数学作业评价方案（共16篇）
1.数学作业评价方案 篇一
数学实践作业评价
作业
名称
评价内容
合格
良好
优秀
关于
家庭
用电
量的调查
研究小组的组织
建立了研究小组，组内有
组长。
建立研究小组，组内有分
工，每位组员大概知道自
己的任务。
建立研究小组，组内有明确、合理的分工，每位组员清楚地知道
自己的任务。
研究方案的设计
有研究的基本方案，方案
也有一定的可能性。
有完整的研究方案，可以
按照研究方案展开研究，可行性比较强，也基本符
合研究主题。
有完整、明确的研究方案，研究
步骤、方法、人员安排科学，符
合研究主题。
研究过程的展开
能按照研
究方案开展研
究，基本完成研究任务。
能按照研究方案定时、定
量进行研究，也有一定的数据分析能力。
能完全按照研究方案定时、定量
进行研究，对数据分析科学、合理。
研究成果的呈现
能展示研究中的数据，表
达自己的想法。
能够用比较恰当的方式表
达研究成果，并能用数据
表达对问题的看法。
能够用合理的方式，比如统计
表、统计图来表达研究成果，对
数据分析有自己的看法，并能科
学、合理地用数据说明问题。
2.数学作业评价方案 篇二
一、传统评价方式的弊端
作为一线教师, 我们发现以往的数学作业不管是优等生还是后进生, 都是统一的内容, 统一的评判标准, 作业本中也只能看到用红笔画“√”或“×”这种传统的评价方式。多少年来老师、学生和家长都已经习惯了, 虽然实施新课程后, 有的老师尝试给学生的数学作业标等级, 但事实上也是“穿新鞋走老路”“换汤不换药”。统一的标准和要求, 对于优秀学生觉得偏低, 很容易就能达到, 对于学困生而言标准和要求偏高, 一时难以达到, 这都会挫伤他们的求知欲、自信心, 学习的兴趣也会大打折扣。不管是数学作业内画“√”或“×”的评价方式, 还是打等级的评价方式, 客观性、公正性有余, 而人文性严重不足。这种评价方式既不科学、全面, 也不人文, 大大压抑了学生的好奇心、求知欲和创造性, 缺乏激励性和导向性, 无法调动学生的学习激情, 不利于学生的创新精神和实践能力的培养。
二、改进小学数学作业评价方式的策略
(一) 改变传统评价方式, 让学生参与作业评价
新课程的实施, 给整个课程评价体系带来了一股新鲜的春风, 使人们对数学作业评价的理念和方式也随之而改变。《数学课程标准 (2100版) 》指出:“评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者, 可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价和家长评价等方式, 对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。”从这里可以看出新课程尤其强调学生自我评价和学生之间的评价。因此, 改变过去数学作业评价过度关注学习结果、评价主客体单一、方式传统等不足, 让学生也作为评价的主体参与数学作业的评价显得十分重要。
1.自我批改、自我订正法。常规性的、简单知识的口答题或计算题, 可以采用这种方法。学生独立完成后, 老师公布正确答案或者提问学生口述他的答案, 学生自己批改。对做得好的学生口头表扬, 如有错误, 课后自我订正, 倘若还有疑惑, 就上交给老师批阅, 有利于教师了解个别学生的数学知识的掌握情况, 并及时“对症下药”“查漏补缺”。
2.学生相互批改作业法。小学中、高年级学生已经具有一定的评判能力、甄别能力和欣赏能力。因此有些作业可以采用让学生互相批改的方法, 这样有利于提高学生自身的责任感和评价能力。学生在批阅别人的作业时, 都特别认真, 俨然一个“小老师”, 不会放过一点儿细小的错误, 当难以甄别对错时, 他会请教老师或者求助数学好的同学。这样可以逐步提高他们的识别判断能力, 同时也可以从别人的作业中接受教训、吸取优点, 指导自己的作业。
3.巡回批改作业法。学生在作业时, 教师巡回辅导。看到做对的当时就批改, 看到错题时, 只示意他“不对”, 让他自己订正。边巡视边批改效果好, 对于老师, 课后批改剩余的作业省时又省力, 对于学生, 不但及时知道对错, 而且减轻了他们课后作业的负担。
4.师生共同评价作业法。这种方法, 适用于大面积的、集中的、具有典型性的错误作业, 以实物投影仪呈现给学生, 通过认真观察、相互讨论、全班交流与老师概括总结, 使学生真正弄懂错误的原因及纠正的方法。这种方法既可以评存在的问题, 也可以评优秀的杰作, 深受学生欢迎。不仅兴趣非常高, 而且印象深刻, 全体学生受益。
(二) 改变传统的批改符号, 使作业批改更明确
做完数学作业后, 每位学生都迫切希望知道哪些题对, 哪些题错, 哪些题做得有创新。而传统的只打“√”或“×”, 单调又不明确。所以, 可以在自己的班级中, 统一约定几个符号“!”“?”“☆”, 它们分别表示“粗心大意造成的错误”, “运算、推理不合理之处”, “很有创意、很经典”。这样既便于教师操作, 又利于学生理解和掌握, 真正使作业评价方式变得切实可行, 操作简便。
(三) 写好针对性的评语, 让学生作业更精彩
3.学生数学作业如何评价 篇三
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思：一、适当加以评语评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，既调动了学生的学习积极性，又将取得较好的效果。1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣，当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，启发学生明白正确的解题方法。如评语“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”。实际是给学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；又如“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。如“你准行！”、“你的进步很大，因为你付出劳动。”、“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”、这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使其逐渐产生浓厚的学习兴趣。2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯 利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。二、分项评价一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。三、暂不评判学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。如：在比较大小时，有一个学生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。四、适当一题多评认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动这部分学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！” 适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。
4.谈小学数学作业评价的改革 篇四
摘 要：小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。而单一的评价方法和手段很难达到这样的目标，必须探索与多元目标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。数学课程评价改革涉及多方面的问题，包括学生课堂评价的改革，学生数学作业评价的改革，学生学习评价的改革等。
关键词：小学数学作业评价改革与实践
随着时代的发展，人们认识事物的世界观和价值观的转变，传统的教育评价方式已经不能适应现代学生发展要求。尤其是小学教育，更不能用单一的成绩来衡量学生的发展水平，这不仅会妨碍学生的全面发展，也会对教学改革形成阻力。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。而单一的评价方法和手段很难达到这样的目标，必须探索与多元的目标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。数学课程评价改革涉及多方面的问题，包括学生课堂评价的改革，学数学作业评价的改革，学生学习评价的改革等。本文重点阐述学生数学作业评价的改革。
一、让作业评价成为学生发展的动力
根据马斯洛层次需要，我们可以知道人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，因此教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
二、让作业评价成为改变学习态度，学习方式，行为习惯的“催化剂”。由于人们在先天的遗传都市、后天的生长环境不同，人的智力也存在个体差异性。一个人的智力水平具有阶段性，在各个阶段也是是不平衡的，对于学生来讲他们的知识基础和学习态度也是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，给学生照成心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，我们在评价学生作业时可以采取暂不评价，不评判作业等级的策略。给学生留点空间和时间，让学生弄清了错误的原因，补充了所缺的知识，将作业重做了之后再进行评判。作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。
