语文教学中写字教学

语文教学中写字教学（精选17篇）

1.语文教学中写字教学 篇一

农村小学语文教学中的写字教学

识字是小学语文教学的重点之一，写字和识字有着非常密切的关系，是巩固识字的重要手段。学生既认识所学的生字，又能端正、整洁、整齐地书写出来，可使学生在校期间能更好地完成作业，而且对他今后的学习和工作也大有裨益。随着时代的发展，科技的进步，电脑将取代我们人类的许多功能。但书写对我们每个正常人来说，仍然是不可缺少的。而且，写好字能帮助我们养成认真仔细严谨的作风，坚强不懈的意志和毅力，不断进取的拼搏精神和创新能力，以及高雅脱俗的审美情操。一手好字，将有利于学生的学习、升学、就业、择友和人际交往。一手好字，终身受益。

就农村小学的写字教学现状，本文谈谈我的拙见。要搞好农村学校的写字教学，应加强对学生的书写指导。

一、笔画的书写指导。从一年级起就应该重视笔画的书写指导，学生开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。如：“女”字第一笔是“撇点”，而学生写成“竖弯”，“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”，“口”字由“竖、横折、横”组成，学生写成“竖折、横折”组成，在书写指导时要及时矫正。

二、偏旁部首的书写。汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶。它越来越不可代替地成为中华民族的象征。植根于写字基础上的书法有着出神入化的线条和千变万化的空间组合，生动地表现了我们民族的智慧、性情、态势和精神。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首。如：“好”字偏旁是“女”字旁，书写时应将“横”变为“提”，学生则易写成“女子”。

三、写好字，笔顺规则不可忽视。在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点，要指导学生有规律地去把握，一个笔画较多的字，不仅仅是一种书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。

四、田字格的书写指导。小学生的空间知觉能力差，初学写字不知从何下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。指导学生用田字格书写，可以逐步提高学生的空间知觉精确度，帮助他们掌握汉字的间架结构。教给学生书写方法，让学生能够写出满意、漂亮的汉字。

写字教学应列入学校、教师教育教学工作计划。就目前农村小学的写字教学现状，课程表中没有明确的写字课。教师教育教学工作计划中提出的写字教学任务也仅仅是要求学生写写课后生字，检查的是数量的多少，有无错字，至于字写得好与不好，似乎很少关心过。由此，我个人认为，学校应该在课程安排中明确写字课，并严格要求教师备好写字课、上好写字课，纳入常规教学。

农村小学写字教学要加强学校管理。要教学生写好字，首先教师就要写好字。所以，在常规检查上要严格要求教师的备课、作业批改、各种记录均要写规范字，做到书写认真、端正。正楷的板书尤为重要，工整的板书可以给学生以示范，学生在这样长期的影响下，自然会起到潜移默化的作用。写字课上随时检查老师对学生的书写指导、写字姿势、笔画写法、笔顺规则等，严格要求教师做学生的表率。作为小学教师，特别是小学语文教师，自身要写好字，更要指导学生写好字，为培养一代具有全面素质的新型人才而努力。

2.语文教学中写字教学 篇二

一、学会观察,感知形态美

汉字是艺术,一个汉字就像一幅美丽的画、一首优美的诗。识字写字的目的不仅在于掌握一种读写工具,还在于培养良好的审美情趣,甚至是文化传承。因此,感受汉字的形体美不是可有可无的,而是必须落实的目标。因此教学写字时,要指导学生观察中感受美,提高审美能力,为写好字做充分准备。

1. 引导学生 按一定顺 序观察 : 先从整体上看 要写的字 的样子和特点,对字形形成一个初步印象;然后仔细观察字的各个部分,看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的,这些部件、笔画是不是经过变形后组合在一起的; 最后综合观察汉字的框架结构, 看看整个字是什么结构方式, 各部分所占比例如何。只有这样全面观察,深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构,才能使汉字以正确视觉形象映入学生的大脑,为他们写好字打下“眼中有数”的基础。

2.观察笔画形态特点。如“撇”,有三种情况:平撇、斜撇和竖撇,这三种撇的写法都不一样。“舌”字里的撇就是平撇,写时笔锋要向正左边拉, 如果写成斜撇就会和第二笔横连在一起,就会形成不规范的“4”字形;“才”字里的撇斜撇,写时笔锋要向左下边拉,要有一点向下弯的弧度,要写长一点,如果写得和平撇一样短,字就缩起来了,不好看;“广”字里的撇就是竖撇,写时要先写竖,写一半后再往左下边撇出尖,这样字才会端正,如果写成斜撇整个字就歪了,就会显出要向右下倾倒的样子。

3.引导他们 认真分析 字形特点 ,从中寻找 书写规律 。学习同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时,学生反复比较这几个字后,得出都是“木”,而“木”的位置不同,写法也不同。“木”在左时,“捺”变 成“点”; “木”在 上时 , “竖”写 短些 , “撇、捺 ”要写得 伸展;“木”在下时,“横”要写长,“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象,写字时就会胸有成竹。

这些看似简单的变化却蕴涵着汉字千年演变的美和人类审美习惯的养成。教师要于细微处入手,锲而不舍,在写字教学中经常引导学生从汉字每笔变化入手,观察汉字的构造美,时间长了,如同受到美的浸润。实际上就是让学生从写字中领悟汉字造字的美,感受端庄的美,欣赏组合变化的美。这种写字过程中欣赏美的教育可以“随风潜入夜,润物细无声”地影响学生,逐步提高学生欣赏美的能力。

二、模仿练习,体会结构美

在学生观察后,教师进行范写并辅以生动简要的讲解,能带给学生最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到汉字笔态美,用笔应有轻重之别、快慢之分;体会到要使整个字结构美观,应在关键部件的书写上摆好位置。因此,教师的范写很重要,要向学生展示写字的全过程,带动学生体会汉字的结构美。教师要边演示边讲述:这个字是什么结构,第一笔在田字格的哪个部位落笔,每一笔画的名称、运笔方法及笔顺等,使学生有初步的感性认识。

如教学生写独体字时, 我首先让他们仔细地观察每一笔的样子及在田字格中的位置。如“少”,我一面范写,一面指导学生观察:第一笔“竖”写在上半格的竖中线上略斜,第二、三笔似的“点”分别写在左半格和有半格的中间偏上,第四笔的“撇”,起笔在横中 线的上面 , 要特别注 意收笔 ( 左下格靠下 )。当学生明确笔画之间的搭配之后, 我马上在田字格中再写一个,让学生再次观察一遍,使学生明白:独体字要写在田字格的中间。指导学生写合体字时,我同样让学生仔细观察每一部件在田字格中的位置及搭配。如写“冷”字,我一边示范,一边指导学生观察:左边的两点水笔画少,少占一些空间,让给右边的基本字,它写在田字格的中间,横中线的两侧,要有一定的距离,“提”的锋尖应对着上“点”的末端,两者的中心处在同一直线上。右边的基本字“令”笔画较多,所占空间可以大些它的一“撇”起笔在上半格竖中线的中段右边,收笔在左半格的横中线的下面;一“捺”的起笔连着“撇”的头部,左右半格的横中线的下面收笔;第五笔的点,应点在横中线和竖中线交叉的右侧 ,它同上面 的“撇”和“捺 ”的交叉点 及下面第 七笔的“点”都 在同一直 线上。逐 笔观察后 , 我又在田 字格范写 了一遍,并继续引导观察,找出规律:“冷”字要写得左窄右宽。

通过逐字训练,学生逐渐掌握汉字结构特点和书写规则上中下结构的字,中间部分要写得扁宽些,整个字不要写得太长;左中右结构的字,三部分要写得狭长些、紧凑些。左右结构的字要看清楚,有的是左窄右宽,有的是右宽左窄,有的则是一样的;上下结构的字,有的上大下小,有的下大上小。全包围结构的字,要把字的结构摆匀称。

另外,教师形象的语言讲解很重要。例如:教学“人”,看起来很简单,一撇一捺,写好看却不太容易。由于不知道运笔方法,学生写出来的“人”字,就像两根支撑起来的小棍子,长短差异大。我引导学生仔细观察,让学生充分发挥自己的想象,看看这“撇”、“捺”就像人的两条腿,要平齐,不能一高一低。有了生动的视觉感受,有了如此形象的比喻,“人”这个字在孩子心中已经不再抽象,变得生动起来。

通过老师的示范讲解,再让学生进行“描仿”实现,从领会美到实践美的飞跃,减小写字教学的坡度,增强学生写好字的信心,进一步提高学生对字的审美能力。在此基础上,学生临写就能做到“成字在胸”。

三、表扬激励,感受过程美

只要求学生写而不给他们展示的机会, 他们的兴趣就会下降。我们应该让孩子们充分展示自己的成功,为学生创造展示自己的机会。展评可以激发学生的兴趣,使学生感受到成功的快乐,明确什么样是美的、是好的,心中有标准和尺度;展评还可以使学生及时了解自己的情况,取长补短,及时学习,争取下一次的展示机会,形成一种你追我赶的风气,这样书写水平就会不断提高。因此发现写得好的学生,要在课堂上表扬、展览交流,使学生进一步体验到写字的乐趣,增强他们的自信心。

