初中生自主学习的策略

初中生自主学习的策略（精选13篇）

1.初中生自主学习的策略 篇一

《高中生自主学习策略研究》

结题报告

辽宁省辽阳市第三高级中学

校长：康云龙

一、标题

《运用多元智能理论提高课堂自主学习的研究》

二、署名

辽阳市第三高级中学：康云龙

三、摘要与关键词

多元智能、课堂、自主学习

四、引言

（一）研究的目的及其意义 课题的提出

长期以来，传统的教学课堂教学气氛比较沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效果低微，学生学习的主动性和积极性受到压抑，这种单一的教学手段导致了教育的“少、慢、差、费”，久而久之影响了人才的培养。怎样“多、快、好、省”地提高教育效益呢？多元智能理论的运用具有趣味性、直观性、多维性和艺术性的特点，它可以使传统的课堂由无形到有形、由无声到有声、由平面到立体、由静态到动态，它极大地拓宽了教学空间，增加了教学信息，能以多种形式沟通学生大脑中的感觉区、语言区，充分调动学生多种感官参与学习活动，激发学生的求知欲，加速新世纪人才的培养。为了提高课堂教学效率，我们查阅了许多资料，借鉴了专家们的理论、观点，运用多元智能理论，结合自身实际，结合现代教育要求，认真贯彻新课标理念，努力使课堂教学向新理念靠拢，使课堂教学回归到生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化上来。我们将探索一条更科学、系统的教学方法、途径，提高课堂效率，培养学生自主学习，培养学生创新精神和创新能力。

（二）研究价值 1．理论价值：

运用多元智能理论指导课堂教学设计思路、教学策略、更新教育观念，反思自己的教学行为，调整教学方法，提高课堂效率，可以为实现有效教学和推进素质教育的真正实施提供一个积极的参考。通过研究，也可以探讨多元智能理论在教学中应用的可行性、可操作性，在教育理论与实践之间建立联系。

2．实践价值：

（1）转变教育观念。研究实施多元化课堂活动有助于促进教师的观念转变。教学观念的更新是教学行为转变的前提。本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

（2）改善课堂环境。研究实施多元化课堂活动有助于促进学生多元智能的发展通过有效教学努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，使课堂学习能充分满足师生的生活需要，实现师生共同发展。

（3）提高教学效率。本课题研究一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高教学效率，提升学校整体办学水平。

（三）课题界定及支撑性理论

1、课题的界定

所谓课堂教学，是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白。

新课程下提高课堂教学效率就是指在新课程改革的新理念指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现教学目标，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。

支撑性理论：

多元智能理论（Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学霍华德•加德纳Howard Gardner教授于20世纪80年代创立。加德纳指出，所有正常人都拥有八种智能（语言智能、逻辑-数学智能、空间-视觉智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能），每个人在八种智能方面所拥有的量各不相同，组合与操作方式各有特色。多元智能理论倡导学校和教师关心每个学生的成长，为学生的发展提供不同的选择机会；该理论认为，如果学生缺少开发智能的机会，不管其具有多大的生理潜能，都不可能发展出相应的智能。基于这一观点，我认为运用多元智能理论来提高课堂效率，为学生创设一个多元的学习空间，提供多渠道获取信息的机会，会使教学获得更好的效果。

传统智商理论（Intelligence Quotient）认为人的智商高低天生注定无法改变;多元智能理论认为，人的智能是可以通过后天的努力来发展的。传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践； 单纯依靠用标准化考试来区分学生，标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其它同样为社会需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题，这是人才的极大浪费。多元智能理论告诉我们：出来成绩，其他方面的特长，同样都是高智商的标志。用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特长的学生，就会感到，他们很了不起，而不是什么“差生”。每个人都可以拥有多种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能水平，充分发挥每个人的个性。

（四）研究的目标及内容： 目标：

(1)运用多元智能理论，探索能够提高课堂教学实效的方法。

（2）认识学生的多元智能，贯穿“以人为本”的教学理念，认真对待学生的个体差异，把课堂还给学生，让其在愉快、自然的环境中，用适合自己的方式习得知识。

（3）探索“多元智能与课堂教学相结合”,确立有利于学生自主学习方式的教学策略,“因材施教”使每个学生都得到均衡的发展机会。

（4）通过本课题的研究,提高该课题组教师的教育理论素养和教学能力，从而促进个人的专业成长。

（五）研究内容：

1、研究制定多元化的三维课堂教学目标。根据多元智能理论和课堂教学中的要求，对课堂教学中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等领域的发展进行详细的研究，从而制定教学多元化的教学目标。

2、研究多元智能理论指导下的教学策略。多元智能理论为课堂教学开辟了广阔的途径，对发现教学优势和改进教学方法有很大帮助。教学中要改变传统的教学方法，对学生的多元智能一视同仁，把多种智能领域和课堂教学相结合，利用学生的智能强项，以智能强项为突破口，提升学生的综合素养。

3、研究多元化的教学评价方式。评价要综合考察学生学习过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察学习的兴趣、方法、习惯的评价。教师要综合运用多种评价方式，将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合，运用学习的档案袋评价方式，加强学生的自我评价和相互评价。坚持全面评价，注重教学评价的整体性和综合性，不断改进师生的教与学，有效地促进学生素质的提高。

（六）研究的主要对象：

针对我校的2012----2015在校学生进行的课堂教学效率提高的探究。

五、过程与方法

第一阶段：方案准备阶段（2013年5月——2014年1月）

1、拟定课题名称，查找相关资料，制定课题申报工作；

2、在调查与文献研究的基础上，制订课题研究实施方案；

3、深入学习多元智能理论、新课程标准等有关理论知识,统一思想,明确研究方向,增强研究的自觉性、紧迫感。制定研究的方法,思路和组内分工。第二阶段：方案实施阶段：（2014年1月——2014年9月）

1、认真做好课题研究的分层、分类指导工作,围绕研究内容,收集原始材料；

2、围绕课题研究目标和研究内容,扎实开展课题研究；

3、定期做好阶段性小结,研究阶段性成果,撰写研究论文,形成文字性材料；

4、在实践中进一步完善课题研究方案,调整课题研究思路并做好课题的中期检测工作。

第三阶段：专家论证评价，反思、总结、验收和结题阶段：（2014年9月——2015年9月）

1、做好资料分类归档,对本课题的研究过程中的案例资料进行系统分析，总结成果,整理出完整、规范的实验资料；

2、把相关有推广价值的课题资料和专题研究论文整理编册。撰写“多元智能理论在高中学科教学中的应用”的论文与结题报告；

3、写课题结题报告和研究工作报告,申请课题结题。研究方法

1.文献资料法：通过广泛收集、查阅、整理与本课题相关的文献资料,筛选和借鉴关于提高学生学习效率的学习方法和教学方法。学习有关教育教学理论，提高理论素养和科研能力。

2.调查研究法：通过问卷、访谈等方法了解课堂教学、课外学习和学习方法的现状，通过分析，找出造成学生学习困难的原因，能针对性地开展研究。3.行动研究法:通过实施不同教学策略、多元评价学生，不断反思、修正,以取得最佳研究成果。

4.个案研究法:研究个案，分析原因,从而找到解决的方法。

5.经验总结法:对实践活动中的具体情况及时分析与研讨,撰写总结和经验报告，使研究更具系统化、理论化。

6比较研究:通过对不同个案的研究,从不同角度发现问题,总结,归纳,得出结论。

六、结果与结论

本课题研究所达成的成果可以归结为四个方面：

（一）依据高中课堂教学有效性评价的研究，编写了一套针对课堂自主学习教学有效性的学案。

作为本课题重点研究的方向，我们结合现有的各地、各校已有的学案，努力分析其所包含的教学理念，探究这些学案所展现出来的课堂教学有效性的侧重点，引领我们把握课题研究的方向，明确自己的研究目标。我们在对于已有学案的基础之上，又努力学习新的教育教学理念，探究新课程下课堂有效性的具体体现。我们总结出一套针对提高高中课堂教学各种课型的学案，并积极运用到实际的教学工作中，通过课堂实践的检验，不断予以修正，并初步取得了一些成果，对于提高课堂教学效率给予了很大的帮助。

（二）通过对提高高中课堂教学效率的研究，改变了现阶段的课堂教学模式，提出了“以学定教，分组教学”的教学模式。

通过对于提高高中课堂教学效率的研究，我们不断转变高中课堂地教学方式，得出了一个新的高中课堂教学模式——“以学定教、分组教学”。这个教学模式分为四个阶段：

1．课前预习——教师实行集体备课，探讨预习案，定预习目标、定自我检测目标；课前提前一至两天发放预习案。

2．课堂检查——在课前收上来检查学生的预习情况，并在课上针对课前预习案的检查情况进行解疑。

3．课堂探究——教师提点，学生分组讨论，从感性到理性，发现问题、思考问题，和同学一起研究问题，以固化知识，教师做适当指引，帮助学生掌握知识。

4．当堂训练——在知识内容已能较好解决之后，针对所学内容进行训练，以强化知识的应用。

我们以“以学定教”的预习案的设计为载体；使学生提前进入知识准备、思维意境状态，培养学生良好的学习习惯，自觉完成知识的建构，发展知识潜能；这样使学生的学习兴奋点，向课前、课后延伸。学生学习的兴趣更加浓厚，学习积极性增强，探究意识强烈，耐挫能力提高，合作意识、互助氛围形成；使学生真正成为学习的主人，促进学习质量的整体提升。

