学前教育博士论文

学前教育博士论文（精选11篇）

1.学前教育博士论文 篇一

如果教育部政策没有变化，2013年我校将继续招收少数民族高层次骨干人才攻读博士学位研究生、对口支援西部地区高等学校定向培养博士学位研究生、高校辅导员在职攻读思想政治教育专业博士学位研究生、高校思想政治理论课教师在职攻读马克思主义理论博士学位研究生、教育博士专业学位研究生。

少数民族高层次骨干人才攻读博士学位研究生总招生计划预计为10名，此计划招生人数在2013年博士生招生专业目录中公布的招生人数外单列。我校博士生招生专业目录公布的所有专业和导师均可报考。除报名时须提供《民族骨干计划登记表》（见附件）外，其他报考条件、考试内容、报名和考试程序等与普通博士生完全一样。录取时在全体报考该计划的考生中择优录取，主要考虑的因素包括考试成绩、来源地区、是否在职以及工作单位性质、民族、报考专业等。

博士生完成学业后必须回到定向所在省、自治区、直辖市或单位就业，且服务年限不得少于8年。（详情请浏览教育部民族教育司网站的相关内容）

自2011年起，我校为对口支援的西北师范大学和新疆师范大学定向培养博士学位研究生。具体招生人数由教育部下达。此计划招生人数在博士生招生专业目录中公布的招生人数外单列。报考专业和导师由受援高校和我校共同商定，报考人员由受援高校选送。报考条件、考试内容、报考手续与普通博士生完全一样。博士生完成学业后必须回原单位工作。

高校辅导员在职攻读思想政治教育专业博士学位研究生简章（待定）

高校思想政治理论课教师在职攻读马克思主义理论博士学位研究生简章（待定）

教育博士专业学位研究生招生简章请在研究生院网站的“专业学位研究生”栏目浏览。

2.学前教育博士论文 篇二

一、国内博士生教育质量影响因素的研究情况

目前国内涉及到博士生教育质量影响因素的相关研究成果大致有三种表现形式。

(一) 与博士生教育相关的调查研究及报告

如2003年至2005年期间, 北京大学“中国学位与研究生教育发展报告”课题组向全国97所普通高校和22个科研机构发放了7139份问卷, 并先后在华东、西北和北京三个地区进行了79次访谈。该课题组于2006年出版了《中国学位与研究生教育发展报告1978—2003》, 报告中认为导师、研究经费、学习年限和必要的淘汰机制是影响博士生培养质量的主要因素[2]。

(二) 以专著的形式探讨博士生教育问题

陈学飞主编的《西方怎样培养博士》, 较系统地描述了法、英、德、美等国博士生培养模式的演变历程和现实状况, 分析归纳了其特点、主要影响因素及其发展趋势, 对我国的博士生教育具有重要的借鉴意义。徐希元主编的《当代中国博士生教育研究》, 逐项解析了博士生教育制度架构、招生、课程与教学、科研、论文、导师和学位质量等内容, 并对博士生培养过程的质量因素和质量控制作了专门探讨, 为完善我国博士生教育制度体系提供了重要的参考蓝本[3]。

(三) 硕、博士学位论文和期刊论文

此类研究成果最为丰硕, 研究者在充分认识我国研究生教育现状的基础上, 分别从不同层面、不同角度对其质量影响因素进行了分析论述。如薛天祥分析了中国研究生教育的历史、现状和发展趋势, 认为当前我国研究生教育存在的突出问题是机制缺乏活力、培养条件不足等。胡建华认为, 研究生教育的快速发展, 教育质量的提高以数量的外化形式表现出来, 而传统的教育资源、教学条件、教育理念等跟不上扩招的步伐。瞿伟、郝际平、刘晓武等人从制度因素出发, 认为博士研究生教育质量在很大程度上依赖于一系列的制度安排, 主要包括导师制度、教学制度以及激励制度等。汤玲、施玮从政策角度分析, 认为扩招政策势必会带来生源质量下降、人均教学资源短缺及师资条件不足等不良后果;而导师个人负责制存在的弊端以及缺乏有力的监督机制和严格的淘汰制度等因素同样会使研究生教育质量受到影响。胡蓉、魏永祥把研究生教育影响因素按主观条件和客观条件两方面进行分类。主观条件意味着生源质量, 客观条件则包括人均教学资源和培养过程的合理性。罗中琼则主要从学生行为和学校行为两方面对研究生教育质量影响因素进行了分析论述。也有论者从教育学角度出发, 认为导师、研究生及培养过程是影响研究生教育质量的主要因素。还有论者运用系统分析的方法, 将研究生培养质量的影响因素系统横向分解成学科建设、教学环节和管理体系三个子系统, 其中又分别包括导师队伍、培养条件、科学研究和学术交流;招生阶段、学习阶段和论文阶段;政治思想、规章制度、教学文件、教学管理和管理队伍等因素。

鉴于目前的研究缺乏全面性和系统性, 本文将从国家、社会、培养单位和个人四个层面对影响博士生教育质量的因素展开论述。

二、博士生教育质量影响因素

(一) 国家层面因素

1. 扩招政策。

1999年以来, 中国研究生教育进入了跨越式发展阶段。据统计, 从2000年到2006年, 博士生的年度招生人数翻了一番还要多, 而在校博士生人数增长了两倍。目前我国已经成为仅次于美、德两国的博士生教育大国, 且预计到2010年, 我国博士生培养规模将居世界第一位。教育规模的急剧扩张, 导致了生源质量良莠不齐, 师生比例悬殊, 物质条件相对不足等不良后果, 势必会影响到研究生的培养质量。

2. 招生制度。

我国的博士生招生管理方式过于集中, 制约了培养单位根据自身实际招生的权力;考试科目都有统一的考试大纲和要求, 考察内容多为基础理论知识, 忽视了对考生科研能力和综合素质的考察, 而英语作为必考科目成为不少考生的“拦路虎”, 剥夺了一部分有科研能力的学生继续深造的机会;招生过程过于繁杂, 浪费了大量的人力、物力和财力;不公平性在研究生招生考试过程中时有发生。

3. 学位制度。

学位制度是指不同等级或类型学位的结构及其相互关系, 它规定着不同等级或类型学位教育的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间衔接与转换的关系[4]。自1980年《中华人民共和国学位条例》颁布实施以来, 我国的学位制度不断得到发展和完善, 但在有些方面仍与实际工作相脱节。如学位分类体系不完善, 尤其是职业定向的专业学位和研究定向的学术学位之间界限不明, 造成培养目标及模式的混乱;过于僵硬的学时制存在教学效率低下或是学位论文质量难以得到保证的弊端, 且不利于不同专业创新人才的培养;学位制度与学历制度关系混乱, 前者证明的是学术研究或专业创新能力, 后者仅指学习期限制度, 但目前的研究生教育过多地强调学习期限, 而忽视了科研创新能力的培养和提高。

4. 质量保障体系。

虽然目前我国已经初步形成了制度化和规范化的研究生教育评估体系, 但这并不等同于研究生质量保障体系, 且由于评估活动带有极强的行政化色彩, 严重阻碍了多元利益主体的实现。完善的研究生教育质量保障体系是研究生教育质量稳步提高的外部保障, 它应包括质量管理体系、质量监督体系和质量反馈体系三部分, 三者缺一不可[5]。目前我国研究生教育质量监督体系和质量反馈体系建设亟须加强。

5. 教育经费。

国家对研究生教育经费的投入, 是影响研究生教育质量的重要因素。但目前的经费投入存在着地区差别、校际差别、专业差别等现象, 只有极少数博士生能够享受到较为充足的科研经费, 多数博士生的科研活动不得不依附于导师;而不同导师拥有的科研经费的数额差异很大, 大部分文科导师缺少经费, 很少从事社会调查及实践活动, 更不可能为学生提供实践机会。

(二) 社会影响因素

1. 社会需求。

在我国高等教育加速发展, 社会对高层次复合型人才需求旺盛的条件下, 供需双方的矛盾日渐凸现出来。社会需要的人才类型日趋多样化, 而原有的研究生培养模式倾向于“重学轻术”, 培养出的人才往往缺乏实践能力与创新能力。要保证研究生教育质量的提高, 必须对社会新需求有个清晰的认识, 并据此在研究生培养目标、培养方式、学科专业设置乃至课程体系等各方面作出调整。不顾社会需求的研究生教育, 只能是对教育资源的巨大浪费。

2. 就业形势。

近十年来, 我国高等教育的发展达到了空前的规模, 研究生毕业生数量随之迅速增加。同时, 在市场经济及金融危机的冲击下, 许多企业效益下滑严重制约了对毕业生的需求量。加之目前多数用人单位更重视应聘者的个人经历和社会实践经验, 导致部分博士生对待学习的态度发生了变化, 将过多的精力放在了从事社会工作上, 严重地影响了学习和科研。

3. 高等教育国际化。

经济全球化和知识经济时代的来临, 推动了高等教育国际化的蓬勃发展, 也对研究生教育质量提出了更高的要求。根据素质教育的精神, 研究生教育阶段应该是培养具有创新精神、创新意识和创业实践能力的高级人才。而研究生特别是博士研究生的创新水平要达到本学科最前沿, 则必须了解世界上关于本学科的最新研究进展。教育国际化为博士生参加国际学术交流提供了更多的机会, 推动了其创新能力和研究水平接近或超过世界先进水平。

