农村小学数学课堂教学现状调查

农村小学数学课堂教学现状调查（精选12篇）

1.农村小学数学课堂教学现状调查 篇一

关于当地农村小学数学课堂教学现状的调查报告

摘要：随着课程改革的不断推进，我县小学数学教师通过对新课程理念的 学习和实践，教育观念逐步更新，教学方法和教学手段不断得到改进，小学数学 课堂教学正在呈现出新的面貌。在课改的这段时间里，无论是教师还是学生，无 论是学校还是社会，无论是课内还是课外，都发生了许多变化。教师的教育观念 在变、教学行为在变；学生的思想在变、学习方式在变。因此，新课程背景下的 教学是以学生为本的教学观，凸显学生的主体地位与权利，重视学生个性张扬与 发展，强调师生之间的交往与对话，重视学生既有的经验、知识与文本、他人的 信息相互碰撞，让学生利用自己的经验进行解构与生成知识。关键词：小学数学 课堂教学 以生为本

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为 重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是： 以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调小学数学 课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用自身潜力进行建构性学习。因此，构建有效的小学数学课堂教学成为了改革的基本趋势。我县于 2003 年下学期开始试行新课程和使用新教材。教育局组织过轮番的 培训，几年下来，新的理念贯彻和落实得怎么样呢？如今农村小学数学课堂模式 是怎样的？新课标下的小学数学课堂模式该成怎样的形式？带着这三个问题，我 于 2010 年 9 月起，在实习期间，深入到当地学校进行了持续半年的小学数学课 堂教学的调查。调查的对象主要是当地实习小学及其周边的小学,主要采用了经 验总结法、观察法等的方法进行。

一、新课程理念在我县农村小学数学课堂中的主要表现。新课程理念在我县农村小学数学课堂中的主要表现。新课程理念在我县农村小学数学课堂中的主要表现 通过调查，我发现在新课程理的影像下，我县农村小学数学课堂有了一些新 的变化

（一）教师的教学观念开始发生了改变，树立了“以生为本”的执教理念。

在数学活动中真正把学习的主动权交给学生，实现师生角色的转变，做到 了不唯书，不盲从，改变了传统教育的弊端，改革了传统的教学模式，树立了“以 生为本”的执教理念。[1]

（二）建立了新型的师生关系，加深了师生间的相互理解，提升了学生智力 水平。在课题研究过程中，我们发现动态生成是师生、生生在互动中，从心与心 的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的。在生成的过程中，师生的积极性都被调动起来，他们随时都有可能产生灵感，发挥出创造性，使这 小学数学课堂出现不曾预约的精彩,拥有撼人心魄的感动。

（三）构建了开放型课堂，增强了教学的弹性、灵活性、选择性和价值生成 性。教师通过对课堂教学的一些基本认识和基本过程的改革，努力构建了开放 型课堂，使小学数学课堂教学更贴近学生的真实学习需要和学习状态，使教学向 学生的真实学习状态和现实教学情景开放。

（四）实施了“问题式教学”模式，引导学生善于发现新问题、提出新问题、产生新思维，养成创新意识和创新个性。在生本实验班的数学课堂教学中，实验教师积极引导学生从具体情境中发现 问题并提出问题，激发学生问题意识和创新意识。在平时的教学中也注重创设具 有现实性和挑战性的情境或呈现知识间的相互联系，引发学生提出数学问题。

二、新课程理念实施过程中我县农村小学数学课堂存在的问题。

（一）课堂导入缺乏创新。过去我们的数学教学通常是由复习引入新课，学生感觉每节数学课只与数 字和运算符号打交道。时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对学习数学失去信心。现在不同了，许多老师，尤其 是低年级的老师，能够根据教学内容设计不同的教学情境来引入新课，使学生在 生动有趣的情境中进入新课，学生学得轻松、学得愉快。变得爱学数学，想学数 学了。

（二）课堂提问缺乏深度。《数学课程标准》要求我们课堂提问有开放性，所提之问题要具有思考性，有思考的价值，不是随口可答的，要经过一定的思考才能作答的[2]；那些不用思 考、随口可答的问题尽量少提，最好不提。这样，对老师的要求就高了，备课时 不作认真思考是做不到这一点的。

有些是需要在课堂上随机应变。教师需一定的 临场应变能力。事实上，在被调查的对象中没有几人做到这点。

（三）学生的合作学习有形无实。《数学课程标准》要求教学方式要多样化。“合作交流是学生学习数学的重 要方式。”[2]从调查的情况来看，大多数教师并没有掌握合作学习的真正要义，老师们采用的小组合作学习方式也并没有给学生提供足够的时间和空间让其充 分展开讨论。往往是学生还没开始学习，教师就叫停下。完全是一个形式，走走 过场，给听课者看，使得合作学习有形无实，给人以做秀的感觉

（四）只见老师讲课，不见学生动脑。课堂教学本是师生互动的过程，有意义的接受式学习是必要的；但更应该体 现学生学习数学的过程。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和 富有个性的过程。”我们要关注每个学生是否在动口、动手，动脑；还要关注每 个学生在说些什么，做些什么；是怎样想的，怎样做的。

（五）教师处理教材缺乏灵活性。教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源；但 决不是唯一资源。教师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理 位置以及环境，灵活处理教材。有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的。所以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教 教材。

三、解决问题的几点建议。如何解决调查中出现所发现的问题，我从以下几个方面提出几点建议：

（一）有效课堂引入必须要得到每位教师的重视。本次课程改革的一个重要目标，就是希望在课堂教学层面上引起一些变化，改变学生学习方式。小学数学课堂教学层面上的变化首先应该是课堂引入的变 化，构建有效课堂教学模式，首先要抓住课堂教学的起始环节——课堂引入。《数 学课程标准》指出：“要充分关注学习过程，引导学生探索求知，要遵循认知心

理发展的规律，为学生探索求知创设合适的情境，使学生的认知获得、过程经历、情感态度与价值观提升，在数学学习中得到和谐统一”。[2] 从调查结果来看，学生对有效课堂引入的渴望度比较高，特别希望教师能用一些新颖、形象、动态 的方式引入课堂，比如讲故事的方法、多媒体演示的方法等等。

（二）实施“数学问题”，引导学生善于发现新问题，提出新问题，产生新 思维，养成创新思维习惯。我们的课堂是师生互问，生生互问。使学生在提问、交流、争辩的过程中主 动获取问题意识，逐步养成好问、善问、有创见的问的良好习惯。[3] 如教学“8+几”时，一个小朋友选择了用小棒摆 8 加 5，老师启发其他学生 给这个小朋友提问：生 1：“你为什么从 5 根里拿出 2 根放在 8 根里？” 生 2：“为什么要凑十？” 生 3：“为什么拿 2 根，不拿 3 根或 1 根呢？” 生 4 “为什么你从 5 根里拿小棒和 8 凑十 不和右边的 5 根凑十呢？” ：，引导学生提出问题，培养问题意识，可以把零散的知识加以概括，有利于学 生对知识的概括和总结。

（三）以“小组学习”为核心组织教学，引导学生主动参与教学过程，启发 诱思，鼓励和作学习。[4] 针对学校大班额，难以面向全体学生的问题，我们深入研究班级、小组、个人多种学习方式。重点加强小组研讨学习方式的指导，相对削弱大课堂讲解的 学习方式。实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生 的才能可以得到发挥锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动 活泼的氛围，促进学生探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神 获取知识。

（四）引导学生学会自主学习，学会构建知识体系，优化认知结构，培养学 生的创新思维。目前，我们已实现了师生角色的转换，知识的结构体系由学生分小组自主管 理。如教学口算加法“64+25”时，启发学生思考：你怎样想？得多少？学生分 组讨论，并向全班汇报讨论结果。最后引导学生比较几种算法，找出哪种算法比 较简便。这样，学生经过独立思考、分析、比较，既使他们对两位数的口算加法

印象深刻，不易遗忘，又增强了他们主动参与学习的意识。实践告诉我们，学生 的潜力很大，我们一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，独出心裁，以各种各样的形式将所学过的知识梳理总结，行成网络。本课题的研究萌芽于新课程萌芽之时，成长于新课程成长之中。由于时间短 暂，调查难免有些疏漏或见解偏颇，新课程理念在小学数学课

堂上没能真正得到 落实的原因是多方面的。有客观上的，也有主观上的原因。有效的小学数学课堂 的实施已取得了初步的进展和一定成效，在深化课程改革的进程中，还有许多认 识需要梳理，还有许多问题需要去探索和完善，作为教育的行动者、思考者，应 不断地思考，大胆的实践，精心演绎新课程理念下的小学数学课堂，努力去追寻 充满诗意的课堂，为基础教育课程改革的健康稳步发展做出自己的贡献。我坚信，在各级领导进一步的关心指导下，随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂动 态生成教学的策略的实践研究的开展必将显示其生机勃勃的活力，展现春天般的 绚丽色彩。

2.农村小学数学课堂教学现状调查 篇二

一、科学课得不到应有的重视

学校、教师、家长和学生都不重视小学科学课的教学, 在学校、教师、家长和学生的心目中永远是语数英占居首位。具体表现在:

1. 学校在科学教师安排方面:

受应试教育思想的影响, 各农村学校仍然把科学课列在副科之列, 因为不是主课, 其地位自然明显低于语文、数学、英语等所谓主科的大学科。学校安排教师任课时, 优先安排语数英三大主科, 忽视科学课教师配备。所以, 多数农村小学科学教师是兼职, 难得一见的科学专职教师, 其年龄一般偏高, 年轻教师少且多为班主任, 只有年纪大或身体有病的老师, 学校安排他当专任科学教师。

2. 在科学教师教学要求方面:

许多乡村学校对科学课教师的备课、上课不做要求。结果, 多数教师备课应付, 有的教师甚至不备课。科学课堂经常上成科学阅读课。一节课可以上几节课的内容, 而且教学进度快, 教学不讲究教学方法。

3. 在科学课教学时间方面:

因科学课教师兼职多, 多数学校都存在着对科学课的挤课、占课现象, 特别是期中、期末考试前一个月, 各学校科学课多数停上用来复习语数英。

4. 在教研方面:

各乡村小学语数外教研组经常组织教研活动。如教师业务检查、集体备课、公开课评比等。由于科学课的地位和教师编制, 各校没有设立可以相互交流的科学教研组, 大大限制了小学科学教研活动的开展和教师业务水平的提高。

5. 在家长方面:

多数家长认为科学课不影响孩子以后的升学, 学不学无所谓。其表现:一是学生家长对于学生的科学课学习不闻不问。二是家长忙于工作, 没有时间学习科学知识, 更没有几个家长有兴趣与孩子共同做科学小实验。

6. 在学生方面:

科学课考试开卷并且没有实验操作方面的考试, 课后也不用做家庭作业, 学生学习没有负担;教师随便占用科学课上语数英。即使上科学课, 课堂纪律也没有上语数英时的正规, 可以谈笑风生。这就造成了科学课在学生心目中不重要的地位。

由以上几点可以看出, 垫江县的部分农村小学, 科学课的地位没有得到应有的重视。

二、科学课教师科学素质低

科学课是一门综合性很强的课程。要上好科学课, 教师必须具备丰富的科学知识, 良好的学科技能。通过调查可以看出, 垫江县农村小学的部分科学课教师科学素质低, 集中表现在以下两个方面:

1. 科学专业知识方面:

一部分科学教师不是科学专业甚至还不是学理科的教师, 而且部分科学教师的原始学历为初、高中 (或中师) , 本科教师数量很少, 缺乏相应的科学知识, 很多时候是现学现教、热炒热卖, 对教材把握能力不够。大多数教师教学方法单一, 课堂上仍在使用灌输式的讲述法教学, 不注意教学方法的改进和新媒体的使用。

2. 教师实验技能差。

教师科学知识的匮乏、动手能力的低下和教师培训内容的单一, 都导致教师实验操作能力、实验设计和指导能力等较差, 令绝大多数科学教师不敢亲自给学生做演示实验, 也没有能力对学生进行课外辅导。

三、教学设备利用效率低

随着国家经济的发展, 国家对教育的重视程度越来越大, 垫江县在全面“改薄”的背景下, 农村小学都配备了实验室, 且设备齐全, 有多媒体、实物投影和操作台等等;教师每人拥有一台能上网的计算机, 教学硬件设施都接近了城市的标准。但因科学教师兼职多, 多数教师在主教的语数英教学中能经常使用多媒体辅助教学, 在科学教学中却懒于使用多媒体, 使多媒体、教学挂图、教具和视频等教学资料处于闲置状态。且大部分科学教师实验能力差, 使各学校的实验室并没有真正的利用起来。

