矛和盾的集合-教学设计

矛和盾的集合-教学设计（共10篇）（共10篇）

1.矛和盾的集合-教学设计 篇一

师：同学们，这节课我们一起学习课文《矛和盾的集合》，一起读课题。(生齐读课题)

师：请看，这是矛，这是盾，它们都是从古代流传至今的兵器，同样，这两个汉字也是从古代文字慢慢演变而来的。

师：先来看看“盾”字的演变，这是甲骨文的“盾”，后面一人双手拿盾，非常形象，这是金文，再是小篆，最后是楷体，再请看“矛”字……(课件演示演变过程)

师：这两个也是我们今天要写的生字。请打开生字抄写本，仔细观察前面的范字，自己先试着把“矛”和“盾”各写一个。(生自由练写)

师：来看看这位同学书写的请看“矛”字，已经写得不错，如果横钩写得再稍长一些，注意下面一笔是弯钩，这个字就会更漂亮=

再请看“盾”字，特别注意第一笔是平撇，第二笔是竖撇，下面的横也写得长一些。

师：请看老师在黑板上写一写，先写“矛”：横撇点横钩，弯钩加撇把笔收：再写“盾”：平撇竖撇连十目，万箭飞来能挡住。请同学们再把“矛”和“盾”各写一次。(生自由练写)

师：再来看看刚才这位同学写的，“矛”和“盾”都有了一定的进步，写得相当漂亮。

师：先把生字抄写本轻轻地放在一边，一起再读课题。(生读课题)

师：接下来请同学们正确朗读课文，想想“集合”在文中是什么意思(生自由朗读课文)

师：谁先来说一说?

生：“集合”在课文中就是指把矛和盾结合在一起。

生：我认为“集合”在课文中是指把矛的进攻和盾的自卫合二为一。

(师根据回答板书：进攻自卫合二为一)

师：对呀!这就是课文要告诉我们的事情，谁能看着板书把这件事更完整地说一遍?

生：发明家在和朋友比赛时，想到把矛的进攻和盾的自卫合二为一，于是，发明家发明了坦克。

师：其实这就是课文的主要内容，像这样对课题进行一定的扩充也可以很好地概括文章的主要内容

师：下面一起来看看课文中的生字词谁来读左边的这一组词语?(指名一生读)

师：这个字跟老师再念一念，翘舌音“戳”。(生跟读)

师：谁来读右边的这一组?(指名一生读)

师：请仔细观察这两组词语，你有什么发现吗?

生：左边词语都是写进攻的，右边都是写自卫的

师：也就是说它们分别是写矛和盾的什么?

生：左边词语都是写矛的特点，右边词语都是写盾的特点。

师：你真有一双慧眼!

师：左右两边的同学可以对看来读这些词语呢，左边读“矛”，右边读“盾”;左边进攻，右边自卫，试一试。(生对读词语)

师：读得真好。左边是“矛”，右边是“盾”，发明家把它们集合在一起，发明了坦克(课件演示集合过程)发明千千万，起点是一问，这是发明家不断发现问题、解决问题的过程，请同学们默读课文，并试着完成学习单，(生默读课文，自由填写学习单、师提醒用简洁的语言填写，填好的同桌可以交流一下)

师：先来看看这位同学填写的。(实物投影)他认为发明家发现的第一个问题是“盾太小了”，同意吗?

生：同意!

师：是的。但老师觉得把“了”字删去会更简洁一些(用红笔删除)

师：他认为解决方法是“做一个铁屋子”有没有更好的说法?

生：可以用“造”铁屋。

师：不错!他在什么情况下发现“盾太小”这个问题?

生：是发明家和朋友比赛难以招架时发现的

师：你能找到课文中的描写来读一读吗?

生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架：(师出示这个句子)

生：我从“雨点般”这个词中读出对方的矛速度很快，又很密集。

师：请你带着这种理解再读读这个句子。(生读)

师：这位同学抓住了关键词“雨点般”来体会，还有不同的理解吗?

生：我从“左抵右挡”这个词看出这场比赛很激烈

师：知道什么是“左抵右挡”吗?

生：就是左边抵一下，右边挡一下的意思

师：我请一位同学上来当发明家，我当他的朋友，来再现一下当时的情景。(师用双指当矛，生用书当盾)我这根是锋利的矛，拿好你的盾

我的矛左刺——，右刺——，左刺——，右刺——，上刺——;再上刺——;下刺——;左刺——，再左刺——;再左刺——;右刺——，下刺——……

师：刚才同学们看到了，“左抵右挡”仅仅是左抵一下，右挡一下吗?

生：不是!

生：“左抵右挡”是指上下左右全方位地自我保护。

师：说得真好。这位同学此时还在气喘吁吁，其实这就是“难以招架”的表现。抓住这些关键词，能帮助你更好地理解句子，谁再来读读?(指名生读)

2.矛和盾的集合-教学设计 篇二

一、阅读故事, 促进内容感知

“矛”和“盾”分别是进攻型和防御型武器, 让矛和盾集合进行发明, 可谓独出心裁, 出人意料。为此, 可借助课题, 引发学生的阅读兴趣, 促进内容的感知。

1. 质疑引趣。

“矛”和“盾”是生字, 先出示配有图片的象形字“矛”和“盾”, 让学生猜猜是哪两个字, 接着说说“矛”和“盾”这两种兵器的功用, 进而让学生理解“集合”, 并引导质疑:矛和盾一攻一守, 题目却把这两种兵器集合在一起, 你感到奇怪吗?在学生质疑时, 教者梳理问题:为什么矛和盾要集合?是怎么集合的呢?结果怎么样?