（三）通过提高高中课堂教学效率的研究，促进了教师教学水平和教学理念的转变，进一步提高了教师的教学研究能力。

1．教师的教学设计思路、教学行为方式发生了变化。

在课堂教学中，我们注重让学生从自己设计问题入手，引发学生去思、去疑、去设计、去探索，同时以教学素材为载体，通过对问题的探索，得出结论的猜想，然后让学生通过逻辑论证，证明猜想的正确性，进而得到结论及性质；然后让学生运用所得性质去解决问题，在解决问题的过程中，有目的的把学生的思维引导到用结论及性质解决问题上来，在这过程中，通过师生合作讨论研究，充分让学生表述自己的观点，共同分析解答，找到解决问题的方法。并通过问题的变式延伸，适当的引导，让学生通过化归，紧紧抓住思想方法这条主线将建构知识、能力、情感系统；并有目的的指导学生学法，创设使每个学生都能发挥创新的平台，开放式的课堂兼之分层评价的激励，能够及时反馈与调节本节课教学效果与学生的掌握情况。

2．自觉运用信息技术整合教学过程，教育理念发生了变化。

在现代教学理念下的课堂教学，是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识和技能上的提高，满足学生兴趣、情感等诸多方面的需求，提高综合素质和信息素养。由于信息技术自身具有传输的网络化，信息呈现的多样化，信息存储的物质化等特点，在教学中合理运用信息技术，使得课堂教学的改革获得了前所未有的机遇，使得我们在课堂教学改革中的许多美好愿望能够得以实现。“信息技术与教学的整合”，也使我们对信息技术的运用更加科学合理，有机会寻找到更好的数学教学改革的方案。在教学过程中，教师以一个组织者、指导者、参与者的身份出现，学生成为学习的主人，信息技术变成了学生的认知工具。整个教学过程是教师与学生、学生与学生互动的过程，协作探究是主要的学习方式。

3．“以学定教、小组教学”模式，使分层教学成为教师的自觉行为。分层次教学按常规应对教学各环节分层，例如：教学目标分层、课前预习分层、课堂提问分层、问题探索分层、作业布置分层、单元考评分层、课外辅导分层等；我们研究认为分层次教学可以真正实现因材施教。

4．教师的教育教学、教科研能力、专业素质明显提高。

在课题研究过程中，无论从理论上还是从实践操作上都需要教师以新课改的理念、新课改的目标、新课改的手段方法进行；这无形中给教师注入了动力，他们不断学习新理念、新教法、新学法丰富充实“以学定教、小组教学”模式的内涵；不断地实践，不断发现新问题，不断思考、总结经验教训，不断调整实施方案和计划，在研究的过程中教师的能力得到了提高。

（四）学生在学习方面的习惯得到改进，学习方法得到改善，也提高了学生的学习兴趣。

1．学生具有较强的持久的学习动力。由于新的教学理念成为教师的自觉行为，学生的主体地位得到尊重，使学生真正成为学习的主人。他们自主参与、在学习中品尝到成功的快乐，获得亲身体验，激发了探索和创新的强烈欲望，逐步培养起浓厚的学习兴趣；加之教师以导学案为载体，加强学习习惯培养、进行学法指导，逐渐使学生具有持久的学习动力。

2．学生具有较有效的学习策略。有效的学习策略能激活和维持良好的注意、情绪和动机状态；能分析学习情景，提出有关的学习问题，能为自己制定学习计划；能监控学习的过程，维持和修正学习行为；能正确评价学习效果。通过课题研究，学生初步形成良好的学习习惯、思维习惯，科学的学习方法，促进学生良好学习策略的培养和形成。他们收集、处理信息的能力明显提高，提出问题、分析问题和解决问题的能力得到增强。

3．学生具有较强的学习能力。课题研究促使学生自主发展、自主探索、合作学习、自我内化；逐步使学生把“要我学”变为“我要学”，“我学会”成为“我会学”；学生的学习能力明显提高。

通过实践研究，教师逐步自觉把学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习兴趣，意志品质；这三个“教师可控制变量”融合在“以学定教、小组教学”的课堂教学模式中，使学生数学学习兴趣和学习成绩得到初步提高。从某种程度说，教师在研究过程中加强了理论学习，转变了教育教学理念，改进了教学方法，增强了实施新课改的信心和能力，提升了专业素质；同时转变了学生学习方式，带动教育教学质量的提高。

七、讨论与建议

该课题的提出是为了转变教师观念，培养学生自觉学习习惯，独立自主的学习能力，提高课堂教学效率。在研究过程中，我们发现教师自觉改变自我教学定位还比较困难，不能很好的突出学生作为学习的主体。学生满足于教师的讲授，缺乏自觉的思考，被动接受较多。提高课堂教学效率，还需要继续探索和努力。

八、参考资料和附录

1、霍德华•加德纳.《多元智能》[M].新华出版社,1999.2、吴志宏.《多元智能：理论、方法与实践》[M].上海教育出版社, 2003.3、《多元智能理论对教育教学的启示》

4、《加德纳的多元智能理论与灵活多多样的学生评价观》

5、《多元智能理论下高中课堂教学的研究》

2.初中生自主学习的策略 篇二

具体来说, 出于提高学生语文素养的需要, 传统语文教学方式曾经作出了重要贡献。但在人类进入现代信息社会之后, 尤其是在知识日新月异的今天, 如果还让学生长期处于一种被动的学习状态中, 那么即使我们能让学生在学校阶段获得一个比较好的分数, 也无法保证学生在将来离开学校之后, 还能够具有自主学习的本领, 而这, 显然不是现代教学理念所追求的教学结果。

尤其对于初中语文教学而言, 一方面初中生处于学习能力形成的重要阶段, 过了这种最佳的学习培养阶段后, 以后要想补课可能要花更多的时间;另一方面, 作为母语的学习与研究, 初中语文承载着更多的教学改革重任, 对学生的学习方式转变起着重要的引领作用。

一、课改十多年来初中语文教学的现状

由于受客观条件所限, 我不可能掌握到更大范围内学生自主学习的现状, 但从能够占有的教学资料来看, 目前报刊杂志中关于自主学习的介绍, 大多是一些直接经验的介绍, 缺少具有明显关联性的教学理论的解释。大部分的关于自主学习的理论巨著又难免有曲高和寡之嫌, 理论与实践之间的脱节一直是初中语文未曾有效解决的问题。

从我能够观察到的一些课堂实际来看, 自主学习其实进行得也有些不够理想。

首先, 很多一线教师对自主学习理解不到位, 他们想当然地认为自主学习就是将学习过程“交还” (请注意, 这是课程改革中的一个热门词语) 给学生, 这种“交还”在实际教学中演变成了“撒手不管”。经历了很长时间的传统教学的学生一下子获得了学习的主动权, 显然是来不及准备且无法适应的。而事实上自主学习并不是这样简单, 真正的自主学习应该是教师通过对教材的分析, 结合教学要求去判断究竟哪些内容适合让学生通过自身努力去学习。

其次, 自主学习的呈现方式有“模式化”的倾向, 从当前几种比较流行的教学模式来看, 自主学习很大程度上演变成了学生对照某种书面载体 (导学单之类) , 按照教师设计好的思路去学习。这其实不是真正的自主, 只是形式上的自主。从这个角度来看, 真正的自主学习又应该是学生对自己的学习拥有主导权的意思:一首诗歌, 学生有权采用自己喜欢的方式来学习;一篇作文, 学生有权采用自己熟悉的叙述方式来表达;一篇文章, 学生可以选择自己的理解方式来解读, 并拥有自己的理解结果……这种自主学习的过程往往镶嵌于学生的学习过程当中, 有时很难明显地独立出来形成一个所谓的学习环节。而在我们的教学实践中, 经常看到的却是教师一声令下的“下面开始自主学习”。

再次, 学生无法有效地进行自主学习。如上文所说, 习惯了接受式学习的学生尚不具备有效的自主学习能力。比如当我们让学生自主地去解读一篇文章时, 学生解读的结果有时很不理想, 甚至是离题万里, 时常见诸于报端的“阿Q精神值得学习”等便是明证。