四、教师培训难以深入

由于兼职教师多数侧重于主教科目的培训, 而忽视小学科学教材的培训。现在组织的各种培训侧重于教材和讲课, 缺少实验技能方面的专项培训。科学课实验较多, 科学教师大都是非科学专业, 而且科学课教师每年人员都调换较多, 流动性大, 有相当多的教师尚未接受过任何培训。多数科学教师只能凭借教参和教案上课, 不能进行知识的拓展。在与教师们的交谈中, 大家都感到实验教学最难, 多数科学教师迫切想得到实验技能方面的培训。市县组织的骨干教师培训学校侧重于年轻教师培训, 中老年教师得不到培训的机会, 他们自身的知识已经老化, 动手能力更差, 更需要通过培训来补充他们自身的知识水平。

摘要：早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用, 小学科学教育则是落实“科学教育从娃娃抓起”的重要载体。长期以来, 在农村小学教学中, 大都只重视与升学有关的科目教学, 如语文、数学、英语等, 忽视与升学关系不大的科学课, 从而导致科学课沦为地位低下的学科。笔者对垫江县农村小学科学课程的实施情况进行了大量的调查, 其现状十分堪忧。

3.农村中学数学有效教学现状的调查 篇三

关键词：中学 数学 教学 有效性

一、问题提出

自从我校实施新课堂教学模式改革以来，数学课堂教学力求体现数学的人文价值，注重数学应用意识的培养，提倡多样化的学习方式，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。面对这么多的新内容、新理念、新方法，学生是否能适应呢？其学习的有效性又是如何？为此，通过对学生“学”的现状调查分析，及时总结教学“得”与“失”，提高教学的有效性。

二、问卷调查设计

本次关于农村中学数学课堂教学现状的调查，主要采用问卷法，设计了《学生学习数学问题调查表》，向八年级实验班学生发放问卷56份，回收有效卷56份；同时，结合平时的个别访谈、及实际课堂教学进行调研。问卷中以问题的形式向学生提问，学生根据自己的情况答卷。

三、问卷调查结果与分析

1、对学生学习数学的兴趣调查： 表1

调查内容非常喜欢喜欢较喜欢不喜欢

人数2018108

比例35.7%32.1%17.8%14.2%

分析数据可知：在我们班大部分学生都喜欢学习数学，这也许跟我是班主任有关。平时我跟学生接触、交流比较多，学生能对着我一起转，有35。7%的学生非常喜欢学习数学，喜欢学习数学的总计超过了85% ，而通过其它调查发现，在我们班喜欢其它科目学习的最高只占75%。由此表明，学生是否喜欢数学学习，不仅与学生的学习动机有关，还跟学生和教师的感情交流程度有关。

2对学生在数学课堂学习中存在的问题调查：表2

调查内容精力不集中课堂气氛不活跃思维节奏跟不上喜欢开小差

人数13211111

比例23.2%37.5%19.6%19.6%

一堂课的成败主要决定于学生的学习效果，而学习效果又取决于学生课堂上的思想动态。分析上面表格中的数据，发现精力不能集中占总人数的23.2%，觉得课堂气氛不活跃的达到37.5%，以上两项表明，课堂中需要教师时刻注意集中学生的注意力和调动学生学习的主动性，要注意教学中的方式方法。另外，认为自己思维节奏跟不上占19.6%，说明我们教师需要重新估计学生的学习能力，需要照顾学生的学习情绪，因为还有19.6%的学生喜欢开小差，需要加强教育，让所有学生都能全身心地加入到学习数学的行列中来，让他们学得开心、学的顺心，心有所得。

四、调查小结

通过本次调查发现，本校实验班的学生对数学学习已经有了一定的认识，对学习数学也感兴趣，已经有了学好数学的重要前提。这就需要教师认真思考今后课堂教学中存在的问题，以及数学活动中可能遇到的问题，要能够及时发现解决问题；并在课后及时与学生沟通，了解学生的思想动态，掌握学生学习的规律，从而提高教学的效果。

五、调查后的思考

1、要不断提高自身素质，提高课堂组织能力和教学能力。 通过平时与学生的交谈发现，60%的同学对老师的教学能力和组织能力十分看重。在他们看来，上课应该是一种享受而不是负担。教师渊博的知识，风趣有致的口语，善于把复杂问题讲解得简单易懂的能力，都是上课学生的兴致所在。对于他们来说，尚处在形象思维优势阶段，抽象思维及逻辑思维能力较差，这时教師对要领的讲解分析能力就显得尤为重要，是越说越简单呢？还是越说越复杂呢？这就要求教师自己要善于把抽象概念具体化，再转移给学生，使学生一目了然。所以，教师要不断提高自身素质，提高课堂教学能力，朝着智慧型，创造型教师的方向发展，而不仅仅满足于充当一名教书匠。

2、要时刻注意激发和保持学生的学习积极性。广大农村中学，教育方式还比较落后，部分教师教育艺术性不高，采用“灌溉式”“授之以鱼”的方式进行教学，学生主动性没有调动，学生的参与意识差，课堂气氛不活跃，不能激发学生的兴趣和求知欲。对此，我们教师在课堂教学中，要善于设计情境，结合具体教学内容，对学生情感教育，激发学生的数学学习热情，以自己的热情唤醒学生，以自己的朝气蓬勃精神去鼓舞学生，才能使学生情感共鸣，才能把教学带入乐思乐学。

3、教师要高瞻远瞩，把培养学生对数学的兴趣和良好的学习习惯及方法作为当前数学基础教育的首要任务。

兴趣是最好的导师，也是学习的最佳动力。让学生时刻对数学充满兴趣，时时想去钻研，去探索，这正是作为每一个基础教育工作者所希望看到的。

面对数学教学，应该选择怎样的教学模式？接受性学习与探究性学习是当前数学课堂教学中最基本、最重要的两种教学方式。实际教学中，最好的办法是根据学生的“数学现实”和教学内容，灵活选用探究性学习的教学模式，或接受性学习的教学模式，或探究性学习与接受性学习相互交叉的教学模式．

要突现情感教育在数学教学中的地位。在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。

六、后记：

4.农村小学数学课堂教学现状调查 篇四

—以麻栗坡县董干镇小学为例

摘 要：本文对麻栗坡县董干镇小学的体育教学观念、教学目标、教学内容、教学方法、场地器材、师资力量、学生对体育活动的兴趣等现状进行调查，调查发现小学体育教学质量得不到保证，教师的体育教学理念滞后,学生对现行的教学内容积极性不高,以及学校场地，器材等体育设施缺乏，这些因素使得小学体育课难以开展，根据这些实际情况针对性的提出了解决的策略和建议。

关键词：农村小学体育教学现状调查

1前言

为了把握目前农村小学的体育教学现状，走访了文山州麻栗坡县董干镇45所小学，分别从体育教学的观念、目标、内容、方法、场地器材、师资力量、学生兴趣等方面对教师、学生进行访谈，并实地考察了教学设施等，进一步从根源上了解农村小学体育教学的现状。学校体育是增进学生身心健康的有效途径，是提高国民健康水平的基础。小康社会学校体育的发展应将增进学生健康和社会适应能力得以协调发展和共同提高。学校体育应紧紧围绕“健康第一”的指导思想来落实素质教育。而在学校教育体系中，小学是教育的基础，而农村小学体系又是小学体系中的一支重要组成部分，基础教育改革能否在农村小学得到贯彻，事关整个基础教育改革的成败。

2调查对象与方法

2.1 调查对象

农村小学体育教学现状

2.2 研究方法

2.2.1 实地调查及访谈法

选择麻栗坡县董干镇45小学。其中完小5所，开办1—4年级的不完全小学22所，隔年招生1—4年级不完全小学18所。（完小即10—12个教学班，不完全小学即2—4个教学班，不完全小学每个年级一个班）。调查人数为946人，其中教师55人（含领导），学生583人。

2.2.2 文献资料法

查阅了董干镇教办配备统计表、麻栗坡县教育局的教学资源统计资料、别中平的现代教育学、马占杰的教师成长的八大要素曲宗湖的体育课程的约束力、董远骞的教学原理与方法和素质教育的概念、内涵及相关理论。

2.2.3 分析法系统分析了董干镇小学体育教学滞后的各种因素。

2.2.4 归纳法根据调查的结果通过分析归纳出产生这些原因和结果的普遍问题。调查结果与分析

3.1 教学观念

体育教学改革在不断的进行，但不少教学改革者在实践中却只热衷于操作层面上外在课程形式的改革，过分追求一种表面上的热闹、活跃，学生内在情感和学习动机并没有真正被激活。其根本原因，就是许多小学体育教师教学观念没有根本转变。体育教师不是不想转变，不能转变。而是因为：

一、在长期的教育实践中忽视或轻视体育的行为、观念、思想、没有得到根本转变；

二、缺少改革的理论导向和具体指导，同时上级教育行政部门给教师的教改大多是口号式指示，“发展学生个性”、“培养学生创新精神”、“培养学生体育实践能力”等。

3.2 教学目标

学校体育的一个致命伤是学生学了多年的体育，在他们走出校门后，竟与体育再见了。这与体育教学忽视培养学生的体育兴趣、能力和锻炼习惯相关；与把体育理解为机械被动的教学有关；还与没有在体育课堂叫给学生锻炼身体的原理和应用运动技术锻炼身体的方法有关。在以往的体育教学中，所偏重的是一个技术怎么做，忽略了对学生健身知识技能的传授，更忽视了学生健身意识、健身能力、健身习惯的培养，使学生无所是从，无所收获。

3.3 教学内容

长期以来，竞技运动一整套的项目、规则和办法规范了学校体育和课外体育活动。这些规则严密、技术要求高的项目，使天性好动的学生望而生畏，积极主动去锻炼的学生有减无增。体育教学要以促进学生生长发育，增强学生体质，增进学生健康，促进学生掌握科学健身方法等为主要内容。

3.4 教学方法

素质教育是一种弘扬学生主体性的教育，素质教育要尊重学生的人格，承认学生的个性，强调学生主动、活泼地进行学习。与此相适应，在体育教学实际上也要从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位，而不能像过去那样把学生当作被动的容器或“练习机器”去安排教学。在体育教学手段上，要从教师单纯“灌输”为主的方法体系转向在教师指导下的学生“学为主”的学法设计；由简单的“一刀切”方法手段转向因材施教和区别对待，在一定的统一要求的基础上，使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合，尽可能地为学生学习和锻炼创造条件，满足和促进每个学生的个性需求。

3.5 教师状况

由于农村小学地处偏远农村，信息、交通闭塞，办学规模小，条件相对来说要差一些，且有没有本地的体育专职教师，而其它地方的体育专职教师又不愿意到村小工作；村小学生少，教师编制吃紧，需要的教师要一专多能，尤其是语文、数学、政治、音体美样样要精一点，体育专任教师专业性太强，相对来说安排其兼任主课教学要稍逊一筹，因而村小也不欢迎体育专职教师来村小工作。这两点原因，使村小中体育专职教师比城镇上的中心小学要少得多，因而制约着农村小学体育教育事业的发展。

在本次调查的45所村小中，有体育课专职教师的学校不到9%，90%以上的农村小学均无体育专职教师，体育课几乎由语文或数学教师兼任，兼任的体育教师有很大一部分根本没有进行过正规的体育教育培训，难以胜任体育教育教学，更谈不上体育教育教改，就是体育专任教师，由于地处偏远农村，往往成为培训的遗忘对象。

3.6 学校体育教学器材设施

村小的硬件建设一般由镇（乡）政府或村委负责。镇（乡）政府要重点确保中学、中心小学的校园建设，很难有精力和余力顾及村小，而当地村委本身经济也比较吃紧，有时就连村委自己的必须禁费都难以解决，所以往往也是心有余而力不足。学校是全额拨款的全民事业单位，上面拨下来的办公经费除去必要的开支外，所剩无几，哪有钱用于体育硬件建设呢。有许多农村小学，从建校到现在没有维修过几次，教室墙壁早已脱落，到了雨季还会漏水，体育场地、器材配备就更糟糕。

在对45所农村小学的体育器材设施情况的调查发现，由于学校体育经费紧张，场地、器材、设备条件简陋，还有一些学校没有场地、器材。在调查的45所农村小学中只有4所达标，53%的学校场地、器材不足，要么有场地无器材，要么有器材无场地。其现有条件很难满足小学体育教学的需要，尤其是生源不足，尤其是隔年招生的18所隔年招生的不完全小学，情况更糟糕，一学期上不了几节体育课，有的操场还被当地群众用来打晒粮食，或挪作它用,这严重影响了体育教学的正常进行。

