教师城乡交流工作总结

教师城乡交流工作总结（共12篇）

1.教师城乡交流工作总结 篇一

在我县城乡教师交流进行的火热朝天之时，我有幸成为其中的一员，参与其中，与高俊锋老师一同代表朐阳小学来到柳山镇。

对柳山我再熟悉不过，从小受她的哺育，那燕舞岭上，那金钜河畔都映证着我快乐的童年，我是地地道道的柳山人。回到这片土地，似乎是格外的亲切。“回家”的第一天，我就把自己当做了它的主人，兴致勃勃的向高老师介绍着这里的一切，人文，传统，村庄……走进柳山小学，我就喜欢上了她的红墙绿树，喜欢上了她的文化气息，喜欢上了她的质朴，喜欢上了她的热情……

根据领导安排，本学年我担任一年级一班的班主任和语文教学工作，36个生动的孩子和井然有序的教学工作组成了我支教生活的点点滴滴。一学期的时光就这样过去了，回顾一学期的工作，想说的真是太多太多。现将总结如下：

一、教学教研工作

备课

到柳山小学后，我积极参加学校组织的教研活动，汲取学习这边的教学精华，提前两周备好课，写好教案。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。“课课备，课课精”是我对自己备课的要求。

上课

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简单些的总是找学困生回答。桌间巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。

本学期，我共讲一节镇级公开课，四节校级公开课，到联合校朱家沟小学讲过一节校级公开课。边讲边学习，为自己的教学打下良好的基础。

辅导

我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，不会写字就手把手地教，及时查缺补漏。并与家长联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便在家里对孩子进行辅导。共进行家访十余次。为了辅导学困生，利用课下时间，倡导小组合作，互帮互助学习，及时做好辅优转差记录。

作业

根据减负的要求，我把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业。

听课

我坚持周周必听两节课，本学期共听课四十余节，参与其中的评课，从中发现不足，学习经验。

师徒共成长

来到柳山小学后，我与尹帅老师结成师徒对子，利用课余时间，共讨教学经验，互听课十余节，不管是教学还是班级管理，发自肺腑的贡献自己的“金点子”，也让我们师徒两人成了生活中的好朋友，教学中的好帮手。

业务学习

本学期，利用课余时间，我读完了苏霍姆林斯基的《教育三部曲》，读书是一种学习，在学习过程中，我积极做好学习笔记，写好反思随笔，充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。适应当前教育的形式。

二、德育工作

班队活动

德育是学校工作中的重中之重，本学期，我坚持周周一班队，对孩子们进行良好的德育教育，严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。作为一个一年级的班主任，我有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识;我有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸;我有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。在班队活动中，让学生全面参与，及时做好了班队活动记录。

家长会

11月，我校在政教处和教导处的组织下召开了家长会。从思想上、资料上我都做了充分的准备，学校领导为我们每位教师的设计方案提出很多宝贵的意见和建议，得以使我们的这次家长会开得非常之成功，为我们的教育教学工作提供了一次非常珍贵的学习机会。做为我个人，感觉这次家长会对我们教师与家长之间进行密切的交流、对我们教师与学生之间能更加和谐地相处、对家长能更多地了解和关注我们的学校、我们的工作等都起到了很大的作用。但同时也让我们做教师的看出自己在工作中还有很多地方离家长与社会对我们的要求存在一定的距离。为了使我们今后的工作能更上一个新的台阶。

还有好多好多的工作，似乎还来不及一一总结，这只是一个逗号，这一学期的交流，我和高老师得到了学校领导无微不至的关怀，得到了同事热心温暖的帮助，这一学期的交流，感受颇多，受益匪浅，下学期，我将继续努力，挥洒自己的热情，洋溢自己的青春，把满腔的热血无悔的奉献给这片生我养我的土地，让平凡的日子因为有了我们共同的成长点滴而变得绚丽，精彩!

2.教师城乡交流工作总结 篇二

一、当前教师城乡交流面临的主要问题

1. 参与交流的学校抱有消极态度

由于该形式的教师交流管理不是学校的常规工作,很多学校抱着应付的态度,一旦涉及到交流教师所在学校的切身利益,难免遭遇交流学校的“软抵抗”,使政策流于形式。一些城镇学校派往农村学校交流的并非最优秀的教师,他们要么是并没有教学经验的新分配的大学生,要么是在学校里教学水平以及管理能力相对一般的教师,甚至让落聘教师或考核不合格教师参与交流,让交流教师和接受交流教师的学校同时都受到伤害,显然违背了交流的初衷,达不到交流的目的[1]。另外,由这样的教师组成的队伍支援农村学校,阻碍了先进教育理念向农村学校的传递。一方面,由农村派往城镇学校的教师,由于得不到城镇学校信任,很难获得实践锻炼的机会;另一方面,农村学校拥有的优秀教师资源本身就很少,把这些教师派出去进行交流会给学校的工作带来一定的干扰。所以无论城镇学校还是农村学校,对待交流政策都是敷衍了事。

2. 部分参与交流的教师在情绪上抵触

教师城乡交流直接关系到城乡之间教师的多方面利益,被交流的教师在社会待遇、环境落差、家庭子女、工作成就、专业发展等方面都会受到不同程度的影响,这些方面都可能成为交流的障碍。城镇教师到农村工作,不仅存在着住宿、安全、家庭、生活习惯等方面的影响,也有着针对学生不同情况能否有效发挥专业特长的顾虑,如果对当地农村教育状况不了解,短期内就很难有效开展教学。农村教师则更是具有一定的压力[2],尤其是来自城镇的家长、学生对农村教师执教的抵触态度会严重影响农村交流教师的工作积极性,导致农村交流教师缺乏职业安全感。因此,部分参与交流的教师会在情绪上抵触,有些教师甚至采用一些不正当的方式来规避交流。

3. 教师交流的实效性不高

目前教师流动缺乏实效性主要体现在三个方面。一是流动的象征意义大于实际意义,二是流动的随意性太强,三是流动的单向性明显。要使教师城乡交流具有较高的实效性,就要保证其有一定的交流规模,而现实中这样的小规模交流难以达到城乡教育均衡发展的根本目标,其象征意义大于实际意义[3]。即便是象征性的交流,在实践的过程中也存在着诸多的问题。例如,派遣教师学科不对口,不教本学科而改教其他科目,甚至有些小学教师和中学教师之间互派交流。这些不合理的现象导致了教师城乡交流资源无法有效配置。再者,教师流动的操作缺乏程序性,关于教师流动还没有设立相应的专项制度和法律法规,因而具有很强的主观随意性。学校教师交流不具有义务性,多是个人行为。由于教师单向上位流动的需求很旺,在缺乏制度约束的情况下,教师流动的过程相对隐蔽,容易产生暗箱操作,从而导致人事管理上的腐败。此外,城乡教师在医疗保险、职后培训等福利待遇方面存在较大的差距,导致乡村教师尤其是年轻的骨干教师流入城镇的单向性十分明显。

二、教师城乡交流困境的成因分析

1. 对参与交流的教师缺乏心理关怀

无论是城镇教师还是农村教师,参与交流都要付出高昂的心理成本。对于城镇教师而言,由城镇学校流向农村学校,福利、奖金下降,交通、通讯费用增加;上下班需要花费更多的时间;在时间与空间上给子女抚养与教育带来不便;自身参加各种培训进修以及专业提升的机会将减少很多。农村学校教师交流至城区学校,虽然福利待遇要普遍高于原先,在专业发展方面也有助于其改变观念、挑战自我,但可能遭遇城镇学生、家长、学校的多重“歧视”,在心理上也有自己适应不了城区学校教育新要求的焦虑。原先在农村学校是业务骨干,但是到了城镇学校后,这种心理优势会迅速丧失,如果学校对交流教师在心理上没有足够的关怀,教师就容易产生心理障碍。

2. 对参与交流学校增加的管理成本缺乏稳定补偿

对于没有专项经费的交流学校而言,在交流教师的管理上要做出相对较多的付出,主要在于管理成本和培训成本的增加。学校需要从思想教育、制度约束、物质激励等多方面解决城乡交流中可能产生的新问题,为此会消耗一定的时间、财力、人力等。如在教案的修改把关、课堂的监控、课后的评价、交流教师的生活管理等方面无形中增加了学校的管理成本。在培训方面,教师流入的学校也要投入新的必要的培训成本[4]。然而,如果学校所付出的成本不能得到及时有效的补偿,城乡交流制度就难以得到学校的支持。

3. 缺乏有效的教师城乡交流激励机制

虽然国家在教师交流方面做出了相关的合法性规定,然而对教师交流目的、预期功效、激励措施等并没有进一步明确,仍缺乏可操作性强的具体规定。交流教师在推荐晋升或聘任高一级专业技术职务,参评骨干教师、优秀教师、特级教师,享受政府特殊津贴等方面的激励存在许多随意性和不稳定性,缺乏制度保障。此外,目前教师交流业绩考评机制不完善,不利于交流激励。由于培养人才的工作需要教师付出长期艰辛的劳动,而成果在某一位教师身上也很难直接反映,并且交流教师的工作时间短暂,此外还存在学生努力程度方面的因素,因此如何科学、及时地衡量交流教师的业绩是教师交流激励机制面临的现实难题。

