高职高专

高职高专（8篇）

1.高职高专 篇一

高职高专评估手册（供参考）

第一部分 学校自评与迎评

高等教育评估不仅是一种外部质量干预行为，更是学校自我质量保障的自觉行动，因此，学校自评是整个评估中不可或缺的组成部分，必须给予高度重视。迎评是保证专家现场考察任务得以完成的重要工作，也是展现学校管理水平的一个方面，必须精心策划，统筹安排。

一、自评步骤

1、申请评估的学校要成立由党政领导和主要部门负责人组成的迎评工作领导小组，负责整个迎评创优工作的组织和领导。下设由有关部门负责人任成员的办公室。

2、制定学校《迎评工作计划》，落实全员迎评创优工作岗位责任制。成立工作小组，具体承担宣传、材料收集整理、自评、查漏补缺、申报、评估接待等工作。

3、组织干部、教师认真学习教育部有关评估的文件，准确理解《高等职业学校设置标准》（教发[2000]41号）《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》（教高[2008]5号）的基本精神，掌握各评估指标及观测点的内涵与等级标准，以及学校特色或创新项目要求。

4、认真回顾总结学校教育教学改革与建设管理发展的成果、经验和特色，找出存在的主要问题，研究解决的对策，制订整改的方案和措施，把“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针落到实处。

5、由职能部门和基层系科以观察点为单元进行自评，并认真填写有关表格。组织校内专家和干部、教师，按评估指标和观测点的权重系数进行分项自评赋分，并提出各二级指标的自评等级建议。

6、迎评办公室对各部门提交的自评表格及附件进行核查，形成自评结果汇总表和学校分项自评结果一览表（内容包括指标名称、自评等级、评定该等级的依据说明、证据或佐证资料目录四个方面），填写《高职自评申报表》。

7、在民主讨论的基础上，由学校党政领导（或迎评领导小组）审定，最终形成学校的《自评报告》。《自评报告》由以下5部分组成：（1）学校概况（沿革与现状）；（2）自我评估（包括在改革、建设、管理、发展总体上取得的成果和自评结果）；（3）特色或创新项目的简要说明；（4）存在的主要问题；（5）整改方案、思路及措施。

二、学校申报

学校根据教育厅对评估时间的统一安排，一般提前六个月向省教育厅高教处提出评估书面申请，并抄送省教育评估院。评估院根据教育厅的部署，与学校协商确定具体评估日期，并向学校发出评估书面通知，明确评估的具体日期、专家组成员、有关注意事项等。学校接到评估通知后，需在一个月内向省教育评估院提交如下资料：

1、《自评报告》、《自评结果汇总表和学校分项自评结果一览表》各一式2份；

2、可供浏览校园网核心内容的技术支持参数； 3、15分钟左右的《学校概况》光盘；

4、学校基本状态信息资料各1份。

（1）全校管理人员一览表。含学校党政领导班子成员和党政中层干部，按部门分类填写，内容包括姓名、性别、年龄、学历、学位、职务、职称、任职时间、分管工作、兼课周学时等。

（2）全校教师一览表。含专任教师名单和特类教师名单，分类分专业填写。特类教师包括行政与教学“双肩挑”人员、退休返聘教师、外聘教师（合同一年以上者）三类，此类教师不列入“专任教师”范围。填写内容包括姓名、性别、年龄、学历、学位或在读学位、职称、承担的教学任务（分公共基础课、专业基础课、专业课、实践课四类），任课周学时，是否为双师型等。

（3）全校班级名单。内容包括专业名称、班级名称、班级总人数、本市生源数、外市生源数等。

（4）学校现行校历、作息时间表和全校课程表（含实践环节）。

（5）近二年学校《学校基层报表》（复印件）。

（6）近二年学校《教育事业费决算》（复印件）。

（7）全校教师近三年教学与科研成果一览表。

（8）教学与学生管理制度汇编。

三、备查原始资料

学校要根据评估指标，提供原始资料，以供专家组进校后查阅。学校应本着实事求是、少而精的原则准备原始资料，资料要体现针对性、原始性、真实性的特点，不临时突击修改原始材料和数据。原始资料放在学校。

建议学校提供如下原始资料，学校亦可根据实际情况作适当增减。1．办学指导思想 1．1学校定位与办学思路

1．1.1学校教育事业“十二五”发展规划 1．1.2近二年学校工作计划与总结 1．1.3近二年学校制订的重大改革方案 1．1.4近二年学校制订的向教学倾斜的政策文件 1．1.5近二年开展教育思想研讨情况和效果原始资料 1.2产学研结合

1．2.1学校（专业）建立产学研合作教育（专业指导）体（机）制的文件 1．2.2近二年产学研合作教育工作计划与总结 1．2.3近二年学校产学研结合主要成果的原始资料 1．2.4学校在企业建立校外实训基地的协议书 2．师资队伍建设 2．l结构

2．1.1教师学历学位结构统计表（按专业课、专业基础课、实践课、公共基础课进行分类统计）

2．1.2学校专任教师职称结构统计表（按专业课、专业基础课、实践课、公共基础课进行分类统计）2．2质量与建设

2．2.1“十二五”师资队伍建设规划

2．2.2分专业的专业带头人、教学与科研骨干教师名单 2．2.3教师工作规范

2．2.4校内教师教学检查与评价（合学生评教）的资料 2．2.5教师科研（含教学研究）立项及获奖情况一览表 2．2.6教师参加各类进修情况一览表 3．教学条件与利用 3．l教学基础设施

3．1.1全校二千元以上教学仪器设备一览表（注明使用专业、功能、购入时间、技术水平、价值和利用率）

3．1.2全校语音教室一览表（含数量、座位数、利用率）

3．1.3全校计算机装备状况一览表（按用于教学和管理分类统计，标明牌号型号）

3．1.4近二年图书馆的分科类藏书与流通量及其适用状况统计表 3．1.5图书馆管理制度

3．1.6全校体育器材实物与价值的统计表 3．2实践教学条件

3．2.1分专业配置的校内实验、实训基地一览表（标明实训项目和利用率）3．2.2分专业建立的校外实训基地一览表（标明实训项目、实训时间、效果）和校企协议

3．2.3劳动部门批准设置的职业技能鉴定站或培训点一览表及批准文件 3．3教学经费

3．3.1学校当年的教学经费预算及执行情况

3．3.2学校近二年教育事业费、专项资金拨款文件 3．33学校自筹经费情况及资料 4．教学建设与改革 4．1专业

4．1.1全校专业设置一览表（含专业名称、设置时间、分年级的学生数）4．1.2近二年人才需求与毕业生跟踪调查报告及资料

4．1.3学校各专业现行教学计划，理论与实践课程必备的教学文件

4．1.4国家、省、校级教学改革试点专业一览表（注明批准时间和试点实施起始时间）及批文复印件

4．1.5各试点专业的教改试点方案与实施计划 4．1.6专业教学改革试点工作阶段总结

4．2课程

4．2.1全校分专业的理论与实践课程教学大纲与本学期授课计划

4．2.2近二年学校教学内容、课程体系、教学方法、考试模式改革的相关资料 4．2.3全校按专业、课程分类的使用教材一览表，标明选用或自编、出版单位与、是否为高职高专教材（规划教材）和获奖教材（发奖单位）4．2.4各专业应用多媒体教学的课程及其学时数统计表

4．2.5近二年已开出选修课一览表（含课程名称、学时数、选修人数及其专业、年级）

4．3职业能力训练

4．3.1对近二年学生实验报告、实习报告、课程设计、毕业设计等实训成果 4．3.2全校分专业的实验课、实训课程开出率统计表

4．3.3全校分专业实践课程指导教师名单（姓名、性别、年龄、专业、职称或工种等级、所在单位、专长）

4．3.4全校分专业的综合实践训练项目一览表（项目名称、训练任务、内容、方法、学时数、开设学期、训练效果）

4．3.5近二年学生参加社会职业技能鉴定和职业资格考试的学生名单、成绩和证书复印件

4．3.6近二年学生参加计算机、英语等级考试状况统计表（含主考单位、参考人数、通过率）

4．3.7学校建立的职业技能测试试题库 4．4素质教育

4．4.1近二年学校推进素质教育的阶段工作计划和总结 4．4.2近二年“两课”教学部门的工作总结

4．4.3近二年文化素质教育必修课与选修课开设状况一览表（含课程名称、学时数、分专业和年级的学习人数）

4．4.4心理咨询机构、人员及近二年的工作总结等相关文件和材料 4．4.5近二年学生课外文化、科技、体育活动组织工作的工作总结等相关文件

4．4.6近二年组织学生参加社会实践活动的工作总结等相关文件 5．教学管理 5．1管理队伍

5．1.1校、系两级教学管理、学生管理组织系统及管理队伍统计表 5．1.2就业指导与服务机构设置与人员一览表 5．1.3近二年分就业服务工作总结等文件和材料 5．2质量控制

5．2.1教学与学生管理制度汇编

5．2.2教学与学生管理采用现代管理技术的相关材料

5．2.3学校颁发的教学质量保证与监控体系方面的文件及实施总结

5．2.4教学督导组成人员一览表（含姓名、性别、年龄、学历、职称、专业、曾任课程或管理工作年限、督导任务）

5．2.5近二年分开展教师教学评估（含教师评教、学生评教、教师评学工作）的总结等文件和原始资料

5．2.6学校制定的各主要教学环节的质量标准文件 5．2.7建立教学信息反馈系统与适时调控工作资料 6．教学效果 6．1知识能力素质

6．1.1近二年学生参加省或社会英语应用能力、计算机等级测试状态统计表 6．1.2近二年各专业学生各门理论与实践课程的考试成绩统计分析表 6．1.3近二年学生期末考试试卷

6．1.4近二年毕业实践环节的有关规定及原始资料 6．1.5近二年学生分的素质教育工作总结 6．1.6近二年实施《学生体质健康标准》状况的资料 6．1.7近二年学生参加职业技能鉴定通过状况统计表 6．1.8近二年学生科技文化作品获奖情况 6．2就业与社会声誉