表1 各农村小学体育活动场地、器材配备情况调查统计表

1—4年级村小隔年招生村小完小合计百分比（%）达标00449%

不足14912453%

很不足8901738%

3.7 领导态度

有关教育部门检查执行体育教学标准的措施不得力。学校领导对体育课的教学改革重视不够，而体育教师又不够积极主动，这对学校体育教学改革措施不利，教学思想观念落后。从而影响了农村小学的体育课的教学。主要表现在①正规体育学校毕业分配的体育专任教师，多被学校挪作从事语文、数学、政治文化课教学，体育课只是兼任；没有体育教师的学校就谈不上正常开课。②课表上排定的体育课程，实际上是装点门面，应付教育行政部门检查的，在调查的学校中有80%达到标准，20%的学校也至少排每周了一次。但是，大部分体育课并没

表2 各农村小体育课排课情况调查统计表

1—4年级村小隔年招生村小完小合计百分比（%）每周两次171543680% 每周一次531920% 无体育课00000% 有按照排定的课来上，据调查结果表明，正常开课的学校为零，有时被挪用的达38%，全部被挪用的达62%。

表3 体育课上课率调查表

1—4年级村小隔年招生村小完小合计百分比（%）

正常上课00000% 有时被挪用9351738% 全部挪用131502862%

③学校教务处在检查教师备课上课情况，几乎遗忘了体育这门学科，导致了体育教师备课质量不高，有的甚至还出现不备课就去匆匆上课的现象，这就导致学生对体育课上课的质量有34.1%的人不满意，有的还讨厌上体育课，觉得体育课枯燥、乏味、内容单一，体育课上课质量堪忧。本次调查共调查学生583人，学生对体育课的满意率不尽人意。

表4 各村小学生对体育课的满意情况调查统计表

1—4年级村小隔年招生村小完小合计百分比（%）

满意42284211219.2% 不太满意1***.7% 不满意76962719934.1%

3.8 兼任体育教师情况

在本次调查的村小中，由于村小办学规模小，师资编制紧等原因，有90%的学校教师不足10人，有的学校只有一名教师，在这样的学校里，教师又要教语文、数学、政治，还要教音乐、美术、体育，这些一师一校有的教师平均每周有25节以上，其它大部分教师平均周课时数也在18节左右，“包班”教师的课通常在18节以。这些教师除了上课、还要批改学生作业、备课等，哪有时间去钻研体育教材，哪来精力去认真上好每一堂体育课呢。因此，体育课往往成为放羊式、一球式、或者让学生处理各科作业（既无安全事故发生的可能，又可以提高主课的学业成绩），而教师则利用体育课的机会去备语文、数学等主课。

3.9 评估导向失范

大部分农村村级小学的教育质量评估体系中，没有把体育课程纳入评估范围，县、乡两级教育行政部门的学年或学期质量检测科目，一般都是语文、数学、政治。一些学校就连期末体育教师的奖金发放也只能享受语文、数学、政治教师的70%左右，有的甚至更低。有些教育行政部门评估学校的体育教育，往往只看学校在市县级运动会上的排名和达标率的多少，从而导致部分体育教师重运动队的训练，而轻视体育课的教学。目前，农村小学的教育教学管理权限一般在中心小学，而不是县教育行政部门直辖，这也是不利于农村小学体育事业发展的重要因素之一。

4建议与对策

4.1 提高教师素养

建一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键，提高教师素质的核心是教育理念的更新；提升教师实施素质教育的能力与水平是师资培养、培训的重点；建立优化教师队伍的有效机制是教师队伍素质整体提高的保证。邓小平同志指出：“一个学校能否为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在教师”。所以要重视对体育师资队伍质量的建设，这是农村小学体育教学中实施素质教育顺利进行的基础之一。提高体育教师队伍素养，我们可以通过“走出去”和“请进来”两条途径实现。走出去即出去考察、培训等；请进来即把教育专家请到学校来讲座，实地指导，从而切实提高体育教师的业务水平。

4.2 尽快建立全面系统的评估体系，强化评估结果的公平使用

要遵循关于人的全面发展理念及素质教育理论，科学合理地建构评价体系，做到评估科目全面，评估方式科学，评估结果公平。体育评估结果应与语文、数学等文化主科结果效力等同，在评职评优，年度考核等评价中做到结果等价，这样才能让体育教师的工作积极性得以充分发挥。

4.3 加大体育教学的检查力度

教育行政部门、学校领导对学校的体育教育检查，既要看结果，又要看过程，既要看现象，更要看本质。检查时必须做到“八有”，即有教材、有教师、有教

案、有场地、有器材、有比赛、有奖惩、有效果。特别要加强体育课程的课堂督导，实施体育教育课堂听课制度，对不开齐课程的学校，挪用体育课时的责任人必须进行严肃处理，以确保体育课教学落到实处。进一步推动新课程改革顺利进行。同时教育行政部门还要采用激励机制，让体育教师能热衷于从事体育教学。

4.4 学校领导、教育行政部门从根本上重视体育教学

学校领导应以法治校，坚决贯彻国家颁布的有关体育法规条例和学校体育教学工作的文件精神。提高对素质教育内涵及其健康教育意义的认识，关心体育教师实际困难，在政治思想、学习进修、晋职提薪等方面给予关怀和支持，充分调动他们的积极性，使其自觉投入到学校素质教育中。教育行政部门要时时掌握了解基础教育状况，特别是落后偏远的农村小学，我国80%的人口在农村，就意味着农村教育是主体，是国家未来建设人才的储备库。农村小学硬件设施差或没有的现状要靠政府在资金上给予支持，使农村小学与城镇小学的差距缩小，逐步做到教育资源分配平衡，从而逐步达到教学资源共享。

5结束语

5.1 搞好学校体育工作，最直接的取决于体育教师的专业素质和各领导对体育教育的认识，提高体育教师队伍素质对完成学校体育工作任务有关键性作用，而体育教师对继续教育的需求也十分迫切。只有不断更新自己的知识，才能赶上学校体育发展的步伐，赶上教育事业发展的步伐。在人才竞争激烈的现代社会，如逆水行舟，不进则退。

`5.2 提高教师素质是基础上，学校领导及教育行政部门应加强对体育教学工作的监察力度，让体育教师感觉到自己肩负的责任及价值，以督促教，使教师的工作积极性进一步得到提高，改变体育教师以往的“三无”现象。

5.3 政府部门在学校建设经费上要给予支持，要改变一些成旧的观念，不能认为修操场是一种浪费，应合理分配教育经费，使学校的城乡差别缩小。这样我们的教育事业就一定能越来越发展，农村小学体育教育也会蹬上一个全新的台阶。参考文献：

[1]李 祥学校体育学[M].北京:高等教育出版社，2001.[2]王则珊学校体育理论与研究[M].北京:北京体育大学出版社，1995.[3]俞慧燕、徐伯彤浙江农村中学体育现状及其发展对策[J].体育文化导刊，2003(4).[4]曲宗湖体育课程的约束力与灵活性[M].北京:人民出版社, 2001.[5]董远骞教学原理与方法[M].北京:人民教育出版社,1993-10.姓名：朱丽

地址：云南省文山州麻栗坡县董干镇马崩小学

5.农村小学数学课堂教学现状调查 篇五

广元市朝天区中小学教育科学研究室

董仙莲

【摘要】：汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。在大多数农村小学，由于语言环境、地方方言、师资队伍、学前教育、留守问题等因素的影响，给农村地区的拼音教学带来诸多困难。结合笔者调研的朝天区20多所乡镇学校的拼音教学情况，根据《语文课程标准》的要求，将从现象到本质，理论到实践，探因寻本，提出进一步优化农村小学拼音教学的具体措施和方法。【关键词】：农村小学

拼音教学 现状分析

策略

一、问题的提出

1．朝天区共有28所农村小学，通过近5年的教学视导、督查、听课、评课、教学大比武等活动的深入开展，笔者发现小学低段的汉语拼音教学存在一些问题。从近5年的期末考试来看，“读拼音，写词语”这类题目的失分都比较大，特别是农村小学的学生，失分更严重。以2014年朝天片区秋季期末检测的抽查为例：城区的朝天一小小学一年级语文平均82.3分，朝天二小平均88.5分，而处于较为偏远的农村小学小安小学平均56.8分，陈家小学平均62.4分，相差十分悬殊。通过抽样进行试卷分析，其中 “将下列声母、韵母、整体认读音节正确抄写在横线上 ”一题朝天一小得分率为78.5％；朝天二小得分率为86.6％；小安小学得分率为54.3％；陈家小学得分率为64.8％，其余各地的农村小学校也存在类似情况。由此可见，农村小学的拼音教学令人堪忧，还存在着诸多问题。2．《语文课程标准》把小学低年级即1-2年级划分为第一学段，这个学段以拼音、识字教学为主要任务，对学习汉语拼音有明确的规定：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”要求学生认识常用汉字1600-1800个，大约占整个小学阶段识字量（3500个常用汉字）的一半。可见，汉语拼音、识字、写字在1-2年级语文教学中占据重要地位，而识字的前提是先要学好汉语拼音，是基础中的基础，这就要求我们要深入地调查分析，认真研究，寻找对策。

那么，在实际教学中，低年级拼音教学中存在哪些具体问题？这些问题的原因究竟是怎样产生的？我们在今后的拼音教学中如何改进？这是本研究要关注的问题，旨在通过对农村小学拼音教学的现状调查，从师资队伍建设、拼音教学内容、教学方法等几个方面考察拼音教学的真实情况，并提出改进措施，为进一步打好农村小学低段语文教学基础提供可能。

二、影响农村小学语文拼音教学的成因分析

（一）语言环境对拼音教学的影响

1．语言氛围的影响

欧文说：“人类过去、现在和未来，都始终是他们出生以前和降生以后的周围环境的产物。”语言环境对于孩子的影响是很大的。在农村，孩子们平时的活动、交流都是用四川话来讲，从孩子开始说话，就是讲我们的四川土话，至于从电视上听到的，学会的一些普通话，也不会经常说的，所以，一开始学汉语拼音，学习讲普通话，就觉得很难，甚至有些字母的音发不准。例如笔者在听个别教师教“an en ang eng ying”这几个韵母时，就发现学生发音不准，由于教师指导发音的方法不当，个别孩子的前鼻音发不出来，后鼻音又发音太夸张，虽然教师读了几次，学生跟读，但就是发不准。从以上事例说明，在农村，语言环境大大影响了拼音教学。

2．本地方言的影响

在我们朝天方言中，一是平舌、翘舌不分，比如：十和

四、说和索，吃和词不分，教师在教学“zh ch sh”的时候，有的孩子把“zh ch sh”完全读成“z c s”部分孩子在单独认读时读的清，可是学拼“zh-u-o”的时候，他就把“zh-u-o”拼成“z—u—o”；二是鼻音n与边音l的发音相似，如：把“牛”说成“刘”，并以为很时尚；三是部分字词与普通话读音有差别，如：“吓”说成“ha”，“贼”读着“zui”；第四是声调的问题，如：羊木镇那边的学生把“舅舅”读着上声调，而朝天镇读着阳平调，发音多为上调，与普通话发三声近似。孩子生活在这样的语言环境中，耳濡目染，口耳相传，已经形成语言习惯，很难纠正，给刚入学的拼音教学带来客观上的阻碍。

（二）师资队伍，教学条件对拼音教学的影响

1．农村学校普遍不太重视小学低段的语文教学。由于教育局每年春季对学校的教学质量检测抽查考试一般都安排在小学中高段，低段不予抽查，所以学校在安排教师的时候，把教学能力较强的教师基本上都安排的中高段，而安排在低段任教的教师一是年龄老化。全区26所小学，小学一年级有45个教学班，任教教师年龄在50岁以上的有26人，占57％，40－50岁的有12人，占26％，40岁以下的仅7人，仅占17％。个别学校甚至有即将要退休的教师在任教一年级，认为低段的教学难度不大，也不参加抽查评比，坚持一两年就退休了；二是学校对教师所任教学科教学的安排随意性大。今年教数学，明年教语文，哪个学科缺教师就安排去上，不注重对教师专业素养的培养，缺乏对教师学科教学专业成长的系统规划。例如在2014年评选的个别小学语文市级名师，当时任教的却是小学数学，类似问题在小学十分突出。