展示评价中可以从以下三方面点评:第一看笔画,笔画是构成汉字的基本原件,要想练好字,必须打好笔画基本功。凡是笔画认真书写,起笔、运笔、收笔合乎法度的,就给予表扬第二看结构,结构俗称“字架子”,是一个字中的笔画如何巧妙地搭配在一起,组成一个和谐和统一的整体规律。评价一个字的结构主要看他的字是否做到横平竖直、间距匀称、笔笔到位、重心平稳、左右对称、点画呼应、主次有别等要求。 还要看结构是否紧凑而舒展,有无拘谨和松散的毛病。第三看布局,所谓布局,就是整篇字的安排,包括字与字,行与行及整篇的合理安排是否和谐一致。

3.语文教学中写字教学的重要性 篇三

关键词:写字教学 实践应用 正确处理关系

写字是学生们在学习阶段必须要完成的学习任务,学生们在学习阶段除了要认识字外,还必须会写它,把它写好,处处都能灵活的应用。

所谓把字写好,就是要写正确、写端正。一部分同学写得入体,写得美观,是他们长期努力的结果。我认为,写好汉字,不仅是书法家的事,更是每一个中国人的事,是每一个中国人应该具备的最起码的基本素质。实践证明,写好字是学好科学文化知识的基础,也是加强学生情感、意志、心理品质培养以及身体机能训练的有效手段。

多年的教学实践使我越来越认识到小学语文是一门实践性很强的学科。要学好语文,主要是通过大量的语文实践活动,练好听说读写的基本功,形成技能和习惯。

写字教学,同样必须采取科学的训练方法,才能达到预期的效果。根据目前写字教学的状况来说,我们应当正确处理好以下几种关系:

一、写字与运用的关系

写字是为了运用,不是为写字而写字,学生们不仅要在写字课上认认真真地写,在其他课上也要认认真真地写。不仅语文作业书写得要规范,其他各门作业也要写得规范。无论是在教室、在学校里,还是在家里、在社会上都要端端正正地写字,真正将写好字作为一项首要的任务,能够应用到自己的学习、生活方面。

二、处理好写字与减负的关系

写字教学总的来说还是可以的,只有少数地区存在一些问题,作为一名小学语文教师在教学过程中更应当注意这一点。应采取科学的训练方法和训练力度,注意不同年级的写字目标和要求,与任课教师积极配合,齐抓共管,形成一个整体,努力提高学生们的写字水平。

三、处理好写字教学与书法指导的关系

写字和书法是有区别的,写字讲究的是笔顺正确、书写端正、字体美观、行款整齐,具有一定的速度,主要体现的是汉字的工具性。而书法是一种艺术创作活动,它追求点画的丰富变化和笔力的轻重,追求结构美观和章法巧妙,它主要体现的是汉字的艺术性。虽然如此,但他们最基本的目的是为了提高学生的写字水平。因此,在写字教学中进行一些带有提高性质的书法培训是有必要的。

4.一年级写字教学中的“对子”策略 篇四

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革背景下语文课程的重要理念之一。你有一个苹果，我有一个苹果，交换后仍只有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交流后就会有两种思想。这是合作的魅力所在。写字教学中怎样才能有效地进行合作学习呢？在长期的实践中我发现，四人小组合作效果不好，主要是因为面对多篇相似的写字作品，学生难以专注评价、交流。相反，采用“一拖一”配对子的形式更能达到帮扶、反馈、激励的作用，大大提高写字教学效果。

一、在对问中求规范

一年级的写字教学如同教孩童学步，起初要你双手扶着一步一步地走，渐渐放开一只手搀着走，最后可以放开双手独行，并逐渐学会跑，切不可急功近利，急于求成。因此，学生写字过程中需要教师细致的指导。我通常要求学生观察，进行形象记忆，注重写法指导，让学生学会写。此时合理运用“对子”策略，能大大促进两个小脑袋的思维碰撞，加强写字规范。

对问范字。低年级学生的知觉常常表现得较为笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰感知字形。通过分析、比较，准确地认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。当学生记清字形后，我会要求“对子”一问一答加深印象：哪些笔画长？哪些笔画短？每组笔画的位置在田字格中的哪个部位？

对问姿势。动笔前“对子”互查坐姿和握姿：学写字，坐端正。你头正了吗？你肩平了吗？你脚着地了吗……在相互的提醒中，强化写字姿势。

对问练写。一年级的学生刚学写字时，常常写一笔看一笔，写错了用橡皮擦，擦了还会写错。有时写了这笔找不到下一笔，字写得七零八落。我常采用“对问”法：一人说、一人写。说的学生，记住观察字所获得的信息，鼓励他用形象法唤起想象力;写的学生，要把字的形象牢固地刻在脑海中，才动笔写字。学生练写后，让他们观察自己的字与范字的差距，互相说说发生偏差的原因，进行更正，尽量做到一次比一次好。经过这样的对问，学生对字的笔画、结构特点有了深刻的了解，逐步培养写字迁移能力。

这样，两个孩子把要解决的问题如观察范字、提醒姿势等，在互相对问中借助对方的力量加以解决。把自己的一些发现告诉对方，既帮助了别人，也加深了自己的记忆帮助了自己，从而实现兵教兵、兵强兵、兵练兵的目的。

二、在对写中学分享

小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣支配。凡是他们喜爱学的，学习的持久性就长，效果也好。写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的一年级孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。“对写”能很好地激发学生的学习劲头，在纠错、赶超中，让“要我写”变成“我要写”。

对写激趣。为了让学生对写字始终充满兴趣，我用“对子”进行角色互换。有时是A生当老师，指导B生写字;有时则是让B生做“小老师”，A生做学生。针对学生写字过程中出现的问题，让“小老师”纠正。要求说清楚这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。这一角色互换的尝试，让学生真正成为学习的主人，写起字来自然兴致勃勃。

对写PK。当学生完成第一轮的练写后，我会增加一个有趣的“对写”环节，即两个人互换本子，在对方的本子上展示自己的实力。别小看了这个环节，它的作用很大。一看：看看同学的字写得怎样？这时他会在观察中规避错误。二写：写出最漂亮的两个字，将“规范”落在笔尖。三超：本子换回后，采纳同学的写字优势，赶超两个。就这样在比较、展示、竞赛中，观察一次比一次细致，规范一次比一次落实，在兴趣盎然的写字情境里学生的写字一次比一次进步。

对写的意义在于学生之间能友好地互相提醒、相互学习，形成良好的竞赛氛围。竞赛不但能调动低年级学生写字的积极性，还增强“对子”之间互相合作的意识。开展最佳作品评选、最佳“对子”评比、“每周一星”评选等活动，展示一些佳作，引导学生欣赏品评，让学生对自己的作品品头论足，从而激起他们强烈的写字兴趣，提高学生的审美情趣。

三、在对评中得进步

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。一年级学生天性好胜，“好表扬”是其重要心理特点，也是鼓励他们学习的重要手段。教师要捕捉、赏识他们的闪光点，尽可能多表扬他们，挖掘他们身上的潜能，使其不断体会到学习进步的喜悦，维持良好的情绪体验，获取克服缺点的勇气和信心。

对评夸夸。在全班展示交流的基础上，我会要求“对子”相互夸二夸。一夸：我的进步在这里。主要是引导学生看到自己每次练习中的点滴进步，多给学生自我评价的机会，以自我夸奖的形式帮助他们树立信心。引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比。二夸：你的进步在这里。每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，在互夸中看到同学的闪光点。用圈圈这一符号来肯定写字进步，如部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，特别好的画双圈。

对评展展。来自学生中的榜样是最有说服力的，因此，写字教学中要在学生中树立榜样。课堂上采用板演、实物投影等手段展示学生的写字作品，将“对子”看成一个整体来赞赏。举办作业展览“公开发表”，评选最佳搭档等，激发每一对学生的写字积极性。课后，我鼓励“对子”互换作业本带回家给家长欣赏，得到了家长的欢迎，他们用真挚的话语赞赏孩子的写字作品，有的竟带来奖品，以示鼓励，这使得孩子们的心理得到极大的满足。

美国教师罗杰?约翰逊也说：“小组的规模越小，学生越不会偷懒，越不容易产生搭便车行为。”我很赞同，写字教学中两人一组，通过对问、对写、对评很大程度上调动学生的积极性;老师能在短时间里掌握学生写字的规范程度;学生也充分体验学习的过程和收获的喜悦。可谓，一石三鸟！

（浙江省衢州市实验学校

5.低年级写字教学中的法宝 篇五

教学中，激励手段的根本立足点是充分调动学生内在的因素，使其产生“想要学习”的动因以及“能学好”的信心，并以此作为学习的原动力，从而达成甚至超过预期的教学目标。写字教学，是一种枯燥的学习过程，对于一二年级的孩子，更是如此。如何让学生愿学、爱学？我在实际教学中，充分发挥激励在学生身上的作用，调动起学生身上积极的情感，让他们愿意把字写好，爱把字写好。

