优化教学模式构建高效课堂计划

优化教学模式构建高效课堂计划（精选16篇）

1.优化教学模式构建高效课堂计划 篇一

构建高效课堂 优化课堂教学模式

【摘要】： 在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

高效课堂是一种全新的教育理念，以一种新的教育形态呈现给我们，本着学生为中心的核心理念，轻松愉快的学习，强调学习知识的建构性和自主、探究、合作的学习目标。

一、如何构建高效课堂

（一）备课求“实”-----预设、生成，相辅相成

作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。

有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。大家不难想象，整个课堂大部分学生不知所云，不知从何应答，整个课堂显得杂乱而沉闷。究其原因，是其过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。如果采取课前先下发探究表，课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到好的效果。

过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。

（二）课堂求“活”-------形式、方法，把握有度。

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：

1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；

依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。

2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

3、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上《花钟》一课时提问：“花儿开放的样子是一样的吗？开花的时间相同吗？”请分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

二、构建高效课堂的意义

（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。

传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。

（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。

“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。

三、构建高效课堂对教师能力的要求：

（一）高超的课堂导学能力

高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

（二）准确地教材把握能力

高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

（三）灵活的课堂管理能力

无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。

（四）机智的课堂环节把控能力

环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。

四、存在不足及困惑

（一）课堂活动 要求容易养成难

高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。

（二）课堂展示 参与容易精彩难

展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得 展示虽然参与广泛但又变得 “泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。

2.优化教学模式构建高效课堂计划 篇二

高效课堂教学应该着眼于学生的未来发展, 培养学生的学习热情, 使学生“爱学习”;促进学生掌握学习方法, 使学生“会学习”;以充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提, 引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习, 变“被动学习”为“自主学习”, 真正把课堂还给学生, 让学习真正发生, 让生命获得成长。

如何通过优化教学模式, 构建高效课堂呢? 我们在不断实践、研究、反思、 总结的基础上, 提出了以大问题为导向的“353”课堂教学基本构建。此教学模式的实验与推广, 有力推动了我校高效课堂的建设, 具体做法如下。

一、贯彻三个原则

1.兴趣为源 。学习兴趣是激发学生学习内驱力的源泉。在教学过程中应重视激发学生的学习兴趣。 只有想学、乐学, 学生才能积极、长久地参与到预习、交流、展示活动中, 才能最大限度地提高学习效率。教师要特别注意保护学困生的学习兴趣, 调动他们的学习积极性, 促使每一位学生都有所发展。

2.能力为本。注重学生能力的培养是高效课堂建设的根本。在教学过程中有目的、有技巧地培养学生独立学习、主动 学习的能力, 让学生能学、会学, 凸显学生的主体地位, 真正体现学生的主体性, 更好地发展学生各方面的素质和爱好特长, 使学生终身发展受益。

3.开放为基。营造民主开放氛围是高效课堂建设的基础。应坚持教学目标、教学内容、教学方式、教学时空的开放, 鼓励学生、尊重学生, 倡导建立平等的师生关系, 让学生敢想、敢问、敢讲、敢疑, 培养学生的独立人格和创新精神。

二、实施五个环节

1.问题导航, 自主学习。就是教师与学生根据教学内容提出那些直指本质的、涵盖教学重难点的、具有高水平的、以探究为主的“大问题”。学生在“大问题”的引领下, 有针对性地、有选择地阅读教材, 自主探究等完成“大问题”, 理解本课的基本概念、基本知识, 对本模块的知识有初步认识, 初步构建起知识体系。

2.互助合作, 释疑解难。就是学生对自学过程中存在的问题, 各学习小组内充分交流, 使学习任务在小组内得以完成, 并找出未能解决的问题;教师及时掌握各组学习情况, 注重其中的亮点和存在的问题, 并做好记录。在此过程中, 突出体现生生互助、师生合作。

3.展示交流, 点拨拓展。就是各小组根据组内讨论情况, 对本组的学习任务用板演或口头的方式进行讲解分析, 其他小组根据各自的学习情况予以补充完善、质疑探讨。在展示交流过程中, 教师应适时进行必要的点拨梳理、拓展提升, 帮助学生归纳, 形成结论。

4.当堂训练, 达标测评。就是通过课堂练习, 检测每位学生是否达到了学习目标, 让学生找出学习过程中的不足与错误。当堂训练重在打好基础, 测评要有针对性, 让学生通过口头或书面练习巩固基础知识和基本技能, 向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。

5.盘点收获, 反思升华。就是教师引导学生从四维目标的角度, 总结本节课的收获, 找出教学过程中的困惑与问题, 锻炼学生总结归纳的能力, 师生在反思中成长。

三、实现三个优化

1.优化教学环节———教学环节求“简”。思路清晰, 过程简洁, 目标明确, 扣紧“主线”。所谓“主线”, 就是教学重点和主干脉络, 它是课堂教学的“魂”。“主线”明了, 确定教学目标、安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学就有了目标, 课堂教学的结构和层次就更加清晰。

2.优化教学方法———教学方法求“活”。要灵活应变, 言简意赅, 深入浅出。以“大问题”为导向的课堂教学追求的是有效教学, 用各种手段唤起学生的生活经验, 使课堂教学走向丰富。教师要学会做减法, 围绕教学目标取舍、整合、提炼, 这种减法, 并不是简单地对教学素材、教学环节进行机械割舍, 而是合理去除那些多余的环节、无效的程序, 正确理解和把握教材。

3.优化教学效果———教学效果要落“实”。一堂课下来学生掌握的情况怎样要及时了解, 通过有针对性的课堂练习加以检测, 根据反馈情况及时矫正, 做到当堂知识当堂清。

3.优化课堂教学模式 构建高效课堂 篇三

【关键词】教学方式；高效课堂

课堂教学是一门艺术，是一种需要教师与学生共同参与的复杂性活动。在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

一、教师要处理好以下转变

1.教师角色、观念的转变

教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

2.师生关系的转变

教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

要做到以上转变教师首先要真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。 教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。

其次利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

二、如何构建高效课堂

1.备课求“实”

作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

2.课堂求“活”

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：

（1）灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。

（2）活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

（3）科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

三、构建高效课堂的意义

1.构建高效课堂，是课堂教学改革的迫切需要

目前的课堂教学还存在着不少不尽如人意的地方，一味地追求新理念，对课堂教学的实质把握不准，未充分考虑到学生实际和学习水平。教学中容易出现夸大自主教学，夸大过程与方法，夸大学生作用，夸大情感目标等而导致教学质量下降等问题。低效、无效的课堂教学现象普遍存在，重复、填鸭式的教学现象随处可见，面对这种种的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学的有效性，促进学生文化知识、基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。

2.构建高效课堂，是学生发展的需要

课堂教学的有效性是指教师遵循教学规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要。因此，衡量课堂教学是否有效，其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要相适应。当今社会所需要的人才是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。高效课堂的探索与实践不仅将更新教师的教育观念，更将改变着他们每天进行着的习以为常的教学方式、教学行为。教师的教学行为被赋予了特殊的意义，它是学生学习方式转变的根源。在对待学生的态度上，教师将尊重每一位学生，赏识每一位学生；在对待学生的学习上，教师将更加注重帮助与引导；在对待自我成长上，教师将更加注重自我反思；在对待与其他教育者的关系上，教师将更加注重合作。在高效课堂中，教师是学生学习的促进者，是教学活动的研究者。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。

4.优化教学模式构建高效课堂计划 篇四

优化课堂教学模式，构建和谐高效课堂

李刚 电话：*** 开县汉丰第四中心小学

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：数学

摘要：优化课堂教学模式构建和谐高效课堂一直以来是教者的追求。这就要求教师在课堂教学中营造民主、和谐的教学氛围。采用丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，让每个学生各尽所能，积极参与到教学活动中来，培养全体学生自主学习、合作探究的能力，充分体现“以教师为主导，学生为主体”的新教学理念，真正实现课堂教学的兴趣化、民主化、个性化，让素质教育真正走进课堂，滋润学生的心灵。

关键词：优化 和谐 兴趣 高效

课堂教学作为师生活动的舞台和基本的组织形式，是学生获取知识、锻造各方面的能力，提高技能，养成良好的习惯，培养丰富的情感的主阵地。“优化课堂教学模式，让课堂更高效”是每位教者的追求。如何构建高效的课堂理应是教师思考、探索的主要课题。

一．营造民主、和谐的教学氛围

民主、和谐的氛围，有利于解放学生思想。只有和孩子们建立起了平等和谐的师生关系。才能使学生没有思想包袱，轻松上阵。从而敢想、敢问、敢说、敢做，乐于发表自己的观点，勇于大胆创新。这样不仅有效的学到了知识，更有效地提高了学生的探究能力和分析解决问题的能力，同时也能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐。从而使整个课堂充满生机、激情澎湃，使师生共同融入轻松愉悦的教学活动中。

（一）把爱献给每一位学生

“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，就有炽热的情感在交流。由此可见教师得用爱心唤起学生对学习的喜爱，激发学生的求知欲望，使他们保持高昂的情绪；挖掘教学中的美育因素，陶冶学生美的情操；营造爱的氛围，增强学生学习的自信心，促进学生智能、情感和谐提高。其实学生对教师的一言一行都很在乎。教师的每一个提问、每一个例子都应使学生充分感受到是爱的召唤。教师的一个微笑，一句幽默，一

声问候，一次抚慰，都会使学生感受到教师的温暖与关怀。从而增进师生情感，激发学生的学习热情。作为教师不仅要关注优等生和中等生，更要关心学困生，他们是班级的弱势群体，他们的心灵是脆弱的，也极易受到伤害。所以我们更应给予特别的爱，从他们身上找到闪光点并以此为亮点，帮他们走出自卑心里，迈向自信，树立必胜的信念。有了坚定的信念他们会从心灵迸发出不可估量的能量，产生一种巨大的力量，从而激励他们去唤醒沉睡的潜能，并发挥无穷的才干和活力，教学效果就会得到充分的发挥。这样就能使全班开出幸福的鲜花，这就是“爱”的结晶。