三、加强教师交流的制度反思与对策建议

1. 建立教师“定期轮换流动制”,促进城乡师资的均衡发展

教师定期轮换流动制,是指教师不固定在一所学校任教,而是在一定任期后轮换流动到其他学校,使教师的岗位在校际间呈现良性动态流动。为此,国家应当制定相关法规,完善政策导向,以制度的形式保障教师流动,并且对流动过程的相关事宜进行规范,从而形成一套比较完备的教师定期流动制度,真正保障教师流动能够做到公平和有效。日本是教师交流较为成功的国家,其制定了教师定期流动制度。我国要借鉴其高效的管理规范和制度,结合自身的教育资源背景,制定相关的法规和政策,促进教师合理性流动。

2. 设立“教师交流专项基金”,在资金上保障教师交流

现阶段,教师城乡交流最大的障碍在于城乡之间教师收入水平和福利待遇存在着很大的差距。针对这一现实因素,首先,教育行政部门应采取有效的措施,从资源配置的角度出发,逐步统一各个学校间的教师社会福利标准。同时需要建立教师收入平衡机制,逐步实现城乡学校教师的同工同酬,从而为教师的流动创造更加有利的条件。其次,国家应设立城乡学校教师交流的专项基金,弥补城乡教育交流中教师及学校付出的成本。该基金由政府财政以定向拨款的形式下发到学校,主要用于交流教师的管理、奖励、培训及其他方面。

3. 加强交流教师的社会保障,对流动教师进行人性化的管理

教师的社会化管理能够降低教师流动的风险,让教师免除后顾之忧,从而促进教师定期流动的有效实施。从流动的地域看,教师的流动应坚持就近原则,不宜离教师的居住地太远。教师流动的年限应有明确的规定,不宜过长也不宜过短,而且要做到一视同仁,保证其公正性、规范性和可操作性[5]。

4. 完善交流教师的考评机制,保障交流教师能够参与考评

教师参与到学校交流的考评中,是他们进行交流活动的权利和责任。学校应当积极推进教师参与绩效考评工作[6]。既要设置有效的考核标准,又要加大考核过程的透明度,同时畅通绩效反馈与沟通渠道。要注重绩效考核的反馈和沟通,通过和交流教师的绩效反馈面谈,使交流教师了解自己的绩效,认识自己有待改进的方面,使考核结果与教师利益直接挂钩,将考核结果作为教师晋升或降级等的依据,充分体现劳动成果的差异性。同时,教师参与到考评中有利于推进考评机制的完善,增强考核的合理性和实践性,提升交流教师的认同感,营造相互谅解、相互支持、相互配合的心理氛围。

参考文献

[1]陈华兵.别拿支教边远山区惩罚教师[J].中国教工,2016(4).

[2]王斌.中小学教师交流的问题及对策研究[D].济南:山东大学,2015.

[3]刘琬.重庆市奉节县中小学教师城乡交流问题及其对策研究[D].重庆:西南大学,2008.

[4]叶忠,王海英.教师城乡交流的成本收益分析[J].教育科学研究,2015(2).

[5]杨习虹,杨勇.失衡的天平:对义务教育城乡教师交流的政策性透视[J].新学术,2012(3).

3.教师城乡交流工作总结 篇三

一、教育经济学分析的可行性

教育经济学是以人类基本的教育行为为研究领域揭示经济规律的理论，它运用调查和观察等方式对人们在进行教育经济决策时的需要、动机和态度等进行研究。教育经济学在其发展过程中出现了一个理论流派即行为经济学，是对人们在教育领域中的经济学行为进行心理分析，它与以往的教育经济流派最大的不同就是将人们教育决策时产生的异常心理现象纳入研究范围之内。从人类本性的角度考虑，还原人类的某些非理性因素，从心理学角度对决策时的异常心理问题进行科学理解和合理解释，逐渐构建成为特色鲜明的行为决策体系。前景理论作为行为决策体系的理论基础，它更加精准地解释了决策人员在不确定的情况下所作的选择和决策行为，改变了人们采用传统的期望概率模式进行判断分析的做法，在很大程度上丰富了风险条件下的决策行为理论，也很好地诠释了人们在成本收益分析状况下对风险的认识以及对个体感觉影响的大小，说明这种非理性的行为可以被人们所识别与预防，从经济理论的角度对城市和农村地区师资交流过程中非理性的行为给出科学有效的诠释。城市和农村地区教师交流存在一定的风险性，如交流教师的回城顾虑等。教师以及学校领导者并不是完全理性的决策者，他们对城乡交流过程中的成本和收益的认识，是有一定的规律可以遵循的。因此，对于城乡教师交流过程中的教师行为选择来说，教育经济学提供了一个更加准确、更加真实的方向思路和抉择过程中的独特视角。

二、教师城乡交流的教育经济学解释

成本收益理论是教育经济学中非常关键的内容，从以上可行性分析中我们可以看出它对城乡教师交流问题具有很好的诠释作用，中小学教师在城乡交流工作中会得到诸多领域的收益，如工资福利、专业能力等，但除此之外又需要支付适当的成本，主要包括直接成本、机会成本以及隐性的心理压力等。不同经济区域教师的成本收益存在着不同，其特点分析如下：

首先，难以估算成本收益结论。城乡交流教师的成本收益包含着很多方面，其中还有一些是隐性的。其次，师资流入地区的学校具体情况差异比较大，同时参加交流教师的家庭情况、专业发展能力等方面差异也非常大，因此，要得出准确数据的结论是非常有难度的。最后，从城市地区交流到农村地区的成本会超过收益。还有不容忽视的一点就是这些教师承受着非常大的心理压力。他们在交流的过程中会遇到亲情、工作等方面的多重压力：如何适应新学校，如何接受面临的新挑战以及很多意想不到的“后顾之忧”，如多数教师会有回调的担心焦虑情绪。相关研究表明，在交流过程中“照顾不到家庭生活”、“交通生活不便”、“影响了在原学校的发展”依次是教师在交流过程中所遇到的前三大困难。

从以上的经济学分析中可以获悉，教师会根据其所获得的经济利益进行理性行为选择。一般情况下，教师的理性行为选择共三种：主动型、冷淡型、被动型。当收益超过成本时，教师绝大多数表现积极，能主动与他人交流，即主动型；当两者大体相等时，教师缺少积极性，只要求基本完成任务，对交流行为持冷淡态度，即冷漠型；而当成本超过收益时，教师就会拒绝交流，逃避责任，迫于压力，教师只会选择消极性的交流方式。如：城市教师可能在工作过程中不负责任，只完成规定的教学任务，而对于隐性的提高教育教学和科研的任务则置之不理；对于农村教师来讲，如果所到城市学校的专业发展路径等方面难以保障，那这种交流就不会给他们的成长带来实质性的内容。

三、教育经济学城乡教师交流管理决策

1.加强成本补偿，做好收益平衡

亚当斯的“公平理论”告诉我们，当人们做出贡献并获得报酬时，他们不仅关心所得报酬的绝对量，而且关心报酬的相对量。因此，教育当局应当关注城乡师资交流的均衡收益，既包括交流学校内部师资的均衡收益，也包括不同经济区域之间教师的外部平衡。

要实现以上均衡收益，首先，在准备交流的学校里，可以先让消极型或冷淡型的教师感觉到一定的公平感，避免他们产生收益不平衡感；同时应该激励积极主动型教师的行为，从而引导消极型和冷淡型教师主动接受交流，因为他们也会面临同样的问题，如高额的货币成本、回城担忧、环境适应能力、自我发展的压力等。其次，要做好城乡教师所在交流学校之间的均衡收益工作。虽然我们无法准确得出他们在交流过程中的具体经济数据，但根据常识，城市教师所付出的成本较大，而收益却相对较小，因而城市交流学校的教师应该获得适当的成本补偿，并且成为成本补偿的关键领域；而农村地区的教师交流到城市地区不管是从经济福利还是从教育教学能力提高均取得了丰厚的收益，而且一般是高于成本的，因此容易忽略农村学校的交流教师在经济方面的补偿。

2.确定考评机制，避免功利化行为

不管交流的师资是积极主动型还是消极冷淡型，管理人员必须考虑的问题就是怎样科学有效地对教师的交流工作进行评估，以此来避免教师在交流过程中的降低成本执行的行为，如部分执行、错误执行等，以及过分地追求交流收益的行为，如不考虑教学科研方面的交流，而只寻求交流过程中的其他优惠政策的功利化行为。因此，建议构建义务教育阶段城乡师资交流科学有效的考评制度，首先明确由谁来考核，还有采取什么样的考核方式，从而增加考评的民主性和透明度。当前的评价体制存在主体缺失的现象，多数的交流教师不管交流的时间有多长，都是由其所在的学校进行评价的，从而造成这些被考核教师游离于考核学校的规章制度之外，客观上造成了考核学校的管理空洞。在工作实践中，我们应该根据不同的交流方式和状态确定不同的考核人员和指标，如依据交流学习的时限，一年以内的短期交流培训可以考虑由教师所在学校进行考核，长期交流的可由其所在学校及当地的教育管理当局共同考评。评价指标应该由教育当局、教师所在学校和教师三方共同制定。

3.强化社会责任意识，激励教师积极交流行为

尽管以上对交流教师的行为分析是建立在“经济人”假设的基础上的，但教师还是一个道德人，古典经济学家亚当·斯密曾在他的著作中提出了人性不同于经济人的三个方面：同情心、正义感（合宜感）、行为的利他主义倾向。人们不应当把自己看成是某一个孤立无援的个体，而应当把自身作为世界的一份子，是巨大自然王国中的一员。这就是道德人的特性的直接体现。一般认为，教师的道德观念比常人强，社会责任意识也比较高，当然教师这一职业的工作特性是具有一定的道德性的。从以往的研究成果中可以看到，引起教师工作行为动机的六个因素是“尊重需要、生存需要、自我实现需要、权力需要、关系需要、责任需要。它们的平均数分别为22.58、21.72、20.73、19.74、17.50、14.34”。可以看出，尊重需要和自我实现需要是比较高的分数，可以反映出绝大多数教师是具有较强的道德观念和责任观念的。

实现城乡义务教育的均衡发展，完善义务教育公平理想，是每个家长和学生的期望，是中小学教师作为道德人来讲义不容辞的社会责任。总之，当交流的收益超过成本时会积极主动参与，反之，教师则属于被动消极型，当然也有可能做出积极性的理性行为选择，比如通过其他福利政策寻求自我满足感和收益增量。因此，对于管理人员来讲要不断及时强化这些理性的行为选择。一方面要增加成本补偿促成其获取自我平衡感和心理满足感，为交流的优秀师资特别是能深入到偏远地区的学校老师，提供充分的成本补偿来保障他们的教育和科研交流需求，促进优秀师资在交流地区及学校就相关的专业问题进行课题研究，最终改善教师的教育教学反思能力；另一方面，政府当局也要出台多种奖励措施，进一步强化和激励交流教师的这种理性的行为选择。

参考文献

[1] 唐智松，温萍.城乡教师交流中的适应性问题.中小学教师培训，2010（7）.