一、引人入胜的故事，给予情感上的激励

低年级的孩子爱听、爱讲故事，他们从故事中认识社会，了解社会；从故事中学到知识，受到启迪。我就一边教写字，一边讲故事。讲他们语文书上的故事《怀素写字》，写秃的毛笔堆成山，种芭蕉，用芭蕉叶子代替纸练习写字„„终于成为有名的书法家，从中学到持之以恒；邓小平爷爷一笔一划临帖，每次都得到先生的红圈圈学到一丝不苟；王羲之“临池学书”，清水池变墨池的故事中学到勤勉„„这些书法名人勤学苦练的故事是激励学生练字最生动的教材，最能引起学生情感的共鸣。

二、紧张有趣的竞赛，创设激励的氛围

激励手段的关键在它的连续性，它是在肯定学生一次成功的时候，就为肯定其下一次成功做准备。激励手段的运用需要创造一种整体的氛围，让学生时刻萌发对下一次成功的渴望，竞赛不失为一种好方法。开展写字竞赛，既能调动学生练字的积极性，又能激发他们敢为人先的意识，还能培养同学之间相互合作的精神。在教学中，我主要采用了以下几种竞赛方法。

1、星级作业评比法：学生的写字作业我在上面打的是“☆”，有一颗、两颗、三颗之区分，最好的就是三颗星。每次发下作业时，他们就会相互比较，赛赛得了几颗星。累计三次得到三颗星，就可在自己的成长小 树上贴上红色的写字星。

2、个人评比法：每月举行一次书法比赛，评选出一、二、三等奖，进步奖；优秀作业展览；评比书法小能手，并记录与成长小树上。

3、小组评比法：在每一次写字时，按照学生的座位分成小组，以小组为单位进行写字姿势比赛，每周表彰一次，以促进学生养成良好的书写姿势。

三、树立榜样，潜移默化的激励

“榜样的力量是无穷的。”这是一句至理名言，而来自学生中的榜样是最有说服力的。因此，不断在学生中树立榜样，是激励的重要手段。如：评讲作业时，把写得好的作业放在实物投影上展示，让大家欣赏学习，请他们上来谈谈自己书写时的心得体会，使其成为大家学习的榜样。长此以往，其他学生就能从中受到潜移默化的影响，鞭策自己更加努力的练字，希望自己的作业也能出现在大家面前。这样，榜样带榜样，推着全班不断前进。

四、赏识，因人而异的激励方法

一颗钻石深埋在乌黑的煤尘里，没有人发现它，没有阳光照耀它，它只是煤层中的一种杂质。一粒尘沙，跟它的众多兄弟一样匀铺在海滩上。当朝阳的第一缕阳光撒来，竟发现它也散发出灿烂的光芒。对于尘沙来说，阳光给予的是赏识。

6.语文教学中写字教学 篇六

识字、写字教学是阅读、写作教学的基础。较强的独立识字能力，良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。识字写字教学不光在低年级，高年级也应该重视。下面是我在从事高年级语文识字写字教学中的一点点不成熟的经验，拿出来和大家一起交流探讨，欢迎大家多提意见。

1、教师范写我认为高年级学生虽然已经具备一定的识字能力，但老师的范写依然不容忽视。学生对生字的第一印象至关重要，老师规范的示范会帮助学生准确识记。所以我在第一课时里要安排一定的时间挑那些重要的难记的易错的比较陌生的生字板书。然后，让学生认读，正音，组词。接下来，让学生说说哪个字比较难写提醒大家注意什么，或者说说你已经记住了哪个字，用这样的方法强化记忆。个别字再让学生动手写一遍，为了节省时间可以让学生用手指在桌子上写。

2、集中识字利用词语盘点让学生集中识字，我采用的办法是先读后写，为了避免枯燥乏味，读的时候采用齐读，个别读，和男女同学轮流读，对应读等方式让学生在唱歌一样的诵读中轻松识字。

3、生字听写听写是高年级识字教学最必要的方法。教完一课或一个单元的课文我们要来一次复习巩固，要求学生能准确听写。我认为我们在课堂上的一次听写胜过课外的多次抄写。当然听写是在抄写的基础之上，听写完之后一定要落实检查。

4、享受写字我常对学生说“写字就像练功，练的是气功，当你静下心来，端正姿势，气沉丹田，不慌不忙，才能把字写好。等你练的功夫深了，找着感觉了，你就感觉写字不再是负担而是享受了。”虽然高年级作业量较大但我还是坚持在课堂上留出一定的时间和学生一起练字。

5、巧记趣记“裹”字分析字理果子包在衣服里头。“照”字编个顺口溜：一个日本兵拿着一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。“碧”字 说一个王老头，一个白老头，蹲在石头上。“嗽”字容易和“喇”混淆，我说咳嗽了身体欠安不能吹喇叭了。“屉”字我说小盒子，大世界。学生就容易记住下面的世。

6、比较识记我认为高年级学生有了一定的辨别能力，形近字比较是识字的好办法。比如：誉和誊栗和粟等。

7、反复强调有些字是要反复强调的。比如：“凹凸”两个字比较特殊，要强调它的笔顺和特殊笔画。如“鼎”字除了强调笔顺之外，我还要分析字理，“鼎”在古代是权力的象征，只有头目才拥有权力，所以上边是个目。下半部分就像鼎的耳和足。还有如“巷”“延”都要强调特殊笔画。

8、寻找规律比如“区”“匪”“匹”这样的字要记住最后一笔是竖折。乘”“秉”应该查“禾”部，“我”“成”“载”“戴”这一类字要查“戈”字部。

7.小学语文教学中的识字与写字 篇七

关键词：识字,写好字,字理识字法兴趣,五种意识

现在中小学生和走入社会的人甚至是一些名人写错别字的现象很普遍,写的字更是歪七扭八,很是难看。这与基础年级的识字与写字教学有很大的关系。因此,在小学阶段,一定要加强学生的识字与写字教学。

识字教学的方法很多,但我们很多老师对识字教学还是不得要领,说不清偏旁甚至说错的现象时有发生。如教“耕”字,说左边的部件“耒”(lěi,古代一种农具)像“来”似的;教“贯”字,上边的“母”(guàn)同父母的“母”相混;有的肢解部件,把“设”字右边的部件“殳”(shū,古代一种兵器)分析成上“几”下“又”;有的教“央”(guài)等部件只能比比划划怎么写,无法称说;有的教师把“罩”(形声)字上边形旁“罒”(即“网”字的变体)错教成表数目的“四”字,把“胖”字左边的“月”(肉)旁教成(yuè)旁,并说“胖”半个月(yuè)。如此教学生识字,使学生不能正确析形索义,导致错误理解和认识。

在小学识字教学中出现的问题还有很多。总之,上述问题是把科学有趣的知识教得含含糊糊、支离破碎、枯燥无味,不合“课标”对识字教学的要求,不合汉字构字规律,不合“六书”理论,少数严重的出现知识性错误,影响了识字教学质量,甚至影响语文和其他学科整体教学质量。

识字教学法很多,其中“字理识字法”值得借鉴。这种方法将字形和字义结合在一起进行教学,学生能够记得清、记得牢。如教“册”“删”字,可引导学生探究:古人把字写在竹片上并用绳子串起来就是“册”,如果字写错了,就用刀(“刂”)削,这就是“删”字。如此教学识字,能扩展知识视野,加深理解和记忆,提高识字质量。有选择地引导学生深辨细究字的形义内在联系所包含的丰富内容,对提高学生文化素质有好处。

识字质量优劣关系到学生学习能力高低和汉字规范化的进程。若在学生识字的“泛化阶段”用“字理识字法”析形索义的方式防止错误识记定式的形成,学生错别字会大大减少。如“器”字,教师可指出“器”是器皿,像器皿之口,犬所以守住它。有了从学生心理出发的释义,学生就不会忘记字形字义字的笔画了。

用“字理识字法”进行识字教学,要对形、音、义相近的字进行区别,培养学生发散性思维。识字教学中,一些形近字、音同字、义近字,给学生记忆带来迷惑性,但用“字理识字法”分析汉字异同,会减轻识字困难。如同音字“青”“清”“蜻”等,可用形声字规律加以区分,理解词义。

认识了字还要力争把字写好,要写得尽可能地美观。要想写好字需要兴趣。如果一个学生对写字有了兴趣,那么他对有关写字的知识书籍就会认真地去阅读,对写字活动就会积极主动地参加。兴趣不是天生的,需要教师去培养。因此,教师要善于针对学生实际,采取适当的形式和方法,积极启发诱导,使学生能够轻松愉快地识字,以获得事半功倍的学习效果。