（二）倾听学生的发言

对于学生的发言，应及时抓出值得肯定的地方，给予鼓励性评价。如：你太聪明了；你的想法跟老师一样；你回答得非常完美等等，也可以向他竖起大拇指；高兴地跟他握握手；为他鼓鼓掌；或是为他或他们小组加分等。让他们有成就感。让他们由怕说到想说到敢说。对回答中的错误更应注意，不能不闻不问，可以加以引导帮助，和他友好的握握手，或摸摸他的头微笑着说声“没关系”。也可以进行鼓励性评价如“你虽然错了，但你的错误使我们大家以后都不会再出现这样的错误，你帮助了大家，所以你的错是值得的”。对于发言中的“杂音”，也要洗耳恭听。因为“杂音”反映了他们敢于标新立异，别出心裁，也可以暴露学生的问题，而问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。爱因斯坦也曾说：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”所以“杂音”更是课堂教学的生长点，是一堂好课的亮点，而且“杂音”更是学生创新思维的体现。只有认真对待学生的发言，教师才能倾听到学生的心声，了解他们的思维动向，才能“对症下药”，使课堂教学更高效。

（三）教学要面向全体学生

在教学活动中，教师绝不能喜优厌差。培优补差不是课后工作，而是课堂教学的重点。要给每个学生创造学习的机会，针对学习过程中思维懒惰心不在焉，注意力不集中的孩子在教学中加强快速提问，增加问题密度。当然问题也要因人而异，专抽他应该能回答的问题，让他找回自信；针对不爱动手的孩子，让他们多上台板演，帮他们养成良好的练习习惯；针对抄袭作业的孩子，课堂作业实行堂堂清，同时教师给予指导帮助。对学生的评价以小组为单位，这样组间你追我 2

敢，增强竞争意识。组内相互帮助，相互学习，相互监督，共同进步。总之要想方设法地让全体学生融入到教学活动中来，融入集体，充分发挥集体荣誉感、集体主义精神和竞争意识。这样才能使全体学生高效学习，为实现高效课堂打下坚实的基础。

二．教学重心由“教”转向“学”

我国著名教育家叶圣陶曾说过：“教是为了培养学生有一辈子的自学能力。”教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师要将居高临下的权威转向“平等中的首席”。更重要的是创设探究学习情境，激活学生思维，培养他们自主探索研究的能力，增强技能，让他们在活动中发现问题，解决问题，真正成为学习的主人。并在教学活动中收获成功，感受学习的乐趣。

（一）巧设情景，激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。学生的学习兴趣是诱发学习的关键，因此教师要采用丰富多彩的教学手段，吸引学生的注意力，将好奇心转变成强烈的求知欲，只要学生对学习有了兴趣，就会产生巨大的内驱力，就会积极主动地探索性学习。所以教师要结合学生生活实际，和学生身心发展规律创设课堂教学情境，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发唤起他们的好奇心和学习欲望。如果让学生身临其境，就会引发学生的喜怒哀乐，就会与情景中的人物交流，以主人翁的态度主动学习，这样学生在不知不觉中心智得以激活，情感得以熏陶，人格得以修炼。让学生理解、体验，不能只局限于课本本身，还要从学生最感兴趣的方面，选准易被学生理解和接受的起点入手，使学生感受既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。

（二）合理使用多媒体教学

运用多媒体手段为学生创设生动形象的学习情境。利用图片、文字、表格、数据、声音、动画等多重手段刺激学生的感官，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，给学生一个良好的学习环境，让他们知数学，学数学和用数学。并切实感受到生活中的点点滴滴都包含有数学知识。此外它还能增加课堂教学容量，加大教学密度，使教学更富直观性、趣味性、创造性和实践性。

（三）教学要采用恰当的表情和肢体语言

表情和肢体语言不单能使学生有趣，而且能使他们对教师的意图心领神会，3

一个鼓励的眼神，一个会意的点头，一个微笑，竖起一根大拇指，往往能达到事半功倍的效果。还能把学生从“死亡线”上拉回来，从而激活他的思想，发挥他的创造潜能。

（四）教学也需要语言来渲染

马克思说：“语言是人类交际的工具。”不同的语言，教学效果就会有天壤之别。作为学生最爱听饱含激情的语言。因此教师运用激情的语言，带着情感体验，进入角色的表演，并对成功点进行及时的肯定和鼓励。这样既能够吸引学生，打动学生，又能感染学生，启迪学生，让学生入情入境，激起学生内心的情感波澜，使他们“耳醉其音”、“心醉其情”。沉浸在丰富多彩的教学活动中。

三．注重学生的个性发展

每个学生都有不同的个性。大多数学生都是在学习中希望得到老师的夸奖因此经常开展一些小型竞赛活动可激发其学习兴趣，增强竞争意识让学生在竞争中前行教学中更需要因材施教，因人而异，量力而行，让不同的学生在数学上得到不同的发展，绝不能用一把直尺来衡量学生。学习中让他们各尽所能，使他们都能得到应有的发展和提高，让他们各有所长。从而培养出各种各样的人才，以适应社会各行各业的和谐发展。不是有古人说过：“三百六十行，行行出状元”吗？

课堂教学既需要科学性，也需要艺术性。教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。教师要在教学中运用自己的知识和能力强化教学方法，优化教学技能，帮助学生发展学习策略，增强学生学习动机，调动各种思维感官，培养学生自主学习能力，让整个课堂生机盎然，激情澎湃，从而营造出和谐而高效的课堂。

参考文献

5.优化教学模式__构建高效课堂 篇五

构建高效课堂

新庄中心小学校长

杨喜周

新课标要求，课堂教学应该以实施素质教育为主阵地、主渠道。优化课堂教学模式则能把素质教育落到实处。下面我就结合我校实际，谈谈这几年来我校在“优教”方面的一些做法。

一、强化“优教”意识

优化课堂教学，教育教学观念的优化是关键。如果教育者的思想观念没有真正转变，其它任何改革优化措施都很难产生效果。因此，我们在探索优化课堂教学过程中，始终以素质教育理论和思想作指导，把优化观念放在首位。根据我校实际，我们提出教师在课堂教学中应该强化目标意识、主体意识、情感意识、创新意识。

1、目标意识。在整个教学过程中，教师应该充分认识和发挥教学目标的定向、调控功能。这里的目标包括认知目标、能力目标和情意目标三个方面。教师在教学时必须对每学期、每单元、每节课要解决的问题有清楚、具体的认识，密切围绕教学目标组织教学内容，选择教学方法，实施教学方案。

2、主体目标。在课堂教学中，教师必须始终把学生当做充满活力的人，而不能把其当做知识的容器。他们既是认知的主体，也是发展的主体。教师在教学中始终要注意发挥其主导作用。在设计教学活动、组织教学过程时，要在时间上、活动参与面上、活动角色上充分突出学生的主体地位，使学生主动、积极地学习，真正成为学习的主人。

3、情感意识。在课堂教学中，师生之间形成真诚的、和谐的、平等的人际关系和情感氛围，极易激发学生的认知潜能，促进学生愉快学习、健康成长。

4、创新意识。胡总书记说：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，是培养创新精神和创新人才的摇篮。”因此。我们实施素质教育，培养学生的创新精神，教师首先必须要有创新意识。

二、探索“优教”流程

教学过程是以教学目标为导向，以教学内容和教学手段为中介，教与学相互作用的动态流程。优化教学过程就是要对课堂教学流程的各个环节实施优化。结合我校实际，我们在这方面的做法是：

1、导课要激趣。这就是说，课堂从导入新课开始，就要千方百计激发学生学习兴趣。围绕课题，思维，将学生的注意力全部集中在本节课上。我们要求教师语文课一般通过创设情景、简介背景、讲述故事、巧设疑问等方式激发学生学习兴趣。

2、新授重启导。“施教之法，贵在启导”。在新授这一流程，我们要求教师在教学中要尊重学生的主体地位，遵循快乐教学思想，运用“情景教学”“尝试教学”等先进教学方法和教学手段，致力于启导，服务于学习。

（1）改进教法。在课堂教学实践中，我们根据《新课标》提出的要求，每一位教师要广泛吸纳最新教改信息，并根据教学内容及学生实际采取相应的教学方法。还要注意尽可能的使用多媒体、录音、录像、光盘等电教媒体辅助教学，多角度拨动学生心弦，多发面调动

学生感官，使学生多渠道获得信息，加大教学密度，提高教学效率。通过这些方法和手段，努力坐到教师创设问题情境与学生发现问题相结合，教师点拨诱导与学生解决问题相结合，发展智力因素与培养非智力因素相结合。现在我校教师在各科教学中，已广泛开展教法改革，快乐教学已成为教师施教普遍遵循的主导思想，电化教具的使用率也达到了百分之九十以上。

（2）指导教法。在课堂教学中，教师不仅要“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。也就是说，要教给学生学习的方法。因此，我们要求教师安排学生自学时，一定要分三步走：一是提出学习目标和要求；二是规定学习程序；三是提示本节课应该用到的学习方法。这样做便于学生明确目标，掌握学法，学会学习。

3、巩固多样化。课堂练习是巩固知识，形成能力、反馈教与学的基本手段。在这一流程，我们要求教师首先要围绕教学目标、重难点精选练习题，提倡“精炼”“巧练”，要突出针对性、趣味性、层次性，避免机械重复。其次是要采取多种形式，通过多样化的习题从不同角度利用较少时间，训练学生获取较多的知识和技能，并达到巩固知识，灵活运用的目的。

4、结课能延展。在结课这一流程。教师要引导学生要进行课终总结。总结时要尽可能地对学生所学知识、能力进行拓展，通过总结，高度浓缩知识点，使学生课课有收获，节节用方法，学一课同一类。