[2] 鲍传友，西胜男.城乡教师交流的政策问题及其改进.教育研究，2010（1）.

[3] 贾建国.城乡教师交流制度的问题及其改进.教育发展研究，2008（20）.

[4] 叶忠，王海英.教师城乡交流的成本效益分析.教育科学研究，2009（2）.

[5] 范诚梅，龙洋.对建立义务教育城乡教师交流制度的思考.教育探索，2006（7）.

4.城乡交流教师个人工作总结 篇四

二实小陈英俊

转眼间，一学期的时光过去了。我作为城乡交流的教师，从2010年3月份来到姜庄小学之后，这里的领导安排我担任了五年级二班的班主任。回顾这一学期的工作，我真是收益匪浅，内心涌动出无数的感动。

在我的记忆中姜庄小学坐落在姜庄镇。在那里，到处都是绿树，到处都能听见鸟儿清脆的叫声。让人看了就神清气爽。这些都是在市里的学校看不到的。走进龙姜庄小学的校园，你在地上找不到一片纸屑，教师里总是一尘不染。办公室也非常整齐。一年四季，姜庄小学的校园总是那么干净、整洁。那儿的学生很朴实、天真。他们特别热爱劳动，把学校当作自己的第二个家一样，用心呵护着。而且，他们也非常懂礼貌。在校园里，你经常会听到“老师您好”这样动听的声音。姜庄小学的老师们在芦校长的带领下团结互助，各尽其职，把美丽的姜庄小学变成了文化礼仪之邦。变成了一个和谐的校园，变成一个“绿”的校园。

记得我刚到姜庄小学的时候，毕竟是一个新环境，我还担心会不适应。可那儿的芦校长和蔼可亲，对我们特别照顾。虽然学校条件不好，但还是把不好中的最好都给了我们。姜庄小学的老师们也对我也关爱有加。我一下子就被温暖包围了，很快就融入这个大家庭里了„„

在这半年的时间里，我发现姜庄小学是一个教学非常严谨的单

位。为了教师的专业发展，我们每周都会开展教师的读书交流会，我们一起在书的海洋中翱翔。我真的读了好多书，像《凭什么让学生服你》、《十六位教育家的智慧档案》、等等„„读书，让我们老师成长了很多。还有我们每周的教研活动，讲课、听课、评课都井然有序的进行着。从中我学到了很多宝贵的经验，也发现姜庄小学真是一个卧虎藏龙的地方。

我在姜庄小学担任五年级数学教学的过程中，在与学生慢慢的交流中，我发现农村的孩子比较含蓄，内心充满了激情却不善于表达出来。于是，我在每节课中，让他们多发言、多讨论、多讲解！慢慢的他们变得勇敢了，变得能言善辨了。可是新的问题又出现了，这些孩子们不太会讲普通话而且不会用数学语言来讲解数学知识。于是，在课堂中，我对于他们讲解不到位的数学知识进行耐心纠正，同时对他们的数学知识进行拓展，又循序渐进的教给他们一些计算的技巧。后来，我又经常组织学生进行计算能力比赛、课堂进行应用题讲解比赛等，充分锻炼他们的语言表达能力。慢慢的，他们都激动地说：陈老师，我敢发言了！陈老师我会用数学语言来进行讲解了；陈老师我敢当小老师了；陈老师我们会学习了。看到学生的进步，我真替孩子们高兴。

爱就是责任。爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。我严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，我不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。作

为一名五年级的班主任，我有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识；我有责任引领他们驾驶理想的风帆，驶向梦中的彼岸；我有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。在教学中我采用了许多孩子们易于接受的方法进行教学，想了很多有趣的游戏。特别是小组讨论讲解，然后老师又进行讲解。这样，不仅使学生爱动的天性被发挥的淋漓尽致，而且吸引了学生的注意力，而且还有意想不到的收获，任课老师都夸奖我们班最听话, 学习尽头非常足。

同时，我在教学上下功夫，努力使班级学生的各个方面在原有的基础上有更大的进步。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。我感谢这次支教的机会，让我学会了许多先进的教学思想，听到了很多优秀教师的课，大大提高了业务水平。在今后的教学道路上，我保证：把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们。我用我的心去教诲学生，我用我的情去培育学生，我要无愧于我心，更要无悔于我的事业。

师爱是伟大的、神圣的。师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。师爱是“超凡脱俗”的爱。这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量。正

是这种爱使我读懂了农村孩子的一切，使我更加了解他们。使我做为一名班主任感到有所收获。我刚接五年级二班的班主任工作，我就对本班学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐进行深刻了解。是我对他们的了解，我与每一个孩子进行一次次推心置服的交流，孩子的困难我发现了，我就及时到去帮孩子克服。无论是家里的，还是学校里，我都会竭尽全力。使孩子们愿意接触我。并且正是这种无声的“爱 ”正因为有了师爱，我赢得学生的信赖，学生才乐于接受我的教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。例如：我班的高晓娜同学，我了解到她的妈妈患有精神病，爸爸有病常年吃药，还有一个年迈的老奶奶。我了解到这种情况后，在订书时我悄悄地把钱给她垫上。这件事让她非常感动。在我临走时给我制了一张非常好的卡片，并且流着泪告诉我：老师，我永远忘不了你。还有我班的张寿平同学，他在一次劳动中伤了脸，我在第一时间和他一起到医院治疗，同时我又及时通知他的家长。正是我作的一切深深的感动我的这位学生。自那件事之后，他象变了另一个人，上课认真听讲了，作业书写更加工整了…….学生在入春以后，孩子感冒的比较多，有时一天有好几个呕吐的。每天吃过中午饭，我总是从办公室接上热水给生病的孩子们吃药。晚上，还要给生病的孩子家长打电话询问孩子的情况。天凉了叮嘱孩子们穿戴好了再出

屋，变天了告诉孩子们明天要添衣服„„

社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

我感谢领导给我这次支教的机会，使我在人生的历程中又增添了一笔。使我的素质不断提高，我的经验又有所提高。在今后的教学道路上，我保证：把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们。我用我的心去教诲学生，我用我的情去培育学生，我要无愧于我心，更要无悔于我的事业。

5.开展城乡教师交流工作总结 篇五

一、提高认识，落实城乡教师交流的组织工作。

2012年暑假，我校在接到县教育局分派城乡教师交流执教任务后，积极行动，认真落实交流筹备工作，切实加强领导，建立交流工作责任制，做到交流工作领导、教师、经费“三落实”；

在选派教师人选工作中，坚决按照上级指示精神在选派人员时重点做到“两侧重”：即侧重学校重点学科，侧重骨干教师从事支教工作；

12至13学，我校选派了一名中层领导和五名任课教师到祝阿镇为期一年的支教工作。他们学历水平全部在专科以上学历。在学科分配上，他们全部是主干学科教师，是学校教学工作的中坚力量；

其中3名教师参加过省级优质课的评选并获奖。

同时，祝阿镇教育办公室选派了6位教师来我校支教。这几位教师都是政治素质良好、教学能力较强、教育教学经验比较丰富的骨干教师。暑假开学初，六位教师来我校报到后，我校根据各位教师的自身特长和教学特点，让他们勇于承担重任，安排了合适的工作岗位，有的教师担任毕业班的语文教学，有的教师担任班主任管理工作。

二、加强领导，突出对交流支教工作的管理。

支教的目的显而易见，是通过输送县直学校的优质教育资源（重点是教师）到乡下学校一段时间，为乡下学校传递新的教学方法、教育理念、教学思路、教学技能。我们以为：支教工作开展得如何，人是决定性因素。同样，支教教师的工作的开展情况好坏，就直接决定了支教工作完成的情况的好坏。因此，加强对支教工作的领导尤其是加强对支教教师的工作态度，思想管理就显得很关键也很重要。对教师的管理我们主要采用两套的管理途径：一是委托受援学校对支教教师进行直接管理，对支教教师进行思想疏导、工作指导。其次，学校领导班子也对支教教师不定期地进行走访、慰问，了解他们工作进展情况，了解他们生活中存在的困难，着力加以解决。

