休止的工作，其中的艰辛疲惫只有他们能感受到，我也做好了充分的心理准备，以饱满的精神状态迎战这次难得的实习机会。

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7.大学学习投入的研究述评 篇七

1. 学习投入的概述。

(1) 学习投入概念的提出。学生的学习投入 (school engagement) 对国内来说或许还是一个较新的概念, 但国外对这一领域的研究已经趋于成熟。学习投入对学生的学业成就及未来的发展都有着深远影响。对学习投入的研究始于20世纪30年代。Ralph Tyler首次提出任务时间的概念, 指学生在学习中投入的时间越多学到的东西就越多。此后开启了对学习投入的定性与定量研究。 (2) 学习投入的内涵。关于学习投入的理论模型国外研究较早, 比较实用的两个模型一是Finn的参与—认同模型 (Participation-I-dentification Model) , 二是Connell等人的自我系统加工理论。参与—认同模型关注的是积极的社会和情感经历与学习投入之间的关系, 该模型强调了两个基本的因素:参与—行为, 认同—归属感和依恋感。自我系统加工理论认为, 当学生从权威人物 (老师和家长) 那里接受到积极的支持时, 就能够增强进取心, 进而更好地投入到学校的学习中去。而相比较, 国内研究较少, 而且关于创新方面发展不够, 多为借用国外理念, 自我延伸不足。针对不同的学者基于不同的理论对学习投入的研究, 特整理相关界定如下。 (3) 高校学生学习投入的定义。对于高校学生来说, 学生的学习投入是指学生对学校的心理融入以及在学习、理解和掌握知识、技能方面的努力程度, 或者是为了取得更好的成绩而努力学习的程度。这是一个范围名称, 也可以说是一个程度名称, 主要根据学生个人为了学习目的而肯于付出的限度。

2. 相关概念的界定。 (1) 学生投入与学习投入。

关于学生投入的研究分为两类, 第一类认为学生投入是一种主动的个体化的课程经验, 因此可以用人类学的方法对学生的课程经验进行研究;第二类认为学生投入是一种以学生行为投入为载体的心理活动。而学习投入更倾向于第二种概念。 (2) 学习动机与学习投入。学习动机是指在学习过程中或特定的任务中的一般愿望。Newman认为学生可以具有动机, 而且动机更强调对未来活动的驱动作用, 而投入是当下的行为表现和感受。而Martin的研究则是把动机和投入作为一个整体的变量来考察的, 他认为这样一种整合的研究, 对教育实践具有更强的应用价值。

二、学习投入的维度划分

关于学习投入的维度划分, 迄今为止学界的观点还比较统一, 多为三维说。根据以往的研究取证, 本研究将其总结如下:

三、学习投入的测量

1. 国外学生学习投入量表的编制。

1999年12月, 由美国皮尤慈善信托基金会发起针对全国范围内四年制本科院校学生投入高层次学习和发展制定了一项年度调查, 编制了“全美大学生学习投入度调查表 (NSSE) ”目的是提高学校对学生学习质量的重视, 提升教学质量。2002年, Schaufeli编制了学习投入量表 (UWES—S) , 此量表以大学生为样本, 分为三个核心因素:活力, 奉献, 专注。

2. 国内学生学习投入量表的编制。

我国学者罗燕等在2008年将NSSE引入中国, 并对其进行汉化处理。并分别在2008年和2009年对清华大学本科生进行抽样调查, 将其与美国顶尖学校的学生学习投入状况进行对比。主要从五个维度进行:学业挑战度, 主动合作学习水平, 生师的互动程度, 教育经验的丰富度和校园环境与法治教育, 做到推动我们国家党的教育思想和其他方面协调健全发展。

我国学者方来坛等引入并修订了UWES—S, 据此编制出适合中国大学生的中文版UWES—S。李西营等人继续对中文版UWES—S进行修订, 将学习投入分为动机、精力、专注三个维度。廖友国在文献研究的基础上, 基于开放式问卷、访谈等方法, 按照问卷编制的程序编制成适合我国大学生的“大学生学习投入问卷”, 将大学生的学习投入分为“行为投入、认知投入和情感投入”三个维度。

四、小结

8.虚拟大学终身学习体系的构建 篇八

虚拟大学打破有形的办学疆界，使教与学之间的种种限制逐步消除，让每个学习的人都能通过虚拟大学获得完善、良好的教育。虚拟大学以其优质的教学活动和优化资源，深入到社会的每个角落，改变着传统的教学模式，是国民教育体系的重要组成部分，进而构筑了终身学习体系。虚拟大学其主要功能如下：

一是充分利用和共享优秀的教育资源。

二是充分利用现有的网络资源和信息技术，实现现有资源的有效配置。 在信息、网络、知识经济时代，虚拟大学借助其品牌、资源、技术、网络等优势占据着中国现代远程教育的制高点。它将会走进千家万户显示其强劲的生命力，成为时代的骄子。人们学习不再必须身处固定的校园，因此，虚拟大学是人们终身学习获取知识的理想场所。

二、虚拟大学是构建终身学习体系的一个很好的载体

终身学习的概念是在1994年罗马首届世界终身学习大会上提出的：“终身学习是21世纪的生存概念。”“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况与环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。1996年，联合国教科文组织21世纪委员会发布德洛尔报告《教育——财富蕴藏其中》中指出：21世纪是强调“把人作为发展的中心”的世纪，教育是人的发展和社会发展的主要途径。“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙，”报告提出终身学习的四大支柱：“学会认知”、“学会做事”、“学会共处”、“学会生存”。这份报告全面阐述了国际社会对未来学习问题的理解，再次强调终身学习和学会学习。

