初中生物新课程的基本理念浅谈

初中生物新课程的基本理念浅谈（19篇）

1.初中生物新课程的基本理念浅谈 篇一

新课程理念下的初中生物教学反思及困惑

李强

新课程理念下的课堂是创造的课堂、生成的课堂。因为知识具有主观性、生成行、开放性。课堂不再是以知识为中心，对知识的分解和按部就班的传授，而是调动学生的积极性，让他们自己去探索、认识。课堂中，教师要把发展的主动权还给学生，给学生自由探索的空间，给他们自主生成的机会，真正使课堂焕发生命的活力。

一、更新教学理念，提高自身素质

“师生参与，积极互动，共同发展”是现代教学过程的显著特点，教师素质的提高是教学改革成功的重要因素之一。教师要不断更新自己的教学理念，用科学的教育教学理论充实自己，努力学习现代教学技能和方法，在教学过程中不断进行自我反思、自我教育、自己提高。努力实施创新教学，逐步完善富有个性的教学方法，及时将课程的理念渗透到教学中，并在教学中发挥自己的主观能动性，创造性地设计教学。

二、充分发挥学生的主观能动性

新课程提倡学生自主学习、探究学习、合作学习，所以，改变学生的学习方法是实施新课程的一个重要条件。改变学生的学习方法，从根本意义上讲，就是要让学生从“学会”生物知识走向“会学”生物知识。这就对生物教学有了新的要求：

1.教师要善用、巧用教材，将教材作为教学的工具，但不依赖教材，不唯教材是从，以课标为依据，用教材教而不是教教材。教材的准确名称应该是教学材料而非教授材料，是教师为实现一定的教学目标，在教学活动中使用的，供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。为了激发学生自己学习，新课程删除了“难、烦、偏、旧”的内容，加大了学生的活动内容。教师要善于引导学生学生充分利用这些有利条件，高质、高效地进行创造性教学。如“物质跨膜运输的方式”一节中，内容比较浅显，学生比较容易理解，新课程的理念提倡学生在“做中学”，我通过让学生填写概念图，绘制示意图，解读坐标图，描述模式图来学习物质跨膜运输的方式，学生真正能在“做”中“学”。

2.营造良好的教学氛围，让学生在体验、互动中学习知识、提高能力。教师要在课堂教学中营造民主、和谐、鼓励、信任的教学气氛，让学生积极参与到多种形式的体验中，这样才有利于师生在探究、交流中互动学习，在学生在体验中学习，在体验中成长。例如在初一生物第二章第1节细胞结构一节中，利用分组学习，分组实验，学生自己分析图表，明确组成细胞的主要元素，通过动手操作显微镜观察检测花生种子中是否含有脂肪，我大胆放手，支持学生自己鼓励他们动手，取得了良好的教学效果。

3.紧密联系生活实际，激发学生学习的兴趣。教无定法，教师要探索有利于课程改革的教学模式，用灵活多样的教学方法，最大限度调动一切积极因素，激发学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。如在学习初二第5章第3节细胞呼吸时，我让学生思考农业生产中适时的露田、疏松土壤等措施的实质是为了什么？粮食储藏时，要注意什么问题？既提高了学生的兴趣，也使学生将课本知识与生活相联系。

4.重视培养学生的探究精神和实践能力。在生物教学中培养学生的创新精神，需要为学生创造宽松的学习环境，培养学生的学习兴趣。加大生物教学的开放性，为学生自主学习提供条件。善于发现、肯定、总结学生学习中的每一个闪光点及时鼓励肯定，并将这种闪光点转化为学生学习的持久动力。我在所带的6个班中，学期初成立了生物兴趣小组，鼓励他们进行研究性学习，对于教材中的活动建议性的实验以及课标未要求的实验，鼓励生物小组的同学去做，并且自己准备实验材料以及用具，自己配制所需试剂，不清楚怎么配，建议他们上网查找信息。这一尝试，大大锻炼了一部分同学的动手能力及敢于探究敢于实践的能力。

三、布白，给予学生思考的过程

教学“布白”，是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的一种教学策略。“布白”不是避而不谈，而是引而不发，是铺垫和蓄势。学生的许多智慧火花是在“教学布白”中，是在表面看起来的“冷场”中迸发出来的。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。课堂上的思与学应为互动。为吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲望，教师会精心设计课堂提问。但问题提出后，得给学生充分思考的时间，不要为了心中的满意答案，而急于要求学生回答，甚至自问自答。教师不仅要善于设计问题，更要留出时间空白，给予学生充分思考的机会，有了这个机会，他们才可能去比较其他同学的发言，比较奥老师的点拨与讲解，菜才会去感悟领会反思自己的思维方式，才会在比较过程中有所提高，思维能力才会有所发展。这段布白让学生在“思”的同时构建了一个“学”的平台。

四、给学生健康、丰富的思想营养

课程标准强调要了解并关注生物科学知识在生活、生产和社会发展中的应用，也就是我们常说的STS教育，教师在课堂中介绍现实生活中的生物学知识，给学生补充健康、丰富的思想营养，引导学生形成科学的价值观。例如在学习初二必修一第五章第1节降低化学反应活化能的酶后，引导学生看科学技术社会栏的酶为生活添姿彩，学生通过阅读，能了解酶在处理果汁使果汁变清亮中发挥作用，能明白加酶洗衣粉为什么比普通洗衣粉的去污能力强，能清楚为什么当你消化不良时可以服用多酶片。

五、重视生物教学信息资源和教学媒体的利用

生物教材中的图片、图形、图表是生物信息的重要载体，教师应充分利用图片、图形、图表激发学生的兴趣，并引导学生学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。积极利用多种教学媒体，优化生物教学。

六、寻求并运用不同的教学策略和方式

课程标准强调要转变学生的学习方式，倡导探究合作式学习。这就要求教师改变传统的教学模式在课堂上创造一些学生参与的活动，但是要注意这样的活动不宜过多，一至两个即可，不要本末倒置、喧宾夺主。为促进学生形成主动、探究、合作的学习方式，教材改变了传统的注入式写法，也未停留在经典的启发式写法上，而是引导学生提出问题，分析问题，通过各种途径，寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。不如有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究；有些问题，并未叙述得面面俱到，而是提出要求，让自己手机信息，特别是联系当地和当前实际的信息；介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性等。

七、我的困惑

1.过程性评价不够

由于初一是首次增设生物课，课程资源缺乏，我们每一位老师都任6个班以上的课，各班也都是大班额，老师难以完全认识每一名学生，这样就很难对每一位学生给出完全公正的过程性评价。而过程性评价是课程改革的一个有机组成部分，是推进课改的重要环节，同时也是保障课程改革的关键之一。

2.现实课程与理想课程的差距

新课程对学生有了新的评价标准，那么如何评价老师呢？当一位教师满腔热情的投入新课改，而对学生检测试题不变，体现不了新课改理念。学生的真实水平没能体现，从而也影响了对老师的正确评价，这样就伤害了老师的课改积极性，怎么办？

总之，通过参与新课程的经历，我们已经注意从自身教学行为的转变来带动学生学习行为的转变，建立了民主、平等、理解与对话的和谐的新型师生关系。

2.初中生物新课程的基本理念浅谈 篇二

一、激发实验的兴趣, 注重引导

生物学是一门非常着重于实际的课程, 按理说学生应该非常感兴趣, 但如果过于强调知识点的讲解, 学生反而生发厌烦。尤其是实验课程, 更是要从学生的兴趣出发。为了激发起学生的实验兴趣, 有必要做好两个方面的工作:

一是让学生知道为什么要实验。学生刚从小学升上初中, 对于极具科学性的生物实验往往较为陌生。对此, 教师可以运用一些激励性、感染性强的语句, 比如“实验可以让我们的问题在手里精彩呈现”、“实现会给我们打开一个非常奇妙的世界”等等, 吊足学生的胃口。

二是让学生知道什么是实验。要给学生一个实验的准确概念, 尤其是要让学生明白实验是一个科学的认证和科学的探索过程, 它可以是对已知世界的求证, 也可以是对未知世界的探求。

二、强化实验的目的, 注重态度

任何活动, 只有从内在激发起兴趣才能够真正做到“发乎内, 动于衷”。因此, 在创新实验教学的手段上, 不妨就从简单的明确的目标做起, 让学生真正做到有的放矢。这里有两个方面的目的性教学需要强化:

一是初中实验的目的性。要让学生摒弃那种只要背点知识就能过关, 甚至升学考试不需要生物就无所谓的学习态度, 鼓励学生正确认识实验的重要性和必要性, 比如加强动手能力、探索大自然奥秘等等, 以此端正学习实验的目的。

二是实验内容的目的性。任何实验的课程在现实生活中都能够找到应用的根源。教师应该将实验的要求与现实的应用相联系, 让学生明确实验的实效性。比如, 在教学显微镜的使用这个实验时, 教师可以告知学生, 医院中对贫血、癌症等疾病的诊断, 除了传统的诊断手段外, 都需要通过化验, 而这个化验就是对我们实验用到的光学显微镜、电子显微镜等的应用。

三、明晰实验的步骤, 注重实效

对于学生而言, 实验操作的实效性最关键的在于操作步骤的明确。学生只有准确地把握了实验过程中的每一个要领, 尤其是掌握了一些关键性的词语, 才能使实验真正符合要求。如, 对于显微镜使用过程中的“三个要点”, 即镜体距桌边一掌、目物通光一直线、标本对孔时正中距离物镜一厘米, 教师可以一边让学生亲自实践, 一边把这三句话进行归纳, 抓住“一掌、一直线、一厘米”这三个词语, 在操作过程中逐渐掌握观察的要领。对于一些复杂的实验, 教师除了需要将实验步骤尽可能详细化, 还需要注意将复杂的过程逐渐分解, 以便于学生操作, 提升实验的效果。比如, 同样在学习观察植物细胞的实验中, 教师可以先在黑板上写下本次实验的三个重要组成部分:准备——制作——染色。然后再进一步剖析, 准备过程在于三个一, 制作过程在滴水时要注意量, 太多则溢, 太少易出现气泡, 而在染色的时候要注意力度的控制。通过对每一个环节操作要点的详细讲解, 逐渐让学生的感性认识升华为理性认识。可以预见的是, 当学生真正能够在显微镜下观察到自己制作的切片时, 当他们认识到细胞壁、细胞质、细胞核并绘出细胞结构网的时候, 那份激动是难以言表的, 学生对生物实验的兴趣一定会再增加一层。