不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优+与众不同=优?，优+奇思妙想=优+，优+字迹工整=优+，优+格式规范=优+.”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良+如果能认真订正作业=特优，良+如果能不懂就问=特优，良+如果能认真及时改正=特优。”
对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B+如果能独立完成作业=特优，B+如能积极开动脑筋=特优”。
“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。
少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”。
《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。
比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗?从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。
对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢!本次作业为优”。“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。
对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。
无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。
另外，为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，教师还可以为学生建立“成长记录袋”。记录袋里的资料可以有学生最满意的作业，最满意的考试试卷，还可以有每周的荣誉小奖章，以及学生的课堂实践作业等。成长记
录袋可以使学生感受到成功的同时，也能极大的调动学生学习的积极性，同时也为家长及时了解学生在校情况提供了方便。
不管采用哪种评价方式，教师都应善待学生的“错误”。善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。让学生从错误中发展不足，从弥补不足中逐渐进步，进而达到自己理想的水平。
参考书目：《教育学》南开大学出版社，1999年7月。
5.数学作业评价方案 篇五
新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标，是人们十分关注的问题。学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。而单一的评价方法和手段很难达到这样的目标，必须探索与多元的目标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。数学课程评价改革涉及多方面的问题，包括学生课堂评价的改革，学数学作业评价的改革，学生学习评价的改革等。本文重点阐述学生数学作业评价的改革。
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者??我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”。
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
例如：
对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。
你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。
这真是奇思妙想，棒极了！
而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。
如果再仔细一点，相信成功一定属于你。
对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！
而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。
针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：大有进步，再加油！
你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！
这么难的题，你还做对了一道，真不简单！
只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。
再努力一把，相信你会更好！
一丝不苟，值得学习！
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
二、让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”。
作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认 真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优 ＋与众不同=优?，优＋奇思妙想=优+，优＋字迹工整=优+，优＋格式规范= 优+。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改 过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲 究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良＋如 果能认真订正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能认真及时 改正=特优。”
对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“Ｂ＋如果能 独立完成作业＝特优，Ｂ＋如能积极开动脑筋＝特优”。
“等级＋简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一 种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆 在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信 心，形成积极的情感态度。
少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”。
《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。
比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。
对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。
对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。
无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。
另外，为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，教师还可以为学生建立“成长记录袋”。记录袋里的资料可以有学生最满意的作业，最满意的考试试卷，还可以有每周的荣誉小奖章，以及学生的课堂实践作业等。成长记录袋可以使学生感受到成功的同时，也能极大的调动学生学习的积极性，同时也为家长及时了解学生在校情况提供了方便。
6.数学作业评价方案 篇六
一、课题提出的背景及意义
现在教育的形势有了很大的改观，但是在初中数学教学质量方面的情况却不容乐观，数学的学科特点决定学生之间的差距较大，分层严重，从而导致很多学生对数学学习不感兴趣，课堂上不听讲、睡觉的现象比较严重；调查发现，学生对传统的数学课堂作业不感兴趣，拖拉、应付、抄袭等现象相对严重，这严重影响数学成绩的提高。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误。此法在评价学生时，比较枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果没有指导性，从而影响到学生学习数学的兴趣及个性发展。基于这种状况，作业布置和评价的统一性值得我们深思。
二、研究课题理论依据及所要解决的问题分析
（一）理论依据
1、马斯洛需要层次理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，根据需要层次理论，实施有差异的分组分层教学。
2、《数学课程标准》指出数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
（二）所要解决的问题分析
1、承认学生的个性差异，关注学生的全面发展。从心理学角度看，学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去评价学生。然而，这样做的结果适得其反。他们在学习中不但没有得到快乐，反而还被一次次的失败而打击。他们在学习上失去了信心，也就没有了战胜困难的勇气。
2、让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。数学作业批改应注重评价方式的多元化，数学课程标准明确指出：评价的目的是为了全面提高、了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标的多元，评价方法多样的评价体系。