2．教师的业务能力整体水平较低。一是农村小学目前还在一线教学的老教师中大部分都是以前的民办教师，这其中部分非师范专业的教师对汉语拼音知识本身就没有搞清楚，发音不准，往往处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练；二是教法传统单一，部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。

（三）学前教育和家庭环境对拼音教学的影响 1．学前教育的小学化倾向对拼音教学的影响较大。由于农村学前教育的小学化问题突出，在孩子上幼儿大班（或学前班）的时候，幼儿园的老师就已经教了拼音的认读，大多数孩子都能像背诵儿歌一样背诵声母韵母表，但是在发音上又不够准确，“拖腔”“唱腔”十分严重，孩子已经形成了习惯，一时很难纠正过来。另外，学生对已经学过的东西就没有了兴趣，往往是老师还没有讲学生就自顾自地讲起来了，根本无法安静下来用心听读。因此，教师在处理一年级拼音教学时基本上是囫囵吞枣匆匆完成任务，而学生则如嚼着无味的甘蔗无奈地听着一遍又一遍重复的音节，兴味索然，教学效果也就可想而知了。

2．留守儿童问题对拼音教学的影响。在农村70%的学生是留守儿童，父母都在外打工，只有年迈的爷爷奶奶在家。老人们很多不识字，有的即使识字但却不认识拼音，他们主要照顾孩子吃饱穿暖的问题，对辅导孩子作业的质量和数量就无法保证了。对于像“读书”这样的无形作业，那就更形同虚设，像“读熟字母，熟练拼读音节”这样的作业基本上可以忽略不计。孩子的成长，不只是学校教育的结果，在他们的成长过程中，家庭教育起着十分重要的作用。家庭环境是儿童成长的第一所学校，父母是孩子的启蒙老师，而农村的“留守儿童”从小就缺乏父母这个启蒙教师的呵护和教育，单凭学校教师的力量是苍白的。

三、改进措施及教学策略建议

（一）优化配置，提升教师的专业水平。1．学校要进一步优化小学低段语文的师资配置，在现有的教师队伍中合理调配，科学安排，高度重视。一是要认真规划教师的学科专业发展方向，至少要做到语文、数学、英语等主要学科的教师要长期稳定，不能频繁更换所教学科。这样安排更有助于教师的专业成长，所谓“术业有专攻”，低段的教学虽然知识难度不大，但是对于教学知识来说未必简单。部分教师可能只适合任教高段的教学，低段不一定适应，所以，让教师在一至三年级、四至六年级之间循环教学任务更为合理一些；二是尽量安排有一定教学经验，业务素养较好的中青年教师担任小学一年级的入学教学工作。

2．加大对教师学科知识的培训学习，进一步提升教师的专业水平。目前，我们对教师的培训渠道、培训种类、培训内容都是比较丰富的，但是这些培训学习显得杂乱无章、零散低效，缺乏系统性、序列性和统一性。重视课堂教学改革的探究，重形式而轻内容，尤其是在学科知识、教材教法的培训方面很少涉及，几乎为空白。例如：汉语拼音方案、语法知识、各类文体文章的阅读知识、作文序列知识、文学常识等，对于农村小学的部分语文教师来说是不是都能掌握？有没有系统地学习？建议我们的师资培训部门能从农村教师的实际需要出发，合理高效地安排培训内容；教育主管部门要对区域内的学科教师全面摸底，建立科学的培训机制。批次轮换，有序安排，达到人人参与学习，人人专业知识过关。同时，教育行政部门应该加强对普通话的培训，尤其是对汉语拼音教学能力的培训。笔者建议对汉语拼音教学教师实行“双证”上岗（即普通话二甲等级证和汉语拼音教学 合格证）。教研部门和学校每年至少开展一次汉语拼音教学交流研讨活动，为广大教师搭建一个相互学习提高的平台。

3．教育主管部门要加大督查和考核力度。一是教研室作为课堂教学的主管部门，每学期要对各学校的教学工作进行专项的督查视导，但在以往的教学视导中教研员更多的是在关注中高段的教学情况和对一些刚走上工作岗位的年轻教师的课堂教学作指导，而对小学低段的教学情况缺少系统、深入的指导和了解。因此，要引起学校对低段教学的重视，教师的重视，语文教研员首先要重视。要深入课堂，深入学生，对每位教师的教学情况指导、评估，不断规范其教学行为，提出改进措施；二是在教学质量考核方面，学校要制定相应的管理办法。目前，大部分农村小学各年级都只有一个班，没有平行班级，在教学质量量化方面没有比较参照，对教师的绩效考核上也就存在一些吃大锅饭现象，这就导致了部分教师质量意识淡薄，不思进取，教学管理粗放。因此，建议各校在片区内联合建立起教学质量考核机制。例如：羊木片区内有花石小学、东溪河小学、西北小学、羊木镇小学四所学校，平常的抽查检测就可以在这四所学校中相互参照，量化评比，要体现出教学质量在绩效考核中的重要性。

（二）厘清思路，明确拼音教学的内容。

拼音教学，在什么基础上教，教到什么程度，达到什么目标，确定什么样的教学重点，直接影响课堂教学的效果。因此，只有认真研读新课程标准，把准教学目标，突出重点，才能取得事半功倍的教学效果。1．成竹在胸，认真做好教材分析。人教版小学一年级语文上册教材包括23个声母，24个韵母，4个声调和16个整体认读音节，分两个单元教学。第一单元教学内容有6个单韵母，23个声母以及16个整体认读音节。每一课中，都配有优美的情境图，把学习内容与之有效地整合起来，整合起来的情境图更加吸引学生的注意力，也有利于培养学生的观察力，从而增强学生的学习兴趣。同时课文中还编排了很多儿歌，主要是为了复习本课和前面学过的字母和音节，以巩固汉语拼音，进行初步的语言训练。儿歌下面还有部分生字，这些生字只要求学生认识，不要求书写，也不要做字形的分析。儿歌的编排，使学生的学习兴趣更加浓厚，也达到了巩固所学知识的良好效果。第二单元教学内容有：复韵母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er、an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong及四声，声母和复韵母的拼音练习、音节的书写格式、整体认读音节ye、yue、yuan、yin、yun、ying，以及认字、配图的字词拼读和儿歌。识字结合句子、儿歌的教学进行，采用多种方法复现、巩固，学生会觉得妙趣横生，达到事半功倍的效果。其中，er是特殊韵母，可以单独为汉字注音，不与任何声母相拼j、q、x与üe相拼时，ü上两点省略。即j、q、x从不和ü拼。

2．有的放矢，明确汉语拼音教学的目标。一是要学会汉语拼音，能读准23个声母、24个韵母、4个声调和16个整体认读音节，正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；二是能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

3．攻坚克难，找准拼音教学中的重点和难点。新课程标准从实际出发，尊重学生的认知规律，将汉语拼音教学目标定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，不要求直呼音节。从教学要求的变化上，我们可以梳理出以下教学重难点：一是掌握声母与单韵母的拼读音节，以及带调拼读音节，区分二声和四声，掌握三声的读法，并学会两拼和三拼的拼读方法，正确书写音节和整体认读音节；二是学会复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写，学习声母与复韵母组成的音节，能准确拼读音节；三是掌握j、q、x与üe相拼时，ü上两点省略规则，掌握整体认读音节，能够正确区分形近的复韵母；四是声母，韵母和整体认读音节的分流练习，分类按顺序排列。

（三）授之以渔，遵循儿童认知规律，选择恰当的教学方法。在平时的教学视导中，笔者发现之所以很多老教师的课不受欢迎，主要是教学方法太陈旧。仅一本教材，一支粉笔，再用上夹生的普通话，一成不变的音调，一张毫无表情的面孔，怎么能引起天真活泼，充满好奇的儿童的兴趣？我们都知道兴趣是最好的老师，但要找到这个“老师”并非易事，是需要教育智慧和教育激情的。

1．整合资源，借力教材，让学生学而有法。

虽然近几年农村小学基本上都建起了多媒体教室，添置了电教装备，但是大部分小学还没有安装班班通，且教师的现代信息技术掌握程度也不太高，那么，在这种情况下，我们该如何更好地调动学生的积极性？让学生学而得法，这就需要正确解读教材编写意图。汉语拼音教材每课基本上由“情境图、音节、语境歌”三部分组成，三部分 内容有机整合，共同承担了每课的教学内容，因此，整合资源，借力教材很有必要。

（1）在拼音教学中把图、形、音相结合，多元互动，强化记忆。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以在汉语拼音教学中，注意儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。汉语拼音的教学内容枯燥乏味，要想调动学生的积极性就应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。教材提供了很好的插图，合理利用起来能收到很好的教学效果。例如在教学“e”时，可先出示图画：一只可爱的大白鹅。充分借助插图调动孩子的兴趣，通过讲故事、看插图、编顺口溜，让他们在快乐中、自我发现中愉快地认读、书写，准确而迅速地掌握。（2）化抽象为具体，集中观察，比较记忆。声母中有很多字母音或形非常相似，学生很容易混淆。为帮助学生分辨清楚，可采用比较记忆法。如b和d，q和p四个字母，形似难分，可让学生自制模具，设计游戏，在有趣的活动中发现字母在写法上的区别，再辅之顺口溜辅助记忆，让模糊的形象更加清晰，强化记忆。

2．寓教于乐，形式多样，让学生学而有趣。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，在拼音教学中，如果教学方法设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。根据一年级学生记得快、忘得快，好动、爱表现、记忆力强的特点，可将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、小白鸽送信、摘水果、比一比、猜一猜、爬山比赛等游戏形式激起学生的兴趣。教育家约翰.洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”例如，在学完所有韵母后，为加强记忆，让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对拼音音节的拼读积极性更高，学得轻松，学得扎实。

3．营造氛围，创设环境，让学生学在其中。

环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。班级环境创设也可以作为一种“隐性课程”，在开发儿童智力、促进儿童个性发展等方面具有不可低估的教育作用。在学生学习拼音教学期间，在教室用品上部标上拼音名字，使用拼音化的课表，张贴生母、韵母表，用拼音给孩子写评语，给家长写通知让孩子回去读给家长听，在家中家具、电器贴上拼音标签，每天早上用拼音简单写一件自己亲眼看见或听到的事等等。掌握拼音方法以后，要采取多种形式让学生练习。可让学生用拼音字母拼读教室用具、学习用品，天天见面天天读，耳濡目染，日久成习惯。日常用语也可用拼音写出来让学生读，例如：教师出示qǐ lì，学生立刻起立，出示zuò xià，学生立刻坐下。在黑板一角开辟“天天练习”专栏，每天拼几个词语或句子，提高学生的拼读能力。学校领导班子要时时处处带头讲普通话，影响全体教师自觉使用普通话，通过评选“推普”先进工作者等激励措施大力推广普 通话，努力营造和谐良好的汉语拼音教学氛围。

总之，汉语拼音教学有法而无定法。“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”只有准确把握汉语拼音教学的规律，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性有机统一，才能为全面实施素质教育起到垫基铺路的作用。

四、两点思考

思考一：关于拼音教学的纵深度问题。无论是《课标》还是《教参》，都一致要求学生只要能准确认读声韵母和音节，因为拼音只是学习汉字的拐杖。对于声韵母也只要抄写能准确认读就行了。如此看来，拼音的教学应该是愉快而单一的。可事实上，翻开各类辅导资料（包括新华文轩所指定可使用的同步练习册），各类检测试卷，要求就更高了：学生首先要分清声母和韵母、整体认读音节、三拼音节；学会正确标调；能按顺序写出所有的声母；能正确地把声韵母合成音节；能根据图补充完整音节（包含补充声母、韵母、声调）；能把图和音节连线；能看图完整地写出整个音节……这样的知识含量岂是光熟读音节就能解决的？岂是光抄写声韵母就行的？分析以上的知识类型，大多数的知识是跟“音节”有关系的，如果不熟悉所有的声母，不熟悉所有的韵母，不熟悉所有的整体认读音节。那么最基本的声韵母和整体认读音节的单项练习就完成不了，所以，所有的声韵母和整体认读音节就要会背会默写。而填音节、连音节、写音节这样的练习不仅跟声韵母的掌握有直接的关系，还涉及到音节组成的规则（如标调规则和ü上两点处理规则），更需要学生能运用正确的音节来表达所 需要表达的内容。