二、初中语文自主学习能力培养和具体实施的策略

鉴于以上分析, 我认为要想让自主学习在初中语文课堂上落地生根, 就需要加强学生自主学习能力的培养以及具体实施策略的研究。

1. 学生自主学习能力的培养策略

考虑到任何一种学习能力的培养均不是一朝一夕之事, 因此对于初中语文教学而言, 自主学习能力的培养应该结合具体的教学内容, 循序渐进地让学生逐步学会自主学习。

以初中语文的经典文章《皇帝的新装》为例, 如果直接让学生去进行所谓的自主学习, 学生肯定是学不到什么的, 因为此时尚不是自主学习的最佳时机。如果我们能够在传统教学的基础上, 寻找学生能够自主学习的契机, 效果则会大不相同。如在文章进行了基础的讲解之后, 我们可以通过角色扮演的方法来让学生加深对文章的理解, 有人也许会说这里会有自主学习什么事呢?不过我认为只要注意渗透, 是有一个重要机会的。我们的实践就是让学生选定一个角色之后, 让学生结合对文章的理解去揣摩相应角色的心理, 去思考应该以怎样的语气和表情来表现所扮演的角色, 在这个过程中我们注意到学生其实就是在进行自主学习, 他们能够自己决定应该以什么样的呈现方式来扮演好自己的角色。

这一过程没有任何人进行指导, 完全是学生基于个体对文本的理解而决定的, 是真正的自主学习。实践证明, 经历过多次类似的自主学习训练之后, 学生有可能将这样的能力迁移到课本知识的学习当中去, 甚至扩散到更多的知识学习当中去。

2. 自主学习的实施策略

自主学习的实施策略是涉及师生两个方面的问题, 关键或者说核心就是教师应该判断好何时该放, 应该放多少。而期待中学生自主学习表现, 应该是当学生接到自主学习的任务之后, 能够迅速地进入到自主状态, 辅以合作、探究等方式, 最后通过自己的努力获得认识。而要做到这一点是不容易的, 首先教师要有恰到好处的判断力, 其次是学生要有自主学习的知识与能力基础。

例如, 诗歌是初中语文教学的重点, 也是难点。在苏教版初中语文七年级中就有“发现诗歌的美”教学内容, 如何让学生在诵读中能够欣赏到诗歌的美, 教学方式的选择显得尤为重要。我的做法就是在学生泛读了《赤壁》、《浣溪沙》、《金色花》等诗之后, 进行了初步的讲解, 从而为学生积累一定的认识基础。有了这些基础, 就可以将下面的学习真正地交还给学生了。当学生知道了一首诗需要多次品读之后, 这里的诗歌就成了他们自主学习过程中浅吟低唱的内容;当学生知道了读懂一首诗需要知道作者写诗的背景与心境时, 通过多种方式查阅资料也就成为自主学习中不可或缺的内容;当学生在自主学习中认识了诗歌、认识了作者之后, 自主学习又会成为他们学习生活中的一种可贵品质……可以认为, 这样的一种结果正是自主学习的一种境界。

如果说上面的例析实际上是描述自主学习实施策略的一种核心品质的话, 那从自主学习的外围条件来看, 保证学生有自主学习的安全心理环境, 不因为学生自主学习出错而批评学生, 保证学生有自主学习的充足时间, 不因为要完成学习任务而挤占学生的学习时间等, 也是自主学习实施过程中必须采取的策略。而且, 这些策略往往都是综合运用的, 行文时分解式的阐述并不意味着实施时的截然分开。

3.初中学生语文自主学习的策略初探 篇三

一、创设情境，激发学生自主学习动机

语文课堂教学中动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量，而兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动自主学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内在的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，教师应努力通过创设各种情境，让学生置身于问题探索的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成自主学习的动机。

二、发扬民主，营造语文自主学习的氛围。

罗杰斯的非指导性教学认为：“教师的主要任务是创造促进经验学习的课堂气氛。为此，教师需要有真诚的感情，表现出温暖和同情。一旦和谐气氛形成，随之而来的是儿童的自我指向学习。”因此教师要倡导课堂教学民主，幽默课堂气氛，注重微笑教育，使学生的价值、尊严、自由、创造、潜能在课堂中得以充分实现；与学生平等对话，鼓励学生提出批评意见，尊重学生的人格，融洽师生关系，营造一种平等、和谐、宽松的民主氛围，使学生积极思维，主动地参与学习过程，在没有外界压力下，寻求多元学习目标的创新。建立和谐的师生关系，营造民主、平等、和谐、愉快的教学氛围，是充分发挥学生主体作用，促进学生自主学习的重要条件。因此，语文教师要努力创设师生、生生之间平等的对话机会，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，以焕发主动学习的积极性。语文教师要善于调动所有的学生都能积极参与到教学过程中，使他们真正成为学习的主人。

三、给学生充足时间自主实践，养成自主学习的习惯。

要让学生自主學习，课堂教学就要创设让学生充分发展的机会，以保证学生自主学习的时间和空间。联合国教科文组织编写的《学会生存》指出：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”习惯的力量是一种自然的力量。语文自主学习习惯的养成，需要语文教师持久地培养，语文课上，给学生充足的自主学习时间，让学生在学习实践中不断提高“自我导向、自我激励、自我控制”的能力，并逐步达到自动化。常用的应养成的自主学习习惯有以下几个方面：

1)、预习。良好的预习方法、自觉的预习习惯对语文课堂教学十分重要。预习的要求是：会借助拼音自读课文，了解课文大意，会借助工具书以及联系上下文自学生字词，会在阅读课文时在书上作一些标注（包括质疑），会利用各种媒体搜集对学习课文有帮助的信息。教师可针对以上要求布置一些可操作的细致的预习作业，坚持训练，使学生内化为方法，养成习惯。

2)、质疑。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法。

3)、讨论。从自主学习方式来看，这是指学生参与合作学习、参与讨论的能力。具体包括：敢于积极主动地发言，惯于认真思考后发言，善于清楚明白地表达，乐于吸取同伴的有益观点提高自己的认识。积极参与学习过程中的讨论，参与文本、教师、学习同伴间的对话，是一个重要的自主学习的方法和习惯。

4）使用工具书。教师要教会学生查阅各种字典、词典的方法。对初中学生而言，《现代汉语词典》和《成语词典》是必备的工具书。

五、将学生自主学习能力的培养向课外延伸

学生自主学习的途径并不仅仅局限于课堂教学，应积极将知识和能力的培养与课外的自主学习结合起来，使学生在课外也能自主学习。这不仅要求教师的教学方法要有所变换，以激起学生学习的兴趣，进而推动他们在课外主动探求新知，而且教学内容及要求一定要考虑学生的个体差异，不能搞“一刀切”，并加强对学生的个别辅导，根据学生的特点因材施教，教给学生课外自主学习的方法，积极引导学生在课外进行自主学习。如指导学生选择阅读篇目，提倡个性化阅读，学生自主选择阅读材料，既扩大了知识面，享受审美乐趣，也能很好地提高学生的语文素养。阅读是学生个性化的行为，学生根据自己的兴趣爱好，选择阅读篇目，然后经师生讨论筛选，再推荐给同学。因为是学生自己感兴趣的篇目，所以，学生阅读时思维和情感活动是积极主动的，既能加深对材料的理解和体验，也会更加有所感悟和收获。阅读材料中丰富的内涵，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。学生通过课外自主读书学习，在文学鉴赏能力提高的同时，也有了进一步探索的兴趣，这对学生的终身学习和可持续发展都有着积极的意义。

六. 改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力。

4.自主学习课堂的教学策略 篇四

1、了解学生的知识结构

教学过程中部分教师没有通过精密的设计，讲了一些学生已经掌握或通过课本 就可弄明白的问题，因此，学生对知识的疑点就容易被忽略。日积月累学生会出现不愿思考，一味依赖老师等一系列问题。为了杜绝这样的问题发生，教师在教学前应先了解教学对象的班级情况以及知识结构。班级的学风、班风，学生的基础知识掌握情况以及思维能力等都要纳入掌握的范围中，通过了解有针对性的设计教学环节，有利于突出学生的疑点，有效的推动学生提出问题。

2、创设问题情境

有效的问题情境有利于启发学生提出问题。在设计问题时，了解学情后还要联系教材内容，问题情境不宜过多，选择合适的时候出现，主要用于突出本节课的教学重难点，也可作为拓展的目标出现。身为教育者，在教学上要创设更多有效的问题情境，把时间留给学生，让学生有更多质疑、探究的时间。教学的重难点

不一定由教师提出，通过对话、提问让学生自主发现、突破重点。

3、让学生带着问题上课

新课程强调要给学生留下问题，不给学生留下问题的课不是成功的课，即传授知识不再是教学的唯一目的，激发学生的问题意识才是最重要的。

问题可以是课堂设计生成的，也可以是学生通过课前预习和课后思考得来的，这样的问题最能体现学生知识的薄弱点。课后作业不仅是巩固知识，还是知识点，疑点的突破，课后教师要有意识的引导学生归纳总结知识点，收集疑难点。每节课或每天留出时间让学生把自己的问题或总结出来的结论在班上与同学交流。对于学生的问题，教师不要急于给出答案，要引导、提示，使学生通过思考去解决问题。不管学生提出怎样的问题，教师要适时的给予表扬、鼓励，这样学生不仅学到知识，还让他们心理上得到满足，促使他们自觉预习、复习，提高了学生的学习积极性，有助于教学质量的提高。