三、研究内容(1)学生差异和需要的分层，根据学生的知识水平、学习能力、学习态度和学习成绩划分成甲（基础组）、乙（提高组）、丙（拓展组）三个组。由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低，此层次应是动态的，教师要根据情况做适当的调整。
(2)作业分层，数学教师在布置作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。
(3)作业评价多元化，采用多种手段对学生进行激励性评价，这样便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
四、研究方法
(1)、个案研讨法：对个别学生数学作业进行研究。
(2)、行动研究法：用行动研究法来研究教师在作业分层中的作用，研究学生对数学作业分层后反应和作业评价的多元化前后产生的变化。
(3)、文献研究法：尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学作业分层措施后的成果。
（4）、经验总结法：不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
五、课题研究过程
（一）准备阶段（2011.8--2011.9）
1、广泛搜集有关资料，学习有关理论知识，结合有关的教学现象，明确研究方向。
2、拟定课题操作方案。
（二）实施阶段(2011.10--2012.1)
1、学习曹才翰、蔡金法：《数学课程标准》，《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）、《合作学习，原理与策略》、《实施分层教学的探讨》（吴建荣）；《有效的教学方法》（柳斌）、《新课程教学设计》。在此期间，定期翻阅相关杂志、报刊，了解最新教育讯息。
2、深入班级了解学生，对目前学生的作业情况分析调查，找出存在的问题。根据学生的实际情况，对学生实施分层，做好学生的思想工作。同时精心设计分层作业，举办“作业自助餐”活动，作业评价切合学生实际，利于学生的发展。
3、在全校开展作业评比活动，召开总结交流大会
4、紧紧围绕课题研究目标和研究内容，扎实地开展课题研究。认真及时记录实施过程，撰写读书笔记、案例分析等。
（三）总结阶段（2012.2--2012.8）
1、整理研究资料，完善课题材料，总结研究过程，撰写研究论文。
2、撰写结题报告，迎接专家验收。
六、课题研究的成果： 在教育教学方面：
在设计作业时，深入的钻研教材，编制出一些相关的变式题和一些有新意的题，既丰富了学生题库，也使教师的教学专业水平有很大的提高。班级同学不再有拖拉、抄袭作业的现象，作业质量比以前大有改观。多样化的作业和评价方式激发着学生生成积极的情感、态度，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生的学习能力、对数学的喜爱及学生的数学品质和学业成绩得到提高，也促进个体全面、和谐的发展，全面提高了教育教学质量。
在科研方面：
课题立项以来，通过各种渠道学习有关研究作业问题的资料，跟专家、学者学习研究课题的经验和方法，结合学生的实际情况，及时调整研究方案，记录研究过程，整理教学日志。
围绕本课题，课题小组成员认真钻研教学理论，结合自己的教学实践，归纳总结教学心得，写了一些文章，其中我所撰写的《在新课改中培养学生数学创新能力》论文在省级论文比赛中获奖。
七、课题研究的反思：
课题研究工作，促使教师对自己的教育教学工作出现的问题更加深入细致的思考，能准确的找到问题的切入点，并学会用教育理论来分析和解释教育现象。在研究本课题时，体会到人人学有价值的数学和不同的人在数学上的得到不同的发展的真正含义，使各个层次的学生均能从数学中获得自信和快乐。
在研究过程中出现以下问题，还需要进一步的探讨：
（1）教师对学生分组时，有些学生不能给自己准确的定位，产生消极情绪。所以要求教师一定要了解学生，做好学生分组的前期工作和思想工作，及时做好分层流动的调整。
7.浅谈新课程数学作业评价 篇七
一、改变传统的批改方式, 让学生参与作业评价
《数学课程标准》明确指出:“对学生进行评价时, 应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。在评价学生学习时, 应让学生开展自评和互评, 而不仅仅局限于教师对学生的评价。”因此, 评价学生作业的主体要多元化, 让学生参与评价, 在评价中体验与发展。
数学课每天都有作业, 根据不同的作业性质和教学内容要求, 可采取不同的批改方式。
1. 自我批改法。
常规性的口算练习, 一般采用这种方法。学生完成作业后, 教师当堂讲解或者指定学生当堂讲解答案, 学生结合讲解自我对作业进行评价。在评价中, 对存在疑惑的知识展开必要讨论, 最后由学生自己解决问题, 评价后教师及时统计作业评价的情况。
2. 巡回批改作业法。
当堂巡回评价有利于及时了解学生的解题思维过程, 有利于及时发现学生的问题, 及时纠正错误, 有利于辅导学困生, 有利于及时收集反馈信息, 有利于及时调整课堂教学, 提高课堂教学效率, 有利于减轻课后评价的负担。因此, 教师当堂巡回评价是很重要的一种评价方式。
3. 自我订正作业法。
对于一些简单的知识, 如计算题, 可作为课堂作业在当堂完成。由教师公布正确答案, 学生自我订正。错题在旁边用铅笔做记号, 课后订正, 订正后再让教师批改。这样有利于教师了解学生的知识掌握情况。
4. 学生互批作业法。
有些作业可以采用互相批改法, 有利于提高学生自身的责任感和自身的评价能力。学生在批改别人的作业时, 都特别认真, 不放过一点细小错误。这样可以提高他们的识别判断能力, 从别人的作业中接受教训, 从别人的作业中吸取优点, 指导自己做作业。
5. 师生共批作业法。
这种方法一般是集中几名学生共有的典型错误的作业, 通过多媒体展示, 再进行共评, 讨论, 弄懂错误的原因及纠正方法。实践表明, 这种方法深受学生欢迎。学生兴趣非常高, 他们共批中也体会到了做“教师”的滋味。
总之, 通过主体评价与客体评价的有机结合, 实现评价多元化、民主化、多层次化, 从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续发展。
二、改变传统的批改符号, 使作业批改更明确
数学作业评价的符号目前主要有三大类:一是是非类, 即:“√”和“×”;二是提示类, 即在学生作业的错误处用不同符号提示, 三是图案类, 即画红星、大拇指等奖励、表扬类的图案。每一类评价符号都各有利弊, 也都有其合适的使用场合。比如, 用“√”“×”来评判正误, 采用百分制评分等虽能评价学生学习成绩, 比较学习差异。但这些方式缺乏情感, 枯燥乏味, 只注重结果, 容易使评价带有片面性, 影响师生之间思想、情感的交流, 影响学生学习情绪。当前, “×”这个评价符号备受诟病, 其实, 无论何种评价符号都难以适合每一个学生, 难以一用到底。我们使用评价符号应坚持几个有利于:一是有利于学生了解作业完成情况、了解优缺点;二是有利于学生纠正错误、促进学习;三是有利于激发学生学习数学的兴趣和热情;四是有利于促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。因此, 使用评价符号应以人为本, 更人性化, 因人而异, 因人制宜。显然, 单纯使用符号评价不符合新课程要求, 难以达到评价目的。因此, 使用评语评价是课程改革、评价改革发展的必然产物。
三、改变冷漠的评价形式, 注重微型评语运用
作为教师, 每天要批改上百本作业, 若是给每位学生都进行全面的评价, 写大篇幅的评语显然是不符合实际的。而运用信手拈来的微型评语, 既不占用太多的时间, 又能弥补一般评语的不足。微型评语, 是一种作业批阅的方式。它的特点是篇幅短小, 针对性强。教师在批改作业时巧妙运用, 能使学生清楚地认识自己的缺点, 调动学生的学习热情和积极性。短短的几字评语往往能起到四两拨千斤的作用。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析与判断等方面的错误时, 教师可以利用微型评语进行指导, 引起学生注意。例如, “先找准数量关系式”“利用逆推方法试试看”“第二步该干什么”等。根据这些评语的引导, 学生不仅可以找到错在哪里, 而且知道了为什么错、怎么改正。又如, 教师可以用“不会吧?”“这是你吗?”“老师记得课上咱们做过一个小试验, 讲的是什么知识呢?”等评语间接地引起学生的注意, 使学生认识到自己的不足, 提高对自身的要求。
例如, “方法太好了, 可要细心呀!”“你肯定有高招!”“你准行!”等这些带感情色彩的微型评语能使学生感受到教师的关爱, 从而对学习产生浓厚的兴趣。
恰当的评语可以激发学生的学习兴趣, 强化学习动机。
案例1:有一位学生成绩直线下降, 找他谈话, 讲道理摆事实, 他只管低头说是是是, 但学习劲头不见起色, 有一次他作业写得稍微有一些整齐, 而且还有一点创意。于是, 我就在他的作业本上写了一句话, “老师知道你开始认真了, 耕耘就有收获。”后来的日子, 他好像得了什么法宝!成绩慢慢追了上来。
当然, 写微型评语时要注意简洁、明了、自然、亲切、实事求是、富有启发性等。只有这样, 才能使微型评语发挥应有的作用。
实践证明, 在数学作业批改中使用微型评语有利于师生之间的情感沟通, 有利于调动学生学习的积极性, 促进学生养成良好的学习习惯。这种评价方式真正把“过程教学”落到了实处, 符合素质教育的要求。
下面是在教学中总结出来的一些微型评语:
你能行!老师相信你。
好样的, 老师没有看错你。
看你的作业是一种享受。
老师赞赏你的好学精神。
咱们用一个星期时间把字写清楚、大方一些, 你能做到吗?