思考二：拼音教学的时效性问题。我们在小学一年级教会学生熟练拼读音节是否就能一劳永逸呢？尽管在教学中渗透了一些音节组成的规则，学生也见识了大量的音节，但要正确书写出完整的音节，哪怕只要填一些声母或韵母，不是所有的学生都能成功地完成的，有的学生甚至在中年级少量需要拼音来代替汉字时，也会把“镂”注音成“liòu”，这样的情况到底是什么因素导致的？笔者认为对于音节掌握要求可能要调整。这种调整不是因为作业上有这样的练习、考试中有这样的题目，而是我们从长远的目标来看——一年级学完拼音后，马上就要学会运用拼音来写词或写一句话，二、三年级在写话和习作中也会比较频繁地使用拼音，也就是说，其实音节的全面掌握是学生实际的需要，既是如此，光要求会认读音节恐怕是不够的，还要多练习写一写，眼睛看与手来写所获得的信息是不一样的。基于此，在拼音教学中，声母、韵母和整体认读音节一定要抄写并会背会默，每一课在书上出现的带调拼音词要抄写。为了减轻学生的负担，声母、韵母只要在习字册上抄写就行，不需要再在拼音本上书写。音节的抄写能加深学生对正确音节的正确感知程度，对标调和一些拼写规则也有巩固的作用。相信如果平时在教学中能加强这一块的教学，在练习中也不至于频频出现学生抄错字母、漏抄声调、标错声调、填错音节的错误了。因此，对于拼音的教学应是一个长期学习和巩固的过程，不是单单只在一年级，而要贯穿于整个小学阶段。

如果说学习语文是培育一棵参天大树，那么拼音教学就是这棵 大树的根，只有根扎得深，树才长得更茂盛。拼音教学是孩子进入学校学习后打开语文课程的第一扇门，这扇门带来的是赏心悦目的美景还是枯燥无味的符号，这就要靠我们每位语文教者智慧的高低了。相信只要我们在教学实践中善于钻研，合理运用适当的方式，就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音，让拼音教学成为学生学习的乐园，为学生们今后的语文学习打下坚实的基础。

【参考文献】

〔1〕《小学语文课程标准》（2013）

6.农村小学数学课堂教学现状调查 篇六

一、调查目的

对老师课堂的现状进行了解和分析，发现老师课堂中存在的问题，寻找帮助老师提高课堂效益的方法。

二、调查对象 全校教师

三、调查方法

主要采用问卷调查法及座谈法

四、调查内容

1、你觉得自己的课堂效益好吗？在本学期有没有得到一定的提高？

2、你觉得自己课堂中存在什么问题？

3、你认为学生在课堂中最需要的是什么？作为老师你应该带给学生什么？

4、你希望学校提供什么业务帮助？以提高自己的课堂效益。

五、调查结果和分析 调查结果： 1、98%的教师有很强的求知欲，认为自己在学科知识、教学课堂理论水平等方面存在严重不足，需要学校通过教研活动帮助自己提高。2、70%的教师渴望在实例中开展教研，通过备课、做课、评课等常规教研模式获得实实在在的成长。假如能够有优秀教师给予手把手的指导师最好的。3、30%的教师保证自己决不落伍，70%的教师觉得自己可以成为学科带头人。4、80%的教师想通过走出去的方式提高自己，20%的教师觉得在本乡常规教研中就能提高自己。5、100%的教师都觉得自己的课堂效益还有很大的提升空间，希望学校能够给教师适当减负，让他们有充足的时间备课，并充分配备教具、学具。6、100%的教师都认为自己的课堂存在问题，上课时经常不由自主的“讲”的偏多，不敢放手学生自己学习，学生的基础差，经常不能完成预先设定的教学目标。

分析：从调查结果中可以看出，生源背景参差不齐，留守学生人数逐渐增多，是课堂效益低下的又一个原因。随着打工热潮的推进，外出打工的农民也随之增多，导致留守学生呈上升趋势，而这些学生有的冲动易怒，不乐意接受教师的批评，在课堂上常常与教师发生冲突。有的学习缺乏积极性和自觉性，常常不完成家庭作业，迟到、逃学，还有的留守学生要帮助年迈的祖辈承担过重的农活家务，造成上课精神不振，学习成绩下降，有的甚至开始厌学。老师为此也一筹莫展。我们教师都认为自己的教学课堂有很大的提升空间，认为自己在学科知识、专业理论等方面存在很多不足，都想从教研活动中获得成长。作为学校教研工作的管理人员，我们发现老师对学生还是不放心，总觉的什么东西讲一遍才行，这说明老师还没有抓住教学的重点，对能够指导自己上课的教育理论学习的太少，发现了自己课堂中的问题，但不知道该如何解决，有些干脆就穿新鞋走老路。

六、思考与建议

1、在教师中大力开展“读书活动”

老师们有实践的场地，实践的时间，但往往没有足够的理论引导自己如何更好的实践，导致很多老师做无用功，事倍功半。下学期我们将结合教育局的学生读书活动在老师中开展读书活动，给老师提供读书、交流、研讨的平台，引导教师将理论学习作为自己工作中的另一个重点来抓。

2、将教研活动研讨的主题细化到每一种课型的每一个环节中去，扎扎实实帮助老师提高课堂效益。

片教研活动的开展在我乡已实施了几个学期，以往定的教研主题都比较大，一时很难让老师们发现自己课堂与他们的紧密联系，教研成效比较隐性。延续这学期的工作，下学期我们将把教研活动研讨的主题细化到每一种课型的每一个环节中去，以小见大，从小处辐射到整堂课中去。在研究的过程中，既要研目标，又要研过程，研方法，研学生。

3、巧用资源，实现共同提高。首先，我们要活用全校优秀教师，我校现有县级名师2名，乡级名师5名，骨干教师十几人，为了实现帮扶和资源共享的目标；其次，我们要重视新教师的培养，利用一对一帮扶机制，尽快培养一批骨干教师为全乡教学服务；最后，我们要鼓励全校中老年教师利用教学光盘和县资源视频课提高自身的课堂效益。

4、加强对学生的研究力度。

长期以来我们都将教研的研究重心放在教师的“教”上，实际上，导致课堂低效的显性效应是教师业务素质、专业素养的提高，但其隐性的、持久的、后置的效应是学生的发展。不管教师的教学目标多么优化、教学过程多么生动、双基训练多么扎实，课堂教学的全部价值指向始终都要归结到学生的成长与发展这个根本点上。从这个意义上说，提高课堂效益并非只是为了关注和突出教师的专业成长，而是要以教师的成长催生学生的发展。所以我们以后要让研学成为重点。在“备课”“做课”“评课”等常规教研中，将研学趣，研学法，研效率作为同样重要的课题来抓。同时我们要求各校在年末学初要求各个班级召开家长会提高家长的素质，让其明白孩子教育的重要性，有针对性的配合学校抓好孩子的学习。学校加强校本课的开发利用，满足不同年龄层次学生的爱好，引导他们形成好的学习氛围。2013年12月29日

《构建农村小学数学高效课堂教学模式的研究》 学生问卷调查分析报告

一、问题的提出及调查目的

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现发展的必然要求。因此通过此课题的研究，能够进一步更新教师的教学理念，突出学生的主体地位，实施有效的教学策略。打造高效课堂的教学模式，大幅度提高课堂教学质量，实现教学效率的稳步提升。经过两年的探索研究，现对“构建农村小学数学高效课堂教学模式的研究”能否促进我校有效教学，提高学生学习内驱力，达到高效学习的效果，进行问卷调查。

二、调查对象及方法的确定

1.调查对象：问卷调查对象为本校1-6年级全体学生 2.调查方法：本次调查采用问卷法。

3.调查内容：本次调查内容主要了解学生在课堂内的行为表现及教学效果。

三、调查过程及结果： 题目 1.教师的情感态度（充满激情、平和、冷漠等）对课堂效果有影响吗？

A.没有影响

B.有影响，但很小

C.影响很大

所占比例

11.7%

21.1%

67.2%

分析：大部分学生认为在课堂教学过程中，教师的态度直接影响着他们的学习效果。题目

2、你喜欢哪种类型的授课方式？

A.老师讲，学生 听

B.由学生小组讨论，老师点拨

C.无所谓

所占比例

40.3%

42.3%

17.4% 分析：还有极少一部分学生，对学习的关注度不够，已经有将近一般的学生愿意自主学习，从探究的过程中体验成功的快乐。题目

3、你喜欢学习小组合作讨论吗？

A.喜欢

B.还可以

C.一般

所占比例

79.1%

15.6% 5.3%

分析：大部分学生对合作探究式的学习方式还是很喜欢的，他们能从中体会到学习的乐趣。题目

4、你在课堂上每次都积极参与讨论吗？

A.是

B.有时参与，有时不参与

C.不参与，因为我害怕 说错，他们笑话我所占比例

29.2%

56.6%

14.2%

分析：学生讨论的参与率有了一定的提高，讨论中的“观众”少了，主动发表意见的多了。题目

5、课堂上你对积极回答问题的同学有什么看法？

A.他真勇敢

B.谁让我自己不会呢

C.就爱出风头

所占比例

61.9%

29.3% 8.8%

分析：大部分学生对勇敢表达自己的见解充满向往。题目

6、课堂中，教师运用做游戏来上课，你会怎样做？

A.主动参与

B.参与但不主动

C.不参与

所占比例

59.6%

33.5% 6.9%

分析：生动活泼的教学形式，更容易让学生主动参与，投入其中。题目

7．学习新的知识，你喜欢_______。

A老师规定的内容

B.自己感兴趣的内容

C.无所谓

所占比例

13.6%

81.6% 4.8%

分析：大多数学生对所学知识有自己的见解，需要教师对学生的关注点加以引导。题目

8．你喜欢怎样来学习？

A.听别人说

B.讨论交流

C.自学老师指导

所占比例

23.9%

46.4%

29.7%

分析：根据调查数据发现，学生正由“让我学”向“我要学”转变。题目

9、回答老师提问时______。

A.善于在全班表现

B.乐于马上发表意见

C.思考后表达观点

所占比例

31%

30.1%

39.9%

分析：学生面对教师提出的问题，能够保持一个积极的态度。题目

10、家庭作业布置，你喜欢______。

A.老师统一布置

B.老师分层布置

C.自己布置 所占比例

36.2%

46.8%

17.0%

分析：学生比较喜欢适合自己的家庭作业。题目

11、我总是觉得听懂了老师的讲课，自己做却总是做不出来。

A.完全符合

B.基本符合

C.完全不符合所占比例

9.6%

21.1%

69.3%

分析：在新的教学模式下，还有少部分同学没有适应，应对其加以关注。题目

12、在学习时，你遇到难题，你是如何处理的？

A.反复思考，不轻 言放弃，直到弄懂 为止 B.马上询问周 围的同学、老师 或家长

C.觉得自己不 可能解答出，放弃这道题

D.上网求 助

所占比例

71.3%

21.2% 1.5% 6.0%

分析：面对难题，大部分学生会主动思考解决，寻找解决方法。题目

13、你对学习新的知识______。

A.很渴望

B.有点渴望

C.怕学不会，有畏惧 感

D.无所谓

所占比例

67.2% 15.8% 3.6%

13.4%

分析：新的教学模式能够激发学生的求知欲望。

四、分析与对策建议

1.总体分析：从调查的情况看，通过一段时间的训练，以及教学模式的转变，教师们结合自身教学经验认为这种高效课堂在很大程度上能够调动学生的积极性，并且自身的教师作用也能够很好地发挥，值得继续大力推广并应用。在具体的课堂过程中，学生们认为这种模式虽然整体上有利于调动自身学习的积极性，但是某些具体的环节设计自己还不是很适应，其中最为突出的就是，与传统模式相比老师在讲解过程中没有留足标注与现时记忆的实间，自己课后再回头划记会有困难同时也希望老师的讲解节奏能够放慢。学生反映在这种课堂模式中学生自主时间较以前多了，学生能力得到了锻炼，主动探究的意识得到了加强。2.调查对我们的启示：（1）新的教学模式解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。从统计结果看，通过半年多的教学模式的改变，学生的学习积极性有所提高。

（2）每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的情趣、爱好、性格特征，有自己的知识基础和能力基穿 他们是在自己的条件下、基础上点滴积累、循序渐进、成长壮大的。“我的课堂我主宰”中的“我”，是学生群体，更应该是学生个体。合作应该是在个体学习基础上的合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时的合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体的合作，使所有个体共赢的合作。因此，个体学习时间应该得到有效的保障。从统计结果看，大部分学生需要自己的学习时间和空间。3.相关问题及对策：

7.农村小学数学教学的现状及策略 篇七

关键词：农村,教学,现状,策略

在新课标背景下,农村小学数学教育受限于教学理念、经济基础、农村小学水平等本身所具有的特点,教师要在促进学生全面、持续、和谐发展的教育目标下,不仅要提升自己的业务水平和政治水平,更要想方设法去克服种种困难和现实窘境。

一、农村小学数学教育的困境

1. 教学资金短缺,教学设施不全

农村小学教育缺少资金,尽管近些年国家对农村地区的教育给予了大力的支持,但从目前的水平来看,还是无法适应社会发展和素质教育的要求。缺少了经济基础,无法购置相应的教学设施和教学设备,从数学这门学科来讲,相关的教学用具以及多媒体技术普及运用的今天,教室里还没有引进多媒体设备,如何将数学教学的知识通过现代化的技术展示给学生,学生又如何才能接受到最先进的知识,感受社会进步带来的变化?