2. 自读感知。

先是读通课文。让学生自由朗读, 努力读准每一个字, 读通每一句话。进而指名朗读, 促使每个学生把课文读通顺, 读流畅。朗读检查中, 可抓住“左抵右挡”“招架不住”“大显神威”等词语, 让学生联系课文和生活经验, 借助具体画面促进对词语的理解、积累和运用。接着, 把握要点让学生默读课文, 思考质疑中梳理的3个小问题, 从课文中找出答案, 把握故事的主要内容:发明家和朋友比赛, 难以招架, 于是突发奇想, 把矛和盾的优点集合起来, 发明了坦克, 在战场上大显神威。

3. 指导朗读。

让学生自由练读, 展示语言画面。在学生充分练读后, 教师抓住关键词对重点句进行朗读指导, 感受发明家想象的奇特, 再现其心理变化:由“如果……就……”感受发明家的喜悦, 由“可是……却”感受发明家的遗憾, 由“对了……当然……”感受发明家的兴奋。课文最后一句, 要读出与上文故事间的联系, 读出真心的认同感, 读出恍然大悟的感觉。

二、讲述故事, 促进语言积累

有声有色地讲述故事, 借助声音展示形象、传达感受, 是促进语言感悟和积累的重要方法, 它可避免支离破碎的分析和繁琐复杂的讲解, 让教学变得简洁而厚重。为此, 朗读表达后要给学生足够的时间练讲故事。

1. 创设情境, 激发兴趣。

教师可这样引导:课文写的是发明家发明坦克的故事, 它让我们感到有趣, 给我们很多启示。如果把这个故事讲给他人听, 人家也许会根据发明家的启示, 去进行自己的发明呢!因此, 我们不仅要把故事读好, 还要把故事讲好, 让更多的人知道这个有趣的故事。

2. 探讨思路, 自由练讲。

师生共同探讨, 理清思路:比赛, 难以招架———思考, 突发奇想 (很大的铁屋子———开洞的铁屋子———会走的铁屋子) ——结果, 大显神威———胜者, 集于一身。理清思路后, 让学生先看课文, 边读边讲, 按照课文中的句子讲;再看思路, 边讲边记, 可添加句子讲。

3. 提出要求, 组织展示。

学生展示前要提出要求:语言力求正确流畅, 活灵活现, 再现场面, 活现人物, 让故事生动、具体、形象, 能把人带到故事中去。继而按照“同桌———四人小组———全班”的顺序引导讲述, 尽量给每个同学展示自我的机会。

学生能讲好故事后, 要求他们利用课余时间, 给身边的两到三个人 (同学、朋友, 爸爸、妈妈等) 讲讲这个故事。

三、赠送故事, 促进内涵显化

为引导学生具体理解故事讲明的道理, 且能借助理解发展学生的言语, 可采用“送故事”的形式, 让学生选择合适的对象, 把故事送出去。

1. 创设情境, 明确对象。

可这样引导:为了让更多的人知道这个故事, 并明白其中的道理, 帮助他们成为工作、学习、生活中的胜者, 你们觉得还可以把这个故事赠送给哪些人?你的希望是什么? (自由讨论, 适当点拨, 拓宽思路:送给正在求知的学生, 让他们既要有刻苦的学习精神, 又要有合理的学习方法;送给运动队的队员, 让他们努力提高自己的攻防能力, 成为竞赛场的胜者;送给生意人, 让他们既要诚实经营, 讲求信誉, 还要善于拓展市场, 宣传推广……)

2. 撰写心语, 表达情感。

思路拓展后, 让学生自己找一个最合适的人选, 根据他 (她) 的真实情况, 除了把故事送 (寄) 给他 (她) , 还可附上几句心里话, 讲清赠送故事的原因。学生如果感到困难, 可出示老师的范例 (赠送对象最好是学生都熟悉的人物, 从而给学生真切的感觉, 给他们真正的帮助) 启发学生。如:

李吉睿同学:你好!

今天我向你推荐一个有趣的故事———《矛和盾集合》。一个发明家, 跟朋友比赛中遇到了困难, 就想起了办法, 最后发明了矛与盾结合为一体的坦克。故事告诉我们:谁善于把别人的长处集于一身, 谁就是胜利者。

你是五年级的跑步运动员, 那次800米长跑, 前面你一直领先, 可是最后一圈慢了下来, 最终没有得到名次。我觉得, 你有爆发力, 但是耐力稍稍欠缺, 今后可以在耐力上做一些努力。如果你能将自己的爆发力和别人的耐力结合在一起, 就能成为800米跑中的胜者了。不信你试试看!

期待着你的成功!

你的老师:周和香

2016年10月28日

学生写好心语后, 要引导学生交流修改誊写, 让学生把故事和自己的心里话送 (寄) 给对方, 当然, 教者也要把故事和自己的心语送给范例中确定的人。

四、编写故事, 提升阅读效果

用小故事说大道理, 是为了让读故事的人, 能用故事来改善生活、改进工作, 从故事中受益。课文阅读后, 还可让学生在“用故事说明道理”和“用故事改变生活”中选择一个方面, 根据要求编写故事。

1. 用故事说明道理。

可这样引导: (1) 生活中的很多人, 把别人的长处集于一身, 就取得了不错的成绩, 你知道这方面的故事吗? (引导列举, 适当点拨:学习既能认真刻苦, 又能讲究方法;看书既注意广博, 也注意深究;上课既注意倾听, 也注意表达;工作既注意努力, 也注意休息……) 请写一个故事, 用“是的, 谁善于把别人的长处集于一身, 谁就会是胜利者”作为结尾。

2. 用故事展示创造。

可这样引导:发明家在比赛中的不利, 让他发明了坦克。你在生活中也会遇到问题, 碰到不便, 请选择自己感兴趣的一个问题, 像发明家那样, 试着想办法解决, 要写下自己的办法。当然, 你可以学习课文中的发明家, 用上“如果……就……”“……可是……”“……对了……”等词语, 把自己的思路写清楚。

