教师成长日志

教师成长日志（14篇）

1.教师成长日志 篇一

日志：经过本次学习培训，听了教授的讲座，使自己对名师的概念有了更深的理解。我了解到名师成长需要“九力”，即 理想力、精进力、艺术力、表达力、学习力、发展力、创新力、思想力、影响力。作为一名教师，最基本的工作就是走进课堂进行课堂教学。从事教育工作，应该有理想，有追求，要努力在本行业有所作为。这种有为，源自内心的欲望和冲动，有了它，就会激发做好工作的热情，产生出色工作的强大力量。名师也不是与生俱来，更多的是靠后天的积累。在具备了一定的天赋和素养之后，能否成为名师，就看你后天的积淀了。通过本次网络课程的学习，名师成长应该是每个教师都有自身的特点与规律，只要勇于实践、不断学习，善于总结就会成为名师。力从理想力、精进力、艺术力、表达力、学习力、发展力、创新力、思想力、影响力等“九力”方面不断渗透和精益求精，不断发展成长为一位名师教师。

针对名师成长需要的“九力”，说一说您对这九种能力的理解，以及您准备如何提升自己？

提示：每一位教师都曾有过成为名师的梦想！名师成长需要“九力”，即 理想力、精进力、艺术力、表达力、学习力、发展力、创新力、思想力、影响力。结合自己的实际情况，说一说这九种能力是什么，以及您准备如何提升自己的能力。让我们一起向着名师的梦想迈进！

围绕名师的成长，通过对数十个名师个案的研究，认为名师成长需要“九力”，即理想力、精进力、艺术力、表达力、学习力、发展力、创新力、思想力、影响力。表达既是一门技术也是一门艺术，教师的教育和教学效果在很大程度上取决于教师的表达力。表达力有书面表达力和口头表达力。表达力是教师进行教学活动的基本能力，是教师传授知识、技术和教育学生的重要保障，是建立良好师生关系的重要条件。教师的表达力具有形象性、情感性、启迪性和严谨性的特点。随着“教师成为研究者”的口号的提出，对教师表达力的要求也进一步提高。

学习力是指人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力；它由学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力等几个方面构成。名师学习力具有自主性，能动性和终身性的特征。只有懂得为何学习的人，才会懂得为何教学，才会找到教育的真谛；只有懂得如何学习的人，才会懂得如何教学，懂得如何教学生学；只有懂得学习的意义的人，才会明白教育的重要，才会为教育事业努力奋进。名师教学的学习力促进了名师自身学识素养的提升，深化扩展了他们对教育的认识，也为名师教育教学水平的提升奠定了思想和内容基础。发展，是人类社会的永恒主题和努力方向；发展，使中国的教育发生前所未有的变化；发展，让人们觉得教育的意义与价值变得从未有过的重要。教师是一个需要经过专门的教育、培训、学习并要在整个教育生涯中积累经验，不断学习发展的职业。因而对于当代教师来说，具备应对变化，提升自我的发展力是必不可少的。

名师的发展力主要是指名师的专业发展能力，也就是顺应时代，提升自身专业能力，提高自身教研水平的能力，具体包括教师教学理念的提升，实际教学能力和教育教学管理水平的提高，从事教育科研能力的提高等方面。名师的发展力具有时代性、持久性的特点。名师的发展力决定着教师的职业状态和教师的价值潜力。教师是通过发展来实现自身价值的，也是通过自身发展影响着学校的发展和学生的发展。具备发展力的教师将具备更强的职业竞争力和教育感染力。

作为一名教师，最基本的工作就是走进课堂进行课堂教学。教师能力素质的表现方式之一就可概括为教师的精进力。教师的精进力即是指教师在日常教学工作中所表现出的不畏挫折之力、孜孜不倦之力、力求上进之力。具体来说，这种能力渗透于教学的各个阶段，如教学准备、教学实施以及教学反思的过程中所表现出来的独具特色的能力和素质。不同的职业要求的精进力的内涵有所不同。对于教师来说，精进力主要表现于教学上。因此，精进力对教师的作用主要是通过提升教师在教学的准备阶段、实施过程以及教后反思上。教师不论出于教学的哪一个阶段上，只要受到精进力的动力作用，拥有精益求精的态度意识，那么，他的教学行为就会有所改善有所提高，就会向名师这个目标迈进一步。，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确指出： “ 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。” “有好的教师，才有好的教育。”“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。“通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、双师型教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才”。“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。”中国教育需要名师，名师成长也有一定规律。

教师们通过学习，结合自身的实践，对“理想力”提出计划，并在实践中探索。名师成长应该是每个教师都有自身的特点与规律，只要勇于实践、不断学习，善于总结就会成为名师。

每个人都有思想，思想是经过思考和探索而产生的思维结果，是人类行为的基石。所谓思想力是指 “思想力是思想对客观世界的作用力 , 是经过历练、顿悟和升华后获得的一种思维活动能力。思想力不是执行力、学习力、生产力等诸种力的一种，而是所有力的源泉，是人类行为的碑石，是一个人经过成功和失败的洗礼之后，形成的经验和教训的结晶体。同样，名师的思想力也不是一蹴而就的，是在教学过程中经过无数的失败与挫折，逐渐提炼出来的。名师的思想力一经形成，就会对施教对象产生巨大影响。美国著名的心理学家斯坦伯格认为 , 创新力是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境这 6 个因素相互作用的结果，创新力不是单一能力而是与其他方面的复合。教师的创新力是在不断地探索和解决疑难问题的过程中形成的，主要包括创新意识、创新思维、创新技法三个方面组成。名师教学创造力是名师实施创造性教学的基础，也是培养具有创新精神和创造力学生的前提。只有拥有创造力的教师才能不断地探寻到教学的新思路，让自己的课堂总是充满新意与创意，也只有具有创造力的教师才会不断的尝试新的教学方法，保持教学的活力，促进学生的发展。名师教学的创造力是课堂教学得以发展的不竭动力源泉。

教学既是一门科学，又是一门艺术，科学贵在求“实”，艺术贵在求“活”。教学是否具有艺术性关系到教学的效果和质量，而教学能否具有艺术性则主要取决于教师自身所具备的艺术力。名师教学的艺术力具有形象性、情感性、审美性、灵活性和创造性的特点。名师教学艺术力具有其特有的功能。具有教学艺术力的教师，不仅能够充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性和主动性，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学质量，而且还能为学生创造艺术化的情境，使学生在愉快的心境中学会知识，得到美的享受，感情的陶冶和智慧的启迪，开发学生的智力和培养学生的能力。

2.教师成长日志 篇二

江西教师网承担了该省“国培计划”等教师培训任务,全省中小学教师均在该平台通过加入工作坊的形式进行网络研修,故遴选该网站选课人数前10位的工作坊为研究对象(截止到2015年3月10日),由于每个工作坊中学员的反思日志的表现形式不一样,笔者把凡出现“研修日志”“研修总结” “研修心得”“研修反思”“教学反思”等字眼的均认定为反思日志,共得到日志1044篇,囿于精力限制,采用等距抽样法,得样本522篇,去除重复、过于短小等74篇,有效样本448篇,计522,147字,再将文章保存成“.txt”格式,使用Excel词频分析工具进行词频分析,最后进行共词聚类分析。研究发现, 教师研修聚焦于对教学生活体验、教学经验的重构以及教学过程的再定位,教师专业发展具有自我认识、自我更新、自我完善等三个特点。