四、拓展实验的时空, 注重探究

为了改变长期以来初中生物实验教学都是先在教室里讲理论知识, 然后再到实验室去验证理论的现象, 教师应该在实验的形式上进行大胆创新, 尝试开展探究式教学。也就是, 教师可以不让学生知晓实验的结果, 然后鼓励引导学生对实验的过程和结果进行一次全面的分析研究, 以得出一个具有个性的实验结论。如在进行“探究种子的成分”之前, 笔者先问学生几个问题:种子里可能有哪些成分?用什么办法可以测试出种子里是否含有这些成分?当学生列举出一系列的成分后, 笔者让学生选择一些干燥的玉米种子放进试管里, 通过加热, 学生观察到管壁出现了水蒸汽, 然后由学生再做出结论。同时, 可以告知碘酒变蓝的原因可能是加入的成分里含有淀粉。在此基础上, 引导学生尝试将小麦切碎加入碘酒中, 通过观察现象再做出结论。

当然, 探究的时空上也不一定仅仅局限于实验课堂, 因为一节课的时间毕竟有限, 学生不太可能在很短的时间做出更有效率的探究。因此, 教师可以在课堂中先提出一个探究的题目, 让学生在课后进行尝试, 以更为充裕的时间来获得结论。

五、创新实验的形式, 注重结合

为了丰富实验的形式, 提升实验的效果, 教师可以在教学的过程中, 创新各种形式, 来进一步激发学生的兴趣。比如, 教师可以建立生物兴趣小组, 有计划地组织各种实验活动, 如:测定种子的发芽率、动物饲养和植物培养、制作各类生物模型等, 充分发挥有特别爱好的学生的特长;又如教师可以与其他课程相联系, 在劳动实践课上验证生物课学习的内容;教师还可以带领学生走进田野、草地、山坡、树木, 寻找生物学的现象等等。

3.初中数学新课程标准的基本理念 篇三

关键词：传统教育；新课程标准；课程理念

一、新的课程标准体现了素质教育的观念

传统的教育模式主要是应试教育，并不注重学生能力的培养，注重的是学生的学习结果。新课程标准出台后要求教师要更注重在教学中学生的能力培养而不是学生的考试成绩，这就要求教师在教学过程中多去注意学生的学习方法和态度，而不是学生的学习成绩。例如：在学习一元一次方程组时，求解方程式，传统的教育模式是只要求学生把题目做對就可以了，并不关注学生做题的过程，而新的课程标准下，教师更要去关注学生究竟采用的是哪种解题方法，是加减消元法还是代入消元法，使用代入法的同学是否掌握了加减消元法，使用加减消元法的同学是否掌握了代入消元法。总的来说就是新课程标准实施后，教师更注意学生能力的培养而不是学生的考试成绩。提高学生的学习能力，这正是素质教育的核心内容，是教师们要去追求的教学目标。

二、新的课程标准以学生为学习的主体

传统的教育模式是教师在课堂上滔滔不绝地进行讲述，一节课下来腰酸背痛，板书写了好几黑板，教学效果却微乎其微。新的课程标准实施之后，要求学生在课堂上起主导性作用，教师辅助教学，充分尊重学生在课堂上的主体作用，以学生为主体进行教学的课堂所达到的教学效果要比传统的教师起主导作用强得多。例如：抛物线y=ax2+bx+c顶点为C（1，-3）与x轴交于点A（-1，0）和点B两处，求抛物线的方程式，教师觉得最重要的是利用已知两点求出x，y的值得出最终的结果，而学生认为最重要的是如何画出这个抛物线，画出抛物线了才能够对题目进行正确的解答，所以教师就不能在课堂上只关注结果，而是要把解题的详细过程传授给学生，让学生再遇到类似题目的时候学会解题的方法。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教师以学生为主体，教会学生学习的方法而不是学习的结果，那么教学的效果比传统的教学也就理想很多。

三、新的课程标准要求教师积极地对学生作出评价

在一堂课中，教师与学生之间是缺少不了互动的，无论是提问中还是让学生做题的过程中，互动是课堂上必不可少的一部分，那么互动过后，教师就要对学生的表现积极地作出评价，评价的主要的目的是为了全面了解学生的学习的历程和知识接收的效果，激励学生的学习和教师的教学，所以，评价是不可避免的。那么，教师如何对学生的学习进行评价呢？首先教师不能只看到学生反馈的结果，结果往往并不能代表学生学习的一个程度，而要关注学生解答的这个过程，对过程进行针对性指导，对于学生答得不是特别好的地方，教师提出自己的建议与学生进行商讨，对于学生答得比较好的地方，教师要及时地进行表扬和鼓励，这样既能增强学生的学习积极性，也能够对课堂及时地作出评价，发现教学中所存在的问题。例如：在学习不等式的性质时，大家都知道若a≥b，那么a+c≥b+c，那么教师检验学生不等式的学习效果的时候，可以让学生举例来印证是否真的掌握了这门知识，及时对学生作出评价，以改进教学中的不足之处。

四、充分利用现代信息技术进行教学

初中时期的学生对新鲜的事物总是充满兴趣，但传统的教学模式是教师拿着粉笔在黑板上写写画画，一节课下来，教师疲惫，学生也容易产生厌学情绪，新的课程标准提出教师可以借助多媒体技术进行教学，教师在课堂上拿出事先准备好的PPT，根据PPT进行讲解，学生可以根据重点、难点即时叫停，教师再针对特定内容进行具体讲解，利用现代信息技术并不是不再需要黑板粉笔，而是采取多媒体与黑板结合的模式，解放教师的劳动力，也让学生的学习更有效，更有趣味性。

对于初中时期的学生而言，处于叛逆期，不喜欢死板的课堂氛围。那么，我们的新课程标准的教学理念就要求教师充分尊重学生自身的发展，尊重学生在课堂上的主体的地位，以学生的发展为教学目标，创造良好和谐的教学氛围，即时对学生的反馈进行评价来检测课堂的教学效果，同时，也充分利用多媒体信息技术来吸引学生在课堂上的兴趣。新的课程标准理念的实施为我们的教学带来了新的生机，至于如何去践行这个理念，也需要教师去慢慢研究。

参考文献：

4.浅谈初中生物新课程教学论文 篇四

姜加刚

过去很多人认为，生物就是由生物学的知识体系构成的。现在人们已经认识到，除知识体系外，生物科学中含有更为重要的东西，那就是获得科学知识的途径和方法，此外，还包括科学工作者在研究科学过程中的特殊情感、态度和心理体验。因此，在生物教学中，如果仅仅向学生传授一些生物学知识，那是远远不够的。生物课程既然属于科学课程，教师就应该在教学中调整好自己的教学方法。

一、加强学生的思想品德教育

在生物教学中，教师要加强对学生道德、行为、人生观、世界观及思想政治素质的培养，加强在生物教学的各环节中渗透德育。我们知道，学生是未来的主人，他们将来肯定会以各种各样的形式参与到社会生产和生活的决策之中，并承担起社会发展的重任。生物学是自然科学中的一门学科，它和自然现象以及生产、生活是紧密相联的，因为科学的发展、技术的进步及一些重大社会问题的解决都离不开生物知识。所以，在生物教学中要渗透科学、技术和社会教育，要把生物知识教学与其有机地结合起来。如，使学生理解“计划生育”、《森林法》、《环境保护法》、《野生动物保护法》的重要意义。教师要注重为学生提供更多的机会，让学生接触或了解到生活、生产及社会热点的问题，并鼓励学生勇于将课本知识应用到实际中去。这不仅能提高学生的分析问题和解决问题的能力，而且能培养学生的社会责任感和参与意识，更好地培养学生的科学素养。

二、建立新的教学方式，培养学生的实践能力

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系。教师要引导学生进行质疑、调查、探究等活动，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。在实验过程中，不能仅仅培养学生的实验技能，更重要的是培养学生的科学探究方法。如，要培养学生设计实验的能力，处理或整理数据的能力，分析得出结论的能力。这和过去只要求验证和定性为主的实验有着显著的区别。

三、在教学过程中，教师要积极应用各种信息技术

生物是一门以实验为基础的学科，但很多实验受到条件的制约而无法完成。因此在教学中，教师要积极应用各种信息技术手段，使微观的、不能动手实验的内容具体化、形象化。如：“血液循环”、“细胞的分裂和生长”等一些知识的学习，可以通过信息技术模拟，让生物教学化难为易、化繁为简，从而使生物知识易学易懂。

四、在教学过程中，教师要面向全体学生

面向全体学生是在实施素质教育过程中首先要确立的一个理念，这是现代教育思想中的一个重要观点。我们教师一定要在生物教学中树立“每个学生都能学好生物学”的观点。

（一）尊重每个学生。教师要平等对待每个学生，善意地了解每个学生的心声，关注他们的发展，促进他们的发展。实践证明，很多所谓“调皮”的、“后进”的学生，都能够学好生物。这是对传统教学观的挑战。

（二）给每个学生提供同等的学习机会。这是所有学生均衡发展的重要条件。比如各种探究活动每个学生都要参加，而且在实验小组分工中每个学生都要有机会承担各种角色。过去在实验教学中，有时候由一个学生负责操作，其他学生只是看看，甚至个别学生连看都不看的现象必须消除。

5.初中生物新课程的基本理念浅谈 篇五

来源： 《地球人网》 发布时间： 2008-10-06 [字号：大 中 小] “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法：

1.创设情境，培养兴趣

以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到提高学生的数学素质的目的。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。

2.自主探究，建构新知

“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。

3.合作交流，完善认知

在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点：①合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建 “学习合作小组”；②培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；③教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离；④教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化，完善认知。

4.自我反思，深化认知

6.初中生物新课程的基本理念浅谈 篇六

新课程的核心理念—— “为了每一位学生的发展”内涵

1、课程要着眼于学生的发展。

这是课程价值取向定位问题。在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体指向以能力和个性为核心的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质。

2、面向每一位学生。

基础教育是国民的奠基工程，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。

3、关注学生全面、和谐的发展。

7.初中生物新课程的基本理念浅谈 篇七

一初中语文的小组合作学习方式

语文的外延几乎和生活的外延相等。从这个意义上讲, 社会化的大语文教学更需要引进语文教学的合作学习观。那么, 如何才能让教师组织的小组合作学习更有效呢?