小学生的兴趣具有短暂性、容易变化。教师要根据学生的心理特点,积极培养和不断发展、强化学生的兴趣,使之贯穿于写字教学的全过程。要使学生对写字永远保持浓厚的兴趣,在写字教学过程中,必须注重培养“五种意识”,即审美意识、参与意识、成功意识、竞争意识和创新意识。

1.培养审美意识。爱美之心,人皆有之,美给学生带来愉快和乐观的感觉,它能使难以理解的东西变得容易,使枯燥无味的东西变得引人入胜。写字教学中同样存在许多美的东西,如祖国文化之美、语言文字之美、字形结构之美、书法艺术之美以及教师的语言美、板书美等。教师要相机渗透,进而促使他们去热爱美、发现美、欣赏美、追求美、创造美。

2.培养参与意识。参与本身就是一种兴趣。目前大多数学校都安装了一体机,这对于提高语文识字教学的质量能够起到很大的作用;二是参与机会人人平等,要使学生人人参与,力求让每个学生都能尽量多地参与写字活动。

3.培养成功意识。成功能给人以自信心、自豪感和奋发向上、积极进取的精神力量。教师要根据学生学习水平的差异,因材施教,以便给学生提供更多成功的机会,让所有的学生都能尝到成功的甜头,获得成功的乐趣,从而进一步激发和培养学生学习写字的兴趣。

4.培养竞争意识。在教学过程中,教师要积极开展丰富多采、富有竞争性的写字活动,如写字比赛、写字知识竞赛、搜集书法作品和书法表演等,让学生在竞争中学习,在竞争中提高写字能力,在竞争中发展和强化学习兴趣。

5.培养创新意识。教师要根据小学生好奇心强的特点培养他们的创新精神,促进他们创造性地学习。学生产生的一种新想法、提出的一个新问题、发现的一种新方法、创作的一件新作品等,都是学生创新意识的具体体现。同时,对于爱好书法的学生,教师要加以鼓励,充分发挥学生特长。

8.浅谈语文教学中的“趣教”写字 篇八

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当今，国内外也有不少教育界的专家、学者在研究兴趣教育的课题，可见“趣教”真的很重要。这里，笔者就自己多年来在教学实践中的所悟所感，谈一下见解。

一、“趣教”的前提条件

首先是教师的个人素质。俗话说得好：“打铁还需自身硬。”教师应是学生学习的楷模，要言传更要身教。教师的一手好字，既是学生的榜样，又会激发学生的写字兴趣。黑板上规范漂亮的粉笔字，不仅是传递知识的载体，也会是愉悦学生视觉的图画；课业本上工整、刚劲、有力的钢笔字，不仅是沟通学生心灵的桥梁，也会是触动学生视神经的良药。教师的一手好字，会激发学生写好字的欲望。

其次，良好的师生关系是激发学生写好字的前提。教育工作者在教育教学中，不能忽视的是情感因素。只有在良好情感的作用下，才能产生良好积极的兴趣，从而进一步升华为认知能力。课堂、课下都应注重师生间的情感交流，重视培养师生间的良好关系，以自身的言行去触发学生内心的情感。只有亲其师才会信其道，学生爱上写字的前提一定是喜欢教师。

二、“趣教”的方法

1.给学生提供一个展示自我的平台

粉笔字不是教师的专利，要让出足够大的黑板给学生，作业本也不是教师的自留地，学生之间可以互批、互改、互评。这样，既让学生自我、主动地学习课业上的知识点，又让自己的字得以展示。学校、班级的壁报、板报、手抄报是学生展示自我的又一平台。经常组织学生参加各级各类写字比赛和书法表演等活動，或收获成功的喜悦，或从成功者身上获取感悟、激发学习的兴趣。

2.培养写字骨干，以点带面

在教师提议及班级写字骨干同学组织下，成立课外书法小组。小组活动的内容要有深度、广度和侧重点，使参与的学生感觉有新的、深的东西值得学习，从而调动写字骨干学生的学习积极性，使他们的写字水平得到相应提高。这样培养一批写字上的尖子生，在他们的带动下全班爱写字、写好字会蔚然成风。

3.拓展学生学习写字的空间

写字教学不要局限于语文教学中，其他的课堂甚至课外皆可。汲取大家名作的精华，博采众长，有益于学生对中华汉字书写精髓的领悟，更有益于学生在优良基础上张扬个性。

教无定法。多年的教学经验证明，写字的“趣教”方法还是要因人而异、适时而教的。比如，笔者在授课时就会向同学讲述一些书法家在练字时的趣闻轶事，这样大大增强了学生对写字的兴趣——故事生趣法；一件好的书法作品可以唤起学生对美的感受——以美激趣法；美的教育不能光停留在课堂上，还需要有目的地向多方面拓展，举办一些活动增强学生追求美的自觉性——活动树趣法；书法本身就是一种美，其书写的动作也值得我们欣赏，这种动作的美感对学生兴趣的影响也是不可忽视的——示范提趣法；学生的模仿能力极强，他们常常不自觉地把教师、家长、同学当做榜样来模仿——榜样增趣法；教师能够充分了解学生心理并使用正确的方法引导，使学生保持持久的写字兴趣——心理导趣法……

9.语文教学中写字教学 篇九

写字教学对于培养学生领略、欣赏汉字书法艺术的初步能力，丰富学生的文化素养，陶冶情操，培养爱国之情和民族自豪感也是具有重大意义的。《语文课程标准》也指出：“写字是一项重要的语言基本功训练。”因此，在小学语文教学中，必须加强写字训练。

评价学生的书写是写字教学中不可缺少的重要环节，它是对学生通过练写所形成的能力的综合性评测，是调控写字训练的重要手段，在写字教学中必须抓好评价环节。

(一)评价要讲求实用性。

写字教学中的评价环节，应当是紧扣本课的练写目标，培养写字技巧、深化写字知识的过程。比如教学“怎样写相向相背的字”一课，在学生练写完“切、北、非”等例字，进行评价的时候，首先就要看他有没有掌握“相向相背字”的书写要领：相向要讲究谦让，相背要注意紧凑。然后，再去关注其它方面。在教学中还要采用多种形式评价，如：展本共评、交流作业互评等，充分调动学生的积极性、主动性，人人动脑、互帮互学。要让学生根据评议意见对暴露出来的重点问题再练写。这样，有利于培养写字技能、掌握写字规律。要让学生照帖自查，找出毛病再临写，再对照，再纠正，加深体会，提高练写质量。

(二)评价要注重艺术性。

只有具有艺术性的评价，才能产生最佳效能，促进整个训练不断向纵深发展。

1.评价要突出激励性。

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在写字教学中，尤其是在写字课的评价阶段要十分重视兴趣的激发。

小学生具有极强的好胜心理，他们都想按照书写要求把字写得正确、端正、美观，受到老师、同学的夸奖。但又因现有写字知识、能力、水平等因素的制约，在获取知识、形成技能时，显得缓慢而艰难。这种“双重性”，要求评价必须顺应上述特点，突出激励性。即对学生的点滴成绩和进步，都应给予充分的肯定，以满足学生的心理需求。如在上课伊始，表扬上节课练写好的、进步大的同学;课堂总结时，开展评选“小小书法家”等活动。这样，就能极大地调动学生写字的热情。与此同时，应鼓励学生坚定信心，改正不足，再接再厉，不断向新的高度攀登。

2.评价要具有导向性。

对学生书写的评价是前期训练的终结，更重要的，它又是新的训练的开始，因此，评价要为新的训练引路导向，使评价具有导向性。如：针对学生练写中的不足之处，为学生指出应该任何改进和完善、为什么要这样改进和完善;在充分肯定成绩的同时，随机引出新的练写任务、方法，便于学生展开新的训练。同时，还要注意评议学生的坐姿、握姿等，培养学生良好的书写习惯。

3.评价还应注意深刻性、讲究准确性、体现新颖性。

如不少教师评价学生的写字作业，习惯于使用“优秀”、“良好”、“及格”等抽象而模糊的语言，这是不恰当的，因为这样的评价毫无意义，对学生的练写没有什么促进作用。写字作业的批改要像批改作文那样，既有抽象的`成绩，又要有具有针对性和指向性的评语，这样，才会对学生写字水平的提高起到直接的促进作用。

心理学研究表明：单一的练、评形式，必然使人产生厌烦之感。这就好像一道美味佳肴，如果天天食之，也会感到无味。因此，要不断地变换练习、评价的形式。练习和评价的形式多种多样，才有利于强化学生写字的兴趣。

(三)评价要与审美相结合。

在写字教学中，我们常常发现不少学生分不清好字和差字、好画和败笔，盲目地模仿别人的字，结果越写越差。更有甚者是以丑为美。如：有的学生以字向左斜或向右斜为美，字斜、人歪，毫无美感;有的学生以一律写得只占方格一半而贴近下底线为美，毫无章法;还有的为了书写整齐，干脆摆上小尺，笔尖贴着小尺写，结果可想而知，写出来的字笔画生硬、缺少变化，字也就显得呆板，失去了灵性、没有了美感。这些都说明学生缺乏正确的写字审美意识。因此，教师在写字教学中，要把评价书写与培养审美能力有机地结合起来。