我国，终身教育、终身学习思想得到了党和政府的高度重视，建立和完善有利于终身学习的教育制度已经成为我国教育改革与发展的重要目标。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》规定要“建立和完善终身教育体系”，“为公民接受终身教育创造条件”；1999年江泽民同志在全国教育工作会议上明确指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需要。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。学校要进一步向社会开放，发挥学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术培训教育等多种功能。普通教育、职业教育、成人教育和高等教育要加强相互间的衔接和沟通，为学习者提供多次受教育的机会。”我国明确宣布到2010年要基本建立起终身学习体系，这个体系是要实现基础教育、职业教育、成人教育和高等教育相互衔接；正规教育、非正规教育、非正式教育相结合，职前与职后教育、培训相互贯通，学校教育；家庭教育、社会教育相互配合。建立社会化的终身学习体系已经成为我国实施科教兴国战略和可持续发展战略的紧迫要求。终身学习体系的构建，对于从制度上和条件上保证公民终身学习的实现，激励公民学习上进，对于促进知识经济的发展、公民道德素质的提高及良好社会风气的形成都有着深远的意义。

构建终身学习体系，营造良好的学习社会文化氛围，必须有很好的载体，而虚拟大学应该说是其中一个很好的载体，在构建终身学习体系方面能发挥非常重要的作用。

三、虚拟大学在构建终身学习体系中的作用

虚拟大学是通过广电网络、电信网络、计算机网络等多媒体手段进行教学和学习。印刷媒体、音像媒体、计算机网络媒体、教学光盘等与之配合。多种交互辅助手段：面授辅导、电话答疑、电子语言信箱、电子邮件、双向电视、电子公告板网上讨论等。虚拟大学将利用多种媒体、多种手段在远程教育和学习中进行最佳的优选和组合，以在条件许可的情况下达到其综合效益。

(一)虚拟大学促进了终身学习体系的构建

终身学习体系要求各级各类教育打破隔离、分割状态，相互衔接沟通、扩大延伸适应人们终身学习的需要。虚拟大学的发展正在使得各级各类教育的功能不断扩大，有了相互衔接沟通、扩展延伸的途径，打破了各类教育相互隔离的状况，以逐步做到相互沟通，使建立终身学习体系的目标能够成为现实。

(二)虚拟大学充分体现了学习者的主体性

现代教育技术的发展，改变了传统教育的模式和观念。在远程教育中师生处于分离或准分离状态，教师角色出现了明显的转换，由传统教育中的主导者变为可以利用的教育资源，成了音像教材中的一个组合因素；学习者也从教育的对象变为教育资源的选择者、利用者。教育技术的介入，使得学习者的主体地位真正确立。当今世界信息量激增，信息传输更为便捷，虚拟大学可以使全球的学习资源共享，学习资源极大地丰富了，在人们多种多样的学习中，学习更是学习者主动的选择

(三)虚拟大学使教材设计更加个性化

虚拟大学远程学习教材的设计、编写是充分利用教育技术手段之所能，从人的学习需求和学习特征出发，并考虑下述因素：学习主体的多元化、多样化、多层次化需求；不同学习主体对学习时空的特殊要求，人的生理发展、老化程度和认知特点对学习材料演示的方法、演示时间的要求，学习内容对虚拟学习环境的要求；学习内容、学习过程对学习媒体的选择与综合应用，人的认知、能力、情感的发展特征与远程学习形式、过程的相适应，以及学习效果的综合评价等等。这种强调个性化、个别化的学习材料设计要达到的目标是；任何人只要有学习需求，就可以在任何时间、任何地点获得学习材料，选择适合个人学习习惯的方式，进行最有效的学习，从而使个性、潜能得到充分的发展。

(四)虚拟大学注重对学习者的学习支助

虚拟大学更具学习个别化的特征，学习由学习者控制，学习过程的设计特别要注重对学习者学习支助的设计。对学习者的学习支助贯穿于学习的全过程中。学习支助，不仅仅是狭义的学习支助，只是答疑和批改作业，还要努力针对学习全过程多方面的指导：一是要有比较详细的对个别进行指导的详细指南。突出学习目标、学习的重点，指导如何控制学习过程，有效地分配学习资源的时间；二是要有学习能力的培养。对学习不同的内容宜采用的不同学习技巧，如何有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。这要求在学习过程中师生之间、学习要学会自我评价，并根据反馈，及时调整目标、内容、方法和进度，以使学习更符合个体的特征。

(五)虚拟大学使教学过程中的互动更加灵活多样

传统的教学由师生面对面直接进行，而虚拟大学教学则借助先进的媒体来实现。由于广播电视单向传输的局限性，八、九十年代各地电大教学在很大程度还要依赖于面授辅导，今天则大为改观。通过计算机与网络技术的应用可以实现教师和学生、学生和学生的实时或非实时交互学习，学生通过计算机所进行的人机交互学习已成为虚拟大学中经常性的学习方式。

(六)虚拟大学实现了教育和学习资源的共享

信息技术的进步使信息在瞬间可以流遍全球，凭借信息技术，教育和信息资源可全球共享。中国人口众多，地区之间的差异比较大，教育和学习资源分布不均衡，远程教育能让经济、教育落后地区的人们也能和发达地区的人们一样享有最好的教育和学习资源，得到最好的学习支持服务。

9.大学实习周记 篇九

在第xx周的时候，我有了第一次可以站上讲台的机会。当时我上课的内容是八年级上册第五单元sectionB的3a到3c部分。由于是指导老师临时有事上课前才通知让我去上所以没来及做任何准备。虽然是第一堂课，但由于之前自己在培训学校上了两年的课，并不是太紧张。上这种大班课跟以前一对一一对四的补习课有很大的区别，学生层次也不一样。一堂课下来，感觉很挫败。自己想讲的东西没有讲清楚，教学任务没有完成，学生上下来也很吃力。对学生的基础估计过高，对教材不够熟悉，跟学生的配合度也不高。在之后的实习中，自己认真观察指导老师及其他老师上课，熟悉教材，认真备课，加上指导老师身体不好把很多的上课机会都给了我让我有了锻炼和实践的机会，取得了一定的进步，也有了自己的思考和认识。

全班34个学生，水平参差不齐，掌握知识的程度不一样，接受新知识的速度一不一样，而老师要面对全体学生展开教学不能只局限于几个人。还有，一堂课的知识结构是非常紧凑的，只要一个环节出错或者中断，就会影响自己的整个教学流程。往往在出现这种情况的时候，我会更加注意自己的引导方式并简化问题。在课堂活动和课堂用语方面，我尽量让课堂气氛变得轻松活跃，给学生自己练习语言的机会，适当增加英语使用频率给学生创造一定的语言环境，提高他们的课堂和学习积极性。