一、反思再现教学生活体验,在自我认识中专业发展

教师撰写反思日志的过程,实际上是对日常教学生活的回忆、回放,通过文字记录其教学事件等。 词汇是人类创造出来的符号, 借以表达内心世界与外在世界沟通,名词可以反映出教师的研修领域、[2]动词能够形容出教师和学生的各类动作、[3]形容词突显出了教师的主观感受、[4]副词就是用以修饰动词、 形容词的,具有突出性和强化的作用,[5]各类词汇组合即客观体现教师反思聚焦领域、教师行为指向与教师之情感态度。选择该四类词性,进行频次统计发现,学生一词高达7258次,余下依次为教学3181次、教师2824次、研修1340次、课堂1120次、知识1073次、问题1073次等,取频次前30位词汇分析如下。

(一)反思聚焦于教育教学的基本要素

“学生”平均每篇日志出现16.2次;“教师”篇均8.3次(合并计算“老师”893次)“;教学”篇均7.1次。 学生、教师、教学(手段、内容等)正是教育教学的基本要素,它们之间既相互独立,又相互规定,共同构成一个完整的实践系统。[6]没有教师,教育活动就不可能展开,学生也不可能得到有效的指导;没有学生,教育活动就失去了对象,无的放矢;没有教学施加影响,教育活动就成了无米之炊、无源之水,再好的教育意图、再好的发展目标,也都无法实现。因此, 教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统,是上述三个基本要素的有机结合。词频分析说明,关注教育基本要素,是教师的生活重心,教师研修真正在反思日常教学经验。[7]

(二)反思关注点为课堂教学过程环节

平均每篇日志提及“研修”3次、“课堂”2.5次、 “知识”2.4次、“问题”2.4次。可见教师在研修中较关注课堂本身、问题的解决、知识的传承等教学过程环节,反思是对“研修”解决“课堂”“问题”的聚焦。网络研修的目的是促进教师学习和运用现代教育的新思想和新方法,解决现实教育教学问题,如课堂的教学效果、知识的储备量、教师媒介素养的提升等,促进教师的专业素质发展,培养持续的专业发展意识和专业发展能力,提高教学质量和办学水平。[8]

(三)反思定位于培养学生的学习兴趣与能力

新课标要求学生要学会自主学习,提高学生的创新能力。反思频次在500以上词汇有“反思”、“培养”“认识”“能力”“数学”“过程”“兴趣”“课程”“课堂教学”“方法”等。频次统计表明,教师(学科教师)密切关注课堂教学过程中如何培养学生的学习兴趣与能力。反思日志中,教师在思考、交流、共享如何挖掘教材、激发学生兴趣、创设探索性教学情境、创设竞争性与游戏性情境,培养学生的实践能力,提高学生的学习兴趣[9]等教学过程本真课题。

(四)反思凸显主题为理念、教材、教学方式

频次在500以下名词有“理念”“教材”“方式” “教育教学”“内容”“语文”,动词有“激发”“思考”“参与”“总结”“要求”。研修中,教师通过观看视频、讨论、交流、总结、反思,对优秀的教学理念、方法、手段有了更加全面的认知,在教师反思日志中得到了集中体现,同时激发了教师提升教育理念、积极挖掘教育资源,丰富自身的教学模式,关注教育教学方式、 课程内容的生成和提升。

教师在研修中的反思,是教师日常教学生活体验的再现,是教师主动审视自我、认识自我的过程: 尊重学生的人格,充分发挥学生的主体性,促进学生能动的发展,[10]是教师的职业需要。

二、反思重构教学经验,在自我更新中专业发展

在词频分析基础上,再用ROST CM6软件对文本格式的研修反思日志进行社会网络和语义网络分析,启用Net Draw进一步生成共现矩阵知识图谱,共现矩阵具有放大高频词亲疏关系的作用, 使高频词之间的关系近者更近,疏者更疏。通过高频词的共现矩阵可以得出学员们网络研修反思日志领域的内部组成结构及其相互之间的关系, 可以较好地揭示出反思日志中词汇自身固有的复杂网络关系。[11]如图1所示:

(一)研修深化了对学生主体地位的认知

聚集中央的词汇有“学生”“教师”“学习”“教学”,教师与学生是构成教育活动的基本要素,教师的职责是教学,学生的职责是学习,而教师与学生在教育过程中的地位和关系问题,则一直是教育学一个主要的理论和实践问题。[12]新一轮基础教育课程改革的核心是以“人”的发展为核心的素质教育,它一方面要求充分弘扬个人的主体性和主动性,强调学生在学习过程中能够意识到自己是学习的主体、 实践的主体和发展的主体,逐渐认识到自己在学习过程中的地位;另一方面重点强调让学生适应终身学习的要求,逐渐地从以往被动地接受知识的学习过程转变为积极主动的自主学习的过程,形成积极的学习态度,学会独立自主学习。[13]通过研修学习, 促进教师深入思考学生主体地位、教与学的辩证关系等课题。

(二)分享教学经验提高了教师的教学能力

与中央四个词汇连线较多的中间层词汇,如“提高”“交流”“能力”“发展”“课堂”“教育”“过程”“兴趣”“方法”等,连线越多则代表两者之间的联系越紧密。网络研修能够及时记录研修的全过程,以开展集体备课、主题研讨等专项活动为载体,把教育研修聚焦于问题解决和能力提升。在实践研修指导团队的现场实时、远程非实时的跟踪指导下,在网上、网下的协同备课、交流研讨和行为跟进的过程中,按照 “问题诊断—个性论坛—集体研讨—案例修正—效果跟踪—反思提升”的方式,卓有成效地全程记录了整个过程。[8]

(三)研修促动教师关注学生的真实需要

最外层的词汇有“实践”“充分”“理念”“反思” “思考”“研修”“设计”“引导”“培训”“激发”,由于每个学生原有的准备水平、兴趣爱好、智力状况和学习风格(它们代表着“学”的变量)各不相同,因此,每个学生学习的需求和方式,也必然会有所不同。故需要教师的教学,包括教学的目标、内容、方法与进度(它们代表着“教”的变量),考虑到学生的这些不同,并与之相适应,才算实施了“因材施教”。[14]研修培训引导教师在课堂教学中因时、因地、因人地创设各种新颖问题,教学中充分利用教材所提供的新颖有趣和丰富多彩的内容,采用启发式教学,激发学生的求知欲和好奇心,使他们在亲身体验和探究活动中学习知识、培养能力、提高教师因材施教的能力。

教师在享受研修学习过程中,积累经验,取长补短,不断修正自己、完善自己,反思使教师打破已有教学经验的惯性思维,通过经验聚合、重组完成经验升级,在自我更新中实现专业发展。