这四个教学流程的优化，构成了课堂教学过程素质化的设计，把学生完全推上了学习的主体地位，极大地提高了课堂教学的质量。

三、构建“优教”模式

在进行优化课堂教学过程的探索与实践中，我们逐渐认识到，只有把教学过程的各个环节设计成一个科学的组合方式和运作流程，才能保证教学活动有条不紊的进行。我们在继承、借鉴、创新的基础上已初步总结出了语文、数学、科学、音乐等学科的教学模式。

1、语文科。这一学科重在培养学生的听说读写能力。设计教学结构时，我们力求以读为本，精讲巧练，质疑引思。

（1）以读为本的：“三环”即“初读感知，畅谈收获——合作探究，品读感悟——巩固积累，拓展应用”。

（2）以激趣乐学为主的：导读激趣—探讨生趣—练习展趣（3）以学生为主体的：预习感知—自学质疑—难点精讲—练习引申

2、数学科。这一学科重点培养学生的计算能力和思维能力。我们构建的模式是：

6.优化教学模式构建高效课堂计划 篇六

“优化教学方式”是该课题研究的核心，“高效课堂”作为化学教师教学的重中之重，现将本组一个学期中的做法总结如下：

一、加强理论学习，提高自身业务能力

开学初，化学组老师认真学习了“优化教学方式，打造高效课堂”的课堂教学模式实施意见，改变教学思想，不断提高自身的思想认识，利用空闲时间不断学习相关教育刊物，深入学习成功教学理论，积极参加周五的教研活动，参加学校组织的各项活动，课后积极写下教学反思，通过各种方式提高自身理论水平。

二、提高课堂效益，追求课堂高效

课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是我们不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。具体从以下方面着手：

1、课前扎实备课。

要达到高效课堂的标准，首先从课前设计上下功夫。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生。以前在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。本学期，改变了备课方式，在设计导学案时，首先，教学目标的定位难易适中。其次，在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。再次，教学目标的制定兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定因人而异，不同层次的学生要求达到的目标各不相同，避免一概而论。保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。此外，明确每节课教学的重点与难点，而不再面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都有比较深入的信息反馈与以有效的课前准备保障高效的课堂。坚持做到“凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。”

2、课上做好引导。①教师转变角色

教师在课堂上要做到不失时机的引导和提升，使得学生在单位教学时间内获得最大的教学效率。我不断告诉自己要成为学生学习的参与者、引导者和合作者；学生学习的组织者、促进者和指导者；学习的动态的研究者。②课堂还给学生

“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”应把课堂时间尽可能多地还给学生，这样就能提高课堂的实效性，让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂，真正成为学习的主人，课堂的主人。③科学的学法指导

鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

④适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。如：我们班的赵可仁同学，每天就像“木头”一样坐在课堂上，但这个孩子并不是不愿参与到课堂，而是长期的思维懒惰养成的习惯，我便在课堂上给他发言的机会，逼着他思考起来，参与到课堂中，看到一点点进步就让全班同学给与热烈的掌声，孩子在不断地变化着，相信有一天，他会积极的。

7.优化探究教学 构建高效课堂 篇七

一、激发探究欲望, 构建兴趣课堂

心理学家布鲁纳认为:学习动机是推动学生学习的一种内在驱动力, 学习最好的动机是对所学的东西感兴趣。兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣是一种激烈而持久的动机, 有了兴趣才会产生强烈的求知欲望、持续高涨的学习热情。在初中历史教学中, 我们教师要针对初中生好奇心强、善于发现问题的心理特征, 以兴趣为构架主线, 在教学各个环节中以激发、维持、延展学生的历史学习兴趣为出发点, 创设一些新、趣、奇的历史情境, 提出一些容易引起认知冲突的问题, 诱发学生探究欲望, 使其经常处于一种探究的冲动之中, 引领学生兴趣盎然地参与探究。

二、保证探究时间, 构建自主课堂

苏霍姆林斯基说过:要培养学生的智力, 那你就得教给他思考。然而传统的基本上是以教师为中心的“一言堂”、“满堂灌”, 留给学生思考的时间少得可怜, 甚至为零, 学生被看作是知识接受的容器, 学生的思考力很难得到提高。新课程标准强调学生自主合作探究要有充分思考的时间。如果教师提出探究性问题后, 不给学生充足的时间思考, 或者对学生在探究过程中提出的新颖但不成熟的认识急于作出“对”或“不对”的评价, 常常会打断学生的思维过程, 干扰学生思考问题的方向, 对学生思维能力的发展和探究欲望会产生抑制作用。如果教师在探究问题提出后, 留给学生足够的独立时间和空间, 让学生去研究、去思考、去讨论, 以期待更多的学生拥有广阔的思维空间和时间, 使学生从不同的角度、不同的侧面发现问题、提出问题、思考问题、解决问题, 这时教师再做延时评价, 学生就能真正理解知识、训练思维。

三、互动探究主体, 构建合作课堂

建构主义认为:你有一个思想, 我有一个思想, 如果我们交流, 我们就有了两个思想。新课程强调教学过程实际上是师生交流、共同发展的过程。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式, 鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史, 培养发现历史问题和解决历史问题的能力, 养成探究式学习的习惯, 不断获得成功的体验。新课程课堂是师生互动的动态场所, 教师要引导学生质疑、调查、探究, 让知识与能力、情感态度、价值观在互动和交流的过程与方法中不断生成。例如在“新航路开辟”的教学中, 我首先考查学生特点, 根据探究内容和探究目标的需要, 对探究人员进行优化组合, 将学生分为航海可行性论证组、航海探险组和重大影响组三个小组。然后学生根据探究的主题, 以小组为单位, 组员之间有明确的分工, 各司其职, 责任到人, 充分发挥集体和个人的力量, 利用图书馆、阅览室、互联网等历史课程资源, 搜集整理有关哥伦布发现“新大路”的历史资料。

四、调控探究节奏, 构建有序课堂

传统的课堂的教学环节完全是在教师绝对控制之下———“教师权威中心论”, 课堂四平八稳, 风平浪静, 课堂纪律是好的, 但课堂气氛沉闷, 了无生机, 难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性, 更不用说激发学生的创新意识和探究精神。新课程强调探究教学既要发挥学生的主体作用又要注重教师的主导作用。教师要建立一个活而不乱、松而不散、收放有度的课堂教学秩序, 必须适时对探究活动进行有效调控指导。

五、评价探究行为, 构建活力课堂

8.优化教学模式，构建高效课堂 篇八

【关键词】高效     形式     方法     意义    要求

在高效课堂改革中，要注意三个方面：教师指导学生学习的高效率;学生课堂学习的高效益;高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下让学生获得最高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

一、如何构建高效课堂

1.备课到位

教师在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位和作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆地改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

2.课堂要讲究形式、方法

（1）灵活方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

（2）活跃状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

（3）科学指导。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，从而解决问题。

方法和形式层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

二、构建高效课堂的意义

1.高效课堂的构建，使死气沉沉的课堂焕发勃勃生机

高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。

2.促进学生的发展，增强学生的自信

“做中学”提高写作能力、表演能力、合作能力;“想中学”增强思维能力;“议中学”提高语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。

三、构建高效课堂对教师能力的要求

1.高超的课堂导学能力

高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么？说了些什么？想了些什么？学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。

2.准确的教材把握能力

高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

3.灵活的课堂管理能力

无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。

4.机智的课堂环节把控能力

环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。

要实现高效课堂，老师少讲，学生多学、多说;让学生被动接受，转变为主动索取，从而自发地动起来，这需要一种新的课堂秩序，最终将学生的规范变成习惯，这将是一个长期的过程，需要我们不断地坚持。

【参考文献】

[1]陶行知.陶行知教育全集[M].江苏教育出版社.

[2]林从德.教育的智慧[M].开明出版社.

9.优化教学模式构建高效课堂计划 篇九

教改实验方案

一、研究背景

进入课改八年来，教师的教学理念和教学方式发生了较大变化，但同时我们也清醒认识到许多学校穿新鞋走老路的现象还普遍存在，学生的学习负担有增无减，厌学情绪日益严重，教学已经到了非改不可的地步。课堂是教学的主阵地，是决定教育改革能否取得成功的决战场，要在新的教育形势下实施素质教育，就必须以课堂教学改革为突破口，切实提高课堂教学效果。“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验就是在这一背景下提出并启动的，其实质是落实对新课程理念的纵深发掘，是激活素质教育的重要抓手，也是减负增效的重大举措。

二、理论依据

1、新课改理论及理念。

2、中央教科所韩立福教授“有效教学行动策略”。

三、现实依据

1、市级试点校取得的阶段成果。

2、我县试点校城关初中、扶风小学的实践经验。2009年开展此项教改实验以来，我县在城关初中、扶风小学先行试点，其它初中、乡镇中心小学面上跟进，已积累了一定经

心小学、城关北街中心小学、南阳中心小学、段家太白庙中心小学、召公中心小学

4、召开实验校领导及实验教师会，明确我县实验推进思路及措施。

第二阶段：模式规范阶段（2011年3月—2011年8月）该阶段着重对实验的组织管理、一案三单的使用、小组合作学习、学生多元评价等具体操作及“先学后导、问题评价”模式下四种课型的教学流程进行规范，使教改实验逐步由形似达到神似。

1、实验校确定实验班级、科目及实验教师。

确定实验校实验班级、科目。小学在四至六年级的语文、数学、英语科开展实验，初中七至九年级在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史科开展实验。

2、教研室建立教改实验管理制度，实行领导、教研员包片抓点制度，落实工作责任，履行工作职责。

3、实验校建立实验制度及职责。包括领导小组管理职责、实验教师职责、教改实验研究制度、教改实验工作考核及奖惩制度、教改实验学生管理制度、教改试验资料管理制度等，使实验工作规范化、制度化、科学化。