千里之行始于足下。
老师真想表扬你, 但是……
一分耕耘一分收获。祝你成功!
相信你不会把今天的任务留到明天。
你快要进入班里的第一梯队了, 老师为你加油!
总之, 面对新课程, 面对学生多样化的作业, 传统的单一评价方式, 已显得单薄、乏力。教师应更多地对学生作业的过程, 在磋商、指导、沟通中进行评价。注重评价的整体性和发展性, 切实帮助学生认识自我、展示自我, 发展自我。作业评价是课堂教学的生长与延伸, 也是学生对课程意义建构与提升的创造性过程, 是学生自我建构知识与人生的过程。新课程下的数学作业评价应成为教学与课程发展的重要一环。
【责任编辑姜华】
摘要：对学生作业进行科学、全面的评价, 能起到激励、教育学生的作用。新课程的数学作业评价要由单纯关注知识结果转向全面关注学生发展。作业评价要坚持促进学生发展的指导思想, 帮助学生发现、认识、展示、发展自己的潜能, 促进数学素质的提高;要使用多元的评价方式, 发挥其对学生发展的教育功能。
8.浅谈数学作业的评价 篇八
[关键词]评价 多元化 多维化 多样化 发展 主体 内容 方式
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-025
数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，是师生交流的另一种方式。为此，我对数学作业评价进行了以下三个方面的实践与探索，力求凸显作业评价的实效性。
一、评价主体多元化
在数学作业评价过程中，教师不再是评价的主体，因为学生也是评价的积极参与者。所以，除了教师评价外，还可以让学生自评、生生互评。
1.教师评价
批改作业是教师及时获得反馈信息的有效途径，而“√”“×”是数学作业批改常用的符号，对于评价学生作业答案的正确与否一目了然，可是学困生看到自己作业本上一个个冷冰冰的“×”，他们的自信心很容易受到伤害。因此，我在批改作业时就只打“√”，而不打“×”，在错题下划“＼”标出。学生看到斜线就会自觉检查，改正错误，然后我就沿着原来的“＼”顺势勾出“√”。这个别具一格的“√”包含着对学生的鼓励、赞美和提醒，促使学生养成认真检查作业、认真思考的良好习惯。
2.学生评价
学生评价包括自我评价和生生互评。在教学过程中，一些简单的课堂练习，可以放手让学生先进行自我评价，再同桌互评。自评有利于激发学生的学习内动力，养成自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生互相交流，在交流中悟出真理。
二、评价内容多维化
《数学课程标准》指出：“对学生的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感的形成与发展。”因此，教师在教学实践中要对学生的作业进行多角度评价，方能凸显评价的实效性。
1.对解题策略的评价
《数学课程标准》指出：“对学生作业的评价，不仅限于学生解题方法的正确度，还要考查学生对不同知识的理解和解题策略的运用等情况。”为此，我在评价时使用统一的评价符号（★、★★、★★★），对学生解题的过程和策略予以高度关注，如用★表示方法不是很合理，需要改进；用★★表示思维有创意，但还可以更好；用★★★表示方法独特，有创意。
2.对作业质量的评价
良好的作业态度不仅能巩固新知的掌握，还能培养学生的责任心。在作业评价中，我尽量采用“等级+图案”的评价方式，这样有利于对学生的作业情况及时做出全面真实的评价，激发学生对评价的认同感。如学生对知识与技能的掌握情况，采用全对和非全对两个等级来评价，全对评价为“A”，非全对写上数字，如第3题错了就在评价栏写上“订正3”。对学生的书写情况则采用图案来评价，如对书写认真、格式正确、页面整洁的作业，就在评价栏内画一朵小小的太阳花，表示阳光灿烂；对书写马虎、页面不整、字迹潦草的作业，就在评价栏内画一片小小的乌云带小雨，表示天也哭泣；没有图案的作业表示书写尚可、格式正确，还需努力。这样评价，使学生在“等级+图案”的指向下能认识到自己的优势和不足，便于在今后的学习中扬长避短，完善自身的认知结构。
三、评价方式多样化
作业评价的主要目的是为了了解学生掌握新知的情况，激发学生的学习热情。因此，教师要改变单一、呆板的评价方法，运用形式多样的评价手段，使学生在做作业的过程中体验到快乐。
1.语言评价
学生的内心深处都渴望被肯定、被赏识，为此，教师应该尊重与赏识每一位学生，用赏识的心态去批阅学生的作业，用赏识的语言激励学生的学习。例如，对作业书写认真、正确率高的优秀学生，可评价“批阅你的作业真是一种享受”等；对后进生，则更多的是使用激励性的语言，如“这星期你的作业进步真大，努力吧，小男子汉”等。教师关注学生的发展，从内心深处欣赏每一位学生，使每个学生在获得知识的同时，体验到理解、尊重和鼓励。
2.符号评价
低年级学生的思维还停留在具体形象阶段，因此采用一些简单的图形、符号作为评价载体鼓励和表扬学生，会产生好的评价效果。如“优”“好”“了不起”等字的奖励贴纸，或“★”“■”等图形符号，都可以成为教师对学生最好的鼓励，激发学生的学习热情和认真完成作业的积极性。
总之，评价只是一种手段，促进学生全面发展才是评价的最终目的。在作业评价过程中，教师要不断追求数学作业评价主体多元化、评价内容多维化、评价形式多样化，充分发挥评价的反馈调整、展示激励等功能，凸显作业评价的实效性，促进学生的全面发展。
9.数学作业评价方案 篇九
一、活动目的
1、落实《课程标准》精神，培养学生观察生活、勤于思考习惯，发现问题、运用数学知识解决实际问题的能力和数学素养，反映学生学习数学的心路历程，丰富学生的数学学习生活，鼓励学生将亲历数学知识形成和运用过程的体验、收获记录下来，与人分享，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、书面表达能力、情感态度价值观等方面得到进步和发展。
2、进一步规范作业书写格式，提高作业质量，培养学生良好的作业习惯，从而促进教学质量的整体提升。
二、参评对象及内容：