3.《矛和盾的集合》教学设计 篇三

教学目标：

1、认识6个生字，会写“矛”、“盾”两个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。

3、理解课文，懂得“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

教学重点：了解发明家是怎样发明坦克的。

教学难点：体会坦克发明所体现出来的深刻道理。教学时间：1课时 教学过程：

一、激趣导入新课。

1、快速抢答：

出示：橡皮+铅笔=（）

电风扇+取暖器=（）电视+电话=（）

（）+椅子= 轮椅

同学们的表现很不错！老师要奖励大家看两张图片。

2、图片里提到的两种兵器是什么？认识兵器“矛”和“盾”，书写“矛”和“盾”。

矛：“横撇”是枪头，一“点”是銎孔，“横勾”是侧耳，“竖勾”是矛身，一“撇”刺敌人。打仗用它来进攻，如果用盾是自卫。盾：短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。

学生在书上插图边写上“矛”和“盾”。

3、“矛”和“盾”有什么作用？（板书：进攻、自卫）

4、一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们 集合起来又会怎样呢？今天，我们就来学习第25课《矛和盾的集合》。

二、初读课文。

1、请同学们打开课文，用你们自己喜欢的方式读课文，带着两个要求：A读准字音，读通句子。B想想课文讲了一件什么事？

2、这课的生字朋友已经迫不及待的要和同学们见面了，一起去认识一下它们吧！（出示我会认的生字）

（1）指名读“矛、盾”。这两个字刚才我们已经认写了，剩下的生字我要换一个方式考，请同学们竖起耳朵仔细听。

（2）矛和盾的集合，集合造出了什么？（生：坦克）哪个字是“坦克”的“坦”？（师领读）谁能用“坦”字再组一个词？（师根据学生所组词语说词义）

（3）有一个字与手的动作有关，是哪个字？（课件出示：发明家手持矛和盾，与朋友比赛。）把“持”放在句子里，你还能读准吗？（指名读。）持是什么意思？此时，你手拿话筒，也可以说是——（生：手持话筒）。

（4）有一个字是动物的名称，它是？蜗牛的蜗为什么会是“虫”字旁？（生：蜗牛是一种昆虫）蜗牛有什么特点？（生：蜗牛是爬行动物，背上有壳）对呀，蜗牛是一种昆虫，所以它是虫字旁，“口”就像蜗牛的壳，它一遇到危险，就会钻进自己的壳里，“内”就是里的意思。

(5)有一个字和“船”长得特别像，猜猜会是哪个字？（出示“船”、“般”）请同学们仔细观察，看看这两个字有什么不一样？（生：“船”字右下是个“口”，“般”字右下是个“又”）

3、指名读，正音。开火车读。

4、认读词语

⑴出示词语，认读、齐读。

集合招架

紧张 固然

乌龟

自卫 进攻 炮口 坦克

战场

首次

长处 胜利者 大显神威

乱成一团 合二为一

左抵右挡

难以招架 庞然大物

⑵把词语填进语段中，指名读。

进攻 自卫 左抵右挡

难以招架 庞然大物

大显神威

比赛中，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（），还是（）。经过反复思考，发明家将矛的（）和盾的（）合二为一，发明了坦克，这个（）在战场上（），德国兵一下子退了十公里。

5、同学们刚才读书都很认真，哪位同学来说说这篇课文讲了一件什么事？ 生：发明家把矛能进攻和盾能自卫的优点集合在一起，发明了坦克，在战场上大显神威。

三、学习课文

1、学习课文一二段。打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个令人紧张的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线画下来。

⑴指名读句子。

⑵看到了这样的画面？你有什么感受？

⑶出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

师：大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”更何况这矛是怎样刺来的？（指名读。）师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！——生读。

师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！—一生读。

师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就带着这样的感受，我们一起读——

⑷面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——（学生：左抵右挡），知道什么是“左抵右挡”吗？（生说。）

⑸师：我这里就有一根锋利的矛，拿出你的盾来，我可要刺过来了！

我的矛左右刺——，上下刺——；下上刺——；右左刺——； ⑹你什么感觉?（难以招架。）

⑺经过一场激战，相信此刻你一定明白了“左抵右挡”？（上下左右全方位地保护自己。）

⑻师：即便是这样左抵右挡，发明家依然是难以招架，心中暗想（——）出示句子：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

①自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有什么发现？ ②从这两个感叹号，你又读出了发明家此刻怎样的心情？谁来试着读一读？（生读。）

师：不够急切，再读！

③师引读：对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的想法——（个别读）

发明家难以招架，在这危急关头，他在内心深处急切的呼喊——（个别读）生死攸关哪，发明家甚至想大声呼喊——（齐读）

让我们一起帮着发明家喊出内心深处这万分迫切的想法吧——（齐读）

2、学习课文三四自然段。（1）、师过渡：发明家的这个想法好吗？妙吗？请同学们默读课文第3、4自然段。边读边思考，发明家又是怎么想的。给出提纲：

发明家仔细考虑了一下，可是______________________ 发明家灵机一动，对了：_______________ __。当然，这铁屋子还要会跑，得_____________________。于是，发明家发明了坦克。

（2）、组织交流： 师：请大家看第一句，发明家的这个办法好吗？怎么好呢？用书上一个词来说，这就叫做（自卫）。

师：是啊，自卫是为了更好地进攻呀，于是他又产生了新的想法。（在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。）（装上轮子，安上履带。）那这样的方法好不好呢？（很好，既可自卫，又可进攻。）