4、教研室深入实验校、实验班指导培训，促进实验全面实施，规范操作。

5、定期举办教学观摩、研讨、反思、有效教学论坛等活

3、积极跟进，全面铺开。普通初中、小学要借鉴经验，积极跟进，不断实践“先学后导，问题评价”的教学模式。

4、加大投入，提供保障。各校要制订切实可行的教改实验方案和制度，特别要加强对教学改革的投入，要把学校经费的15%用于教改实验，积极为实验提供支持和保障。

5、加强指导，取得成效。教研员要深入实验校、实验班，指导实验教师规范实验教学操作流程，共同研究解决实验教学中的问题，及时总结成功的经验和做法，积累实验成果，并向全县积极推广。

6、纳入考核，长期实施。将教改实验推进情况纳入学校、教师工作考核。教研室将定期对实验校教改项目开展情况进行检查指导，对在教改工作中作出突出成绩的学校和教师进行表彰奖励。学校要将教改实验开展情况纳入教师绩效考核，在绩效工资中进行奖惩。

7、用好网络，全面推广。通过扶风教研网有效教学专栏、扶风教研论坛、扶风教研有效教学博客、实验教师QQ群，指导实验教师，推广实验成果，交流实验经验，达到资源共享。

七、预期目标

1、实现课堂教学的高效，使“先学后导，问题评价”教学模式常态化。

10.优化教学模式构建高效课堂计划 篇十

尊敬的各位领导、各位专家，大家好！

自从市教育局，教研室在全市推广“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验以来，我们糜杆桥中心小学全体老师信心百倍，2010年初，立即在县教体局和教研室的指导下，把这一教改实验当作推进课程改革，实施素质教育，全面提升我校教育教学质量的大事来抓，高点定位，精心谋划，积极探索，强力推进，使这一新的教改实验很快在我校生根发芽，并将含苞待放。下面，就将我们的一些做法汇报如下：

一、基本情况

糜杆桥中心小学地处凤麟公路与宝鸡机场公路交叉口，占地8400平方米，建筑面积2490㎡，学校现设9个教学班，学生 277名。现有教师18名，其中：大专以上学历18名；中小学一级教师1名，中小学二级教师17名。县级教学能手12名。

二、教改实验推进工作中的做法：

（一）、实验的投入及硬件建设

1、老师、学生外出学习、奖励等经费投入

为了很快让老师掌握高效课堂教学模式的操作理论，我们先后派20人次，先后组织实验教师到凤翔县横水一中、岐山县北郭初级中学、麟游县西街小学、凤翔县儒林小学参观学习，北京铁道部党校学习了先进经验和高效课堂教改实验的具体做法。先后有17人参加了国家级、省、市、县级教研室举办的研讨培训活动，培训率达到百分之百。目前，我们积极开展高效课堂“大学习、大讨论、大实践活动”，组织全体教师观看第四届宝鸡市高效课堂报告会影片，全体教师精神振奋，撰写心得体会，积极投身于此项活动之中。

我们积极引进校外经验，结合我校实际，加强了对学生的培训，建立了

小组长职责、学科长职责、学术研究助理职责等细则，对学生的结构化预习、课堂展示、小组讨论等环节得做法都进行了指导和培养。

在老师中设立了学校高效课堂优质课奖、优秀“三单”设计奖，在学生中每期评选一批优秀学习小组和学习标兵，以此来激励师生参与高效课堂的热情，取得了良好的效果。

2、购置电脑，印刷设备，小黑板等

为了满足高效课堂推广实施的需要，我们在硬件方面也加大了投入，先后购置两台投影机、一台打印一体机和两台电脑，给老师设计和印制“三单”提供了方便，为所有教室各安装了一台电脑及小黑板，供学生进行课堂教学、展示，还制作了高效课堂制度牌和学术助理、学科长职责牌。还尽量满足每天印刷“三单”纸张和油墨费用，另外，为老师建立了集体备课室，以上投资共计11万余元，这些硬件有效的保证了高效课堂教改实验的顺利进行。

（二）、学校文化及氛围营造

1、我们每学期期中检测工作总结之机，都要召开家长会，并由实验教师对学生及家长进行辅导，向学生家长发放告家长书，详细介绍高效课堂教改实验情况，去年十月份，在学校组织的高效课堂人人一节观摩课活动中，还邀请了家长进课堂听课，获得家长的理解和大力支持。

2、在校园绿化美化的基础上，进一步在校园设置了有关高效课堂的文化墙约150米、办起专栏11多面、投资3800元建起了LED灯箱，喷绘版面8块，营造了浓厚的文化氛围。

3、在各班教室里，悬挂起小组长职责、学科长职责牌等，张贴了激励语，办起了教室后面主题板报，鼓励学生自己动手对小黑板、标语等进行装饰美化。

（三）、两个队伍建设

1、我校领导班子共四名成员，具有开拓创新、团结协作的团队精神，学校管理理念先进，工作思路清晰，思想敏锐，能够率先领会学习高效课堂的理论，多次带领教研组长、备课组长外出观摩听课，参加校内研讨，其他班子成员能够坚持遵守每周听课制度，与本组老师共同研究学生，制度方案策略，积极推行实验进程。

2、我校教师基本上为44岁以下的青年同志，接受新事物快，教学方法灵活，整体作风过硬，工作刻苦努力，能够积极配合学校投入到高效课堂改革实验中去，积极参与教改过程中的每一个环节，在外学习、示范引领方面争优创新，从未有过推诿消极观念，在开发“三单”和培养学生方面勤奋积极，各教研组实验教师能够密切配合，群策群力，献计献策，能够积极探索高效课堂的方法技能和策略，坚持撰写教学心得和反思材料，及时向学校反馈信息，目前，我校已经完成了三至六年级语、数、英三科上册、下册的一案三单的制定工作，涌现出一批在研制“三单”、课堂教学等方面的行家里手，形成了推进实验进程的中坚力量。

（四）、实验年级及学科的普及情况

我校被命名为市级实验项目学校后，于2010年三月份，我们开始在三至五年级三个年级语文、数学两科率先实行高效课堂教学模式，并把这五个班的9名任课老师确定为第一批实验教师，一边学习一边摸索实验。2010年9月开学后，学校以语、数、英三科为重点实验科目，我们就把这种模式在全校三至六年级四个年级六个教学班中普及开了，拓展到中高年级的三个学科中，老师设计“三单”，编写教案，学生结构化预习，课堂讨论展示、合作交流逐渐成为师生教与学过程中的主要活动，彻底代替了旧的教学模式。下学

期我们将进一步拓展到其它学科之中。

（五）、课堂评价标准及效果

1、在新的教学模式中，学生成为学习的主人，自主合作成为主要的学习方式，课堂上的合作交流、思想上的碰撞，让我们欣喜的看到了学生身上存在的智慧和能力，据大多学生能够很快适应这种教学模式，特别愿意在课堂上展示自己，所以在课前预习和课后拓展做的非常出色，一些原来不喜欢交流说话的学生也变得活跃起来，课堂呈现出一种前所未有的活力，学生的个性天赋得到了极大程度上的发挥。

2、老师由原来的课堂主宰，退而成为了导演或编剧，由原来的高台说教到走下讲台，深入学生，成为学习过程的参与者、指导者和组织者，这种角色的转换也把老师从繁重的讲课中解放出来，点在学生不会处，导在学生疑惑处，老师变成了站在学生后面的助理者，在学生跑不动时适时的推学生一把，而不是原来拉着学生跑的领导者。“三单”和学案成为了剧本，确定教学目标、重难点、预设问题，成了备课中的重点内容，由主要备知识到主要备学生。师生之间形成了一种良好的互动式学习共同体，课堂气氛充满了民主、和谐的气氛。

因此课堂评价标准由原来的只看教师怎么教，全面修改为高效课堂评价标准，收到良好的效果。

（六）、“三单”的开发和质量

1、我们在开发研制“三单”中充分考虑了教情学情的实际，按照删繁就简的策略，为了减轻学生课外学习的负担，在一些科目中，初步生成“两单”教学，即问题导读评价单和问题生成评价单，把学生结构化预习活动放在课内进行。同时注重对问题设置中的层次把握，力争每一种程度的学生都能参

与进来并有所收获。

2、我们的三单设计是由教研组成员集体完成的，在充分研讨的基础之上形成的，并有教研组长审核后方能使用，具有较高的实用性价值，2011年，县教研室开展了全县“三单”设计大赛，我校教师宁珍侠设计的“三单”被评选为优秀“三单”。以此作为研制的范本，提高全校“三单”开发的质量。

3、目前，我们要求所有学科老师课前必须设计好单子，否则不能进入课堂，对“三单”的设计打印、发放、检查、批改各个流程都有明确规定，对环节缺失或者出现的问题能及时给与处理，保证上课的质量。本期，我们将重点对已经设计好的三单再次完善、修订，尽量配备上课件。

（七）、学习小组建设和作用的发挥

1、在班级学习小组的组成上，我们的主导思想是优中差搭配，各个小组之间水平相当，便于开展组际之间的合作、竞争与评价。

2、在小组内部，我们做到让每一个学生都有职务，每个学生都担任了一个学科的学科长，所任学科一般是弱科或者兴趣不浓的学生，借此来达到学生平衡发展，也给于每一个学生展示的机会，实现全面发展。

3、我们在教学中能够及时给学习小组的表现进行评价打分，刺激小组之间形成竞争，每周每班评选一个优秀小组进行班级表扬，在小组合作学习中表现突出的学生也给与表扬，培养了学生争优上进的热情，推动了学风的大转变。

（八）、高效课堂校本课题研究

1、我们重视开展高效课堂课题研究，策略是立足校情，教情、学情，解决教学中的实际问题，以教研组为单位，以教研组同课头组成，每周一为集体备课日、周二为教研日，对教学工作中出现的问题能及时汇总，在集体教

研活动时提出来，大家共同研究讨论，提出解决办法。一个问题，集体讨论，大家受益。本期，为了促使高效课堂教改实验扎实推进，学校要求实验人员人人要有课题，人人要有研究，使课改工作有特色。