4、加强学法的指导

教学上，曾经流传这样一句话：三流的教师教知识，二流的教师教方法，一流的教师教思想。即使一流的教师很难当，但我们也要争取成为二流教师，做一个教方法的教师。学习知识是一个分析问题和解决问题的过程，要使学生在自主学习的过程中更加有成效，让学生掌握一些学习的基本技能是必须的。当学生掌握了学习的基本方法，他们就可以独立解决生活上、学习上所遇到的问题，使学生的学习自信心越来越强，

加强学生的学习积极性，有效的提高学生自主学习的能力。

(1)培养学生数学的触感

从小培养学生的数感，让学生感受生活中处处有数学，数学源于生活。引导学生发现、关注生活中的数，看到了8自然的想到2，看到了图形会想到它的周长、面积。生活与数学息息相关，让学生联系生活去学习数学，从生活经验出发，提高学生学习数学的兴趣，让学生知道学习数学可解决生活中的问题，从而推动学生学习数学的热情。

(2)增强学生新旧知识的联系

新知探索的过程中，学生会遇到难以突破的难点，在教师的引导下学生很快得到解决，

但是在自主学习的过程中，要想突破难点最可靠的还是自己。 教会学生把新知识转化为旧知识，提高学生自主学习的效率。在教学过程上，教师应渗透运用新旧知识解决问题的有效性，使学生学会这样的一种学习方法，从而让他们突破在自主学习时所遇到的困难。

(3)注重学习中的反思

“经验+反思=成功”，这是老生常谈的话题，是人们经过很成时间的摸索

所形成的成功秘诀。教师的教学要反思，学生的学习也要反思。让学生反思与同学间的差异，把自己跟同学进行比较，发现他们的优缺点，取其精华掉其糟粕，提高自身的文化修养;反思在课堂上的表现，这节课我表现怎样呢?有进步吗?孩子在家的自我管理能力显得比较重要，孩子能够思考在家里我该怎样学习，怎样分配时间，可培养他们的时间观念自我管理意识;反思自己的优缺点，优、缺点我们不能只看其一，我们不能做一个骄傲自满的人也不能做一个自卑缺乏自信的人，培养孩子正确看待自己的优缺点，优点发扬，缺点改之，使学生的人格魅力更加健全。从小培养孩子的反思意识，有助于他们在成长过程中突破自己，发展得更加好。

(4)善于归纳总结

归纳总结在学习中是一个重要的组成部分。善于总结的人，能够找到更加便捷的学习方法。学习数学不能靠死记硬背，找出规律、总结方法，才是学习数学的硬道理。

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5.对农村初中生自主学习英语的探究 篇五

一、让学生喜欢英语教师，喜欢英语课

自主学习的一个最主要的因素是学生学习的兴趣与愿望。学生能否对学习有兴趣，教师在其中扮演着重要的角色。在课堂上，教师要热情、乐观、和蔼可亲、愉快地、亲切地与学生进行学习上的交流，激发学生的兴趣与探究能力。在课外，经常主动与学生打招呼、问候、沟通，参加他们的文娱活动。学生喜欢老师了自然就喜欢听她的课了，课堂效率就高了。

二、让学生明白为什么要学英语

许多农村学生缺少良好的家教，父母文化水平不高，对子女的学习根本不管。孩子没有奋斗目标，学习很懒散。教师要引导学生明确学习目标，增强学习的自主性，变“要我学”为“我要学”。学生就能积极、主动地学习，把自主学习慢慢融入到日常学习中，学生的学习效率就会进一步的提高。

三、教师要引导学生，掌握自主学习的基本方法

教师的`教学在于如何教会学生运用已有知识解决学习中的问题，学会思考，学会学习。引导他们由浅入深地学习。从初一开始要一步一个脚印地学好每章节的内容，要掌握音标的读音和运用，要掌握好单词关，注意知识的联系，养成良好的学习英语习惯。教师可从以下几个方面指导学生。

1.语音拼读方面

培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。针对不少学生记不住单词的发音与拼写的烦恼，要抓好拼读入门关，引导学生在学习中对音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，培养学生以拼读为基础的语言自学能力。学生会拼读了才会自主学习。

2.词汇记忆方面

单词是学习外语的一大障碍，只有扫除词汇障碍，学生才会自主学习。教师要引导学生根据单词的规律记忆单词。比如：⑴用实物来记忆单词。在我们的教室里和学生的书包里都有我们记忆单词的很多实物。教师教学时可边指向这些实物或出示实物让学生大声的跟读并准确的指出来。再比如学习词汇potato, tomato, pear, banana等单词时，带上一个土豆、一个西红柿、一个梨、一只香蕉来到课堂上，就能充分调动他们的学习积极性。

⑵利用图片记忆单词。平时教师注意收集一些有关生词的图片，并在图片背面贴上这个图片的英文单词和它的音标，让学生看图片学读单词，拼读音标，在记熟单词的发音后，再根据图片认读，达到记忆的效果。

⑶利用简笔画来记忆单词。简笔画，是用最简单的线条勾勒出的图画，它既带给了学生乐趣，又让学生学会了单词，极大地刺激了学生的学习兴趣，从而提高了记忆单词的效果。

⑷利用单词的趣味性来记忆单词。在英语课堂教学特别是词汇教学中，适当地穿插讲解一些有趣的单词或短语，能加深学生对这些词的记忆并激发他们学习英语的积极性，同时起到活跃课堂气氛的作用。

⑸利用小游戏来记忆生词。把游戏引进课堂，比如记新单词或复习单词可以通过“接龙拼词”游戏来进行。参加游戏者是每组的同学，教师先给出每组第一个单词，被叫上台的同学依次写出一个单词，要求所写出的单词的第一个字母必须是前面单词的最后一个字母，一直接下去，多的那一组胜出。再如“找帮手”活动，教师说出一个英语单词，让学生说出词义和拼写单词，若不能正确回答，则可找一个“帮手” ，帮手解决问题后，原先的学生仍然要再回答一个新的生词，答对后方可入座，这样既能吸引学生的注意力，又能帮助大家达到共同记忆单词的效果。

3.语法学习

语法教学是引导学生通过观察、比较、猜测自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。如教现在进行时时，可通过动作演示、语言描述等创设动态的情景，让学生感知以下句子：A: What are you doing?B: I’m watching TV./ I’m playingbasketball.接着让学生模仿演练，再进行变换人称训练，互问互答。学生在听、说、读、演、玩中发现、掌握、运用语法规律，最后教师对学生的认识结果加以梳理，精要讲解。把语法教学变成了一种引发学生兴趣、主动探求知识的过程，同时也培养了他们积极探索、概括、总结的自学能力。

四、教师要引导农村初中生养成良好的学习习惯

农村初中生在小学没有学习英语的习惯，需要中学教师一环紧扣一环，严格要求，逐步使他们养成学习习惯。具体如下：

1.课前预习的习惯

做好课前预习是上好课的基本条件。也是一种培养学生自学能力的有效方法之一。要求学生在每次上新课前自觉地进行预习。对要学的知识作一个初步的了解；把学习的难点、重点和不懂的地方记下来，这样在上课时就可以带着问题听课。同时也培养学生的自主学习能力。

2.课中认真听课、积极思考的习惯

课堂教学是学生增长知识的最基本途径，上课认真听讲积极思考才能真正接受新知识。课堂学习时要求学生做到：专心听讲，不讲废话不做小动作；听课时积极思考要一边听一边做些笔记；积极参与课堂讨论；别人发言时要认真仔细地听，虚心学习，取长补短。

3.课后复习的习惯

课后及时复习，记忆就清楚，内容更易懂，所以要求学生当天的课当天复习；先全面复习再重点复习；遇到难题时反复复习，复习能使学生加深对课文的理解，知识能被掌握得更扎实。

4.作业与检查订正习惯

作业练习是学习过程的重要环节，减轻过重的学习负担并不是不要布置作业。应要求学生做到积极思考独立完成，作业不拖拉不抄袭；作业书写工整，字迹清楚，格式规范，卷面洁净；作业前看清题目要求，复习有关内容，作业后仔细检查，自觉验正；作业本发下后发现答错题要自觉及时地订正。

5.课外阅读习惯

课外阅读对于开拓学生视野，丰富知识，提高阅读与表达能力具有重要的作用。培养阅读兴趣，经常向学生推荐好书，要增设阅读指导课，激发阅读兴趣，引导正确阅读的习惯。还要开展多种读书活动，引导学生节约零用钱订阅多种书报，同时要指导学生做好阅读笔记的习惯。

6.初中生自主学习的策略 篇六

摘要：课堂教学随着新课程改革的脚步不断调整，“提高小学生自主的学习能力”这一改革春风也在语文课堂教学中如火如荼地进行着。为此，语文教师在课堂教学上要主动打破传统单一的教学模式，适时创新课堂教学，传授自学方法，提高学生的自学乐趣，为小学生的自学做好万全准备。