6．2.1近三年分专业招生计划、录取数、报到数统计表

6．2.2近三年分专业的毕业生人数，年底前就业人数、就业率统计表 6．2.3近三年分专业的毕业生及其就业单位一览表

6．2.4近三年毕业生跟踪调查报告和社会对毕业生称职状况评价的原始材料 6．25省教育厅公布的就业率排名顺序的相关文件

特色或创新项目

1．省内同类学校相关工作成果排序或获奖的原始资料 2．同类学校对学校特色或创新项目认同的佐证材料 3．学校对各特色或创新项目分别提供佐证的其他材料

注：上面所提“近二年”、“近三年”的概念，均不包括接受评估所在的那个学期。

四、学校迎评

学校迎评是指学校为配合专家组进校考察所做的基本准备工作。一股学校的准备工作有：

1．建立专家工作室

专家工作室是专供专家阅读资料、集中讨论的场所，校方人员未经邀请一般不进入专家工作室。学校要在专家工作室装备可供上网的计算机至少 1台、打印机1台、复印机1台、碎纸机1台、直线电话1部。学校备查资料按《评估指标》顺序集中摆放。除了工作室外，学校还要安排方便专家访谈和开座谈会的房间。

2．安排后勤接待工作

对专家组的接待要根据“热情、节俭、方便” 的原则进行。住宿一般安排在学校招待所，如果学校没有招待所，可选择附近的普通宾馆，宾馆限制在三星级范围内，专家一人一个标间，不得安排套间。严禁事先在专家房间内放置礼品，已经放置的，由专家组秘书通知学校收回。专家就餐一律在校内安排，除学校迎来送往以外，其余各餐均安排为简餐，不得上酒水。学校违规安排的，由专家组秘书要求学校重新安排。学校不得向专家馈赠任何形式的礼品礼金，专家费用由评估院从学校交纳的评估费中按规定统一支付。学校不听劝告硬行馈赠的，除由专家组秘书通知其收回以外，学校在最终评级时不得评为“优秀”。学校要为专家组配备医疗护理人员，以备应急之需。多校区学校要为专家组准备交通车辆，以供专家考察之用，但不得超量配备，更不得为每位专家配备专车。3．建立学校联络组

为便于专家组及时咨询和考察，学校要为专家配备联络员，联络员可固定联络某一专家，也可弹性联络多个专家。联络员的联系方式由学校事先书面通知专家组，学校联络员办公室可安排在专家工作室附近，以方便服务。联络员性别最好与专家性别一致。联络员要熟悉评估事务和校内情况，认真解答专家提问，为专家提供补充资料，满足专家提出的临时考察要求。联络员要与专家有合有分，专家没有召唤时，联络员一般在联络员办公室等待或做其他工作，不要与专家形影不离，以免影响专家的独立工作。

4．发布《评估公告》

学校在专家组进校前一天，要在校园内的显著位置张贴统一格式的《评估公告》，以加强专家组与师生员工的交流，接受师生员工对评估的监督。《评估公告》由学校制作，在每一校区内进行张贴，且至少保留5天。《评估公告》的格式是： 评估公告

省教育厅评估专家组将于X月X日至X日对我院（校）人才培养工作水平实施评估。

专家组办公地点：XXXX，联系电话：XXXXXX；

专家组长宿舍电话：XXXXXX；副组长宿舍电话：XXXXXX；秘书手 机：XXXXXX，宿舍电话：XXXXXX；评估院举报电话：XXXXXXX 特此公告。

XXXX学院（校）X年X月X日

五、学校参评纪律

为从多方面保证评估的公正性，迎评学校必须自觉遵守“五不” 纪律要求：

1、不得弄虚作假。学校不得提供假材料、假现场。

2、不得为难专家。当专家名单公布以后，学校不得再邀请名单上的专家来校作报告或作指导，也不得登门专访或顺访评估专家，评估期间不得向专家打听内情。

3、不得超标接待。要按照热情、节俭、方便的原则接待专家，食、住、行等均须按规定安排，不得铺张浪费。

4、不得馈赠礼品礼金。

5、不得安排与评估无关的活动。评估活动严格按既定的日程表安排进行，学校不得组织计划以外的活动，特别不得组织专家到经营性娱乐场所进行休闲活动。

第二部分 专家组现场考察

现场评估是高职高专院校人才培养工作水平评估的主体工程。具体内容和方法包括听取学校汇报、参观教学基础设施和实验实训条件、查阅资料、实地观察、问卷调查、听课、座谈会、个别访谈、专题研讨会、技能测试、专业剖析等。

专家组必须严格按照评估方案和教育部、教育厅有关规定进行考察评估。考察工作要抓住高职高专院校人才培养工作的特点和主要环节，有重点地进行。要正确处理实效与材料、软件与硬件、现状与发展、严格与热忱的关系，真正反映参评学校的实际情况和特点。评估考察意见要客观、准确、公正、针对性强，重点突出。

一、专家预备会议

专家组在进校后，用半天时间进行组内准备，预备会议由组长主持，全体专家组成员和省教育评估院代表参加，必要时邀请教育厅领导参加。其主要内容包括：

1、专家组成员互相认识；

2、听取评估院关于评估实施的报告；

3、学习教育部、教育厅有关评估的文件，准确理解和把握评价指标的内涵、等级标准、特色或创新项目要求、评估实施程序和要求等；

4、讨论确定评估日程表；

5、了解评估总任务，讨论和明确任务分工；

6、各专家分头制定出个人考察工作计划。

二、学校汇报会

1、学校汇报会的徽标为“XX院校申报高职评估汇报会”，地点一般安排在校内。

2、汇报会出席对象为省教育厅领导、学校主管部门领导、省评估院负责人、专家组全体成员、学校领导、学校中层干部、正副教授、学生代表以及学校认为可以到会的其他人员。

3、会议议程：

会议分为两节：

上节由教育厅高教处或评估院负责人主持。

（l）介绍评估组成员、学校领导和其他重要到会人员；

（2）学校领导或主管部门领导致欢迎词；

（3）宣布由评估组长主持评估。

下节由评估组长主持。

（1）学校主要负责人作工作汇报，内容包括学校概况、对创建工作的认识、创建工作所采取的措施、取得的成果以及发展规划和思路等内容；

（2）观看学校创建录像片（学校如未准备，也可免）。汇报会不超过1小时。

三、参观教学基础设施和实验实训条件

考察活动一般是由学校领导带领，专家随队观看。考察时专家要根据事先分工有所侧重，边看边记录。个别专家因取证需要想单兵独进或想考察“试点”外内容的，也可以向学校提出要求。

四、查阅资料

阅读资料在专家工作室进行，阅读中发现问题或需要新的佐证材料时可以向学校提出。如果发现学校资料严重失实或故意失实，要当即向学校指出，并做好记录。专家为了不致于淹没在资料堆里，也可以要求学校代表直接解释自评意见，出示佐证材料，接受专家提问。

五、问卷调查

1、由评估院建立教师、学生问卷调查题库，由专家组根据学校重的情况从中选定问卷调查提纲。

2、在专家组进校初由秘书负责随机抽样调查，并进行统计分析，向专家组全体成员报告。

3、参加答卷人数根据《评估工作指南》样本抽取要求确定。尽量扩大覆盖面。①当调查问卷抽取样本时，一般都取P=0.5，△P=5%情况下的样本量。如果专家想进一步减小误差或对学生数较少的学校，可取△P=3-4%，P＝0.5时的样本量。本表即按P=0.5制成。②对教师问卷调查抽取样本时，建议取△P=3－4％；P=0.5时的样本量。

4、填报教师问卷调查情况及统计结果、学生问卷调查情况及统计结果，并附问卷。

六、听课

1、按学校提供的当日课表随机选择，不提前通知学校。听课面要兼顾各大类的专业，如文、理、工；课程类型应包括基础课、专业课、实验课、实训课等；要注意教师职称、年龄结构的覆盖面；要有兼职教师与专任教师。

2、每位专家听课理论课2节，实践课1节，专家听课过程中应做简要记录。

3、听课应要求学校提供教学计划进程表、课程大纲、教材、听课记录表等，听完课后要查看备课的教案。

4、对上课的评价不向教师与学生公布，听课后可与教师学生就所要了解的情况进行交谈。

5、听课获取的信息和对课程教学活动的评价应向专家组全体会议汇报。

6、专家组要填写听课结果汇总表。

七、座谈会

1、座谈会包括教师座谈会、学生座谈会、教学管理干部座谈会三种，专家“小小组”还可以根据需要；增加座谈会的种类和数量。

2、会前列出座谈内容提纲，通知与会人员。

3、每次座谈会的参加人数以10人以内为宜，时间不超过1个半小时。

4、座谈会要做好记录。

八、个别访谈

1、查阅学校提供的主要信息中如有不足或遇到疑点，可约请学校领导、中层管理干部、学生、教职工进行个别访谈，以便准确掌握学校的实际情况，学校的师生员工也可向专家反映情况或意见。

2、每位专家根据分工考察的需要进行个别访谈，访谈对象为2名教师和2名学生，也可以更多一些。

3、访谈结束后要形成访谈记录。

九、专题研讨会

1、指导思想：通过学生开展研讨活动的过程及结果，衡量学生的基础理论、专业知识和技术能力的掌握程度：评价学生收集信息能力、自学能力、语言文字能力、合作协调能力、外语和创新能力。

2、考察目标：通过专题研讨，考察学生采集与处理信息、综合分析、表达交流、探索创新等方面的能力与素质。了解学生的五个方面：（1）能够广泛收集提取有效信息，进行科学合理的判断、推断、归纳、预测，分析说明成因、设计方案解决问题；（2）用基础理论和专业知识解释说明和处理生产、管理、服务一线中遇到的实际问题；（3）能够运用所学专业知识或通过自学对有关见解、技术方案、过程和结果进行评价；（4）能够主持方案实施的计划、协调、控制的组织管理工作；（5）具有较好的外语能力，可在较宽的范围内了解专业知识在人类生活和社会发展中的应用，推陈出新。