（3）、发明家先想到了自卫，又想到了进攻，他就是这样经过深入的全面的思考后，有了这样成熟的想法的。我们再把他思考的过程完整地读读吧。（生读1-4自然段）

（4）、老师小结：通过刚才的读书，我们知道发明家就是这样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。

3、学习课文第五自然段.出示坦克的图片，学生欣赏情境，感受坦克的“大显神威”。（1）、情境导读课文第五自然段。

（2）、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。你能把你的理解读出来吗？（1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！）

（3）、齐读课文第五自然段。

4、学习第六自然段。（1）、现在你再想想看，科学家集合的是矛与盾的什么呢？（2）、出示最后一自然段。生齐读。（3）、是啊，由于集合了其他事物身上的优点，因此，使得自己优势倍增。坦克的发明，在后来的战争中发挥了巨大的作用，充分展示出了它的威力。（课外资料的引入，进一步感受集合矛盾长处后的优势。）

四、拓展。

1、我们在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候，我们也能闭起眼睛静静地想一想，其实有许多新的产品、新的发明创造，甚至大型的建设项目，都包含着这种集合的思考方法。你还能用别的例子来说明这句话吗？（手机+照相机=照相手机、钻井工人的帽子、双层公交车„„

2、（课件出示图片）集合不仅是一种具体行动，也是一种思考方法，一种人生智慧。对于优势互补的思想方法，不仅体现在发明创造上，也反映在做事做人的时候，如取长补短、强强联手。记住“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话，你就会收益终身。

板书设计：

25矛和盾的集合

4.《矛和盾的集合》 教学设计 4 篇四

一、讨论交流，感悟课文

１、学生在小组内交流对三个问题的认识。

２、组织学生全班交流：

对三个问题的理解，要引导学生把课文中的语句进行概括，要点如下。

⑴ 矛和盾为什么要结合呢？

发明家和对手比赛，难以招架，于是突发奇想，想到了矛和盾结合起来。

⑵ 又是怎么结合的呢？

把盾做成铁屋子，在铁屋子上开一个小洞，从洞里伸出进攻的矛（枪、炮），再给铁屋子装上轮子，安上履带，让它会动。

⑶ 结果怎样？

发明家发明了坦克；坦克在战场上大显神威。

３、请学生有感情地朗读课文的第一至五自然段。

二、畅谈感受，总结全文

１、这个故事告诉了我们一个什么道理？

教师引导学习课文的最后一个自然段。

２、齐读这段话，说说人是怎么理解这句话的。

３、你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？

４、再读这段话。

三、交流故事，拓展延伸

１、学生交流课前搜集到的发明家的故事。

２、学生在听的过程中，可以相机谈谈感受。

四、抄写词语

１、同座互相读词语。

２、抄写词语表中的词语。

五、作业

１、摘抄课文里的好词好句。

5.矛和盾的集合-教学设计 篇五

教学目标：

1初读课文，学习“矛、盾、般、持”等生字，读通课文；

2学习联系上下文理解词语的方法，理解课文中的“左抵右挡、大显神威、庞然 大物”等新词。

3熟读课文，初步体会“集合思维”创造性。教学重难点：

引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。教学过程：

一、课前谈话——依据学情，设疑激趣

1教师板书课题——矛和盾的集合。然后问学生：大家知道矛和盾是用来干什么的吗？了解学生对矛和盾的认识情况。（大致了解到：“矛”是用来进攻的武器，“盾”是用来自卫防守的武器。）

2“集合”是什么意思呢？你们在什么时候会“集合”？（让孩子联系生活实际，理解生活中的“集合”运动。）

我们看家过小朋友上体育课闹哄哄的集合，也看见过解放军叔叔威武迅速的集合，在动画片里看见过可爱的大雁集合飞行，小蚂蚁集合搬家。可是，这“矛”和“盾”这两种武器，他们怎么会集合呢？

二、初读课文——识字学词，读通文本。

1、读课课文——大声读，读准字音。

课件出示：请同学们大声朗读课文。注意做好以下几件事情：（1）遇到有注音生字的句子请连续重读两遍，读准字音；（2）遇到读不明白、读不通顺的句子，想一想，划出句中不明白的词语；

学生自由朗读文本，要求一手持笔，边读边划记。

2、初读交流，检查生字的认读。课件出示：六句带有生字的句子：（强调在具体的语言环境中认读生字）（1）矛(máo)和盾(dǜn)的集合；

（2）发明家手持(chí)矛和盾，与朋友比赛。（3）对方的矛如雨点般(bān)向他刺来；（4）敌人就一枪也戳(chuō)不到我了；

（5）自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗(wō)牛或乌龟；

（6）装上轮子，安上履(lǔ)带。于是，发明家发明了坦(tǎn)克；

先请学生自由大声地朗读，然后请几个孩子来朗读，要求声音响亮，流畅准确。（在读准字音读通句子的基础上，重点引导孩子理解“戳”和“履带”这两个新词。）

3、检查重点语句，读通课文，联系上下文理解重点词语。

（1）课文中还有读不通顺的句子吗？老师请一个同学来朗读下面的这句话： 课件出示：1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。

这里的“德国兵头一回”学生容易读成“德国兵头”。然后抓住“头一回”这个情景，来理解“庞然大物”。理解到此时的德国兵所见到的坦克绝非一般意义上的“庞然大物”。庞然大物带给德国兵的不是“坦克的大”而是“坦克带来的恐惧”。

（2）你还有需要提醒大家注意的句子吗？ 课件出示：对方的矛如雨点般地向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。谁来告诉老师“左抵右挡”是啥意思？

先请一两个学生口述，再请一个同学来演示。（这里就要引导孩子抓住“矛是雨点般地刺来”，左边一下右边一下怎么能抵挡得住呢？从而理解到，这里的“左抵右挡”是手忙脚乱的被动抵挡，包括上下左右各个方位的防守。说明对方的进攻十分猛烈，自己的处境非常被动非常危险。）