第一, 就近组合。就近组合就是按班级正常的座次, 将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次, 可减少学生相互交流中的心理障碍, 且课堂上无需重新调整座次, 操作较简便。这种“组内异质, 组间同质”的组合, 也便于开展合作学习的组间竞赛, 对初中低年级的学生更为适宜。

第二, 异质组合。异质组合就是要充分考虑学生各方面的差异, 根据知识基础、学习能力、态度习惯、兴趣爱好等搭配分工, 设组长、记录长、噪音控制员等。组长一般由组织能力强、有较强的表达能力及较强的学习能力并乐于助人、有合作精神的人担当。分组后, 让每组通过讨论, 得出自己喜欢的组名, 如“雄鹰组”“奋进组”等。在小组活动开展初期, 教师一定要培养组员友好、合作的习惯, 培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后, 可轮流让每个组员当一当组长, 展示他们各自的领导和组织能力, 这样, 既可激发学生合作学习的愿望, 也可增加学生合作的信心。

第三, 全班集体合作, 抓住中心议题或关键性问题, 让学生各自发表见解, 集中解决难点。让学生之间相互对话、答辩、争论, 使学生在争辩中碰撞出智慧的火花, 在质疑解惑中明晰努力的方向。而教师要眼观六路、耳听八方, 只在关键处加以点拨, 强化学生的合作学习。

二初中语文的小组合作学习策略

努力创设良好的合作氛围, 提高合作效率。课堂教学是教师与学生双向活动的过程。学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动, 学习活动的目的不仅是掌握知识与技能, 而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式, 以团体成绩为基本评价依据, 因而, 合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中, 教师的角色发生变化, 教师成为学生学习的向导和促进者, 有时还是共同学习的合作者。因此, 小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式, 转为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用, 教师应该努力创设合作学习的情境, 营造积极探究的氛围, 激发学生学习的兴趣。兴趣是学习的动力, 是成功的先驱, 小组合作学习要想发挥其合作功能, 需做到以下几点: (1) 教师要创设教学情境, 使学生产生合作的兴趣, 这样学生才有可能积极合作、共同学习。 (2) 教师要提供学生合作材料, 为学生创造合作的机会。 (3) 给学生宽裕的讨论时间, 让学生尽情合作。 (4) 运用教育评价鼓励合作学习, 在学生讨论结束时, 不仅注重学习结果的汇报, 更要注意对合作过程中的评价。比如, 可在小组合作学习结束时, 师生共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等, 这样使学生更乐于参与。

目前, 初中语文合作学习的开展并不普遍。虽然素质教育已全面推行, 但实际课堂教学中“讲授—接受”的传统教育模式仍是主流, 仍然存在“重知识讲授, 轻能力培养”的倾向, 应试教育仍占主导地位。虽然“教为主导, 学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同, 但实际教学中还远未做到。学生在学习中缺乏自主性, 更缺乏创造性。联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出:“教育既有培养创造精神的力量, 也有压抑创造精神的力量。”实际上我们为追求步调一致, 教师包得过多, 统得太死, 压制了孩子的自主性, 忽视了学生个性和创造性的培养。语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此, 必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式, 构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制, 使课堂教学更加符合素质教育中“实践与创新”的要求。在初中语文教学中, 引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性, 有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

[责任编辑:高照]

摘要：小组合作学习是一种教学策略, 体现了现代教育理念, 体现了现代社会需要的团队合作精神。小组合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格得到体现。

8.初中生物新课程的基本理念浅谈 篇八

关键词：新课程改革 基本理念 初中化学教学

新课程改革对初中化学教学提出了新的要求，即把课堂教学与实践活动结合起来，培养学生探究式学习理念，以学生为基础，以实践活动与个性差异化教学为基础，开展个性化教学，将创新理念融入初中化学教学中。

一、初中化學教学存在的问题

1.对化学教学的改革缺乏科学的认知

初中化学是学生化学学习的起步阶段，所以这一阶段对学生今后的学习起着非常重要的作用。初中化学主要学习的是基础化学知识，重在培养学生的动手操作能力。但是，当前很多教师和学生对初中化学的认识不足，认为化学学习只是单纯地课堂讲授，忽略了实验和操作的重要性。最主要的是，大多数化学教师都会受到传统教学模式的束缚而陷入机械教学的沼泽，缺乏创新理念和对学生个性化的关怀，使学生对化学学习缺乏兴趣，进而影响学生的化学成绩。

2.学生的实验动手操作能力有待提高

学生由于缺乏动手操作的机会，所以操作能力较差，在化学实验的过程中也没有得到教师的正确指导，这对学生今后的化学学习非常不利。因此，笔者认为教师应该改变课堂教学的模式，增加实验操作的比例。

二、新课程改革基本理念的体现

1.改变教学构成，引入实践课程

要想改变学生的学习模式，首先要改变教师的教学模式，即改变传统单一的课堂教学为课堂与实践相结合的教学。如在初中化学教材中常遇到的实际问题，教师就可以通过实验教学分析和解决实际问题，这样不仅丰富了学生的生活经验，而且强化了学生对所学知识的掌握。此外，在实验及实践的过程中，学生还能得到意外的收获——一些课堂教学中没有讲到的化学知识，扩大了学生的知识面。

2.加强互动教学与分组学习，发展学生个性

在初中化学教学中注入生活化的血液，需要在课堂教学中效仿生活的实际情况，创造适合学生学习的环境。增强初中化学教学的互动性，是学生自主学习、探索学习的重要途径，它能为学生提供差异化学习，为学生量身打造具有个人特色、基于生活的学习模式。互动学习不仅能让学生学会交流、合作，还能增强学生的自主学习。在课堂互动过程中，学生完全处于自主学习的过程中，颠覆了传统的学习模式。

3.基于个性化原则，布置有弹性的化学作业

新课程改革对化学教学提出的要求不仅局限于课堂教学，也应体现在课外作业的布置上，教师应根据学生的化学基础、学习能力等因素布置具有弹性的作业，为各层次的学生提供良好的学习环境。笔者认为，有弹性的作业可以体现在实验操作、习题完成等许多方面。除此之外，布置小组性作业，培养学生的合作精神也非常重要。在布置课外作业时，教师应充分考虑并融入团队合作理念，培养学生的团队合作精神，并在这个过程中发挥学生的主体作用，鼓励学生运用所学的知识完成任务，从中发现自己的不足，学习别人的优点。

在新课程改革下，化学教学模式的创新与优化，将会为教与学带来极大的便利，能使学生深刻地感受到化学知识来源于生活及其应用的广泛性，对学生的一生产生积极的影响。

参考文献：

[1]陈铭谦.探究初中化学新课程实验教学的一些思考[J].文理导航（中旬），2014，（4）.

[2]薛芳霞.新课程下初中化学问题解决式教学[J].新课程学习·上旬，2014，（2）.

[3]王巧云.新课程下初中化学的教学模式创新与实践[J].数理化教学（教学理论），2013，（6）.

[4]翟云涛.试论新课程下的生活化初中化学课堂[J].数理化学习（教育理论），2013，（5）.

[5]时海洋.立足新课程改革，创新初中化学实验课教学[J].网友世界·云教育，2014，（3）.

9.小学英语新课程基本理念解读 篇九

（一）面向全体学生，注重素质教育

面向全体的核心是使受教育的每个学生都得到发展。义务教育阶段的英语课程是为每一个学生开设的。我们所设计的教学目标也应该是为绝大多数学生可以达到的。新课程要求教师在设计教学目标时，起点不能太高，应从中下层学生的基础出发，教学进度不能太快，教学难度不能太大，坡度不能太陡。当然，在保证课程面向广大学生的同时，我们也要创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。

另外，英语课程不仅要培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力、想像能力、创新能力。在教学中要渗透情感教育，使学生心智都得到发展。

在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点：

1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时，要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说，小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。

2、在小学英语教学中，要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心，就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。这实际上就是按教育规律办事，使用权不同的学生在各自原有的基础上获得英语学习的乐趣、自信，具有不同的初步运用英语的能力。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。

3、要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的。在小学英语教学中，和谐的师生关系有时比教学方法更重要。教师在教学过程中，应该以小学生朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。特别要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。

(二）整体设计目标，体现灵活开放

新课程的目标是按小学三年级到高中三年级英语课程的九级目标体系设计的。这个目标使得基础教育的英语课程成为了一个整体，而不是像以往的教学大纲那样按小学、初中、高中划分为三个学段，教师在教学过程中很难把握住各个学段的衔接问题。另外，英语课程的九级目标体系还有利于各地区根据本地区的实际情况去调查课程目标。英语课程标准的分级式设计与整体性要求，体现了英语教学目标的一致性、教学的连续性与操作的灵活性。各地的经济和教育发展不平衡，师资条件差异也很大。我们不能用同一尺度去要求整个小学英语教学。小学英语教师可以根据学生的实际，灵活确定各年级的教学要求。教育研究部门和学校管理层也应该以一种开放的心态支持小学英语教学为此所做的努力。

(三)、突出学生主体，尊重个体差异

小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看，要做到以学生为主体，主要应该考虑以下几点：一是把课堂还给学生。小学英语教学一定不要上教师满堂灌的知识课，不要让小学生在课堂上被动地学习。大家知道，“玩”是儿童的生活内容，“游戏”是儿童重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中，儿童的天性才能得到最大限度的释放；只有在活动中，儿童才会获得学习的成就感，才会巩固学习兴趣。二是重新定位师生关系。在小学英语教学中，教师主要的作用是指导小学生在活动中构建知识，提高技能，磨炼意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。在课堂教学中，我们一定要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在是小学英语教师在教学设计与教学实施、教学评价的过程中一定要满足小学生英语学习的需要。

尊重个体差异

尊重个体差异在小学英语中十分重要。尊重个体差异有两层含义，一层是要认识到学生是有差异的，另一层含义是我们应该做到针对不同差异的子进行教学，让每一个孩子都有所获。哈佛大学教授霍华德-加德纳博士用“多元智慧论”来解释学生在学习中表现出来的差异。他将人的智慧分为8种：语文智慧、逻辑-数字智慧、空间智慧、肢体-动觉智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧和自然观察智慧。

所谓“差生”就是因为评价标准单一而“制造”出来的，是由于没有充分认识人的智能结构而“产生”出来的。同进，由于我们的教学不恰当，也导致了一部分学生学习英语毫无兴趣。认识学生是有差异的，就是把学生作为“独立的人”来看待。每个小学生都会有自己丰富多彩的精神世界，有自己的思维方式，有自己的个性。作为小学英语，只有首先认识到了这一点，才会把学生作为“发展的人”来认识。小学生身心发展不健全，正处在一个“长大”的阶段，每个人的身上都有诸多的缺点，在英语学习中也会表现出不稳定性。但这并不重要，重要的是小学英语教师要善于发现这些问题，找出应对的方法，使每一个小学生在自己原来的基础上有所进步。

(四)、采用活动途径，倡导体验参与

这条理念中的关键词是“活动”与“参与”。“活动”一词源于拉丁语，是“做”的意思。在英语教学中我们所说的“活动”途径实际上就是指英语教学过程中学生主动参与，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以互动学习、探索为特征，以实现学生英语综合语言运用能力发展为目的的主体实践活动。