3、研讨范围及主题：研讨活动的内容可以是分别或同时对专业课程基本知识的理解和应用能力的考查。研讨活动中涉及的基础理论和专业知识的内容，详见各院校专业教学大纲。主题要以基础理论和专业知识为基础和载体，有利于教学质量的提高，有利于能力的提高，有利于学生全面素质的提高。研讨主题及材料注重能力立意，注重知识的应用，注重创新思维和能力引导，注意开放性，拓展学生思维空间，想象空间和创新空间；体现语言表达能力、数字演算能力、信息处理能力、自学能力、合作协调能力、外语和创新能力。主题和材料可不拘泥于大纲，强调与生活、生产、科技和社会的联系，强调情景和知识应用性，联系实际，以现实问题立意命题；强调更加注重对创新意识和能力的考查，解决一些有一定综合性的现实问题，也包括解决未知问题。

4、活动方法：

（1）由专家组确定专题研讨的题目，随机抽取两个专业两个班级30名左右学生参加研讨。

（2）提前一天将研讨题目及要求通知与会学生作准备。

（3）从学生中随机抽出30人，每3人一组，其中：主发言一人补充发言2人，发言时间15分钟以内。

（4）每人至少收集2篇与主题有关的材料。

（5）每人撰写一篇材料，字数不少于2000字，并用外文写摘要；用中外两种文字撰写发言提纲。

（6）学生撰写的材料文体不限，可以是案例分析、技术方案、调研报告、论文，也可以是其他文件。

（7）专家在研讨会中可现场随机提问。

5、考察结果：专家填写《学生专题研讨会记录》及《分析汇总表》。

十、技能测试

技能测试包括基本技能测试和专业技能测试。

1、基本技能测试

（1）基本技能测试一般选“计算机基础”方面的测试题，由专家组命题，从非计算机专业2年级学生中随机抽取40人参加。可从学校的试题库中选择，要求被评估院校承担计算机基础课程的教师积极配合。

（2）操作考核为主，理论考核为辅。高职学生应掌握如下的计算机基础知识和基本应用能力。

掌握计算机应用的基础知识。包括：计算机概述、微型计算机的硬件和软件组成、数据在计算机中的表示、计算机病毒与防护、计算机网络概述、多媒体基础知识及多媒体技术应用等。

掌握典型操作系统的常规操作和应用。目前使用的操作系统主要是Wndows 2000和WndowsXP。常规操作包括：窗口、桌面图标、开始菜单和任务栏的操作，个性化操作环境设置（如设置桌面背景、设置屏幕保护程序、设置、系统日期和时间等）。应用能力包括：文件或文件夹的选定、创建、复制、移动、删除及重命名，文件的压缩和解压缩，文件或文件夹的搜索，磁盘的操作与管理，以及常用附件（如计算器、画图、造字等）的使用。

掌握典型的办公自动化套装软件的操作和应用。目前常用的办公自动化套装软件主要是office 2000和officeXP（office 2002），包括文字处理软件Word、表格处理软件Excel和演示文稿制作软件PowerPoint。对Word的操作要求：掌握文本编辑、格式设置及页面设置，掌握表格、图片和公式的应用，掌握样式和模板的概念及应用，掌握邮件合并工具的应用。对Excel 的操作要求：掌握工作表的建立与格式设置，掌握工作表中公式和函数的使用，掌握图表的建立、编辑与格式设置，掌握数据清单的排序、筛选、分类汇总及透视分析。对PowerPoint的操作要求：掌握演示文稿的创建方法，掌握幻灯片的编辑、修饰与美化，掌握幻灯片的放映与动态效果设置，演示文稿的打包与释放。

掌握Internet应用的基础知识和基本操作技能。要求：了解Internet发展概述及TCP／IP协议，掌握IP地址和域名的格式，掌握应用浏览器进行网上漫游、保存信息以及搜索资料的方法，掌握电子邮件的相关知识及收发与处理E-mail，掌握制作网页的相关基础知识及制作简单网页的方法。

掌握计算机程序设计的基础知识和初步编程技能。要求：掌握程序设计的步骤、算法及其表示，掌握顺序、选择及循环三种程序结构的编程方法。

2、专业技能测试

（1）专业技能测试要根据院校的办学特点、学校的行业背景、学校的办学特色，根据院校的专业特点、学校专业分布、开展专业教学改革的情况，根据院校的办学条件、开展专业技能测试的可行性进行设计、实施。

（2）根据上述原则确定专业技能的测试内容。具体测试方案的制订应考虑如下几点：要与被评估院校的实际紧密结合，听取被评院校的意见；能客观、公正地评价院校的办学水平：能反映学生实际具备的技能。

（3）内容要以行业作背景或专业大类作参考，从被评估院校专业教学过程中的实践教学环节选择。如土建类为实地测量实习；计算机类为计算机编程（程序设计）实训；电子电气类为电子电工实训：经济商贸类为会计电算化实训：机械类为数控编程、操作。

3、职业技能的测试由专家组命题，原则上从学校建立的职业技能库中随机抽取，由专家组成员会同学校教师监考评定成绩。一般可选重点剖析专业3年级的2个班各15名学生参加测试，时间2个小时。

4、将测试结果的统计分析报告分发专家组全体成员。

5、填报《基本技能测试情况分析表》，并附《学生职业技能测试实验报告》、学生计算机基础知识测试试卷（光盘）。

十一、专业剖析

（一）任务

专业建设是高职高专院校人才培养工作的基石，更是人才培养工作水平评估的关键。选取被评院校重点专业和普通专业各一个进行深入全面分析的目的是为整个高职高专院校人才培养工作水平评估提供依据，同时也是高职高专评估工作的创新。评估时由专家组抽取学校的1个主体专业和1个新建专业（一般不选取试点专业），进行重点剖析，以增加考察的深度和可信度。

（二）专业分析的内容和标准 1．专业设置和专业培养目标

（1）专业设置的针对性、灵活性和适应性，面向地区、行业企业急需和紧缺的人才设置专业，并以人才市场需求变化为导向适时调整，专业特色鲜明；

（2）专业名称的规范性和科学性，专业口径宽窄适当；

（3）培养目标定位的准确性；

（4）知识、能力、素质规格表述明确，与目标定位的一致，具有可操作性。支撑材料：（1）近三年高职专业目录；（2）新增专业申报材料；（3）本地区相关行业、企业人才需求现状分析及未来需求预测；（4）专业设置和培养目标确定的调研报告；（5）知识、能力、素质分解图表。2．课程体系和结构

（1）课程结构设计合理，符合高职教育培养技术应用性人才的目标；

（2）课程体系体现以职业素质为核心的全面素质教育培养，并贯穿整个教学过程始终，分解落实到各个教学环节；

（3）实践课程体系突出，符合技术应用性人才培养规律；

（4）针对培养技术应用性人才的培养目标，采取灵活多样的课程形式；

（5）针对专业培养目标，以科目课程改革为基础，进行必要的课程整合；

（6）有一套科学、规范、稳定的专业培养方案（或专业教学计划），能够根据产业和经济结构变化适时调整更新；

（7）引入职业资格证书或技术等级证书，实施“双证书”教育。

支撑材料：关于制定（修订）高职教学计划的原则意见；该专业培养方案（或教学计划）；该专业建设和各项教学改革的思路和措施；教学计划执行情况；教学执行计划（各学期教学进程表）、教学任务书、课程表。3．科目课程

（1）有比较规范的高职科目课程教学大纲和实验、实训大纲；

（2）理论课程有比较系统的符合技术应用性人才培养的课程体系；

（3）重视教材建设，能够组织自编实验、实训指导书，满足实践教学需要；（4）教材选用合理，能够选用优秀高职高专教材及优秀课件：

支撑材料：课程教学大纲、实验、实训大纲专业及专业基础课教材、实验（实训）指导书、CAI课件。4．教学环节

（1）教师教学（包括理论和实践教学）档案规范、齐备；

（2）必修实践实训课开出情况，是否开设了综合性实践训练课；

（3）理论课程、实验课程、实际技能、综合训练等均有考核标准，并采取灵活多样的考试形式，如：笔试、面试、操作等；

（4）改革教学方法和教学手段，推广多媒体教学；

支撑材料：课程教学工作计划表、教学进度表、教案、学生考勤表、试卷分析报告、教学日志、教学总结；试卷、实验报告、实训（实习）报告、毕业设计（论文）；教研室教学研究计划、教研活动记录、工作总结。5．职业素质教育

（1）职业素质教育在专业教学计划中的体现；

（2）职业素质教育在教学计划执行过程中的体现，是否贯穿整个教学过程；

（3）职业素质教育改革创新的措施、力度、成效；

（4）学生心理咨询工作开展情况；

（5）人文、社会科学和自然科学素质教育讲座开展情况。6．教学环境

（1）该专业必须的实验、实训软硬件保障情况；

（2）校外实训基地运行状态及保障机制；

（3）实验室实验开出率、实训基地利用率情况；

（4）图书馆生均面积、馆藏册数、开放时间保障情况，电子阅览室建设情况：

（5）专业教学及建设运用校园网情况；

（6）专业教学及建设的经费支持保障情况；

支撑材料：实践教学管理规章制度；实训基地开出的实践教学项目统计表。7．产学研合作

（1）在专业设置、培养目标和规格、专业培养方案设计方面的合作；

（2）在理论和实践课程教学方面的合作；

（3）在面向社会、行业进行技术培训方面的合作；

（4）为企业解决技术攻关、项目推广方面的合作；

（5）校企人员互兼互聘方面的合作；

（6）教师承担参与企业科研课题方面的合作；

支撑材料：产学合作协议书、合同书；技术报告、成果鉴定报告；科研课题统计（包括课题名称、经费、结题报告、论著、获奖情况）。8．教学改革与建设

（1）教学模式、课程方案改革；

（2）科目课程改革；

（3）教学方法、教学手段改革；

（4）教学管理体制（学分制）改革；

（5）产学研合作改革。9．师资队伍

（1）专业师资队伍整体梯队结构状态；

（2）专业带头人、课程和实践教学环节骨干等专任教师配备，以及科研教改开展情况；

（3）兼职教师来源、数量、素质；

（4）师资队伍保障机制建设情况；

（5）学生管理队伍情况一览；

支撑材科：师资队伍（含兼职教师）基本状态表；专任教师科研和教改开展情况表；教师培训进修和经费投入情况表。10．学生素质

（1）该专业近三年入学学生成绩、报到率；

（2）近三年学籍处理情况；

（3）学生社会实践、科技文化活动；

（4）学生计算机、英语水平考试及应用能力；

（5）学生专业综合能力，抽查毕业设计（论文）； 11．学生就业

（1）适合高职教育的就业保障机制；

（2）近三年毕业生初次就业率；

（3）该专业对毕业生跟踪调查及用人单位对毕业生综合评价情况。

（三）专业分析的方法和步骤建议。

1．阅读专业提供的有关文件、材料和试卷，如果信息不足应及时索取，做到全面、准确的掌握信息。

2．对部分教师和学生进行访谈。访谈内容既要有针对性（比如针对阅读文件资料中的疑点问题），还要注意引导被访对象广泛真实的反映专业情况，访谈教师要兼顾职务、职称、年龄、课程类型等，访谈学生要随机抽取。