4、把长文读短，整体感知文本，把握课文内容。同时落实难点生字的写字指导。请同学们默读课文，把下面这些词语填入后面一段话的括号里。注意容易写错的字请在后面的方格里多抄写2-3遍。

课件出示词语和一段话。其中一段话的内容发给学生每人一份，要求边默读课文边填写生字新词。

矛 盾 集合 手持 雨点般 坦克 进攻 大显神威 庞然大物 难以招架 从上面选择适当的词语填入下面的括号里，把长文章读成自己的短文。发明家（）矛和盾与朋友比赛的时候，遭到对方（）地猛烈（），他用盾左抵右挡，还是（）。他想到：如果把（）做成铁屋子，再在铁屋子上开个小洞。从洞里伸出（），装上轮子，安上履带，把矛的（）、盾的（）合二为一，于是发明了（）。这个（）一上战场就（）。

三、认识“集合”，整体反思。

1告诉老师什么是“集合”？用自己的语言表达。（课文就是：把“矛”和“盾”合二为一，发明坦克。这就是集合。理解到这个层面就行。）2你知道什么是坦克的“矛”？什么是坦克的“盾”？

3你想知道这位发明家是谁吗？你想知道发明家到底是怎样“集合”发明坦克的吗？

请同学们课后阅读老师发给大家的《坦克是这样发明的》！

教后反思：

《矛和盾的集合》这一节课的教学，设计的巧妙，特别就“扎扎实实识字学词、让每个孩子读通课文”这种信念统帅了整个课堂。从孩子的初读课文要求大声朗读，到集中出现“带有生字的语句”生字认读要求准确；从检查两个重点语句的朗读出现问题，到联系上下文理解重点词语读通难点；从把长文读成自己的短文整体感知，到重点生字“矛和盾”的字形分析，每一个环节，无不是围绕“读通课文识字学词”而展开的。而且整堂课，没有机械的让孩子们反反复复的读呀抄呀，而是抓住了生字新词的特点，充分的估计了学生的难点，所以课堂就呈现出——孩子能读好的，就让他们读出自信，孩子应该出现的问题也都一一暴露，就生成了 “顺学而导”的契机与资源。

6.矛和盾的集合-教学设计 篇六

1、指一名学生讲《自相矛盾》的故事。(课前有布置)

2、出示矛和盾的图片，请同学观察图上哪个是矛，哪个是盾?说说“矛”和“盾”的样子和作用。

教师根据学生回答板书：(范写“矛”与“盾”)

矛 进攻

盾 自卫

3、学生相互提醒：“矛”不要少一撇写成“予”字，这一撇就像锋利的矛，少了“矛”就无法进攻了，“盾”的外侧是两笔，第二笔是竖撇。

4、师：如果我们把矛和盾的这两种相对峙的兵器集合在一起，那会是怎样的情形呢?指导写“集”。

5、板书课题：矛和盾的集合。齐读课题。

二、初读课文，学习生字、新词，整体感知课文

1、自由读文，读准字音，读能句子，多遇到困难的地方多读几遍。

2、有难读的地方提醒小伙伴的吗?老师也要提醒大家读好这些词语(出示词语卡片)。请同学开火车读，其他同学认真听，听后评价，纠正读音。

3、现在我们让这些生字回到课文中，考考你是否还认识它们。学生小声自读课文，巩固生字的识记。

4、指读课文，读后评议纠正错误。

5、自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢?

三、质疑提问，初步释疑

1、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。

2、同座交流交流。

3、全班初步交流所提的问题。对于一些非重点问题，相机解决。

4、提炼重点问题，明确学习目标。

“发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?”

这个问题作为下节课学生讨论的话题。

四、指导写字

1、出示要求会写的14个字。

2、重点指导7个左右结构的字。

持 般 攻 炮 坦 战 神

①引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

②教师指导并范写“炮”和“攻”。

3、其它生字由学生独立书写，教师巡视，及时评议。

五、实践活动

7.矛和盾的集合-教学设计 篇七

教学目标：

1.认读生字、新词，会写矛、盾等生字； 2.在具体情境中理解词语；

3.继续学习默读课文，读懂课文内容，结合生活经验理解“谁善于把别人定的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。教学重点：

了解发明家是怎样发明坦克的，即把矛和盾的优点合二为一的过程。教学难点：

理解、体会由坦克的发明引发的道理。

一.导入

1.今天，我们一起学习第25课——《矛和盾的集合》（手指事先板书好的课题）。2．看，这就是矛，（出示图片），说说它是什么样的？它有什么作用？

再来看盾，谁来说说？（相机板书进攻、自卫）

3．再看，这是矛和盾的字形演变，你有什么发现？

（先讲解“矛”的字形演变）古人打仗时使用的长矛，上有锐利的矛头，下有长长的矛柄，用于在进攻时刺杀敌人。

（后讲解“盾”的字形演变）。盾是古代古代打仗时用以保护身体的一种东西，在甲骨文中，“盾”字呈长方形或梯形，中间有两道横线，表示使用者手持的把手。4．今天我们还要写写这两个字。（出示范字,带有田字格）这个矛字怎么写漂亮？

写盾字的时候，你想提醒大家书写时注意什么？跟老师一起写一写。

（矛：注意点和撇；盾：注意第一笔是平撇，第二笔是竖撇，底下是“目”不是“日”。）5．矛和盾，一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们集合起来又会怎样呢？答案就藏在今天的课文中。