三、反思再定位教学过程,在自我完善中专业发展

利用SPSS针对提取出反思日志中高频共词矩阵进行聚类分析, 采用的是 “Between -groups Linkage,简称组间平均距离连接”系统方法,度量标准区间是“Squared Euclidean distance,简称平方欧式距离”,选择“全局从0到1”标准化,绘制出层次聚类分析树状图,如图2所示:

所谓聚类就是按照事物的某些属性,把事物聚集成类,使类间的相似性尽可能小,类内相似性尽可能大。[15]即简单地说就是将联系紧密的词汇聚集在一起形成类团,更形象地表达出它们之间的关联性。

如图2,从右往左移动,慢慢出现2条横线,在这区间竖着切一刀,每一条线的左侧为1类,能够聚集在同一区间的说明是有较强的关联性。

(一)反思激发教师深度思考教学过程、方式

图2显示,“学生”“教师”“教学”属于同一个区间,从“课堂教学”至“认识”也属于一个区间,由此: 解析教材内容有助于教师提高课堂教学能力,教师在教学中研究、顾及学生的兴趣、需要、能力及其特点,并努力使教学切合学生的实际。教学切合学生的实际包括很多方面,如教学目的要求、教学内容、教学组织安排、教学方法等适应学生。教师要根据学生的学习兴趣、需要、能力及其特点(如认知方式、学习风格等)做出教学选择。创建有秩序的课堂环境是有效教学、提高教学质量的有效途径。通过参与讨论, 学生的创造性、口头表达能力、应变能力、民主精神、 以及对学习的主动性都有所增强。[16]因此,解析教材内容可以激发教师对课堂教学过程、方式的深度思考,促使其运用灵活多样的教学方式提升课堂教学的有效性,进而促进教师的专业发展。

(二)反思促进对教育教学过程行为的再定位

从“知识”至“总结”等词汇属于一个区间。教师进行教育教学行为的反思,可以通过撰写教育教学反思笔记,经常有意识地发现和改进自己的日常教育教学行为,随时记录工作中的感想、体会;进行案例或课例的分析研究,促进先进理念的内化和迁移。 教师要通过对过往的发展行为经常性、系统性的反思,对自己目前的专业发展水平有较为准确的了解; 能利用多种检测手段了解自己专业发展的起点;通过记录日常专业生活中的关键事件与自我保持专业发展对话;能及时发现发展中的不足,并对未来的发展方向做出适当的规划,进而促进教师的专业发展。[17]

网络研修改变了教师的职业生活方式,撰写反思日志激发了教师的潜能,促使他们通过描述、再现教学过程环节,主动对教学过程进行解构—聚合— 再定位,挖掘隐藏在教学过程中的潜问题、分享解决问题的新方法,在自我完善中专业发展。

四、结语

3.乖乖女英国成长日志 篇三

2009年9月，我落地伦敦西斯罗机场，伴随着与国内7个小时的时差，在英国的“红砖名校”布里斯托尔大学开始了我的异国求学之旅。英国的学业课程并不比想象中轻松，最初的3个月，我需要靠借雅思考试残留下来的一点听力与金发碧眼的人们打交道，如何去图书馆借书，如何去参加讲座，如何去学校的求职中心打听兼职机会，是我刚到英国的生活主题。因为读的是国际关系硕士课程，所以我总是能够获得许多去慈善机构帮忙的机会。但我真正寻求的，是一份能付给我薪水以维系留学生活的工作。

几乎所有留学生的打工都是从端盘子开始的，我也不例外。3个月后，我得到了在英国的第一份工作，在一家中餐馆打工。餐厅老板是香港人，1997年移民潮的时候来的英国，因为他不会讲普通话，我也听不懂粤语，所以双方只能用英语交流。餐馆生意红火的程度超乎我的想象，虽然老板怜惜我是女生不让我去厨房洗碗，但是交给我的任务也并不轻松——前台接电话。要知道，我当时的英语程度还不足以应付语调怪异的各国英语。因为毫无打工经验，我常常记错客人的点单，给外卖师傅带来很多麻烦。但是老板念及我的处境，并没有辞退我，而是给我时间，让我慢慢适应工作。一天工作结束后，我还要帮着收拾打烊后的餐厅厨房。那是我这辈子见过最恐怖的地方，残羹冷炙堆积成山的餐具，洗水池附近散发出的奇怪味道。在国内，我是很少进厨房的人，因为是独生子女的关系，我的生活除了读书，就是拿着父母的钱和同学出去腐败K歌，大餐一顿。而劳动阶层的辛苦，别说体会了，我连看都没看见过。直到我站在英国某中餐馆的厨房后巷，看着阴暗狭长的走道，我才理解电视上演的不是骗人的。

一个月后，我拿到了我人生以来第一次的薪水，200磅。我想，只要老板不炒掉我，我就继续在这里磨炼半年，至少我的生活费有了着落，因为餐馆包饭，所以我打工领到的薪水除掉往返的交通费用，还够我每周逛两次超市。后来，我实在坚持不住了，因为打工地方离家很远，我一周花在交通上的时间都要超过20小时，课业的压力一并袭来，我唯有在期末考试之前的2个月，向老板辞了职。

直到现在，我都很感谢当时香港老板提供给我的机会，是他在我人生最黑暗的时期给了我信心，让我知道自己并不是除了死读书外一无是处。

寒假开始后，我在麦当劳的网站投了简历，很快我就接到了麦当劳经理的电话，说提供给我一个面试机会，我收拾好自己精神饱满地去了，经理看了我的简历表示很满意，除了说我的学历很吸引外，我的亚洲脸也让他感到很新鲜，用他的话说，如果我成功被录用，那么我将是他们那里第一个中国员工，而在前期培训期间，我也能够按照普通员工一样，得到每小时7磅的报酬，于是我欣然接受了这份工作。

虽说我的英语已经不像半年前那么捉襟见肘，但是面对高 效快捷的麦当劳文化，我还是无法应付在前台当收银员的工作。于是我被分配进了厨房组。对我而言，不管是在中餐馆端盘子，还是如今在麦当劳做汉堡，都不过是一份维持我生活的体力活。

我没有进过国内麦当劳的厨房，但是英国麦当劳的厨房，非常有趣。这里有很多母语不是英语的波兰人，我刚进厨房那阵子，遇到了不少好心人，Ariels就是其中一个。他是典型的波兰人，碧眼深邃，银发鹰钩鼻，因为年纪不满18岁，所以他拿的薪水比我们其他人略低。他每次看着我拿着硕大的薯条箱，艰难地投入搅拌机时，就会走过来帮我。我向他道谢时，他总害羞地笑一下，然后立刻走开去忙着煎肉了。当两个人的班次差不多时，我跟他在休息室可以聊上一会，对他的了解也更多了。

Ariels的姐姐是麦当劳的人事经理，因为波兰人不用签证，所以他利用暑期的空当来英国打工挣钱，好凑齐来年回波兰读书的学费。而他是麦当劳里每周工作时间最长的人，我因为签证限制每周不能超过20小时，而他每周的工作时间直逼经理，约为50小时。这个每天都在打烊后下班的人在英国的假期生活，除了睡觉就是打工。我问他是否喜欢这份工作？他连连摇头，咬着牙说了一句：“I hate it!”可是他必须坚持，否则他就无法去上学了。听完他的故事，我常想，自己18岁的时候还在想着如何编借口好让父母出资让我和同学去旅游呢。