交流来我校的教师我们做到了把他们和我校教师一视同仁对待。我们充分发挥交流教师中骨干教师、学科带头人的作用，利用假日有计划地对交流教师进行培训，以提高他们的师德修养、教育教学水平和管理水平等。他们来我校之后，积极参加我校的教研活动，学习我校的成功经验；

他们参加集体备课，把自己掌握的先进备课方法和经验与我校教师交流；

在平时的上课中，与我校教师随时交流教学心得，随堂听课评课。学校还不定期组织支教教师，举行公开课，教研课，双方切磋交流，相互取长补短，效果很好。我们还召集交流教师座谈会，听取他们对工作、学习、教研等方面的感受。在6位交流教师中，我校安排年轻富有活力的王健老师担任二年级班主任和二年级数学课，学校让她和数学教研组长张玉明结为对子，在业务上互相学习互相帮助。通过集体备课、互相听课、课后研究等形式，指导她更新教学观念，提高把握教材、驾驭课堂教学的能力。孙丽老师语文教学能力强，我们安排她担任六年级毕业班的语文教学工作，成绩突出，得到了学生和家长的一致称赞。

同时我们还给交流教师提供外出学习、提升自身教学能力的机会。我校在外派教师学习上做到了公平合理，只要是县级以上的教育教学活动，我们同样会派交流教师一起去参加，始终把他们作为我们学校的一员。

三、开展活动，拓展支教活动的新途径。

为支教接收学校做好事，是我们学校始终坚持的一贯工作主张，这也是密切兄弟学校间的关系的一种有效举措。为支教接收学校做点什么实际贡献？才能起到帮扶效果？达到帮扶的目的？是一开学就困扰我们的一个问题。在支教工作中，为了真正推动我校和帮扶学校间的资源互享，我校在每学期开展的学校公开课和青年教师讲课比赛活动中都会邀请支教学校的领导和老师来我们学校听课，并请他们留下宝贵的建议。每次活动的开展不仅密切了两校间教学业务的合作往来，还为加强两校教师之间、学科之间的教研交流，实现资源共享，共同提高，提供了发展平台。

本学期，我校操场进行修建，我们将学校仅有的两套篮球架赠送给了支教学校，为支教学校的孩子们带去了开展课外活动的设施。

6.教师城乡交流工作总结 篇六

凤凰高级小学

2015年9月，我带着一份憧憬，带着一份喜悦，带着一份期待，有幸参加了我区城乡教师交流活动,从凤凰高级小学交流到西关小学。与其说是交流，不如说是来学习锻炼。自从踏入交流学校的第一天起，我就坚定了一个信念，认认真真学习，扎扎实实工作，尽自己所能，发挥自己所长，创新性地开展工作，出色地完成交流任务，绝不辜负学校领导的信任和托付。

来到学校，西关小学领导安排我担任五年级两个平行班的英语教学工作。在这一年来，收获很多，感慨很多：此次交流使我有机会尝试了在不同环境下，面对不同类型的学生如何实施课堂教学，让我认识到在不同的学校环境下怎样开展工作，确实是受益匪浅！教书育人的职业是崇高的，城里和乡村的教师工作都一样平凡和朴实，一样充满了艰辛和汗水。如果非要找出几点成绩和收获的话，我只能表达如下的感受。

第一、城乡教育均衡发展的需要和领导的信任是我献身城乡交流工作的强大动力。缩小城乡差别，搞好学校的均衡化发展、优势互补，让高新区每个孩子的都能得到和谐发展和成长，一直是各级领导和我们普通教师的期望和牵挂。这是社会的要求，也是我们每个教育人的职责，因为这样的认识和觉悟我来到了西关小学。

第二、锐意进取，不断提高自身素质。

西关小学有自己灵活、独特、实用的管理和教学模式，不但这里的师资水平和教育环境比乡下好，而且这里大多数老师都是“多面手”。很多老师不只任教语文、数学、英语这些主要学科，同时还兼任音乐、美术、校本等多门学科，每位教师每天都上两三节课，除了上课其余时间大都忙于备课，一备就是几个学科，但老师们脸上的笑容却是多彩的，这种无私奉献、苦干实干的精神很值得我学习。

我看到了自己的差距与不足，增强了危机感和急迫感，增强了主动学习的自觉性，平日除了搞好自己教学之外，在各方面对自己高标准、严要求。养成读书的好习惯，做好读书笔记，努力提高自身的文化底蕴。使自己的理论层次有所提高，同时加强学习各种业务知识及教育科研知识，及时积累、总结教学经验，不断反思，从而提高自身的执教水平。

第三、主动研究教育教学，推进学校教研教改的发展。

认真搞好交流工作，首先就是要搞好教育教学，来到西关小学，我认真备好每一节课，认真参加每一次的教研活动，平时积极参与到老师们的备课中，发表自己的观点，学习他人的经验。立足学校实际，探讨自主、互助、学习型课堂的教法，培养学生良好的互助合作意识、总结灵活多样的教学方式等，为推动学校一步一个台阶地向更高的水平发展而努力。积极参加听课活动，并及时评课，有针对性的进行教法研究。不但在交流中充实了自己，并在不同的环境中锻炼了自己，提升了自己。

第四、实施爱的教育，推动教学的时效性。

爱就是责任。爱学生就要深入的爱，爱学生就要理智的爱。就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。作为低年级的教师，我有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识；我有责任引领他们驾驶理想的风帆，驶向梦中的彼岸；我有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。在教学中我采用了许多孩子们易于接受的方法进行教学，想了很多有趣的游戏。采用赏识教育，不仅使学生爱动的天性被发挥得淋漓尽致，而且吸引了学生的注意力，还有意想不到的收获。

第五、发挥桥梁纽带作用，促进交流双方各项工作。

为发挥自己交流的桥梁纽带作用，虽然自己身在西关小学交流，但时刻没有忘记原来的学校，经常利用周末和晚上时间和原校同事联系，向他们汇报西关小学的先进教学理念，实现资源共享，优势互补，双向互动，整体推进，双赢共进。

回顾一年来的点点滴滴，无不充满了感激之情。感激学校领导的信任与关心，感谢同事们的热情，感谢孩子们纯真的爱。在这里的每一天，我付出的是辛勤的汗水和感动的泪水，收获的是一份份充实和沉甸甸的情感。

7.教师城乡交流工作总结 篇七

可现实中却因存在不同程度的“忽视同步”而造成交流动力不足,这些目的不同的“交流”,别说“同步发展、逐步均衡”的初衷难见端倪,即使“一方拉动”的低层目标也无从谈起。只有尽快清晰并夯实这一同步发展的平台,城乡学校交流所期望的“赏心悦目”才会得以呈现。

“同步发展”让彼此产生“同步示范”的创新需求。一是同步创新“示范岗位”,充分挖掘各自的现有资源,让参与者在交流过程中有机会展示自己最优秀的一面,可以充分体验交流实践的别样情趣,也可以及时吸取对口学校以及师生的意见和建议,让各自学校现有或者正在形成的优质教育资源更具特色,进而可以吸引到更多优秀者自愿加入其中,让没有参与的教师也可以同步感受其中的魅力。二是同步培育“示范团队”,在交流过程中注意通过“师徒结对”、“特别工作室”等方式打造引领范围更广的“示范团队”,通过不同形式的交流实践活动发挥其示范带动作用,加快各自学校中优秀群体的成长过程,壮大优秀资源的生成总量,实现高质量的、可持续的区域均衡。

“同步发展”让彼此拥有“同步鉴赏”的体验热情。一是同步拓展“特色橱窗”,将交流实践当成不可多得的鉴赏窗口,将目光放在各自引以自豪的特色工程、特色素养上,既可以近距离接触和感染新的环境和师生,也可以在充分体验新同事、新施教对象、新教学环境的新鲜反馈,同步优化已经形成的“品牌项目”,同步完善正在形成的“特色创建”。二是同步丰富“成长视窗”,为同步促进各自学校青年教师的快速成长,交流实践中应该携手为其开通“成长特别窗口”,让他们多一些机会去近距离接触到城乡不同模式的课堂、不同风格的教师、不同理念的管理,多一些渠道去接触各自学校的优秀教育资讯,充分经历博采众长、去伪存真的自主成长历程。三是同步拓展“优化渠道”,交流过程中应携手开展不同形式的反馈交流活动,既要同步分析彼此发展中实际存在的“短板”和“长板”,从不同角度审视各自的优劣状况,加快各自“取长补短”的速度,又要检讨师生彼此对不同教育环境、不同施教模式的实际适应能力,对“水土不服”和“南橘北枳”现象的即时分析和把握,及时提高优秀教育资源的生成成色。

“同步发展”让彼此抱有“同步锤炼”的沟通意愿。一是同步优化“激励推动”,双方学校都应多出台一些倾斜和扶持政策,支持、鼓励优秀教师参与其中,以丰富阅历、开阔眼界,既可以提升交流队伍的自身素养,也可以为各类名师提供更具实践意义的锻炼机遇;坚持让城乡交流成为新教师的第一从教经历,健全和规范新教师和城乡名师结对子工作机制,引导他们从交流实践中及时汲取可以成为名师的营养,帮助他们挖掘自身潜能。二是同步搭建“名气舞台”,通过在交流实践中坚持开设“名师课堂”、“名班主任工作室”、“名校长巡回讲学”等不同形式的高端共享活动,“刚性流动”的手段让各种优质资源在交流中不断得以锻炼和升华,得到合理、均衡的再配置,进而有效壮大城乡优质教育师资。