2. 教学理念落后,教学方法单一

长期以来,农村小学教育的发展被寄托在一群长期奋斗在教学一线的师范类专科毕业教师的身上,小学数学教学也主要依托课本教材,以传统教师讲、学生听的固定模式。一方面,从教师的角度来看,老师走向教师岗位以后,许多人就是以一种教授课本知识,完成教学任务的态度,并没有结合时代的变化及社会环境的变化,将自己从学校里所学的教学理念进行更新。这也使得农村小学教育从“主导者”一方就失去了发展的“原动力”;另一方面,农村小学的管理者也存在管理不力,对小学教育的重要性和紧迫性认识不够,许多农村的完小,师资队伍不齐,存在很多兼职代课老师担任多门课程的现象,甚至是管理人员、教学人员身兼多职,能维持正常的教学运转就已经不错了,这也给创新教学带来很大的阻力。

3. 教学任务目标不明确

教学任务顺利完成的关键是确定教学目标,但不能仅限于教师明确每堂课的教学任务,特别是对于数学学科,这一点是最为重要的。在小学数学教学过程中,在传输给学生基本必备的数学知识内容的同时还应使得学生养成一种优良的数学学习习惯,对自身的具体情况需求进行分析,对数学学习的重点内容进行明确。另外,教师还应积极应用丰富的知识理论对在日常生活中遇到的数学问题进行科学妥善的解决,真正做到学以致用。

4. 学生对于先进技术和理念的接受能力和适应水平不高

农村地区的低年级学生,与城市低年级学生相比,限于经济水平和生活环境的影响,没有接触过高科技设施和一些先进的电子设备,他们的接受能力和适应水平略显不够。对于多媒体教学方式和“翻转课堂”“合作学习”等学习方法的掌握不足,在课后又忙于帮助家里做一些农活,学习时间和学习环境不能得到较好的保障,学习的主动性和积极性在不够高的情况下,学习效果就会大打折扣。

二、实现新课标要求下小学数学教育的努力方向

1. 社会和学校方面:加大对农村小学的支持力度

农村小学教育是我国现代教育的一块短板,农村数学教学也是教育相对较弱的地区,同时也是学生打下学习基础的重要发展阶段。因此,政府部门和社会力量应将资源引导流入农村地区,加大对农村小学教育的支持力度。一方面加强经济支持,引入社会资本,改善农村小学教育的硬件设施和学习环境,同时也要高度重视对农村小学教育的人才培养,提高农村小学教育人才的待遇,协调好农村小学的师生配置比例。

2. 教师方面:加强教学理念的学习更新,创新数学教学方式方法

随着社会的进步,科学技术水平的提高,农村小学教师也应该跟上时代的步伐,加强科学知识的学习,不断更新自己的教学理念,创新教学方式方法。例如,运用多媒体技术,将数学模型展示在学生眼前,一方面可以提升低年级学生的学习兴趣,另一方面可以更换教学方式,大大提高数学教学的效果;运用身边的许多实例来将数学课本中的知识生动形象化,比如学习正方形、三角形等知识时,可以引导学生制作出一些具体的正方形盒子、长方形盒子,既可以让学生形象地了解到什么是正方形,什么是长方形,也可以适当地延伸介绍正方体、长方体的内容,为学生以后的学习打下基础,还可以锻炼学生的动手能力。

3. 注重学生学习能力和思维方式培养,鼓励学生多元化发展

对于农村低年级学生的教育尤其是数学教学,应该更加注重对学生学习方法、思维方式的培养,引导他们形成一种克服农村相对较差的学习环境,紧跟社会发展步伐主动学习、善于学习的良好氛围。鼓励学生结合身边的生活实际,将数学知识和现实生活联系起来,解决身边的问题,比如帮助父母去买菜、买东西,然后通过自己的所学,熟练地跟商家完成交易。

在新课标普遍实施的背景下,要想提高农村小学教育的有效性,达到新课程标准的目的和要求,就必须通过社会、学校、教师等各方努力,凝心聚力,加强对农村小学的关注和支持,给小学数学教学营造良好的教学环境和教学氛围,推动农村小学数学教育蓬勃发展。

参考文献

[1]郭冬根.优化农村小学数学教学引导策略[J].江西教育,2015(8).

[2]刘晓萍.农村小学数学教学的现状及策略[J].时代教育,2015(2).

8.关于农村小学数学教学现状的思考 篇八

关键词：农村；小学数学；现状；对策

新课程改革已经实施多年，但是由于农村小学的教学资源不足、缺乏师资力量等原因， 加之部分教师在教学中角色根本没有发生转变。在农村小学数学教学中只注重教法，而忽略了学生的学法，学生所表现出的自主学习只是流于表面。另外，与城市相比较，农村小学的数学教学质量急需提高，为缩短两者间的差距，给学生创设一个良好的学习环境，就必须改变农村小学数学的教学现状，使其教学质量有质的飞跃。

一、农村小学数学教学现状

1.教学资源不足

在很多农村，小学教学条件是特别艰苦的，教师的教学设施非常的简单，由于农村经济发展落后、领导重视程度不够、教育资金投入不足等原因，造成农村小学教学设施不够，课堂上的教学工具只有一本教科书、一块黑板、一张讲桌，有些地区甚至连最基本的教学设施都很难保证，教师们不得不共用，这样对农村小学数学课堂教学效果产生了严重影响。在数学教学中，存在很多的教学内容，教师只能描述给学生听，而无法用生动的形式表达，这样在一些时候学生在理解某些问题时是非常困难的。农村小学与城市小学相比较，农村小学的数学学习资料也是十分有限的，因此农村学生数学的知识面也是有限的，很难拓宽。

2.缺乏师资力量

由于农村的教学环境与城市相比是十分艰苦的，所以有很多的高素质教师不愿意留在农村都选择在城市中发展。即便是刚刚毕业的学生也不愿意在农村任教，这样发展下去必然会造成农村小学师资力量紧缺。在农村小学数学教学中，存在一部分教师并没有接受过专业系统的培训，其专业知识十分有限，在教学方法的运用上又存在很大局限性，这导致农村小学数学教学质量较低。另外，与城市中的小学教师的薪资水平相比较，农村教师的各方面工资待遇要低很多，这样造成部分农村教师在教学时心理上产生了不平衡感，对教学只是敷衍了事，对学生没有耐心，逐渐的失去了敬业精神，对教学效果产生了极其严重的影响。

3.缺乏先进教学理念

由于农村所处的地理位置相对较偏僻，所以在与外界的联系和沟通上是需要一定时间的，这造成农村数学教师的教学理念和思想十分落后。很多的农村小学数学教师，尤其是那些老教师，很难接受新的教学理念，固守自己的教学经验开展教学，教学方法单一，这样在很大程度上抑制了学生想象力和创造力。

二、提高农村小学数学教学质量的对策分析

1.加大对农村小学教学的投入

国家应加大对农村小学教学的投入力度，提高农村小学的教学条件，给孩子们一个舒适的学习环境。在政策上，应根据农村小学的办学规模、办学特点以及教材内容的需求，为农村小学提供充足的数学教具，确保教学活动可以顺利的开展。确保每一名教师都具有一套完整教具，避免出现缺少教具，教师共用的情况发生。另外，应将多媒体教学设施引进农村小学，减轻教师的教学负担，激发学生学习兴趣，加大学习资料的投入，使学生的学习知识面可以得到拓宽，而且也丰富了教师的教学资源。为减少农村小学与城市小学间教学质量的差距，还应建设网络资源，使教师可以随时的了解城市小学教学情况，并不断的完善和丰富自身的教学方法，使农村教师的教学理念与时俱进，紧跟教育发展步伐。

2.提高师资力量

农村小学数学的教学质量要得以提高，首先就必须要提高数学教师的师资力量。国家方面，应加大对农村小学的投入力度，将农村任教教师的薪资待遇提高，并引进先进的师资力量，使先进的师资力量可以长期在农村小学任教，为农村教育做出贡献。学校方面要加大对教师团队的培训力度，在定期培训结束后要对教师进行测试，并且应将测试的结果与教师的工资和年终奖金挂钩，使教师们深刻的认识到提高自身能力的重要性。另外，农村小学应加强各学校之间的友好联系和合作，加强各学校数学教师间的沟通和联系，可以要求其他学校老师来本校听课，彼此互相交流和学习，彼此学习先进的教学方法和理念，并付出实践活动，将农村小学数学教学质量提高。

3.改变教学观念和方法

在农村受教育的学生与城市的学生相比较，普遍存在知识面窄、个性孤僻的特点，所以在农村数学教学中教师应改变传统的教学方法，因为传统的教学方法已经影响到学生的想象力和创造力，并且在学习中使学生养成过于依赖教师的习惯。在农村小学数学教学中，教师应学习先进的教学理念，在教学中突出学生的主体地位，提高学生的学习积极性和主动性，给学生更多的展示机会，发展学生的思维能力。另外，农村小学数学教师在教学方法上也要改变，将传统单一式的教学方法彻底改变为灵活多样的教学手段，通过灵活多样的教学手段激发出学生学习数学求知欲和兴趣，教师还应鼓励学生进行动手实践，培养学生的实践能力，进而提高学生对抽象数学知识的理解能力，提高教学效率。

结束语

綜上所述，作为我国教育重要组成部分的农村小学数学教育，它将直接影响着农村学生日后的发展，所以国家对此必须加以重视。但是，由于多方面原因，导致在农村小学数学教学中还是存在一些问题，这样问题严重的影响了教学质量和效率，所以国家一定要对此引起重视，保证农村学校的师资力量，加大投入力度，提高农村小学数学教学质量。

参考文献

[1]王开伦.农村小学数学教学现状分析及对策[J].中国科教创新导刊，2013，18：160.

[2]胡青梅.豫东农村小学数学教育状况的调查研究[D].河南大学，2011.

[3]胡轶群.农村小学数学教学的现状及策略[J].教育教学论坛，2013，01：138-139.

9.农村小学现状调查报告 篇九

一、基本情况

1、学校现状

我校地处全县边远地区，属少数民族集聚地。学校办学规模较小，师资缺乏，人才短缺。教学设施落后，使课改缺乏基本保障。实施义务教育经费保障机制后，学校虽然有公用经费维持正常的教学，但功能室配备不齐全，教学仪器的配备还是不够，全校只配备一间远程教育接收室，尽管国家配备了一部分器材，仍无济于事。同时有限的器材使用率也很低，究其原因是大多数教师不会使用。

2、课堂教学现状

随着教育改革的深入，我校虽进入了义务教育课程改革的行列，但办学条件差和教师的素质普遍偏低，观念陈旧，“穿新鞋，走老路”的现象还普遍存在，各方面难以适应新课改的教学要求，课堂在现实教学中问题最多，集中表现为效率低下。教师对组织课堂的.形式对学生学习的影响还没有十分清醒的认识。高素质教师缺乏是一个长期存在的问题。课改以后尤为突出，水平低，难以适应新课改要求，导致课改流于形式。再加之大多是单班，无法开展教学研究活动。同时很少外出学习，长期“闭门造车”，课堂教学水平得不到提高，课堂教学死气沉沉，教学观念远远滞后于时代，学生厌学情绪较大。上课时，一块黑板，一支粉笔，一本教科书仍是我校的教学手段，课堂教学仍是“填鸭式”，这些给新课堂理念的实施带来了不少困难，严重制约着学生的学习和发展，制约着教师教学方式和教学思想的改变。归纳我校课堂教学主要表现在以下方面：一是知识结构老化，不适应教育改革特别是课程改革的需要;二是教学方式落后，满堂灌、随意性、演讲式的教学比比皆是;三是课程资源开发意识淡薄，只以教材、教辅资料为唯一的课程资源;四是课堂过于程式化而缺乏灵活。部分学科随意性太强，没有经过严谨的教学设计。如体育课存在“先让学生跑几圈，然后发皮球耍一阵”的现状;音乐课存在“老师弹弹琴，学生唱唱歌”的现状;科学课存在“黑板上种田，课本上栽树”的现状;美术课存在“照猫画虎”的现象。因此，我校课堂教学质量不容乐观。