1、一、二年级：数学课堂作业
2、三——六年级：数学日记（参考内容：快乐用数学；我最喜欢的一节数学课；我是这样学数学；我的数学购物日记；生活中的数学等。）
三、参评要求：
1、参赛名额及要求： 一、二年级数学课堂作业：每班6本。（要求：先各班初评，然后选出6本参加校级评比）
三——六年级数学日记：每班4篇（要求：日记体裁，字迹工整、清晰，标点准确，用黑色或蓝色钢笔、圆珠笔书写；统一用A4纸手写，可以自己根据日记内容设计相应的图画，配上漂亮的边框；班级姓名，指导老师均写在反面。）
2、评比时间： 一、二年级数学课堂作业：5月23日 三—六年级数学日记：5月30日
作品请各年组备课组长收好，再交至谭艳辉组长处。
四、评奖方式：
按选送作品份数的20%、30%、50%的比例评选出年级的一、二、三等奖。
五、评委 组长：胡苏 副组长：周恒心
成员：李军、肖雨林、谭艳辉、刘慈萍 叶振华 谭艳辉 张开胜 汤爱兰 邹田芳（各年级的数学学科备课组长）
10.数学作业评价方案 篇十
1.课堂作业
：
各年级每学期最少不低于
次。教师要精心布置，作业内容的设计要有针对性、层次性、灵活性。教师全批全改。
评价方式：使用双等级批改制，提倡使用简洁评语等激励性评价方式。
2.课堂练习：
（1）1、2
年级用课堂本或课本习题作课堂练习。
（2）3-4
年级可根据实际情况把课本习题或部分
课堂本
设置为课堂练习。
批改形式：全批全改，批改形式可多样，提倡面批。
评价方式：使用双等级批改制，提倡使用简洁评语等激励性评价方式。
3.家庭作业
：
3-4
年级可根据实际情况布置家庭作业。
评价方式：使用双等级批改制，批改形式可多样。提倡使用简洁评语等激励性评价方式。
4.数学实践性作业：
每学期
次，全批全改。
5.注意事项：
（1）课堂作业简洁评语不得少于作业总次数的五分之一。
（2）重视作业的二次批改。
每组推选一个最好的推荐区检查，再抽一个班作为对照班级
三年级组数学作业设计如下：
1.课堂作业
措施：每周2—3次，以这周所讲的重点题，经典题进行练习。
批改：教师全批全改。等级，日期，二次批改都要体现。
2.口算，计算练习
措施：天天练习，完成打卡。
3.每单元进行小测
措施：及时摸清孩子对本单元掌握情况，查漏补缺，进行针对性的辅导。
以上三种作业，教研组要每天教研，交流。每个班学生情况不同，可根据自己班情况适当调整。
二年级数学作业方案
一、作业种类
（一）课堂作业：
1.课本习题。根据课时内容，合理布置相应的课后练习题，当堂布置当堂完成。
2.课堂本作业。根据学习进度，每周在小演草本上写两次课堂作业，内容以本周重点题型和易错题以及计算题为主。
（二）家庭作业：
口算天天练
二、落实方案
（一）课堂作业：
1.课本习题。当堂完成后，若时间充裕则当堂进行批改和讲解。另外，每周集中收课本1-2次进行批阅和二次批改。
2.课堂本作业。当堂完成并上交，教师当天进行批改，并及时反馈给学生，学生改错后进行二次批阅。
（二）家庭作业：
每天将口算题口述给家长听，完成后，家长在口算反馈卡上填写日期并签字。
一年级数学作业方案
作业设计：
一、课堂作业
（一）课本习题
根据课时，新授课结束或练习课，用课本上典型练习题进行练习，学生口述分析过程，书写答案。
（二）小演草
每周两次，根据进度书写计算题，每次10题左右。
二、家庭作业
口算天天练，每天20道题。
作业落实：
一、课堂作业
（一）课本习题
如果课上时间充裕，当堂批阅，并每周上交集中批阅和二次批改。
（二）小演草
当堂完成并上交，教师当天批阅，出错的学生进行修改，教师再进行二次批阅。
二、家庭作业
11.如何让数学作业评价体现价值 篇十一
关键词： 小学数学作业 评价方式 批改符号 批语 评语等式
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的一种方式。作业评价是教师向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩呈现的评价方式，不是填写单一的“优、良、中、差”等级，就是“×、√”这样过于理性、呆板的评价方式。而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事，对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感态度与价值观，同时也没有形成评价与反思意识。
苏霍姆林斯基说：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者。我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展。那么，如何让作业评价真正体现它的价值，我尝试了以下几种做法。
一、数学作业批改符号——引导学生自我纠错
在数学教学中，可以借鉴作文的批改方式，补充一些数学批改符号批示出不同性质的数学错误。比如，在计算过程中出现错误，就用下划线+叉的方法提示学生出错的步骤，有针对性的订正；当学生因不仔细抄错数据时，用“○”圈出抄错的数字及题目中正确的数据；当学生解题过程中的推理有误时，用下划线的方法提示学生订正时注意审题，关注推理的依据；当学生的解法很巧妙、有想法或者一题多解时，就用☆进行鼓励。运用了这些符号批改作业，既简洁又实用，弥补了单一的“×、√”的不足，学生在订正时能快速找出错误的原因，有效引导学生在订正时有针对性地自查，大大提高了学生纠错的积极性和学习的积极性。教师批改订正作业时也能够明了地看出学生的错因和订正，批改订正作业的效率也随之提高。
二、数学作业批语——朴素中追求深刻
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。新课程下的数学作业批改不仅要发挥“批”（评价学生的作业对不对）的作用，更要注重“评”（评价学生做得好不好、思路妙不妙、态度认不认真）的功能。用赏识的眼光和心态批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度地呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。因此巧妙地运用数学批语，可以达到事半功倍效果。依据平常的教学实践，数学批语大致有以下几种。