8.教师城乡交流工作总结 篇八

所谓教育公平，除学校的硬件设施外，更重要的是要实现在一定区域内某一教育阶段各学校教师综合素质、专业技术水平达到较高档次的大体一致。要使教师综合素质和专业技术水平大体一致，以观摩学习为主的在职教育培训是最好的手段；以创建综合性示范学校作为观摩学习阵地是一种最富有效率的形式。现就如何建立和运用好城区示范小学以促进城乡教育均衡发展谈几点粗浅的看法。

一、重整城区小学，建设示范学校

首先，优化人力资源配置，加强学校教育科研。要打破按学生数配置教师编制的框框，给示范性小学适当增加人员，主要增加研究性的、领军性的教学科研人才和优秀一线教师。让这部分教师减少课时负担，增加教育科研任务，扩展课题研究，同时也为支教帮扶增加了机动力量，尽可能适应教育发展的需求。

其次，建立动态支教队伍，开展城乡帮扶活动。城区示范学校每学期要组建一支由中层领导和骨干教师组成的支教队伍，到山区乡镇学校支教，把科学的管理方法、先进的教育理念和新颖的教学技能带到农村学校去，帮助提升农村小学的教育教学水平。几年来，扬武和老厂两所小学曾多次组织教师到我校交流学习，我们安排他们走进各科课堂观摩学习课堂教学的技能，也学习借鉴课堂组织管理的方式方法和教育教学管理经验。同时也让他们跟班上课，我校骨干教师和教研人员亲临指导。通过城乡交流帮扶活动，大大提高了山区学校的教育教学水平，缩小了城乡学校办学水平的差距，对城乡教育的均衡发展起到了很好的促进作用。

再次，建立专项研究小组，加强农村教育科研。必须加强农村小学的教育科研，建立专门研究农村小学教育的教研队伍，根据需要设立课题组，把一线支教和教研教改结合起来，进行深入的研究探讨，以便于做好支教帮扶活动中的教研教改指导服务工作。同时，要做好示范指导资料的收集整理，完善小学全部教学内容的示范指导资料，为教师在职培训创建典型教学案例，以案例教学来培训提高广大在职教师的执教水平。

二、合并临近学校，整合教育资源

首先可考虑把学生人数少、区域临近的学校作适当合并，减少学校数，扩大办学规模，合理配置教育资源。学校的合并有利于整合教育资源，加强师资力量，开展教学研究，更有利于开展城乡帮扶活动，促进城乡教育的均衡发展。整合后按教研教改和教师在职培训的需要等设置功能教室，功能教学班等，以便适应示范、教研、在职培训、实验教学等的需要。另外，可加强县教师进修学校与示范小学之间的合作，整合在职教师培训资源。职业教育最好的教育方式目前公认是案例教学，学了就用，见效快，效果好。可在示范学校每个年级设置相应的示范班，把在本校的带班示范作为教师在职培训的主要形式之一，作为在职教师短期进修的主要内容。

三、加强师资力量，合理配置教师

现在的城区学校大部分教师平均年龄偏高，有的高达40来岁，虽然老教师教育教学经验丰富，但精力有限，不易接受新的教育思想和方法，应该新老教师适当搭配，才有利于教育的发展。要适当提高示范性学校年轻教师和男性教师的比例。另外，音、体、美教师的比例也要适当提高，还应设置一些心理辅导方面的老师，加强学生的心理健康教育，解决学生的心理疾患，这样才有利于教育教学工作的开展，才有利于学生的全面发展。

四、创新学校管理，适应发展需求

首先要创新分工方式，管理人员分工方式突破传统，突出按项目任务分工，减少按块分管，减少多重负责管理，突出专业性和带头作用，要建立适宜支教帮扶、在职示范培训等工作的分工管理机构。其次要建立激励机制。在示范学校建立起科学的有利于促进城乡教育均衡发展的激励机制，这对学校建设和城乡交流帮扶、示范观摩工作的开展极为有利。可建立示范小学教职工的岗位津贴，制定有利于鼓励到农村支教交流并能为支教学校提高教学质量改进教学管理等的奖励办法，建立示范小学承担农村教师在职观摩培训、轮岗代课培训等工作的奖励机制。

五、加强国际交流，更新教育理念

许多国家的促进教师交流、校长及中层管理人员的交流等的管理制度管理方法已经很成熟，学习他们的宝贵经验，及时吸收、嫁接、内化、应用他们的成果，可以使我们少走弯路，尽快地促进城乡教育的均衡发展，提高农村小学的教育教学质量。例如我们新平县一小，从2008年春季学期开始就与英国康沃地区的克林顿小学开展了教育教学交流活動，克林顿小学的校长及教师曾三次到我校进行教育教学交流活动，他们在新平一小上了英语、美术、体育、音乐等许多不同科目的交流课，把他们先进的教育理念融入了课堂教学之中，同时也听了新平一小的各种科目的交流课，双方对教育管理、课堂教学及相关的教育理念、教学方法做了深入的交流学习，对我校的教育教学工作起到了很大的促进作用。

9.城乡交流教师体会 篇九

奎聚小学 王晓芳 我响应市教育局关于开展城乡教师对口交流活动号召，也为不断提高自身教育教学素质，带着一份憧憬，带着一份喜悦，带着一份期待，有幸参加城乡教师交流活动。一年时光转瞬即逝，不知不觉中城乡交流的任务已完成。来到夏店小学的第一天就体会到这里的老师很亲切，有一种大家庭的感觉，所以很快就融入了夏店小学。这是一所人气特旺气氛和谐的学校，虽然校园小些却也井然有序，处处洋溢着书香气息。来到夏店小学我给自己的定位就是努力要求自己能成为一名学生喜爱、家长尊重、同事信任、领导放心的“好教师”。基于对自身的这种定位，一直以来，我坚持以“勤学、善思、求实”为指南，认真、务实地走过每一天。此次交流使我有机会尝试了在不同环境下，面对不同类型的学生实施课堂教学，让我认识到自己的课堂教学艺术需要锻炼和提升。具体做法有以下几点：

一、完善自身建设，提高师德修养。

在当今社会教育发展的形势下，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地适应当今社会教育发展的形势。通过学习，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。

“爱校、爱生”是我多年来坚持的信念。而“对每一个学生负责”，并与学生建立良好的师生情感，更是我作为教师的基本准则。

我用自己的实际行动去感染他们、影响他们，让他们不仅学会知识，更学会做人。对学校的各项活动，我都倾尽全力，尽我所能。

二、不断努力奋进，提升业务水平。

1、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。积极参加学校组织的听评课活动，教研活动，积极撰写论文，提升自己的业务水平。

2、注重课堂教学的师生之间学生之间交往互动，共同发展，增强上课技能，提高教学质量。在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，学得愉快，培养学生多动口动手动脑的能力。提倡自主性，“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

3、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，学习他们的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

4、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。学生的成绩有很大提高。

三．遵守纪律方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动找领导请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

四、与家长密切配合。

积极主动地与家长联系，了解学生在家里、在社会、在假日的情况，并向家长报告学生在校的表现，互相沟通，共商教育孩子们的方法，使学生能健康发展。发现个别学生问题时，主动与家长联系，并力争家长的理解、支持和配合，向家长宣传科学的教子方法，使家庭教育与学校教育同步，共同培育好青少年一代。

一分耕耘一分收获，点滴成绩只能代表过去，教育教学是一门永无止境的艺术。爱在左，责任在右，作为教师，我的追求不仅是要传授给学生知识和技能，而且要培养他们善于观察，勤于思考，勇于

探索的精神，更要塑造他们健全完美的人格，使每个孩子的生活更加丰富多彩，使他们真正学会生活、感悟生活。

10.教师城乡交流培训工程实施方案 篇十

实 施 方 案

和平庄中心小学—杨村第十小学

2009年9月教师城乡交流培训工程

实 施 方 案

和平庄中心小学—杨村第十小学

一、指导思想

以科学发展观为指导，以加快教师成长为目标，遵循“因地制宜、政策引导、城乡互动”的原则，挖掘利用城区学校优质教师教育资源，发挥名师示范作用，积极探索教师专业成长途径，形成团结互助的良好氛围，使教师群体更具有生命力，促进城乡教师共同成长，缩小城乡教师综合素质差距，助推两校教育事业均衡、快速、健康发展。

二、工作目标

1、总体目标

用3年的时间（2008年9月——2011年7月），分批次派遣中青年教师到杨村十小岗位学习（以下称“待培教师”），杨村十小骨干以上层次教师到农村支教（以下称 “支教教师”），通过教学互动、送教观摩、师徒结对、课题研讨等方式促进城乡教师的理论学习和实践探索，转变教育观念，提升理论素养，培养多方面能力，提高教育教学技能与艺术，培植典型，打造名师，加速教师专业化成长，推进教师队伍综合素质整体提高，为两校义务教育均衡、协调发展奠定基础。

2、基本目标 通过交流培训，使参与教师具备五种能力，即：运用理论指导教学的能力，研究课标、分析教材的能力，确定教学目标的能力，设计教学流程、驾驭教学过程的能力，抽象归纳教育实践的能力。

三、培训方式

和平庄中心小学教师到杨村十小岗位学习一学期（累计）。杨村十小每学期选派不少于三个学科，每个学科不少于三名骨干教师到和平庄中心小学支教，时间不少于两星期（累计）。

四、责任与义务

1、培训学校责任

（1）成立专项工作小组，制定培训方案，采取有效措施，创设学习环境。

（2）选派教育教学理念前卫、经验丰富、思想觉悟高、有一定理论素养，能够围绕课标、教材、教法、学法等进行专题讲座，并在本学科教学领域具有独到见解的教师到和平庄中心小学支教。