1.在评价中教给学生一定的审美知识、审美方法。

对小学生来说，应着重提高他们对范字的线条美、结构美、章法美的感受力和领悟力。如字的结构美，反映在笔画的组合、字的造型上，字的结构在整体上表现为平正、险绝、雄强、飞动、秀美等，各部分表现为顾盼、穿插、向背、容让、对称、和谐等。

2.加强示范、教会互评。

教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导。教师要经常性地示范评价学生的一些有代表性的作业，要注意从章法、结构、点画三个方面入手，既要肯定书写的优点，把优点讲够，同时，也要毫不含糊地指出书写的不足，把缺点讲透。通过教师经常的示范，学生一方面提高了审美能力，另一方面也从教师的评价中掌握了方法。在这个基础上，教师要引导学生、鼓励学生互评，在互评中取长补短，相互促进，共同提高。

另外，采取展览的形式，有利于激发学生的写字兴趣，使写字教学收到事半功倍的效果。比如，表扬写得好的学生，并把他们的本子在班上传阅，使学生明白，怎样书写才是美的;

10.语文教学中写字教学 篇十

摘要: 《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”写字教学是一项重要的语文教学 基本功，是基础教育的基本任务。新课程标准实施后，小学低年级的写字教学已被列为重要的教学内容之一，课程标准对写字教学提出了具体的目标。新教师在刚接触写字教学时，由于经验不足，对学生的起点掌握不清，对课标的把握不准，会产生教师和学生的各种问题，影响教师与学生的发展，急需思考对策以解决。

关键词：新教师

写字

问题

对策 正文：

写字是语文教学中的重要内容。写字不仅在一定程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映出一个人的文化素养；写字不仅有利于巩固识字，也利于培养集中注意、做事耐心细致的习惯和审美能力。因此，在新课标中对写字教学提出了具体要求：掌握汉字的基本笔画和常用的部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。作为一名新教师在进行写字教学时，会产生许多问题。

一、新教师在写字教学中产生的问题

（一）经验不足，学生起点掌握不清

新教师刚参加工作，对于刚进入小学的新生来说，新教师同样也属于学校的“新生”。作为新教师要去找准每个新生的起点是有难度的，没有方法指导，没有具体的操作经验。在教学过程中，极易忽略学生的起点，教学的内容就会不适合该年段，太难孩子跟不上，太易孩子没兴趣，最终的结果只是老师的自我表演，与学生无关。

如在人教版一年级上册刚开始学写“一”时，老师只需强调它的占格即可，若过多的强调起笔运笔收笔，对初学者而言太难了，不符合年段特点。

（二）方法不对，对课标把握不准

1、强加自我经验 在写字教学过程中，新教师会将自己掌握的写字方法强加在学生身上。由于对课程目标没有把握清楚，低年级的目标不易过多强调每个笔画的准确无误，如果老师过多强调了，忽略了该字的重点以及学生通过此字需要掌握的一种方法，对于学生而言是无规律可循的，对教师而言没有系统连贯的教学方法，影响学生与教师的成长。

2、借鉴方法不灵活

通常新教师会请教老教师一些写字方法，而新教师也会就此方法应用到学生上。但，新教师忽略了学生的个性差异，借鉴方法是可行的，但新教师在借鉴会需要根据学生的差异，以及字的变化跟着变化，如果一味遵循不作改变，学生并不能很好的了解。老师和学生都存在一个问题：知其然，不知其所以然。

二、学生写字中的问题

（一）缺乏兴趣，敷衍了事

作为家长都希望自己的孩子比其他孩子起点要高，于是过早的让孩子涉猎不应在该年龄段出现的东西。在写字上也同样如此，孩子首先会写的肯定是自己的名字，而通常父母给孩子取的名字都不会太简单，如果从学写字就让孩子写自己的名字，无疑是不科学的。而家长通常会要求孩子多写，不重质量重数量，孩子在写的过程中就会失去对写字的兴趣。等孩子进入小学开始学写字的时候，孩子就会提笔犯难，不愿写的情绪高涨。如果这时候，新教师没有了解学生的情况，直接让孩子写，就会加重孩子对写字的厌烦情绪，不仅如此老师为让孩子记住会加大书写的量，那么孩子就会敷衍了事，书写糟糕。

（二）不良的书写习惯

学生的书写习惯不仅是写字的一部分，也是行为习惯的一部分，常说“好习惯，益终生”。但很多学生不以为然，作为新教师过多强调书写的字是否美观，而会忽略学生的书写习惯。在教学中会发现，学生的坐姿，握姿是千奇百怪的。对于一些贫困家庭而言，一张像样的书桌都没有，学生通常在椅子凳子上完成作业，这对学生而言不利于发展。

（三）书写错误 时间不合理 学生在书写过程中，由于新教师在指导写字时按照自我体验不结合学生的情况，导致学生容易在书写中犯错。

1、笔顺错误

由于目前流行“提前”教育，许多学生在入学之前，家长早已教孩子写字了，学生根据自己的已有经验，按照自己的方式书写汉字，而教师在教学中缺乏指导，学生在书写时就容易犯错。在学生的已有经验中通常会形成“只要把字写好了就行了，管它先写什么后写什么”，但由于没有系统的笔顺、笔划指导，孩子只能“照葫芦画瓢”，求形似为主，这就造成了错误的笔顺、笔划先入为主，使我们很难纠正过来。

现行教材及许多配套资料中许多题目超范围，难度较大，要求学生书写“会认的字”，不明就理的家长就会“赶”着让孩子写，这就使笔顺的错误越来越频繁，甚至影响到了许多孩子书写的兴趣。

2、随意添减

学生在书写有一定数量后，对汉字的字形记忆不清，极易在书写时随意添减笔画。在一些农村的地方，家长还极可能把自己以前认识的简化字教给学生学习，这样不仅误导了学生汉字的正确书写，还影响学生自己在书写时自动去简化。如在教学“在”字时，老师没有强调第三画竖，学生也许在简化字“在”的影响下，就会省略那一竖。

3、时间不合理

课标要求，写字时间达到10分钟，而新教师通常为了赶进度或者课堂秩序的维护，忽略了10分钟的写字时间。还有的写字数量过多过少，也会造成10分钟的写字时间没有达到效果，学生的书写水平较低。教学中存在重数量轻质量。

针对以上存在的问题，提出以下几点对策：

一、把握学生起点，细致备课找寻规律

教师备课时不能只重视对课文的理解、分析，忽视文中生字的备课，对于课后要求认识、会写的每个生字，教师都该备到备细，不但要备这些字的读音，还要备如何记忆、书写这些字，不但要对字的结构、偏旁、笔顺、笔画了如指掌，更要对这些字进行归类，梳理出学生易错、易混淆的生字，在此基础上，找寻规律，思考采用什么样的方法指导学生写好字。

归类指导应该是一个好的方法。我们可以将要写的生字进行归类，根据字的结构、笔画占位的多少等归类指导。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时，学生反复比较这几个字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展；“木”在下时,“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹。

除了归类指导外，突出重点指导也非常重要。对于一些便于记忆而学生容易书写的字，我们就该放手让学生自己去写，少指导甚至不指导，我们的指导应该在学生易错、难写的点上，不能面面俱到。备课要细，指导要精。

二、方法指导与学生的自我体验相结合

《课程标准》强调的理念是，教育必须以学生的发展为本，学生是学习的主人，必须倡导一种新的学习方式——即自主学习、合作学习、探究学习。因此《课程标准》的陈述体现了“让学”。

传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复地练习。为什么必须要这样写而不要那样写，学生则懵懂不知。如，写“地”字，土字旁为什么最后一笔一定要变成“提”？不变行不行？教师可以先板书一个“土也”，让学生观察这个字好看不好看，怎么写才好看，这样学生就能体验到“土”字作为偏旁必须变形，否则两个部分并肩而立，互不相让，字就显得很宽、很散，没有整体感，不好看。举一反三，连类而及，学生也能悟出：为什么左右结构的字左半边要左舒右敛，而右半边则要左敛右舒。

又如过去抓学生的写字姿势，只是要求他们做到“三个一”，至于为什么写字要“三个一”，学生就不得而知了。其实也可以让儿童自己体验一下。先让他们执笔写字时手指靠近笔尖，学生立马就会发现这样执笔是看不见笔尖的。为了看清笔尖，身体就得前倾，头向左偏。时间久了，不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部也能与桌缘保持一拳的距离了。学生有了体验，就会自觉地调整自己的写字姿势，从而形成良好的习惯。

三、激发兴趣，提高写字质量。

对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。低年级学生生性好动，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的这一年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

1、借助故事、儿歌

结合孩子们爱听故事的心理特点，给他们讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”，等故事。听了这些生动的故事，学生就会被故事中主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中表现得兴趣盎然。

儿歌也深受孩子们的喜爱。教学中我们可以把笔画造型等编成文字简练，通俗易懂，琅琅上口的儿歌。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。