2、结合我校实际，对“三单”进行删减，去掉增加学生负担、重复性的一些内容，使“三单”变得更加实用，便于操作，又得到减负；对课堂上的学术助理这一角色实行了弱化，即老师能讲的，不让学生代劳，小组协作，进程组织等工作还是由老师来完成，解放了学生；由于教研组形成了各自学科的高效课堂基本流程，不拘死式，灵活掌控课堂，增强了课堂活力。

（九）、新型管理评价制度

为了适应高效课堂试验，我们也对师生评价体系进行了改进，对老师的评价，我们一看教学效果，二看学生变化，三看教研成果，四看课堂操作。通过学生学业水平测试，班级课堂风气评比，研究性材料的上交，听课评课反馈等形式进行综合考评。

对学生的评价主要以学习小组为单位进行，结合学生的个体表现，通过评选优秀学习小组，学习标兵进行班级表扬，班内积分等手段进行，教室后面的小组合作评价表由每节课老师和学生共同填写，班级每天汇总，每周小结。

我们制定了《糜杆桥中心小学高效课堂评价细则》、《糜杆桥中心小学高效课堂研讨制度》、《高效课堂教师评价表》、《高效课堂学生评价表》、教师听课制度、学校听课检查制度等等，并依据进展情况适当的进行修订、完善，规范了对课堂的评价管理。

（十）、系统拓展的创新工作

从2011年八月份起，我们推行在学生中的自主管理，成立了糜杆桥中心

小学学生自主管理班员会，设立班长，副班长，宣传委员，卫生委员等职务，由学生推举出来的品学兼优的学生来担任，进行班级大会宣言，每天在学校、班级的指导下开展各方面管理工作。在纪律遵守、卫生检查，学风治理等方面发挥了积极作用。

（十一）、取得的成绩

1、在2011年凤翔县初中小学教育教学工作总结表彰会上，我校被县教育体育局评为“小学素质教育先进单位”；六年级质量检测中语文名列全县小学语文单科第四名；数学名列全县小学数学单科第15名；在上期期末检测中，我校实验班成绩总评名列全镇第一名，单科成绩与实验前相比明显上升。2012年3月，学校被县教育体育局命名为“凤翔县高效课堂培训基地学校”。

2、高效课堂教改实验推动了教师专业的发展。我校沈海翠老师获凤翔县首届一案三单网络评选活动中被评为优秀评委；宁珍侠老师获凤翔县首届一案三单网络评选二等奖；毛佩、薛向华两名老师获宝鸡市第二批市级骨干教师；华亚利老师被评为宝鸡市留守儿童帮扶工作先进个人；常小平老师被评为县级小学教师三字一画一应用比赛二等奖；赵蕾、胡亚妮两名老师评为县级小学英语教师教学技能竞赛二等奖；赵蕾、宁珍侠、常小平、张春兰四名老师被评为县级教学能手；等等。

（十二）、存在问题

1、教师的教学资源有限，制约了课堂效益的提高。在“三单”研制中，老师主要借助网络搜索教学资料，但是网络上和我校师情、学情的东西并不多，许多网站还要收费，一些老师不能随便找一些资料，使“三单”的内容简单，缺少层次性和目的性。

2、老师对课堂教学时间分配把握不准，当课堂训练时间不够，训练量不

足、或者在讨论环节上不能掌控恰当，造成拖堂或完不成教学任务。

3、学生自主学习的习惯没有养成，自学能力不足。一部分学生没有形成预习的习惯和适时的复习巩固的习惯，课堂上所学的知识没能真正内化掌握。

4、学生组织能力没能得到充分发挥。各班的学习小组在学生互相讨论、优秀生帮助后进生方面发挥了较好的效果，但缺乏有效的组织，小组之间缺少竞争，一部分学生自主学习意识、竞争意识不强。小组长、学科长没有发挥教师的助手作用。

5、缺少家庭的配合和支持。许多学生家长出外打工，对孩子放任自流，不过问学生学习，不督促学生完成学习任务，大部分学生在家时间和双休日失去管理，结构化预习，课后落实等环节不能有效完成。

（十三）、今后努力的方向

1、继续强化教研组的作用，一边教学研讨，以教学过程中出现的具体问题为课题，深入研究解决，以研促教，建立集体备课室，加强同头课研讨。

2、加强交流与合作，与老师创造更多的出门学习交流的机会，促进纵向互动，取他山之石以攻玉，向同行学，向专家学，向先进学，提高老师驾驭高效课堂的能力。

3、不断研究学生，掌握他们的需求，适时适当调整教学节奏，让每一个学生都能在高效课堂环境下得到发展。

4、继续加大硬件投入力度，确保高效课堂试验顺利进行。

5、营造良好的校园文化氛围，建设书香校园，为教改实验创设优质的软环境。

糜杆桥中心小学 2012年4月10日

糜杆桥中心小学优化教学模式构建高效课堂工作汇报

11.优化情境教学 构建高效课堂 篇十一

关键词：小学；有效性；情境；数学化；思维

在数学教学过程中，创设情境的教学方法早已经引起广大教师重视并被广泛运用，在提高课堂效率的道路上也起到了很大的作用。然而，事物都具有两面性，在教学过程中，创设情境也要适宜。如果只是为了形式上的改变而进行情境的创设，没有结合具体的教学内容，仅仅是关注趣味性而忽视数学性，或过分关注创设教学情境本身，而忽视情境背后的数学知识与思想方法，是无法提高教学效率的。

我们应该认识到，创设情境只是教师在教学过程中采取的一种教学手段，是为了实现教学目而使用的。数学教学的目的是让学生获得抽象概括的一般化数学知识和思维方法，使学生在学会知识的同时，学会学习方法、思想方法。追求有效的数学课堂教学是新课程数学教学的一个重要标志。如何充分发挥情境教学在学生学习数学过程的价值？这需要我们教师进一步探索和研究。

一、创设“有效”的问题情境

现行的苏教版教材对问题情境进行了精心的设计，为学生学习数学提供了大量生动的素材。但是教材只是一种静止的文本，它没有办法随着具体的教学对象和教学环境而灵活改变，因此，在教学中，如果教师只是生硬地照搬教材上的内容，没有灵活地变通，就很难使学生得到拓展，更不用说提高学生的学习效率了。因此，我们有必要深入研究教材，认真解读教材中每一例题与习题的意图，研究知识的呈现方法，创设“有效”的教学情境。

例如，特级教师周卫东执教五年级（上册）的“找规律”时，对教材进行了加工，对教材中关于盆花、彩灯、彩旗的三个情境分别提出了不同的问题：“照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色？”“照这样摆下去，左起第17盏彩灯是什么颜色？第18盏彩灯呢？”“照这样摆下去，左起第21面、第23面彩旗是什么颜色？”在授课过程中，周老师把后面两个问题中的数都改成15，为学生创设了进一步观察、比较、分析这类问题特点的条件，便于学生在类似的情境中洞察问题的本质。

二、经历“有效”情境的优化

在情境学习过程中，要引导学生提出有价值的问题，可以是对已知数学问题情境的再阐述，也可以在现实的问题情境中发现并提出问题。在这个过程中，学生要对问题情境进行观察和分析，生成数学问题。

例如，在教学五年级（上册）“小数乘整数”时，在呈现教学情境后，教师一般会给出以下问题：（1）从情境图中你能获得哪些信息？（2）根据这些信息，你会提出哪些数学问题？然而从实际操作来看，这两个问题效果都不佳，前一个问题没有挑战性，学生几乎不假思索便可随口应答；而后一问则过于开放，使学生摸不着边际，便提问效果不能满足教学需要。因此，如何在教学情境中进行有效提问，激活学生的思维，使学生能够运用自己已有的知识经验，在经过探索和探究后寻求到正确的答案，这便是教师进行教学设计时需要着重注意的问题。

在上述的课堂情境中，教师可以根据教学内容提出以下问题，就可以避免出现无效的状况。（1）你能提出一个连加运算的实际问题吗？（2）你能提出一个相同小数连加的实际问题吗?小数加法是学习小数乘法的基础，由相同小数的连加运算能很自然地引入小数乘法的学习。

再如，在教学“9加几”时，甲教师借助多媒体创设如下情境：小猴、小熊拍皮球，小猴拍了9下，小熊拍了5下，他俩一共拍了几下？而乙教师对同样的教学内容，创设的情境却更富思考性：小朋友用大小一样的10毫升量杯各倒了一杯水，①号杯9毫升，②号杯5毫升，两杯水一共多少毫升？

以上两种情境相比，显而易见，乙教师创设的情境更能引发学生的思考，更能使学生深入到数学学习中。前一种情境，虽然课件优美，也吸引了学生的注意，但是，随着课件的消失，情境也很快被冷却，因为该情境对学生理解进位加法中的“凑十法”没有任何思考上的启迪。由此可见，创设情境必须务实，不要把情境当成装饰品，是否具有引起学生思考应为创设情境首先考虑的问题。

三、积累“有效情境”的经验

在解决数学问题的过程中，教师不仅要重视数学知识的教学，让学生经历观察、分析、抽象、概括等数学思维活动历程，还要重视数学思想方法的教学。既要注意已有数学思想方法的应用，又要注意新的数学思维方法的总结和概括，积累“有效情境”的经验。

在学生认识数学的过程中,教师要让学生充分经历数学史实逻辑的重演,感受简约化的数学思想。通过观察和比较,让学生不断检查、调整和校正自己的认识，体会数学探索过程中的执着和坚韧，务实与严谨。

综上所述，创设有效的教学情境就是呈现给学生良性有效的、有意义的数学信息，能引起学生对数学的兴趣，激发学生对数学学习的好奇心和求知欲，从而使其积极发现问题、提出问题并最终解决问题。

情境的创设应该考虑教学的实际需要，为学生的数学学习服务，不能只为情境而情境，反而忽略本质。情境的创设要能有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生处在一种积极思索的状态，能够给学生以启迪。因此，教师应从学生的现实生活和已有知识基础出发，诱发学生数学思维的积极性，应该将问题注入学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳，够得着”，发展学生的思维。只有“创设有效的教学情境”，才能进行高效课堂。

【责编 张景贤】

12.优化教学模式构建高效课堂计划 篇十二

高效率、轻负担 → 高质量

低效率、重负担 → 高质量( 高分数)

低效率、轻负担 → 低质量

“高效率轻负担高质量”是我们所要追求的目标,而要提高课堂效率,必须优化教学的各个环节.