（3）大力宣传支教工作，动员鼓励教师积极参与，指导支教教师充分做好支教准备工作。

（4）为待培教师选配校级骨干以上层级教师做导师，可“一徒多师”，亦可“一师多徒”。

（5）负责对待培教师的日常管理与业务考核，做出待培教师鉴定评语，量化考核评定等级，交任职学校。

2、和平庄中心小学义务

（1）选派积极上进、有培养前途的中青年教师到直属学校岗位学习。

（2）多元评价、量化考核支教教师工作，按比例评定档次。

（3）安排支教教师饮食，承担本校待培教师学习期间的交通费、伙食费，配合教育局兑现待培教师绩效工资等奖励。

3、支教教师任务

（1）到支教学校开办以“课标研讨，教材分析，教法、学法”为核心内容的理论专题讲座。

（2）上示范课、研究课，说课。

（3）听课，组织评课，提出“自主高效课堂”教学改革建议。

（4）指导相同学科教师的教育教学常规性工作。（5）总结归纳本学科不同课型教学流程，初步形成理念比较前沿、具有一定导向性的学科课堂教学基本模式。

（6）定期追踪支教成果，深入支教学校进行指导、研究工作。

（7）总结支教经验，撰写支教反思，向专家组和学校汇报支教工作。

4、导师职责

（1）承诺做好传、帮、带工作，引导待培教师自我剖析，拟订专业成长规划，明确发展目标，寻找发展途径，确定提高措施。（2）帮助教师熟悉学校，快速进入角色。（3）指导教学常规工作。

（4）辅助参加校内各类教学评比活动。（5）引领教师开展教育教学研究。

5、待培教师学习基本要求

（1）学习期间接受培训学校日常管理，遵守一切规章制度，执行教学常规。

（2）制定计划。明确具体的学习内容和方法（学习什么，怎样学，学到什么程度）。

（3）虚心求教。积极向众多导师学习，乃至学习学校，与导师共同备课，积极邀请导师听课、评课。每天上课不少于1节，每天听评课不少于3节，每周记录学习（所思、所想、所获）日记不少于3篇。

（4）踏实学习。每个教学单元结束后,撰写教学反思。一学期通读与教学实践密切相关的教育理论专著1-2部，并做好读书笔记。参与校本研活动。

（5）深入学习课标，分析教材，研究教法、学法，撰写出科学规范、有质量、有深度的学科课标、教材分析，并能够独立开办专题讲座。总结归纳出本学科各类课型比较固定的教学模型（流程）、学生学习流程，并能熟练操作运用。

（6）学习期满，写出高质量、切合实际、具有指导借鉴意义的培训总结或论文。向专家组、培训学校汇报学习成果。返校后，向学校做汇报，提交学习文字材料，与校内教师交流，谈体会，说收获，办讲座，上学习汇报提高课，承担校本研训任务。

五、保障措施

（一）强化组织，加强领导

一是成立以校长为组长，分管副校长为副组长，师资、研训、基教等负责人为成员的城乡教师交流培训工作领导小组，具体负责城乡教师交流工作的组织、协调、指导、管理和考核。二是成立专家指导小组，培训支教教师，对城乡教师交流培训工作进行全程指导。三是成立考核评估小组，负责过程督导、成果评估。

（二）统一思想，提高认识

开展城乡教师交流培训是加强教师队伍建设，促进教育均衡发展的一项重要措施。各单位要提高认识，立足长远，克服当前日常教学工作与教师离岗培训学习之间的工学矛盾，认真领会实施方案精神，结合本单位实际，成立相应组织，专人负责，研究制定本单位城乡教师交流培训实施方案。校际间要加强联系，密切合作，沟通协调，相互支持，充分利用结对交流平台，通过听课、说课、议课、评课、教研活动等方式进行帮扶指导，多形式、多种渠道开展教师培训交流工作，达到共赢效果。

（三）加强督导、细化考核

1、认真做好支教准备工作，专家指导组培训支教教师，深入实际进行过程指导，分学科组织培训中期汇报交流会。

2、考核评估组随机进行督导，完成学校和交流教师两个层面的终结性评估，将评估结果纳入到学校目标管理评估体系中，并加大其权重。

3、按优秀、合格、不合格三个档次对交流培训教师进行多元量化考核，将考核评价结果与绩效工资挂钩。待培教师优秀者按一等记，合格者按中等记，不合格者按末等记；支教教师考核档次纳入到学校对教师评价中。

4、交流培训教师经考核评估认定为优秀者，授予旗级“优秀教师”称号，合格者在评优、评先中优先考虑。

（四）总结经验，表彰先进

11.教师城乡交流工作总结 篇十一

要实现义务教育的均衡发展就必须解决教育条件保障的均衡化。在教育条件保障方面，教师的均衡化成为继教育投入后我国近期教育政策法律关注的焦点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出实施城乡教师交流制度，但理论界对如何促进城乡教师资源合理配置，缩短城乡教育发展差距方面的研究还不够深入。本文以此为切入点，分析制约我国城乡教师交流的主要因素，并在此基础上提出促进义务教育城乡教师有效交流建议。

一、城乡教师交流实践活动存在的问题

首先，“支教式”教师交流制度自身不仅交流程序不规范，缺乏完善的调研机制和信息沟通机制，而且管理机制和绩效考核机制也不够完善，导致该制度在实施过程中出现不少问题，实效性大大降低。另外，从“交流”本身的涵义看，教师交流应该是双向的，但目前的“支教式”教师交流却明显是单向的。同时，我国的教师交流制度仍未能真正摆脱“支教”的传统观念，更多地强调教师交流对于农村教育的扶助作用，而并未重视交流对教师素质提高的作用；而且教师交流的范围也只局限于部分城镇教师，主要是解决农村教师严重缺编现象，只考虑总体编制，不考虑实际情况；只注重形式，不考虑实效。农村教师并未能参与到教师交流之中。

其次城乡教师交流制度实施之后，参与交流的教师不得不离开原有的工作岗位，放弃原有的一些既得利益，这必然会引起这部分教师的不满或抵制。再次，这种制度对支教教师给予的优惠政策会引发新的教育不公平。因为支教教师只需要工作一年（以上）就可以获得相应的特殊待遇，而农村教师长期在农村工作却没有相应的特殊待遇，这种隐性的不公平必然会引发农村教师的不满。

第三，从支教学校角度看，不仅要损失一部分优质师资、多花费经费，而且编制被占、无法引入新教师，相反却需要其他教师补缺。同时，城市学校也难以保证支教教师的工作实效。如果支教教师的工作由于种种原因达不到预期目标，城市学校的发展也将受到影响。这些状况必然导致支援学校与教师交流制度目标出现不一致。为此，支援学校在实践中往往采取维护自身利益的变通方式，如派出不合格教师或落聘教师去支教，这使支教工作的预期目标难以达到。

第四，从受援学校角度看，受援学校希望通过此项制度为本校引入“留的住，用的上”的优质师资。但是实效并非如此。一年的支教时间除去教师的适应期和离开前的调整期，真正用在教学上的时间是很有限的，然后又得换另外一批支教教师。这样循环往复，非但不能达到预期目的，反而可能会影响原有的教学秩序，影响支教学校的教学质量。此外，由于信息不对称，受援学校并不知道到支教教师是迫于行政压力，还是心甘情愿。为此，受援学校将不得不承担由于事后信息不对称所带来的“道德风险”——如果那些城镇教师虽然参加了支教，但缺乏热情或者缺乏必要的能力，又该怎么办？

第五，从支教教师角度看，自身利益是他们考虑的重要内容。在教师交流过程中往往出现两种状况：一是一些教师认为他们的利益会因参与教师交流受到损失，因而持抵制态度；二是城镇教师“以支教之虚、谋晋升之实”，即将交流制度所提供的优惠待遇作为首要目标，而将帮助农村教育提高质量作为次要目的。显然，以上两种状况都是教师个人目标与教师交流制度预期目标不一致的体现，它会造成教师交流制度的异化，使其失去应有的作用，甚至产生负面影响。

二、制约教师交流原因分析

1、农村学校规模小，条件差，硬件设施落后

由于大量农民工进城务工，加快了城市化进程，加之国家各项惠民政策的落实和积极的财政政策，加大了基础设施投资，创造了更多的就业机会，农村人收入的增加，对孩子的教育有了较高的需求，追求优质的教育。因而农村学校规模一般较小，而经费又按学生人数划拨，导致学校经费不足。农村学校离城镇远，交通状况差，上班成本大，校舍条件无法与城区比。尽管农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善，但是，与城市小学相比差距仍然很大。由于教育经费有限，很多需求无法得到满足，大部分农村小学微机室、多媒体教室缺乏或不完备，图书馆的书籍数量少且陈旧，体育器材也很贫乏，很多设备仅仅是摆设，坏了也经常缺乏资金买新的。

2、教师相对缺编，工作负担重

在村小学中，教师缺编严重，靠支教维持正常教学，支教教师一年一换，无长远目标。加之年纪偏大的教师较多，这些教师教学经验丰富，但教育方式落后，教学质量存在很大问题。由于乡村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成小学教师的教育观念滞后，教育教学能力下降。教学点教师依然是用“一块黑板一张嘴，两只粉笔书一本”的传统方法来完成教学任务的。而学生的“学法”仍是“听、写、读、背、考”的五阶段式。这种原始落后的教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重了师生负担，消耗了他们大量时间和精力，取得的却是事倍功半的教学效果。同时，农村家长为生活所迫纷纷外出务工，使农村家庭教育的缺位现象严重。把本应由家庭、家长承担的教育责任全推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多关心和照顾，这无疑加重了教师的负担，间接地影响了教学质量的提高。