二、提高农村小学课堂教学有效性措施

1. 提高教师素质，是改变农村小学课堂教学的首要任务，知识陈旧老化现象普遍存在，它严重制约着农村小学课堂教学。及时补充年轻教师，改变教师年龄结构，使教师群体充满活力，从而在课堂教学中体现新的理念和思想。

2. 加大教师培训力度。加大培训经费的投入，保证培训的顺利开展，同时教育主管部门和学校要制定切实可行的培训计划，落实措施，把教师的培训纳入教师绩效工资的考核之中。

3.优化教学资源，改善办学条件

学校要为学生配备优质、公平的授课教学资源，以保证师生间的互动达到最佳效果。我们期盼实施“爱”的教育，尊重每个学生的独特性和不可替代性，公平对待，一视同仁，发现每一个学生的价值，努力挖掘每一个学生的潜能，力求发展好每一个学生的个性。这就要求学校要为每一个班级配备先进的课堂资源，例如教室内的设备、光线、视听效果.教师的教学能力、教学工具的展示。

4.建立民主平等的师生关系，提升教师的精神境界

在课堂中建立民主平等的师生关系，是师生生命活力有效发挥的关键，是解决课堂教学不公平的措施之一。这就要求教师应以一种平常的心态来看待自己，对待学生，应与学生建立起一种互尊、互爱、民主、平等的师生关系。师德是一个教师有效进行教育教学的首要条件，是实现教学公平的重要保证。在当前市场经济功利之风甚浓的环境下，加强师德建设，提升教师精神境界尤其重要。教师要热爱自己的神圣职量，坚持自己的教育理想，抵制社会不良风气的影响;树立民主、公平的职业道德观;加强专业学习，与时俱进，努力实现由“生存型”向“享受型”和“发展型”教师的转变。在实践中不断提升自己的道德素养，调节自己的教学情绪，形成稳定而健康的教学心境，在教书育人中体验人生的价值与快乐，尊重每一个学生，真心关爱每一个学生，努力实现课堂教学公平。

5.科学、合理地进行教师评价

教师评价是课堂教学的导向，它直接影响着教师对待学生的方式，从而直接关涉到课堂教学的公平。传统的“应试教育”主导下的教师评价，普遍实行的是以学生考试成绩作为衡量教师工作业绩的唯一标准，并把学生考试成绩同学校对教师的奖惩、评聘直接挂钩，并在此基础上对教师实行“末位淘汰”。这就在客观上迫使教师在课堂上关注优秀生：课堂的教学内容难度、教学方式都以优秀生为参照，全然不顾那些发展相对滞后的学生，显露出课堂教学的极端不公平：因此，促进课堂教学公平的实现，应科学、合理地评价教师的劳动，使教师评价体现出教师劳动“育人”的根本特点，体现出教师劳动的创造性、个体性以及教师劳动成果的集体性、滞后性等特点，而摒弃那种唯学生考试成绩是举的片面的教师评价方式。

6.完善课堂结构，因材施教

10.农村小学教育现状调查报告 篇十

今年暑假，我去家乡的县底镇联合学校进行了实地调研，虽然学生已经放假回家，但留校值班的王副校长还是热情接待了我，带我参观了校舍，还带我走访了几位农村老教师和就读的小朋友的家庭。我之所以选择去农村调研教育现状，主要是因为据统计：我国有80%的学生是在农村接受义务教育的，这些学生的素质会影响到我国整体学生的素质，而农村的教育条件、教学水平等在总体上都低于城镇小学，因此，农村的义务教育显得尤为重要。

经过我的调研和总结，我认为目前农村的小学教育仍存在许多弊端，主要表现在一下几个方面：

一、学校规模小，硬件设施落后

尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善，但是，与城市小学相比差距仍然很大。大部分农村小学微机室、多媒体教室缺乏或不完备，图书馆的书籍数量少且陈旧，体育器材也很贫乏，很多设备仅仅是摆设，坏了也因经常缺乏资金无法买新的。

二、教师的业务水平不高，工作负担重

1、教师负担重。在我们农村小学中，年纪偏大的教师较多，这些教师教学经验丰富，但教育方式落后，教学质量存在很大问题。由于农村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成小学教师的教育观念滞后，教育教学能力不强。多数教师依然是用“一支粉笔＋一张嘴＋一本书”的传统方法来完成教学，而学生的“学法”仍是“听、写、读、背、考”的五阶段式。这种原始落后的教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重了师生负担，消耗了他们大量时间和精力，取得的却是事倍功半的教学效果。

2、教师思想观念落后。部分老教师受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实课程创新的主动性和积极性。教学中很自然地还走传统教学的老路，影响着教育质量的提高。

3、教师培训落后。做好教师培训，提高教师的素质势在必行。教师观念的更新，教材和课程标准的把握，更多要依赖于教师培训工作。

三、素质教育难以实行，课程改革举步维艰

农村教育，一直笼罩在应试教育的阴影里。受大的环境制约和影响，教师们都把学生考高分作为自己的一个重要目标，学校也用学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。音乐体育美术英语等课程虽然开设，但实则难以得到保证，学生的身心难以得到全面的发展，知识面狭窄，观念滞后。

四、村级小学减少造成学生上学不便

我所调查的县底镇原来有两所小学，但由于教学条件差，教学设备落后等因素，以及越来越多的家长外出打工，随之把孩子也送到教学质量较好的城镇学校就读，因此生源逐年减少，最后两所学校合并成一所联合学校，合村并校在一定程度上有利于集中教育资源，节省教育开支，实际上并校也并非一件容易的事，它涉及到学生上学路途遥远，伤害部分村民感情等问题。而且目前小学不提供住宿，这就造成了部分家比较远的学生上学的不便，小学生年龄小，每天来回跑不仅浪费时间，而且学生的人身安全也难以得到保障。可是要住校，学校又无宿舍。

综上所述，当前农村的小学教育情况实在是不容乐观，农村小学教育占了义务教育的半壁河山，必须高度重视它所存在的弊端。只有采取措施彻底改变农村孩子接受条件最差的学校教育的现状，加强和牢固基础教育链条上的薄弱环节，使农村小学走出困境，为农村基础教育的发展打下扎实的基础。推动农村教育的发展，我认为应该从以下几个方面入手：

一、改善农村小学办学条件

改善农村小学的教育条件、物质条件，必需以政府投入为主，多渠道筹措教育经费，并且政策尽可能向农村地区倾斜，向薄弱、偏远的农村中小学地区倾斜。没有相应的教育条件，教学仪器、图书资料乃至校舍，提高质量只能是一名空话。中央及省级财政可依据各乡村学校的学生数将乡村教育的经费定额、定时、定量地通过银行划拨给乡的九年一贯制乡村学校，这样可避免教育经费在多个中间环节的截留现象，又可保证乡村教育经费的稳定性、均等性、可靠性。同时，要注重改造小学的危房，购置必需的教育仪器设备和图书资料，使村办小学办学条件、管理水平、教育教学质量有明显提高。

二、加强农村小学师资队伍建设

提高乡村教师的地位和待遇，保证村小师资队伍稳定和扩充。各级政府要认真贯彻知识分子的政策，想方设法改善农村小学教师的工作条件和生活待遇。因为“教师只有在具有所需的知识和技能、个人素质、职业前景和工作动力的情况下，才能满足人们对

他们的期望。”在提高农村小学教师的整体素质方面，政府和教育主管部门应注重教师培训的经常性，创造条件和机会使农村小学教师能够参加继续教育。通过学习和培训，掌握现代化教学手段，在知识的广度和深度上不断有所完善，从而提高教师的整体素质。另方面，教师要不断提高自身的教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育的要求，不断改进教学方法。采用启发式教学，发展农村小学孩子良好的思维品质和创造能力，以适应现代社会对人才的需要。由于所处生活环境和学习条件的限制，农村小学的孩子更需要教师的关心、激励和帮助。尽可能对每个学生，尤其是打工子女的基本情况进行了解，多关注其学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时了解他们在学习中存在的问题与困难。对他们的教育应以鼓励为主，使老师的鼓励变为孩子学习的监督和动力。

三、更新教育观念，开展形式多样的素质教育活动

素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。可以使学生认识到具有真才实学、一技之长的重要意义，要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。保证音乐美术体育等课程的课时，重视课外活动的开展，拓宽学生的视野，培养学生的动手实践能力和创新思维。同时，也要注重提高农村教育管理者的素质教育管理水平。

11.农村小学数学课堂教学现状调查 篇十一

【关键词】农村小学 数学课堂 低效 对策

农村学校分布广泛，是教育体系中非常重要的组成部分。虽然教育主管部门一直强调很多政策要向农村学校倾斜，但由于方方面面的原因，农村学校的教学质量一直比较薄弱，课堂效果不尽人意，现就农村小学数学课堂教学低效的现状及对策说说我们的几点想法。

一、课堂教学低效的现状

1.课堂上老师讲授过多

很多老师在课堂上总是怕学生学不会，给学生举出很多实例，提供很多解题方法，老师不停地讲，学生一味地听。下课了，老师讲累了，学生听累了，效果也没了。特别是在概念教学的课上，尤其突出。

例如：在教学《年、月、日》时，老师只是一味地讲一年有多少个月，哪些大月，哪些小月，要求学生记住每个月有多少天。结果学生学得很乏味，记得也不是很清楚，老师讲得也很辛苦。效果可想而知。其实，有很多东西听是听不懂的，必须要自己动手才行。

2.教学方式单一

在课堂上有时会发现教师的课前准备非常充足，如大小黑板、图片、课件、测量工具等，但如此精心准备的课堂有时却是低效的，因为教师只能按既定教案上课，无法应对学生的临时课堂情况进行及时的调整，课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息地传递，却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息反馈。

例如，某教师教学二年级上学期“儿童乐园”时，出示一幅数学情境图，图中有一列小火车，共有6节车厢，每节车厢限坐4人。师：看图，你能提出什么数学问题？学生非常踊跃。

生1：小火車一共能装多少个小朋友？师：很好。那怎样列式呢？生2：我用加法，4+4+4+4+4+4=24（人）。生3：我想乘法，4×6=24（人）。通过几个提问加点拨，本课的重点已经揭示。但老师这时却又提出了一个问题，师：除了这几种方法，还可以怎样列式？生：……。师：小朋友们开动脑筋想一想？生：……。师：我们还可以用6+6+6+6=24（人）。学生一片茫然。师：我们可以这样想，如果每节车厢只坐1人，也就是6个1，如果每节车厢只坐2人，也就是6个2，如果每节车厢只坐4人，也就是6个4。所以，我们可以列式为6+6+6+6=24（人）。教师为了体现方法的多样化，因此挖空心思想出了最后一种解决的方法，并按照自己的设计教给了学生，而实际上，这样方法并不常见，也不利于学生接受。

3.课堂提问简单乏味

有的教师在授课时会不厌其烦地一遍又一遍追问学生思考的过程，其看来课堂很有层次性，实则不然。简单会造成问题思考价值不强，学生会像“挤牙膏”似的，教师挤一点，学生出一点，这样的课堂会造成有限时间的严重浪费，学生总是在进行低层次的学习，长期进行会使学生数学思维活动的质量得不到应有的保证，缺少深度思考的学习习惯和能力。

例如，某教师教学一年级下学期“买衣服”。出示例题，一件上衣59元，一条裙子36元。师：妈妈想买一件上衣和一条裙子，100元够吗？生1：够。师：为什么够啊？生2：应为59+36=95（元），95<100，所以，够。师：同意吗？生齐说：同意。师：还有其他想法吗？生3：100-59=41（元），41>36，所以，够。师：同意吗？生齐说：同意。师：还有其他想法吗？生4：100-36=64（元），64>59，所以，够。师：同意吗？回顾本课，学生发言非常好，用四种不同的方法解决了数学问题，体现了解法的多样化，但教师的点拨语言过于单一，仅仅是“同意吗”，没有提升总结学生的答案，这种重复性的提问不仅不利于学生深入理解解法，而且造成课堂有效时间的浪费。

4.小组合作学习形式化

学生的参与活动，在一定程度上会激发学生的学习兴趣和学习主动性，但实际教学中有的教师却错误理解合作学习、探究学习的本质，活动流于形式。教师对于合作学习更多进行的是形式上的“形似”，而忽视意义上的“神似”，合作活动有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和探究欲望的背景下，被动地、无趣地进行“讨论”。因此，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，造成小学数学课堂教学的低效。