在小学英语教学中，采用活动途径应该明确以下指导思想：

1、坚持以活动促发展。发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。小学生要想在英语学习过程中有所发展，必须通过自己大量的语言实践活动才能实现。教师要围绕教学目标设计较多的活动，让学生通过自己亲自动手、亲自实践，既可理解语言知识，又可以发展自己的表达能力

2、小学英语教学活动的设计要与小学生的特点相符合。活动的设计一定要适应小学生发展水平和个性特征，因为小学生才是活动的主体。小学生身体正发育，思维形象具体，心理有较多的象征性、拟人化的特征，更适合采用游戏活动教学。为什么我们特别提倡游戏活动教学呢？因为游戏活动比较形象直观，与儿童的生活经验密切相关。在游戏中每名学生都能积极参与，通过游戏活动愉悦身心，发展心智，养成合作、竞争等个性品质。

3、采用活动途径要以培养小学生学习英语的兴趣与运用英语的能力为核心以素质整体发展为取向。采用活动途径进行小学英语教学实际上是提倡小学生的主动学习。主动学习是一种基本的学习方式，这种学习方式是建立在学生浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要的基础上的，学生在自主学习的过程中伴随着自己强烈的情绪体验和克服困难的意志活动。这种学习方式的目的不单单在于获得知识，还在于获取学习方法，提高认识能力和形成价值观。在小学英语教学中，我们设计的活动指向应该是兴趣、能力与情感态度价值观。

10.新课程理念下的高中生物教学策略 篇十

一、加强科学方法训练，提高学生的生物科学素养

提高每一个高中学生的生物科学素养是新课程标准实施中的核心任务。在生物学教学中，我们应该追求生物学教学的全方位效益，不仅要重视生物科学知识的教育，而且还要重视生物科学研究的方法、思维习惯（含思维的态度、思维的技巧和思维的方法）、科学精神和态度、科学蕴涵的价值规范等内容。因此，在生物学教学改革中，我们应该站得更高一点，看得更远一点利用课程改革发展的有利时机，对必修、选修、综合实践、研究性课题进行认真的研究，强化科学方法教育，普及生命科学知识，渗透人、自然、社会和谐统一的德育要求，全面提高学生的生物科学素养。

二、改变教学方式，充分利用现代教育技术

应用现代教育技术，大胆地改变原有的教学模式。走进互联网，了解世界，扩大视野：把探究引入课堂，把学生带到大自然中去，加强对研究性课题的研究，利用一切可以利用的资源，创建各种有利于学生主体发展和参与精神培养的课堂及课外教学模式。如教学中可灵活采用：探究式教学、问题情景式教学、过程探索式教学、讨论式教学、合作教学、白纸设疑式教学、启发鼓励式教学、谈话式教学、研究性学习、STS教育、多媒体、网络教学等教学方法及手段。又特别是多媒体教学的应用，不仅具有直观、形象、生动的特点，而且还能实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换，并具有信息量大，传递方便等特点。在信息化教育的今天，多媒体的应用在生物教学中显得尤为重要。生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化等方面知识的学科。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。可以大大提高教学效益，培养学生的创新能力。

三、注重基础知识及知识结构的教学，在过程中提高学生联系实际的能力

根据生命活动的连续变化，把知识串连起来，形成网络。能力的形成和发展不可能脱离知识而凭空产生，只有将知识系统化和结构化，才能形成能力，合理的知识结构是能力形成和发展的基础。在复习过程中，要将在不同章节的相关内容串联起来，按照生物是一个统一的整体的情况，形成知识网络，并对其进行扩展，联系有关实际，综合运用，解决相关问题。特别要重视知识的发现过程。

四、注重课堂问题及情景的设计

问题是启动学生思维活动的“阀门”，没有问题或问题情境，不可能激发学生创造性的思维活动，教师的重要任务之一，就是要创造性地发现问题和设计问题情境，用问题激发学生探索的欲望，让学生的学习过程成为分析和解决问题的过程，是学生在解决问题的过程中获得重视、提高能力。教师要注意多设计问题，使学生牢固地掌握知识点间的联系。同时，要积极设计有关探究性课题，让学生在从事探究的过程中提高能力。例如：利用生物新“热点”知识产生问题情景。“非典”期间，我让学生调查非典型肺炎（SARS）的发病情况、症状、病原体、传染媒介、治疗方法、预防措施、现在有没有疫苗等，并进行讨论交流等。

五、积极引导，提供思路，培养学生“提问”能力

培养学生的提问能力不是目的，而是创新教育的起点，意在改变学生只知“做答”的习惯，以唤起创新意识，激发创新欲望。问题提出后更重要的是要将这些问题解决，在解决问题的过程中，学生通过独立查资料，亲自观察、实验、思考、讨论等，培养顽强的创新思维，养成良好的创新意识，形成灵活的创新思维，养成良好的科学态度，掌握科学的学习方法，以达培养创新型人才之目的。

因此在教学过程中教师应因势利导，启发学生掌握“提问”的思路和方向，提出思考性的问题。

六、重视实验、实践和开放性的教学与研究

实验实践与开放性密不可分的。在教学和复习中，要着重介绍有关实验设计的方法、原理、结果分析，有可能的情况下让学生动手实验、实践，提高学生的综合能力。通过近两年来的实验和探索实践证明：实践和开放性的教学对于学生知识、能力、情感及行为的统一协调发展，对学生整体素质的提高起到了明显的效果。实践和开放性的教学也有助于拓宽学生视野、提高学生的学习兴趣，有助于克服知识割裂、理论与实际脱节和学生负担过重等问题，有助于培养学生的学习能力、主体意识和创造能力。

七、教会学生学习、培养学生自学能力

11.初中生物新课程的基本理念浅谈 篇十一

【关键词】生物教学 新概念课程观 教学合一 主导作用 教学能力创新

一、实施新概念生物教学的现实意义

1、生物新课程改革势在必行

生物课程改革是以全面提高学生的科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以促进学生转变学习方式—变被动接受式为主动探究性学习为突破口的改革。而传统的生物学科在教学过程中侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理,而且往往还要从低等到高等分门别类地讲述;然而在当今社会重知识传承、轻能力培养的做法已经明显不能适应时代的需要,严重挤压了学生自主性学习和自主性探究的时间和空间;不利于学生科学探究能力的培养。

2、“教学合一”的新课程教学观对当今课程改革具有较强的现实意义 

“新课程”教学观的理论核心是“教学合一,教学相长,教学做统一起来”,教和学的归宿都要落实到行动上.

3、新课程教学理念为开发学生智力,凸现潜能创设了良好的外部条件 

教学中体现“做”的一个根本方面就是学生的问题意识,让学生发现问题、提出问题。在做的过程解决问题是课堂中体现学生为主体的一个根本方面,“教学合一”正是为学生创设了如何更好做的外部条件,是新课程大力提倡的一种教学方式。

二、当前生物教学中存在的误区

1、过于强调学生自主学习,忽视教师的主导作用 

新课程改革实施以来,“填鸭式”式的教学模式已逐渐被广大教师所抛弃,取而代之的是凸现学生主体,关注师生情感互动的“主体性教学”模式。而在实际课堂操作中,为了凸现学生的主体能动性作用, 教学成了让学生满堂的、盲目的自主探索、合作讨论的过程。加之一些教师对课堂上生成的一些原生态资源、情境处理不当,从而使课堂成了学生毫无头绪的学习,缺乏了教师的明确指导和监督。

2、过于强调探究性学习,忽视接受性学习 

倡导探究性学习是生物新课程的一个基本理念,是提高学生生物科学素养的一条重要途径。非探究性学习过程中,课程标准中有关态度、情感和价值观的很多目标是难以实现的。因此,这次课程改革积极倡导探究性学习,对学生而言,意味着由接受性学习向自主探究的学习方式转变。但目前部分教师在“自主、探究、合作”学习上存在着认识上的误区,主要表现在:视其为放之四海而皆准的真理,言必称探究,行必称自主,彻底否定其他学习方式,尤其是接受性学习方式。

3、过于强调能力培养。忽视基础知识掌握 

新一轮的课程改革强调课程的功能要从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习,提高学生的科学素养。为此,新的课程内容在编排上,打破了传统的学科知识体系,学科知识似乎没有了以往的系统性,使有些教师认为,课改的重点就是更突出对学生的能力培养,淡化生物知识的教学。同时,新课程教学中,又倡导师生互动,强调教师要从知识的权威者变为平等的参与者,无形中教师作为知识传授者的角色被弱化。其次,高考试题更强调以能力立意考查学生的思维分析和解决问题的能力等。这样就使一些教师不知不觉中产生了轻视知识的念头。 

三、关于提高生物教育质量的几点建议

1、注重发挥学生的主体性

针对传统教学方法以教师、教材为中心的弊端,中学生物教学改革要把改革的重心,由教为中心转到以学为中心,由以传授知识为中心转到以打好基础、发展智力、培养能力为中心。教师应以素质教育为指导思想,在生物课堂教学中克服重教轻学、重讲轻练的思想倾向,发扬教学民主,创设合作氛围,既积极发挥启发、引导、激励的主导作用,又充分调动学生学习的自觉性和能动性,使学生积极参与教学过程,激发学生学习兴趣,让学生具有成功的体验,变“要我学”为“我要学”。

2、注重激发学生学习的积极性

在教学中,教师应该尽可能把与本课内容有关的社会问题引入课堂,让学生从中发现问题,想办法解决,这样既增强教学活动的社会性,又培养学生的社会责任感和关心社会的态度,更能增强学生学习生物的积极性。

3、注重教学与开展探究活动相结合

探究性学习注重揭示知识的发生、发展过程,为学生留有主动学习、主动探究的空间,引导学生在“过程”学会获取知识掌握技能、认识世界的方法。从而使学生思维得到锻炼,能力得到培养,情感得到升华,科学素养得到提高。

4、注重教学方法和教学形式创新

改革教学方法,优化教学形式,使课堂教学更为生动、形象,不仅有利于激发学生学习兴趣,调动学习积极性,也有利于学生自主参与教学过程,提高教学质量。因此,应十分重视教学方法改革,根据教学内容和教学需要,采用设置悬念、小组讨论、诱导启发、演示和操作教具、学具,展示模型、实物、挂图,进行演示实验和分组实验,并通过投影、录像、多媒体计算机来展示图形、图像和声音,借助音像效果和电脑功能,使教学过程动态化、形象化,并增加信息量、拓展学生视野等方法,创设良好的学习情境,加强教学的直观性,使学生主动参与教学过程,帮助学生正确理解、掌握教学内容,有利于学生掌握知识、培养能力、形成技能、开发智力。