4. 社会风气。

由于社会不良风气的影响, 有些博士生的价值观也发生了变化, 读博的目的不再是为了继续深造, 而是把它作为取得高学历, 找到理想工作的途径。读博期间学习不刻苦, 心态浮躁, 课程学习和论文写作都无法高质量完成;学位论文没深度, 急于求成, 拼凑应付, 这都导致了博士生教育质量的下滑。

此外, 社会保障体系也是影响博士生教育质量的外部因素之一。完善社会保障体系尤其是毕业生失业保障体系, 解除后顾之忧, 使其能够专心于学术研究和科研训练, 对保证教育质量无疑有着重要意义。

(三) 培养单位的原因

目前我国高校共有博士生培养单位250多所, 成为博士生培养的主体力量。因此, 来自高校培养单位的原因是影响博士生教育质量的关键因素。

1. 培养类型及模式。

传统观点认为博士生教育主要是培养从事理论研究、学术研究的专门人才, 而对应用型人才培养的重要性认识不足, 造成高级人才所具备的知识难以很快地转化为现实的生产力。而导师个人负责制普遍采用“师傅带徒弟”的小作坊培养模式, 由于一个导师的知识面、思维方式受到单一学科的限制, 也难以培养出综合、交叉学科方向的人才, 难以造就大批拥有创新能力的高层次人才。

2. 导师队伍。

“学为人师, 行为世范”。在博士研究生培养的过程中, 博士生导师具有他人不可替代的重要作用。博士生往往把导师当做一面镜子, 导师的科研成果、学术影响力、学术水平和道德水平都将对他们产生直接的影响;而导师的指导好坏则是影响博士生出成绩快慢和学位论文质量高低的最关键因素。但随着招生数量的快速增长, 目前出现了导师指导不足和整体素质下降的现象, 对博士生教育质量产生了严重影响。

3. 教学环节。

教学环节对博士生教育质量的影响, 主要体现在教学方式、教学内容和课程设置上。研究生教学方式不能仍停留在教师传授已知的基础上, 重要的是要通过指导学生探索未知, 激发他们独立思考、分析问题和解决问题的能力。但目前有些导师将主要精力投入到科研中, 在教学上存在照本宣科、应付了事的现象。在教学内容和课程设置上, 也存在理论课程设置过多, 博士生用于科研的时间明显不足;专业课内容陈旧、缺乏前沿性和创新性, 难以适应经济建设和社会发展的需要等缺憾。

4. 过程管理。

博士生的培养可以分为三个阶段:培养前期 (课程学习阶段) 、培养中期 (开题及学位论文研究阶段) 、培养后期 (学位论文写作及答辩阶段) [6]。从三个阶段入手, 强化过程管理, 建立教育质量监控、淘汰和激励机制, 才能保证和提高博士生的教育质量。对此, 可以通过设立博士生资格考试实行淘汰制和加大对论文开题报告、中期检查及预答辩各环节的监控力度等措施, 激励博士生努力保质保量地完成各阶段的学习、科研任务, 保证其学位论文的高质量完成。同时, 还要在授予学位时综合考虑学生的思想表现、学习成绩、学位论文水平及答辩表现等各种因素。

5. 科研环境。

为博士生教育提供良好的学习条件和科研环境, 是提高博士生质量的重要方面。科研环境包括硬环境和软环境, 充足的科研经费和完善的教学实验设施等硬环境的改善, 受到许多外部因素的影响, 不是一蹴而就的;但软环境受制于学校内部, 可以通过组织座谈会、邀请专家作报告、开展学术交流活动等方式加以改善, 为学生创造浓郁的学习、科研氛围[7]。

(四) 学生自身因素

1. 读博动机。

受社会功利主义和实用主义价值观的影响, 现在的研究生读博的动机也日趋多样化。据2006年的研究生调查显示, 博士生中带有非学术目的的读研比例达到27.1%, 其中逃避就业压力的比例占9.6%, 出于其他目的 (评职称或晋升, 改变社会地位, 离开原单位或原居住地等) 读博的比例占17.5%[8]。读博动机的多样化, 直接导致了生源质量的下降, 对博士生教育质量带来巨大挑战。

2. 自身素质。

首先, 思想素质是前提。作为未来社会的精英人才, 博士生不但应该具备良好的专业知识和专业技能, 更应具备对国家和社会的责任感, 对科学事业的执著追求以及团队精神和奉献精神。只有这样, 毕业后才能献身事业, 报效国家, 成为推动社会进步的栋梁之才。其次, 创新意识和创新能力是核心。博士研究生有着学生和研究者的双重身份, 他们既要学习知识又要在科学研究工作中有所创造。随着社会经济迅猛发展, 科学技术日新月异, 博士生要想跟上时代的步伐, 站在科技发展的前端, 就要有勇于进取、积极创新的思想观念。再次, 身心素质是保证。学生进行研究、学习需要付出一定的体力和脑力劳动, 而在社会生活的各个领域, 竞争也日益加剧, 这对人才的身心素质提出了更高的要求。拥有健康的身体和良好的心理素质是完成学业、迎接挑战的保证。

此外, 博士生学习风气的好坏也直接影响其教育质量的高低。严谨的学风, 能造就崇尚科学和富有人文精神的人才;而浮躁的学风, 不仅会妨碍个体的学业成就和人格发展, 甚至会导致人才培养整体质量的低劣[9]。

有关博士生教育质量影响因素的研究虽然历史不长, 但发展较快, 研究成果丰富, 视角日益拓展, 深度逐步提高。本文在前人研究的基础上对博士生教育质量的影响因素分别从国家、社会、培养单位和个人四个层面作了分析论述, 目的在于为正确认识目前我国博士生教育现状并提出相关对策提供参考和借鉴。可以看到, 随着我国高等教育重心的不断上移, 越来越多的研究者开始关注博士生教育质量问题, 而刚结束不久的由三部委联合开展的全国博士生教育质量调查, 也将为更加客观、全面地分析当前博士生教育质量影响因素提供依据。

摘要：随着教育规模的不断扩大, 博士生教育质量及其影响因素也越来越受到研究者的关注。本文在回顾以往文献的基础上, 从国家、社会、培养单位和个人四个层面对博士生教育质量影响因素进行了系统论述, 以期为提高博士生教育质量提供参考。

关键词：博士生,教育质量,影响因素

参考文献

[1]沈延兵, 余新丽, 费毓芳.影响博士生就业的因素及对策思考[J].思想理论教育, 2007, (11) .

[2]课题组.中国学位与研究生教育发展报告1978—2003[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[3]王蔚虹.博士生培养质量研究文献综述[J].理工高教研究, 2008, (3) .

[4]薛天祥.研究生教育学[M].桂林:广西师范大学出版社, 2001.

[5]汪浩.影响我国硕士研究生教育质量的因素分析[D].长春:吉林大学, 2007.

[6]邱庚香, 刘政, 龚姚腾.浅议硕士研究生培养质量的核心要素及其影响因素[J].高教论坛, 2006, (3) .

[7]罗中琼.研究生教育质量影响因素分析与对策研究[D].成都:西南交通大学, 2004.

[8]胡蓉, 魏永祥.谈研究生培养质量影响因素及其改善[J].中国高等教育, 2008, (12) .

3.“守则教育”：博士妈妈的教子经 篇三

这是一个没有上过大学，甚至连初中也没有读完的母亲，却凭借自学成为国家一级编剧，其作品曾获“五个一工程奖”、“田汉戏剧文学奖”、“曹禺戏剧提名奖”等多个奖项。而她的好学精神、言行举止和道德准则也在潜移默化地影响着她的孩子们。

背景资料：安克慧的两个孩子先后取得全额奖学金赴美攻读博士——女儿郭颖颖15岁考入中山医科大学，21岁赴华盛顿大学攻读博士，目前已取得毒理学和医学双博士学位；儿子郭聪聪从中国地质大学毕业后赴美，目前正在休斯敦大学攻读地球物理学博士学位。

B.家庭需要好守则

记者（以下简称记）：听说您家里制定了很多家庭守则。其中，您和两个孩子签订的《好孩子守则》，对孩子的成功起着决定性的作用。这份守则是如何制定的呢？

安克慧（以下简称安）：

在孩子成功的因素中，良好的生活方式、习惯占决定因素的80%以上。所以，孩子一出生，我就把培养良好的生活习惯作为孩子0到12岁家庭教育的重点。从孩子刚上幼儿园开始，我们就共同签订了名为《好孩子守则》的家庭守则，主要是从爱心、公德心、自理能力和智力发展等方面对孩子们的日常行为进行规范。

内容有十条：

○ 小孩子长身体，早睡早起有规律。吃饭不闹不乱跑，不挑不拣不偏食；

○ 饭前要洗手，饭后要漱口，睡前洗脸又洗脚，按时理发勤洗澡；

○ 走、站要挺胸，坐、卧要端正，行路注意车，马路靠右行；

○ 来客先问好，送茶双手捧，有问必有答，礼貌又恭敬，告别道再见，迎宾说欢迎。爸妈不在家，莫领生人进家中；

○ 人家吃饭不要看，吃别人东西叫嘴馋。午休切莫跑和叫，叔叔阿姨在睡觉。果皮不要到处扔，乱涂墙壁不卫生。公共场所讲礼仪，做个文明好孩子；

○ 能干的事自己干，推给别人是懒汉。今日事今日完，拖拖拉拉坏习惯。自己东西自己理，物品用过要还原。每天扫次地，帮妈倒垃圾；

○ 不打人不骂人，不说谎话不骗人。不拿别人一针线，借人东西要归还。串门先要问允许，做客文明守规矩；

○ 孝敬爸妈和爷奶，不惹生气是第一。好东西大家享，少了先给长辈尝。立志做个好孩子，爸妈爷奶才欢喜；

○ 有要求直接提，不能使性耍脾气。无理取闹要挨打，通情达理受奖励；

○ 爱读书，爱学习，打扑克，下象棋，学画画，讲故事，野外捉蝉和钓鱼，游泳爬树练跑步，聪明伶俐赛猴子。

记：您是如何让孩子成功遵守这份守则的呢？

安：这看起来是个很机械的问题，但答案却是个真理。那就是：父母耳濡目染，言传身教。家长是孩子效仿的第一对象，而家人的关系和睦，言行才能对孩子产生更有效的影响；要培养孩子好习惯，家长自己必须首先要养成好习惯。