每天打工回家，我都会精疲力竭地瘫倒在床上，什么也不想干，短短的3个月，我就瘦了10斤。但是当我看着账户中日渐丰厚的余额，我突然觉得一切的辛苦都是有意义的。而那个时候，我特别理解Ariels的心情，用金钱的方式被肯定，或许是我们这个年纪最需要的方式吧。不过麦当劳工作始终不是长久之计，我需要找一份更有挑战的兼职。

也许是上天眷顾，下学期刚开始，导师告诉我，他可以提供给我一个去Grammar中学一年级当数学助教的机会，每周一次，时薪是20磅。面对这个天上掉下的馅饼，我非常开心，丝毫没有意识到，其实它是个“陷阱”。

刚进教室的第一天，孩子们似乎对于我的到来感到惊奇，对于这座有着百年历史的中学，我应该是为数不多投身进来的亚洲人吧。助教的工作主要是负责帮老师批改作业和联络孩子们的社会活动。起初，孩子们好像并不喜欢我，我犹记得那时批改学生作业时，一个叫Peter的孩子还在作业本上画了一幅我的头像，旁边写着“I hate you, Chinese face!”我心中憋屈，但没有发作。我知道，孩子没有错，他受到媒体的影响和家庭的教育，让他产生了这样的价值观。

直到有一天，我在学校的处境才发生逆转。学校组织了春游活动去爬山，我负责走在班级队伍的最后面。突然人群中传来惊呼声：Miss Cheng, Alice has fallen down! 我立刻冲上前去，发现Alice不慎摔倒，被挂在山坡旁的树枝上，班导师Sandy惊恐地连忙拿起手机拨打求救电话，我也被眼前的景象吓倒，但我不能表现出来，我发现挂住Alice的树枝出现断裂，如果不赶快救她上来，她很可能会摔到山坡下。我二话没说，脱掉外套，匍匐在地上，慢慢朝着陡坡爬去，伸出手来，对着Alice说：“Give me your hand!” 被吓坏了的Alice停止哭泣，半信半疑地伸出手来。周围的人都屏住了呼吸。终于，我抓住了她的手，一把扯了过来。我也不知道当时哪来的臂力，就在我抓住Alice的那一刻，树枝断了，有惊无险的几十秒，就那么被我化险为夷了。

接下来，我的助教工作进展顺利了很多，孩子们都把我当成女超人来崇拜，甚至还流传我会中国功夫。不知不觉又过去了3个月，眼看着圣诞节就要来了。一日，我经过教务处，听见办公室内传来争执的声音，我停住脚步。

原来是Sandy正在和校长讨论我的去留问题。Sandy向校长反映说我的教学态度很认真，孩子们也很喜欢我，希望校长能够给我一个留校任教的机会。但校长认为我的国籍是最大问题，我明白我要和我这份热爱的工作说再见了，也是时候和那群与我朝夕相对的孩子们话别了。Sandy老师在学期结束的时候，交给我一个丰厚的信封，并开心地告诉我：孩子们希望我将来有空能够回学校来看他们。

英国1年的学习生活因为有了不断打工的丰富经历而变得精彩了许多。这个老牌资本主义的国家总是让我感到，年轻的我似乎什么资本都没有，而工作对我来说也充满着压力和无奈。但这一年的成长，又比起我在国内4年本科的时候还要多。交完毕业论文，我决心搬到伦敦去，开始正式的英国求职之旅。

4.沈肯尼成长日志 篇四

“我说，怎么让你先选，还选个这样的破位置。没劲!”沈煜伦特别不解，我也没理他。

其实这是因为这样我能刚好可以看到那边宿舍李浩然的床，只是他们都不知道，包括李浩然。

有时候，总是发现自己行为异常了，才发现自己喜欢着一个人了，触碰了才确定自己感觉到了，而心慌意乱了，才发现，永不超生了。

我的床和沈煜伦的相连，他说这样能随时伺候我，然后黄斌就选了最后一张床。大家开始整理自己的衣柜，沈煜伦拿出来很多条牛仔和和不同式样的格子衬衫，而黄斌就拿出来一套睡衣，然后自圆其说地说：“带多了没意思，反正到时候要扔的，随时买就成。”

我拉开皮箱，一套一套的全是衬衫、西装、西裤、风衣和皮鞋，都是修身的，一件件往衣柜里挂。

“我说联合国大会都不至于吧，你怎么穿这么正式啊,显摆个什么劲!要给你弄一T台吗?少爷?哈哈!”沈煜伦又开始他那“靡靡之音”，而我这次没吭声，倒发现他也没那么讨厌，就是嘴贱，撇开这些倒确实是个大帅哥。

晚上我如约请了他两宵夜，我基本上都是听他俩说他们的从前。

沈煜伦就一流氓，一直在大爆自己的情史，他说没有他搞不定的妹，学习倒是确实好，班里他是最高分考进来的，他算我见到的最讨人厌的帅哥之一。想到他那大言不惭的表情，总让我肾上腺素失控地狂飙。

黄斌是赞助了学校一大笔才进来的，下午看到他预习物理课本那都是假象，喜欢音乐倒是真的，回到宿舍果然几大包CD,我顿时像找到知己般开始和他滔滔不绝地大聊音乐，而把我们拉到最近的一个话题就是：我们都很喜欢孙燕姿。

就这样，高中算是正式开始了。上课的第一天，我就迟到了，又是和开学那天一样，班主任的课，我流着汗，踮着脚走到座位上，老师问我为什么迟到，我说肚子疼，老师就说这是20世纪以来用的最多也是最烂的借口之一，希望同学们引以为戒，下次换一个借口。

我勒个去，这样直白的班主任我还是第一次见，我这人就是有个坏毛病，每天早上起床一定要洗头、洗脸，整理得非弄个1个小时左右才出门，看来明早得再早起半小时才行。

开始上课，一切开始归于平常化。我旁边的那位宝玉同学，果然是发光，不!刺眼的璞玉，上课抢答最快，虽然常常是她一个人在抢答。下课又是最High的，从第一排到最后一排，从第一组到第四组，总是不着边际的问我一些莫名其妙的问题，比如“沈肯尼同学，想请问一下，为什么皮带要用皮做的?”、“你为什么每天都要喷香水?”之类的问题。一开始还好好回答，后来我也渐渐不耐烦了，不过，她的无厘头倒成了我打发这些无聊课时的最好时光。

有一天，陈辉打完篮球一个人在食堂吃饭，我走过去，问：“怎么你一个人呢，李浩然呢?”

“约会，找他老婆去了。”他笑笑说。

“他?他有女友的啊?”我不知道我为什么要这样追问，因为一问我就后悔了，这不是明摆着人家是有老婆的吗?