总之, 新课程改革已全面展开,作为教师,要不断学习、反思,不断充实自己,积累经验,在实践中去感悟新课程理念,去正确的定位自己的角色并完成角色的转换,才能使学生积极参与到课堂教学之中,并通过自己的努力去解决一个个问题,翻越一个个高峰,达到真正理解和掌握知识的目的。从而使学生在一次次体验到成功的喜悦中增强了自信,发展了自我创新能力,从而使生物课的教学质量有效地得到提高。

参考文献:

[1]唐朝胜,发挥教师引导作用,提高“数据结构”教学质量[J],教育与教学研究,2009,(10):130-132

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12.初中生物新课程的基本理念浅谈 篇十二

一、从生活走向数学

遵循新课程理念, 从生活出发, 注重体现生活与数学的联系, 为学生提供看得见、听得见、感受得到的基本素材;注重创设问题情境, 促进学生学习方式的转变, 力求有效实现“知识与技能, 数学与思考, 解决问题, 情感与态度”等四个方面的课程总体目标。

例如在学习“用字母表示数”时, 我们出示了一些日常生活中人们经常用来表示某种意义的符号, 如天气预报图标、交通标志、五线谱等, 请同学们列举一些其他图标, 如绿色环保图标、地铁站的图标等, 从这样情境出发, 有助于学生借助已有经验感受“在数学中, 经常用字母表示数”。

二、从融合走向整合

新课程要求我们要对数学的“空间与图形”“数与代数”内容进行整合, 在教学中要注重数学与其他学科以及生活和社会发展的联系。

例如在教学“有理数乘法”时提问:引入负数后, “正数与负数相乘”“负数与负数相乘”“负数与0相乘”等运算该怎样做呢?为此, 我们首先借助于小学里学过的乘法的意义, 观察“2×3=2+2+2=6”在数轴上的表示, 合乎情理地推测出负数乘正数 (如 (-2) ×3= (-2) + (-2) + (-2) =-6) 在数轴上的表示, 通过比较, 感受结论“负数乘正数, 绝对值相乘, 并在积的前面添加负号”的合理性, 接着引导学生观察下面的算式:

提问:“你能将上面的运算结果完成吗?”“你能在数轴上画箭头, 表示你的运算结果吗?”引导学生探索规律, 感受“正数乘负数, 绝对值相乘, 并在积的前面添加负号”的合理性。最后, 通过类似的观察和操作活动, 感受“负数乘负数, 绝对值相乘, 并在积的前面添加正号”的合理性, 让学生归纳出有理数的乘法法则。

让学生经历“计算—观察—归纳—猜想”的活动过程中, 注重数形结合, 让学生联系生活、联系旧知、联系活动, 从融合走向整合, 融思维训练于实践操作中。

三、从活动走向体验

我们在教学中, 引导学生做数学, 通过做来感受数学、探索知识和结论, 并应用所学知识解决简单的实际问题。在7年级时, 我们着重让学生在感受和体验中, 描述实验过程中的数学现象, 寻找到解决问题的方法;在8年级时, 我们着重让学生在感受和体验中, 验证和发现一些简单的规律或结论、设计和构造 (简单的几何体、图形、图案、式子等) , 让学生学会表述实验的过程和结果;在9年级时, 我们着重让学生在感受和体验中, 探索实验现象的联系和规律, 在实验过程中发展学生反思、质疑和推理能力。

在学习“立方根”时, 我们给出了探索活动: (1) 根据立方根的定义, 你能举出某个数的立方根吗?让学生在大量的举例中, 弄清立方根的概念, 提高表达能力。 (2) 1的立方根等于多少?还有其他数的立方也是1吗? (3) -2的立方等于多少?还有其他数的立方也等于-8吗? (4) 从上述问题讨论中你得到什么结论?让同学在充分交流的基础上, 记住平方根的性质。

四、从过程走向思想

教学中, 要增强学生学习的主动性和探究性, 引导学生从身边的实际问题出发, 激发学生的学习好奇心和主动学习的欲望, 通过学生参与教学过程, 在“做数学”中转变学习方式, 学会数学的思维。

例如, 在学习“平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定”时, 我们开展了探索活动: (1) 你能证明平行四边形的哪些性质? (2) 你认为平行四边形的性质中, 可以用三角形全等性质先证明哪一个?为什么? (3) 尝试说说如何证明平行四边形性质的思路。在探索过程中, 学生充分讨论、相互交流, 通过整理和完善思路, 发展了学生思考和表达能力。

13.初中生物新课程的基本理念浅谈 篇十三

摘 要：本文汇总了笔者多年的实验室建设运行和管理实践经验，总结概括了高中生物实验室在实验教学中的部分有益经验，这对以后的高中生物实验教学和学生实验素养的提升具有借鉴价值。

关键词：新课程 生物实验室 建设管理

生物实验是一门实验性科学，对培养学生获取生物学知识、理解和掌握生物实验基本技能具有重要作用。目前高中新课程改革已全面施行，生物实验室的建设和管理必须也以《高中生物新课程标准》为指导，遵循和落实它的方针和精神。通过认真研读《新课程标准》可知，生物实验室给学生练习和掌握生物实验基本技能提供了重要场所。通过生物实验的顺利高效开展，能促进学生对生物学知识和生物学兴趣的发展，还有利于锻炼学生的科学实证精神和培养正确的情感态度价值观。因此在高中生物新课程理念的指导下，与时俱进地通过实验室的建设管理改革，能提高实验室的功能，落实生物科学教育教学的素养目标。

每学期开学第一个星期，我校生物实验室全体工作人员会认真细致地通过调查问卷咨询所有的生物学教师和部分学生，详细了解他们对生物实验教学和生物实验室管理的看法、建议，从实验室在学生实验态度、实验学习能力、实验兴趣等方面的发展作用，来了解高中学生对实验室的看法建议。通过对教师和学生的调查结果分析改进实验室建设管理，形成了如下的经验总结：

一、建立和推动开放性实验室的效能

。在完成正常教学教研任务的前提下，要利用现有的师资仪器设备环境条件等资源，在实验内容和时间上对学生开放实验室。同时我们制定了一系列有关开放性实验室管理的规章制度，建立了一整套较完整的开放性实验室工作流程，让学生根据自己的兴趣和爱好进行课题实验。如利用晚上、双修日和节假日等合理安排学生进入实验室，充分利用校园QQ群对实验进行预约和查询，建立了通畅及时的相互交流渠道。从宏观上指导实验室的开放，提高了工作效率，减轻了工作负担。经过两年多的实践，该项措施已经基本切合学校实际正常运行，也更好地培养了学生的实践能力和创新精神。

二、制定科学合理的实验室各种规章制度并严格执行。

要使实验中心工作达到标准化、规范化，将实验室的设备管理、仪器管理、耗材管理、人员管理细化，各在其位，各尽其职。如根据实际情况及时填写《仪器借用登记记录》、《危险品领用记录》、更新《仪器设备明细账记录》等。

实验员每学期应对实验仪器设备老化更新情况仔细盘点，并按轻重缓急列举出未来半年的实验室硬件建设采购计划上报后勤采购部门。合理地登记选购设备和药品，保证了实验教学及时有效的开展。

三、充分利用现代多媒体和计算机网络技术，加强实验教学和管理的形象、高效、流畅性。

要改革传统的填鸭式实验教学方式，利用计算机大储存量、多端口适时共享等特点，建立实验室信息动态管理系统。如实验器材设备、实验药品的储存消耗量、各种申请登记表格等都有实时更新，并有完整记录和备份。通过计算机互联网络体系，实验教学的观念能快捷地流通、渗透、互相影响，更好地协调各教师的实验教学行为。实验室的工作方式也发生了变化，实验教师可以随时随地通过无线网络体系和终端设备处理各种资料和信息，给实验教育教学的开展带来了很多便利。 四、积极参加和推进相关的`教师实验技能业务培训。要不断提升实验室建设管理业务素养和建设管理水平，促使生物实验室教师重视非学历性培训和教学性培训。每年实验室教师都有机会参加全国或全疆范围内的实验教育教学活动，接触到最新的实验操作技能、操作方法，从而使生物实验教育教学的观念和技术能及时转变，紧跟时代发展的变化。

调查分析发现，通过实行新课程改革理念指导下的生物实验室管理改革，有更多的学生学习参与生物实验的态度由原先单纯应付考试向提高自身的能力与应付考试并重转变，学生的探究意识和在实验过程中发挥主体作用方面有所增强。学生认为自己的实验操作能力有了提高，学生的观察能力、收集资料和处理数据的能力、运用正确的生物术语进行表达的能力以及实验设计能力和将知识迁移到实验中的能力都在不同程度上得到了一定的提高。

总之，在新课程理念下，为全面落实生物新课程目标，与时俱进地有针对性地对实验室进行建设管理改革，不断完善实验教育教学模式，促使学生的实验操作技能、观察能力、收集处理信息的能力，及实验设计迁移运用能力都得到了发展。如何将实验从过多地为高考服务，避免高分低能的现象，促进学生综合素质全面发展等方面，实验室的建设和改革等还有很多要继续探索实践。

参考文献

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5．洪钢铁高中生物实验教学中的能力培养.《中国校外教育・理论》，20，2期。

14.初中生物新课程的基本理念浅谈 篇十四

【摘要】新课堂教学更注重提高学习主体的自主性和单位时间内的教学效果，它更符合素质教育的要求。而教育投入不足，教师素质的良莠不齐等因素在客观上制约了课堂教学的改革力度。在新课程理念下，笔者认为提高初中化学教学的有效性在于激发学生持续学习的兴趣、活用教材、因地制宜、培养学生有效自主学习的能力，而这些都有赖于教师专业化能力的提升。

【关键词】有效教学 内外因 初中化学 策略

我们知道现实教学有没有效益，并不是看教师有没有教完预定内容或教得认不认真，而是指学生有没有真正学到什么，学得好不好。学生有无进步或发展是教学有没有效益的衡量标准。化学作为自然学科的重要分支，如何提高有效教学就显得非常重要。

一、激发学生持续的学习兴趣是有效教学的前提。

毛泽东在《矛盾论》中论述道：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”因此，提高有效教学的前提要注重“内因”。学生是教学核心的组成部分之一，如果学生不想学或者学了没有收获，那只能说是无效教学。引起学生学习的意向，教师首先要激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上进行教学。如何吸引学生“想学”呢？爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，化学是一门以实验为基础的自然科学，我们生活中的很多现象都跟化学紧密相连。如：化肥和农药可以增加粮食产量；药物可以抑制细菌和病毒，保障人体健康；新能源、新材料可以改善人类的生存条件；综合应用自然资源来保护环境，使人类生活得更加美好等，生活中的这些点点滴滴都离不开化学。针对这情况，教师应可以从和学生们密切相关的生活现象入手，结合初中生兴趣广泛、思想活跃、好奇心强等性格特点，精心设计课堂，因材施教。教师通过把学生引入与教学问题有关的情景中，激起学生对新异事物的好奇心和探究心理。比如在学习燃烧的条件时，可以通过演示“烧不坏的手帕”这个实验，引导学生分析燃烧的条件有哪些；通过做“水变牛奶” 的实验学习二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的道理；通过“大气吹球”的实验明白二氧化碳与氢氧化钠反应烧瓶内气压降低可使瓶内气球胀大；通过“红墨水加水变色”的实验明确滴有无色酚酞的氢氧化钠的红色混合液与稀盐酸反应后碱性消失的原理。这一系列魔术化的实验，极大的激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，从而使学生进入了学习的最佳状态。