所以，我们家除了《好孩子守则》之外，另外还有一份《好夫妻守则》。守则主要规定：说话勿要高声嚷，大事小情要商量；若在外边受了气，不把冷脸往家带；家务活，有分工；儿童不宜话莫讲，背后莫论人短长；今生为圆大学梦，父母子女共学习。

其中有一条我们特别规定：父母不准在星期一和每天的早晨，或在客人面前，批评、数落孩子。因为孩子告诉我们，早晨挨批评，一天都会不高兴；而周一挨批评，一星期都不会开心。所以我和丈夫就严格要求自己不能违规。

C.转折期重沟通

记：孩子从小学进入中学，会是一个不小的转折，很多家长对此无所适从，不知道该如何应对孩子随时可能到来的叛逆。请问您在这一方面有哪些好经验？

安：我对孩子的一系列教育，大体是分几个阶段进行的。首先是幼儿少年期，也就是0到12岁，我注重的是培养孩子的好习惯。12岁到16岁，为第二阶段，我称之为青春叛逆期，主要是孩子的中学阶段。家长一定要善待这个阶段孩子的叛逆。我采取的对策是：不摆老子第一的架子，不“压服”；思考冲突的原因是谁之错，父母错了，要道歉，孩子错了，要耐心批评；注意在公众场合或孩子的同学面前给孩子留足面子；尊重孩子的抵抗或反驳，甚至欣赏他的见解，表扬他的独立思考。有些家长还把孩子和五、六岁时一样看待，缺乏必要的心灵沟通，导致很多孩子到了这个年龄段之后开始厌烦与父母对话。

怎么构造这种沟通关系呢？孩子进入五、六年级之后，其实是从第一阶段到第二阶段的一个过度时期，建议父母们从这时开始，就做好第二阶段教育的准备。这个时期，只要一有空，我就会跟孩子说话聊天，从天文地理到生理卫生知识，几乎是无所不谈。当然都是孩子们感兴趣的一些话题。当然，我和孩子说话也是有讲究的，比较规范，爱用书面语，力求语句优美、准确、生动。例如，说蓝天，我会说天空湛蓝湛蓝的。我觉得和孩子讲话，语言表达很重要。一个人说的话要想别人爱听、想听，就像写作文一样，从思想到语言再到文字，这中间有两个环节，语言生动、丰富非常关键。

D.半民主、半专帛的家庭模式

记：听说你们的家庭既不是民主的家庭，也不是专制的家庭，而是一个“半民主半专制家庭”，这很新鲜，这样的家庭是什么样呢？

安：我们家是这样一种情形：我们会满足孩子的正当要求，不专制和仗势欺人，有事还要和孩子多商量。但我们并不赞同完全民主的家庭，也不提倡父母子女完全平等，我认为家长的权威一定要树立，要不然孩子就会不好管束，容易成为“小霸王”。所以，平时，我和丈夫会和孩子保持很好的沟通，在批评子女时，我和丈夫也总是保持高度一致，从不一个唱白脸，一个唱红脸。只有到了周末，在我们家别具特色的“聊天会”上，全家人才都可以畅所欲言。孩子无论说什么，我们都不会给予追究。所以说是一个半民主、半专制的家庭。

E.“隐性说教”让孩子不知不觉地接受

记：您曾经说过：“对孩子进行说教时，一定不要让孩子知道你在说教。否则孩子就会厌烦，就会不愿倾听，或者是倾听了也不会很快接受。”那么，到底该怎样对孩子进行说教呢？

安：我喜欢用“寓言式说教”和孩子们沟通。儿子聪聪刚学英语时，对英语有抵触情绪，经常发牢骚：“我为什么学这种鸟语？”我就给他讲了一个故事：“有一只老鼠妈妈带着自己的孩子出外逛街，碰见了一只老猫，孩子害怕，老鼠妈妈却大叫几声‘汪汪’，结果老猫吓得掉头就跑，老鼠妈妈得意地说，孩子们，学习一门外语是多么重要呀。”听完这个故事，聪聪笑了，道理明白了，他对学外语也有了兴趣。

4.思想政治教育博士论文研究 篇四

论文题目：改革幵放以来思想政治教育学科发展研究

培养院系：马克思主义教育学院

一级学科：马克思主义理论

二级学科：思想政治教育

中文摘要

abstract

目录

导论

第一章 思想政治教育学科发展的理论初探

第一节 思想政治教育学科的立论基础

一、思想政治教育源起的必然性

二、思想政治教育存在的普遍性

三、思想政治教育发展的规律性

第二节思想政治教育学科的内涵和特征

一、思想政治教育学科的内涵

二、思想政治教育学科的特征

第三节思想政治教育学科发展的时代背景及含义

一、思想政治教育学科发展的时代背景

二、思想政治教育学科发展的科学内涵

第二章 改革幵放以来思想政治教育学科发展的历史回顾

第一节 思想政治教育学科发展的先决条件

一、思想政治教育学科发展的理论依据

二、思想政治教育学科发展的实践基础

5.浅谈博士研究生的教育培养论文 篇五

我国杰出科学家钱学森教授提出的问题：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”引发了众多学者的热议。笔者以从事高等教育的亲身经历和所见所闻，就当前博士研究生的教育培养，谈谈学习“钱学森之问”的心得体会。

一 博士研究生培养教育的地位作用

就世界而言，博士研究生培养教育起源于近代资本主义社会经济的上升时期，我国的博士研究生教育始于上个世纪70年代的改革开放时期，比西方社会晚了几百年。从我国科技队伍人才结构的全局分析，博士研究生是研究型人才、高端人才、精英中的精英。综观历史，我国六十年社会主义现代化建设所取得的伟大成就，如“两弹一星”的发射升天，“长江三峡枢纽工程”的建设，都与我国老一代科学家钱学森、钱三强、钱伟长和张光斗等世界级精英人才的聪明才智和渊博的专业知识密不可分。今天，以博士为首的尖端科技人才仍然承担着国内尖端科技研发的重大责任。国内的众多疑难问题和正在攻克的科技难关与重大社会风险也主要是依靠以博士研究生领头的尖端科技人才来支撑和完成的，这是伟大时代赋予博士研究生及其主管部门、单位伟大而神圣的使命。

二 对目前我国博士研究教育培养现状的分析

我国的博士研究生培养制度的真正建立是在上个世纪70年代末，当时国家百废待兴，万象更新，解决和满足国家对高端人才的需求成为当务之急。我国设立博士研究生教育培养制度，比欧美发达资本主义国家晚了许多年，经验不多，硬件、软件和资金都缺乏，困难和问题的确不少。博士研究生是研究型精英人才，它要求起点高、条件充裕，育人环境优越，要特别注重教育培养质量而不能单纯去追求数量。然而几十年下来，我国当前的博士生教育中存在的问题多多。许多学者将其主要问题称之为“滥”，其主要表现为以下几方面

1 博士生教育的学位点“泛”

我国博士生教育学位点数量成千上万，有的单独设点，有的联合招生，有的挂靠，形式五花八门。如今，稍有办学历史的大学都获批准设有博士学位点。事实上，这些大学中很多都不具备开展博士生教育的师资条件，其中有部分就属于“没有条件创造条件也要上”经过拼凑审批下来的博士点。除了大学外，科研机构、党校系统、干部培训单位、大型厂矿企业，等等，都纷纷获批设点招生，这种“天女散花”般的博士学位点设置，直接造成管理难、监督检查难，博士研究生质量参差不齐，是广受社会诟病的重要原因。

2 部分博士生导师学识低

众所周知，在读博士生的知识水准与道德情操，通常与博导的科学素养关系极大。社会常有“名师出高徒”之说。当前，我国博导群体的构成参差不齐，实在难如人意。如一些博导却多处、多点挂名带徒传艺，由于科研公务繁忙，无暇顾及博士点教学，致使师生之间互不相识，感情淡漠。以至现在社会上出现“贩猪肉博士”“摆地摊博士”等反常现象。[1]这都从某一方面反映和暴露出博士生教育中存在的问题。当然，也有学者对此不以为然，著文说什么是“教育由精英化向大众化转变的标志”，笔者却实在难以苟同。

3 博士生本身起点低

改革开放以来，我国培养的博士(含在读)队伍，数量庞大，累计大约超过百万之众。这支队伍中确实有真才实学者，成为我国各条战线的专家骨干。同时，也有知识平庸者，观其言谈举止或科研教学能力，还不如大学本科毕业生的专业人才。细究起来，有部分博士头衔是靠家庭关系或社会背景获得的，也有一些完全把博士当作一种晋升和捞取名利的手段，这都损贬了博士群体总体形象。

三 对改进与加强博士研究生教育培养的意见与建议

当然，江河奔流，泥沙俱下不足为怪。但关键在于要重视问题，解决矛盾，而不能遮掩回避，以无谓态度敷衍待之。大力整顿博士研究生教育培养环境与秩序，大力改革和完善其体系制度，实在刻不容缓。如何整顿和改革，笔者提出“砍、收、强、变、导、严、细”七项建议。