“对啊，初一开始，那叫青梅足马，一个院长大，一个幼稚园到现在一个高中，你说呢?你去打饭啊，过来吃。”他笑得更诡异了。

“哦，挺好的，我还约了沈煜伦，你吃吧。”说完我就一个人往宿舍走，我不高兴，可是又没有理由不高兴，但就这一点，让我真的不高兴了。

我回到宿舍，躺在床上，一直repeat孙燕姿那首《不是真的爱我》，那时候，《风筝》专辑刚发，歌词里一直唱：

终于明白那句话

爱能让人一夜长大

不成熟的感情啊

让人变得小心害怕

爱情若没有火花

至少了解后懂得放下

我不明白我自己，我初中时候和一个男孩有过这样懵懂的感情，但仅仅是因为我父母没时间管我，他像哥哥一样照顾了我一段时间。我知道同性恋这个词，在网络还是拨号上网的年代，我就已经躲在爸爸公司的办公室里搜索泰国的一些男模照片，知道了一些聊天室，也在聊天室聊过几次，但我从来没想过，我沈肯尼有一天会这样被一个男生左右情绪。

一定不可以，我一定是想家而已，然后班里又没什么美女，所以才这样，我对自己解释。

沈煜伦永远在不适当的时候出现，这是他到目前为止停留在我脑海里的另一个标签。

“小东西，干吗呢?发春呢?要不要哥哥帮帮你啊?”沈煜伦走进宿舍第一句就没个正经。

“你没那功能，帮不了!找你的妹去。”我也不客气。

“我说这还没试呢，你怎么知道帮不了，哥哥可是纯1啊，哈哈。”他大笑两声后，突然自己哽住了一样的，全安静了。

“你说什么?!”我坐起来，看着他，这什么意思啊?

他突然收起了平时那些我熟悉的笑容，满脸泛红，咬紧嘴，像做错事的小孩一样，想看我又不敢直视，想说点什么，又欲言又止。

“不是，我说，你说什么呢，问你话呢!”我真有点急了。

5.沈肯尼成长日志简介 篇五

《沈肯尼成长日志》是沈肯尼Kenneth创作的网络小说，发表于晋江文学网。

作者

沈肯尼Kenneth

作品简介

6.教师成长日志 篇六

整个世界被网络团团包围，我们享受快捷的同时，更多的是被裹挟的无奈与无力。经常挣扎着“螳臂当车”，做些徒劳的努力，批判《王者荣耀》《完美世界》类的游戏，举例沉迷网络游戏、痴迷上网、刷微信的危害。心里知道，时代的车论滚滚向前，孩子早已不是我们和他们父辈小时候的那样，可是让我与时俱进跟他们谈游戏，我做不到。

也许有人说，用游戏大咖的身份，跟孩子会有更多共同话题，容易沟通，不论这种论调正确与否，让我花很多时间在游戏上，不如多看几页书。我也不觉得，沉迷光电、影像世界的孩子，能够静下心来学习，专注做事。我观察到的现象是：爱看电视、爱打游戏的孩子，很难集中精力听课。最关键的是，他们感官的刺激点很高，通常的鼓励与表扬是不能使他们获得成就感和满足感的。

有段时间，孩子间流行纸条传书，我的桌上出现了一本纸质的微信群，有群名，群主，每个人都有昵称，聊天内容是各自的男神和女神，都是明星，他们的爱好、身高、体重，男女朋友是谁，各种微信表情包，画得惟妙惟肖。

难以形容瞬间的心情，我只觉得老师延长退休，是个很糟糕的主意，孩子的成长是火箭速度，我们渐渐老去，只能蜗行跟随，哪里追得上?

巨婴在成长

各种报道中的巨婴不是生来就是，他有一个长成过程。俗话说“从小一看，到老一半”。三年级的孩子，身心都在发育，最令人担忧的是学校教育和家庭教育的脱节，在校五天，抵不上回家两天。

在校的一切都根据规则，迫使有些孩子不得不收敛自己的随性，否则会被大家嫌弃，如果家长有心，知道和老师、同学及时交流，不忽视学习之外的品格教育，孩子就会向着良性方向发展，反之，不以为然，觉得孩子还小，长大自然就好，那么，孩子小时候欠缺的家庭教育，长大后，社会会多倍奉还给他。

自私的孩子眼里心里只有自己，没有带学习用品，直接拿同学的;犯错了，第一反应是“不是我”;自己的东西没有了，随便翻别人的抽屉或书包，喜欢的东西就拿;别人不小心碰到他，立马拳打脚踢还过去;随便扔垃圾，自己脚下的不愿意捡起，踢到同桌脚下……

看起来都是小事，其实都是见人品的大事儿。“教育无小事，事事皆育人”、“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，这样的孩子，老师的教育只有一半作用，还是暂时的，根本在家庭。

孩子越长大，越能看出家庭对其的作用。耳濡目染的熏陶，可以是春风化雨的近朱者赤，也可以是近墨者黑。孩子身上的缺点、问题，是一个家庭缺点和问题的总和，要改变孩子，先改变自己，我们都要学着做父母。

作者|陈燕

7.教师自主发展是教师成长的关键 篇七

基于此, 笔者认为教师自主发展才是教师快速成长的关键。教师要自己主动寻求自我发展的“内求”路径, 让教师自己通过主动探究教学工作自身的独特性, 谋求个体的、内在的专业性提高, 并最终获得社会对其专业地位的认可。如何让教师走向自主发展之路?这里主要是谈谈教师如何制定自己的专业发展计划, 并如何完成自己既定的目标, 从而拓展和提升自己的专业品性, 促进教师自主专业发展。

一、详尽分析, 切实制定好自己的专业发展规划

我们仔细分析名师的成长之路, 他们都善于结合现实的教育背景和学校环境, 依据自身实际为自己专业发展设计未来的蓝图, 即专业发展规划。并以此引导、监控自己的专业发展。

(一) 分析自己的特点, 做到知己

1.分析自己的发展阶段。有人将教师发展的阶段分为了四个时期, 即入门期间、胜任期间、成熟期间、风格定型。入门期间为教师适应期, 教师已经初步熟悉教育教学过程;胜任期间, 是专业成长期, 教师已摸索和积累了一定的经验, 并取得了一定的成绩, 基本掌握了教育教学规律, 但没有引以为荣的成绩;成熟期间为职业高原转向职业突破期间, 教师遭遇个人发展瓶颈的制约, 发展相对缓慢, 相当一部分停滞不前而倒退, 大部分教师一生平庸就是因为此阶段;风格定型, 就是专业成熟期, 教师对教育的认识已经形成了自己的教育理念, 教师达到新的境界, 形成自己的风格。教师只有清楚自己处在一个什么发展阶段, 才能制定出相应阶段且合理并通过努力能达到的预期目标。否则, 不遵循循序渐进的原则, 是很难成就自己的。

2.分析自己的优劣。这是制定专业发展规划的核心所在。例如, 自己口头语言表达清晰、具有亲和力, 你就着力将自己的优势定位在课堂讲授技艺, 努力使自己在课堂教学艺术上“百尺竿头, 更进一步”;你如果擅长写作, 科研成果屡见报端, 你就将自己的工作目标定位在教育科学研究, 坚持不懈努力, 使自己成为教育科研的领头雁;如果你懂得心理学, 能有效调动学生各方面的积极性, 使班级管理井然有序, 那你就将自己的成长目标锁定在研究学生管理上, 让自己在熟悉的地方也能绽放出别样的花朵……