2、展示优秀作业

把平时写字好的同学的作业本挂在“优秀作业展评”里，让全班学生观看评议；把取得进步的作业本和以前的作业本进行比较，让学生感觉到自己的进步。这样既提高了学生对写字的兴趣，也增强了学生的自信心，整个班级也因此形成良好的写字氛围。

3、让学生当“小老师”

为了让学生对写字始终充满兴趣，写字教学中我与学生进行角色的互换，做到师生互动。有时是我当老师，指导他们写字；有时则是让学生做“小老师”，我做学生。我做学生的时候会针对学生写字过程中出现的问题故意把字写得不规范，然后让“小老师”们给我纠正。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。这一角色的尝试，让学生真正成为学习的主人，写起字来自然兴致勃勃。

4、保证时间有效

单从时间看，必须有10分钟以上的时间给学生动笔写字。学生当堂书写，教师才能因材施教，既看到学生写得对不对，还能看到写字的笔顺是否正确，写字是否用心，写字的习惯如何。当面辅导，才能保证学生的写字质量。

四、注重评价，提高质量

教学过程中，多种形式的评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间的互相评价相结合。在评价过程中，我充分尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，这样对学生起到非常大的鼓舞作用。对于写得不够好的给他再次讲解，指导他观察，示范写，让学生再次写。对写字作业的讲评同样很重要，通过讲评肯定成绩，指出存在的问题。使学生在实践过程中不断进步。

总之，要让学生与新教师共同进步,不是一朝一夕的事。只有从细微处入手，不断地坚持。在写字教学中，我们要不断总结和思考，使写字教学更加有效。

参考文献：

《语文课程标准》 北京师范大学出版社 《小学语文新课程教学法》 首都师范大学出版社 《小学语文教学论文：对写字教学的再认识》

11.语文教学中写字教学 篇十一

一、小语教学中写字教学的使命

小学语文教学中的写字教学，实际上，是与民族素质紧密联系在一起的。根据汉字的音、形、义及其相互关系，写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是体会和认识民族文化的过程，在这个过程中增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解。

汉字，是我们中华民族特有的一种文字，也是中华文明的象征。追寻着汉字的诞生和发展，从甲骨文开始，大致经历了篆、金、隶、行、楷等阶段，祖国的象形文字都是从一笔一画开始的，这也是我们民族所特有的瑰宝。它承载着整个民族的文化和文明史，凝聚着全民族的聪明才智，内含着中华民族的美好追求和气节，同时也是世界文化的重要组成部分。

二、小语教学中写字教学的现状分析

1、学生没有养成良好的写字习惯。走进教学课堂，发现学生在写字时坐姿、执笔等方法正确的很少，错误率达86%。对学生不良的书写习惯教师没有及时地加以纠正。还因为教师要纠正学生在入学前业已养成的不良坐姿既费力又费时，吃力不讨好。因而在功利思想的影响下，只顾学生字写得漂亮，不讲究写字姿势是否正确以及其他良好习惯的培养。

2、识字与写字分离。在课堂教学中，教师只注重对学生所学生字的读音、字形、词义的教学，而很少重视在写字方面的指导。双基中的“听说读写书”，教师很少化时间在“书”上做文章。教师在评改学生的作业时，很少在作业中对学生写字的好坏上进行评定。

3、写字课形同虚设。对小学写字教学重视不够，语文教学计划规定每周一节的写字课，课表排上了，但实际上写字课被改为语文课、作业课的现象普遍存在。写字课自然成了课表上的装饰。

造成目前小学写字教学现状的原因是多方面的，但写字教学责无旁贷。不管何种情况，写字在小语教学中的重要地位不可改变，每一名教师都有义务，有责任做好此项工作。任何教师都不能推卸责任。

三、写字教学现状改进的对策

（一）统一认识，提高写字教学的意识。

1、转变校长、教师的教育观念。《小语课程标准》明确指出：“写字是一项十分重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要的作用。必须从小打好写字的基础。”学校领导、教师应切实转变教育观念，摆正写字教学位置。事实证明，一所学校是否重视写字教育，与校长的教育思想有着很大关系。试设想，学校领导重视写字了，老师和学生难道还会不重视写字吗？

2、各门课程都应重视写字教学。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“各门课程都应重视写字教学。”“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。”加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。应在教学中明确对学生写字的要求，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字时”。

（二）改进写字教学评价。

改革写字教学的评价，有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势的具有基本规范的写字技能。

多注重鼓励性评价，从而激发强烈的内趋力，充分发挥其潜能。当然，老师进行鼓励方式评价时要针对学生特点实行多样化。如分层要求，因材施教，对写字水平高的学生，鼓励自然多一点，而对于差生不要放过任何一个闪光点。

（三）认真上好写字课，提高写字课教学效率。

写字课，是写字教学的主战场。写字一定要“有师指导”，对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，部件、笔画之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。

12.浅谈语文课中的写字教学 篇十二

一、兴趣在感知中生成

(一) 教师是学生学习的榜样

作为语文教师, 我们首先要自己练就一手好字, 养成“提笔就是示范”的良好习惯。教师认真板书, 认真批注, 工工整整地写好每一个字, 在潜移默化中受到美的熏陶, 进而产生写一手好字的强烈愿望。

(二) 书法展览的陶冶

我们还可以经常带领学生参观书法展览, 欣赏历代书法家的碑帖, 观看学校书法组同学的当场表演, 同时为他们介绍汉字的演变过程及功用, 依此陶冶学生对书法的情操。

(三) 历史故事的吸引

爱听故事是小学生的天性, 教师平时可以搜集一些书法大师刻苦练字的感人故事, 深入浅出地讲给他们听。让这些动人的故事深深地吸引学生, 使小学生充分感知汉字的魅力, 对写字发生兴趣。

二、兴趣在读、写、评价中延伸

(一) 兴趣在读帖中延伸

读帖是写字教学的第一步, 读帖就是让学生静心研究字帖上的每一个字, 仔细观察字的每一个笔顺、笔画、间架结构及主笔的位置等。

我曾对学生的书写做过调查, 结果发现有不少学生对汉字某些部件是混不清的。如“彐”和“彐”这两个部件, 学生常常分不清, 往往把“彐”写成为“彐”。如何掌握“彐”和“彐”这两个现代汉字中经常出现的部件?可以先引导学生仔细观察这两类字的特点, 通过观察 (例寻、当、争、唐) 学生不难看出它们的规律:凡是没有别的笔画从中间穿过的时候, 一律用“彐”, 凡是有别的笔画从中间通过的时候, 一定是“彐”。

有些学生写出的字虽然没有错误, 但就是不美观, 原因是字的结构比例不恰当。为此, 读帖也要重视字的间架结构, 如上下结构的字常见的结构为:写 (上下1:2) ;些 (上下1:1) ;华 (上下2:1) 。如果写错了, 比例不恰当就不好看了。只有通过仔细读帖, 步步观察, 头脑中才会出现这些字在田字格中的大致轮廓, 做到胸中有数, 写起来也就有格可依、有架可搭。

(二) 兴趣在写字中延伸

“写字练习”即主体参与。这种参与应该是积极的、主动的, 这是写字教学的关键。为调动学生参与的积极性, 我常常用生动形象的比喻, 帮助学生提高书写水平。如“木”中的撇、捺在教学中, 学生常常摆不匀称, 我打比方说:“木中的撇、捺好比人的左、右臂, 一长一短多难看呀!”于是学生立即把撇、捺写对称了, 但是部分学生将撇、捺写的比中间的竖还要低, 我又说:“人在站立时, 左右臂已触到地面了, 是不是太长了, 多难看呀!”这时学生们才能把左右写匀称, 并且知道撇捺要高于中间的竖。又如, 有时发现学生写“伞”字时把“人”字头夹角写得太小, 我比喻说“人”像伞的伞面, 两点像降落伞的绳子, “十”像拴在降落伞上的人, 只有伞面较大, 人才能更安全, 这样不仅记住了“伞”的写法, 而且记住了书写要领。

生动形象的比喻不仅使课堂气氛活跃, 而且培养了学生的形象思维能力和认识事物能力, 提高了学生书写的积极性。

(三) 兴趣在评价下延伸

教学评价是指导学生写好字的重要手段, 是对学生书写的及时反馈。通过评价, 可以发扬学生写字中的优点, 纠正一些普遍性的毛病。

我认为评价的内容至少要从三个方面开展。一是评价比例是否恰当。主要是各部分的位置、大小、高低是否恰当。如“重”“禾”等字头, 撇要平, 不宜写斜, 否则头就歪了。二要评占格是否适当。低年级学生容易出现的弊病有“顶天立地”或是“左右碰壁”或是“缩其中心”这都是要尽力避免的。三是评中心是否稳当。主要指字底部的撇点和捺点, 稍写不好就有倾斜之感, 如“黄”“真”等字就属于这一类。