二、培养学生自主的学习能力是有效教学的关键。

在传统教学中，学习方式以“接受性学习”为主，学习以“识记”与“掌握”为基本追求。随着信息膨胀、传输手段多样化时代的到来，新课程理念在教学中明确提出 “注重科学探究，提倡学习方式多样化”，认为课程应改变过分强调知识传承的倾向，重视学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。“有效教学”要求教师从关注信息传递的科学性、准确性、生动性转向关注学习者学习的主动性、选择性、学习方式的多样性及信息加工能力。按这一理念的要求，我们的课堂教学必须是以学生“学”为主，老师“教”为辅的课堂教学，即由“授之以鱼”向“授之以渔”转化的教学模式。因此，在教学中，教师可以通过创设模拟生活场景、创设游戏情境，使学生在生动有趣的教学氛围中深入浅出的开动脑筋去寻求解决问题的方法。还可以通过开展一些小组活动，把竞争引入课堂，让学生参与其中，这样既增加了学生的团队协作能力，又培养学生自学能力。

如：在《酸和碱的反应》的教学中笔者设计了以下三种教学设计： 方法一：中和反应的定义→微观解释→类型判断→盐的定义→中和反应的应用

方法二：

1、复习酸和碱的性质

2、学生分组实验：氢氧化钡和硫酸、氢氧化钙（浑浊液）和盐酸；引导学生分析现象，指出确实有反应的证据。

3、教师演示：氢氧化钠和盐酸混合，无明显变化

4、讨论：怎样证明此反应确有发生？经过讨论，学生提出了用酚酞、石蕊、pH试纸测定等方法。

5、分组进行实验验证。

6、微观分析后，提出了中和反应的概念，并进行化学方程式练习。方法三：

1、复习酸、碱、盐性质，从电离方程式的角度分析酸、碱的特点

2、引入新课

3、教师演示：（1）生石灰+水，后加入盐酸；（2）氢氧化钠溶液+酚酞，后逐滴加盐酸；（3）酚酞作画，后喷氢氧化钠溶液，再喷稀硫酸

4、动画分析：微观原理

5、完成上述反应的化学方程式

6、归纳出中和反应

显然，方法二更注重学生学习的自主性，让学生在体验中获取知识，在验证知识中感受成功，这就使学生的自主学习更有效。我们还要善于指导学生阅读课本，抓住课文的核心，引导学生在课堂结束之后懂得归纳总结。化学知识既有各自的独立性又存在着内部的联系，学生在学习一段化学知识后应及时进行归纳总结。教师有必要在每一章节讲完之后，引导学生通过对知识进行类比、分析，用提纲法、列表法理清知识的内在联系，提炼知识的精华部分。

三、活用教材、因地制宜是有效教学的核心。

“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”(毛主席《矛盾论》)，但变化如何，是否与人的愿望或发展目标相一致，则不是单纯由内因决定，它取决于内外因的互动。教学策略则是提高有效教学的“外因”，而影响教学策略的实施程度效果高低，教学教材及实践操作的创新是很关键因素之一。初中化学教育要求以实验化学教学相配套，然而，现实我们时常遇到“化学实验没有药品，实验的现象表现不出来的苦恼。在教学设计时常常遇到设计好教学方式没有相配套的教学设备及化学用品。许多教师常有“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。在现有条件下，要提高教学效果我们就要懂得活用教材、因地制宜，提高创新能力；初中化学编入了大量与社会、生活、生产实际相联系，化学显得富于时代气息。在教学过程中，我们可以结合农村学校现有的资源，让学生感到化学就在我们身边，这也将极大的激发了学生学习的兴趣。例如在讲炭的吸附性时，可以引导学生思考如何应用炭的这个特性，学生就会想到可利用它们除去家庭冰箱中的异味。我们到超市购一盒冰箱除臭剂需要四五块钱，而我们可利用常见的木炭，放在冰箱里，即节约经济，而且除臭效果显著还可循环使用，这也符合了现在“低碳生活”的理念。学习“铁和氧气的反应时”，可设问：家里哪些铁制品易生锈？在什么情况下最易生锈？如何防止生锈？指导学生运用所学知识为家里易生锈的器具做好防锈工作。如为自己的门窗刷漆，将菜刀清洗干净后保持干燥，用油布搽拭自己的自行车。针对器材的紧缺，我们可以选择一些生活用品来完成分组实验：用贝壳、墨鱼骨鸡蛋壳代替大理石；食用白醋可代替酸类；纯碱(碱面)可代替碱性物质；医用碘酒中有碘；医院的双氧水、高锰酸钾、食品袋中的干燥剂生石灰制石灰水；食用盐代替氯化钠；生锈的铁钉、废弃电池中的石墨棒、铜帽和锌皮、还有生活中铁、铝等许多金属都是很好的替代材料．．．．．．。

通过学习使学生真正体验到化学知识的实用价值，提升学生学习化学的兴趣，学习的有效性得到了有效落实。

四、增强教师过硬的专业能力是有效教学的保障。

有效教学，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“有效”理解为“花最少的时间教最多的内容”。有效教学不取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果。这需要教师具备一种反思的意识。

这就要求我们教师必须具有驾驭课堂教学的实际能力，掌握有效教学策略的基本技能，在具体的教学情境中寻找有效的策略。按照新课程的要求，在教学过程中，我们必须努力学习教育理论，优化知识的结构，深入钻研教材内容，增强教材整合能力；我们要全面了解学生状况，探索新的教学方式和方法，不断形成有效的教学基本技能，提高信息技术与学科教学的有机结合的能力；我们要精心设计好新课程课堂教学的每一个环节，以达到优化教学过程的目的。如：在《质量守恒定律》的教学中笔者设计了五种的教学模式：

1、概念——记忆——应用范围——应用练习

2、演示实验——观察——记录——分析——概念——记忆——注意点——微观解释——练习

3、指导学生实验——报告——异常分析——得出概念——归纳方法

4、指导自学——设计验证实验——实验——异常解决——改进实验——得出结果

5、复习微粒组成——电解水微观动画——电解水模型实质——分析质量变化——学生回忆生活中的事例——学生观看分析教材实验——学生分析蜡烛燃烧、镁条燃烧的实验——分析原因。

显然，五种教学设计各有优缺点。尽管第五种教学比较繁琐，设计要求比较高，但我认为第五种更贴近学生学情，更能有效的实现教学目标。

构建平等和谐的师生关系的，这也是提高课堂效率的有效途径之一，别林斯基说过：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”课堂教学中，教师必须晓之以理，动之以情，努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系，以教师的良好情绪使学生形成一种良好的心理定势，以教师的乐教促进学生的乐学。与此同时，教师要特别注意遵循“表扬+鼓励”的原则，避免批评与训斥。努力发现学生的“闪光点”，为他们学习的成功创设条件。以饱满的精神状态，端庄亲切的仪表，简练幽默的谈吐，富于形象的体态语言。成为学生的良师益友。

15.初中生物新课程的基本理念浅谈 篇十五

关键词：初中,历史教育,加强合作,学生,培养兴趣

成功事业的前提是兴趣, 中学生学习阶段兴趣占主导作用, 兴趣是指一个人趋向于认识、掌握某种事物, 力求参与某项活动, 并且带有积极情绪色彩的心理倾向, 人们对自身所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往, 表现出注意的倾向, 兴趣可以孕育愿望, 可以滋生动力。根据在教学生涯中的仔细学习研究, 发现一个基本事实:学生学习中感兴趣的学科往往成绩较好, 不感兴趣的学科, 成绩往往不理想。因此培养学生的学习热情, 产生内在的学习动力是学生学好课堂知识的基本前提。作为初中历史教师, 如何培养学生的学习兴趣、提高课堂教学效率成为历史教学中需要面临的一个难题。

本文从课堂设计上大胆提出创新的教学方法, 改进传统的教学方法, 有效地让历史课程有趣味性, 学生们热衷于参与课堂活动, 积极回答课堂提问, 利用多媒体, 将枯燥的历史教学变得生动有趣。

一、树立“学史观”诱发兴趣

我们许多学生认为语文、数学和英语是“主科”, 颇为重视, 而认为历史是“副科”, 不感兴趣, 是一门可有可无的学科, 上课不用注意听讲, 考试前临时背一背就能过关。其实并非如此, 学好历史对今后高中、大学乃至整个人生发展都十分重要, 因为历史课是我们培养学生分析问题和观察问题的能力, 进行爱国主义教育的极好阵地。

历史有着独特的育人功能, 读史使人明志。人不同于一般的动物, 人是社会的人。历史赋予我们神圣的职责。儒家有其明确的义利观, 如“富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈”, 呼唤人格的完善, 还强调“修身、齐家、治国、平天下”、“达则兼济天下, 穷则独善其身”, 等等。正是这些闪光的思想, 感召着一代代人不懈努力。孔子说过, 知之者不如好之者;柏拉图也说过, 兴趣是最好的老师。除了让学生懂得学习历史的重要性外, 笔者认为还要结合学情, 立足实际, 不断激发学生对历史的兴趣。

二、巧妙导入触发兴趣

从心理学角度分析:中学生的注意力持续时间不长, 一般为20分钟左右, 因此, 教师如果能巧妙设计课堂的导入方法, 就能有效集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 学生能直接产生学习动机, 积极主动且心情愉快地投入整堂课的学习。教师导入新课的方法很多, 在紧扣课本知识内容的同时设计课题, 紧密联系现实说明现代事实的历史根源, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的认知能力。