关键词：小学语文 自主学习教学环境 小组合作

自主学习，顾名思义，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。传统的语文教学课堂教学模式也渐渐不能适应新的教学要求。而小学语文作为终身教育的基础阶段，在新课改的推动下也取得了一定的成就。自主学习作为一种现代化的学习方式，逐步得到师生们的关注。

一、打造有趣的教学环境，提高小学生对知识的学习兴趣

孩子们天生对新鲜的事物具有较强的吸引力，大多数孩子都喜欢活泼有趣的东西。语文教师在教学时如果能够抓住这一点，将课堂营造出一种欢快、和谐、明朗的氛围，使孩子们的心情都能放松下来，将自己完全融入到课堂之中，对提高他们的自主学习积极性来说发挥重要作用。例如，在学习课文《猴子捞月》时，为调动小学生的自学积极性，教师可以结合教学内容适当进行启发式提问：“同学们都见过猴子吗？猴子都哪些特点呢？”在问题的激发下，孩子们也会打开话题，纷纷表达自己的见解。此时，可以继续问：“本文的猴子正在做什么呢？它们为什么要这样做呢？”这样一来，大家对新课的探究兴趣迅速提高，回答问题的欲望也就更强了，为调动学习语文知识的主动性奠定坚实基础。

二、发展学生课堂自主学习能力，巧妙运用小组合作教学

引导学生自主学习，能锻炼学生的独立学习能力。为提高小学生的自主学习能力，小组合作学习是必不可少的一个环节。以小组合作的方式引导学生依照自己的自主学习任务完成自主学习。待学生自学完后，教师需要结合教学目标、教学重难点内容以及学生自主学习的情况确定课堂的教学环节。结合不同学年段的学生学习能力的不同选择不同的培养方法。例如，在学习课文《匆匆》时，就课文的写作特色为题，鼓励学生以小组合作的形式展开探究，先在小组内讨论文中的修辞方法的使用，之后，再引导学生从重点语句中感受作者对时光易逝的感叹之情。在这一过程中，教师需要充分发挥学生自主探究的能力，让学生都能在小组合作中思考重点内容。在“自主学习”的基础上确立学生的主体地位。

三、保证学生的自主学习时间

学生是知识学习的主人。在开展自主学习过程中，语文教师一定要给学生留出充裕的时间，让他们都能充分去阅读课文，积极思考、感悟、加强情感体验、不断探究，切记千要让学生的自主学习走过场。如果学生的自学只是简单的走过场，会浪费宝贵的课堂时间，同样也会影响课堂的教学进度，不利于提高小学生的学习效率。一切教学活动都是为促进小学生的发展服务的，基于此，语文教师在教学过程中一定要主动为小学生的学习活动提供充足的空间，有效指导他们展开自主探究。当学生的自主学习意识被唤醒，主动参与意识得到增强，自主学习真正得到落实，促进了学生的发展。这样的教学才能培养小学生自主学习语文的意识和能力。

四、培养学生的口语表达能力，提高学生的自主学习能力

小学生思维的合理性主要是通过语言表达出来的，只有结合学生的说，才能够真正了解他们是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。因此，笔者在上课时也总是想方法为学生创设畅所欲言的自由空间，切实做到课堂教学氛围和谐、民主，为学生构建一片自主探究的蓝天。我也会经常鼓励学情不同的学生就自己的学习情况阐述自己的观点，锻炼他们的口头表达能力、思维能力以及快速组织语言的能力，通过这样的自主表达的引导，能够让全班大部分的学生都能自主参与到学习之中，进而促使他们更喜欢学习语文学科。

五、激励评价，提高学生自主学习的信心

在语文课堂教学中，教师的多样、灵活、生动且丰富的评价语，好的评价语能够使学生如沐春风，课堂氛围也总是生机勃勃的。例如，我在探讨课文《快乐的大公鸡》时，让学生扮演大公鸡的角色，然后在主动去阅读课文，此时，我抓住时机，多鼓励学生，“大家读得真不错！”“我们听了都很佩服你读的好！”“这个句子你读得多好呀！请再读一遍给大家听听！”这种生动、亲切、明朗的语言鼓励能让学生听后被深深感染到，在这种语言的感染下，大家都跃跃欲试，课堂教学的高潮也渐渐形成。在实际教学中，也可以建立分组式的教学模式，结合每组学生在课堂中的表现给他们的表现进行评价，这样能够增强学生的学习信心。教学实践表明，丰富的评价能够最大限度地调动了学生对知识的探究兴趣，而且还能将学生的主动性以及积极性激发起来，既活跃了课堂教学气氛，又提高了课堂的学习效率。

总而言之，自主学习促使新课程标准真正进入到语文课堂之中。当语文课堂充满乐趣，促使学生更积极主动地去完成学习任务，使学生的创新思维火花常开不败。在日常教学过程中，真正让学生“动”起来，让学生都能主动参与到学习的全过程当中，在此过程中培养小学生自主发展的能力。但是，学生的自主学习能力的培养，不是朝夕之事，这就需要广大的语文教师在平时的教学中大胆探索，为学生的学习努力构建一种自主发展的教学环境。

参考文献：

7.初中生自主学习的策略 篇七

1. 自我管理阅读思维过程和结果

教师在开展英语阅读教学的过程中要善于为学生营造适宜的学习条件,并引导学生开展自主性阅读,让学生从“要我读”状态转变为“我要读”的学习状态。此外,教师在开展英语阅读教学的过程中还要善于采用基于问题阅读的手段来帮助学生解决其在开展英语阅读学习过程中所遇到的种种疑难问题,从而可以引导学生在英语阅读实践的过程中合理地使用自主学习策略。而就具体的步骤和手段而言,教师要引导学生在开展英语阅读的过程中找出自己的疑问之处,然后带着这些疑问再进行阅读,从而保证在阅读过程中的目的性和针对性,时刻检查自己对于文章中心的把握情况,并对于这个思维过程加以分析、总结和比较。

例如,在学生开展英语阅读的过程中,可以就“如何才能把握这篇阅读的中心思想?”来提出自己的疑问,然后学生可以借助这篇阅读的整体结构来把握其中心思想。一般而言,阅读中每段的中心思想常常由主题句来加以概括和表达,而段落中的主题句又往往存在于每个段落当中的首末部位,也可能存在于每段的段落中间。

2. 分析和评价自己的阅读风格和策略

自我评价实际上就是在英语阅读实践的过程中,通过不断获取自身的实际感受来实现自身英语阅读方法和策略的不断调整和完善,从而使自己可以对所读材料的理解程度进行客观而公正的评价,达到提高自身英语阅读能力的目的。实际上,这一点在心理学中也有所体现。心理学普遍认为,当下的阅读教学往往更加侧重于认知的过程,而对于认知的结果则很少考虑,这既包括形成知识的过程,也包括学生自身质疑、提出假设和思考的过程。而在学生对自身认知过程进行改进和调控的过程中,学生的思维能力得到提高,从而提高其阅读能力。

例如,教师在开展英语阅读教学的过程中,可以让学生根据授课内容进行课前五分钟演讲,那么学生很可能在课下花费若干小时的时间搜集、整理和归档所需的各种资料。而在这个过程,学生的推理能力、抓重点能力、提炼文章中心思想的能力和阅读理解能力等阅读技能都将得到训练,从而提高了学生的英语阅读能力。此外,为了提高学生分析语段的能力,教师在课堂上可以带领学生分析英语语句。如对于下面这句话的理解:“I have a friend named Li Ming who owns a beauti-ful pencil.”首先,教师需要引导学生对于这句的主要结构进行剖析,即主谓宾的构成,该句实际上的主要结构就是:“I have a friend.”,而剩下的其他部分,如namedLi Ming和who owns a beautiful pencil实际上只是起到修饰作用。通过这样的训练,学生可以切实提高自身分析英语的能力,同时也为更好地自我评价奠定良好的基础。

3. 确定自己可达到的阅读目标

正所谓,“没有目标就没有动力”。学生在开展英语阅读教学的过程中如果没有设定清晰的目标,就不可能达到提高英语阅读能力的目的。而就具体做法而言,我们可以从以下方面着手努力:(1)教师在开展英语阅读教学的过程中要适度地引导学生建立自己的阅读目标,从而使学生明确自身的阅读方向,产生学习的驱动力,激发学生阅读的欲望。通过学生在这个过程中的不断实践,其英语阅读能力必将有所提升。(2)在为学生讲授有关初中英语教学大纲中有关阅读方面的目标时,要为学生提供英语国家阅读速度的统一标准,并要不断地鼓励学生在英语阅读能力方面要尽量向母语为英语的国家的阅读标准靠近。(3)让学生根据自身的阅读实际情况,制定有关英语阅读学习方面的近期和远期目标。近期目标可以为掌握英语阅读的基本技能,可以理解一般难度的英语文章。而远期目标可以是掌握中等及以上层次的英语文章,并熟练地得出文章布局的构架等。