(四) 兴趣在多媒体中延伸

在条件好的学校, 教师可以充分运用电教手段, 让抽象的“起笔、行笔、收笔”等过程直观化, 让静态的内容动态化, 复杂的内容简单化, 拓展了写字的教学空间, 使学生看得更为清晰, 感受更为完整。

三、兴趣在热情中升华

(一) 在作业批改中鼓励

对于学生的作业, 我总是严格要求, 写得好的, 及时肯定表扬。为了更好地鼓励学生我特意刻了几枚印章, 有的是红花, 有的是五角星图案, 有的是“你真棒”“你进步了”等字样, 相对应地标注在学生的作业中, 学生拿到习字册后, 一目了然。很多学生每天都急于见到自己的作业本, 从一个个红色的印章和一句句点评中受到鼓励, 从中找到不足, 进行修改。长此以往培养了学生自己分析字形的能力, 加深了师生的交流, 调动了学生写字的兴趣。

(二) 在写字展览中勉励

根据小学生自尊心、好胜心强的特点, 按月评比出学生的最佳作业, 将优秀作业进行展评, 还让参展的同学谈谈自己的练字体会和收获, 并及时在黑板报的一角“小小书法家”的栏目中写上他们的名字。作业展览起到了勉励先进、鞭策后进的作用, 学生的练字热情也随之高涨, 当然如果能给予物质奖励就更好了。

(三) 在开展竞赛中激励

小学生最爱表现了, 我有意识地引入竞争经常鼓励他们参加县、市级, 甚至是更高级别的书法比赛、积极组织他们向各类书法类报刊、杂志投稿, 让学生时刻保持练字的热情和与别人一比高低的豪情。

总之, 写字既是一项重要的语文基本技能, 又是一个人语文素养的体现。因此, 我们一定要依据《语文课程标准》阶段目标, 加强教育, 积极引导和训练, 使每个学生都能把字写得既规范又美观, 从而达到写字教学的目的。

摘要：每次看到有些学生写字坐姿不端正、握笔姿势不正确, 心里便感到不是滋味, 当批改作业时, 甚至发现有些高年级学生的字也是歪歪扭扭的, 心中很是沉重, 当看到大街小巷出现形形色色的错别字, 心里更是感到写好字是一种社会的责任。重视写字教学, 语文教师责无旁贷。

13.语文教学中写字教学 篇十三

从小学语文新课标中，我们了解到规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，是语文素养的一部分。

写字，是小学语文教学的基本任务之一。在10年的教学过程中我一直对学生强调写一手好字的重要性，因为我从小就没有重视写字，所以现在深有体会。我深深明白培养学生的写字基本功，让他们练就一手好字，会对学生今后的学习和工作产生积极的影响。我虽然认识很深，但落实不够，特别是对写字的指导和训练不够。今天上课的两位的写字教学给我很多启发，下面我就简单谈谈我的体会。

1、注重培养学生正确的写字姿势

《语文课程标准》的“实施建议”中指出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。从小对他们进行良好习惯的培养，将会使他们受益终身。首先要求学生养成正确的坐姿，即“头正、身直、臂开、足平”。其次要求学生做到“胸离书桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸”。小学生自控能力差，老师要多提醒，及时纠正。这两位老师在这方面是我的榜样。另外我注意到老师在纠正学生的坐姿时，注重个别学生的榜样示范作用，多表扬，互监督。以激励为主，很值得学习。

2、巧用多媒体，激发学生兴趣

利用多媒体手段，演示汉字的笔画，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。张老师利用多媒体演示了“繁”和“瞻”的笔画，值得借鉴。

3、示范引导，规范书写步骤

在学习语文中讲究潜移默化，尤其是对小学生，他们注重形象思维，教师作为引导者起着至关重要的作用。因此，示范是写字教学的先导，教师在写字教学中应规范板书好每一个字，作出正确的示范引导。今天阮老师的示范板演“龄”和“瞻”很好地引导学生正确规范的书写。教师边写边提醒学生仔细观察范字在田字格里的字。注意看清字的布局、间架结构，看清哪些笔画长，哪些笔画短，应该在什么位置。教师即起到示范作用，又起到指导作用。

4、注意培养学生自主观察的能力

小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。因此，对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思“两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，注意平衡、等距、长短等方面，然后再写，让学生初步养成“整体把握，细致观察”的习惯和能力。这一点我觉得我校的张老师做的特别好。每次听她的写字教学环节都注重培养学生的自主观察能力。所以她班学生的字都非常美观。

5、注重课堂上落实描红和仿写 10分钟的写字教学还必须包括描红和仿写，这是写字的训练环节，不容忽视，不能摆到课下进行。学生描红时，教师要时刻提醒学生描红要仔细、认真，力争做到手写心记，为仿写起到铺路搭桥的过渡作用。学生仿写时，教师仍要要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。这点，两位老师做的都非常好。

6、注重多元评价

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高，但常常因为时间的关系被老师们所忽视。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易带过。

14.小学语文写字教学心得 篇十四

一、采用活泼多样的教学方法，让课堂“动起来”。

活泼多样的写字教学方法有利于课堂教学的创造性和灵活性，引起学生高度的学习热情，使他们掌握科学的学习方法，同时能挖掘学生最大的学习潜能，促进教学效果的最优化，往往学生学习时间短却学到得多，进步得快。

1、灵活教学方法

因为目前写字课的形式单一枯燥，这样日复一日年复一年地只会消磨学生的学习兴趣。那么我们教师在课堂中尤其要发挥自己的创造性，采用活泼多样的教学方法来有效地调动学生写字的兴趣。

2、媒体演示法

计算机具有图像和音响的刺激效果，又带有趣味性，能充分激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的环境下更快更好地学到知识。

利用电脑直观、有针对性地演示，进行规范训练，再个别纠正，调动学生的主动性和积极性，使学生主动地接受知识，有助于学生积极参与学习，起到事半功倍的效果。

二、因材施教，激发兴趣。

借助色彩。课堂上我们可以用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“稍、梢”时，将两个字的偏旁“禾、木”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“稍、梢”的记忆。借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

三、示范演示。

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。

15.电子白板在写字教学中的妙用 篇十五

一、欣赏作品, 激发兴趣;营造氛围, 增加体验

学生写字中存在的亟须解决的问题一:缺乏兴趣, 书法基础差。我国的书法历史悠久, 名家故事感人肺腑, 名家作品让人惊叹。我们可以用电子白板将名家书法作品直观展示在学生面前, 激发学生的学习兴趣。

例如, 让学生欣赏王羲之的《兰亭序》时, 配以《春江花月夜》这首曲子, 让书法与古曲相互映衬, 再向学生讲述王羲之每天刻苦练习书法, 将家中的清水池变成了“墨池”的故事……学生在无形中受到了艺术的熏陶与感染和学贵有恒的启发。在祥和、轻松、宁静、愉快的氛围中, 学生被屏幕上潇洒飘逸、神采飞扬的书法作品所吸引, 在感受祖国博大精深的书法艺术中, 赞叹之情油然而生, 从而产生学习书法的兴趣。

二、观看画面, 纠正姿势;引导对比, 晓以利害

学生写字存在的亟须解决的问题二:写字姿势不正确。现在很多学生的写字姿势很不规范, 如, 写字时头部不端正, 趴在桌子上, 身体与桌子紧贴, 握笔姿势不正确, 等等。正确的写字姿势包括“坐姿”和“执姿”, 这不仅是写好字的基础, 更是学生身体健康生长的保证。可是纠正不正确的“双姿”是个棘手的问题, 写字姿势不正确是写字教学中的“顽症”。

在教学生握笔姿势时, 我们巧妙利用电子白板, 从全面到具体, 让学生整体感知怎样执笔, 然后分步骤进行要领的讲解, 并配以图片, 进行点评。指导“指实掌虚”的执笔原则时, 在要点处暂停画面, 用记号做好标记, 起到提示的作用;在指端做出特殊标记, 用以强调“指实”……在长期的写字过程中, 要纠正学生写字的姿势。如果只是教师不断地进行口头描述, 会让学生感到枯燥, 效果不佳。我们运用电子白板来指导、纠正学生写字的姿势, 学生感到这样的教学方式十分有趣, 对于要领的掌握也更快。

三、动态演示, 凸现美丑;灵活变动, 改进不足

学生写字存在的亟须解决的问题三:字的偏旁写不好, 字的结构把握不好。例如, 写木字旁时, 学生把竖写在了短横的中间, 撇和捺从横竖相交处起笔, 横竖撇捺相交于一点, 致使木字旁写得呆板。写“言”字时, 学生把三横写得一样长, 没能突出第一笔的长横, “言”字就不好看了。

运用电子白板进行教学后, 学生写的字中的走之底、宝盖头、耳朵旁等偏旁像样了, 整个字也好看多了。例如, 在教学双人旁时, 我先展示例字, 然后分出双人旁, 放大让学生观察, 注意比较偏旁中的上下两个短撇。我闪动两个短撇进行提示, 让学生观察到下撇比上撇稍长, 更主要的是下撇从上撇的中间处起笔。接着出示偏旁中的重心竖虚线, 提示这两撇一竖在一条中心上, 偏旁就像一个人一样昂首挺胸立得正了。然后在实物投影台上示范书写。学生一目了然, 写时也就注意了。学生通过观察、思考、评析, 明白了问题所在, 目睹了纠错过程, 难点迎刃而解。