第2周

通过对这一阶段的工作使我知道了一般销售流程。销售分为售前和售后服务两个基本过程。售前就是十分了解产品并把产品介绍给消费者使之了解。售后就是产品出现问题使问题得到解决的服务。我负责销售，不要小看这只是看上去简单的销售，其中还真有学问。以前只是看别人做销售，觉得很简单，自认为不就是卖东西吗?没什么可难的，其实不然。刚开始只能跟着同事看他们怎样做销售从中学经验。这里就要把自己在学校学到的诸如商品学、经济学、市场营销、消费心理学等知识和实践结合起来用在里面。例如：为了使产品能够销售出去必须要十分了解产品，还要了解消费者心里，想他们之所想，让他们认可产品，并销售出去。但是各大商场都在打价格战就使销售工作有了很大难度。只有价格低廉才能吸引广大消费者。

第3周

xx个星期的时间不可能使我们完全的掌握这门技术。但是重要的是我们在金工实习过程中锻炼得到能力和经验!对于一名大学生，特别是一名华南理工大学理工科的大学生，实践和理论相结合显得尤其重要，而实习就直接提供了这个桥梁，它让我们把从书本上学到的东西加以运用，同时也让我们学习到了从书本上学不到的东西。

身为大学生的我们经历了十几年的理论学习，不止一次的被告知理论知识与实践是有差距的，但我们一直没有把这句话当真，也没有机会来验证这句话的实际差距到底有多少。金工实习给了我们一次实际掌握知识的机会，离开了课堂严谨的环境，我们感受到了车间中的气氛。同学们眼中好学的目光，与指导教师认真、耐心的操作，构成了车间中常见的风景。

金工实习过程中，安全第一!这句话谁都知道，但不一定放在心上，所以金工实习的第一天，我们便被安排去看一个实习安全方面的录像，录像里详尽的播放了许多工种的实习要求，像电焊气焊，热处理等。看着许多因不按要求操作机器而发生的事故，再加上老师告诉我们的以前发生的类似事件，我真的有点害怕，许多人也和我有同样的感受。老师看出了这一点，就告诉我们，只要按照正确的方法，掌握要领，是不会发生事故的，于是我明白了，规范的操作，是安全的重要保证!

第4周

经过xx个星期的金工实习，我初步掌握了金属加工的基本知识、基本操作方法。在这两星期的学习中，主要学习了以下几方面的知识：金属加工基本工种包括铣工、车工、电火花加工等的操作。我想任何人对新东西都有一种天生的好奇。同样，面对那么复杂的机器，看着那些粗糙的原料在那里变成精美的工具。谁又不心动?希望自己能够掌握它，至少能够了解它。

人生本身就是一个不断学习的过程，更何况我们这些还没有步入社会、独立生活的大学生呢?抱着一种极强的学习开始了我的金工实习。

第5周

在公司实习期间，我主要是做主管助理，协助主管工作并协助经理完成日常工作的追踪，汇报部门间的沟通协调等工作和及时传达和传递公司下达的通知通告;整理文件，数据，管理和更新员工主要资料和核对资料的工作，虽然这都是简单的工作，但是却需要有坚持的精神和细心。

在工作的过程中，将理论与实际相结合。真正体验到了企业管理活动的复杂性与社会性，明白到很多东西都不能靠书面上的理论就可以理解的，要亲身去实践，才明白当中的道理，同时更深刻地认识到了更多的知识和人生道理。

10.大学生周记 篇十

虽然这已经不是我的第一次实习经历，但是到了工作单位还是稍微有点儿紧张。

“如果能把上次实习学习到的经验用上就真是太好了!”心里这样默默想着，我开始了这周的实习工作。

办公室文秘的工作内容在上次实习中我已经有所了解，所以他们交代给我的工作我尚能准确快速完成。

打起字来较上次实习快速准确，稿件的起草也较为熟稔于心。办公室的工作人员也较为和善。这样一周相处下来，大家的关系较为融洽。前辈们很照顾我，我也很努力的工作。

与上次实习环境不同，这次实习地点的公司与化学材料有关。而我高中时的课程，最差的就是化学。

虽说我是文秘专业的实习生，与化学沾染不上边，但是在这家经销化学产品的公司工作，还是要懂点基础的知识的，起码要记得这些莫名其妙的化学材料的名称。对于化学专业的人来说，这应该是很容易的，而对我来说，多少有点吃力了。

11.大学学习的周记 篇十一

【关键词】高校学风建设；行为主义

现阶段，越来越多的人认识到，大学生的学习风气是大学文化最重要的组成部分之一，优良的学习风气是建设优秀大学的必备条件。要搞好高校的学风建设，首先要正视、重视大学生中存在的不良学风行为，搞清楚为什么会出现这样的行为，然后才能对症下药。

1 高校的学风问题

当前，在生源95后、社会思潮多元化、大学扩招等大背景影响下，在高校大学生中普遍存在学习氛围不浓，学习效率低下的现象。迟到、早退、旷课、讲闲话、看其它书籍、玩手机、打瞌睡等不遵守课堂纪律的行为常常发生。究其原因，主要是学生对所学课程缺乏兴趣、学习动力不足。高考填报志愿的时候就是按照家长的指示或者就业情况来做出选择，没有考虑到自己的兴趣爱好。到头来，学生只为了毕业证而学习，没有职业生涯的规划，无法调动学习的积极性。

很多高校发现，自主学习的学生越来越少，大量的学生不能合理的安排大学时间。很多学生自理能力、自我控制力较差。从完成高考、踏入大学校园的那一刻，他们放松了对学习的要求，不能根据专业课程来制定学习计划，考前临时抱佛脚。有的学生寄希望于补考，补考不过还有重修，总之抱着最后找个工作，学校肯定会发毕业证的想法。形成这种现象的主要的原因是由于高中阶段学校和家长给予的应试教育压力使学生养成了被动学习的习惯；到了大学阶段，没有了高中阶段的外部环境压力，如果不能及时培养自主、主动学习的习惯，就会造成学习方面的困难。