例如,教师在开展英语教学的时候,可以将英语阅读目标分成两个阶段:第一阶段,要求学生掌握有关英语阅读的基本技能,实现对于中等难度的题材文章的理解和阅读,并要求阅读速度至少为50词/分;第二阶段,要求学生熟练掌握基础阅读技能,并对高难度的阅读技巧有所掌握,对中等及中等以上难度的题材文章进行理解和掌握,且阅读速度要至少为80词/分。又如学生在学习初中英语教材中introduce及其相关扩展单词intro-duction、introducing、introduced等的识记时,就可以通过灵活的记忆方式,即通过制定短期的实际目标计划来完成对单词及其释义的记忆。通过这种阅读目标的制定,可以使学生明确阅读的目的,同时也是督促学生学习的硬性要求。

8.初中生自主学习的策略 篇八

关键词：初中;物理;自主合作;实施策略

初中物理自主合作学习的有效开展，对推进初中物理教学效率的提升大有助益，因此，探讨初中物理自主合作学习的实施策略问题是极其必要的。

一、以“以生为本”理念引领自主合作学习的高效实施

传统的初中物理教学的实施存在着许多的不足，其中最为突出的不足，集中表现为教学理念的落后，学生的主体地位没有得到应有的重视，主体性的发挥不尽如人意。教学的实施方式更多的是以教师物理知识的机械传授作为主要的教学方式，学生在教学中只能是教师教学的“听众”，学生的学习缺乏主动性，各自为战，缺乏彼此间的有效合作，“以生为本”的教学理念没有得到很好的落实。要改变这一教学现状，必须改变原有落后的教学理念，以学生的发展作为初中物理教学实施的基本方向，树立“以生为本”的教学理念，并且以这一教学理念为引领，推进自主合作学习的高效实施。

二、以丰富多样的合作方式促进自主合作学习的高效实施

在初中物理教学中，一般的自主合作学习小组一经确立就很难改变，并且在自主合作学习的实施过程中，合作的方式比较刻板、单一，学生间的自主合作只局限于固定的小组内成员间的合作，小组与小组间的成员却缺乏有效的沟通与合作，这样过于单调的自主合作方式很难调动起学生开展自主合作学习的积极性与主动性，自主合作学习的效果也会因此而大打折扣，难以收到预期的教学效果。要改变这一状况，就要求教师创设丰富多样的自主合作学习方式，可以在采取组内合作的同时，开展两组合作、三组合作、多组合作、组间选代表合作等合作的方式，通过丰富多彩的合作方式的运用，可以极大地促进自主合作效率的提升，推进自主合作学习的高效实施。

三、师生合作是自主合作学习高效实施的助推剂

在以往的初中物理自主合作学习的实施中，自主合作学习活动只局限在学生间的交流与合作，教师与学生的交流与合作机会较少，这对于自主合作学习效率的提升是极其不利的。因此，在初中物理教学中，教师不仅要成为课堂教学的主导者，也要俯下身积极地参与到学生的自主合作学习中，与学生共同探讨合作问题，不仅要成为自主合作学习的指导者，也要成为自主合作学习的参与者和积极推进者，以自主合作学习中师生合作的有效开展作为自主合作学习高效实施的助推剂。

在初中物理教学中，开展自主合作学习对促进初中生物理学习能力的提升具有重要的作用，但是我们要看到，现阶段初中物理教学中自主合作学习的开展情况并不尽如人意，因此，本文对相关问题展开研究，并提出一些实效性的实施策略，希望通过本文的研究能够更好地促进初中物理教学的高效实施。

9.培养聋生自主学习语文的策略 篇九

培养聋生自主学习语文的策略

郭晶爽

(辽宁省本溪市特殊教育学校)

摘 要：在聋校小学语文教学中，要培养学生的自主学习意识，教师要为学生营造良好的学习环境，引导学生自主学习，尊重学生的身体方面的欠缺，关爱学生，鼓励学生，促进学生不断发展进步。

关键词：语文教学;聋生;自主学习能力;策略

一、教师要积极激发聋生自主学习的兴趣

教师要坚持以聋生为主体，认识到聋生才是课堂的主人，教师要引导聋生进行知识的探讨和问题的分析，积极促进聋生主动学习，激发聋生学习的积极性和主动性，培养聋生自主学习语文的能力。教师在语文课堂上，要坚持民主、公平的观念，鼓励聋生提出问题，让聋生大胆地提出自己的想法，展示自我，在主动学习中获得学习的乐趣。因此，在语文教学中，教师要摒弃传统的教学方法，调动聋生积极地参与到自主学习的活动中来，发表自己的意见，教师要给予聋生鼓励和支持，让聋生感受到学习的快乐，增强自主学习的.兴趣，在自主学习中不断进步。

课堂上的时间十分宝贵，教师要带领聋生进入学习的状态中，使学生能够积极地自主学习语文。由此看出，出色的导语十分重要。比如，在教学《画杨桃》这一课时，课堂刚开始时，教师可以让聋生自己画杨桃，让聋生感受画杨桃的过程，通过这样的方式来引导课程的开始，调动聋生学习的兴趣，使学生积极地参与到接下来的课程中去。

二、引导学生自主学习

为了让学生能够长时间地保持对学习语文的积极性，培养学生对学习的兴趣十分重要，教师要带领聋生掌握学习的规律和方法，在教师的引导下，实现聋生自主学习，促使聋生互相交流和探讨，积极解决问题，促进聋生的不断进步。

1.精心设计导学的内容。导学的作用就是积极调动聋生学习的兴趣，教师要重视聋生的主体地位，激发学生学习下去的兴趣，使学生主动学习。比如，在教学《要下雨了》时，教师可以先让聋生把课文看一遍，然后让聋生根据快要下雨时，燕子、蚂蚁、鱼这三种小动物的活动特点，选择一个小动物进行学习，以及小组之间讨论和交流。另外，由于聋生的学习听力障碍，教师可以将教学内容通过多媒体动画的形式展示给学生，根据这样的教学过程，使学生的自主学习能力不断提高。

2.开拓聋生的思维。要想培养聋生自主学习的能力，就要先培养聋生善于思考乐于思考的习惯，通过多方面地思考问题才能促使自主学习更好地进行，才能为学生以后的学习奠定基础。在语文教学中，教师要引导聋生思考问题，教师可以结合课本内容提出一些问题，让聋生分析和解答，最后教师点评学生的答案，这种方式不仅能加强聋生对课本知识的深刻印象，同时也能开拓聋生的思维，提高了聋生自主学习的能力。

3.带领聋生大胆提出自己的疑问。聋生在学习中产生疑问，就证明聋生已经开始了自主学习，这是一个好的现象，因此，教师要鼓励聋生质疑，在提出疑问的同时锻炼了自己的胆量，提高了其自信心，也收获了知识，使聋生能够主动探索知识的奥秘，在学习的过程中不再处于被动的地位，大大提高了聋生的学习效率和学习质量，为聋生进行自主学习开了个好头。教师要结合教学内容，设计一些问题情境，使聋生有机会提出自己的质疑，让学生大胆地提出自己的疑问，教师也要在聋生提出疑问之后给予正确解答，以及鼓励和赞美，促进聋生继续发表自己的想法，使聋生积极地参与到自主学习的活动中来。

三、为学生营造自主学习的环境

在语文教学中，教师要积极培养聋生自主学习的兴趣，使学生积极主动地参与到自主学习中来，在教师为聋生创设的环境中学习并且掌握知识。同时，丰富有趣的环境能够增强学习的兴趣，提高聋生学习的积极性，最后提高了聋生自主学习的能力。

1.通过实验培养聋生的自主学习能力。在语文教学中，教师要结合课堂内容带领聋生进行实验，对于聋生自主学习能力的提高有重要的意义。比如，在教学《田忌赛马》时，为了让聋生了解到改变赛马的出场顺序的重要性，可以让聋生进行实验，组织聋生用两组不同颜色的小球代表战马，聋生主动进行操作，一起参与到实验中去，在实验的过程中聋生的自主学习能力得到了提高。

2.通过写作培养聋生的自主学习能力。教师可以组织聋生结合课文发挥想象进行题目的写作，这种方式可以加深聋生对课本内容的印象，提高学生的写作能力，充分调动了聋生学习的积极性。增强了学生参与到其中的热情，展示了自我，增强了聋生的自信心和勇气。

在小学语文课程的教学中，教师要积极激发聋生自主学习的兴趣，引导学生自主学习，为学生营造自主学习的环境，以增强聋生学习的兴趣，激发聋生的积极性，不断地提高聋生在语文课堂上的自主学习能力。

参考文献：

[1]许安乐。聋校学生自主学习语文指导方法研究[J].小学时代：教师，(12)。

10.初中生自主学习的策略 篇十

网络自主学习参照下的大学英语学习策略探析

网络自主学习给传统教学模式带来了极大的冲击,新型教学模式下,学生如何摒弃传统教学模式下所习惯的被动接受的学习策略,培养自我完善、自我发展的自主学习策略成为他们最大的挑战,而学生学习策略的发展应以适应网络自主学习下的教学模式为原则.本文探析了当前网络自主学习环境下学生所经历的.语言习得心理变化及其学习策略的嬗变过程.