(二) 分析自己的生存环境, 做到知彼

教师专业发展规划, 它不是孤立的, 只有与学校发展规划、学生发展目标统一起来, 你才能快速成长起来, 你的成长才有意义。

1. 分析学校发展规划和总体战略。一般来讲, 学校都依据当前的教育发展背景以及相关的文件精神制定了学校三年 (长的不超过五年) 的发展规划和发展战略, 当你基本了解学校的规划和战略时, 你的规划才不会受校园物质条件、规章制度、校园文化的制约, 才能和学校的规划、战略接轨, 获得校长、教师的支持与帮助, 从而使你的目标得以实现成为可能。

2.分析学校的硬件资源。教师的专业发展规划, 应该充分了解学校的硬件资源, 这些资源是你目标达成的重要保障。比如说, 你们学校没有现代化的教育设施, 你就不能在规划中提及通过研究现代化教育媒体来提升自己的课堂效率;没有微格教室, 你就不要指望通过微格教学诊断自己的教学行为。

3.分析学生的多向需求。我们制定规划的终极目标是成就自己的专业, 其服务对象是学生, 因此, 我们的规划要指向学生的发展, 我们的学生的知识处在一个什么阶段、学生需要一个什么样的能力、学生到底有什么兴趣, 我们都要清楚, 如果我们教学行为的修正、教学机智的提升、学生的管理研究不能真正减轻学生负担并促进学生素养的提升, 即使我们规划的目的达成了, 也没有任何意义。

二、路径选择, 清晰而主动且具有可操作性

大多数教师在规划路径时比较盲目和被动, 尤其是不知如何结合自己的目标、特点采取何种有效的措施, 要么随波逐流, 要么盲目跟风, 要么干脆被动接受整齐划一的培训。因此, 在教师的专业自主发展中, 我们必须面对专业发展行动策略和途径选择的问题。

从教师专业发展研究成果来看, 基本上有三种形式:理论现行的行动取向、实践现行的行动取向、合作现行的行动取向。无论选取哪种路径, 教师都应将教学、学习和反思融为一体, 注意资料的收集、归类, 以达到“外师造化, 中得心源”为目的。

1.广博。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“教师所知道的东西, 就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍, 以便能够应付自如地掌握教材, 到了课堂上, 能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里, 你所教给学生的教科书里的那点基础知识, 应当是沧海一粟”。因此, 教师应是博览群书的饱学之士, 这样, 你的课堂才有可能口含灵珠, 游刃有余, 讲起课来, 左右逢源, 随手拈来, 旁征博引, 从而给学生带来一路春风, 令学生流连忘返, 身心陶醉。

2.精读。如果我们仅靠经验从事教育, 那么我们对教育的认识永远会在感性认识上打圈, 在教育教学实践中, 我们只会感知到事物的外在联系, 只会对教育现象作记叙性的判断, 只是会处理类似情境的教育问题, 一旦环境和条件发生了变化, 出现了前所未有的新问题, 经验就会显得束手无策。故而我们一定要精读一些有利于我们目标达成的教育理论书籍, 这样, 我们才有可能从理论的高度认识我们的教育本质, 才会使我们的认识变得具有系统性, 才有可能使我们揭示出教育的内在规律。

3.反思。这里的反思包含两个层面 的反思。一是将教育认识转化为教育行动的反思。为什么教师在言语上与改革倡导者保持高度一致, 但在行为上没有发生本质上的改变呢?这是因为教师没有将教育认识内化为行动。其主要途径是反思。教师自己要成为研究者, 把自己作为研究对象, 研究自己的教育观念和实践、反思自己的教育行为以及教育效果, 以便对自己的教育观念进行及时调整。任何教育理论研究成果, 至多只能为教师提出一些建议, 没有谁能代替自己将教育理论转化为自己的行为, 只有教师自己通过在自我的批判中才有可能获得挑战和改造。二是反思规划目标的达成度, 及时调整规划路径。与同伴作比较:他是怎么做的?我是怎么做的?我这样做有什么效果?他这样做有什么优劣?对自己的路径做思考:路径选择是否合理?措施是否可行?同伴对我是否有帮助?这样, 通过反思, 我们就会寻找到有效的解决策略, 迈向成功的彼岸。

4.写作。这里的写作是教育教学专业写作, 包括:教育现象的记录以及思考、教学理论书籍的读后感、教学日志、学生表现的描述等。专业写作的目的不是培养会写作的教师, 而是培养我们爱思考的习惯。这种专业写作, 它会帮助我们更深地认识和理解教育过程, 反思教学行为的合理性。当这个习惯养成之后, 我们的心才会安静的, 目光才会内向的, 目标才会单纯的, 就会自然而然地保持对教育的虔诚。

5.收集。虽然, 有不少学校为教师建立了教师专业发展档案, 但是形同虚设, 放在教务处集中保管, 教师放资料、取资料极不方便。为此, 我们学校应该将成长档案管理的权限下移让教师自己保管。教师自己要将平时的学习笔记、听课笔记本、教案以及专业写作的 片言碎语一并装入, 年底还应将其分类。这将是我们永远的财富。

8.教师成长日志 篇八

今年9岁的王皓迪是南京市拉萨路小学三年级四班的学生，高高帅帅的他在班里人缘极好，大家都亲切地喊他“阿迪”，而爸爸王耕乐也沾了阿迪的光，被大家称为“迪爸”。

2011年9月1日，阿迪起个大早，因为从这天起，他就是小学生了。出门前，妈妈唐莹千叮咛万嘱咐：“好好听课，和同学好好相处，中午好好吃饭。”出门后，调皮的阿迪直掏耳朵，迪爸生气地说：“多不卫生啊。”

“我在掏耳朵里长出的老茧，老爸，你耳朵里没有吗？”阿迪眨着眼睛问。

被儿子这么一问，迪爸笑了，原来从昨晚开始，唐莹就一直嘱咐儿子，连他都觉得啰嗦。

唐莹和丈夫曾达成一个共识：唐莹负责阿迪的饮食起居，而王耕乐负责监督阿迪的学习情况。王耕乐没有异议，曾经被评为“南京市下关区首届十佳青年”的王耕乐，是秦淮外国语学校的语文老师，最厉害的是他还同时做过两个班的班主任。唐莹给他的任务是：教好自家孩子，德智体美劳全面发展。

这个任务很重，迪爸感到“压力山大”。正当迪爸苦恼时，儿子学校发来的一条消息让他有了主意，是“教育在线互动平台”的网址，所有家长都可以在里面给孩子建一个个人空间，写日志。要是他把阿迪每天做的事说的话写成日志发到空间里，让阿迪知道自己的一言一行会被很多同学和家长看到，会不会对他起到激励作用呢？

2011年10月27日，迪爸为阿迪开通了个人空间。当天晚上，阿迪做完作业，迪爸把儿子拉到电脑前，很正式地告诉他：“这是你在网上的空间，从今天起，爸爸要把你每天做的事都记在上面，让很多同学和家长看，你可要好好表现啊！”