学术诚信是高校学风建设的重中之重，它也是目前社会关注的焦点。大学生作业剽窃、利用网络文章粘贴复制，东拼西凑，代写毕业论文、考试作弊、代考等违法乱纪行为时常发生在大学校园、见诸于媒体报端。大学生诚信缺失的最大原因就是缺乏思想道德、法治教育与正确的学习习惯。试问如果能够通过好的学习习惯达到学习要求，谁又会违反道德甚至法律去破坏学术诚信呢？

2 行为主义学习理论

对于学风，我们一般把它定义为学生对于学习的态度、目标、方法、纪律、品德等学习习惯的集合，可以通过日常学习行为来观察和区分好坏，比如考试作弊是不好的行为、上课玩手机是不好的行为、上课守纪律是好的行为、作业按时、按质完成是好的行为等。所以，大学的学风建设要取得的成效就是让学生养成并坚持好的行为，摒弃不好的行为。那么如何做到呢？行为主义学习理论很好的回答了这个问题。

行为主义的学习观认为学习行为是外在环境对学习者产生刺激使后者的反应发生可观察到的变化的过程。学习是可以被测量和观察的。行为主义包括经典条件反射理论和操作性条件反射理论。

巴甫洛夫是前苏联著名的生理学家、经典条件反射理论的构建者。他的实验以狗为对象。在实验中，他发现狗吃食物会分泌大量唾液，然后又发现狗看到食物会分泌唾液；后来，只要听到喂食者的脚步声，让狗觉得马上可以吃到食物，它也分泌唾液。

通过实验得知，狗吃到食物就按照自然的生理反应分泌唾液，不需要通过学习，引发反应的无条件刺激是食物，相对应的生理反应是无条件反应。在实验中，喂食者的脚步声和狗分泌唾液没有必然的关联，是无关刺激（中性刺激）；当脚步声和事物同时多次出现以后，狗听到脚步声就分泌唾液，是无关刺激与无条件刺激结合转变成了条件刺激并由此引发分泌唾液形成条件反应。

2.1 经典条件反射理论认为：

（1）条件反射形成的条件是无条件反射，即必须要有条件刺激与无条件刺激的关联，才能产生条件反应。

（2）条件反射是可以习得的，就像实验中狗逐渐认识到了脚步声与食物的关系。

（3）如果无关刺激与无条件刺激不再同时出现，习得的条件反射会消退。如果脚步声与食物不再同时出现，久而久之，即使有脚步声，狗也不会分泌唾液了。

（4）条件反射可以泛化，即形成了条件反射之后，相似的条件刺激也可以激发条件反应。

（5）条件反射还可以分化，即形成条件反射之后，强化特定的条件刺激，只有这种条件刺激发生才做出条件反应。

（6）条件反射形成以后可以与新的刺激相结合从而形成二级甚至多级条件反射。

桑代克是美国心理学家， 他设计并依托“迷笼实验”提出了“错误学习理论”。在实验中，他把饥饿的猫关在装有机关的笼子里，把食物放在笼子外面。开始，饿猫在笼子里活动了一段时间，偶然碰到了机关逃出了笼子，吃到了食物。然后，桑代克重复实验并记录每次逃脱的时间，发现猫逐渐掌握了逃脱的方法。最后，他得出结论：在实验中，猫是在尝试错误的学习，它经过种种尝试，学会了利用机关打开牢笼。学习是通过“尝试”建立一定情景与特定反应之间的联结。

2.2 “错误学习理论”认为：

（1）行为的后果是对学习起决定性作用的。行为后果使欲望满足，情景与反应的联结就会加强；行为后果不令人满意，情景与反应的联结就会减弱。

（2）行为是由结果控制的。如果行为得到了强化，证明尝试是正确的，行为就能保留下来，否则就会作为错误尝试而放弃。

（3）学习不是消极的接受，学习者在学习时有某种需要来驱动其进行“尝试”。

（4）通过“尝试”建立的情景-反应之间的联结可以通过不断应用来强化，也可以通过长期不应用来减弱。

行为主义心理学家斯金纳改进了桑代克的“迷笼实验”。在他的实验中，设计了更为复杂的机关，动物不仅能进行尝试错误的学习，还能学会分化行为。比如，斯金纳设计当灯亮时触碰机关可以得到食物，而灭灯时触碰机关得不到食物，因此动物学会了只在灯亮时触碰机关。

斯金纳认为存在两种类型的学习： 一类是应答性反应，与经典性条件反射类似；另一类是操作性条件作用，即行为不是由刺激情景引发的，而是自发的。影响行为出现的是该行为所得的结果，即“强化”（正强化与负强化）。无论是正强化还是负强化，其结果都是增加行为再次出现的概率，促进行为的发生。

3 改善学生学习习惯的对策

从行为主义的学习原理出发，如果要鼓励学生实行一种行为我们就要在它发生的时候伴随让学生愉悦的事物，或者让学生知道这种行为将带来令其愉悦的后果。相反的，如果要禁止学生的一种行为，我们就要在它发生的时候伴随让学生厌恶的事物，或者让学生知道这种行为将带来令其厌恶的后果。无论是经典条件反射，还是条件性条件反射，它们的应用都要遵循实事求是、因人而宜的原则。

3.1 学生的学习兴趣需要培养

也许他们进校前对专业的选择是盲目的、对所选择的专业是不够了解的、对自己的职业生涯是迷惘的，但是只要让他们在学习中感受愉悦与成功，就能够提高他们的学习兴趣，使他们找到学习方向、更积极的参加学习活动。比如，温馨的学习环境是很重要的，如果每次学习行为伴随着良好的学习环境，会使得学生对每次学习活动都充满期待；比如，邀请往届校友介绍成功经验、以及他们的学习经历，能够使得学生对专业学习、职业生涯充满期待与向往，获得学习的动力从而落实在好的学习行为中；再比如，参加专业 技能竞赛能够激发学生的学习兴趣与专业学习的热情，当他们获得奖项、成绩的时候将强化专业学习的动力。