1 “砍”——弃芜取精，去伪存真

著名教育家，原武汉大学校长刘道玉教授对我国博士生教育现状作了一个中肯的评价“博士生教育太滥太乱，即主张双‘砍’”，即将现有博士教育学位点和招生人数都砍掉一半。[2]笔者认为，这是完全符合实际的。我国博士研究生教育在六七十年代还是“一穷二白”，而不过短短40余年，我国博士生教育学位点就发展至数千个，招生人数也以万计，从数量来看均为世界第一。这种快速增长客观上导致学位点教学秩序混乱，学习质量难以保证，有违精英人才办学初衷，故实行一定程度的缩减政策是必要的。

2 “收”——收权精审、集中管理

鉴于目前博士学位点存在诸多滥乱无序的问题，建议国务院学位办办公室严格整顿验收，将留下来的博士学位点和博士后流动站，暂时(如五年)一律收回，改由国务院学位办直接管理，所在地区和单位的研究生管理部门只有支援协办权力，随时接受国务院学位办的监督检查。包括博士研究生招生专业，招生人数均由学位办审核决定，并将保持五年左右的相对稳定。

3 强——强固基础理论，强化社会应用

科技在进步，生产力在发展，社会分工日益细化导致学科分化趋势日益明显，以至今天的教育从小学到大学都是课程门类众多，教材内容繁复，教师教学任务繁重。其结果是导致基础学科薄弱，学生基础理论知识不牢，严重影响学生的逻辑思维和科研能力。博士教育学位点设置要根据联合国教科文组织公布的学科目录为参照，不能过细过散。有必要继续加强基础学科专业博士学位点的建设，并继续加强国际关系，国防军事、农林水利、畜牧水产、地质矿产、医药卫生、环境保护，化学化工以及工程机械等应用学科专业博士生学位点，努力提高通识和应用技术型高级人才的质量水平，以适应世界时局的.发展变化和国家现代化建设的需要。

4 “变”——变革招生录取方式，注重能力水平测试

我国的博士研究生录取，一般分为笔试和面试两种，在测试操作过程中，通常更重视笔试成绩。相对而言面试所占的份量严重不足。为此，笔者建议可改考国文、外语、数学和专业理论四科，试题内容应在深度、广度与难度上适中，着重考察学生逻辑思维能力、语言文字运用能力，外语运用与信息交流能力和专业理论水平以及解决实际问题的能力。在面试时，学生应能迅速回答本学科的发展现状、水平和趋势，要能简述本专业领域的发展水平和国内外最有名的两位以上专家学者的学术观点和研究成果，并用外语回答两个以上专业问题。面试过程可由两位以上的著名学者主持，集体评价讨论，将考生全面素质在网上公示，接受社会监督，真正为国选才。

5 导——名至实归，在位谋事

古语云，教不严，师之惰，博士研究生质量水平如何，与导师直接相关。如老一辈科学家，钱学森、钱三强、钱伟长、杨振宁、李四光、黄汲倩、陈国达等所以世界闻名，除了其自身努力，也是其拥有世界级科学泰斗的导师辛勤培育出来的。综观这些前辈大师们的教书育人成才的成功经验，有着以下几个共同点，(1)德：德是人格人品，是奋斗方向和成功动力，“天下为公”为“人民服务”都是衡量德的最高境界;(2)严：严肃态度，严厉作风，严谨治学，严格要求，以身作则带头垂范，真正做到“严师出高徒”;(3)奇：方法奇特，上课以引导为主，注重启发与答疑，变顺向思维为逆向思维、线性思维、多向思维、形成敏捷有序的网状思维，集思广益，求真改讹;(4)实，科学求实，注重实践，倡导“实践出真知”，切勿投机取巧、速成速胜。总之，在位谋事，名至实至是当前博士研究生教育培养对于博士生导师的基本要求，也是迫切要求。

6 “严”——严格章程，照章办事

常言道：“无规矩不成方圆”。古往今来无论文官武将都是靠政纲法纪治国理政治军的，博士研究生教育亦不例外，必须建章立制，循规蹈矩，严格管理与育人。在博士研究生教育管理中也要像大庆人那样，做到“三老四严”：即做老实人、说老实话、办老实事;严肃作风、严明纪律、严谨办事、严格管理。为了提高博士学位点的办学质量和诚信，建议参照钱伟长教授主张，国家应不吝财力、物力和人力，将所有博士生的学位毕业论文，包括答辩，博导指导意见，参与答辩专家的评审意见，统统出版，交由同行审阅评议，对事不对人，评议结果在教育网上公布，严格实施择优汰劣政策。

四 把加强博士研究生教育与社会的横向联系作为重要的改革举措

6.学前教育博士论文 篇六

教育部领导在批示中指出，一要责成相关部门与单位把国家设置工程博士专业学位，培养工程领域“领军”人才的政策、标准与要求宣传好，贯彻好；二是过去的.经验教训不少，要把好事办好；三是对违规招收工程博士的“985”高校，取消其试点资格。

为适应创新型国家建设需要，完善我国工程技术人才培养体系，国务院学位委员会3月8日批准设立工程博士专业学位。24所“985”高校以及中国科学院从今年9月开始试点招生培养工程博士。试点工作启动以后，一些发展中的问题也随之显现，本报陆续刊发了《别让工程博士变味也沦为升官砝码》、《工程博士会不会低人一等》、《部分“985”高校被指借招工程博士挣钱》等一系列报道，聚焦工程博士培养中的问题，受到社会各界的高度关注。（记者李剑平）

部分高校借招工程博士挣钱 成官员拿学位捷径

国务院学位办称培养工程博士不能收学费，但部分高校另有想法

今年3月30日在京举行的面向国家科技重大专项培养工程博士高校、企业对接会上，国务院学位委员会办公室副主任孙也刚曾给企业吃了一颗“定心丸”，即“985”高校招收工程博士不能收学费，因为这个钱国家已经拨给试点单位了。

7.波兰博士生教育的现状与问题述评 篇七

一、波兰高等教育的结构和学位制度类型

波兰大学分为国立 (公共) 大学和非国立 (非公共) 大学 (也可称为公立大学和私立大学) 。两种大学都是本着同样的原则进行教学管理, 即:相同的学科领域 (医学是一个例外, 只能在国立学院读) , 相同的学习周期, 完成相同的最基本的教学内容, 提供相同类型的文凭和同等的权利取得学术学位。两种大学也都可分为综合大学、学院、理工大学和专科大学 (例如, 经济学、农学、艺术) [2]。

在2004/2005年波兰有427所高等教育机构, 而1989年仅为97所, 其中还有两所宗教大学。在这427所高等教育机构中, 有126所是公立的, 301所是私立的 (其中14所属于宗教大学) 。也就是说, 在1989年波兰剧变后公立高等教育机构的数量增长了近30%, 同时也创建了数量巨大的私立和非营利性高等教育机构。但是, 平均而言, 私立高等教育机构的规模较小, 办学层次较低, 在2003/2004年公立高等教育机构招收的人数占总人数的70%, 而私立高等教育机构只占了30%在2003年只有5所私立高等教育机构具有授予博士学位资格, 仅1/4的私立高等教育机构具有授予硕士学位资格。

在波兰, 高等教育机构的毕业生可以获得以下几种学位: (1) licentiate———学生在完成了3-3.5年的高等教育课程后获得的学位; (2) engineer———学生在工程、农业或者经济领域内完成了3.5-4年的高等教育课程后所获得的学位; (3) master及同等学位———学生在完成了5-6年的硕士研究生课程后所获得的学位。要获得以上的学位, 学生必须通过所有课程的考试以及课后实践的任务, 同时还需要撰写毕业论文, 并通过毕业答辩以及毕业考试。

学生继续选择博士生课程的、或者做相关研究的, 可能取得以下学位: (1) doctor (博士学位) :持有硕士学位、通过了博士生考试并成功通过了博士论文答辩的, 可被授予此学位; (2) habilitated doctor (资格博士学位) :此学位一般授予已经获得博士学位、同时在学术上有了较大研究成果的研究人员[3]。

资格博士学位是波兰学位制度的一个特色, 它与评定职称相挂钩, 在波兰教师申请评定教授职称时必须获得资格博士学位。申请者获得资格博士学位, 需要提交资格博士学位论文, 并成功通过资格博士学位论文答辩。

二、授予博士学位的程序

在波兰有两种方式可以获得博士学位:登记注册正式学习博士生课程或独立写一篇论文然后在某所大学或研究机构进行答辩。后一种方式很少使用, 但是从法律上来讲是可行的。尽管在一些高等教育机构, 有一些助教 (已经被这些高等教育机构雇佣) 一边工作一边攻读博士学位, 但是在一些好的大学, 在没有获得博士学位之前是不能被雇佣的。博士生论文评审和答辩所需的费用当前估计为1000美元左右, 都是由授予博士学位的高等教育机构承担。那些独立写一篇论文然后在某所大学或研究机构进行答辩的学生需要独自承担这部分的费用。

考察波兰博士学位就不得不考察波兰议会于2003年颁布的新《科学学位和职称法》, 即博士学位法、资格博士学位法和教授职称法。波兰的博士学位由有权授予博士学位的学术机构授予。反过来, 这些机构的权利是依据《科学学位和职称法》获得的, 依据该机构的研究活动的层次、范围和全职教授的数量。授予博士学位的高等教育机构要求全职教授的数量是8名, 但条件是他们属于授予博士学位的学科领域[4]。授予资格博士学位要求全职教授的数量为12名, 且属于授予博士学位的学科领域。这些教授必须在某一个机构中从事实际工作, 且只可以在某一个机构中被计算一次, 不可以重复计算。