3．对学生、教师进行问卷调查，对专业带头人进行产学研合作问卷调查；有选择地参观专业实验室、实训基地、参加教师教研行动、听课。

4．对专业分析情况进行总结，在准确掌握该专业实际状态的基础上，填写《专业分析表》，上报评估专家组。

十二、评估考察报告

在专家组充分讨论的基础上，根据各位专家意见，形成向评估委员会提交的考察评估工作报告，其主要内容一般可包括以下5个部分组成：

1、考察评估工作概况：被评学校、专家组人数、评估起讫日期、考察方式和主要工作过程，说明评估的完整性。

2、对学校评估工作的总体印象：简要描述学校的发展状况，着重反映学校对评估的重视程度，评估工作的指导思想，对评估的态度，过评边改、评建结合的情况和成果。

3、学校人才培养工作的主要成绩：要肯定学校改革和建设等方面所取得的成绩，指出学校办学的主要特点。但不要停留在一般的赞扬和肯定的水平上，应该具有很强的促进学校继续保持和发扬长处的激励作用和针对性，防止或避免成为形式主义的官样文章。

4、学校人才培养工作存在的主要问题和改进工作的建议：要准确抓住影响学校改革建设发展及提高人才培养质量方面存在的突出问题，进行必要的分析，防止与避免成为表面现象的罗列，改进建议要有较强的针对性，并对学校的整改工作具有指导作用。

5、评估结论建议：对评估结论的形成要持慎重的态度，在对学校人才培养工作的整体状态、成果、问题进行综合评估的基础上，根据专家评分结果作出评估结论建议。

6、撰写考察评估工作报告，应注意内容的真实性、一致性、简明性，字数在3000字左右。

十三、评估情况通报会

评估情况通报会分两场进行：专项评估通报会和综合评估情况通报会。前者称之为 “小反馈”，后者称之为“大反馈”。

1、小反馈。小反馈主要是小范围内的情况通报，学校领导班子成员及学校指定的相关部门负责人参加，不设会标。会议由专家组组长或副组长主持，专家组成员人

人发言，不谈成绩，只谈不足和建议。专家事先要认真准备，拟定发言提纲，指出问题要准确，分析要深刻，建议要可行，真正起到“诊断” 与“指导”的作用。专家组还可就有关问题与学校进行研讨，就大反馈的意见向学校通气。专家组秘书要认真做好笔录和录音。小反馈时间控制在三小时以内。

2、大反馈。大反馈是大范围内的情况通报，出席对象与参加学校汇报会的人员相似，会标为“评估情况通报会”。通报会由专家组副组长主持，其基本程序是：（1）组长代表专家组宣读评估考察报告，报告时不宣布学校评估的等级结论，但整体报告的观点和用语倾向要与等级结论相一致，专家组长的发言应在半小时以上；（2）若评估院负责人在场，可视情发言；（3）学校领导和分管部门领导作表态性发言；（4）教育厅领导讲话；（5）主持人致谢，宣布评估结束。

十四、专家组应交材料目录

评估结束后，专家组向评估院提交如下资料：

1、《赴某某学院专家组评估考察报告》

2、《某某学院专业剖析报告》

3、《赴某某学院专家组专项情况通报会记录》

4、《某某学院“特色项目或创新项目”表决汇总表》

5、《某某学院人才培养水平评估结论表决汇总表》

6、相关工作资料

（1）专家评估工作计划汇总表

（2）专家评估表

（3）“特色项目或创新项目”与评估结论表决票

（4）教师问卷调查情况及统计结果

（5）学生问卷调查情况及统计结果

（6）个别访谈或座谈会记录

（7）听课结果汇总表

（8）学生专题研讨会分析汇总表

（9）职业技能测试情况分析表

（10）基本技能测试情况分析表

（11）专业剖析情况汇总表

7、学校相关原始材料（公布评估结论后保留一年）：

（1）学生职业技能测试实验报告

（2）学生计算机基础知识测试试卷（光盘）

（3）学生专题论文

（4）学生调查问卷

（5）教师调查问卷

2.高职高专 篇二

关键词：高职高专,英语课程,说课

说课是20世纪80年代中期随着我国高职高专教育教学改革的不断深化而产生的带有教育科研性质的教改新课题。“说课”活动作为一种教学研究的方式, 是一种外在的力量, 但它又需要通过教师自身的参与才能达到目的。因此, “说课”是借助外力, 促使教师内因发生变化的杠杆;这一种有明确目的、为教学所需求的;旨在提高教师素质和课堂教学质量的教学研究活动, 通过其固有的活动方式, 能有效地提高教师的教学业务水平, 并在课堂教学研究中发挥它的作用。

1“说课”的概念

说课是教师面对同行和专家以先进的教育理论为指导, 将自己对课程标准、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。说课是介于备课与上课之间、基于教学活动系统化特点的一种教学教研活动, 它具有较强的参与性和合作性, 能很好地解决教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾。

2 英语说课实例

此次的说课是以高职高专精品教材《希望英语》第一册第一单元Reading A〈Going to College〉为例按九十分钟的教学时间从四个部分:第一部分是课程设置;第二部分是教法指导;第三部分是学法指导;第四部分是教学过程, 就英语说课要求进行介绍和分析。

2.1 课程设置分析

2.1.1 课程定位

大学英语服务于高职人才培养目标, 坚持“实用为主, 应用为目的”的原则, 以培养英语实用能力为主线, 培养一线应用型人才的英语实用能力。随着我国加入WTO, 社会对英语教育提出了更高的要求, 对英语实际应用能力的培养更为重视。由徐小贞教授主编的《希望英语》充分考虑了高职高专英语教学的现状和发展趋势, 着眼于提高学生的英语综合应用能力, 强化听、说、读、写技能的综合培养, 提高学生的英语表达能力, 为以后行业英语的学习夯实基础。

2.1.2 课程性质

大学英语是为非英语专业一年级学生开设的一门公共基础必修课。

2.1.3 课程目标

打好语言基础, 培养使用语言技能, 进而使学生在涉外交际的日常活动和业务活动中能够达到使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

2.1.4 教材选用

我院选用的主教材是由徐小贞教授主编的《希望英语》, 外语教学与研究出版社出版, 是教育部规定的高职高专精品教材。本教材的理念是秉承“实用原则”, 体现“分级指导”。本节内容选自希望英语教材第一册中的第一单元, Reading A, 这一单元以“college (大学) ”为主题, 开展听、说、读、写多种教学活动。“大学生活”作为一年级新生最感兴趣的话题, 有利于提高其英语学习的积极性, 有助于以后英语教学的开展, 是本书不可或缺的部分。这篇文章讲述了大学新生会面临的一系列难题 (比如:如何与室友相处) , 以及解决这些难题的方法。

2.1.5 教学目标

1) 知识技能目标

能熟读并掌握一些单词、短语和句式的用法, 如:tackle result in, chances are that…, 等;使学生了解文中大学新生面对的问题以及所采取的解决办法;学生熟读并能掌握课文内容, 使用所学知识谈论自己所面对的问题和解决的方式。

2) 能力培养目标

一方面是培养学生的英语表达能力;另一方面是培养学生英语的阅读理解能力。

3) 情感态度目标

首先是提高独立生活的能力, 学习与人相处的艺术;能采取合理的方法解决自己大学生活里遇到的问题;最后指导学生通过开展小组活动, 积极与人合作, 相互学习, 培养团队精神。

2.1.6 重点与难点

依据教材对学生的能力要求, 对以下两个句式“the+比较级, the+比较级”和“Chances are that+clause”的用法;重点单词短语的掌握和对文章大意和细节的理解作为本堂课的教学重点难点。

2.2 教法指导分析

2.2.1 教学方法

为实现其教学目标, 充分发挥以学生为主体, 教师为主导的课堂教学, 我主要采取了如下几种教学方法:

一是任务驱动教学法———让学生在完成任务的过程中学习, 激发他们的学习兴趣, 以获得更好的学习效果。

二是讲述法、多媒体演示法———利用多媒体平台解读英语语篇结构, 讲解语言知识点。

2.2.2 教学手段

主要运用现代化的教学手段, 以多媒体辅助教学, 增强教学的直观性和趣味性, 用以提高教学效果。

2.3 学法指导分析

2.3.1 学情分析

大部分高职生本身英语基础较差, 需加强英语听、说、读、写能力的培养和提高。由于他们在以往的学习经历中缺乏足够的成就感, 导致对英语学习缺乏信心。这篇文章针对新生缺乏独立生活的经验, 对新环境充满了恐慌与迷茫, 讲述了新生初来大学所面临的一些问题以及采取的解决办法, 与学生的实际情况很吻合, 以此为导向探讨正确的解决途径来展开教学。

2.3.2 学法

一是操练学习法———让学生反复操练所学知识直至运用自如。

二是及时巩固, 反复记忆法———凡教师在课堂上所讲到的语言点, 学生应及时整理, 再次认识并积极使用, 对已学知识, 学生要经常复习。

2.4 教学过程分析 (2课时, 90分钟)

2.4.1 导入新课 (8分钟)

首先教师导入:Early in senior high school, you longed to be enrolled in a university.Now the dream has come true.Bu how do you like your college life?What are the differences from the college life that you imagined before?...师生用日常交际用语交流, 有利于学生将以前所学的知识灵活运用到实际对话中, 创设问题情境, 激发学生的学习兴趣, 引入新课。

2.4.2 讲授新课 (60分钟)

1) 快速阅读课文 (10分钟)