一、钻研教材体系,精心设计教案

教案设计即认真备好每一节课,是上好一节课的前提和基础,俗话说: “功夫花在备课上,本领显在课堂上”,而教案的设计必须在吃透教材体系和课程标准的基础上. 在化学教学中, 通常要处理好三条思路: 一是教材作者编写教材的思路,二是教师讲课的思路,三是学生的思路. 所以,平时我认真钻研教材, 把握教材体系,吃透课程标准,突出重点,化解难点,制订详尽可行的教学目标,尽量使每一节课设计合理,全面规范. 见表1所示.

二、研究导入技能,提高课堂效率.

导入的教学技能,要依据教学的任务和内容,学生的年龄特征和心理特征,灵活使用,我常采用以旧拓新、温故知新的方法. 如,在“苯酚? 这一节的导入时,首先提问“什么叫醇? 既然链烃有羟基的衍生物,那么芳香烃也有羟基的的衍生物,是否也叫醇呢? ( 如图1所示)

由图1比较结构特点,得出酚的概念,引出课题,学生既巩固了醇的概念,又很自然地理解了酚的概念.

三、激发学习兴趣,提高课堂效率

“兴趣”是最好的教师,前苏联教育家赞可夫说: “教学法一旦触及到学生的情绪和领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就能发挥有效的作用. ”心理研究表明,当学生对学习对象有兴趣时,大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态,而无关的则处于抑制状态[1]. 故思维能力的获得和提高,必须通过自己的思维活动. 因此,在化学教学中首先激发学生学习兴趣,调动学生求知欲. 我在教学中注意化学史教育,注意联系实际生活,讲述化学知识在生活、生产中的应用,使学生觉得学有所用, 树立远大的学习目标; 根据教材内容和学生心理特点,在教学中注意演示实验,让学生观察思考,发现问题和解决问题,以此激发学生学习兴趣; 结合教材章节内容,进行阶段小结,让学生及时了解到自己的学习成果,以巩固学习的积极性; 经常提出一些比学生现有水平稍高的要求,并帮助其达到要求,增加其成功感.

如,在讲解硫的存在及作用时,教师往往让学生先看书后总结,使学生觉得枯燥乏味,没有兴趣,对知识难于记忆,难于理解,实际教学效果很差. 若把两者有机结合起来,并联系日常知识,学生就会兴趣大增,教学效果大大提高,我是这样处理的: ( 1) 硫铁矿又称黄铁矿( 因光照时呈金黄色) ; ( 2) 煤和石油中含少量硫元素( 1% ) 故燃烧煤、石油时会产生大气主要污染气体之一 ———二氧化硫; ( 3) 某些蛋白质中含硫元素———蛋白质腐烂臭味即是硫的化合物的味道. 硫的用途: ( 1) 制硫酸( 实际不用单质硫,而是锻烧硫铁矿,学生可预习知道) ; ( 2) 制橡胶重要原料硬质橡皮即加了硫……通过上述形象、生动的讲述,激发了学生求知欲,兴趣大增,学得轻松,效果又好.

四、精心设计习题,提高练习效率

1. 认真组织例题教学

例题教学不仅有助于学生理顺解题思路,复习巩固旧知识,规范解题格式,培养严肃认真的科学态度,更重要的是培养学生多方面的能力. 但由于课时的限制,化学题型繁多,不可能面面俱到. 为此,我选择近几年高考中的热点、重点和难点习题进行例题分析,从方法步骤着眼,从解题思路入手,注意引导学生认真分析思考,形成正确的解题思路和方法,并适当列出解题格式、要点和注意事项,使学生从解题思路、方法、层次和规范诸方面受到启发. 通过示范讲解,不仅可以得到举一反三的效果,更重要的是可以达到掌握方法,启迪思路,培养思维能力的目的.

2. 选好习题,组织训练

课堂习题练习,不仅有助于掌握理解知识间的纵横关系, 而且有助于学生掌握题型,开拓思路,培养学生运用知识解决问题的能力,同时还能及时反馈学生在能力上的缺陷,是诊断学生学习困难的重要手段. 例如,将几个知识点编成由易到难习题组,通过训练,由表及里使知识得到巩固、延伸、拓宽,并逐步引向深入,促进知识和方法的迁移,培养学生解题能力. 下面例举一题组:

( 1) 已知氨合H+和Ag+能力,前者显著强于后者,要使[Ag ( NH3)2]+转化为自由的Ag+,其有效试剂是硝酸,实现这一转化的离子方程式是: [Ag( NH3)2]++ 2H+= Ag++ 2NH+4

( 2) 向银氨溶液中加入氯化钠溶液无白色沉淀生成,但加入盐酸后立即产生白色沉淀. 有关反应的离子方程式为:

( 3) 有白色固体可能有NH4Cl、Al Cl3、Na Cl、Ag NO3、Na OH中的一种或几种组成,该白色固体溶于水得澄清溶液,该溶液能使酚酞呈红色,若在该溶液中加稀硝酸( 过量) ,有白色沉淀生成,而且不再溶解,则原白色固体组成是: 有Na OH、NH4Cl和Ag NO3; 无Al Cl3,不能判断Na Cl是否存在[2].

五、研究演示技能,提高实验效率

化学是一门以实验为基础的自然科学,做演示实验,不仅要培养学生的观察能力,更要让学生掌握操作技能,提高综合分析能力[3]. 演示实验中一些简单的操作可在实验室分组让学生完成,能增强感性认识,同时,通过学生实验,在实际的操作中丰富感性认识,只有丰富的感性认识,才能上升到理性认识的高度,也才能解决复杂的实验设计,提高解题技能、技巧,减负增效.

演示实验要与讲授密切配合,善于引导学生把多种感知转化为积极思维活动,通过讲授使学生明确实验目的,观察方法, 抓住实验的主要现象,特别是“稍纵即逝”的现象,教师要诱导学生分析潜伏和隐藏在现象背后的本质. 做好演示实验关键要准确安全、简易明显、便于观察和理解本质.

摘要：提高课堂效率是深入开展素质教育的需要,更是减负增效的关键所在.而要提高课堂效率,必须优化教学的各个环节.从钻研教材开始,精心设计教案,研究课堂导入技能,精心设计作业习题以及课堂上要研究演示技能,激发学习兴趣.

13.全面构建高效课堂 计划 篇十三

为了深化课堂教学改革，进一步推进素质教育，彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，我校决定，在总结以往课堂教学改革经验的基础上，全面开展构建高效课堂活动，力争用2年左右的时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式。结合本校实际，制定本方案。

一、构建高效课堂的指导思想

以“让每一个学生都学得好”为理念，以深化课堂教学改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式、学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障。结合我校实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。

二、加强领导，健全组织机构

为加强领导，保证构建高效课堂活动的顺利开展，指导和组织全校构建高效课堂活动的开展。

组 长：杜红伟 副组长：张长彬、李雷平

成 员：李志国、郭一民、张昌林、王广峰、张林涛、李小芳、姜震震、赵占保。

推行学校领导分包年级、学科制度，校级领导、年级主任参与、督促、指导各年级的教育教学活动，形成层层抓落实的管理工作机制。

三、构建高效课堂的基本思路和目标要求

（一）基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以教师和学生发展为本的理念，以校本研修为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高师能；把教师的师能转化为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，探索常态教学条件下的高效课堂教学模式或教学流程。

（二）工作目标

1、转变教师的教育教学理念，提高教师对课程标准和教材的整体把握、教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力，促进教师专业发展。

2、认真贯彻学生为主体、教师为主导的原则，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，努力做到让学生全员参与、全程参与和高效参与。激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，努力构建高效而富有活力的课堂。

3、着力提高课堂教学的效率和效益。树立“让每一个学生都学得好”的理念，学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅度提高。

4、积极探索评价体系改革。培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高教学效率和教学质量。

5、积极探索课堂教学的有效性，初步形成具有学校特色、学科特点的高效课堂教学模式或教学流程。

四、构建高效课堂的具体措施

（一）加强学习、统一思想，达成共识

学校组织全校教职工深入领会高效课堂的内涵，站在办好每一所学校，办人民满意的教育的高度来充分认识构建高效课堂的重要意义。通过学习讨论，达成共识，把思想和行动统一到学校构建高效课堂的各项工作中去，努力形成人人、课课、科科追求优质高效课堂教学的浓厚氛围。

（二）教师要对自己的职业生涯做出具体规划。

要求全体教师对自己的职业生涯做出一年、三年、甚至一生的规划，收集、整理、评比，力争使每一位教师心中有目标并努力向目标迈进，逐步提升自己的素质。

（三）重视常规管理，认真落实课堂环节，确保高效课堂实施

1、功夫用在备课上

教师要做到一日三省，扪心自问：“课，我备好了吗？课堂，自己满意吗？作业，我批改了吗？

2、抓好课堂教学关键环节。

（1）坚持备教一致，突出学生的主体地位。做到“三变”、“五让”，即：变注入式为启发式；变学生接受性学习为自主性学习；变单纯的知识传授为智能并重。课堂上能让学生问的让学生问；能让学生思考的让学生思考；能让学生动手的让学生动手；能让学生讨论的让学生讨论；能让学生总结的让学生总结。一般情况下，每节课学生自主学习和训练时间不少于25分钟。（2）课堂教学模式的初步框架：