二、数学课堂教学低效的对策

为了学生成绩的提高，为了学生的健康成长，提高课堂教学的效率成为所有老师亟需解决的问题，我认为可以从以下几方面寻找对策。

1. 转变教师的教学理念

自古以来，教学就是老师教，学生学。在课堂改革的不断探索中，越来越多的老师发现学生的自主学习才能使学到的知识更牢固。所以，老师的观念必须改变，千方百计地为学生创造积极参与，主动探索的机会，让学生在探索中体会成功的喜悦，激发学生的兴趣，培养学生自己解决问题，不断创新的能力。只有学生的互动参与，才能让知识消化得更快。

2.培养学生合作学习能力

随着素质教育的不断深入，小组讨论，合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂教学过程，在合作学习中，学生可以畅所欲言，与同伴交流思想的过程与结果;可以互相取长补短，展示个性化的独到见解;也可以互相启发，彼此分享知识、经验和智慧。只有真正地把合作学习落到实处，才能达到互相倾听、交流、补充，互相促进，共同发展的目标，才会在合作交流中学会尊重他人，使自身的才能得到充分发展，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所获得和提高。

3. 提高课堂提问技巧

（1）课堂提问要有明确的针对性。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。为了使课堂提问具有针对性，教师备课时，每设计一个提问都应考虑：要解决什么问题;该不该问;在什么地方问;怎样问等等。

（2）课堂提问要给学生留有探索的空间。教育要面向全体学生，同样课堂提问也应该是面向全体学生，这就要求教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生的认知水平和想象能力。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，这样就无助于学生思维能力的发展。因此，问题要难易适中，要考虑到学生的“最近发展区”，教师要把握好课堂提问的“度”。

例如：在教学“11～20各数的认识”时，为了让学生更深地体会到1个十和几个一组成十几，我便提问：“这里有14根棒棒糖，小朋友能不能想出好办法，摆一摆，弄一弄，使别人一看就知道是14根呢？”看似简单的问题，却给学生提供了探索的空间，引导学生思考如何更好地体现1个十和4个一。

12.农村小学数学课堂教学现状调查 篇十二

1. 结合实际分析问题产生的原因

个人方面:虽然课改已经进行了多年,我们的教师虽然教学理念也有一定的改变,如:能把学生的主体地位放在教学的第一位,在课堂上也能够组织学生开展一些探究活动。由于探究式的教学对教师的要求较高,随着信息技术的发展,对教师的教学能力TPACK即“整合技术的学科教学知识”的要求则更高。

教育发展方面:《数学课程标准(2011版)》指出:

(1)人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。

(2)教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

(3)信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。

教育信息化的要求:《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》也向我们提出“以教育信息化带动教育现代化……,教育信息化充分发挥现代信息技术优势,注重信息技术与教育的全面深度融合”“充分发挥现代信息技术独特优势,信息化环境下学生自主学习能力明显增强,教学方式与教育模式创新不断深入,信息化对教育变革的促进作用充分显现。”

2.在教育教学活动中遇到的实际问题

近年来,信息技术发展迅速,且基础教育已经取得很大成绩,学生的各方面能力也得到不同的训练,但是由于教师的教学方式与学生的学习方式等方面都存在一些问题,如现在课堂上较多的是教师讲、学生练,师生、生生之间的互动较少,从而导致学生的数学思维能力较弱,而老师的教学方式对学生的学习方式有着绝对的影响作用,如何通过教师的“教”促进学生学习方式的改变,从而促使学生数学能力的发展,这是值得我们研究的重要课题。

二、问卷基本情况

1.调查目的

(1)了解教师现代教育技术与课程整合的能力。

(2)了解学生数学活动学习能力现状。

(3)根据数据深入分析现阶段教学中存在的“教”与“学”问题,并围绕如何改进互动课堂的“教”与“学”提出一些相关建议。

2.调查时间、调查对象

本课题组于2014年9月至2015年4月期间展开调查,调查对象包括:乐贤坊小学四年(1)班、四年(2)班学生和任教数学的任课教师。

3.调查方式

本次调查采用问卷调查和访谈两种方式,以对学生进行问卷调查为主,对任课教师进行问卷、访谈。

4.调查内容

(1)教师关于信息技术工具使用潜在影响的观点和期望问卷。

(2)【教师】学习风格量表。

(3)教师信息技术应用能力调查问卷。

(4)广州市荔湾区教育信息化需求调查(教师)。

(5)【学生】“学号创意设计”项目学习评价。

(6)【学生】学习风格量表。

(7)广州市荔湾区教育信息化需求调查(学生)。

三、调查结果与分析

1. 教师方面

(1) 任教实验班的数学老师问卷调查的结果

通过各类调查问卷调查,结果如图1所示:

(2) 广州市荔湾区教育信息化需求调查(教师)

在2015年4月,荔湾区教育局进行了全区任课教师(有效填写问卷共1758人)教育信息化需求调查,其中“学校拥有哪些校园硬件设备”及“贵校拥有哪些校园软件系统”调查结果如图2所示。

从调查中获知,广州市荔湾区本次参与调查的1758名教师,从第8题中了解到:1602名教师任教的学校拥有“计算机网络教室”(占91.13%),75名教师任教的学校拥有“数字化探究实验室”(占4.27%);从第11题中了解到:234名教师任教的学校拥有“互动课堂系统”;从第26题中了解到:一半以上的教师能运用电子备课系统、网络资源、网络课堂等进行教学。因此,在学校的硬件、软件设备及教师的教学信息化行为看,基本具备开展信息化教学的条件,部分学校更开展了互动教学的尝试。

2. 学生方面

(1) 学习风格量表

参加问卷调查的是乐贤坊小学四(2)班41名学生。通过学习风格问卷调查,得出以下结果:

知识的加工方面——活跃型 / 沉思型:从以上数据看出,活跃型学生的人数比沉思型学生的人数多;从调查问卷的数据得出,这个班的学生学习风格比较活跃,在学习时,同学们比较喜欢在小组中学习,共有34人,占82.93%;在参加小组合作课题时都能各人分头思考,然后集中起来比较各种想法,共有29人,占70.73%;

知识的感知方面——感悟型 / 直觉型:由于学生的年龄特点,所以直觉型的学生占比例比较重,倾向于发现某种可能性和事物间的关系 , 喜欢革新不喜欢重复 ,喜欢别人说他想象力丰富;

知识的输入方面——视觉型 / 言语型:由于学生的年龄特点,有28人(68.3%)是属于视觉型的学习风格,而视觉型的学习者比较擅长记住所看到的东西,如图片、图表、流程图、图像、影片和演示中的内容等;

知识的理解方面——序列型 / 综合型:根据数据,这班学生综合型学习风格较序列型学习风格的多一些,习惯大步学习,能更快地解决复杂问题,或者一旦抓住了主要部分就用新奇的方式将它们组合起来,而序列型学习风格的孩子则按线性步骤理解问题,每一步都合乎逻辑地紧跟前一步。

(2)广州市荔湾区教育信息化需求调查(学生)

在2015年4月,荔湾区教育局进行了全区学生(有效填写问卷共7704人)教育信息化需求调查,其中“你的计算机使用情况”调查结果如图3所示:

从调查中获知,荔湾区本次参与调查的7 704名学生中只有较少部分是从未接触过计算机的,大部分都在家或学校接触过计算机,而我们学校的信息技术课程是校本特色课程,从一年级开始就开设了信息技术课程,我校这项的调查结果是100% 通过。也由于现在信息技术的发展迅猛,所以很多家长都配备了智能手机或平板电脑,对于在课堂上使用计算机,甚至是平板电脑进行互动学习,学生是比较容易上手的。

四、互动课堂教学策略探讨

1. 基于数据分析的互动课堂

基于数据的分析,在数学课堂上创建互动课堂,运用多种有利于课堂互动的教学模式尝试试验。而基于项目的学习,是一种以学生为中心的教学模式,通过一个长期的任务,促进学生在完成作品和执行任务的学习中进行质询和实证,从而获得知识和技能,有利于学生开展小组活动,又与实验班学生的学习风格相吻合,为课题研究的开展提供了基础。

2.基于项目学习首次尝试——采用数学教材中的“综合实践”活动入手

本次尝试是用“2013年教育部审定版”的三年级数学上册(人教版)P77 ~ P78“数字编码”,本课也是四年级数学上册(人教版)P119 ~ P120的补充学习材料。

这项目活动主要分两个层次。第一个层次,从生活中的实例引入数字编码,如邮政编码、身份证号码等。让学生通过观察、比较、猜测来探索编码的规则和方法,进一步体会“数”不仅可以表示一类集合的数量、一群事物的顺序、测量的结果,还可以用来编码,感受数字编码的简洁、规范、唯一、有效等特性。第二个层次,尝试编码,要求给学校的每名学生编一个学号。让学生通过自主探索、合作交流经历设计编码的过程,加深对编码特点和方法的理解,积累数学活动经验,提高学生解决实际问题的能力。通过多次修正,课题定为“学号创意设计”项目。

课时安排:3课时

第一课时:明确“学号创意设计”这一数学项目的内容及任务。

第二课时:以小组为单位收集同类的编码进行编码特征的探究,制成编码规律图并通过天闻Aischool云平台上交。

第三课时:根据编码规律制定我校小学学生学号编码方案。

3. 教学环境

对比班即1班在电脑室开展项目活动,通过计算机进行资料的搜索,通过教室中的实物投影仪观看其他小组成果,在计算机上网并利用数学博客中的投票功能进行最佳创意学号的评选。

实验班即2班在有云平台的教室开展项目活动,通过平板电脑上网进行资料的搜索,并利用平板电脑把成果拍照上传到天闻Aischool云平台,与同学们分享项目成果,利用云平台中的投票功能进行最佳创意学号的评选。

4. 教学过程

(1) 明确学习目标

老师发放“学号编码方案”及“‘学号创意设计’学习评价表(三)”,学生静心阅读,明确本课学习任务。

(2) 根据编码特征,设计我校学生的编码

1教师用平板电脑在云平台发布小组研讨,明确小组任务:小组讨论如何设计我校学生的编码。

2小组设计我校学生的编码。

3有时间的小组,可以去访谈学校的老师、同学等。

4请各小组把设计的有特色的学号按课本P119邮政编码的格式写在“学号编码方案”表的后面,写上小组名称,然后拍照上传至云平台。

(3) 通过云平台进行成果汇报

1用平板在云平台浏览各小组上传的成果,并进行互评。

2师生间点评各小组成果,老师在云课堂平台发起“投票”,评出最优方案。

3请最优方案代表说一说小组的学号含义。

(4) 自我评价:完成学习评价表(三)

5.“学号创意设计”项目学习评价

(1)【学生】“学号创意设计”学习评价表(二)

(2)【学生】“学号创意设计”学习评价表(三)

(3) 调查数据分析

从表中数据得出,初次尝试,可以看出,2班即实验班的小组合作性较强,项目活动的目的性明确,且能有序地开展项目活动,气氛融洽度高。但由于实验班学生对平板的操作还不够熟练,在一定程度上影响了学习的质量,从评价表(三)的最后结果看,“表达自己的想法”和“创新能力”这两项,对比班(1班)的都要比实验班(2班)的得分要高,这是否由于对设备的操作熟练程度影响了孩子们对学习注意的强度呢?整体的成绩,对比班(1班88.89%)要比实验班(2班87.70%)要高一些。第三次活动的评价成绩要比第二次活动的评价成绩高,说明通过评价表各项目的引导,学生各方面的能力都所有加强与提高。

(4) 实验结论

通过本项目活动,学生的小组合作性增强了,生生间的互动增强了,学生间通过数学博客或云平台的互动功能,互相进行点评,教师在巡视过程中也不断与学生互动,课堂上体现了以学生为主体、教师只是从旁指导的组织者。课中学生接收的信息量大,在最后一节项目活动中,学生要完成学号的设计、通过云平台进行小组间的分享与互评、实验班用平板通过云平台进行最佳创意学号的评选(对比班通过数学博客进行最佳创意学号的评选)、填写学习评价表等项目任务。在分享活动过程中,对比班只能一组组地把成果展示出来,花了大量的时间,且没有学生个体的评价,而实验班则把小组的成果上传至Aischool的云平台与全班同学分享,并能有个性化的评价,生生间的互动较强。这次项目活动既培养了学生的“学习与创新技能”,也培养了学生的“信息、媒体与技术技能”,还让学生感受到数字编码的简洁、规范、唯一、有效等特性,让不同的个体在这一项目活动中有了不同的发展。