1.纠错批语，让学生有的放矢
新课程强调数学思维能力的发展，当学生出现“审题、分析、计算、判断”等方面的错误时，教师不应只给出简单的“×、√”评价，而忽视学生出错的原因。应该给出学生错因的评价，让学生订正时有的放矢。
2.提示批语，帮助学生明确思路
学生数学作业中属于观察、分析、计算上的失误，也可以通过数学批语的指点，帮助他们对照思考，明确思路，从而提高技能，快速解题。比如，在一年级“比多比少”这一类题目中，学生常常分析不出大数和小数，从而就经常“减用加做、加用减解”。如黄花有10朵，比红花少5朵，红花有几朵？发现学生错误时，在题目中补充关键词变为“黄花比红花少5朵”，旁注批语“谁多？谁少？谁是大数？”这样学生在订正时就很清楚地分析出数量关系，明确错误的原因，订正起来就很快了。
3.鼓励评优批语，展学生自信之翼
心理学研究表明，通过激励，人的积极性能提高3～4倍。因此，对于学生的新颖思路、非常解法，无论是否完全正确，教师都应在鼓励的基础上进行评价。在借助数学批语评价学生作业的优点时，既注重学生间的横向比较，即表扬全班的最优解法、最高正确率；更应关注每个学生自身的发展过程，在对其个体的纵向比较中放大优点，并提高优点的评价，寄予期待，促使学生不断进步。比如这些批语：“你与众不同的见解，真让人耳目一新。”“你真棒！老师还没想到的这种做法，向你学习。”“这真是奇思妙想，棒极了！”“希望你告别粗心，与细心交朋友。”“方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？”而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的批语可以是：“做得很好！如能把字写得再漂亮点，就更好了。”针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。
三、数学“评语等式”——理性中透着感性
不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。因此老师在批改作业时，也需要针对不同性格特征和处于不同学习水平的学生给予不同的作业评价，而“等级+批语”的评语等式就是一种描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的绝妙的方法。这种评价具有很强的激励性和导向性，评价时重在激励，贵在引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。
数学作业评价是引导学生反思作业情况，激发学生数学学习兴趣的有效手段。我们要因人而异，因错而异，经常变换评价方式，让学生有新鲜感，发挥更好的纠错和激励功能。让数学评价不再呆板的、无趣，而是生动、充满温情与期待。
参考文献：
[1]王秀玲.在数学作业批改中如何巧用评语[J].新课程学习（综合），2010，（07）.
12.新课标下初中数学作业评价策略 篇十二
一、作业评价要紧扣教学要素, 具有针对性
作业评价是教师及时帮助学生解决存在问题和不足的重要手段.在作业评讲过程中, 教师不能“就作业讲作业”, “胡子眉毛一把抓”, 单纯地讲解作业练习内容, 而要结合学生的学习实际、教学目标要求以及教学重难点, 选取具有针对性、典型性的数学作业内容, 进行有的放矢的评讲作业活动, 使学生在针对性的评讲作业活动中, 能够“一通百通”, “由此及彼”实现对教学内容要义和重难点的理解和掌握.
如, 在“相似三角形的判定”作业评讲活动中, 由于学生对相似三角形的判定内容理解不是十分准确, 加之, “掌握和理解相似三角形的判定, 并能进行正确的运用”是该节课的教学重点和难点.因此, 在该节作业评讲活动中, 教师在全面掌握学生作业完成情况的基础上, 有意识地选取了具有代表性、典型性的问题案例, 围绕学生解题薄弱环节, 紧扣“相似三角形的判定内容”要义, 结合问题案例, 进行针对性的评析和讲解活动.最后, 让学生由此及彼, 进行其他问题的订正活动.这一过程中, 学生在针对性的作业评讲活动中, 不仅对相似三角形的判定性质有了深刻理解, 还对如何运用相似三角形判定性质进行解题有全面深刻的理解和掌握.
二、作业评价要凸显能力培养, 具有实践性
初中数学新课程标准中, 将学生学习能力培养作为有效教学活动开展的重要内容, 并将此作为衡量教学效能高低的重要依据.因此, 教师在教学活动的每一环节, 都要将能力培养贯穿其中.作业评价活动也不例外.这就要求初中数学教师在作业评讲活动中, 要将作业评讲与能力培养有效结合, 展现教学评价活动的实践特性, 引导学生进行问题案例再次探究和二次分析活动, 探知和找寻出问题解答的策略, 从而实现学生学习能力的有效提升.
如, 如右图所示, 在△ABC中, ∠B=40°, AB=4, AC=3, 求BC的长.问题案例的评价活动中, 教师展示出某学生在解题过程中“没有考虑运用勾股定理一定要具备直角三角形这一条件, 而运用勾股定理进行问题解答”的过程, 要求学生进行问题解题过程的辨析活动.在探究问题解题过程中, 部分学生没有认识到存在的错误.此时, 教师向学生指出:运用勾股定理解题时, 三角形必须具备什么条件?此时, 学生才恍然大悟, 立刻意识到该问题解题的错误原因, 经过解答, 得出了正确的解题过程和结果.这样, 学生在评讲活动中, 不仅对解题错误原因根由有了深刻理解, 而且探究分析的能力得到了有效提升.
三、作业评价要突出整体特性, 具有指导性
教师在作业评讲活动中, 不仅要对作业内容进行有效讲解, 而且还要进行发散思维, 对相关知识内容及要义进行有效整合, 使学生能够对数学知识结构体系有正确、全面的掌握, 同时, 也能够为学生进行综合性的问题解答进行方法指导.