作 者：胡蓉  作者单位：江西财经大学外国语学院,江西,南昌,330013 刊 名：大众文艺 英文刊名：ART AND LITERATURE FOR THE MASSES 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G64 关键词：自主学习  学习策略   个体差异   效度  

11.初中政治自主学习策略探究 篇十一

关键词：初中政治；自主学习；策略

中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0093-01

自主学习是新课程改革以来积极倡导的一种有效教学方式，作为老师在教学中要转变传统教学观念，尊重学生主体地位，促使学生自主参与学习，并在这一过程中给予及时的指导和引导，帮助学生改进学习方式，提高学生的学习效率。以下是本文对此问题的几点看法。

一、营造轻松愉快课堂氛围，激发学生自主学习兴趣

实践证明，良好的学习氛围可以有效的促进学生自主思考，激发自主探究的积极性，使教学活动收到事半功倍的效果。但在实际教学活动中，课堂仍然呈现“灌输式”的教学模式，忽视学生听讲状况，一味的向学生灌输知识，不管学生的接受能力，同时，课堂教学以教师为中心，压制学生个性思维的拓展，为了保证课堂教学按照规划的教学流程进行，使得课堂氛围严肃压抑，学生的个人问题和不同意见得不到表达，限制了学生主动性的发挥。在高强度的学习环境下，学生难免会出现紧张心理，为此，教师要转变传统教学理念，构建和谐民主的师生关系，融入到学生之中，营造轻松愉快的学习氛围，为学生自主学习创造空间，让学生真正成为学习的主人，缓解紧张心理，激发自主学习兴趣。

二、精心布置课前学习任务，增强学生自主学习意识

具体自主学习中，教师要关注学生个性发展，尊重学生主体地位，相信学生的学习能力，作为教师，要充分发挥自身的主导作用，利用现代化教学方式，结合教学实际布置课前学习任务，激发学生学习兴趣，增强学生的自主意识。例如，教学《我爱你，中国》时，课前先给学生布置一个任务，通过网络等手段自主搜集有关中国大好河山和相关少数民族知识的图片和内容，然后到课上让同学们把自己搜集到的材料给大家讲一讲，这样的自主学习方式对学生来说具有较强的吸引力。再如，教学《感受大自然之美》前，先让学生自己亲自感受一下家乡大自然的美，并将自己发现的美通过相机等工具记录下来，然后拿到课堂上展示给大家，这样不但增强了学生的自主学习意识，而且提高了学生的学习积极性。

三、鼓励学生进行自主体验，使学生实践中获得发展

我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“教是为了不教”，我国古人也曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔”，意思就是教给学生知识，不如教会学生获得知识的方法，可以让学生受益终身。美国大教育家里欧巴士卡里雅曾经做过一个生动的比喻：“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁，他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生建立他们自己的桥梁。”由此可见，“教”的价值就在于促进“学”、成全“学”、造就“学”，目的在于切实提高学生的自主学习能力。具体教学中，教师要做好“桥梁”准备，帮助学生认识到自身的主体地位，让学生成为学习的主人，实现“主体本位”的回归。实际上，桥梁的根据源于生活，日常生活中蕴藏了无限的教育资源，而政治学科的一大特色就是与生活主体密切结合。作为政治教师，应坚持“以生活为主线”的教学原则，结合日常生活实例，围绕学生实际情况，设计相关热点话题，引导学生合作讨论，鼓励学生积极发言，提出自己的意见和看法，并引导学生将文化生活、政治生活、经济生活中的观点与方法融入生活题材，唤醒学生的主体意识，帮助学生深刻感悟知识内涵。例如，在学习《伴我们一生的权利》这一课时，我首先让学生自主阅读材料，加强对“知识要点的理解、记忆；并及时点拨、提问并板书：法律保护我们的生命健康权：地位、为什么、怎样做？最后，可以让学生结合自己身边的所见所闻，甚至是自己亲身经历的法律问题，以此来加深学生对此知识点的理解和认识，并且做到学以致用。当然，教材中蕴含很多有利于学生进行自主学习的课程资源，教师可以结合教学实际和学生的学习情况，创设多元化教学氛围，指导学生积极参与，使学生感受到成功的喜悦之情。

四、培养学生自主学习习惯，提高学生自主学习效率

培养学生自主学习习惯，可以提高学生自主学习效率。这就要根据学生的实际情况制定合理的教学方针，加强对学生自主学习方法的指导，让学生享受学习带来的乐趣，激发学生学习的热情和兴趣，保证教学环节的成功实施。例如，在阅读政治教材内容时，教师要引导学生掌握正确的阅读方法，学会精读与略读，及时的将重点和疑点标注出来，学会抓关键词和关键句，善于联想思考总结文章的中心主旨，强化记忆与理解。比如为了提高学生解答主观题的能力，教师可以指导学生这样解答：首先读懂问题，一边阅读一边思考；其次抓关键词；最后善于顺藤摸瓜，会用所学的知识解答问题。在答题时要做到回答规范、政治化、符合答题要求，做到答题像写作文一样，形象明了，内容完美。

总之，通过自主学习，不但可以培养学生的交流能力，还可以为学生提供展示才华的机会，帮助学生进一步了解自己、深层次挖掘自己，充分激发学生参与学习活动的内在动机，促使学生获得全面发展。因此，在今后的教学中，我们要根据学生的实际情况和教材内容要求，灵活应用自学策略，提高教学效果。

参考文献：

[1]孙天健.中学思想品德课教学中学生自主学习能力的培养[J].文教资料，2009，（34）。

[2]郑子春.初中政治的自主学习能力培养[J].教育教学论坛，2013，（11）。

[3]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003。

12.初中生自主学习的策略 篇十二

一、教师引导, 学生定向

“目标是行动的方向”, 要高效率地对学生进行写作指导, 就必须充分发挥目标的导控作用, 在课堂教学中始终围绕目标而激疑、而指导、而练习, 最终促成目标的达成和巩固。

确定并明确写作目标, 形成鲜明的教学序列, 是作文教学的起始, 也是关键的一步。初中生通过小学的作文训练, 已经有了一定的写人叙事的基础, 初中阶段的任务是把这种基础打得更牢固, 并且引导学生更深入地认识生活, 多方面地思考生活, 比较完善地表现生活, 为高中作文打下基础。因此初中作文既不是从头开始, 也不是建空中楼阁, 既要避免不必要的重复劳动, 又不能急于求成。但在以往的写作教学中, 教学的主动权掌握在教师手中, 学生对写作教学所要达到的预期目标了解甚少, 因而往往事倍功半。初中写作教学中实施自主学习的第一步就是提出写作目标, 其目的就是定向, 使教学的目标明确化。写作目标的确定, 既要体现教师的主导性作用, 又要充分发挥学生的主体性作用。学生要在教师的引导下参与确定目标, 有一个从不熟悉到熟悉, 从不会确定到会确定的过程, 需要教师的悉心指导与自我的不断进步。教师应把自己的教学设想告诉学生, 吸收学生的设计意见, 师生就教学要达到的目标形成共识。目标的设计要注意两个方面:一是要具体, 有针对性。应结合学生实际, 充分估计学生的需要, 尽可能细化, 具有现实的可操作性和可评价性。通过明确这个目标, 能够使学生有针对性地提出问题, 探究问题, 积累知识, 形成能力;二是要有灵活性, 自主性。尊重学生在写作上的差异, 允许学生根据自己的知识基础和能力水平制定恰当合理的学习目标, 自主制定学习目标可以让每个学生找到“可望且可及”的努力方向, 避免了统一的学习目标所造成的成绩优等生嫌目标水平太低, 而后进生又感到高不可攀的现象。

目标设定后也不是一成不变的, 在写作教学过程中, 通过交流互动, 还允许教学目标根据实际情况发生相应变化。在教师引导下, 学生写作训练的目标明确了, 在训练过程中就不至于走弯路, 就有了积极主动学习的自觉性和学习的内在动力。

为适应学生的写作心理, 作文题目宜少作限制, 可采取以学生自主拟题为主、师生共同命题为辅的训练方式, 让学生更好地发挥想象力、创造力, 表达出自己的真切感受, 实现写作的个性化。另一方面, 为了达到教学目标, 避免学生的写作过于偏向某一方面, 对作文题目可作适当的范围限制。教师可以给出一个“母题”, 学生据此确定一个有关“子题”写作。例如, 笔者在指导学生写《家乡的XX》这篇作文时, 就让学生紧紧抓住“家乡”去补充人、景、物等。要求每个学习小组集体讨论出五个题目, 然后每个同学再自己再补充三个题目。如果进行情境作文的写作训练, 所谓情境作文, 就是根据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标, 为学生创设一个特定的情境和氛围, 要求言、行、情融为一体, 同步展开进行的作文。要让学生能够写出具体的情境和氛围, 教师在命题时应能够为他们创设一个“说话”的氛围和情境;能够触及到他们写作的动情点、兴奋点, 使学生能够很快入情入境;能够唤醒他们的记忆, 迅速搜索头脑中的相关信息, 启发想象, 进而根据自己的实际需要确定题目开展写作。