3.2 学生的学习纪律需要严抓

对于违反学校纪律的行为必须及时、严肃的处理，这不仅对当事人是鞭策，对其他的学生也起到警示作用。 比如，对于无视学校纪律，考试作弊、论文抄袭的行为，就要严肃的给出处分、处罚并公示，让当事人明确后果，不敢再犯，对其他学生也起到警示作用； 比如，对于违反课堂纪律的行为，一旦出现就必须要及时制止并严肃批评，使得批评与课堂不良行为始终相伴，让学生对违反纪律的行为产生恐惧与担心；再比如，对于遵守纪律的学生给予相应的鼓励、奖励，对不遵守纪律的学生给予批评与课程评价上的扣分，这样强化了遵守纪律的行为。

3.3 学生的优良学习习惯需要按照实事求是、循序渐进的原则塑造

由于学生具有年级、专业、教育经历、个性特点等方面的不同，所以对良好学习习惯的培养要具体问题具体分析、因材施教、一步一个脚印。我们要分析不良学习行为是怎么形成的，塑造行为习惯的目的是什么、需要改变哪些行为习惯来达到目的、学生的个性、喜恶是怎样的、可以利用哪些强化措施来引导与鼓励。比如，一个学习成绩不理想的学生有很多不良的学习习惯，其中比较突出的是不遵守课堂纪律，特别是经常旷课。经过思想教育，如果他能够改正，就应该在他比较在意的，如班集体荣誉、家长态度、教师重视度等方面给予其正面的反馈，使其行为得到正强化并保持下去；如果他不能改正，那么相反的，就要让他在意的方面给予负面的反馈，使其错误的行为得到控制并逐渐转化。

参考文献

[1]郭志宏.经典性条件反射与操作性条件反射的比较[J].内蒙古科技与经济，2005（2）：101-103.

[2]冯忠良等.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]贾红英.环境控制与行为养成——行为主义心理学在大学生行为教育中的应用[J].北京化工大学学报（社会科学版），2003（04）.

[4]文敏.浅述斯金纳的操作条件反射理论及其在教育、教学中的作用[J].辽宁师专学报（社会科学版），2000（04）.

作者简介

陈俊民，现为上海电机学院电子信息学院辅导员。

作者单位

12.大学学习的周记 篇十二

(一)大学生培养质量遭到质疑

综观世界高等教育史,大学的核心功能始终是人才培养,人才培养质量是高等教育的核心。当今大学生就业难问题是高等教育的硬伤,排除数量原因,质量则是绕不开的坎。诸多家庭,特别是农村,举全家之力支付大学生四年的学费、生活费,毕业后却不能改变家庭境遇, 存在时间和金钱的效率衡量问题。人们对高等教育的要求,已经从“能上大学”转变为“上好大学”,注重大学教育质量的要求。

(二)大学生被动学习的无奈

大学学习风气参差不齐,逃课、旷课屡见不鲜,低头族、手机族比比皆是。其实,这种状况的出现,学生也有无奈的成分。一部分学生是因为个人因素放弃了大学学习的主动性,上课是为了赚学分拿毕业证。另一部分学生则是因为大学学习脱离实际,自己学习的主动需求没有得到满足,学习没有兴趣,而沦落于被动学习中。被动学习的学生犹如没有灵魂的躯体,没有学习方法,没有学习效果,空耗费大学教育资源,无大学学习效率。

(三)大学课堂教学的形式化

课堂教学是大学教学的主要方式,学生听课成为天经地义的课堂教学模式,这种模式被不断地细化、量化和规范化。以文件、计划、评教和严格的课堂教学管理规定要求大学教师的教学活动,这种形式化的教学质量追求大大减弱了教师主动、创新、互动式的教学。因此,大学课堂以“教”为主,前提假设是学生是“愚昧无知”的。 其结果是学生被动地接受教师的讲授,完全放弃了主动学习。与此同时,高校对教师偏重科研的考核制度和收入驱动,弱化了教师“育人”这一职能的发挥,降低了教学质量创新和提升的积极性。因此,大学课堂教学出现了形式化的无效率现象。

二、石河子大学本科生导师制的学习指导安排

导师制是一种教育制度,来源于英国牛津大学,体现的是精英式、绅士教育理念,强调对学生的个别辅导, 关注学生个体的智力水平和兴趣爱好。导师制可以较好地发挥大学学习指导作用,链接教与学的活动,实施以学生为中心的终身学习精神和方法。石河子大学农林经济管理学科是兵团、自治区和国家级(培育)重点学科, 学科教学团队被评为自治区教学团队,农林经济管理本科专业被评为国家级特色专业,拥有本科、硕士、博士和博士后等办学层次。在学科建设工程的支持下,2012年农林经济管理系实施了本科生导师制,致力于农林经济管理精英人才培养的探索。

石河子大学农林经济管理系本科生导师制探索以 “学生为中心”,从关注“教”转变为关注“学”,不断满足学生的学习地需要,把促进学生的学习作为教育的根本任务和目标,让学生具备终身学习能力,并勇于对自己的学习负责,让学生通过学习变得更有力量。具体安排如下:

(一)高效率学习目标的指导

引导学生形成“终身学习”的理念,贯彻高效率学习是大学学习的主要目标,包括高效率完成课程任务、高效率组织完成自己的需求、高效率使用时间等。通过课内与课外、学术与非学术、学习生涯与职业生涯等系列高效率学习内容的指引,使每一个学习者真正成为具有自主学习能力和自我教育能力的主体,进而自觉地将主体的学习与自身需要和未来发展联系起来,让大学学习真正成为每一个学生终身学习和发展的基础。

(二)学习的深层方法指导

瑞典学者Marton和Saljo开创了浅层学习方法和深层学习方法研究的先河。浅层学习方法是一种为了通过考试而信息复制型的记忆学习,被动式对待学习任务。 深层次学习方法是一种理解性学习,学生是因为内在兴趣而主动学习,是基于高深理解的学用结合学习,可促进学习提高和个体发展同步进行。本科生导师制要求导师深入研究深层次教学方法,在学生指导中唤起学生深层学习的意识,培养学生深层学习的观念,激发大学生内在学习动机。

(三)学习的关联理解指导

大学高效率学习是一个动态过程,意味着学习者达到更好的理解程度与更佳的学习质量。John Biggs(2005) 的SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome)模型将学习理解和反应分为五个层次(表1),其中高效率学习关注第四、第五层次的理解,即能将不同部分被整合到一个关联的整体中,理解既关联又融通,进而超越所给信息而归纳出结构,并能将更高级的原则应用到新的和更广泛的问题情境中。本科生导师制要求导师对学生进行深层次的关联理解的指导。

资料来源:吕林海,孟克,李颖. 追求高质量的大学学习 [J].远程教育杂志,2011.02:19-23.