16.语文教学中写字教学 篇十六

一、科学指导 严格训练——重视习惯培养

《课程标准》在对第一学段的要求中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。我们常会看到这样的现象，孩子在写字时常常会出现歪头、驼背、胸口抵住桌边等不良现象，那么怎样杜绝这些不良姿势呢？那就是对于正确的写字姿势，要做到科学指导、严格训练。

（一）坚持“肘不上桌”以前孩子写字时，手臂多呈“一”字形摆放，最容易造成下趴、驼背和胸口抵住桌边的现象。如果让孩子的双臂自然的呈“八”字形摆放，左右肘部不要放在桌上，这样，孩子就算想驼背、想趴下来都难！而且以这样的姿势写字孩子不易疲劳！

（二）坚持“一寸握笔”在平日作业时，我们常常会看到一些孩子歪着头写字，究其主要原因，是因为孩子握笔位太低，躬起的拇指挡住了视线，为了看到书写的笔画，孩子只好歪着头了！久而久之，将影响孩子的视力水平和身体的成长。因此为了让孩子的健康成长，我们一定要坚持让孩子保持正确规范的握笔姿势——一寸握笔。

（三）提醒“调整纸位”在写字的过程中，要提醒孩子不断的调整纸位，避免写到纸的最下端，出现含胸现象，造成颈部疲劳。

二、 了解常识 作好铺垫——熟识田字格

初学写字，为了帮助孩子形成把握字的间架结构的能力，教师的指导，孩子的练写，都必须放在田字格中进行。因此，在教学写字之前，有必要带领学生认识田字格，了解田字格的组成，能熟练的说出田字格各部分的名称：横中线、竖中线、左上格、左下格、右上格、右下格、左半格、右半格、上半格、下半格。这样，为教师以后用精确的语言进行准确细致的写字指导奠定了必备的基础。

三、细心观察 主动表达——培养找位置的习惯

在低年級，开始识记的汉字总是比较简单。例如：一、二、三、五、七、上、木等，字的笔画少而典型。我们把汉字在田字格中靠近或者压在横中线或竖中线上的笔画，称之为“典型笔画”。这些笔画的位置很醒目、很容易确定，如果学生能确定好这些笔画的位置，整个字基本也就定型了。在写字教学中我们应引导、启发学生认真去观察、发现每个字在田字格中的典型笔画。先让学生观察、叙述出每个笔画的位置，学生自己能找到、自己能说出的老师绝不代劳，尽可能给孩子说话的机会，给孩子表现的机会，力求让孩子学得主动些、自信些。教师边描述边范写，之后再让学生整体观察，找出这些笔画的共同特点：所有的横画都呈左低右高形，所有的竖画都左倾，整个字呈“斜中求稳”的态势。久而久之，不愁学生敏锐的洞察力的形成。

四、以身立教 为人师表——加强自身修养

教师的职业具有典型的示范性的特点。低年级的孩子存在着极强的“向师性”和模仿性心理，教师的一举一动，一言一行对孩子的都会产生深远的影响，因此教师的表率作用更显得尤为重要。因此，我们每位老师应不断地提高自身的书法修养，除了掌握一些基本的理论知识之外，在走上讲台之前，不妨也像小学生那样铺开田字格纸，把要教的字虔诚地练一练，细心琢磨，找到写好这些字的难点和技巧所在，这样课上的指导会更有针对性和实效性。

17.低段语文写字教学心得 篇十七

教师：刘晓英

写字教学是语文教学的基础。在小学低段，课后都合理地安排了“描描写写”，让学生提高写字能力。作为小学语文教师，一定要高度重视写字教育，充分挖掘教材内涵，提高学生的写字能力。

一、养成习惯，严格要求

语文课程标准指出：“要让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的书写习惯，不仅是写好字的关键，而且直接关系到学生的健康。巴金先生说过：“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”对低年级学生，从小对他们进行良好习惯的培养，将会使他们受益终身。首先要求学生养成正确的坐姿，即“头正、身直、臂开、足平”。其次要求学生做到“胸离书桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸”。小学生自控能力差，老师要多提醒，及时纠正。另外还要与家长共同配合，时刻严格要求学生在校和在家的写字姿势。

二、认真示范，精心指导

俗话说，“打铁还得自身硬”。教师是学生模仿的对象，教师写得一手好字，会对学生产生潜移默化的影响。在低段的生字教学中，教师的榜样示范作用显得尤其重要。

首先，教师要努力提高自身素质，加强自身写字基本功的训练。黑板上的板书，作业本上的评语，平时的教学记录等都应认真书写。要让学生明确“提笔就是练字时”，教师首先应做到这一点。

其次，教师要坚持在田字格里写规范的汉字。我在语文识字教学中，用蓝粉笔写出生字的部首，用白粉笔写出生字的其它部件，让学生在不同颜色的对比中加深对生字的理解。请学生分析字的结构以及在书写中每笔所占的位置，在学生的分析过程中一笔一画准确示范。书写完毕后，指导学生注意运笔方法、运笔节奏，使所写的字不呆板。再让学生在课堂上利用课本的“描描写写”，描出生字的部首，描红，书写。课后让学生在习字本的田字格中自主书写生字。特别需要说明的是，课本上的“描描画画”至关重要，这是识字教学与写字教学有机结合的重要环节。刚刚教了生字，学生兴趣正浓，趁热打铁，省时省力，效果自然不错。经过一年持之以恒的训练，我班学生都养成了认真写字的好习惯。

三、趣中求知，提高效率

“兴趣是最好的老师”。在语文写字教学中，要设计好教学方法，愉快教学，让学生在趣味浓厚的学习氛围中识字、写字。

1．讲故事

西汉大臣萧何“深思题匾”，东汉大书法家张芝“洗墨成池”，王羲之“兰亭练字”、“潜心苦学墨当酱”，欧阳通“学书买父字”，“柳公权发奋练字”，“郑板桥学书法 ”等历代书法家坚持不懈，勤奋刻苦的故事，能激发学生热爱写字的情感。

2．搞比赛

从小学一年级开始，我便定期开展班级写字比赛，孩子们在比赛中你追我赶，都想得到老师的肯定。对每位同学的字，我都以表扬鼓励为主，尽量发现他们的闪光点。增加展评数量，让学生体验到成功喜悦。

3．创情境

通过教师创设轻松愉快的情境，从构字规律上引导学生，这是识字、写字教学的好方法。“看”是一个会意字。教学时，我说：“同学们还记得电视剧《西游记》中孙悟空看的动作吗？”学生兴趣盎然，抢着说：“用手挡在额头上。”随后便纷纷做动作。我抓住时机，说：“‘看’就是把手放在眼睛上方，只不过这个‘手’是斜的。”这样，既让学生记牢了字形，又避免了书写错误。

识记字的方法还有很多，如：顺口溜识字法（用“水”【浇】，用“火”【烧】，左边“绞丝”弯弯【绕】，换上“提手”轻轻【挠】），加一加（月﹢生＝胜； 土﹢寸＝寺），减一减（多－夕＝夕 ； 梨－木＝利），换一换（“摘”把“扌”换成“氵”就是“滴”；“问”把“口”换成“ 活”就是“阔”），叠一叠（三“日”为“晶”；三“木”为“森”；三“口”是“品”）。这些识字方法，能提高学生书写的趣味性和准确性。

四、循序渐进，勤写勤练

在语文识字写字教学中，我坚持“读写六步法”，即“读（读准字音）——看（看清字形）——描（手写心记）——写（加深印象）——查（找出不足）——改（准确规范）”。

“读”就是读准字音，特别要注意四川话与普通话的差别，平舌音与翘舌音，前鼻音与后鼻音，多音多义字的正确读音。“看”就是要求学生看准每个字的运笔步骤，间架结构，书写位置。看字，是为了察看字形，从整体上感知字的形体，从细微处认知字的笔画。“描”则是在看准的基础上，让学生按照田字格中的范字，一笔一画地进行描摹。学生在头脑中形成字的雏形后，再对照例字在“描描写写”的田字格中，认真描写，做到手写心记。在书写过程中，教师一定要引导学生全神贯地注看准例字，记住笔画位置，加深印象。力争每画达标，每字达标。写完不等于写好，需要学生自“查”，即检查书写的汉字是否准确、规范，有何不足。检查时可采取同桌互评和自己观察为主，好在哪里，对不足之处应该怎样修改。教师在此过程中，对一些错误比较普遍的字，一定要及时进行全体订正，讲解。学生发现不足之处后，就需要“改”，即对已经出错或不够规范的字进行修改。修改时要根据例字认真书写，力争下笔便做到准确、规范、端正，不可养成多次涂改的习惯。