要求学生快速通读全文, 并找出每一自然段的关键词, 然后挑选几位同学把他们认为的关键词板书在黑板上, 并解释选择这些词的理由。必要时教师给予提示或对新词给予讲解, 帮助学生理解段落中的关键词和表达。使学生通过完成这一学习任务对文章的理解有了一个立体的感知, 旨在培养学生的快速阅读能力。

2) 精读课文 (50分钟)

为了让学生准确掌握文章大意, 首先要求学生利用所找出的关键词和句式, 独立思考完成练习, 然后请学生说出自己的观点和依据, 适时地给予肯定和鼓励, 帮助学生树立能学好的信心。最后, 通过多媒体呈现出课文结构的分析图。 (10分钟)

然后进一步解读课文。利用多媒体分析课文内容解释下列新单词的用法 (如:tackle, go through) , 给出大量的例句, 把其用法用更直观的方式呈现给学生, 帮助理解和记忆;并对句式进行相关的操练 (如:“the+比较级, the+比较级”, “Chances are that+clause”) , 使学生在完成任务的过程中学习, 加深印象。在讲解完课文, 对语言点进行归纳总结之后, 教师不失时机地切入“大学生应不断培养自己的自立能力、交际能力和学习能力”等人文教育的内容, 教育学生学会自立, 善于沟通, 热爱学习。 (30分钟)

接下来为了加强学生对文章细节的把握与理解, 要求学生分小组交流讨论, 完成课本表格练习, 以期培养学生的团队合作精神。 (10分钟)

通过精读, 使学生了解语篇的含义、作者的写作意图, 对文章进行深层理解。

2.4.3 巩固练习与考核评价 (20分钟)

1) 巩固练习 (8分钟) 。新授的内容对学生来说还比较生疏, 需要及时巩固, 要求学生根据老师的英语表达说出与其匹配的英文单词并翻译成中文。

2) 考核 (12分钟) 。为了检查学生对重点词汇的掌握情况, 及时反馈教学效果。首先要求学生翻译句子;然后选词填空并把句子补充完整使其语句通顺。旨在巩固本堂课的内容, 加深记忆, 通过口头或笔头练习来检测学生对知识的理解, 起到巩固的目的, 并能及时反馈学习的效果。

2.4.4 布置作业 (2分钟)

一是熟读课文, 背诵重点短语与句子;然后完成课本的练习;最后鼓励学生利用所学的单词、句型来谈谈自己所面对的问题以及所采取的解决办法。

3 结束语

说课活动是教师集体智慧的充分发挥, 是深刻而具体的教研活动, 是教师互相学习的特殊课堂。说课是可以从理论层面的高度来阐明为什么这样教, 从而可以具体指导实践中一堂课究竟怎样教这个核心问题。说课活动中同行教师与专家的“评”把授课教师对课题静态的个人行为转化为动态的学术讨论, 这样的“评”具有理论与实践结合和全方位的特点。教师通过进一步学习教育教学理论, 用科学手段指导教学实践, 提高教学研究水平, 增强教研基本功训练。

参考文献

[1]徐小贞.希望英语[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[2]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

3.高职高专语文教学 篇三

关键词：高职高专；语文教学；知识；能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0085-01

高職高专语文的教学一个最终要的目的，就是提升学生的语文运用能力，而不仅仅是在理论的研究方面，在打好语文基础的同时，还要考虑到学生的职业发展前景和社会需求，将自己的所学与未来的所需有效连接起来，例如在实际学习中，像有各个分支的职业语文等，都是在普学的基础上进行专门化的深造，与实践相互结合，注重发展专业性。

一、重视语文基础性知识与能力的训练

高职高专语文，学的就是“文章”二字，不论是什么体裁，都属于这个范畴，概括之，里面就是“字、词、句、段、篇、章”，在考试和日常应用中，通过各种题型考察，但不外乎这些内容。语文基础知识的巩固非常重要，达到使学生深刻理解与运用的目的。

语文课程就是培养学生综合分析能力和辨别思维的重要课程，必须重视语文基础知识的学习，是值得每一位老师好好研究的，目前在本课程当中存在的问题就是，教师教学的片面化，缺乏综合性，学生学习的单调性，无法融会贯通，其次，课堂的照本宣科，无法引起学生的兴趣，导致的结果就是学习“基础不稳，能力不强，缺乏应用，脱离实践”，背离了学习的初衷。针对课堂教学中出现的问题，教师应该在实际教学当中，进行有效改进，去思考如何上好语文课程，通过重视基础性的学习，达到提升水平与能力的目的。

二、高职高专语文学习重在阅读的学习与提升，重视语文能力的锻炼

高职高专语文学习的本质在于比较阅读，在实际的教学当中，学生要做到立足课内，同时延伸课外，提升自己的语文阅读广度和深度，做到不拘一格，不断提升自己的语感和能力水平，同时巩固好基础知识，应对考试中的各种题型。

按照传统的语文教学方式，我们往往是先对课本知识进行讲解，这个占据了课堂的大部分时间，然后教师针对课本的知识给学生进行讲解，让学生懂得基本你的原理，最后教师进行课文总结，并且这对练习题进行讲解，这样就是一个完整的课堂，我们发现教师占据了课堂的大部分时间，而学生却没有发挥的余地，这样不利于学生的自我探索和自我研究，无法对知识形成自己的见解，特别是对语文这种需要自我感悟性特别强的课程，更需要学生有自我反思和消化的时间，

这样才能做到灵活多变，处变不惊，通过基本的道理去推测各种语文问题，做到思维的创新和灵活多变性。

三、跳出课堂，学习当不拘一格，多姿多彩

在高职高专的语文课堂教学，这就要求阅读的多样化。不局限与课内的学习，将学生的视野拓展出去，教师要在教学当中有效的展开文本阅读的思考与比较，做到书读百遍，其义自现，这样自然能够应对所学的语文知识，提升能力，发展自我的素养，提升自我的理解，不断找出新的方法。

跳出语文课堂，就是运用多种方式活跃语文课堂，达到异常精彩的目的，课堂上，教师积极鼓励学生发言，畅谈自己的个人看法，形成“集思广益”的历史讨论氛围，大家分成小组相互交流，通过课本提供的基本事实，联系社会，进行客观而公正的综合性评价，形成正确的人生观和价值观。

语文学习的本质就是“阅读学习”，所有知识点和题型，第一步就是阅读，课文学习也是阅读，分析文章也是阅读，写作更是阅读的积累在文字方面的体现。做好课内阅读是基础，适度引申是提升，拓展阅读是增大知识面，使阅读更游刃有余，全面覆盖是做到“阅读多元化”，拓宽视野，这就是语文阅读教学当中的四部曲，概括之就是“课内阅读”——“课内引申阅读”——“拓展阅读”——“全面阅读”，教师引导学生，将其融入学习和生活，天长日久，

潜移默化，自有提高。“让高效教学落实到每一堂课程之中”，在语文课程的学习与教育当中，“如何提升每一节课堂的教学有效性”，是我们当前需要思考的问题，在此我提出了“开展课堂模拟，推进小组合作”的音乐教学方式，将知识的传授和能力的提升融合到一起，让学生在轻松愉悦的氛围之中感悟音乐魅力，在寓教于乐当中获得事半功倍的学习效果。

此外，对于语文的学习，主要是对于情感的融入和体会，作为新时代的语文教师，就是要将这种“情感”传达给学生，所谓“育人为上、育心为上”，通过语文媒介将这种目标发挥到极致，本文从音乐教师的“专业素养”与“职业角色”入手，探究讨论与语文教育和学生教育的关系，从而将“知识、能力、素养、创新”结合到教学中，让学生“学有所成、教有所获、能有所用、情有所感”，让语文成为学生的终身朋友，人生的伴侣，生活的兴趣爱好，提升学生人生修养。

参考文献：

[1]孙强《新概念语文教学计划》上海画报出版社 2003-05。

[2]林茅《教学树·教师指导用书》华东师范大学出版社 2009-11。

[3]马中武《创新教学教学版语文》朝华出版社 2006-01。

[4]李明《构建主体性课堂教学》社会文献出版社2002-03。

[5]张磊《新课程成功教师管理实用手册》黑龙江文化音像出版社。

4.高职高专土建类专业介绍 篇四

物业管理

专业名称：物业管理

专业代码：560702

专业培养目标：培养掌握现代物业管理基本理论基础知识，具有一定物业管理能力和熟练服务技能的高级管理专门人才。

专业核心能力：现代物业管理与服务。

专业核心课程与主要实践环节：物业管理法规、物业设备维护与管理、房屋维修与预算，、物业统计、物业会计与财务管理、物业管理实务、客户心理学、房地产市场营销、职能建筑管理、合同管理以及各校的主要特色课程和实践环节。物业设备维护管理实训、物业智能化管理毕业论文、毕业实习等，以及各校的主要特色课程和实践环节。

可设置的专业方向：

就业面向：住宅小区、商业大厦、写字楼等物业管理部门。

其他：本专业可获取劳动部物业管理员（师）中级职业技术证书。

建筑设计技术

专业名称：建筑设计技术

专业代码： 560101

专业培养目标：培养掌握建筑设计的基本理论和专业知识，能从事建筑设计、室内设计和技术管埋工作的高级技术应用性专门人才。

专业核心能力：民用建筑设计、建筑效果图及建筑图纸的设计绘图能力。

专业核心课程与主要实践环节：建筑绘画、建筑初步、画法几何与阴影透视、建筑结构、建筑构造、建筑物埋、建筑设备、建筑设计、计算机辅助设计、中外建筑史、建筑绘画写生、建筑构造设计、建筑设计、建筑外环境设计、毕业综合实训等，以及各校的主要特色课程和实践环节。可设置的专业方向：

就业面向：中小建筑设计部门，从事设计及管理工作。

城镇规划

专业名称：城镇规划

专业代码：560201

专业核心能力：城镇规划设计与建设管理能力。

专业核心课程与主要实践环节：城镇总体规划、城镇详细规划、城镇道路交通规划、建筑设计、城镇工程规划、计算机辅助设计、城镇建设管理、风景写生、社会实践、课题设计、实训中心实训、毕业综合实训等，以及各校的主要特色课程和实践环节。