(四)学习的分级指导

石河子大学农林经济管理专业每年一个标准班(30人)的招生规模,导师和学生的师生比为1:3,对学生实施全员、全程导师制的精细指导,即每个学生从新生入学到毕业离校始终配备同一导师,进行思想政治指导、 学习指导、科研指导和能力提升指导。石河子大学本科导师制以具体指导内容贯彻高效率学习目标,将大学深层方法学习、关联理解学习体现在琐碎的师生交流中, 并按照学习层次有侧重地分级指导,具体指导内容见表2。

三、石河子大学本科生导师制实施存在的问题

(一)对指导活动缺乏有效管理

石河子大学实施全程导师制,学生学习效率的提升及提升程度取决于导师指导的有效性,需要完善的配套制度体系,如导师聘任制度、导师激励约束制度、效率评价制度等的支撑。但指导活动属于“良心活”,深层方法指导和关联理解指导难以量化,更不能形式化。导师一般根据自己的生活阅历、专业特长、喜好兴趣等进行选择性的主观指导,指导效果具有滞后性,使得导师指导过程和指导绩效存在管理难度。

(二)本科生导师工作压力大

首先,本科生导师处于教学科研一线,承担大量的教学、科研和学科建设任务,有的会有职称评定、外出进修、出国学习等任务,不能保证全程大量交流时间;其次,由于本科生基础弱,相比较研究生,指导活动属于单方向付出,加上高校教师考核偏科研,所以不愿花费太多时间;再次,深层方法指导和关联理解指导需要科学的方法和艺术,对导师要求较高,需要与时俱进的培训和提升,但此方面的机会较少。

四、基于本科生导师制的大学学习效率提升对策

(一)探索导师指导规范体系

导师制要求深层次的效率、方法和理解指导活动, 过多的量化和形式化则会制约其指导效能的发挥,但宏观的导师指导规范体系还是必不可少的。在价值取向、 方法体系、内容体系上应该有明确的指向,坚守高校教育精神,且能根据社会发展变化,与时俱进,不断创新指导方法和指导内容。

(二)完善导师制配套管理体系

导师质量直接影响导师制的指导效率,选择负责任、有能力的导师是首要问题,因此需要一个能退能进的导师选聘制度;其次,导师指导工作需要投入大量的时间、精力和热情,这需要良好的激励考评制度,奖罚分明,充分调动导师指导工作积极性;再次,指导工作需要 “常导常新”,要给予导师良好的学习、培训和发展机会, 才能胜任导师指导工作。

(三)创造良好的师生沟通交流环境

13.大学周记 篇十三

该爬山了，我迈开大步向山上跑去，只见来重渡沟的人真多呀!从山脚下向上望去，只能看到一个个拥挤的人头，真是人山人海呀!我和好朋友忙挤进人群，随着团队，也加入了这庞然大军!

我们顺着水流来到了金鸡河瀑布群，一路上山青水秀，我们一边看风景一边听着潺潺流水声往上爬。在路上，我们时不时拿水枪射着玩，时不时讲个笑话聊聊天。到泄愤崖的时候，山路真是徒呀，台阶窄而多。李嘉骏像兔子一样连蹦带跳地跑了上去，我赶紧快步追着，跑了一会儿，只感觉腿像灌了铅一样抬不动脚。回头看看朋友，师子淳满脸汗水，步伐慢腾腾的，并大口喘着粗气。我们鼓励他说：“加油!坚持一下!你能行的!”他有气无力地回答：“好吧!”我和李嘉骏继续往上爬，爬了一会儿，我回头一看师子淳，咦!不见了，看来他真的需要加强锻炼呀!

从山上往下望去，重渡沟除了绿还是绿，除了水还是水，风景可真是美呀!山腰间竹林非常多，郁郁葱葱。走到半山腰的时候，我发现人越来越少了，有的人累了放弃上山，往山下走了;有的人坐在台阶上休息，准备再次攀登;有的人手扶着栏杆，努力地前进着。我们也累了，浑身汗流夹背。休息片刻后，好朋友也追上来了，我们相互鼓励着，相互追逐着，不知不觉中就到了山顶。

在山顶上，我们给力队到的人员最多，我们得了第一名。我们欢呼过后，在灰太狼教练和阿猪哥的带领下，我们找到了金鸡河的源头。只见源头在山间的一个小洞里，小洞大约有两个鸡蛋那么大，纯净又透亮的水从洞里急流出来，拍打出圆形的浪花，壮观极了。我们赶紧用手捧水尝了一下，这水真甜呀!都甜到我们心坎里去了。

14.大学军训期间周记 篇十四

锻造人的八天，在我的生命历程中是永远也无法磨灭的，也许八天的时间，不够将一个不是特别严于厉己，思想还有些懒散的我带入生命最完美的旅程，踏入生命的瑰丽极致。然而她彻底地让自己有一种脱胎换骨的感觉，我从此变得更加地豁达、开朗、自信而成熟。在此我要特别的感谢我们的宋教官和太极西典甲班全体学员们对我的不抛弃，不放弃，给予我的最诚挚的帮助和关爱，好想大声地说：“我会永远永远爱你们的”。