需要指出的是, 只有学术型高等教育机构的人员才能成为波兰学术型高等教育机构校长会议的代表。而且, 依据新法律, 研究生课程只在学术型高等教育机构开设, 即在有权利授予博士学位的高等教育机构开设。

博士学位授予那些获得技术、农业和一些经济学的硕士和科学硕士, 或同等学力者, 且通过博士生考试, 递交并通过论文答辩的学生。博士生考试是在所写博士学位论文的学科领域内进行, 但还包括其他学科和外国语。如果博士论文满足了一般的要求, 也就是原创性地解决一个科学问题, 在科学 (或人文) 的特定领域展示了理论性的知识, 那么博士学位论文可以是一项设计、建筑物 (construction) 或一个技术工作。

由教授科学委员会或不同学术组织机构的其他类型的教授科学委员会 (例如高等教育机构) 或由波兰科学院等组织和机构组成答辩委员会主持博士学位论文答辩和授予学位。在这些情况下, 特定的机构开始博士学位论文答辩程序和选择一名监督人, 选择至少两名论文的评审人 (习惯上, 一名来自该单位, 另外来自外单位) , 只有同意论文并允许申请者公开答辩时, 方能公开答辩, 最后授予博士学位。一个机构不同意的论文, 同时也不能在另一个机构答辩。如果博士生考试没有通过, 或论文在给定的时间段没有递交, 答辩委员会可以投票关闭博士学位论文答辩程序。

只有在答辩委员会投票表决同意的情况下才能授予申请者博士学位。博士学位论文 (PhD thesis) 的评审者和资格博士学位论文的评审者可以是这方面的专家或获得教授头衔的人。如果一个单位的科学委员会同意申请人的博士学位论文或资格博士学位论文, 也可由外国学者来行使上面提到的功能, 这些学者可能没有上面提到的学位和职称, 但必须是在特定领域内的著名专家[4]。对于资格博士学位, 进行资格博士学位论文答辩的人必须拥有博士学位, 申请人除了递交资格博士学位论文之外, 还需要展示其可观的科学成果。资格博士学位论文可以是一本公开发表的书籍, 或者更经常的是一个原创性的设计、建筑物, 或一项技术和艺术成果。资格博士学位论文有3个评审者, 习惯上一个来自授予资格博士学位的机构, 另外两个来自外单位。授予资格博士学位需要在资格博士学位论文答辩后的6个月内由学位和职称中央委员会确认。

三、博士生教育的质量保障体系的主要组成部分

1. 国家质量认证委员会。

国家质量认证委员会 (the State Accreditation Committee, 简称SAC) 成立于2002年1月, 它是波兰整个高等教育领域唯一的法定机构, 负责领域包括对私立高等教育机构和公立高等教育机构 (但一般不插手高等职业教育认证委员会所负责的认证部分) 进行质量评价, 它的意见和决议具有法律效力。

自2003年以来, 国家质量认证委员会负责的范围已经扩大到包括建立和管理军事院校、以及管理除军事学科以外的学科领域 (学位课程) [5]。国家质量认证委员会的认证程序是强制性的。波兰国家教育和体育部依据国家质量认证委员会实施的教育质量评价做出决定。如果SAC对某个高等教育机构的评估是否定的, 教育部部长可能不得不考虑它的意见, 并对有问题的高校或者是评估结果不理想的某个学科专业予以取消其执照或者是暂时停止开办并责令其整顿的处罚。整改的最高期限为3年。在该整改期间, 存在问题的高校或学科专业不允许招生, 除非能通过审查并重新取回执照。其整改必须遵循非常细致的条例, 该条例对存在问题的高校的学习内容安排、考试及学位授予都有详细的说明[6]。国家质量认证委员会的主席团由主席、秘书和各个小组的组长构成, 负责制定每年将要评价的学科领域和高等教育机构。

2. 学位和职称中央委员会。

学位和职称中央委员会是一个由高等教育机构选举出来的集体组织, 该委员会成员的任期为4年, 候选人是在拥有教授职称的人群中选举产生的。

学位和职称中央委员会的职责是: (1) 拥有授予学位的权力; (2) 控制有权授予学位的机构的活动, 以及与授予学位有关的活动; (3) 核准上面提到的机构关于授予资格博士学位的决议; (4) 向波兰共和国的总统提出授予教授职称的候选人[5]54-55。

3. 高等教育总理事会。

高等教育总理事会成立于1982年, 是高教系统中经选举产生的, 代表学术权力的机构, 当前遵照1990年和2005年《高等教育法案》进行活动。该理事会与国家教育与体育部, 以及其他公立机构合作, 制定高等教育领域的国家政策。就职责而言, 该理事会对关于高等教育、科学和文化的一切事情表达意见、进行评价。该理事会还对国家教育和体育部、以及其他公立机构提交的问题提供建议, 包括审查关于高等教育、科学和文化的法律文件, 关于高等教育的预算草案部分, 以及给予高等教育机构国家补贴的原则。高等教育总理事会负责管理高等教育机构申报学位点的工作, 积极与国内外机构在高等教育领域进行合作。

4. 公立高校自发的质量认证系统。

公立高校自发的质量认证系统始建于1997年, 先后形成了大学质量认证委员会 (1998年) , 医学院质量认证委员会 (1997年) , 还有工学 (2001年) 、经济学 (2001年) 、教育学 (1998年) 、农学 (2001年) 、体育 (1999年) 等不同类型的质量认证委员会。这些认证委员会由公立高校学术组织发起、组织及管理。教育质量标准一般是由大学校长联席会或同一类的高校通过协商达成的共识。波兰大学校长质量认证委员会为上述各类质量认证委员会建立了一个学术性质的论坛, 以促进它们之间的合作[6]148。

四、博士生的招生、类型与地位

在波兰, 博士学位主要是在最好的公立学术机构中授予, 首先是大学, 接下来是医学院校和理工大学。波兰的博士生和授予的博士学位都呈不断增长的趋势。

在波兰, 博士生教育通常持续4年, 如果需要, 常常延期1年, 但奖学金将会变得很少, 博士生的辍学率也不高。博士生入学标准根据申请入学的机构的不同而变化, 正式学生 (regular student) 和委培学生 (extramural student) 的入学标准也不同。委培学生通常为付费学生, 占总人数的24%。在一些学科, 这些学生必须通过入学考试。在一些机构, 遵循先到先得的原则招收委培学生。即使有学分转移系统 (credit transfer systems) , 也较少使用, 主要基于这样的事实———博士生并不被看做是学生, 而被看做是一个初级教师群体, 位于学生和初级教师之间。

一般而言, 大学往往没有开设针对博士生的特殊课程, 大多数正式、公费博士生在学习期间不需要学习更多的课程。波兰的博士生在国家内和国家之间的流动性较少, 但是随着波兰参与欧盟博洛尼亚进程不断深入, 最近他们的国际流动有所增加, 变得比国家内部流动更为普遍。但是, 与发达国家相比, 波兰国际博士生的数量还较低。波兰的博士生教育的组织方式采用的是混合式, 即采用传统个体培训和独立的系统博士生教育课程相结合的方式[7]。

虽然正式的博士生的地位位于学生和正式大学教师之间, 但他们在获得博士学位之后并没有类似波兰剧变前就业的保证, 现在他们需要自己找工作。在2003年《新高等教育法草案》中, 博士生被定义为第三层次的学生 (BA/BSc, MA/MSc, PhD) 。博士学位的获得者毕业后大多在公立高等教育机构工作 (被聘为助教) , 部分毕业生到企业或私立高等教育机构等机构谋取职业。外国博士学位的认可需要通过国际、双边和多边认可, 或通过认可程序。

五、博士学位获得者的分布情况

随着每年波兰招收博士生数量的增加, 波兰在学博士生的总量也发生了变化, 由1990-1991学年的2695人增长到2005–2006学年的32725人, 增长速度惊人, 16年间增长超过11倍。根据波兰中央统计局 (Central Statistical Office) 2006年的统计, 波兰高等教育机构培养的博士生占总数量的92.6%, 其中公立高等教育机构培养的博士生占总数量的84.1%, 私立高等教育机构培养的博士生只占总数量的8.5%。

在2001年波兰高等教育机构、波兰科学院和研究、发展机构授予所有博士学位和资格博士学位的数量为4400人和755人。尽管拥有博士学位的人分布在高等教育机构、研究机构、工业和管理领域, 但是主要领域是在高等教育机构。授予博士学位的主要机构是公立高等教育机构, 有权利授予博士学位的私立高等教育机构极少。

在2003年, 共有5460名学生获得博士学位, 获得博士学位的大多数人是年龄27-30岁的人群, 占总人数的37.3%;31-35岁的人群占总人数的34.2%;36-40岁的人群占总人数的12.8%。获得博士学位的最年轻的人群即低于27岁的仅占总人数的1.3%, 年龄最大的人群即高于50岁的占总人数3.4%。

博士学位获得者在性别的分布上是男性略占优势, 但女性比例不断攀升, 大有平分天下之势。在2000年, 女性只占到博士学位获得者总数的41%, 而在2005、2006、2007年女性都占博士学位获得者总数的49%。