“好，我肯定是最棒的。”阿迪拍着胸膛说。随后，由阿迪口述，迪爸负责输入电脑的第一篇日志诞生，名为《我是王皓迪》。日志中写道：“今天的数学测验我考了100分，这可是我小学生活的第一个100分哦，厉害吧。不仅是数学，我的语文也在一点点进步呢，从77分到80分，再到96分，昨天我又考了98分，因为我漏了一个拼音音节的声调，被扣了两分。可惜啊，太可惜啦！”

第二天中午午休，王耕乐随手点开空间，让他没想到的是，儿子的这篇稚嫩日志点击量竟然有367次，几十位家长留言，纷纷问：“今天还写不写啊？”家长们的热情让王耕乐很兴奋，不写对不起这些“看客”。此后，从周一到周五每天一篇日志，成了王耕乐的“家庭作业”。

阿迪和迪爸共成长

每天写日志，回家读日志和看家长的留言，成了父子俩最开心的事。而且，王耕乐发现不仅儿子变得积极进步了，自己也在改变，变得喜欢思考问题，尤其是站在孩子角度思考某些问题。

2011年11月14日早晨，迪爸急着送阿迪去上学，让阿迪拿着牛奶在路上喝，一再叮嘱：“小心点，不要让牛奶洒出来。”

只见阿迪左手抓着牛奶瓶口，右手托着牛奶瓶底，眼睛紧紧盯着牛奶瓶，头都不敢抬，小心翼翼走到爸爸的电动车前，很委屈地说：“爸爸，我已经很小心了，你看……”果然，阿迪的衣服前襟和袖口上，已经有点点奶渍。“爸爸，为什么我走那么慢，那么小心，牛奶还是会洒出来呢？”路上，阿迪的嘴里念叨着。

回到办公室，王耕乐一边写日志一边思考儿子的问题。太紧张，太关注，太投入，其结果往往适得其反。那天晚上，看阿迪在抄写词语，本来迪爸想像往常一样叮嘱：“认真写，别少写了笔画。”可他忍住了。

晚上7点半，阿迪把作业拿给爸爸检查，迪爸惊奇地发现儿子的词语抄写得非常整齐，一个错字都没有。抬头看到儿子等待表扬的神情，王耕乐脱口而出：“作业就应该这样写，不能骄傲，要保持。”自己太关注孩子的对与错了，每晚都叮嘱，可是每次都会造成孩子的紧张情绪，以致容易出错。想到早晨的叮嘱，其实，就算牛奶洒出一点，又有什么关系呢？

此后，不管阿迪是考试还是写作业，王耕乐不再反复叮嘱，甚至于故意忘了叮嘱，他发现，阿迪的试卷上出现越来越多的100分。

2012年3月底的一天，阿迪放学回家后，眉头一直紧紧皱着，迪爸奇怪地问：“是不是被老师批评了？”

“不是，我有作业没有写完，因为不会写，怎么想都想不出来——你不要骂我啊。”阿迪警惕地看着爸爸说。

“什么作业这么难？”迪爸问。

“是在红花本上写一段话——《我的爸爸》。”阿迪说。

经过迪爸的启迪，阿迪的《我的爸爸》写好了：“我的爸爸是老师，他上班很早，下班很迟。”

阿迪写完后，迪爸拿过来一看，问：“阿迪，你想不想在最后写上一句：他很爱我啊？”

阿迪看看爸爸，不紧不慢地说：“不想写，因为你会打我——昨天我看你打我的时候，就越打越起劲，越打越起劲，我是越来越疼，越来越疼。你打我，我当然感觉不到你爱我。”说到这，又补一句，“你说我说的对不对？”

听完儿子的话，迪爸特想找个地缝钻进去，没有“爱”的教育永远也不会成功。这段对话当晚被王耕乐写进日志《爸爸不爱我》里，文后附上迪妈的总结：“阿迪不自觉，迪爸太暴力。”睡觉前，迪爸很认真地对阿迪说：“以此日志作自我检讨，以后杜绝家暴，好好和你讲道理，日志为证。”

2013年5月初，阿迪看到王耕乐到家后就把他拉到房间里，小声地说：“爸爸，今天我在学校哭了。”听说儿子哭了，王耕乐很诧异。后来，阿迪告诉他，课间休息时他和三个好朋友一起玩画片，快要上课的时候，突然想去厕所，让其中一个好朋友帮他把画片带回教室，可结果发现好朋友没有帮他拿画片，不仅如此，还对着他笑，让他觉得很受伤。

迪爸安慰道：“也许他们急着去上课，忘记了。”并拍着儿子肩膀鼓励他，“阿迪，男孩子要坚强，不能在别人面前流眼泪。实在忍不住哭了，你就说是沙子迷了眼睛。”

此后，迪爸总是适时地教导儿子，在他以后的成长过程中，总会遇到这样那样的挫折，只有坚强面对，不斤斤计较才能快乐生活。

反思让亲子关系更和谐

2013年9月中旬的一个晚上，阿迪在爷爷家吃过晚饭，垂头丧气地回来了。刚进门，迪爸就看到儿子眼睛里有亮亮的东西在闪动，迪爸皱着眉头说：“阿迪，答应过爸爸什么？”

阿迪吸了—下鼻子，硬是把眼泪憋回去，他从书包里拿出一张“79分”的数学试卷。一张数学试卷，因为粗心，阿迪在同样的数学题里错了四次，整整被扣20分。

阿迪的数学成绩向来很好，没有低于90分的记录，不过，迪爸迪妈并没有责备他。晚上，他们认真地帮阿迪订正试卷。

第二天早上，送阿迪上学的路上，阿迪小心地请求说：“爸爸，你帮我个忙，把我这次考79分的事写到日志里。”

“为什么？”迪爸好奇地问。

“分数低是一种教训，错误也可以变成一种经验。”阿迪一本正经地说。

但迪爸没有把“79分”的事写进日志，不是因为儿子成绩不好，而是儿子已经知道错误，他不希望一年、两年、若干年后，儿子看到这篇日志会对今天的表现感到自责。

2013年国庆假期，迪妈边整理阿迪的房间，边问迪爸：“阿迪上学期没有评上三好生，班上48个学生，38个同学都评上了，阿迪学习成绩中等偏上，为什么没评上？”

“阿迪和我说过这事，觉得挺不公平，但是我觉得这种挫折对孩子来说是种锻炼，不是每份荣誉都该属于优秀的孩子，不要在孩子的世界里掺和大人的功利性。老师这样做，应该有他的理由，我们能做的就是保持孩子的平常心。”迪爸说出自己的想法。

“妈妈，其实我在班里还是很厉害的，我有两个第一是别人没法比的。我是班里跑得最快的，是班里打扫卫生最干净的。”阿迪一副得意洋洋的样子。

看着爸爸妈妈疑惑的神情，阿迪神秘地说：“因为每天一下课，我是第一个跑到厕所的；每次班级打扫卫生，老师除了留下值日生，还叫我留下来打扫，那不就证明我扫得很干净嘛。”

看到儿子一脸陶醉的样子，迪爸和迪妈忍不住大笑起来。迪妈欣慰地说：“其实，有些事孩子会处理得比我们想象的还要好，关键看我们愿不愿意放手。”