三、运用多媒体, 提高趣味性

教师用直观教学手段创设历史情境, 并帮助学生以具体形象掌握历史知识, 从而激发学生的学习兴趣。历史情境教学的方法多种多样, 最直接最有效的是用多媒体的方式完成教学内容, 通过多媒体, 可以将枯燥的教学内容以逼真的画面和丰富的音响效果刺激学生的视觉和听觉, 通过生动的画面, 激发学生的积极思考。例如在讲到《殖民扩张与世界市场的拓展》历史课中, 在讲到荷兰的地方, 教师只是单纯地讲解, 即使用再生动的语言描述也不比用多媒体播放的《大国崛起》影片更生动更具体。影片的描述不仅有激情洋溢的解说, 还具体极富感染力的音乐效果和动画设计, 学生通过视觉和听觉的刺激, 可以深刻体会“海上马车夫”荷兰当之无愧。这时教师可以提出课堂提问:曾经的荷兰为何如此强大;后来为何又被英法等国赶超。让学生联系课本认真思考并解答。又如, 在讲授《蒙古的兴起与元朝的统一》时, 教师可以剪辑一段有关内蒙古的歌曲———《蒙古人》创设情境, 学生们通过聆听蒙古族歌曲, 引发思考并激发学习本课历史史实的兴趣。教师此刻可以设计几个课堂思考: (1) 标记本课有关历史事件的年份、人物、地点等; (2) 成吉思汗为什么能统一蒙古; (3) 元朝统一的疆域怎样; (4) 元朝为巩固其统治采取了哪些措施; (5) 元朝为什么会出现民族大融合。综上所述, 多媒体教学可以直接拉近学生与历史的距离, 给学生身临其境的感觉, 从而引发了学生的学习兴趣。

四、应用历史故事, 激发兴趣

由于中学历史课本只是一个大概, 很多的历史故事没有具体体现, 如果教师在讲授课程时, 只是单纯地照本宣科, 就会使整个历史课堂枯燥乏味, 学生失去学习的兴趣, 整个课堂之间的条条框框失去原本的活力和激情。因此, 生动的课堂设计是重中之重, 教师在讲解历史知识的同时, 可以引进各色各式的历史故事, 使历史课堂变得不再枯燥, 相反成就一门内容丰富、氛围活跃的历史课堂。除此之外, 老师可以有计划地将一些历史资料、名人轶事、历史传说、历史小常识等引进课堂授课。例如:在讲解左宗堂收复新疆的内容时, 可以给学生布置课堂任务, 在讲解时提前让学生查阅左宗棠的生平事迹, 并在课堂上展开讨论, 让学生讲解左宗堂的小故事, 老师适当地补充讲解, 并总结, 通过资料的补充, 能像磁石一般吸引住学生的注意力, 加深学生对左宗堂的理解, 也深化了爱国主义教育。

由于中学生正处于发展阶段, 视野相对于小学生较开拓, 通过历史课的生动学习, 学生们由衷地感到学有所得, 感受到精神上的愉快和满足, 在历史课上吸取更多精彩的人类文化宝贵遗产。学生对历史课感兴趣, 这种积极的情感有力地促进了他们知识的积累, 推动了学生的智力发展。如在讲“天京变乱”章节时, 教师在讲解剖析天京变乱的内因, 从多方面分析: (1) 杨秀清如何居功骄傲, 生活腐化, 脱离群众的史实; (2) 太平天国领导人在定都天京之后如何严格执行封建等级制度, 继承封建帝王的妃嫔制度; (3) 如何大兴土木, 进取心减退等。从多方面讲解, 使学生认识这些弊端是促使天京变乱的主要原因, 从而帮助学生理解“农民由于受到时代和阶级局限不能求得自身解放”, 为只有无产阶级领导下才能获得解放这一道理埋下伏笔。诸如这些史实, 颇受学生欢迎。其实, 这也是很久以前自己读书时的心得体会, 现在运用到教学中, 也算得上是受益匪浅。

五、贴近生活, 深化兴趣

历史学科是讲解中国近代史、世界历史等学科, 课本中讲述的历史史实大部分远离学生的现实生活, 又由于初中生知识范围狭窄、思考能力差, 很多知识、历史问题学生很难理解并体会, 时间一长, 学生会产生厌学的情绪。作为历史老师, 应当准确、及时地抓住历史和现实的连接点, 只有将历史与学生的现实生活联系在一起, 学生的学习兴趣才会高涨, 思维才会活跃, 学习氛围才能浓厚, 教师的教学效果就越发高效了。从心理学角度分析, 与生活越接近, 或者学生越喜欢关注的事情, 越能激发学生的兴趣, 引起学生的注意。其实历史与现实是紧密相关的, 存在内在联系, 既有不同之处又有许多相似的地方, 学习历史是为了更好地把握现在和将来, 所以历史教学要联系生活实际, 并运用乡土资源, 引导学生关注身边的历史, 及身边所发生的社会问题, 将历史与现实相结合;教师要有效运用乡土资源, 引导学生关注家乡、社会。乡土历史提供了一个好的优势———“近水楼台”。历史课堂教学是一个教师与学生之间信息交互的过程, 在这个过程中, 在较大程度上语言决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。丰富多彩的历史知识是通过语言这个桥梁传递给学生的, 学生是被动地接受还是愉悦地接纳取决于语言这门艺术的传递, 教师只有吊足学生的胃口, 用无穷魅力的语言艺术引起学生的兴趣, 而且把教育意义蕴含其中, 才能将丰富多彩的历史知识传递给学生, 学生们才能做到心领神会。

六、精彩总结, 延续兴趣

笔者通过多年的教学实践认识了解到:培养学生的学习兴趣在学好历史课的教学中起到非常重要的作用, 现在学校都提倡素质教育, 提高学生的创新意识更是离不开这一前提。所以要想提高历史学科的教学质量, 我们从事教学的工作者必须意识到兴趣在学史过程中的重要性, 只有努力激发学生的学史兴趣才能使学生自觉持久主动地学习初中历史。作为一名合格的历史教师, 只有持有一种对社会、对民族、对学生终生发展的高度负责精神, 才能将历史教学做到更全面更具体地讲解, 才能为学生的全面发展打下坚实基础。

参考文献

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16.初中生物新课程的基本理念浅谈 篇十六

关键词：新课程理念；有效落实；人文底蕴

在高中新课程全面推进过程中，作为一线生物教师，如何在日常教学中渗透新课程理念，显得尤为重要。

一、全面落实课程目标，提高生物科学素养

1、利用实验教学，培养科学求实的精神。生物学是以实验为基础的自然科学，生物实验的普遍性和实践性，决定了科学素养渗透的重要性。高中生物新教材在原有课程的基础上，大大增加了实验内容和实验课时。教师应充分发挥实验的直觀性、趣味性特点，激发学生的探索兴趣。利用课堂演示实验、播放多媒体课件等来激发学生探索生物奥秘的趣味。如探索酶的专一性和高效性、叶绿体中色素的提取和分离实验等的基本方法。在实验教学中不但要使学生学会操作，知道其实验原理，还要使其掌握探究有关问题的方法，引导学生逐步形成良好的实验习惯。在实验教学中，要使学生懂得科学发现既有其偶然性也有其必然性，唯有严谨求实的科学态度、坚韧不拔的科学精神才能使偶然变为必然。要鼓励学生勇于面对疑难，让学生懂得成功往往是经过无数次的失败才获得的。

2、根据生物课程内容，渗透生物科学素养教育。课程内容设置了“科学、技术、社会（STS）”栏目，是实施情感态度与价值观目标的有效资源。

生物科学发展史上许多重大的发现都经历了曲折的过程，依靠生物科学家实事求是的科学态度和坚韧不拔的科学精神，才最终取得了成功。如孟德尔的豌豆杂交实验，经过连续8年才获得成功。同时孟德尔的豌豆杂交实验不仅贡献的是“基因分离定律”和“基因自由组合定律”的发现，而且包括科学选材、变量控制、数学统计、提出假设、重复验证等一系列严谨的科学方法即假说—演绎法。

二、关注生活与生产实际，落实注重与现实生活的联系

教材中与人们生产生活实际相关的知识内容较多，教学时要加以充分利用，积极引导。如细胞癌变的教学中，先让学生调查自己家人和亲戚中有无癌症患者，并记录他们的饮食习惯和生活习惯，能够让学生在现实生活中来学习生物学，让学生体会到生物学就在我们的身边，学习生物学还能指导我们去选择健康的生活方式，提高自己的生活质量。由于选择了学生感兴趣的问题，和学生自身健康紧密联系的问题，所以学生学习的积极性特别高，主动参与学习的能力被激发出来，学习效果当然很好。

联系当前社会重大、热点话题，使生物课堂呈现出鲜活的时代性。但是在联系实际时一定要注意不能过分夸大社会的热点问题，不能没有时代性和针对性，缺乏实例与生物学概念联系，最后使核心概念的教学削弱和落空。

三、重视基础兼顾个性，面向全体学生

面向全体学生，关注每一个学生的发展是新课程的核心理念。面向全体学生教学是指既要照顾到学习好接受新知识快的学生，又要考虑到学习较差，接受知识较慢的一部分学生，还要考虑到处于中等水平的学生，面向全体学生是素质教育的前提和最终目标。

1、尊重和平等对待每一位学生。教育不仅要关注优秀的学生，更应面向全体，注重因材施教。在教育、教学过程中，我们要研究学生间的差异、发现他们的特长、发展他们的个性，为各种人才的成长打好基础、提供条件。教师不仅要传授知识，更要在学生成长的道路上给予扶持、引导，使他们在长身体、长知识、增能力的过程中尽可能少走弯路，防止误入歧途。作为老师，我们要学会赏识学生，尤其是差生，要找机会让他们感受成功的喜悦，让学生在欢乐、和谐、宽松的环境中成长。

2、精心设计问题，分层教学，因材施教，让每一位学生都有事可做。在生物教学中将知识问题化，问题解决化的过程中，一定要精心设计问题，难易适度、具有层次感，适合不同的学生，分层教学，因材施教。。

3、努力改进教学方法，调动全体学生的积极主动性。生物教育给予人们的不只是知识，更重要的是学习的能力，这种能力突出为一种探索精神。只有让学生自主获得知识，主动发展的教学方式才能培养真正适应现代社会的人才。

通过学生自主学习能力的培养，学生自主学习热情的激发和学习态度与学习方式的有效改善，提升了学生设定学习目标和制定学习计划的能力。学生可以更加合理安排时间，增强学习生物的自主探究与合作交流能力，提高课后学习兴趣，改善自我监控和自我评价能力。学生在和谐、宽松的教学环境中感受成功的喜悦，增强了学习的自信心，最终能够全面提升他们的综合素质与独立思考能力和探究精神。

17.初中生物新课程的基本理念浅谈 篇十七

威戎中学魏彪

新课程提出“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节。通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。精心设计好学生作业，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，从而激发学生的学习求知欲望。这样可以使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

新课标下初中数学作业的设计既要注重基础知识的巩固，更要注重学生思维和能力的发展，使学生在做作业的过程中体验快乐、形成能力、学会合作、体验自主。因此，设计初中数学作业应突出以下几点：