自己一直以来就很喜欢睡懒觉，就像孩子们感叹我的QQ上的名字一样——无敌猪，猪都无法跟我媲美。记得那是军训第一天早上，对于我来说，真的是无比地痛苦、难过，一直是早上七点一刻，有时甚至是七点半才起来的人，这一天就要开始为期八天的六点起床，我将手机的铃声调了五次响铃，从五点四十直到六点，每一次闹铃一响，我习惯地一按，继续睡，挣扎着、徘徊着、思想左右着，最后一次响铃，我突然嗖地一下从床上坐了起来，那一刻，我战胜了我自己，我只知道有了第一次地战胜，以后我就会更加地坚定自己的信念，自己有着太多的缺点，只希望在这次军训中能进一步地磨练自己的意志，让自己从各方面来完善自我。

15.浅析大学体育的学习方法 篇十五

1 目前高校大学体育课程学生在学习中存在的问题

(1) 学生缺乏自主学习的意识, 多数学生在体育课中还处于被动学习的状态。这样的学生状态使教学效果大受影响。

(2) 部分学生无明确的体育学习兴趣和目标, 没有明确的努力方向导致学习效率大受影响。

(3) 不能充分利用学习资源, 缺乏合作精神。学生往往忽视了集体的观念, 常会以自我为中心, 缺乏集体主义精神成为许多学生的素质缺陷。不管是在学生们生活或者学习中, 团队合作精神都是个人能力中十分重要的一项, 能否与他人合作、能否融入自己所在的集体当中, 已经成为一个人成功与否的重要因素。

(4) 对学习和锻炼的经验教训缺乏总结与思考。

很多学生知道可以通过锻炼增健康。可是, 由于学生对运动性质、自身生理阶段及安全锻炼缺乏了解, 或对运动存在错误的认识, 长期坚持错误的运动习惯和动作, 造成了身体其他方面的损伤。很多学生盲目的进行运动锻炼, 运动量和运动强度控制不当不能够达到强身健体的目的甚至运动过量造成身体上的各种损伤。

2 对体育教师在教学过程中的建议

2.1 培养学生自我调节的学习能力

(1) 根据学生的动机、情感和自我概念提出清晰具体的教学目标。

培养学生在自我练习中确立过程目标的习惯、培养学生学会学习, 根据自身条件选择适合自己的学习内容、学习方法和学习进度, 与此同时, 教师给予及时的纠正及指导, 指出学生学习过程中存在的问题及不足。

(2) 体育教师设计多元化评价标准, 重视过程性评价, 将过程性评价与结果性评价结合起来。

传统的大学教育, 评价一个学生优劣好坏的标准就是考试成绩, 教师往往偏爱学习成绩好的学生, 对于成绩差或成绩平平的学生不但很少关心, 由此体育成绩差或先天运动天赋差的学生容易产生强烈的挫折感和失败感;并由此给个人的心理、情绪、方面产生巨大影响。因此, 教师不能够用统一的标准来评价所有学生, 应更多的看到学生的努力与进步, 重视学生的学习态度, 注意观察发现每个学生身上的闪光点, 让每个学生, 尤其是成绩差的学生树立自信心。将过程性评价与结果性评价相结合, 能更好地促进自我调节学习的发展, 提高学生学习能力的水平, 真正达到学会学习的目的。

(3) 引导学生进行探究学习。

探究学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中, 通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动, 获得知识和技能的学习方式和学习过程[2]教师在学生自主探究学习的过程起主导作用, 应扮演着指导者、促进者和参与者的角色。学生是学习活动的主体。学生通过自主性探究活动, 主动参与到研究活动的过程中, 从而达在学习中获取别人的帮助和经验, 营造好的学习环境更利于提高学习效果。教师要培养学生在集体中的归属感, 使学生具有坚强的团队精神, 具有团队精神是学生迎接未来挑战, 适应集体工作、生活, 增强集体荣誉感对学生的未来发展极为有利。

教师应注重学生学习的主体性, 增强了学生合作意识、合作能力的培养体育教师可以鼓励运动员进行交流合作, 对不善于合作的学生进行适度的激发和引导, 引导运动员定期分析阶段训练和学习中的得与失, 与同伴队友的经验进行对比, 总结出符合自身实际特点的学习训练心得。

3 对学生学习方法的建议

3.1 激活和维持良好的动机状态, 设置具体的阶段性体育锻炼目标

根据目标确立完整的锻炼计划从事学习, 首先得激活心理的觉醒状态。让学生充分的体会到体育锻炼为身体健康所带来的益处从而产生浓厚的兴趣, 并设置具体的过程目标有助于知识技能的获得和水平的提高。因此根据目标确定学习的步骤, 安排体育锻炼时间, 以确保目标的实现。培养学生真正的运动能力、运动兴趣和运动习惯从锻炼比赛中提高自己对运动休闲的认识, 从思想观念上清楚的认识到, 健康的运动是生活中的重要部分。

3.2 学会寻找原因和综合的自我评价

反馈在自我调节学习中起着纽带的作用。学生在体育学习锻炼后, 及时跟老师沟通交流, 要学会评价每次学习体育锻炼所达到的效果, 查找客观的原因, 从而作为学习的反馈和下次学习的准备。自我评价不要盲目的跟其他同学对比, 看到自己的进步与不足, 如果自己进步了但相对高水平的同学技术有所差异也不要灰心, 坚定信心如果自己付出足够多的努力一定会获得更多进步的空间。日本著名制作人、策划人、主持人、媒体评论员、专栏作家加藤嘉一曾说过“在每个人的生命进程中, 难免会遇到困惑和压力、无奈和困难, 但只有不停地奔跑, 才可获得更多的机会和机遇, 同时也要保持冷静头脑, 通过更多了解自己所处的环境, 分析自身所处的现状, 梳理自我所有的优势, 排除困惑, 缓解压力, 剔除无奈和克服困难, 以便客观务实地思考现实与梦想, 才能为下一步赢取更好的发展前景, 决定自己该做什么, 能够做什么。”[3]

3.3 学会使用多种自我监控身体状况

因此运动员要学会使用多种自我监控方法了解自身机能水平, 及时关注身体的反应情况, 懂得简单的机能诊断知识, 例如通过脉搏的情况判断运动强度及自身身体情况。

3.4 学会充分利用各种学习资源

学习者在遇到自己无法克服的学习困难时向他人请求帮助的行为, 是一种适应性的学习策略, 是将他人作为一种学习的人力资源加以利用以应付学习过程中遇到的困难的一种重要的学习方法。通过同学之间相互协作、交流、沟通、分享, 达到互补、互动、双赢、多赢目的的学习方式。同学们在学习过程中应充分利用人力、物力等资源, 进行适应性求助, 利用求助所获得的帮助最终实现自己解决问题的目的。

摘要：本文主要采用文献资料、专家访谈和逻辑分析的方法找出高校大学体育课程学生在学习中存在的问题, 从教师引导到学生的自我调控两个方面来促进大学体育的学习效果, 使学生真正达到终身体育的目的。

关键词：大学体育,学习方法,终身体育

参考文献

[1]董玉泉, 黄文者.体育学习方法与学习方式之探析[J].教学研究, 2011 (9) :33.