3.缺乏与市场相应的城乡教师交流机制

教师的流动是绝对的，稳定是相对的。因此为了减少教师流动的盲目性，实现教师流动合理、合法，就必须建立起相应的教师交流机制。但目前还没有建立起完善的教师交流制度，很多政策还处在“试行”阶段或处在“暂行办法”的地位，更不用说要上升到法律的高度。

与我国相比，日本中小学教师的定期流动制度比较完善、系统，值得我们借鉴。

首先，日本将“教师定期流动制”法律化。日本的教育法明确规定，一个教师在同一所学校连续工作不得超过五年；在一所学校连续任教一定年限以上的教师必须流动，同时限制任教不满三年的教师“跳槽”。

其次，日本将“教师定期流动制”系统化。第一，在流动地域上坚持“就近为主”的原则：一是在同一市、町、村之间流动，二是跨县一级(相当于我国的省一级)行政区域间流动，前者所占比重很大。第二，流动的对象分为几种情况：1)凡在一校连续任教十年以上以及新任教师连续六年以上者，以此为硬性条件；2)为解决定员超编而有必要流动者；3)在区、市、街道、村范围内的学校及学校之间，如教师队伍在结构上(专业、年龄、资格、男女比例等)不尽合理，有必要调整而流动者。另外，对不应流动者也做出了相应规定，如任教不满两年的教师、57岁以上60岁未满的教师、妊娠或产休假期间的教师和长期缺勤的教师等。第三，教师流动的具体操作程序一般在每年的11月上旬，由县(都道府)一级教育委员会发布教师定期流动的实施要旨，内容包括地域或地区的指定和有关原则、要求等。个体教师都要先填写一份调查表，其中包括流动的意向，然后由校长决定人选(一般要征求本人意见)并报上一级主管部门审核，最后由县(都道府)教育委员会教育长批准(校长则由教育长直接任命换岗，本人也可以提出申请)。

三、促进教师交流保障措施

1.建立规范的教师对等交流程序

首先，教师对等交流的对象应该是城乡学校中已经工作6年及以上的合格在编教师，并且交流教师在个人素质上必须基本相当，学科可以相同，也可以不同。同时，交流人员的选择应该尽可能保持学科、职称和年龄结构的合理性。其次，教师对等交流的模式分为两种：一是义务型对等交流，即凡符合规定的教师在条件允许的情况下必须在城乡学校之间轮岗教学。二是补偿型对等交流，这主要是针对我国目前农村优秀教师流失状况比较严重而采取的交流方式，即接收交流学习教师的学校必须选出对等的优秀教师到派出教师的学校工作。教师每次对等交流的期限以6年为主，也可根据实际情况进行调整，但必须是一个完整的教学阶段（3-6年）。教师对等交流在每学年第二学期结束时进行，各学校上报对等交流的教师名单（应将已经达成和未达成对等交流意向的教师进行分类），最后由教育局视具体情况进行调整和安排，并在本学年结束时张榜公布。

2.合理选择和确定对等交流教师的工资待遇

总的来讲，教师对等交流的工资待遇有三种可选模式：其一，由于教师的身份已经发生根本改变，所以他们应按照交流后所在学校的相关规定来获取相应报酬；其二，由于到城市学校交流的教师可以享受比较好的工资待遇，所以教育部门应给予对等到农村学校交流的教师一定的补偿；

3.建立有效的管理机制

在管理上，对等交流教师应该以接收学校管理为主，教育部门宏观调控。接收学校与教育部门应该一起把好教师的入口关和出口关，保证教师对等交流过程中的公平性、公开性。在教师的使用管理上，接收学校应该将已经完全隶属于本校的交流教师纳入原有集体中，安排好他（她）们的教学和生活事宜，使他们能够在新学校中安心长期工作。

4.完善和强化考核机制

关于对等交流教师的考核，主要应该按照接收学校和教育部门的相关规定正常运行。同时，针对不同的对等交流模式，考核标准应有所不同。而且，为了保证教师对等交流的顺利实施与推广，教育部门必须加大考核力度，对于不认真履行职责的交流教师和相关学校必须严肃处理。

5.建立互动学校教育资源共享机制

以现代信息技术为平台，建立互动学校资源共享的教育信息资源中心，包括多媒体课件、教案、影视、教研成果等教育教学资源，以及其他教育公共信息。教师、学生都可以适时调用，以进行备课、教学和学习，实现网络交流与书面交流相结合。

总之，城乡教师交流既要按照“相对稳定、合理流动、资源共享”的原则，又要体现出稳定性与灵活性相结合的特点。教师定期流动的方式要相对稳定，即要有一定的流动期限要求，而教师的短期、适时、多样的交流形式可以克服教师定期流动相对固定的弊端，因此，在政策上要继续鼓励“送课下乡”等形式多样的短期交流方式。参考文献

[1]贾建国.城乡教师交流制度的问题及其改进.《教育发展研究》.2008(20)

12.城乡交流学校工作总结最新个人 篇十二

城乡交流学校工作总结范文一

带着一份憧憬，带着一份喜悦，带着一份期待，有幸参加城乡教师交流活动,从临朐县第二实验小学交流到冶源镇冶北小学。农村出来的我对于农村教育并不陌生，所以到了乡下有种亲切之感。与其说是交流，不如说是去学习锻炼。自从踏入交流学校的第一天起，就坚定了一个信念，认认真真学习，扎扎实实工作，尽自己所能，发挥自己所长，创新性地开展工作，出色地完成交流任务，最起码也要对得起自己一年的奔波。

此次交流使我有机会尝试了在不同环境下，面对不同类型的学生如何实施课堂教学，让我认识到在不同的学校环境下怎样开展工作，使我受益匪浅。

一、双方关爱，为城乡交流工作打下坚实基础。

临朐县第二实验小学的校级领导、校委会成员在开始交流一个月内两次到冶北小学探望我们，给我们送去了暖瓶、炊具等生活用品，并每人给予1000元的现金补助，坚定了我们在冶北小学一定干好的决心。

冶源镇及冶北小学更是对我们无微不至的关怀，嘘寒问暖，免费提供午餐用菜，教办领导也曾多次到校慰问我们，并每人发放300元的生活补助，解决我们学习、生活中的困难，把关心落到实处。

二、锐意进取，不断提高自身素质。

农村小学有自己灵活、独特、实用的管理和教学模式，虽然农村教育的师资和工作环境比不上城里，但这里大多数老师不存在一门课教一辈子的经历。来到冶北小学，我最大的感受就是这里的老师个个都是“多面手”，很多老师不只任教语文、数学、英语这些主要学科，同时还兼任音乐、美术、体育等多门学科，每位教师每天都上四、五节课，除了上课其余时间大都忙于备课，一备就是几个学科，但老师们脸上的笑容却是多彩的，这种无私奉献、苦干实干的精神很值得我们学习。

我看到了自己的差距与不足，增强了危机感和急迫感，增强了主动学习的自觉性，平日除了搞好自己担任的四至六年级计算机教学之外，在各方面对自己高标准、严要求。养成读书的好习惯，做好读书笔记，努力提高自身的文化底蕴。使自己的理论层次有所提高，同时加强学习各种业务知识及教育科研知识，及时积累、总结教学经验，不断反思，从而提高自身的执教水平。每天都想着怎样为冶北小学的发展出谋划策，尽自己微薄之力。

三、主动研究教育教学及管理，推进学校教研教改的发展。

1、深入教学。

搞好交流工作，首先就是要搞好教育教学，来到冶北小学，担任四至六年级信息技术教学，首先整理出了学生微机室，每节课都在微机室上课，给学生充分的上机机会，为完成教学任务打下基础。

2、搞好教研。

交流之初，在迎接教研室专项教学视导中，主动进行听课、评课，并以书面的形式向学校及教办提交了冶北小学在教育教学中存在的问题和今后整改措施及方案等。

教学质量的全面提高、学生的自主健康发展是一个永恒的主题，平时积极参与到老师们的集体备课中，发表自己的观点，学习他人的经验。立足学校实际，探讨自主、互助、学习型课堂的教法，培养学生良好的互助合作意识、总结灵活多样的教学方式等，为推动学校一步一个台阶地向更高水平发展而努力。

为搞好学校的教研教改工作，扎实有效地开展教研活动，在冶北小学推行了“辩课”制度。辩课是评课的一种发展，在原来的评课中，很多老师只会听课，让他评课，要么批评，要么恭维，很难评出一节真实而又有实际意义的课。而辩课则不同，它转变了观念，端正了心态，让上课的老师、听课的老师、评课的老师，能够热烈地、真诚地、民主平等地辩论起来。通过辩论，加深对课程、教学的理解，切实提高自身的教学教研水平。每周听完课组织教师进行辩课，并有专人随时作好记录，填写辩课记录，辩后老师们再进行反思总结并记录下来。既形成材料，又记录成长足迹，给学校的教研活动真正注入了活力。

3、注重管理。

每周参与学校的班子会议、全体教职工会议，为学校的发展出谋划策，为搞好学校远程教育工作，迎接市电教馆检查督导，帮助冶北小学策划并组织录制了利用远程教育教学的短片，得到了市领导肯定与支持。