（开书符号101页）自由读课文，注意：读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了一件什么事？

二.预习检测，初读课文，感知发明坦克的过程

1.昨天布置了预习，这些生字会读吗？ 出示：

第一组：矛 雨点般 戳 进攻 第二组：盾 左抵右挡 难以招架 自卫 分左右出示

● “戳”字是个翘舌音，你读得很准！（或再读一遍）能给它组个词吗？（戳破、戳穿）

● “左抵右挡”：这个词有一个特点，你发现没？（含有一对反义词）● 像这样含有反义词的四字词语，你还知道哪些？（少于5个）● 仔细观察左右这两组词语，你有什么发现？（左边这组词跟“矛”有关，右边这组跟“盾”有关。）

● 你有一双会发现的眼睛。描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！女生读“矛”，男生就紧接着读“盾”。我们试一试。2.同学们的词语读得很好，接下来的挑战难度更大，有没有信心？

还是这些词语，想请同学们根据读课文时的印象，把这些词语填进下面这段话里，试着填填看。

矛 雨点般 进攻 盾 左抵右挡 难以招架 自卫

发明家手持（）和（）和朋友比赛，面对朋友（）刺来的矛，发明家（），还是（）。经过反复思考，发明家将矛的（）和盾的（）合二为一，发明了坦克。学生自己练习、准备。

非常好！老师要表扬你，读通了这段话，就了解了课文大意。大家再一起来读读。

3.我们都知道，矛的优点是进攻。你从课文哪里可以看出来？ 先读句子，再谈感受。出示：

对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。⑴哪儿看得出很快？（如雨点般）除了快，还有什么？（密集）

⑵作者将快速刺向发明家的矛比作密集的雨点，生动形象，这就是比喻的魅力。

⑶面对如雨点般刺来的矛，发明家的反应是怎样的？（左抵右挡）透过这个词，你感受到了什么？（发明家拼命抵挡）可是，这个时候，对方的矛依旧——（如雨点般向他刺来。）

如果你是发明家，对手的矛如雨点般刺向你，刺你的额头、刺你的脸颊、刺你的下巴、刺你的胸膛、刺你的手臂……在这危险紧急的关头，你的心里一定——，一定——

你能通过朗读把这种紧张的氛围读出来吗？（再次读）⑷在性命都无法保障的时候，发明家是怎么想，怎么做的呢？ 4.出示自读提示：

⑴默读课文2-4自然段，用横线画记发明家思考、研究的句子。⑵将画记的句子读给同桌听。⑶和同桌交流读后的感受。

请一个同学来读，听明白了吗？开始吧！5.请同学们停下来，我们全班来交流交流。

小小的盾怎么能抵挡矛的进攻呢？发明家首先想到了什么？ 读出你找到的句子，谈谈感受。出示句子：

盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

是的，盾太小了，首先要把盾——扩大，大得像个——铁屋子。为什么要这么大？（最安全）

⑴如果此时，你就钻在这个安全的大铁屋子里，你会怎么想？（3-5人说）⑵多么高明的点子啊！此时此刻，发明家心里一定非常——（高兴、得意、骄傲）来，男同学得意地读一读，女同学再读出这份骄傲。

⑶现在把语气词、感叹号都去掉，自己再试着读一读。有什么发现？ ⑷瞧，小小的感叹词、感叹号作用可真不小！再读读！6.现在，盾已经扩大成铁屋子了，安全极啦！我们就呆在铁屋子里作战吧，行吗？（不行）

怎么啦？（不能进攻）那有什么关系？

发明家和你们想的一样，找出句子来读一读。

出示句子：

可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！

像蜗牛和乌龟一样缩在壳里保命，能成为战斗英雄，获得最后的胜利吗？（不能）

7.那该如何是好？发明家又陷入了沉思，他又会进行怎样的思考和研究呢？ 请把相关的句子读出来。出示：

对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。⑴这个“矛”为什么用引号？（特殊含义，枪口或炮口）⑵矛和枪口、炮口有什么相似的地方？又有什么不同？

⑶多聪明的发明家，多么令人骄傲和自豪的金点子，来，带着这种心情再读读这个句子。

8.现在，有铁屋子保障安全，有枪口炮口主动进攻，我们赶快到战场上显显威风吧！（不行！）

又怎么啦？（不会跑）那会怎么样？

真危险，发明家发现了这个问题没？他又进行了怎样的思考？

出示： 当然，这铁屋子还得会跑，得装上轮子，安上履带。

出示履带图片：履带起到固定轮子、增强稳定性和安全性的作用。9.这下好了！这个铁屋子，既安全，又具备攻击性，还能冲锋陷阵啦！发明家终于能成功抵挡对方的进攻了！发明家将这个秘密武器取了个名字，叫——坦克。看，这就是首次代表英军冲上战场的坦克！

出示坦克图片。

三.体会坦克的威力

1.你能用一句话说说它的样子吗？

2.这坦克在战场上表现怎么样？（大显神威）从课文哪里可以看出来？先读句子，再谈感受。3.出示：

1926年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。

就是这么个庞然大物，吓得德国兵——（哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里）

德国兵的溃败更好地衬托了坦克的威猛。下次，我们要说明某个事物的本领时，也可以像作者这样举个具体的例子，那样文章就更有说服力了。再读读，体会体会坦克的神威！

四.感悟课文中的道理

1.这节课，我们了解了发明家是怎样把矛和盾的长处集合在一起发明坦克的，也见识到坦克在战场上大显神威。学完课文，你最大的体会是什么？ 2.出示：

是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

结合课文中的故事说一说（发明家善于把矛和盾的长处集于一身，发明了坦克，赢得了战争的胜利。）

3.课文通过发明家发明坦克的事例，正好说明了这样一个耐人寻味的道理，一起读！

你还能用别的例子来说明这句话吗？

4.生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。让我们像发明家那样多思考、多探索，那样我们也会成为最终的胜利者。

板书： 矛和盾的集合

矛：进攻

坦克

大显神威

8.矛和盾的集合课堂实录第二课时 篇八

一、 理清脉络

师：要学好课文，最主要的一点就是读书，而读书贵在思考。现在就请同学们带着这三个问题来读课文，从课文中找到答案。

(大屏出示问题：1、发明家因为什么事想到把矛和盾集合?