13.一年级数学评价方案 篇十三
数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”因此，对学生数学的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们数学思考、情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。要让评价成为学生愉快的经历，让学生在评价中产生更强的学习动力，真正实现学生主动、全面的发展，同时也帮助教师进一步改善教学。
一、评价方式
采取“自我评价”、“学生互评”、“家长评价”、“教师评价”相结合的方式进行。评价根据班级学生的情况和教学内容的实际，在某一个单元里有针对性地选测一至两项，各项评价结果统入成绩总表，最后进行综合评价。
二、操作方法
（一）自我评价
1、评价内容：学生对自己一学期的学习行为习惯、兴趣、倾向，学习收获进行反思和自我监控。（课前准备、课堂表现、作业练习）
2、评价标准:学生认真客观填写，直接涂小花，认为自己表现优秀的涂五朵，良好的涂四朵，合格的涂三朵，不合格的涂一朵。
3、评价方法：采用问卷调查。
4、评价人员：学生本人。
（二）学生互评
1、评价内容：100以内数的认识（数的组成、读数写数）摆一摆、找规律。
（1）100以内数的认识（数的组成、读数写数）：会根据小棒、计数器正确认读、写100以内的数；能说出各数位名称及组成；（2）摆一摆：会用不同的点摆数，积累数学活动经验。
（3）找规律：能探索简单的情景规律；会推理找出简单数字关系规律。
2、评价标准:学生两人为一组，一人操作学具，另外一人根据同伴表现涂小花，认为同伴表现优秀的涂五朵，良好的涂四朵，合格的涂三朵，不合格的涂一朵。
3、评价方法：在老师的引导下，学生同桌两人分为一组，相互回答问题，一人操作学具，另一人评价，然后轮换。
4、评价人员：学生同桌。
（三）家长评价
1、评价内容：100以内数的认识（数数、数的顺序、比较大小）、认识图形、分类与整理、认识人民币。
（1）100以内数的认识（数数、数的顺序、比较大小）：熟练地数出数量在100以内的物体的个数；合理用数估计日常生活中的一些事物；掌握数的顺序和大小理解各数位上数字表示的意义；能运用数的组成解决生活中一些实际问题。
（2）认识图形：会辨认出简单的平面图形；（长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边行）会用简单的平面图形拼图；根据具体直观图辨认不同角度观察到的简单物体。
（3）分类与整理：知道按不同的标准有不同的分类方法，会根据分类要求用表格表示出分组结果，会对分类结果进行简单分析，感受数据信息。（4）认识人民币：认识不同面值的人民币；知道人民币的单位有“元、角、分”；会进行元、角、分之间的换算；会进行元、角、分简单的计算，问题解决。
2、评价标准：家长从孩子的语言表达、操作方法、书写正确、规范等方面来评价孩子，并填写成绩表。优秀的涂五朵花，良好的涂四朵花，合格的涂三朵花，不合格的涂一朵花。
3、评价方法：家长根据评价内容，对孩子进行提问，孩子通过口头回答、动手操作学具、情景再现等方式回答。依据孩子的回答，家长如实填写问卷。
4、评价人员：家长。（家长根据学校要求自行对孩子进行自主评价，上交学校。）
（四）教师评价
1、评价内容：综合试卷一张，主要考查学生计算能力、数学思考、运用知识解决实际问题的能力等。
2、评价标准: 正确率在95%以上为优秀,得到五朵花；正确率在85%以上为良好，得到四朵花；正确率在60%以上为合格，得到三朵花； 正确率在60%以下是不合格的，得到一朵花。
3、评价方法：纸笔测试
4、评价人员：教师。
三、评价结果的呈现
14.小学数学五年级下册评价方案 篇十四
一、综合测试（60％）
1.评价内容：主要考核概念理解能力、计算能力、操作能力、运用知识解决实际问题的能力。
2.评价方法及标准见试卷。3.评价人员：教师
二、单向过关测试（30％）1.口算我最棒
评价内容：在学生学习了有关除法、乘法的计算后（包括用运算律进行简算），对学生口算能力的评价。
评价形式：参照《标准》的要求给100道直接写得数的加减乘除计算题，学生20分钟作答，按每分钟答对5题、正确率在百分之九十以上记为合格。
评价目标：考察学生对口算的掌握情况，使学生认识到自己对口算的掌握程度。
2.计算我最强
评价内容：在学生学习了有关乘法、除法和四则混合运算及简便运算后，对学生的计算能力进行考核。
评价形式：准备本学期所有学过得计算题20道。正确率在百分之八十五以上为合格。
评价目标；激励学生能够用手用脑计算，培养学生细心认真的计算习惯，养成心算估算验算的良好品质。
3.解决问题我最行：
评价内容：考察学生个人对数学的感受、善于从日常生活中捕捉信息，发现并提出与数学有关的、能用数学知识解决的问题，同时也评价学生的学习习惯、学习方式、学习态度、基础知识、基本能力（思维能力、观察能力、语言表达能力和有序安排自己的行动的能力财实践能力及创新意识。
评价形式：准备12道从生活中收集的问题，让学生从中自由选择10道提出与所学内容有关的问题进行解决。正确率在百分之八十以上记为合格。
评价目标：着重于过程性评价，在解决问题的过程中了解学生的思维品质、合作能力，观察学生的提出问题、解决问题的能力，促进学生对数学价值观的形成。
4.动手操作我最好：
评价内容：三角形、平行四边形、和梯形等平面图形的认识以及图案的设计 评价形式：剪、拼、摆、贴
评价目标：使学生经历探索一些常见平面图形特征以及简单变换的过程，认识三角形、平行四边形和梯形及其特征，了解图形的对成和图形位置关系的简单变换，同时考察学生动手操作的能力、团结合作的能力。
三、平时观察（10％）1.学习兴趣
评价内容：学习认真，注意力集中，虚心接受他人评价，不懂就问，虚心好学。
评价形式：由教师根据学生的平时学习情况进行打分。2.学习习惯
评价内容：认真听讲、注意观察；大胆发言、声音洪亮；积极参加小组活动、认真倾听别人发言。
15.新课程下高中数学作业的评价策略 篇十五
数学学习是指以全面考查学生数学学习状态, 激励学习热情, 促进学生发展为目标, 以知识技能, 数学思考, 解决问题, 情感态度为内容, 过程与结果相结合的过程。做作业是其中一部分, 由于作业大多依靠教师评价, 学生形成依赖心理:我只管做作业, 做完题就万事大吉, 对不对交给老师批改。针对传统教学中的这一做法不利于培养学生数学思维发展水平的问题, 以下是我在新课程下, 在数学作业评价方面的点滴尝试, 供大家商讨。
一、常规作业的创新 (配套作业本)