创设情境、导入新课→自主学习、组内合作→共同探究、交流展示→解难释疑、拓展提升→达标测评、归纳总结

教师的作用：

设景激趣→展示目标→答疑解惑→点拨示范→精讲深化→迁移检测

学生的任务：

自学教材→讨论质疑→操作练习→归纳总结→迁移创新（3）精讲多练，追求课堂效益最大化。坚持“三讲三不讲的原则”，一般情况下，教师讲课时间控制在15分钟以内，做到精讲、互动、与媒体交流有机穿插进行。

（4）强化课堂教学目标达成意识，提高目标达成度。（5）教师上课要严格执行提前3分钟候课的规定，不得坐讲和拖堂，不得外出和接听电话，原则上教师讲解的时间不能超过15分钟（复习课除外）。

3、认真布置和批改作业。提倡作业分层布置。各科教师要严格控制学生的作业量，语文、政治、历史、地理、生物等学科的作业要在课堂上完成，数学学科的课后作业量平均不超过30分钟，英语、物理、化学等学科的课后作业量平均不超过20分钟。

14.优化教学模式构建高效课堂计划 篇十四

关键词：小学语文教学,教学设计,高效课堂,构建策略

新课程以实施素质教育为根本宗旨, 把高效课堂的构建作为激发学生学习兴趣、提高教育教学质量的重要举措。为更好地渗透新课程理解, 小学语文教师必须重视学生个体的情感、体验和领悟, 通过优化教学设计营造情趣充盈、活泼生动、风采依依的课堂教学氛围, 突出学生在教学活动中的主体地位。

一、深刻理解课程标准, 合理制定教学目标

在小学语文课堂教学设计中, 我们要深刻理解《小学语文新课程标准 (2012修订版) 》在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度所阐述的课程目标, 准确把握教材所提供的教学活动的基本线索, 并根据任教学生的知识基础、接受能力、思维习惯, 结合自己的教学智慧和教学经验, 制定出与新课程相对应且符合学生心理发展实际的教学目标, 见下表。

例如对于《卧薪尝胆》一课我就制定了如下教学目标:

明确具体的三维教学目标实现了对教材的“再加工”、“再创造”, 为课堂教学双边活动预设了方向, 确保了教学内容的基础性、示范性和针对性, 更便于学生学习和掌握, 有力地推动了高效课堂的构建。

二、灵活创设教学情境, 激发学生学习兴趣

学习兴趣是推动学生主动求知的内在力量, 是课堂教学成功的关键要素。我们必须在教学设计中适时创设与小学生心理特点和课时教学内容相适应的新颖而生动的教学情境, 让情境带来的新、奇、趣触动学生的兴奋点, 促使学生对语文的认知逐步由好奇变为兴趣, 引导学生轻松、和谐、愉悦地掌握语文知识, 进而实现语文课堂教学的优质、高效。

在教学《美丽的南沙群岛》时, 针对学生对课文的描述缺乏感性认识, 理解困难, 导致学习状态被动的客观现实, 我在教学设计中突出了直观教学情境的创设, 从网上搜集了与课文对应的视频资料, 在课堂教学中适时播放。水天相连、碧波浩渺的壮观景色和种类繁多、形态各异的海洋生物给学生一种强烈的视觉震撼, 心灵的琴弦被拨动。在此情景渲染的浓烈氛围中, 学生以主动的心理情绪参与教学活动, 通过对情境的再加工, 深刻领会南沙群岛的迷人景色和富饶物产。

三、精彩演绎课文内容, 活化师生双边交流

认知心理学原理告诉我们, 在小学语文课堂教学中存在知识对流和情感对流两条并行的主线, 情感对流是知识对流的前提和催化剂。现代小学生思想活跃、知识面广泛, 内心充满求新、求异、求变的意识和欲望。鉴于此, 我们在进行教学设计时就必须以学生的心理需求、感性取向和接受能力为出发点, 遵循以情促知、以知增情、情知交融的原则, 变讲读课文为学生自己演绎课文, 努力实现课堂教学形式的新颖多样, 以课堂教学充盈的情致和韵味, 丰富学生的内心世界, 强化师生双边交流, 促进师生情感共鸣。

对于《小稻秧脱险记》一课, 我组织学生在初读课文后, 以小组为单位, 以合作改编课文为小剧目, 让学生分角色尽情发挥, 用口头语言和肢体语言等方式展示课文内容, 表达内心情感。对课文的演绎不仅平添了语文学习的新意和趣味, 给学生一种轻松、畅快的心理感受, 而且通过教师对学生的引领和指导, 促进师生之间的情感交流, 更有利于学生领会课文的内涵, 感受课文的意境美、语言美和立意美。

四、引导问题合作探究, 促进学习方式变革

小学语文教师在教学设计中要把“改变学习方式, 提升学习水平”作为构建高效课堂的切入点, 把学习主动权交给学生。通过问题的发现和驱动, 引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等一系列合作探究活动, 在热烈而有序的合作探究中加强师生之间、生生之间的互动。

比如教学《三袋麦子》时, 我就在引导学生自读后, 设置了如下探究问题: (1) 课文中有几个你不认识的字, 能否借助字典读准字音? (2) 这篇课文以什么为线索展开故事情节? (3) 三个小动物对一袋小麦各自作了怎样的处理? (4) 土地爷爷向三个小动物询问各自处理小麦的情况后的不同表情说明了什么? (5) 你对哪个小动物的做法最赞成?为什么?并组织学生对这些教学问题展开合作探究。有问题做导向, 学生学有目标, 议有方向, 自然地由被动转为主动, 高效课堂的构建因而水到渠成。

五、实施激励教学评价, 增强学生学习自信

著名教育改革家魏书生说:“教育教学中的肯定和鼓励, 能够激发学生巨大的自信, 进而形成刻苦学习的主动性和积极性。”为了构建小学语文高效课堂, 使学生在课堂上始终保持旺盛的精力, 教师的教学评价设计要尊重学生的个性差异, 从不同的维度实施多样而恰当的教学激励评价。要特别关注学生的发展进程, 发现和肯定后进生所取得的点滴进步, 帮助学生在小学语文学习与实践中认识自我、肯定自我, 激发自信, 让教师的激励评价成为调动学生学习情感、构建小学语文高效课堂的“催化剂”。

15.优化教学策略，构建高效课堂 篇十五

一、创设有效情境，激发学生学习兴趣

要加强学生的兴趣引导，激发学生探究热情，教师要根据学生的生活经验，在深入钻研教材内容的基础上，创设教学情境，实现对课堂教学的优化。

例如，在教学苏教版六年级内容“按比例分配”时，笔者将学生经常都会喝的橙汁饮料拿出来，让学生观察：想一想，这里的橙汁含量是多少？这表示什么意思？再拿出一盒早餐奶让学生观察，牛奶与纯净水的比是多少？代表什么意思？学生对于这些自己熟悉的生活问题，非常乐于探究，从橙汁标签中看到糖分的含量为8：3，牛奶与纯净水的比为7：3。怎么理解这个比例的含义呢？学生很快从中体会到比例的意义。此时采用多媒体展示，让学生理解其中的情境：学校要配置比例为8：3的早餐奶1000升，需要牛奶和纯净水多少升？学生展开讨论，由此我引入课堂新授环节，顺利展开教学。

又如，教学苏教版教材“空间与图形”这一内容时，我引导学生进行自主体验：想一想，在生活中你能找到哪些正方体？还能找到哪些长方体？除此还有哪些不同的物体？有的学生观察购物大厦，有的观察圆锥体，每个人都选择从不同的角度观察建筑物，体会不同物体的形状，感受每一个简单的图形。因为这些都是学生生活息息相关的学习情境，一方面能够激发学生的求知欲，另一方面可以带领学生将课堂推向深入。另外，在有些课堂中，教师可以借助讲故事、做游戏、模拟表演等，通过直观情境的还原，给学生直观呈现定性的数学知识，吸引学生投入其中，进行观察、操作、猜测等数学活动，从而培养和发展技能。教师借助情境创设，能够带领学生很快进入课堂探究，初步建构新知学习的基本属性，而后深入其中获得有效感知。

二、自主发现探究，引导学生有效思维

根据新课标的要求，课堂要开展有效的自主探究活动，只有这样才能让学生发现和提出问题，从而找到有效的解决办法。基于此，教师要在问题创设中积极设计问题，而后采用小组探究和自主合作的模式，展开讨论探究，通过学生之间的引导和点拨，引导学生进行有效思维。

例如，在教学苏教版教材“圆的认识”这一内容时，为了让学生对圆的建构有直观的认知，我特意设计了这样的问题：怎么画圆比较方便？用你自己最喜欢的方式画出圆来。而后我将学生分成前后桌私人小组，大家展开热烈讨论和探究。有的用圆规画圆；有的把圆形物体放在本子上，切着边画圆；有的拿一个图钉，一根绳子，还有的用一根绳子和铅笔结合起来，因为配合得较好，因而画出来的圆非常好。此时我追问学生：你发现了什么？画圆要确定什么？学生通过自主探究，发现了问题所在，认为一定要确定圆心和半径，这两个要素缺一不可。由此，学生通过自主探究，对圆的本质特征有了初步的建构。

又如，在教学苏教版教材“平行四边形的认识”这一内容时，我给学生设计了这样的探究活动：先让大家分组准备不同类型的四边形，然后分组探究其中的几个主要问题——这些四边形各有什么特点？如何进行四边形的分类？其中的标准是什么？你是怎么想的？学生通过这样的自主探究，对四边形有了清晰的辨识，从而能够建构分类和概念本身，大大提升了数学思维。教师借助课堂探究环节，让每一个学生都能够发挥主动性，实现了思维的有效发展，使能力得到有效提升。

三、强调过程引导，建构学生知识结构

新课标确立了学生的主体地位，教师担负着主导的作用，是学生的引导者和合作者。在教学中，教师要强调精讲精练，紧扣基础知识和基础技能，结合学生的思维水平和学习能力，充分发挥学生的积极性，针对一些较难的内容进行精讲精练，针对重点则要归纳总结，帮助学生全面系统地掌握基础知识，发展基础技能。