可设置的专业方向：

就业面向：城镇规划与建设领域的设计与管理工作。

地下工程与隧道工程技术

专业名称：地下工程与隧道工程技术

专业代码：560302

专业培养目标：培养掌握地下工程与隧道工程的基本理论和知识，具备岗位职业能力，从事地下工程与隧道工程生产一线技术与管理工作的高级技术应用性专门人才。

专业核心能力：地下工程与隧道工程现场的施工技术和工程管理能力。

专业核心课程与主要实践环节：工程力学、水力水文学、工程地质、土力学与地基基础、岩体力学、钢筋混凝土、地下建筑结构、地下建筑施工、地下空间规划与设计、地下工程计量与计价、地下工程招投标与合同管理、结构测试与检验、地下室结构设计、地质认识实习、挡土结构设计实践、工程测量实习、施工技术实习、毕业实习等，以及各校的主要特色课程和实践环节。

可设置的专业方向：

就业面向：地下工程与隧道工程现场的技术与管理工作。

工程造价

专业名称：工程造价

专业代码： 560502

专业培养目标：培养掌握工程造价计价与控制基本理论和技能的高级技术应用性专门人才。专业核心能力：工程造价计价与控制。

专业核心课程与主要实践环节：建筑经济、建筑构造与识图、建筑设备安装工艺与识图、建筑施工工艺、建筑工程预算、安装工程预算、定额原理、工程造价控制、工程量清单计价实务、合同管理；工程造价实训、工程量清单报价实训、毕业论文、毕业实习等，以及各校的主要特色课程和实践环节。

可设置的专业方向：建筑工程造价、建筑装饰工程造价、安装工程造价、市政工程造价、园林绿化工程造价。

就业面向：施工企业、建设单位，监理、招标、工程造价咨询中介，工程造价主管部门。

工程监理

专业名称：工程监理

专业代码： 560504

培养目标：培养掌握工程建设监理的基本理论和知识，具备岗位职业能力，从事工程施工现场监理的高级技术应用性专门人才。

专业核心能力：工程施工现场的质量控制、进度控制和投资控制能力。

专业核心课程与主要实践环节：工程制图与建筑构造、工程材料、工程测量、土木工程力学与结构、地基与基础、施工技术、施工组织与进度控制、工程造价确定与投资控制、工程质量控制、工程建设监理概论、工程建设法规与监理合同管理、课程设计、工种操作训练、毕业综合实践、岗位实习等，以及各校的主要特色课程和实践环节。

可设置的专业方向：建筑工程监理、道路与桥梁工程监理、水利水电工程监理、市政工程监理、铁路工程监理、水运工程监理等。

就业面向：工程施工现场监理工作。

市政工程技术

专业名称：市政工程技术

专业代码： 560601

专业培养目标：培养从事市政工程专业的设计、施工、管理的高级技术应用性专门人才。

专业核心能力：市政工程施工及施工技术，市政工程施工组织及预算的编制，工程设计等专业技能。专业核心课程与主要实践环节：工程测量、材料力学、工程力学、结构力学、道路工程材料、电工与电子学、水力和水力学、建筑结构、土力学与地基基础、城市道路工程、城市管道工程、桥梁工程、市政工程施工组织管理与概预算、房屋建筑学、建筑施工技术、认识实习、测量实习、生产实习、岗位实习、毕业实习、毕业设计等，以及校的主要特色课程和实践环节。

可设置的专业方向：

就业面向：市政、交通、路桥工程的施工、管理、养护、运营等工作。

园林工程技术

专业名称：园林工程技术

专业代码：560106

专业培养目标：培养掌握园林的基木理论和专业知识，能从事园林设计、园林施工技术、园林绿化维护与管理的高级技术应用性专门人才。

专业核心能力：园林施工技术与管理。

专业核心课程与主要实践环节：园林设计、园林树木学、花卉学、园林工程，园林史、园林工程施工与管理、风景写生、树木花卉认识实习、园林测绘、课题设计、实训中心实训、毕业综合实训等，以及各校的主要特色课程和实践环节。

可设置的专业方向：

就业面向：园林设计施工单位的设计、施工与相关单位的管理工作。

城市管理与监察

专业名称：城市管理与监察

专业代码：560202

专业培养目标：培养掌握依法行政和城市管埋的基本理论与监管技能，从事城市管埋、监察和综合执法的高级技术应用性专门人才。

专业核心能力：城市管理法律规章知识与综合执法技能。

专业核心课程与主要实践环节：行政诉讼制度、民法概论、公共行政学、城市管理与运行实务、公务员制度与行为规范、城市建设管埋法学、城市管理行政执法学、城市规划法学、环境与资源保护法学、城市生态与环境、行政执法旁听见习、执法礼仪、城市规划管埋实习、毕业论文等，以及各校的主要特色课程和实践环节。

可设置的专业方向：

就业面向：区、县、街道、规划、市容、环保、园林绿化、市政等部门的执法管理工作。

建筑工程技术

专业名称：建筑工程技术

专业代码： 560301

专业培养目标：培养掌握建筑工程基本理论和知识，具备岗位职业能力，从事建筑工程生产一线技术与管理工作的高级技术应用性专门人才。

专业核心能力：建筑工程现场的施工技术和工程管理能力。

专业核心课程与主要实践环节：建筑材料、建筑识图与构造、建筑力学、建筑结构、地基与基础、建筑施工技术、建筑工程测量、建筑施工组织、高层建筑施工、建筑工程计量与计价、工程项目招投标与合同管理、工种操作训练、课程设计、工程实践、岗位实习等，以及各校的主要特色课程和实践环节。可设置的专业方向：

就业面向：土建施工领域技术与管理工作。

楼宇智能化工程技术

专业名称：楼宇智能化工程技术

专业代码：560404

专业培养目标：培养掌握必须的文化知识和专业知识，具有良好职业道德和电工技术、电子技术、计算机应用技术、变配电技术，智能化技术基本技能，能从事建筑电气工程的强弱电的安装、调试运行与维护的高级技术应用性专门人才。

专业核心能力：智能化楼宇设备安装、调试与维护。

专业核心课程与主要实践环节：电工基础、电子技术基础、计算机辅助设计、电机拖动、电气控制、供电与照明、弱电技术、楼宇设备安装与调试、综合布线与网络工、消防、电气工程预算、可编程控制器、楼宇智能化技术、微机原理及应用、电气施工、认识实习、技能操作实习、毕业专业实践等，以及各校的主要特色课程和实践环节。

可设置的专业方向：

就业面向：现代化楼宇及物业管理小区智能化工程的设计、施工、调试、管理、维护等工作。建筑工程管理

专业名称：建筑工程管理

专业代码： 560501

专业培养目标：培养具有建设工程投标策划、投标报价、合同管理、工程项目管理能力的高级管理专门人才。

专业核心能力：建设工程投标策划、投标报价。

专业核心课程与主要实践环节：建筑经济、建筑识图与构造、建筑施工工艺、建筑工程测量、建设法规、合同管理、建筑工程预算、建筑工程项目管理、工程成本分析、工程造价控制、工程量清单计价实务、施工认识实习、预算大作业、建设工程招标投标综合实训、施工组织设计、工程量清单报价实训、毕业论文、毕业实习等，以及各校的主要特色课程和实践环节。

就业面向：施工企业、建设工程招标投标中介部门。

建筑经济管理

专业名称：建筑经济管理

专业代码： 560503

专业培养目标：培养具有建筑物流管理、建筑人力资源管理、建筑统计、建筑会计、建筑工程预算能力的高级管理专门人才。

专业核心能力：物流、人力资源、统计、会计、预算等综合管理。

专业核心课程与主要实践环节：建筑经济、经济法规、施工企业会计、人力资源管理、物流管理、建筑统计、建筑工程项目管理、建筑工程预算、工程量清单报价、预算大作业、统计综合练习、物资管理大作业、预算综合练习、工程量清单报价综合练习、毕业论文毕业实习等，以及各校的主要特色课程和实践环节。

可设置的专业方向：

5.高职高专课外体育论文 篇五

1对象与方法

包括体育锻炼相关知识、态度、行为，共19个条目，具体测量指标包括：是否喜欢体育锻炼、体育锻炼动机、参与体育锻炼的形式、每周体育锻炼次数及时间等。1.4统计学方法所有资料采用SPSS13.0统计软件进行数据录入、整理与分析，采用百分比的形式对数据进行统计学描述。

2结果

2.1体育锻炼相关知识的认知情况护生对《全民健身计划纲要》和“终身体育”的了解。

2.2参加体育锻炼的态度及动机

本次调查显示：非常喜欢参加体育锻炼的护生有34人，占8.4%，比较喜欢参加体育锻炼的有190人，占47.1%，一般喜欢的占37.2%，不喜欢的占7.2%。从调查中发现，有31%的护生选择了强身健体、减肥健美与保持体型、宣泄情绪、缓解压力、交际交流这五项动机。

2.3参加课外体育锻炼的次数与时间

调查结果显示，每周课外体育锻炼次数超过5次的护生仅占4.5%，每周课外体育锻炼次数达到3~4次的占15.6%，每周课外体育锻炼次数为1~2次的护生占67.5%;还有12.4%护生几乎不参加任何体育锻炼。从锻炼时间来看每次锻炼仅有1%的护生超过60min，22.6%的锻炼时间在30~60min之内，一半以上的不足30min,见表2。

2.4影响护生参加课外体育锻炼的因素

在对参加课外体育锻炼的影响因素的调查中发现：场地设施不足(41.4%)、学业负担重、没时间(22.3%)、无体育锻炼的氛围(19.3%)、怕苦怕累(11.2%)成为护生选择的主要影响因素。