2、发明家发明了什么?

3、从课文中你懂得了什么道理?)

学生带着问题自由读文。

生回答问题。

生：发明家是和朋友比赛想到把矛和盾集合。

生：发明家发明了坦克。

生：从中我懂得了：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

四、深入理解课文

(一)了解发明坦克的过程

师：请找出描写发明家和朋友比赛的句子。

生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家有盾左抵右挡，还是难以招架。

师：这是一场怎样的比赛?

生：紧张、激烈。

师：你是从句中的哪个词中读出来的?

生：左抵右挡、难以招架、如雨点般向他刺来。

师：尽管这只是一场朋友之间的比赛，但是依然十分紧张，在这紧张危急的关头，发明家又有什么想法呢?

生：盾太小了。

师：发明家是怎样解决问题的呢?

生：如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!

师：这样做可以最大程度地发挥盾的作用，但仅仅这样行吗?发明家又发现了什么问题?

生：不能进攻。

师：是啊，自卫是为了更好的进攻啊!那发明家又是怎样解决问题的呢?

生：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”-------枪口或炮口。

师：现在，这个铁屋子既能自卫，又能攻击，但是发明家认为它还不完美，于是给它装上( )，安上( )，这下铁屋子会跑了，同学们，这个能攻击，能自卫还能跑的铁屋子叫( )。

生：轮子、履带、坦克。

师：是的，发明家把矛的进攻与盾的自卫合在一起，发明了坦克，现在请同学们齐读课文的1------4自然段。

生：齐读1-----4自然段。

师：请大家来说说发明家发明坦克的过程。大屏显示：发明家和朋友比赛，发现( )，于是做了一个( )，又发现不能( )，于是在( )，接着给它装上( )，安上( )。于是，发明家发明了( )。

生：发明家和朋友比赛，发现(盾太小了)，于是做了一个(铁屋子)，又发现不能(进攻)，于是在(铁屋子上开了个小洞，从小洞里伸出进攻的“矛”------枪口或炮口)，接着给它装上(轮子)，安上(履带)。于是，发明家发明了(坦克 )。

(二)、感受坦克在战场上大显神威

师：坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，它在战场上------

生：大显神威

大屏显示句子：19，英军的坦克首次冲上战场。德军兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退后了十公里!

师：从句中的那里看出了坦克的大显神威?

生：吓得哇哇直叫

生：庞然大物

生：乱成一团

生：一下子退后了十公里

(三)、学习发明家勤于思考，勇于实践的品质

师：坦克神奇吧?了不起吧?但更了不起的是?

生：发明家

师：此时此刻，如果发明家站在你面前，你想对他说些什么呢?

生：发明家你真了不起。

生：发明家你真聪明。

(四)理解：“谁善于把别人的长处聚于一身，谁就会是胜利者。”

师：是的，发明家很聪明，很了不起，因为他善于把别人的长处聚于一身，所以获得了成功。(大屏显示：谁善于把别人的长处聚于一身，谁就会是胜利者。)

生自由读句子。

师：请结合课文，谈谈自己对这句话的理解。

生：发明家把矛和盾的长处聚于一身，发明了坦克。

生：只要善于把别人的长处聚于一身，就会获得成功。

二、 拓展。

师：在我们身边，也有很多这样的集合，聪明的你发现了吗?

生：电瓶+自行车=电动子行车

9.矛和盾的集合-教学设计 篇九

（人教新课标）三年级语文教案《矛和盾的集合》

学习目标

①认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。

③理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。

④初步了解用事实说明道理的表达方法。

教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

教学难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理。

课前准备：课件

第一课时

学习目标

①认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。

教学重点：识记生字

教学难点：正确、流利朗读课文

一、启发谈话，揭示课题

①出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？（矛：古代一种兵器。长形，尖头，安上木质的长柄，作战时用于直刺。矛在商周时用青铜制成，汉代多用铁制成的矛。

2017.3.1 最新版

盾：盾牌，古代作战时挡御刀箭等的武器。）

②矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。

二、初读课文，整体感知

①学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。

②开火车组词读生字和词语。

③指读课文，读后评议纠正错误。

三、理清思路

1、自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？

2、课文应该如何划分层次？

四、指导写字

①认读要求会写的14个字。

②重点指导7年左右结构的字。

持 般 攻 炮 坦 战 神

③学生写字，教师巡视，及时评议。

第二课时

学习目标

①正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。

②理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。

③初步了解用事实说明道理的表达方法。

教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

教学难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理。

2017.3.1 最新版

一、读文质疑。

1、自读课文，你能提出了哪些问题？

①发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

②“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？

2、这节课我们就来讨论这两个问题。

二、学生讨论，交流感悟

①学生自己先带着第一个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。

②小组内交流。

要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。

③全班交流。

每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。

④感情朗读课文第一至五自然段。

⑤学生自己先带着第二个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。

⑥小组讨论。

⑦集体汇报交流，读课文。

⑧你还能用别的例子来说明这句话吗？

组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。

三、学习写法

课文用了怎样的表达方法？自由读文说一说。

用事实说明道理的表达方法

四、实践活动

摘抄你认为课文中用得好的词语。

2017.3.1 最新版

课后反思：

本文学习中理清思路是一个重点，学生在反复朗读之后能自己明确文章的叙述顺序，互相讲道理，是一大进步。本文的写作方法详细进行了讲述，学生能举例说明，模仿课文的写法口述如何用事实讲道理的写作方法，对今后的写作是有帮助的。