资格博士学位获得者在性别分布上是男性占绝对优势。在2000年, 女性只占到资格博士学位获得者总数的28%。在2005年, 女性占资格博士学位获得者总数的比例有所上升, 达到36%。随后因为各种原因 (例如家庭、传统、社会等) , 女性占资格博士学位获得者的比例有所下滑, 2007年女性占资格博士学位获得者总数的32%。

关于授予博士学位的学科领域, 在2007年授予博士学位人数中最多的学科领域是社会科学, 该学科领域的授予人数占总人数的39.85%, 第二名的是医学 (占总人数的18.82%) , 第三名的是技术科学 (占总人数的17.75%) , 第四名的是自然科学 (占总人数的16.50%) , 授予博士学位人数最少的是农学, 当年仅授予397个博士学位, 仅占总人数的7.06%。

关于授予资格博士学位的学科领域, 在许多方面与授予博士学位的学科领域相似。在2007年授予资格博士学位人数中最多的学科领域是社会科学, 该学科领域的授予人数占总人数的37.09%, 第二名的是医学 (占总人数的18.15%) , 第三名的是自然科学 (占总人数的17.76%) , 第四名的是技术科学 (占总人数的16.60%) , 授予博士学位人数最少的还是农学, 当年仅授予80个资格博士学位, 仅占总人数的10.37%。

六、波兰博士生教育面临的问题和趋势

通过上述内容, 可以看出波兰自剧变以来, 波兰的博士生教育呈现不断发展繁荣的趋势, 但是波兰博士生教育当前也面临着一些问题和挑战:

首先, 波兰博士生教育的快速发展给博士生教育的质量带来压力, 具体表现在学生的质量和他们所受到的教育的质量受到了冲击。高等教育机构和科研院所大量扩招博士生, 必然导致对入学要求的放松, 这样就造成了博士生的教育背景和能力的多样化, 一些能力和学识相对较弱的学生也能够通过博士生入学考试。再加上一些热门专业的优秀硕士生, 例如计算机、工程、通信和其他与商业相关的专业, 毕业时被大公司或跨国公司所雇用, 导致在这些专业领域缺乏优秀的“博士候选人”。

其次, 波兰的博士生大多为自费研究生。在2001年只有不到50%的博士生获得普通奖学金, 并且普通奖学金的金额每月在250-450欧元之间, 按照欧盟的标准, 该金额并不高。而且趋势是以后获得普通奖学金的博士生将会变得更少, 更多的是自费博士生。当前, 刚获得博士学位的人要想在高等教育机构谋求工作, 还是比较困难的[4]。因此, 依据能为他们带来退休金计划的“雇用”来衡量, 他们四年的学习时间是“失败的”。

依据薪水和可获得的研究资助, 波兰目前的学术职业并不能提供一个美好的工作前景。在劳动力市场上, 一些专业的博士生毕业后可以在国外获得比国内更多的机会, 特别是在美国, 这一情况可能导致更多人才流失。近些年博士生教育的一个重要变化是大规模 (现在已经达到25%) 地招收付费的委培博士生。另一个重要变化是波兰的博士生更多地参与到国际流动项目中, 特别是参与欧盟项目例如玛丽居里奖学金 (Marie Curie Fellowships) 。

最后, 针对国际博士生的数量较低的问题和实现高等教育的国际化, 2005年5月, 波兰大学校长会议 (Conference o Rectors of Academic Schools) 和远景教育基金会共同建立了旨在加强波兰高等教育国际化的“留学波兰项目” (Study in Poland) , 并创建了包括40所对国际化感兴趣的最好大学在内的联盟。该项目负责组织会议、开展专业性研讨会、出版留学指南以及重要教育市场的信息。“留学波兰项目”已经在中国、印度、越南、泰国、菲律宾、马来西亚、印度尼西亚、俄罗斯、乌克兰、哈萨克斯坦、美国, 以及西班牙、比利时、荷兰和法国开展了留学推介活动。自该项目实施以来, 波兰高校的外国留学生数量增加了30%[8]。

可以预见随着欧盟博洛尼亚进程的进一步推进, 欧洲高等教育区和欧洲研究和创新区的创建, 在未来的数年波兰的博士生教育将要进行大的变革。

过去波兰的博士生教育的重点是为学术界培养年轻的学者, 随着博士毕业生的不断增加, 情况有所变化。与欧洲的其他地方一样, 当前波兰的学术职业不能再提供美好的职业前景, 尽管在总体上学术职业被社会认为是有价值的、令人满意的、有前途的。

在15年以前波兰的高等教育系统能全部接纳1500名博士毕业生, 但是在未来每年让波兰的高等教育机构全部接纳超过5000名博士毕业生看上去是不可能的。解决方法可能是在高等教育机构之外寻求岗位或者改变博士生教育模式以适应非学术劳动力市场。此外, 关于资格博士学位的存废一直存在争议, 因为欧洲一体化的压力———特别是博洛尼亚进程, 波兰像欧洲的其他国家一样在未来面临着巨大的转型压力, 这就要求改革博士生教育, 重新审视博士生教育的目的和类型。资格博士学位有可能在5-10年后取消, 这样导致博士生教育和博士生学习将会有很大的改变。

参考文献

[1]Stuart Powell, Howard Green.The doctorate worldwide[M].McGraw-Hill International, 2007.

[2]教育体制[EB/OL].http://www.wei.moe.edu.cn/article.asparticleid=255, 2010-07-15.

[3]波兰教育体制[EB/OL].http://ks.bwpx.com/guojia_info.aspid=1056&stype=87, 2010-07-15.

[4]Marek Kwiek.Doctoral Degrees and Qualifications in TheContexts of The European Higher Education Area and TheEuropean Research and Innovation Area:Poland[EB/OL].http://cpp.amu.edu.pl/pdf/Doctoral.pdf, 2010-03-15.

[5]Kvit S, Morenets V, Meleshevych A, Lukianenko I, BurbanA, Kostrova L, Veretelnyk R, Oksamytna S.DoctoralPrograms in Europe and Ukraine:International ConferenceProceedings-The Implementation of European HigherEducation Area (EHEA) 3rd Cycle Studies Principles inUkraine[R].Kyiv PULSARY:University publishing house.2007.

[6]庞岚.波兰高等教育质量认证体系述评[J].江苏高教, 2006 (03) .

[7]欧洲大学博士生教育研究报告[EB/OL].http://www.chinamission.be/chn/sbgx/jy/zojyhz/t458672.htm, 2010-07-15.

8.学前教育博士论文 篇八

精英式教育打造出孤傲的“公主”

1992年,32岁的胡晓东、陈倩夫妇生下女儿胡园园。当时,他们已经在美国双双拿到博士学位。胡晓东在一家著名实验室工作,陈倩则在一所大学教书,生活富足安定。

从农民家庭走出来的胡晓东夫妇,从自身的经历深深体会到,如果从小得不到良好的教育,要想成功将比别人付出几倍的努力。所以,他们决定给予女儿精英式的教育,为她今后的成才做好铺垫。

从胡园园呀呀学语起,胡晓东夫妇就开始对她实行双语制。他们拿杯子给女儿喂水,会指着杯子同时教她说中文“杯子”和英文“cup”。抱女儿坐汽车,他们又会告诉她“汽车”又叫“car”。在家中时,他们也是一会儿说中文,一会儿说英文。在这种语言环境中,胡园园很快就学会了两种语言。

在胡园园快3岁的一天,胡晓东夫妇的一些朋友来家里做客。胡园园一会儿用中文与中国朋友交谈,一会儿用英文与外国朋友对话。大家对胡园园的语言天赋惊叹不已,纷纷赞赏她说:“园园,你真了不起啊,简直是个语言天才。”大家的夸奖令胡园园得意极了,她更加起劲地用两种语言和大家说个不停。胡晓东夫妇觉得女儿很给自己争面子,朋友走后,他们特意带女儿去商店买回了她一直想要的一架昂贵的飞机模型。

胡园园稍长大些后,胡晓东夫妇就开始教她学电脑。他们先让女儿在电脑上随意画画,等她感兴趣后,他们就安装了一个语音软件,把女儿所说的话转换成文字。他们告诉女儿,只要她对着电脑说话,就可以通过mail把她说的话传给国内的爷爷、奶奶、姥爷、姥姥和姑姑们。女儿觉得很好奇,就整天缠着他们对着电脑说个不停。

女儿开始认字后,胡晓东夫妇就教女儿用键盘输入字母。然后告诉她怎样写邮件,怎样发邮件,并教她把自己画的画粘贴到邮件中。渐渐地,女儿对电脑越来越痴迷,不到5岁,她就可以自己收发邮件,并在网上寻找自己喜爱的动画网页了。

有一天,陈倩将女儿带到学校。女儿正在电脑上给姑姑发邮件时,陈倩的一位西班牙籍同事发现了,她立即惊呼起来:“天啊,她真是个神童啊,这么小就会用电脑了。”办公室的同事听说后,立即都围上来,让胡园园给他们表演。胡园园熟练地操作着,脸上露出一副骄傲的神情。

女儿的出色令胡晓东夫妇倍感欣慰,也坚定了他们“精英教育”的决心。他们除了将女儿送到最好的幼儿园外,为了让女儿增长见识,培养她高贵的气质,胡晓东夫妇还有意让她参加一些大场面活动。

胡园园上小学一年级的一天,胡晓东夫妇要参加一个有洛杉矶市长出席的高档酒会。那天,他们特意将女儿也带了去。来宾都是各界的精英,男宾西服革履,女宾高贵优雅,处处让人感受到一种高层次的氛围。后来,胡晓东夫妇还让女儿一起与市长等政要合影留念。他们将这张照片放大,挂在了客厅显眼的位置。有一次,一位客人谈到他与一家跨国大公司老总在一起吃饭,胡园园马上指着墙上的照片说:“那算什么,你看,我还与美国市长照过相呢。”