3讨论

3.1高职高专护生课外体育锻炼知识、态度方面

本研究结果表明绝大部分护生能够清楚地认识到体育锻炼对人的身心调节等方面都有很大的作用。但大多数护生对体育锻炼知识、技能的掌握不够全面。仅1.7%的护生选择了熟悉体育锻炼知识技能项目。同时从表1可以看出，护生对《全民健身计划纲要》和“终身体育”的了解不容乐观，分别有176、105人表示没听说，占到调查人数的43.7%、26.1%，而表示非常了解的仅占0.5%。说明护生对体育相关的文件及信息的关注度不高，社会和学校对《全民健身计划纲要》的宣传推广力度仍然有待加强。另一方面也一定程度说明高职体育教学离我国高校体育教育的目标―――培养学生“终身体育”的意识还有一定的差距。体育动机是从事体育活动的主观愿望和内在驱动力，可以促进一个人参加或放弃体育锻炼的内部原因。本次调查结果表明护生参与课外体育锻炼的动机较为积极向上，并呈现多元化。但对课外体育锻炼有兴趣爱好的仅占8.7%，这与非常喜欢参加体育锻炼的8.4%的护生同样呈低比例趋势。而体育态度可以导致一系列体育锻炼参与或不参与的行为，提示在今后的体育教学中教师应重视对护生体育兴趣的培养。兴趣是产生动力的源泉，有了一定的兴趣，学生才会积极参加练习，发挥自身的潜能。

3.2高职高专护生课外体育锻炼行为方面

本次调查结果表明高职高专护生课外体育锻炼行为严重滞后于对体育锻炼的认知，主要体现在锻炼意识不强，锻炼人数少，锻炼时间短等。从表2可知，大部分护生每周锻炼次数1~2次，超过半数的护生每次锻炼时间15~30min之内，这种现状与教育部、国家体育总局、共青团中央联合下发了关于《开展全国亿万学生阳光体育运动》的文件，进一步强调要保证在校学生每天锻炼一小时相差甚远。这反映了如何提高护生的健身意识，培养自觉锻炼的习惯是体育教学工作中亟待解决的问题。王俭在对复旦大学护理学院近三年在校护生的调查显示，护生体能呈逐渐下降趋势，耐力、肌肉力量等身体素质差于上海市同龄学生的平均水平。赵景波对963名护生所做的体能测试显示，87.2%的护生及格，而达到优秀的学生只占1.2%。粘忠宜在对护生体质测试情况的跟踪调查发现：护生的体能呈逐步下降的趋势，并提出与护生没有养成体育锻炼的习惯有很大的关系。胡雪梅的研究显示：75.1%的护生存在亚健康状态，11.5%的学生每周除去体育课外参加体育锻炼的次数不足2次且每次体育运动的时间不足1h。有46.5%的学生认为进入学校后体质有所下降。护理工作是一项体力与脑力并重的工作，要求护理人员必须具有良好的`心理和身体素质。例如急救护士每次急救前都需要带相应的抢救设备如外科诊箱、内科诊箱、心电图机、氧气袋甚至除颤器等;危急时还要帮助抬担架;特殊情况下可能没吃没喝连续工作十几个小时，如果没有强健的身体根本就无法满足急救护理工作的需要。因此，作为临床护理队伍主要来源的高职高专护生须加强身体锻炼，只有拥有强健的体魄才能更好地适应未来护理工作的需要。课外体育锻炼作为高校体育工作的一个重要方面，不仅是体育课堂的延伸和补充，还是提高护生身体素质促进身心全面发展必不可少的途径，只有落实和保证护生每天锻炼一小时的任务，进行合理科学的锻炼，才能提高护生身体素质，为护理工作输送高质量的实用性人才。

3.3高职高专护生体育锻炼影响因素

6.高职高专 篇六

各位湖北城市建设职业技术学院的同学：

祝贺大家通过选拔，来到中铁建设集团武汉分公司实习，热烈欢迎你们的到来！现将报到相关事宜通知如下。

一、报到时间：2013年11月15日下午两点

二、报到地点：武汉市硚口区汇丰企业总部2栋A座203。

三、报到材料：

1、二代身份证原件及复印件一份；

2、相关证书复印件

3、一寸、二寸证件照各一版，请在每张照片背面写清楚姓名、学校。

四、相关手续办理：

11月6日到武汉分公司办理报到手续；

五、其他注意事项

1、请大家按时报到，无故未按时报到者按违约处理；

2、实习结束后公司提供住宿条件，个人需准备生活用品；

3、请大家看到此通知后发邮件至charlessfj@163.com确认报到，邮件标题请用“XX报到确认”，内容格式如下:XX学校的XX同学可在11月6日按时报到。

六、联系方式：

联系人：冯晶

7.高职高专英语写作教法思考 篇七

1 高职高专英语写作教学的功能与定位

高职高专英语教学旨在培养学生实际运用语言的能力, 突出了教学内容的实用性和针对性;同时, 充分考虑到目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况, 教学主管部门提出了“统一要求、分级指导”的原则。

相应地, 这个层次的英语教学, 必须区别于大学本科生的培养模式。客观上, 按照“实用为主、够用为度”进行定位, 仅要求英语作文具有清晰说明学生自身专业领域范围问题的能力。具体地说, 要求学生能就一般性题材, 在30分钟内写出80-100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文, 如填写表格与单证, 套写简历、通知、信函等, 词句基本正确, 无重大语法错误, 格式恰当, 表达清楚。

2 高职高专学生写作中存在的问题

相对于阅读, 写作是一种综合性的测试, 它不仅考查词汇、语法等语言要素, 而且能动地考查学生英语语言的组织能力、分析能力和表达能力。在实际中, 时常限制学生写作水平的提高大致有如下几个瓶颈。

由于语法基础薄弱, 容易犯低级错误。学生们往往读 (听) 得多、写 (练) 得少, 导致一动笔就容易出错, 通常体现在拼写和语法上的错误。其中, 语法错误又主要包括主谓不一致、动宾不一致、时态不一致以及单复数不一致, 还有名词之前滥用定冠词the等。

写作的句式单一, 缺少必要的变化。通篇文章几乎都是用简单句堆砌而成的, 偶尔出现一两个长句, 还会存在这样或那样的问题或破绽;至于虚拟语气的运用, 更鲜有学生过问和尝试。总起来说, 文章基本上无法有简单句、复合句、并列句的交替组合的例子, 文章也自然缺少了语言的趣味性、多样性和可读性。

词不达意。由于学生日常用英文进行写作表达个人思想的机会少之又少, 所以初、高中阶段即便背诵了成千的单词, 能熟练应用的却没几个。写作时尽管搜肠刮肚、勉强拼凑, 结果不仅使思路受到限制, 写出来的句子还总是不能很好表达自己本来的意图, 文章主题反倒成了载体 (词) 的奴隶, 失去了整体性和生命力。

论点主观, 不严谨。大体上看, 学生们的文章总论点、分论点、结尾尚且清楚, 可具体到每一段来看, 就感觉跟在论点之后的论据显得很牵强、突兀;论点流于主观、不够严谨。通篇平铺直叙, 缺乏主题句, 会使文章显得脉络模糊、杂乱无章、条理不清。

文章和遣词存在普遍抄袭和照搬的痕迹。学生举例喜欢选择典型的例子, 结果往往因为例子的陈旧, 效果适得其反, 造成雷同的情况和雷人的效果。究其原因, 还是英文知识储备单薄、贫乏。千人一面、没有比较和区分, 机械地照搬经典, 但毕竟经典不是包治百病的万灵药;生搬硬套不能说服读者。

从根本上讲, 还是学生入学时的基础参差不齐, 学习英语的兴趣不一。因此, 入学之初, 首先我们要针对新生进行英语摸底、分类、分级、分班。根据摸底结果, 再统计分析、因材施教, 教师则能制定出比较科学、实际的步调与计划, 达到事半功倍的教学收效。

3 高职高专英语课堂教法

遵循上述教学大纲的要求, 课堂上首先要以最广的教学普及面为重, 充分顾及和适应80%的学生英语基础与水平。作为教师, 我们写作的教学也要紧紧围绕内容、组织、语言及结构这四方面进行准备。

3.1 立足词汇量、句子量

要扎扎实实地提高高职高专英语写作水平, 学生就必须以扎实的阅读量为前提。通过阅读训练, 有效地把语句与语句之间所包含的内容、思维方式联系起来。当然, 由于高职高专学生偏薄弱的英语基础状况, 任课教师更多要承揽辨析、总结、提炼的任务, “扶上马、送一程”。任课教师将汇总好的词汇和句子, 完整传授给学生, 节约他们漫无目的的摸索时间, 能起到事半功倍的成效。

3.2 结合专业领域, 缩小教学覆盖面、提高针对性

由于高职高专学生在校时间不长, 还有专业实训占用了相当一部分的时间。如何利

用有限的时间, 使得写作的学习既省时省力, 又没有顾此失彼?客观地说, 教学就要围绕和结合专业内容、特点, 提高针对性;教学就要提倡英语服务于专业的实用性, 对作文进行专业分类不失为一种有效的方法。分类可按商务英语、金融英语、计算机英语、文教英语、技术英语等进行分门别类。

3.3 成竹在胸的模板

应用文有较强的格式化特点, 它的写作也有诸多套路。还是强调任课老师多总结写作模板, 模板是辅助学生提高写作水平可靠、有力的“拐杖”, 可达到事半功倍的学习效果。限于篇幅, 探讨如下两方面要点。

1) 过渡词模板的总结

过渡词是在论点和论据之间、论点和每一段的结论之间加一些分析性或递进性语言起到过渡作用。过渡词按其作用可分为启、承、转、合四类;按意思和表达的关系可分为举例、肯定、强调、让步、比较、对比、原因、结果等等。该类模板对于提高文章的逻辑性和连贯性至关重要。

2) 短语模板的总结

英文短语的明快、鲜活特色不仅可以让文章增色不少, 还可以让读者过目难忘。任课教师要求学生可以熟记这些常用、惯用短语的模板, 并在习作过程中, 根据这些模板的思路灵活地加入一些精辟的词汇来编制和丰富具有自己个人特色的模板。该模板对于增强文章的生动性不无助益。

3.4 范文库的构建

更进一步的工作, 是以任课老师牵头、教研组共建, 建立高职高专学生写作的范

文库, 结合范文提炼语言点 (词、短语、句式) 。在教学进程中, 阶段性地布置给学生

诵读。特别鼓励学生举一反三, 触类旁通。模仿是最高效的学习方法之一, 范文库教

法值得提倡和推而广之。当然, 更细致的教学准备工作还有, 按开头段核心句型、主

体段核心句型、结尾段核心句型进行归纳、分组, 便于学生记忆和引用。这些工作可

以逐年完成和充实, 对于整体教学准备也是一劳永逸的。

3.5 写作的格式性要求

俗话说, 编筐编篓重在收口。有了上述内涵的写作训练, 仍要强调整体篇章的规范化要求、逻辑性的培养。特别强调如下两方面。其一, 要求写作紧扣主题, 即强调写应用文的目的性和实用性, 忌洋洋洒洒却离题万里。其二, 要求文章要有完整的开头、正文、结尾。文章要做到虎头豹尾, 开头有气势、收尾有力度。总体上说, 格式性要求是应用文写作的门面, 是写作者写作素养的概括体现。因此, 在教学中不可忽视, 在学生日后工作应用中也应谨记。