二、教师指导, 学生构思

指导从广义上讲, 指课堂教学中, 有意识地引导学生作观察采集, 分析综合, 联想想象, 语言表达等能力的练习都是一种指导, 它贯穿于作文教学的全过程。狭义的指导指作文命题以后的指导。传统的作文教学, 在命题后总要由教师进行作前指导, 以期指点迷津, 开启思路。然而由于操作不当, 往往适得其反。或泛泛而谈, 不得要领;或不切实际, 提出过高的要求;或照本宣科, 大讲写作知识;或直接道明写法, 影响学生独立思考。凡此种种, 名为指导, 实为干扰, 与其如此, 不如废止, 还是老老实实让学生自行构思为好。取而代之的指导方法是:

1、激发学生写作热情, 培养写作兴趣

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣”。布鲁纳也认为对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣。写作教学也不例外, 要改变学生对待作文的不良心理状态, 关键在于激发学生的作文兴趣。写前指导既不能失之过简, 也不能失之过繁, 应把重心放在激发兴趣, 开拓视野上, 还要给学生留下想象空间, 注重开启学生情感的闸门, 使他们确实感到“有话说”, 而且“要说话”。

2、教师指导, 学生准备

在这一环节中, 教师要对本次作文的内容、形式和方法进行指导。它不同于传统作文, 片面地传授写作技巧, 把活生生的作文教学变成死板的程序训练、套路训练。其实, 写作从一开始就有主体独立活动的介入, 每个写作者都是一个独立的世界, 都有着自己独立的贮存, 独特的运用和构思方式。因此, 教师要开阔学生的思路, 活跃学生的发散性思维;要交给学生作文出新、文章显美的表现方法;注意培养和开发学生的创新性思维。

三、教师组织, 学生互评

这是写作教学的第三个重要环节, 即作文的评改阶段。在这一阶段, 教师根据本次写作训练的目标要求组织批改和讲评, 学生积极参与, 互相评价作文, 交流写作心得, 分享写作感受。作文评改本身就是一种交流, 是评改者和写作者之间、读者和作者之间、读者和读者之间的交流。作文评改的过程也就是教师与学生、学生与学生交流、互动的过程。传统的作文评改比较注重教师的作用, 比较注重对技能技巧的指点, 得失优劣的评价。对于新的教学过程, 作文评改决不仅仅是教师个人的活动, 应引导学生主动参与。学生参与作文评改, 有助于调动其写作积极性, 激发学生自我完善和相互竞争热情, 达到以评改促写作的目的。学生参与作文评改的过程, 实际上就是一个自主建构的过程, 即学习者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的, 而不是外部力量所塑造的。学生在互批互改作文中, 主动地根据先前认知结构对别人的作文进行细致地、深入地揣摩, 然后进行修改并写出评语。对同伴给自己的作文所做的评改进行深层次的思考, 并进行修改, 意味着进行了再次自主建构。顺利完成这一过程, 毫无疑问地意味着作文水平的提高和各种能力的形成。

摘要：在较为普遍性的意义上, 策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。而在教学方面, 而自主学习的实施策略就是在一定理论的指导下, 突出学生学习主体性的方法和模式, 它通过各种教学活动诱发学生学习的内因, 激发学生去主动构建知识的意义。本文简要探讨了初中语文写作教学中实施自主学习的策略。

关键词：初中语文,写作教学,自主学习

参考文献

[1]吴建强.论自主学习的理论依据、内涵与特征[J].教育研究, 2004, 1:11-14.

13.初中生自主学习的策略 篇十三

课题研究阶段总结

龙泉镇中心小学

李慧影

小学生自主学习策略的培养研究小结

《小学生自主学习策略的培养》课题实验是我校承担的一项市级课题，经过课题小组历时半年多的研究，研究已取得了初步的成果，下面就将课题的研究情况总结如下：

一、课题研究调查

在确立本课题前，对二至六年级的学生进行了问卷调查，调查范围从课前预习、课堂学习、课后复习三个大方面进行了30小项的调查。调查结果显示，我校低、中、高年级学生的自主意识均有不同程度的发展。对自我有比较明确的认识，主动参与意识、责任意识和批判意识均有一定的发展。但相对于自主意识而言，学生的自主能力比较弱。学生自主学习中也的确存在这一问题，而且不同的性别和年级也都存在差异，因此需要在实践中督促学生将自己的自主意识转化为自主的言行，教会学生一些实现自主学习的技能、技巧。

目前在教学中的确存在着许多不适合学生发展的地方，教师的教学观念有待于改变，教学的方式方法有待于改进。因此，研究《小学生自主学习策略的培养》是必须的，也是可行的。在开展此课题研究的同时，组织学生开展研究性学习，更是切实可行的。

二、确立研究目的

目的通过课题的研究，可以改进课堂教学，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。为学生的终身发展奠定基础。“小学生自主学习策略培养的研究”作为学校课题，旨在以培育富有生命活力的课堂为中心，不断完善新课程改革实验机制，积极调整和优化课堂教学策略，为进一步丰富和提升办学内涵，实现学校个性化发展，筑就一个新的历史平台。

三、课题实验情况

（一）学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。

根据实验方案内容要求，该课题以侯校长为课题负责人，成立了课题研究小组，在不同班级同时进行实验。教科室对每一位教师进行了课题研究的理论培训。让实验教师明确进行此课题研究的必要性。因此，我们针对课题，对《基础教育课程改革纲要》《新课程需要什么样的教学观念》及《新课程标准解读》等进行了学习，并通过组织教师学习相关材料、理论专著，外出观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主学习策略的探究”上。通过学习，课题组每位教师真正确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，让教师把握“自主学习”具有以下优点：1.增强学生自主学习的意识，发展学生的主体能力，塑造主体人格；2.让学生自主掌握观察、认识自然事物现象的一般方

法，通过探究自然的过程获得科学知识；3.能培养学生从事学习的必要的探究能力；4.能培养学生探究求知世界的积极态度。

（二）以点带面，突出重点，加快课题研究的进程。

结合我校学生的实际，我们在数学组进行研究。选出课题负责人，采用的形式是：一是教师之间结成研究伙伴，边学习、边研究、边总结；二是请有关专家来指导，把教师与专家结合起来协同攻关。

半年来，我们针对课题研究，围绕“小学生自主学习策略的培养”、进行思考和研讨，并通过“校内每周研究课”、“我的教学反思”“写教学案例”“学生个案”等这些活动的扎实开展，使我校的教科研工作更加有声有色，学校教科研气氛十分浓郁。

在课题的推进过程中，注重提高教师对实验课题的思想认识，利用学校组织的业务学习和交流，结合自己的实验情况，逐步提高自己的实验水平，确保实验课题能够科学规范的正常进行。在教科室和学年组组织的公开课和交流课中，积极学习其他教师成功的课题经验，不断的改进自己的实验方法，使课题的实验效果在总结中提高，在提高中不断地完善。

（三）以人为本，创新方法，探究学生自主学习的教学思路

在实验的过程中，要以小学生的身心接受能力为立足点，不断地改进自己的试验思路。要以小学生为中心，体现“以人为本”，即“以小学生为本”。对小学生来说，知识和经验都处于较低水平，教学中的情景设置，要适合学生的年龄特点和初始知识经验。要注意根据学生不同情况进行个别指导，提高学生的参与程度。只有这样才能达到学生自主探究与合作、交流相结合，通过集体讨论使不同的学生得到不同的收获。

在实验中，本课题采用以下三种基本研究方法。1．调查研究法。2．文献研究法。3．准实验研究法。整个研究过程采用行动研究。初步探出一套能够培养学生自主学习的教学设计思路。在课堂教学中，不同的年级，不同的学生，教师往往在课堂中采用的方法也不同。通过这样的课堂实验，课堂教学活动过程要进行自主探究教学，首先教师要构造问题情景，从学生生活中的实例出发，贴近学生经验，让学生带着问题进行探究学习，然后通过教师引导和启发，逐步形成解决问题的思路和方法。最后获得和形成教学方法，使学生自己解决问题、从而达到自主探究。

自主学习的气氛要有利于发挥全体学生的积极性和主动性。学生的课堂表现、课堂需求，应成为调整课堂活动进程的基本依据。实验中要因人而异，因材施教。学生的接受能力不同，因此在实验中切不可采用“一刀切”的办法，对学有余力的学生要多增加自主探究的任务和内容。

四、课题研究取得的成果

1．首先，培养学生在研讨中将观察实验中对各种现象的精确感觉表述出来，使学生的感觉变得更加敏锐，发展其观察能力。

2．通过学生的相互交流，有利于使学生发现更多的事实，找出更多的关系，使学生的认识更全面、更丰富，更减化和优化探究过程，提高学习效率，甚至能够弥补教师知识的不足。

3．本课题实施的这半年多来，教师们勤于反思和总结，根据自己的研究所得撰写了论文，编写了典型案例。