一、初中数学作业设计方法

1、初中数学作业设计应注重多样性

作业设计时应遵循多样性原则。如新授课的作业，可以要求学生预习新知识，可以做教师自编的课时作业，可选用课本习题，或教师积累的题目。当一个单元结束时，布置学生总结本章的知识规律；学期末，组织学生对本学期知识规律进行总结，形成规律表，应用起来得心应手，学生们都很喜欢，极大提高了学生学习数学的兴趣，使学生头脑中的知识体系更加完整。

2、初中数学作业设计要注重层次性

作业的层次化设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”

分层次作业就是把作业分成三个层次：第一层次为基础题，针对基础较薄弱的学生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二层次为基本题，针对一般学生而设计，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和综合运用；第三层次为发展题，针对少数基础较好的学生设计，主要突出概念的综合运用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和灵活运用。一般的第一层次习题以课本练习和练习册A组习题为主，是重在数学知识的构建和巩固的基础性训练；对第二层次习题以练习册B组习题和补充习题为主，重在数学概念理解、技能训练和综合应用；第三层次以拓展型、探索型和开放性习题为主。

3、初中数学作业设计应注重重现性

根据人的理解和记忆规律，只有有目的、有计划地安排一定程度的重现型作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。尤其是对于数学这种抽象性很强的学科，教师应对那些有代表性、典型性、关键性的作业“有目的、有计划”地重复布置。但是重现并不等同于机械的重复，教师应注意重现型作业出现的数量、频率和形式，作业的数量要适当，难易适度，让学生能完成并进一步理解和掌握。

重现型作业应以基础概念的理解和简单运用方面的问题为主。对前几天作业或练习反馈中效果较差的习题，应及时重现，但难度要低，并根据情况提高出现的频率。如作业的订正是最常见的重现型作业。

二、初中数学作业设计的转化

1、从枯燥走向有趣——体验数学的快乐性

学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。“兴趣是最好的老师”，作业设计时我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有有趣性和亲近性的数学作业，趣味性作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘，成为一个学习的热情者和主动者。

2、从课堂走向实践——体现数学的生活性

数学课作业应触及并伸向学生生活的每一个角落，作业设计可以与家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。学生可以选择合适自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的乐趣。所以通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，布置有趣的生活式作业、丰富的调查式作业、生动的操作性实践作业是有必要的。

3、从被动走向主动——体现数学的探索性

探索既有效的数学学习活动，不是单纯地模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探究与合作交流。这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动经验。探索性的作业，可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学生系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认识、技能、数学思想、思想方法等方面引导学生整理了“探究课题”，使学生在数学活动中成为问题的探索积极者。

4、从个体走向互动——体现数学的开放性

开放题内容丰富、题材广泛、贴近学生生活实际；形式多样，有文字、表格、图画、对话等，不像封闭性习题形式单一呈现，叙述呆板；又解法灵活，不单靠记忆、套模式来解题，其深受学生喜爱。同时由于开放题的答案不唯一，解题时需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得多种结论，为学生提供充分发挥创新意识和创新精神的空间。

三、初中数学作业评价

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学„„对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，我在评价学生数学作业中作了以下一点尝试。

1、评价要以激励为主，蕴涵丰富的期待。

教师对学生作业进行评价，其根本目的是为了更好地促进学生的发展，不是给学生一个等级、分数并与他人进行比较，而是更多地体现对学生的关注和关怀，要通过评价促进学生原有水平的提高，发掘其潜能，发挥其特长，在表扬、赏识中帮助学生认识自我，建立自信。

教师对待不尽人意的作业，是要巧妙地运用评价语言让学生感受到教师的期待和信任，以便鼓励学生采取积极的行动，主动及时地改正错误。教师的期待是学生乐于求知的源动力，能够帮助学生树立自信心。

2、评价要体现发展性，注重纵向评价。

学生是发展中的人，每个学生都会有“昨天暂时落后，今天努力赶上”的情况，所以，教师在评价过程中一定要注重纵向评价，让学生的“今我”胜“昨我”，使每个学生都能看到自己的进步，体会到进步中的喜悦。

一个学生平时的数学作业书写很不工整，而且总是脏兮兮的。可是有一次写得不错，虽和其他学生仍有差距，但较以前相比已有很大进步，虽然作业计算中偶有小错，但我还是给他一个大大的“优”，并鼓励他：“很高兴看到你的进步，你的作业整洁了许多，相信明天你还会给老师一个惊喜。”从此以后，这个学生的作业真的越来越好了，也更喜欢学数学了。由此可见，教师的作业评价要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是更注重他们的发展。教师要抓住作业中的 “闪光点”进行肯定性评价，至于知识的正确与否已不是最重要问题的了。

3、评价要根据个体差异，体现评价的层次性。

每一个学生群体，都会因学习水平、学习能力等诸多因素造成个体差异。根据差异，教师的评价就应该体现层次性。分层评价以“成功体验”为依据，以各层次学生“跳一条，够得着”为标准，对其进行进行鼓励评价，决不能用一把“尺子”去衡量全体学生。

4、评价要以教学目标为依据，体现评价的全面性。

评价时不但要评价学生的知识掌握情况，更要关注学生非智力因素的发展情况，引导学生端正学习态度，养成良好的学习习惯。因此，依据教育教学的目标，对学生作业进行全面的评价是促进学生全面发展的必然要求。

5、评价要多种方式结合，注重评价的开放性。

传统的作业评价是老师说了算，老师作主宰，这不利于学生自主发挥。开放性作业评价是以教师评价为主，学生自评、生生互评为辅，家长客观评价相结合的评价方式。通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化，从而让学生在一个充满自信，充分自主的生长环境中得到可持续性发展。

18.初中生物新课程的基本理念浅谈 篇十八

在新课程理念下，教师的基本功是什么？

传统的教学是以教师的讲解为中心，教师的语言和板书是教师经常锻炼的基本功，要求教师语言生动简练，板书工整规范。教师的语言和板书的确是很重要的，但是在新课程理念下，对教师的基本功赋予新的内容。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动的过程。因此教师要经常锻炼的是组织数学活动的能力。把教材进行再创造转化为教学，如何创设生动有趣的问题情景；如何引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动；把数学活动组织得有序有效是新课程、新教材、新教学中教师的基本功。对教师语言的要求，不是偏重于讲解的清楚，而是要求通过教师的语言精心组织，有效引导数学活动。

19.初中生物新课程的基本理念浅谈 篇十九

一、准确把握课标精髓, 明晰新型教学特点

初中地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程, 具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性的特征。新课标明确, 初中地理教与学的内容是学习对生活有用的地理, 即地理学习对生活的意义。指导学生从与日常生活密切相关的地理知识切入, 循序渐进地培养学生地理学习意识, 增强地理学习能力, 帮助学生形成“地理视角”, 从而从长远的角度提升学生人文素养、人文情操。而初中地理课程内容学习的另一个重要目的是让学生学习对终身发展有用的地理, 即引导学生从地理视角思考问题, 关注自然和社会, 使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念, 为培养具有地理素养的公民打下基础。这一崭新的学习内容和目的要求我们构建开放式的地理课程。新课程标准提出, 要让课程内容具有开放性, 课程形态具有开放性, 而在具体实施中形成学生自主、合作、探究学习的开放性。可见, 我们的教学模式要翻陈出新, 课堂教学要着眼于学生创新意识和实践能力的培养, 充分重视校内外课程资源的开发利用, 着重拓宽学习空间, 增强学生的可持续发展观念, 引导学生关注问题研究, 发展学生的地理实践能力, 鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究, 从课堂狭隘的地理知识灌输, 走向地理人文思想的熏陶、养成。

二、培养地理学习兴趣, 调动学生学习思维

兴趣是伴随着愉悦的情绪体验, 学习兴趣, 是学生内部动机的一项重要指标, 是学生学习行为的兴奋剂和调节器。初中地理学科的教学只有充分培养、调动对地理学习的兴趣, 那么地理教学才能实现有效、高效。传统的地理教学, 教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材, 然后再把“嚼烂”的知识“喂”给学生;结果学生被动地接受, 缺乏学习兴趣和真实的体验。在新课标下, 我们要了解学生关注点, 男生比较关注时政, 可以用当下与地理教学相关的时政引导入, 如南海事件, 让学生读地图, 这既能培养学生读图能力, 也提高了利用图表解决实际问题的能力。再由从身边的污染现象找原因, 由身边的现象, 引导他们体验地理情感, 培养地理必备的能力和兴趣。初中生一般好奇心强, 有活力, 记忆力强, 情感单纯而强烈, 想象力丰富, 处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段, 可以找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学并开展多种多样的活动, 如通过实物、多媒体运用等展现现象可感的地理现象, 视屏、音频或是教师声情并茂地营造地理学习情境等。如此, 学生课堂思维活跃, 能够积极主动参与课堂教学活动, 实现地理教学的有效性。

三、构建和谐师生关系, 采用形式多样教学

古人云:亲其师, 信其道。我们明确学生学习的主体地位, 教师的主导作用后, 还要关注学生是否接受、喜欢自己的引导。教师必须关心、爱护并尊重学生, 老师的教学可以适当满足学生的需要;体悟学生的感受, 让学生产生可以亲近、依赖的情感。教师要有丰富知识和学科素养, 以应对不同学生对学习知识的需求;只有老师知识渊博了, 课堂教学上有高度、有深度, 具有幽默感。教师要成为学生学习的促进者、评价者, 成为学生的学习伙伴乃至学习资源。如此, 学生才能喜欢你的课堂, 喜欢你这个老师;师生关系才和谐, 课堂教与学才能愉悦, 教学效果才能增强。另一方面, 在新课程标准下, 我们的教学模式不能陈旧单一;教无定法, 贵在得法, 只要是讲的明白、学的轻松、考的理想的教学形式都是可以采用的。这也是在新课程教学的理念下, 我们只有坚持走减负增效、打造高效课堂的必由之路。只有如此, 才能确实提高地理教学的有效性。

摘要：2011版地理课程标准的出版结束了建国以来初中地理无正式课标的历史;使得初中地理教学具有精准的定位, 使其肩负的时代感、使命感更鲜明。因而, 如何在新课标的指引下实施有效的地理教学显得尤为重要, 只有激发学生学习兴趣、准确定位师生角色、改变学生学习思维方式, 构建新颖课堂教学模式, 才能使得初中地理教学富有成效。

关键词：新课程标准,初中地理,教学有效性

参考文献

[1]梁素琼.浅谈初中地理课堂教学有效性的提高[J].新课程学习 (中) .2011 (05) .

[2]王茹.提高初中地理新课程教学有效性的思考[J].学生之友 (初中版) .2011 (09) .