3.6 写作的指导性原则

教学中应确保学生文章的简洁, 但简洁不等同于简单化, 应该理解为言简意赅。毕竟英语不是母语, 学生的驾驭能力有限, 句子越复杂, 出错的几率就越大;组织和结构越复杂, 就越容易被令人费解的句子弄得一团糟, 从而最终无法清楚地表达自己的见解。当然, 以不产生歧义为准绳, 允许少量的语法错误, 这一点, 对于水平较初级的学生尤为重要, 不求全责备、树立信心、激发兴趣都是为师者的应尽义务。

明确写作的目标。不在于文章有华丽的辞藻, 在于能有效表达你的想法与诉求。只要所表达的论点与题目明显相关, 并能做到自圆其说, 便是一篇好文章。教师针对学生的层次强调先应用 (够用) , 后应试的次序。

4 高职高专英语课后突破———可持续构建

根据帕累托效率法则、即80/20法则, 一个学校、年级、班级, 一定有20%的学生成绩特别突出。而作为教师的责任, 也应做到不拘一格育人才, 让此类学生充分奔腾和发挥。因此, 在写作教学中, 针对此类求知欲强、吃不饱的学生, 针对有专升本、考研意愿的学生, 我们强调如下额外的“加餐”;以期望达到优秀学生重点培养的目的。

1) 写日记和背诵经典

首先, 这类学生的特点由于兴趣浓厚, 不需要太多约束的条条框框, 允许更多的自由发挥。建议以“我手写我心”, 养成写日记的习惯;逐步培养用外语思考的习惯。语言是思想的载体。经典文章中的词或者词组、句式处在具体的语言环境中, 考生可以体会到它们的确切内涵、外延及用法。熟读、背诵经典文章, 在写作时, 笔头自然会流露出合理的句子结构。

2) 成立学生课外英语学习兴趣小组

培养学生对于日记和习作, 要开放心胸、要勇于批评和自我批评, 不断提交给兴趣小组修改持续提高。进一步, 每个兴趣小组可以树立一个最优秀的种子选手来作点评。不可否认, 同学之间相互学习, 比老师有更多的优势, 比如课后时间充裕、比如角色更平等, 等等。

3) 布置大量的阅读

学生们大量的阅读可以打破在写作时面临的才思枯竭的尴尬, 从阅读中积累的素材可以使写作才思泉涌, 从而写出观点独到、论据确凿的文章来。不难发现, 应试中的高分作文, 也就是一些共性加上某些个人的创新。通过灵活地变换句子结构, 产生妙笔生花的效果。

5 结束语

英语教学确实是一件既辛苦又细致的工作, 我们作为课任老师时刻需要树立以学生为主体、教师为主导的观念。唯有教师讲责任、讲目标、讲方法、讲实效, 学生有兴趣、有热情、有坚持才能切实做好高职高专学生英语的学习和育人工作。

摘要：高职英语教学以实用性为主, 以应用性为目的, 着重培养学生的英语实用能力。高职英语写作是一门训练学生写作技能, 提高他们翻译能力和表达能力的课程。该文通过对高职英语写作教学现状的分析, 提供了几点教学方法, 以丰富写作教学过程和促进授课效果, 希望能对广大高职教师的写作教学工作起到促进的作用。

关键词：隐喻,隐喻能力构成,隐喻文化属性,隐喻能力发展测量,隐喻教学

参考文献

[1]高静.高职英语写作教学现状分析及对策研究[J].天津职业院校联合学报, 2008 (5) .

8.加快高职高专改革的思考 篇八

【关键词】高职高专；改革；问题；对策

由于人口出生率的下降，全国高考生源自2008年达到历史最高人数1050万人后，开始全面下滑，最近两年累计下滑了200万，2011年下滑至933万，这一态势将可能延续至2017年到2020年。今后十年，高校将面临着严峻的生源危机。与此同时，高等教育已经进入大众化发展阶段，所以每年全国高校毕业生总量在不断地持续增长，就业形势严峻。所以，一些办学成本不高的高职高专院校将面临着毕业生就业难和生源的不足双重危机。学校毕业生就业难又将加重其生源的不足，这将会导致一些高职高专院校资金链可能出现断缺，难以为继，甚至是倒闭。所以，根据市场需求，高职高专学校进行内部改革，建立其与市场的实质性链接来化解危机，这是亟待解决的问题。

一、高职高专的现状问题分析

某市高等专科学校A，有30多年的办学历史。其中前20多年，该校主要是承担培养全市中学师资、培训在职教师等任务。后经原国家教委批准，该校升格为高等专科学校，成为综合性的专科学校。目前该校设置11个系（中心），开设41个专科专业，有专任教师466人，全日制在校生8000人。就办学历史成就而言，该校也有着显著的办学成就，为该地区的经济的发展做出了较大的贡献。但是在深入推进学校的改革方面来说，该校还存在以下问题：

（1）办学定位不清晰，专业特色不明显。从该校学科专业上来分析，因该校办学前身是师范院校，所以学科专业发展的基础依然是师范专业。在发展过程中，学校过多的考虑自身情况，如专业师资配备、硬件设施、教学科研仪器设备等情况，而对社会发展需求考虑得不够。此外，学校投入不足也使得学科建设跟不上社会发展的步伐。所以倾向于通过举办办学成本低的学科专业来扩大办学规模，缺乏专业特色和学科优势，导致培养出来的毕业生与社会需求存在脱节。

（2）专任教师专业实践能力不高。虽该校有三十多年的办学历史，但在前二十多年，学校主要任务是承担培养全市中学师资和培训在职教师。所以在培养理论型人才方面，学校有着雄厚的师资，而在培养技能型人才方面，师资力量较为薄弱。即使最近几年引进了大量的工学硕士研究生，但新进教师刚从学校毕业，还缺乏丰富的实战经验。

（3）招生就业形势严峻。从招生形势来看，该高专院校每年的招生计划都在3400人左右，而实际到校人数，除2008年招生人数突破3000人以上后，开始全面下滑，并呈现速度加快趋势，由2009年招生约2800人，2010年招生约2600人，而到2011年就下滑至1800人。说明高职高专院校新生报到率走低。究其原因，除人口出生率下降这一客观因素外，还有留级复读、出国留学、学费偏高、就业压力大等都是让考生报到不踊跃的主要原因。从就业状况上来看，从学历层面来看，专科层次的毕业生就业比较困难。从专业层面上来看，不同专业就业程度有较大的差异。从应届毕业生就业状况来看，工程类、营销类学生就业相对容易，管理类、文体艺类等专业就业相对较难。从学生能力类型来看，技能型人才比理论型人才就业相对较容易。

二、高职高专改革的对策分析

（1）明确办学定位，调整专业结构。地方高职高专院校培养的人才，主要是为推进中小城市转型、区域经济发展的提供智力支撑。作为地方的高专院校，由于资源和条件的限制，在推动地区经济发展方面不可能面面俱到，所以要认真研究本地区经济发展新的要求，紧密结合学校的学科建设、师资力量、管理模式、生源层次、教学水平等各方面条件，来确定学校的特色定位，集中有限资源在重要领域寻求突破，形成自己的优势和特色，使培养的人才能适应地区经济发展的要求。第一，成立专门的课题组。组织精兵强将，针对学校的办学定位、培养目标以及特色专业，开展调研，制定调研计划，提供经费保障，确保课题研究成果高质量的完成。第二，组织开展调查研究。紧紧围绕地方重要的发展规划，面向地方的主要支柱产业、高新技术产业、服务业等进行深入调研；召开政企座谈会、专家咨询会，广泛听取各方面意见，增加学校办学定位及专业设置的科学性和合理性。第三，科学调整专业设置。根据市场需求变化适当的增设新专业，或将学校的某些专业与同类院校的相同专业相区分，使专业的侧重点不一样，设置自己独有的“元素”，避免与其他院校“撞车”，以突出自己的专业优势。

（2）加强师资建设，打造特色专业。特色专业建设要以师资队伍建设为核心环节。具体措施是：一是建设一支专业素质高的师资队伍，来促进特色专业的发展。二是建立实践锻炼制度。将青年教师到科技部门或企业挂职锻炼，作为晋升职称的业绩条件。三是引进人才。本着“不求所有，但求所用”的原则，从科研单位或企业等引进工程师、建筑师、企业家到校任教。四是建立教师发展机制。通过优秀教师的传帮带、项目引领等途径为教师的发展提供保障。

（3）推进校企合作，创新人才培养。就目前而言，地方高专院校直接服务于社会发展的应用学科领域还很薄弱，这就要求学校加强教学与实践的结合。在明确办学定位，主动适应经济社会发展的要求的同时，学校还应当与企业建立合作关系，确保培养的人才在进入劳动力市场后，能与岗位形成有效对接。具体做法是：第一，学校要“走出去”，去寻找一些与国内大企业或集团合作的机会，针对企业对技能型人才的大量需要，与之签订“订单式”培养合作协议。第二，与某行业的龙头企业共同制定教学计划，由企业的安排课程设计和项目开发课程，并为学生提供行业内应用的操作系统，对学生进行教育。第三，学校与企业建立产学研合作实习项目基地。学校可充分利用高校的试验设备和企业的生产资源，合作建立产品试验基地和学生校外实习和实训基地。

参考文献：

[1] 唐景莉，董少校.地方高校如何定位:应用型本科错位竞争求突围[N]中国教育报.2011-11-01.

[2]谢笑珍. 刍议大学生就业形势下高等教育改革之对策[J].当代教育论坛,2010(10)

[3]王淑兰.倒逼机制推进地方高校改革创新[J].管理世界,2010(5)

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