胡园园8岁那年,胡晓东夫妇决定回国发展。胡晓东在一所国家级科研单位做研究员,陈倩则在北京一所著名大学任教授。回国后,胡晓东夫妇仍然没有改变精英教育的初衷,花了几万元赞助费,将女儿送进一所市重点小学。

由于胡园园从小就生活在人们羡慕的目光中,听惯了赞扬,因此,她养成了争强好胜的性格。她的成绩在年级没低过第二名,几乎包揽了学校各种竞赛的一等奖,还在市数学比赛中获得了金奖。同时,她还是运动健将,学校每次举行运动会,她的百米跑、跳高、跳远等总能为班里争得荣誉。学校老师特别喜欢她,总是让同学们向她学习。

胡晓东夫妇很为自己的教育方法而感到得意,他们觉得,女儿之所以这么优秀,都是精英教育的功劳。他们沉浸在喜悦之中,却忽视了女儿的性格渐渐变得孤傲起来。

女儿上小学3年级的一天,家里来了两位客人,邀请胡晓东外出讲课。胡园园放学后,没有和客人打招呼,就径直冲到冰箱前,从里面拿出饮料自顾自地喝起来。胡晓东对她说:“园园,叫叔叔。”胡园园却一扭头看也不看客人跑进了自己的房间。事后,胡晓东批评女儿没有礼貌,胡园园却反击道:“他们是来求你办事的,他们应该先理我才对。”

一次,陈倩开车接女儿放学。当看到几个同学一边走一边吃着路边小摊上买的玉米时,胡园园用不屑的语气说:“太没有风度了,简直像个没有教养的小市民。”当时,陈倩并没意识到女儿的心理已经开始发生变化,反而觉得女儿脱俗高雅。

自负的女儿险些精神崩溃

2006年4月,陈倩去学校参加家长会。会后,班主任陈老师将陈倩留了下来,说要谈谈胡园园的问题。陈倩不解地问:“我女儿出了什么问题?”

陈老师说:“胡园园确实各方面都很优秀,但她太清高,很不合群。前几天,我让她与许晶晶出黑板报。谁知,她却坐在那里不动。我问她为什么不去跟许晶晶说,她说,应该许晶晶主动找她才对,因为她的字写得好,又会配漫画,自己没有理由主动。我觉得她的这种心理对身心发展很不利。”

回到家,陈倩把女儿叫到跟前,问她为什么不愿主动和同学交往,胡园园说:“我比他们都优秀,难道还需要去巴结他们吗?”陈倩虽然觉得女儿的想法很可笑,但也没太往心里去,觉得这也不是什么大毛病。

胡园园上小学6年级的一天,胡晓东被班主任陈老师叫到了学校。只见陈老师、副校长和另外一位女老师情绪很激动地对胡园园说着什么,可胡园园却昂着头,一副把谁都不放在眼里的劲头。

见到胡晓东,陈老师生气地对他说:“你们做家长的是怎么教育孩子的?怎么能这么不尊重老师?”

原来,白天上数学课时,老师出了一道很难的应用题,要求同学们一起来做。当老师将答案公布后,胡园园马上站起来说:“老师,你的方法太落后了。”老师一愣:“你什么意思?”胡园园自顾自地走到黑板前,把老师写的答案擦掉,然后将自己的解题方法写了上去。

老师虽然对胡园园擅自擦自己的答案很不高兴,但却忍着没有表现出来。看了胡园园的答案,老师说:“你的答案虽然有独到之处,但也不能算是最完美的。”

胡园园显然对老师的话很反感,她挑战似的盯着老师:“老师,那我能不能给你出道题?如果你做不出来,你就不配做我们的老师。”

胡园园的嚣张气焰令数学老师气愤极了,她指着胡园园说:“胡园园,你太过分了,不要以为你学习好就不把所有人放在眼里。”胡园园“哼”了一声,回到座位上露出一副胜利者的微笑。

数学老师把胡园园告到了陈老师那里,说如果不让胡园园转班,她就不再担任这个班的数学老师。陈老师没有办法,只好向副校长反映了情况。

得知女儿竟然对老师如此没礼貌,胡晓东感到很吃惊。他狠狠地批评了女儿一顿,并一再给数学老师赔礼道歉,这才把事情平息了。

胡晓东虽然批评了女儿,但他总觉得这是小孩子一时好胜导致的,也就没深究女儿。2007年夏天,胡园园以全区第二名的成绩考取了一所市重点中学。喜悦让胡晓东夫妇忽视了女儿心理上的缺陷。

升入初中后,胡园园的成绩仍然是最拔尖的,还在一次市数学比赛中拿了金奖。尽管胡晓东夫妇也发现女儿更加孤傲,但又觉得这是优秀学生的通病。所以,他们不仅没有及时调整女儿的心理,反而觉得她有个性。

9.学前教育博士论文 篇九

1.考生报名应符合“清华大学2014年博士研究生招生简章”上的各项要求。

2.考生须在研究生招生系统(yz.tsinghua.edu.cn)报名，报名时间2013年8月30日9：00-9月13日16：00

3.9月报名仅适合改革院系普通博士研究生报考，本科直博、强军计划、骨干计划、政治课教师等专项计划均不能报名。外校应届本科拟申请推荐免试本科直博请选择接收外校直博生报名通道(具体要求另见相关通知)。

4.公开招考、论文博士考生需在研究生招生系统注册，使用本人证件号码申请报名登记表号。

5.现役军人(包括军队在职干部、军校学员、国防生)报考时应使用二代身份证申请报名登记表号，并正确选择现役军人类型。现役军人确无二代证的请与清华研招办联系(010-62782192)。

6.考生进入报名系统后，应按照系统要求，如实填写各项信息。所填写信息确认无误后，须“确认”完成报名流程，确认后，所填信息不得修改。

7.考生报名“确认”后，应在网上完成交费。

8.考生在支付完成报名费后，可打印报名登记表，报名登记表上的信息以报名时确认的信息为准，不得自行修改。

9.考生在支付完成报名费后，应上传本人近期证件照片，照片须为白色背景，jpg格式，480*640像素，文件大小不超过100KB。考生应在2013年9月15日前完成上传合格的照片，未上传照片或照片不合格者不予准考。

10.学前教育博士论文 篇十

尊敬的各位幼儿家长：

首先感谢您对我们幼儿园工作的大力支持。幼儿安全问题是家长们共同瞩目的事情,也是我们这些从事幼教工作者不敢掉以轻心的头等大事。为了把幼儿安全事故的发生率降为零,幼儿园除了制定和执行一套完善的安全制度以外，还需要家长朋友们的大力支持,做好家园互动,紧密的配合,方能得到令人满意的效果.因此,为了我们的孩子，希望各位家长做好以下几项工作 :

一、交通安全（接送制度）

1、家长早上送园时不要进入院内，接园时不进教室内。早上是幼儿晨间活动时间，幼儿都在园内活动。接园时家长在班级门口接送幼儿，浏览今日所学与教师沟通。

2、为防止一切意外事故发生，放学后家长一定要照看好幼儿，不要在您的视线外逗留玩耍。

3、幼儿园将严格执行开关门时间制度，早上7：15开门、8:30关门，中午11：00开门、11：30关门，下午1：15开门、2；30关门，下午4：05开门,周三周五3：30开门，请家长按园里的开关门时间接送幼儿。

4、严禁幼儿家长或监护人使用无证、无牌、无安全保障、不规范的交通工具和三轮汽车、低速载货汽车、拖拉机、改装车等非客运车辆以及达到国家规定报废标准的客运车辆接送幼儿。

5、如有特殊情况家长中途来接幼儿的，请联系班级教师，并在园外等候。

6、我园幼儿不允许陌生人带接，不允许别的家长随便带回，如果确实有特殊情况无法来接孩子，委托他人接送时，家长应主动打电话和班主任联系，且委托人应是年满18周岁的正常人且具备完全行为能力，未成年的兄弟姐妹、亲戚或精神异常者都不能接送孩子。

7、为了便于老师了解幼儿的安全、健康情况，幼儿请假需家长及时电话通知老师。教育幼儿遵守交通规则，如：红绿灯、人行横道，幼儿过马路需家长陪同、手牵手。

二、消防安全

教育孩子在家时不要玩火，防止发生火灾。教给幼儿必要的安全知识，如起火时，如何逃生，火警电话119等。

三、饮食卫生安全

不随意接受陌生人的食品、不购买“三无”食品，不吃变质、发霉或不卫生的食品。

四、人身安全

教给幼儿必要的安全知识，如父母姓名、父母常用电话、工作单位、急救电话120、报警电话110等；教育幼儿不单独外出，不随意跟陌生人走，以防走失或发生意外事故。不到施工场地或危险楼房、地段、桥梁等处游玩、逗留，确保幼儿人身安全。幼儿个性好奇好动,对什么都感兴趣但又缺乏自我安全意识,有的幼儿喜欢把一些豆子、小石子、小刀、玻璃球、硬币、钉子、尖锐发夹、装饰品（脖子上的玉配、脖子上的十字架、其它挂件、手铃铛）等等物品带到幼儿园来,给我园及幼儿本身带来不安全因素,有的孩子喜欢把一些小东西放在嘴里咬、往鼻子里塞, 往耳朵里塞,轻者可造成器官伤害,重者可导致幼儿死亡,因此,家长朋友因引起高度的重视。所以家长送您的孩子来园前要检查幼儿口袋里是否带有危险的玩具、物品。