四、发挥自己特长，将交流活动落到实处。

1、把工作做细、做实，促进教学常规的落实。

平日工作除了帮助教导处主动做好学校的学生学情检测、教师备课作业检查、教师学习笔记、反思检查、为上公开课的老师们制作课件等工作之外，主要制定和落实学校特色班级建设，包括写字、口算、古诗文诵读等特色班级，每天早、午两次检查、指导，介绍实验二小在此方面的经验、做法，力求这几项工作在冶北小学轰轰烈烈地开展并在年内见成效。

2、以“活动”为载体，促进交流工作实效性。

城乡交流学校工作总结范文二

邦卖完小学前教育模式属小学附属学前班，现有2个教学班，116个在校幼儿，2个专任教师。自附设学前教育以来，认真遵照各级政府、部门有关学前教育的法规文件要求，科学管理，落实“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”的工作任务，我校学前教育工作得到健全发展。

为了积极响应教育局有关学校结对帮扶的号召，尽快缩小两校办学水平的差距，实现教育均衡发展，办人民满意的教育。按照教育局工作安排，我校和临翔区幼儿园结为帮扶互助学校。自建立帮扶关系以来，我们着眼学校发展的长远要求，立足教师的专业成长，以改进教师的课堂教学行为，提高学校的教学管理水平为核心内容，开展了一系列帮扶互助活动，促进教育教学资源共享，促进两所学校在原有基础上的共同发展。在工作中我们坚持求真务实、开拓创新的原则，诚恳学习，精心组织，周密实施结对帮扶工作，使得我校教师在教学理念、教学方法等方面有了很大提高，工作取得了一定的效果，现对本年度结对帮扶工作总结如下：

一、高度重视，制定工作计划和实施方案

我校根据教育局关于学校结对帮扶工作的文件精神，学校领导十分重视结对帮扶工作，2011年4月，两校领导在小学召开了 “结对帮扶工作会议”，成立了领导小组，制定了相关工作计划和实施方案，并具体明确了工作职责，使得此项活动能够有序有效开展。

二、开展各项活动，给两校教育教学带来了生机

1、领导互访，更新办学理念。2013年初，两校领导班子在区幼儿园召开了结对帮扶工作计划的专项会议，就学校教育管理、教学研究、教育科研等进行深入的探讨，确定工作重点，相互协调，制定帮扶实施方案，保证了帮扶工作顺利开展。

2、师徒结对帮扶，提高课堂效益。根据结对学校的教学要求，每位教师与结对学校的教师一一对应结成对子，采取上示范课、听课评课等手段，在教育管理、教学理念、教学方法、教育科研、教学评价等多方面互相切磋，相互促进、共同提高。

3、教学展示，提高能力。2013年1月以来,我校多次带领2位学前教育骨干教师赴区幼儿园参加教研活动，观摩学习了学前教育课堂教学和教研教改工作。简明新奇的课堂教学设计，精湛的教学艺术，全新的教学理念，良好的教学效果，使两校的教师受益匪浅，有效地提高了两校教师在实际教学中的应用新理念新方法的能力。

4、给予物质帮助，增强硬件设施。上学期，区幼儿园向我校捐赠了一批课桌椅，增强了我校的硬件设施。

三、今后的设想

1、定期互派学校领导班子、教师到对方学校挂职锻炼，促进教师专业发展。

2、加强学校学生之间的交流，增进了解，互相沟通，共同学习。

3、加强学校科研间的交流，以学校科研骨干为核心，进行学习交

流，促进学校科研突破，促进教师的科研能力。

总之，开展活动以来，我们以积极主动的工作态度，不断学习、尝试，做了一定的工作，使帮扶活动逐步走入正轨，营造了良好的教研、合作、研究氛围。在今后的工作中，我们将积极、主动地与帮扶学校加强交流，真正把帮扶工作做实、做细，提高两校的教育教学质量，达到帮扶的目的。

城乡交流学校工作总结范文三

为了积极响应教体局城镇学校与农村学校结对帮扶的号召，尽快缩小我校与城区学校办学水平的差距，实现教育均衡发展，办人民满意的教育。按照教体局工作安排，我们和建设街小学结为城乡帮扶互助学校，我校是受助学校。自建立以来，我们从学校和教师的需要出发，以改进教师的课堂教学行为，提高学校的教学管理水平为核心内容，促进学校资源共享，共同发展。在工作中我们坚持求真务实、开拓创新的原则，诚恳学习，精心组织，周密实施结对帮扶工作，使得我校在教学理念、教学方法等方面有了很大提高，工作取得了一定的效果，现对本活动开展情况总结如下：

一、高度重视，制定工作计划和实施方案

结对帮扶薄弱学校工程的实施，有利于发挥支援学校的示范辐射作用，有利于加深校际关系，实现教育优质资源共享，从而缩小城乡教育的差距。我校根据教体局关于城乡学校结对帮扶工作的文件精神，学校领导十分重视结对帮扶工作，并把它作为向高质量学校学习的极好机会，在教体局孟勇局长的牵头带领下，两校领导召开了 “结对帮扶工作会议”，成立了领导小组，制定了相关工作计划和实施方案，并具体明确了工作职责，使得此项活动能够有序有效开展。

二、开展各项活动，给我校教育教学带来了生机

在学校工作会议上，学校领导多次向老师们阐述结对帮扶工作的意义。因此，在受帮扶过程中，老师们虚心学习，真诚面对，以心换心，以情促行。在工作中具体做到，主动加强联系，建立稳定的互访

机制，提高我校办学效益。

1、领导互访，更新办学理念。学期开学初，两校领导共同交流学校的发展规划与新学期的工作计划，就学校教育管理、教学研究、教育科研等进行深入的探讨。了解帮扶工作实施情况，共商学校发展大计，确定工作重点，相互协调，制定帮扶实施方案，保证帮扶工作顺利开展。

2、教师互访，取长补短。自开展活动以来，我校曾先后三次派教师到对方参观学习，对方也经常派优秀教师到我校指导实际教学，通过开展教研活动、专题讲座共同切磋教学技艺，提高了我校课堂教学效果。

3、教学展示，提高能力。2011年11月,建设街小学教导主任带领4位语文、数学骨干教师为我校师生上了4节示范课。2012年10月，建设街小学校长亲自带领语文、数学、音乐、英语教师又来为我校师生上了4节示范课。简明新奇的课堂教学设计，精湛的教学艺术，全新的教学理念，良好的教学效果，使我们的教师受益匪浅。有效地提高了我校教师在实际教学中的应用能力。2012年11月建设街小学领导又带领老师和同学到我校进行师生互动交流，并给我们送来了一台电脑和100多册图书。通过师生交流活动加深了师生之间的友情。

4、网络交流，友谊永存。通过一年多的相互了解，使得我们两校之间、教师之间建立了良好的友谊，并通过网络平台相互交流教学信息、教学方法、解疑释难，使得我校教师在教学理念、教学方法、教师心理等方面得到了提高与发展。

三、加强学习，不断进步

结对帮扶工作是一项非常好的举措。通过结对帮扶，对我们受助学校而言，收效颇丰，领导有了新的办学理念，更加明确了办学目标，不仅提高了办学品位，而且提升了我校教师自身业务素质，为我校的进一步发展赢得了更广阔的空间。在结对帮扶工作中，建设街小学的领导和老师们的付出令我校全体师生深受感动，并表示诚挚的感谢。我们收获的是爱心，是知识，是经验，是团结，是友谊，是理解。

四、感受与启发

虽然我们开展结对帮扶的活动时间不长，但给我们的感受和启发较多。我们深刻的认识到开展城乡帮扶活动，必须真抓实干，要与学校教育教学工作密切联系，在交流上，易实不易虚，城乡帮扶活动要达到真正意义上的互助与合作，要真正地为教师、学生的发展服务，真正解决教育教学遇到的问题，真正把好的经验做法落到实处。在今后的工作中，我们将继续坚持从实际出发，注重实效，相互促进，共同提高，为逐步改变我校的办学条件，实现城乡基础教育均衡发展作出我们应有的贡献。

五、工作中的不足和今后的设想

(一)、工作中的不足：

1、学校师资相对较少，教师有外出学习欲望，可是由于课程的压力，教学工作的延续性，想出去学习而又怕影响课程。

2、教学硬件和教育教学理念的差距。教育教学理念的不同，硬件设施的落后，使教师在实施教学、教研方面进行如何有效落实还有

不足。

3、学校团队建设的困惑。指导学校都有着良好的互助团队，而作为农村学校，师资少，能给予出谋划策的人少，指导教师因为也有繁重的课务负担，有时也疲于应付。

4、学校之间交流互动活动开展的还较少。

(二)、今后工作的设想：

1、定期互派学校领导班子、教师到对方学校挂职锻炼，促进教师专业发展。

2、加强学校学生之间的交流，增进了解，互相沟通，共同学习。

3、加强我校校园网站建设，以此平台加强学校之间、教师之间、学生之间的合作与交流，促进学校间的共同发展，教师间的共同进步，学生间的共同成长。

4、加强学校科研间的交流，以学校科研骨干为核心，进行学习交流，促进学校科研突破，促进教师的科研能力。

总之，开展活动以来，我们以积极主动的工作态度，不断学习、尝试，做了一定的工作，使帮扶活动逐步走入正轨，营造了良好的教研、合作、研究氛围。在今后的工作中，我们将积极、虚心地向先进学校学习，把他们的优秀办学方法与我校实际结合起来，为实现城乡基础教育均衡发展做出努力。