10.矛和盾的集合 篇十

课）

作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：980 《矛和盾的集合》教案设计（区间交流课）教学目标：

1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写词语表中的词语。（本站可以帮你在报刊杂志发表论文，详情请加站长QQ，在网页顶图上。）

2、正确、流利、有感情地朗读课文。摘抄课文中你认为用得好的词语。

3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。教学重点：

引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。教学难点：

理解、体会由坦克的发明引发的道理。课前准备：

1、教师：生词卡片、矛和盾的图片、坦克的图片。

2、学生：阅读有关发明家的发明故事。教学过程：

一、故事引入，揭示课题。

1、指一名学生讲《自相矛盾》的故事。（课前有布置）

2、出示矛和盾的图片，请同学观察图上哪个是矛，哪个是盾？说说“矛”和“盾”的样子和作用。

教师根据学生回答板书：（范写“矛”与“盾”）矛 进攻

盾 自卫（本站可以帮你在报刊杂志发表论文，详情请加站长QQ，在网页顶图上。）

3、学生相互提醒：“矛”不要少一撇写成“予”字，这一撇就像锋利的矛，少了“矛”就无法进攻了，“盾”的外侧是两笔，第二笔是竖撇。

4、师：如果我们把矛和盾的这两种相对峙的兵器集合在一起，那会是怎样的情形呢？指导写“集”。

5、板书课题：矛和盾的集合。齐读课题。

二、初读课文，学习生字、新词，整体感知课文

1、自由读文，读准字音，读能句子，多遇到困难的地方多读几遍。

2、有难读的地方提醒小伙伴的吗？老师也要提醒大家读好这些词语（出示词语卡片）。请同学开火车读，其他同学认真听，听后评价，纠正读音。

3、现在我们让这些生字回到课文中，考考你是否还认识它们。学生小声自读课文，巩固生字的识记。

4、指读课文，读后评议纠正错误。

5、自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？

三、质疑提问，初步释疑

1、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。

2、同座交流交流。

3、全班初步交流所提的问题。对于一些非重点问题，相机解决。

4、提炼重点问题，明确学习目标。

“发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？” 这个问题作为下节课学生讨论的话题。

四、指导写字

1、出示要求会写的14个字。

2、重点指导7个左右结构的字。

持 般 攻 炮 坦 战 神

①引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

②教师指导并范写“炮”和“攻”。

3、其它生字由学生独立书写，教师巡视，及时评议。

五、实践活动

搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。

第 二 课 时

一、复习旧知，导入新课

１、出示生字卡片，认读生字、词语

师：上节课我们提出了哪个问题？学生回答后，教师出示问题：

“发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？” 这节课我们就来讨论这个问题。

二、交流感悟，指导朗读

（一）、学生自己先带着问题默读课文，可以适当作点批注。

（二）、同桌互相交流。

（三）、全班交流汇报。

１、哪一个句子写出了矛进攻的威力大？教学第二自然段：

①“难以招架”是什么意思？用动作理解“左抵右挡”。

②“如雨点般”说明什么？对比朗读，哪个句子好，好在哪儿？ 对方的矛如雨点般向他刺来。对方的矛向他刺来。

（引导学生想象：下大雨时，你打着一把小伞，遮住左边右边湿，遮住右边左边湿，这是因为-----？学生回答：伞太小啦！）③师：在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法------（学生读）：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”

师：用几句话写出了发明家的想法？用的是什么标点符号？第一个“！”是什么感情？第二个“！”是什么感情？

指导朗读：两个“！”，先是对盾的不满，继而是想到盾可以改变的喜悦。第一句要带着感情来读，第二句要读出发明家的喜悦之情。

2、过渡到第三自然段：

师：盾大得像个铁屋子，的确一枪也不会被戳到了，这个想法真让人兴奋呀！那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？让我们和发明家一起冷静地想一想，请大家轻轻读三自然段，一定会有自己的发现！

学生自读、思考后，交流自己的发现，再带着自己的理解齐读。

“固然”是什么意思？后面加上一个表示转折的词“却”，即肯定了前面的，但强调的是后面的内容。

3、第四自然段：

师：铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢？这个问题真让人头疼，也一直困惑着发明家。他不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意－－（学生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”－－枪口或炮口。）

①出示坦克图片，让学生指出哪是铁屋子，哪是枪口或炮口，哪是轮子，哪是履带？

②发明家把坦克造起来了，请大家联系课文、看着提示，说一说发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？指名说，自由练说，再指名说。（小黑板出示：发明家手持矛和盾与朋友比赛时，发明家忽然产生了一个想法： 可是，对了，）

4、第五自然段：

师：坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，集合优点的结果怎样？课文中的哪个词能回答这个问题？学生勾画，交流。哪些句子能看出坦克“大显神威”？

①出示词语：合二为一。齐读。“一”指什么，“二”指什么？“合”又指什么？

再读读这个句子。②指导朗读。读好“德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！”

③合二为一的坦克为什么会这么厉害？你能用上“因为------所以------”来说说吗？

5、最后一自然段：

师：是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢！这个故事告诉了我们一个什么道理？齐读课文的最后一个自然段。

①小黑板出示句子，你能联系课文，看着板书，说说你是怎么理解这句话的吗？

②句子中的“谁”指的是谁？换成它所指的那个事物来说说这个句子。

③我们身边还有哪些这样的胜利者？（比如铅笔加橡皮就成了带橡皮的铅笔、轮子加椅子就成了轮椅„„）

④你想成为一个“胜利者”吗？怎样才能成为一个胜利者呢？

三、把课文最后一句话抄写在笔记上，并摘抄课文中你认为用得好的词语。

四、升华理解，总结全文