五、传染病预防

为了幼儿的身体健康，维持幼儿园正常的教学秩序，家长一定要配合幼儿园切实做好传染病的预防工作。要谨防易流行的传染病，如手足口病、甲流、水痘、腮腺炎等。家庭也要对幼儿的食具、玩具等物品进行定期进行消毒。饭前便后、外出后要用肥皂或洗手液等给儿童洗手，不要让儿童喝生水、吃生冷食物，避免接触患病儿童；传染病流行期间不宜带儿童到人群聚集、空气流通差的公共场所，注意保持家庭环境卫生，居室要经常通风，勤晒衣被； 儿童出现相关症状要及时到医疗机构就诊。居家治疗的儿童，不要接触其他儿童，父母要及时对患儿的衣物进行晾晒或消毒，对患儿粪便及时进行消毒处理；轻症患儿不必住院，宜居家治疗、休息，以减少交叉感染。如果您的孩子被确诊，本着“早发现、早治疗、早康复”的原则，患儿要居家隔离休养，直到完全康复。我园凭防保科医生在病例上签字（或盖章）方可入园。孩子缺勤请及时与班级教师请假，说明原因，并写好请假单，保持电话信息畅通。

六、溺水预防

1.从身边的实例、书籍、电视上搜集“溺水”事件的实例，震撼幼儿的心灵，增强幼儿的安全和自我防范意识。

2.教育幼儿不独自一人外出，更不能到池塘、河边、水库、水沟等地方嬉戏，不独自和组织结伴去河边游泳。当同伴发生溺水险情时及时向附近的大人求救，不得自行救助。

3.加强对幼儿的看管，不随意离开幼儿，照看幼儿在自己的视线范围内。4.幼儿游泳时应该有家长或成年人的陪同，否则禁止外出游泳。

幼儿安全教育要警钟常鸣，注意孩子自救自护能力的培养教育。幼儿是我们的未来,祖国的希望,真诚地希望各位家长和我们一起努力,教育好我们的孩子,让他们在幼儿园度过最美好的童年！

幼儿园全体教职工谨祝您们身体健康！家庭幸福！

马鞍山市小博士幼儿园

11.学前教育博士论文 篇十一

编者按：2015年10月23-25日，由中国教育国际交流协会主办的第十六届国际教育年会在北京召开。论坛就国内及国际教育合作交流领域的热点话题进行交流和探讨。其中，研究生教育国际论坛集中探讨了如何进一步促进学生、学者自由流动，提升研究生教育国际化水平；如何促进多元利益相关者协同建设研究生教育命运共同体，协力构筑研究生教育质量保障体系等。欧洲大学协会博士生教育委员会主席梅丽塔·科瓦切维奇（Melita Kovacevic）女士在论坛中作了主旨发言。

本刊就欧洲大学协会及欧洲大学协会博士生教育委员会的组织架构、发展特色及欧洲与中国博士生教育国际交流发展，对梅丽塔·科瓦切维奇女士进行了专访。科瓦切维奇女士表示，欧洲大学协会能够为其成员提供欧洲高等教育和研究的未来发展政策的独一无二的机会；欧洲大学协会博士生教育委员会的主要目标是发展和提升欧洲博士生教育和科研水平；欧盟-中国博士合作项目旨在加强欧洲与中国在博士生教育领域的对话与合作，促进双方协调发展。

一、欧洲大学协会

为其成员提供广泛的多边合作机会

《世界教育信息》：首先，请您向我们简单介绍一下欧洲大学协会的相关情况。

梅丽塔·科瓦切维奇：欧洲大学协会（European University Association，EUA）成立于2001年，其前身是欧洲大学联盟（Association of European Universities）和欧盟校长会议联合会（Confederation of European Union Rectors Conferences），是欧洲地区最大的综合性高校协会，拥有来自47个国家的850个成员，覆盖1700万名学生。协会为其成员提供广泛的开展研究活动、参与项目实施、进行双边学习的机会，其官方网站会向成员及时推送上述相关信息。作为欧洲大学的代表，协会致力于将高等教育与私立机构的需求相融合。

总之，欧洲大学协会为其成员提供能够影响欧洲高等教育和研究未来发展政策的独一无二的机会。通过与欧盟委员会（European Commission）、欧洲议会（European Parliament）和其他主要决策者沟通，协会确保欧洲大学所关注的问题能够引起各主要利益相关者的注意。

二、欧洲大学协会博士生教育委员会

不断改革以满足其成员的发展需求

《世界教育信息》：欧洲大学协会博士生教育委员会在促进欧洲博士生教育方面起到了哪些作用？

梅丽塔·科瓦切维奇：欧洲大学协会博士生教育委员会（EUA-CDE）拥有来自37个国家的285个成员，主要目标是发展和提升欧洲博士生教育和科研水平，是欧洲博士生教育政策制定的风向标和智囊团。委员会成立于2008年，对于欧洲大学的博士生教育而言，它的成立无论是在欧洲还是在国际上都产生了重要的影响。委员会致力于扩大培养博士生的学校或研究院的视野，其发展建立在欧洲大学协会相关博士生教育和科研项目的研究政策和成果的基础之上，致力于响应其成员在提升博士生教育质量、获得更优良的支持框架、扩大对外合作交流的机会等方面日益增长的需求。

《世界教育信息》：欧洲大学协会博士生教育委员会在发展中经历了哪些重大的变革？目前的工作主要聚焦于哪些方面？

梅丽塔·科瓦切维奇：欧洲大学协会博士生教育委员会曾历经多次变革。在过去的10年中，我们制定了很多相关的文件以及相应的细则。另外，我们提出的建议多达1002条。现阶段，欧洲大学博士生教育面临重组和建构问题。尽管如此，博士生教学仍发挥着非常重要的作用。在博士生教育伊始，教学就发挥着不可替代的作用。博士生教育的学制基本上是三年，也有一些大学的规定是四年半学制。通常情况下，欧洲大学博士生教育的学制是三年至四年半。博士生是一群比较年轻的研究者，他们有自己的研究领域，并且较早地开始进行研究。他们可以集中精力完成博士研究项目。当然，一个完善的质量保障体系是很重要的。

《世界教育信息》：在建立博士生教育质量保障体系方面，欧洲是如何做的？

梅丽塔·科瓦切维奇：欧洲大学协会博士生教育委员会目前为止还没有制定相关质量保障政策。建立质量保障体系对高校来说是好的实践，但是高校本身不负责质量保障工作。事实上，质量保障贯彻博士生教育的整个过程，从博士生入学到毕业。监管与评价对于提高博士生教育质量至关重要。此外，我们认为，仅站在教授的位置指导博士生是不够的，我们还需要更多的技巧以及来自其他机构的支持，才能把博士生教育做得更高效。

三、推动欧中博士生教育合作项目，

促进双方沟通与协调发展

《世界教育信息》：目前，欧洲和中国在博士生教育领域有哪些合作？

梅丽塔·科瓦切维奇：我们有一个项目，叫做欧盟-中国博士生教育合作项目（EU-China DOC），该项目是由欧盟委员会在2013年资助的伊拉斯谟世界之窗行动三的项目，于2013年10月1日启动，到2016年9月30日截止，旨在提高欧洲高等教育知名度，加强欧洲与中国在博士生教育领域的对话与合作。欧盟-中国博士生教育合作项目的总体目标是提高中国高等教育决策者对于欧洲高等教育的认识和了解，加强欧洲与中国在博士教育领域的对话与合作。具体目标包括：促进中国与欧洲在博士生教育框架方面的相互了解，促进欧洲与中国展开对话及博士生领域的合作，如培养目标、指导、结构、就业等方面的探讨和交流，增进中国与欧洲在博士生教育方面的导师、学者和学生流动，促进双方的协调发展。

此外，EUA-CDE正在实施一项有关博士生教育合作交流的国际计划（CODOC，FRINDOC），这项计划的合作伙伴来自世界各地。人们可以在相关网站任意下载该计划的成果和报告。

在过去的十年里，EUA-CDE致力于促进博士生教育国际化，EUA-CDE会每半年组织一次博士生教育国际论坛，使世界各地的专家和政策制定者汇聚一堂，就博士生教育选定的主题讨论和分享经验，其中也包括中国的专家。

我们认为，促进中国和欧洲博士生教育合作的一条重要途径是使欧洲大学和中国大学联手相聚，相互了解彼此的教育系统。然后，在相互沟通和理解的基础上，寻找和开发合作项目，共同参与项目研究。对于在中国或中国机构举办的会议，我们的参与度很高。我们非常愿意受邀前来中国参加这样的会议，并分享我们的经验。博士生教育往往跨越国家和地区，是一项全球性教育活动。不同国家和地区的大学之间应求同存异，加强合作并分享彼此的宝贵经验。

《世界教育信息》：请为中国博士生教育发展提一些建议。

梅丽塔·科瓦切维奇：中国的高等教育、尤其是博士生教育发展得非常迅速，包括博士研究生人数和科研能力。中国的大学是欧洲大学的重要合作伙伴，我非常开心地看到在欧洲和中国的大学和其他机构之间有越来越多的博士生教育合作项目。双方之间的相互理解促进了合作的成功和成效。跨越语言障碍之后，博士研究生和年轻研究人员可以在更多的领域更加从容。大力发展不同类型的合作是非常受欢迎的，但是政府要尽量减少合作的阻碍，设置灵活的程序和流程。我们正在清晰地关注着博士生教育的改变——进一步完善研究和教育体系，建立共同目标和有效合作。