改进作业的批改评价的方法, 作业的批改评价, 能动地影响学生作业的信心和动力, 推动下一次作业的完成。要求对课堂作业尽量做到展示重视过程批改, 对不同学习能力的学生用不同方法去评价, 鼓励各层次学生尽量展示, 努力向上, 对学困生注意指导, 局部面批, 正确部分记小“√”, 在错处划红线, 示以“?”, 或批语当面指点, 体现教师对其格外关照, 估计他们渴望成功的积极心态, 同时实行订正加分制, 思考题加分制, 多种解法加分制, 激发各层次学生做作业的积极性。
为改变学生依赖教师评价、自我评价能力差的情况, 培养学生“互批自改”作业, 一些练习让同组同层次 (或高层次) 学生互相批改, 交本人查。
二、把创新型作业纳入平常的作业评价体系
学生的作业范围很广。数学日记、课题学习报告、数学学习笔记、数学小论文, 学习反思、数学设计作品、调查报告等都可以纳入评价体系。
三、实施作业测试延时评价
评价不局限在一个很短的时间内, 尽量给予等待改进的机会等等, 作业分层次, 不同学生不同要求, 学生的作业本期末作为学业评价的重要内容, 以10%记入成绩。
四、成长记录袋
成长记录袋给学生展示自我、完善自我提供了机会和平台, 其中有数学评价部分。学生通过自己的学习档案袋, 反思自己的数学学习的情况和成长过程, 如, 收录、创新解题法, 获奖成绩名次, 数学小论文, 最佳设计, 最高分试卷, 学习体验, 最佳作业, 课题学习报告, 研究学习记录, 总结、提出挑战性的问题, 自己特有的解决方法, 经常容易出现的解题错误, 探究性活动记录, 单元知识总结框图, 知识小专题等。学期初发放, 期末收存, 作为学生学年考评的一个指标, 教师指导学生实时评价, 反思自己的成长情况。
16.小学数学作业评价之我见 篇十六
关键词：小学数学；作业；评价
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-224-01
学生作业的评价是指对学生在学习过程中获得的基础知识和基本技能做出定性、定量的分析和综合评价。对学生作业的正确评价是关系到一个学生树立自信心、调动学习积极性，唤起主体意识的关键。对学生评价不当，则会挫伤学生学习自信心，对学业造成严重的影响。因此，如何正确的评价学生作业，充分调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，发挥主体能动性，促进学生各个方面的协调发展，以下就我在教学中的一些做法与大家共讨。
一、师生互评，使其成为学生发展的动力
课堂上问答、解题，能及时反馈教学质量，及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂上的这些活动进行多元化的评价，可以调动学生主动探讨、解决问题积极性。
1、教师评价
教师应尊重学生，赏识学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。我在评价过程中，对学生有独特解法的地方，常常采用激励性语言评价。如：“你与众不同的见解，真让人耳目一新。” 、 “你真棒！老师还没想到的这种做法，”、“请再说一次，让大家和你共享”等等。
2、同桌互评
基础性的堂上练习，我一般放手让学生先自己评价后，再同桌互评。如一些简单的计算题，先让学生自己改，再让同桌学生互改互评，这样能使学生练习后养成自我反思的好习惯，同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。
3、自我评价
所有的评价最终都要通过学生的自我评价而起作用，因此，在对学业后进学生评价应引导他们进行自我评价。一般来说，学业后进学生的自我评价能力较低，教师要善于引导他们，多开展一些自我评价活动，使他们能够自我分析、自我解剖、正确地评价自己。只有正确认识自己的优点与不足，才会消除一无是处的心理，找准定位、树立自信，促进自己在学业和其他方面的变化，逐渐取得进步。
二、个别评价，要善待学生的“错误”
在评价学生的作业时，会出现一些令人疑惑不解的情况。如：有的学生对某道题的解题过程很特别，很简略，而结果却是正确的，这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖的别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，培养学生的创造思维能力，防止抄袭作业的现象发生，我采取了当面评价的策略，将学生叫到旁边把对这种解法的疑惑指出来，来帮助学生解惑。无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。
三、巧用评语，保护学生学习的自信心与积极性
作业批改中教师一般只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这有很大的缺陷，因为“√”、“×”只能表示解题的正误而已，而学生的解题思路、方法能力等方面的综合素质不能反映出来。这样就不利于启发学生开动脑筋、培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语是很有必要的，我通常采取的有：
1、常用指引性评语，推动学生进步
针对学生作业中的错误，教师不能简单的打“×”号，要分析其中的原因，在评语中应明确的指出不妥的地方，然后指出应如何更正。如有时学生的作业字迹不清或由于疏忽大意形成错误，我就写：“用点儿心思，你一定会写得很好。” “你再仔细看看，能发现错出在哪里吗？”这些商量式的劝说学生是乐意接受的；对于操作性较强的题目可以要求学生在实践中完成，就写：“能用你灵巧的双手去试一下吗？”“生活中处处有数学，你能用学到的知识解决生活中的问题吗？”从而指导学生进行探究，进行创造，进一步挖掘学生的潜能；有些题目对于一部分学生来讲有困难，但也能完成，在评语中可以写明解决问题的关键，还可以写上：“如果还有不懂的地方，老师随时欢迎你来。”让学生感受到在遇到困难是，老师是最可信赖的朋友，这样就无形中推动学生进步。
2、用运肯定性评语，承认学生成绩
如果学生的数学作业良好，字迹端正、清楚，正确率高，我就写上：“你今天的作业真让老师感到惊喜。”“老师批改你的作业，是一种享受。”看到这样的批语，学生会感受到自己的成功，从而激发学生更用心去完成作业。
3、使用鼓舞性评语，激励学生学习
作业评价过程中，教师应多给学生激励，即使是对待学生的错误，也应用发展的眼光，激励、期待的态度去对待。对于后进学生的作业，虽然在正确率、字迹等方面并不完美，但是他们已经尽了很大的努力，我就这样写：“今天的作业你比以前进步多了，老师相信明天会更好。”“老师每天能看到前进中的你。”有些学生的解法比较新颖，思考方法与众不同，对于这些惊人之作，我就用欣赏激励的口吻写道： “你的解法真新颖，老师佩服你的聪明与才华。”“你总能给老师以惊奇。”看到这些话，学生似乎看到老师期待的目光，激励他去认真完成作业，给我们带来更多的惊喜。