[2]张云亭.探究性学习的几个基本问题[J].山东教育学院学报, 2001 (4) :16.

16.大学学习的周记 篇十六

【关键词】大学英语学习 语言学习 策略问题

一、学习策略实施的现实意义所在

语言是社会的通信需求和实践的产物，在交际中才能使语言具有生命。语言也只有通过使用才能具有原本真正的价值。语言教育是学习技能，战略和训练语言能力相结合的一体化教育，而不是仅仅指语言本身的教育，是在英语的领域里积极寻找新的创新方法，使用新的英语学习策略，使学生学会学习，要求学习过程中不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。这才能从根本上解决学习英语的问题，从理论上讲，好的学习策略，是提高学生的学习语言的巨大潜在能力的重要前提，有关研究表明以及外语教学结果表明，在其他条件等同的情况下，英语学习策略在英语学习能力上起决定性作用。教育界应专注于学习策略的原因如下：1.学习策略是任何种类的第二语言学习理论的重要组成。2.应清楚认识到学习策略的出发点是学生，故学习过程中应从学生的角度去探索去学习成功或失败的原因。有学习者是能实现学习成功的第一个元素，它们也是内部的因素，其他因素是外部因素。3.分析外语学习的过程是学习者重要的学习策略，在分析过程中，学生才能真正掌握语言学习的知识和技能，真正把学习变为自己的第二语言，学会承担责任，学会自主学习。有关研究发现，英语语言学习的培训战略的主要目标是改变学生的学习态度，他们让学生了解失败的原因过多的是因为缺乏有效的学习策略，而不是自身的努力程度不够。在长期的教学过程中，我们可以看到这样一个现象，相同的环境下，学生的学习成绩具有明显的差异。学习认真刻苦的学生，学习成绩可能会不尽人意，所以，要想有效的改善学习成绩，加强学生的英语语言学习的能力，提高学生的学习效率，应尽快找到提高外语能力的方法策略，从而突破传统的学习方式。

二、教学中有效的语言学习策略

1.在学习英语过程中首先应意识到，英语学习策略也不是万能的，它虽然可以帮助学生提高英语学习的效率，但是仍不可以代替平时的英语学习，外语学习过程本身需要一定的时间和心血。学习策略，它不能改变英语学习需要日积月累的性质，大家都知道英语学习是需要循序渐进的。其次，学习策略不能保证百分之百的成功，策略各不相同，如我们如果在英语学习过程中一味盲目的寻找英语学习的捷径，而忽略了策略的本质，不注重日常的英语学习过程和知识方面的累积，其效果自然不会理想。第三，训练策略的类型和频率过多也不利于英语的学习。学习者要学会巧妙适当的利用语言学习策略，寻找最适合的方法。

2.在教学过程中，尽量为学生提供使用的语言的交际活动。在教学过程中，通过一次教予学生某个单词的意思而使学生就记住所学的单词几乎是不可能的。要使学生真正掌握这个单词，它需要一定量的重复记忆。教师要结合有意义的交际场景，创造机会让学生运用所学的语言，只有当学生实际使用语言可以去进行交际，才能真正理解和使用。例如，教师可以创建一个模拟交际情景，让学生扮演其中的角色，让利用讨论，演示等活动给予学生运用语言的机会，让学生把学习英语的能力发挥的淋漓尽致。

3.启动管理策略的培训。实施学习策略训练管理战略，以培养学生的自主学习意识为目的。我们都知道，各种学习策略应有尽有，在英语学习过程中我们不能把时间都花在学习策略上。故我们可以从管理策略上入手，培养学生的自主学习能力为最终目标，对于一种学习方法，我们要在学习的过程中不断的改进，使之更适合自己，同时要长期坚持下去，使之成为外语教学课程的一个组成部分。与此同时，在实际教学过程中，教师应把学习策略的培训和外语教学政策进行整合，使学生在实践中完成学习任务。

4.通过阅读扩大词汇量。有研究表明，阅读是记忆单词，扩大词汇，增强学生记忆的有效方法，也是目前最常用的记忆词汇的方法。在语言环境中的某些词，意义和词汇的使用理解显得更透彻，具有更深刻的印象，因为有些时候联想略读过程中情景，可能就会浮想出相应的画面，进而记住相应的单词。此外，通过大量的阅读可以很好的补充词汇量以外，阅读相关的知识可以重复某个单词的阅读，可以有效地扩大词汇量，某个单词遇到过很多次，这样才能加深印象，大大提高了理解和记忆。所以长期坚持阅读有助于扩大词汇量，使记忆是牢固准确可靠。

5.建立相互沟通的平台。如使用QQ，邮箱，博客为学生进行及时的答疑解惑，进行沟通的方式很多，如果能够很好的利用这些渠道可以很好的提升教师和学生的感情，学生的自主学习能力也就会随之上升。

总结：随着终生学习的时代的到来，对语言水平的要求也越来越高，很多因素会影响外语学习效率，其中学习策略是目前最为关注的一个因素。这就要求学生要有一定的学习策略，以保证能够学会自主学习，同时在语言学习道路上促进可持续发展，从而使外语学习效果事半功倍。

参考文献：

[1]程月芳，马广惠，董娟.大学英语学习和教学中的语言学习策略问题[J].外语界，2003，02：47-54.

[2]刘桂影.我国中学英语教学范式发展与变革研究[D].西南大学，2013.