例如，在教学苏教版教材“角的度量”这一内容时，我设计了多媒体课件，让学生观察后进入探究，让学生动手制作角、操作角，并将角变化成其他种类的角，这样的操作活动，每一个学生都可以自主观察和操作，从静态的角过渡到动态的角，从而在动态变化中体会和观察，此时我追问：两个角一样大，但边长不相等，比较这两个角的大小怎么比较？学生认为角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关，由此感知知识形成的完整过程。

优化教学是一个永恒的主题，教师要结合具体教学内容，关注学生的学情，立足高效课堂，只有这样才能实现课堂效益最大化。

16.优化教学模式构建高效课堂计划 篇十六

沙洋县蛟尾中学 雷爱华 杨明

改革传统的教育教学模式，迫在眉睫，势在必行。近年，课堂教学改革之风已席卷祖国大江南北，硕果累累。我们根据县教育局的部署，积极开展了“深化课堂教学改革，构建自主高效课堂”的新课程改革实践。

课堂教学是实施高效课堂教学模式改革的主战场，是实践新课程改革理念的主渠道。根据我们的具体情况，我校稳步、有序、循序渐进地推进高效课堂教学这种模式，让课堂教学真正发挥了“自主、高效”的功效，让学生达到课程标准的目标要求，并能享受到成功的快乐。

一、强有力的组织领导，为高效课堂改革顺利实施提供了组织保障；强大的学习宣传，为高效课堂提供了理论基础。

为顺利推行自主高效课堂教学改革这种新的教学模式，学校成立了由校长、书记为组长，教学副校长为副组长的领导小组，学校教导处负责全面实施，各教研组长全力配合，实验教师积极参与的组织领导机构。通过召开专门会议，安排部署课改工作，制定了切实可行的实施方案，成立专门的课堂督导小组，为课改工作的顺利开展提供了组织保障。

为了改变广大教师的观念、思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就全县课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释。下载印发了高效课堂改革的学习材料、理论文章。积极参加教育局组织的学习观摩活动，组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。

通过教研会，介绍先进学校的做法。编发了《自主高效课堂》学习材料，利用教师会、周三业务研讨等时间组织全体教师认真研讨。当大家听了杜郎口等学校的课堂教学情况的详细介绍，观看了有关视频资料，都深深地被它们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开朗之感。各教研组坚持每天观看课改理论视频、教学案例、课堂实录，反复学习、观摩与反思，通过这一经济实惠、快捷方便的培训模式，很快将教师的思想统一到高效课堂改革的理念中来。明确以培养学生创新精神和实践能力为目标，认真落实教学改革措施，全面提高教学质量，大力推进素质教育为主要目标，我校开始组织广大教师进行构建高效课堂教学模式。

通过学习，大家对课堂教学改革的意义有了深刻的认识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识。全校教师一致认为真正实现教与学方式的转变，就必须要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。这些做法为高效课堂改革提供了理论依据，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。

于是，在全校范围内以学案为载体的高效课堂教学模式的改革迅速开展起来了。

二、积极探索，确立适合我校的教学模式。

学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基本上，并通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研，积极参与县局“三三六”模式的探讨。我们的认识是：（1）教师方面：在充分研究学生的学情的基础上，做好导学案，设计好教学目标、活动和练习。（2）学生方面：做好预习作业，收集与新课学习有关的资料。（3）小组方面：组内做好分工，并将预习的内容进行交流，做到资源共享。

我们把改变学生学习方式作为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学“学”，把备“教案”变为编写“学案”。把学生引向自主学习，主动学习，积极探究的学习之路。并在实践、反思、总结的基础上逐步形成了我校高效课堂教学模式：即“学案导学—先学后教—展示为主—当堂测评”的课堂教学模式。这种模式调动了学生学习的积极性和主动性，经过实践，取得了初步的成效。

以课堂教学为依托，扎实有效的开展课堂教学改革，必须以课堂为主阵地。从开学起，我们牢牢抓住课堂这个课堂教学改革的主战场、主阵地，通过每周的听课评课活动，通过“教师个人课堂实践—教研组总结修改—再回到课堂实践”的形式，就高效课堂改革中的一些热点难点问题进行集中研讨。通过这种听课评课的形式，大家对高效课堂中的小组建设、合作学习和课堂展示、导学案的设计、教师在高效课堂改革中的角色和地位等问题有了比较清晰的理性的认识。由简单模仿到有所思考、有所探索，走出了一条自己的探索、实践、内化创新之路。

三、骨干示范，典型引路，全员参与。

在理论学习的基础上，老师们写出了心得体会，在学习了《课堂模式实施与操作》，《小组的建设与评价》，《导学案的编写与使用》等操作方法后，写出了大量的学习笔记。在多次研讨的基础上，总结出自己的心得体会。然后，发动骨干教师积极学习、示范。承担高效课堂的公开课，并开展课后反思、探讨，交流了自己的经验和困惑，起到了引领示范作用，为其他教师的新课改起到了典型引路的作用。尔后，通过每人上一节实践课，细化课堂环节，来形成本学科的特色模式。并进行组内交流互助，互相切磋，共同提高，这样，形成了浓厚的课改教研氛围。然后，在全校开展了高效课堂达标活动。学校制定了高效课堂评估标准，依据课堂学生参与度、活动状态、活动形式、活动质量、达标检测情况等标准对每个教师的课堂教学进行评价。形成了全校性高效课堂改革实践的高潮。

四、坚持集体备课，同课异构，借鉴内化，持续发展。

虽然通过教学录像和文字资料的学习，大家对高效课堂改革有了一定的认识，但总的来说，还是处在自己摸索的阶段。通过集体备课，发挥集体优势，集思广益。并通过同课异构，取长补短，学习借鉴，内化为教师自己的能力。学校先后组织开展了两轮的“同课异构”活动。先是各备课组集体备课，上课教师再根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作、互动交流的方式，不断培养学生相互合作、探究新知的能力。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。学校中层领导也包到年级组，和上课老师一起探讨教学中的难点，同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂。

五、结合实际，注重高效，强调落实。

在学案编写的过程中，强调应符合班级学生的实际。从实际出发，符合校情、班情和学情。既要能引导学生完成学习任务，达成学习目标，又要激发学生的学习热情，让学生自主学习。所以，编写学案时一要筛选资料，参考使用，不能照搬照用。二是同一备课组不同班级之间要根据班情修改学案，学案不能超前太多。一般情况下，学案是每节课当堂发放，堂堂落实。三是强调学生自主学习，注重落实到位。要努力培养学生的自学能力和养成良好自学习惯，通过指导自学、督促自学、鼓励自学，表扬自学效果好的同学，引导学生体验自我获取知识的成就感，体验成功的喜悦，使全班同学形成浓厚的自学氛围。教师加强督查，发挥组织管理职能，确保每位学生都专心学习。四要积极培养学生养成独立思考的习惯。指导学生学会思维，学会分析问题，学会利用资料、查找资料与利用学习工具书的习惯。五是积极鼓励互动交流，讲求课堂高效，目标落实。互动交流阶段对于学生进一步理解知识、消除困惑、解决重难点、再次掀起思维高潮至关重要。对于所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教，对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，教师再更正、补充，对于学生不能够解答的问题，可在诱导启发的前提下进行精当的讲解。对待学生，特别是有待激励学生的闪光点，要及时表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。在生生互动交流时，教师要注意引导发挥好“培优补差”的功能，引导督查优生不但要当堂掌握相关知识，还要完成选做题以及对相关知识的深度、广度加以钻研与领悟，为“兵教兵”作好准备，久而久之，让优生更优。有待激励的学生要引导并鼓励他们及时请教，及时消除知识障碍，不要因为一时的障碍影响学习进程，同时要注意教导他们不能有依赖心理，要逐步过渡到独立学习。

通过扎扎实实的高效课堂教学改革，学校教育教学发生了深刻变化： 1是教师的思想认识发生了深刻的变化，教师的角色发生了转变。传统的课堂，教师是绝对的权威，教师围绕教材转，学生围绕教师转。在现在的高效课堂，教师不再是绝对的主宰者，而是学生学习的组织者、合作者和引导者，成了学生学习的引路人。学生站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系，师生之间变得更加和谐了。当初，很多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度。现在发生了明显变化，老师们看到了高效课堂改革的效果，课堂改革获得了全校师生的一致认同并得以大力推进。２是课堂教学发生了根本性的转变。高效课堂教学模式，更便于师生之间、生生之间合作交流。一上课老师就讲，四十五分钟滔滔不绝的现象不见了。师生之间、生生之间合作、交流、展示的情形越来越多，越来越精彩了。同学之间、师生之间的争辩和质疑越来越多，学生越来越变得想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了。３是学生的学习方式发生了根本转变。学生由原来被动的接受性学习变成了在老师指导下的提前预习，与老师、同学之间的合作学习，主动的、探究性的学习。学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性大大增加，学习兴趣空前浓厚，变要我说为我要说，要我学为我要学。可以说，高效课堂教学改革激活了一池春水，使课堂充满了生命力，体现出勃勃生机。４是高效课堂教学改革一方面使学生的素质得以提高。不会说、不敢说，不会发现问题、分析问题和解决问题，是许多学生的一个通病。高效课堂教学改革在自主、合作、探究的学习模式下，让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。另一方面，老师们参与课堂教学改革，调动了学生的学习积极性和老师的工作热情，高效率真正体现在了教学成绩的提高上。凡是在课堂教学改革中积极参与的教师，在学校组织的测验中成绩都比较优秀，课堂教学改革取得了丰硕成果。

今后，我们将继续积极实践，勇于探索。加强理论学习，吸取别人的成功经验、开阔自己的视野，开拓自己的思路，在今后的高效课堂教学改革中进一步加以完善，形成适合自己的更加科学、更加完整的教学体系。进一步提升驾驭课堂的能力，合理设计教学目标，优化教学内容，指导学生合理展示，达到既培养能力，有落实技能；既能说善思，又有扎实的基本功。