9.教师研修日志 篇九

一、什么是文化？为什么要有文化

英国的泰勒这样解释文化：“文化或文明是一个复杂的整体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所具有的其它一切能力和习惯。”

我感觉到一所学校如果没有独特的文化，便犹如一个人没有健全的人格，没有独特的个性，没有绵延的生命力。学校应该有自己的文化。

二、学校应该有自己的“硬要素”文化

学校的硬要素指的是拥有自己的组织、制度。建立一套能够激励全体师生奋发向上、积极进取、锐意创新的组织制度，这套制度应该是公平的、合理的、民主的、科学的。这套制度的建立者应该是全校师生智慧的结晶，而不是某个人或者某几个人随便制定的。

三、学校应该有自己的“软要素”文化

学校的“软要素”文化指的是拥有自己独特的教学特色、有着独特的文化、素质、信仰等。例如元甲学校的武术文化，普洱中学的茶文化以及由茶文化，上海七色花小学的美丽课堂与艺术教育，还有我们济源市王庄小学的读书文化、习作文化，坡头二小的军营文化等。这些软文化可以让在这所学校生活的师生形成独特的精神气质，从而影响终身，形成个性。

四、学校文化需要既“濡化”又“涵化”

文化形成过程中的“濡化”是指在同一文化群体中，通过部分有意识、部分无意识的学习，年轻一代在老一辈指示、引导或强制下接受思想和行为方式的过程。例如学校的已经形成的积极的校园文化，我们就要“濡化”。

“涵化”是指不同文化的人群，因为持久接触，两者相互适应、借用，在已有独特文化的基础上重新构建。

这里要注意走向两个极端：

一是一味地“濡化”拒绝“涵化”，这是封闭，僵化，很容易走向单质化，甚至消亡。清朝由“帝国”沦为人人欺负的殖民地，就是太拒绝“涵化”。

二是抛弃“濡化”一味地“涵化”，这样消亡更快。完全抛弃自己的文化，学校文化便成了无源之水，无本之木。

学校要形成独具魅力的文化，就需要在濡化和涵化之间有所选择，有所倚重，形成积极的新文化。

10.教师日志 篇十

初中学生这一年龄段的孩子普遍存在健忘的毛病：对于课文中的生词和句型，他们有较强的短时记忆能力，可老师们都很明白，过两、三天或一个多星期之后，遗忘程度是百分之百，所以，初中教学的另一个特点就是不断反复。

除了把近期所学的课本内容反反复复的通过默写、背诵进行强化之外，在新知识的教授同时，把以往几个学期里所学过的知识点在课堂里有机的结合，进行书面和笔头的训练也是很有必要的。

此外，定期进行单词测试也是有效的手段之一，以此督促学生养成经常温习所学过的词汇的好习惯。

11.教师成长日志 篇十一

【中图分类号】G451.2  【文献标识码】B  【文章编号】1005-6009（2015）11-0068-01

建设教师成长文化，需要唤醒教师的主体意识，即唤醒教师的自我意识——对自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识，调动教师的主观能动性。在此基础上，通过教师的自我成长，实现教师的自我超越。建设教师成长文化，旨在让教师平等分享成长机遇，形成“人人有成长，人人能成长”的发展理念。

一、理解成长核心理念，满足成长机遇的人人需求

在知识爆炸、社会转型的社会背景下，教师成长的核心理念也在发生着变化。“只有中青年教师需要成长，教师只需要专业成长”等理念已不能适应新时期教育的要求。现代教师成长的核心理念有两个：人人有成长——成长具有终身性，不分阶段、不分年龄;人人能成长——成长具有多维性，成长的方向不止一个。在这两个核心理念指导下，教师成长的目标应该是引导和帮助每一个教师过一种幸福而完整的教育生活。

对于这一点，我们的思考和实践是：通过研制墟沟小学“惠风教师”发展标准，帮助每个教师明确发展方向;通过教师“最满意的10节课”建设活动，让教师自主选择教育生涯中最满意的10节课，作为资源库储存起来，供教师之间分享、研讨;鼓励教师对照“惠风教师”发展标准，制订生涯规划，学校创造条件帮助教师实现规划，促进教师成长，以此满足成长机遇的人人需求。

二、建立知识管理制度，实现成长机遇的人人分享

所谓的知识管理，就是“寻求将信息技术所提供的对数据和信息的处理能力以及人的发明创造能力这两方面进行有机的结合”。知识管理的直接目标是知识创新，最终是通过不断创新，提高团队的适应性，增强组织的生存和竞争能力。知识管理强调叙述性、程序性、诠释性知识在个人和组织之间动态交互作用。这种作用对促进每个教师的专业发展，实现成长机遇的人人分享均具有重要作用。

我们对实现知识管理的项目设计有三个：（1）知识管理网络平台建设。学校利用网络平台为教师建立成长电子档案，这种档案区别于传统的教师业务档案，具有及时性、动态性和系统性的特点。（2）月度人物教育思想研讨会。每月利用网络，发动师生、家长及社会各界人士投票评选出学校月度教育人物1人，为月度教育人物举办教育、教学思想研讨会，提高教师的幸福指数。（3）年度思想创新团队评选活动。通过团队自我展示、评委打分、观众投票等形式，进行年度思想创新团队评选，借此增强团队凝聚力，提高团队教育、教学水平。（4）年度教育创新人物推介。鼓励创新，按年度评选创新人物。

三、建立双向选择机制，实现成长机遇的信息对称

我们建立的成长双向选择机制的具体内容是：根据教师自主发展规划，按照教师自己的发展定位对教师进行合理分层;在教师认可和接纳分层的基础上，按需进行各层次教师的成长培训设计;对于宏观、中观和微观的通识培训，在公布相关内容的基础上，根据学校和教师的双向选择确定人选，确保成长机遇的信息对称。

成长机遇的人人需求、成长机遇的人人分享和成长机遇的信息对称，在一定程度上解决了教师平等分享成长机遇的问题。让教师平等分享成长机遇，是重视校内的每一个“我”的表现，也是尊重每个教师的自主意识的表现;是使教师建立对学校的归属感的重要基础，也是使教师体验到职业幸福感的重要前提，更是建设教师成长文化的重要内容。

12.教师成长三字诀 篇十二

其实“高筑墙, 广积粮, 缓称王”这三字诀对教师的成长, 同样有着不可忽视的作用。

一、高筑墙

高筑墙指教师首先要学会保护自己, 保护自己是教师的首要法则, 不让自己受到不必要的伤害。这样一种柔韧策略告诉我们, 越长远的路, 越必须懂得迂回、懂得克制、懂得忍耐、懂得识势。形势有利的时候, 趁风而上;时机不利的时候, 隐忍待机。这样才能不断取得胜利, 不断避免失败, 直到最后东流入海, 完成自己如海之伟业。很多人只知道追求名誉、利益, 只知道进攻, 却不知道防守, 痛失身体、心理健康的立身之本。教师队伍里不乏这样的故事存在。比如, 一位得人尊敬的教育者, 时常行文千百, 见诸报端;讲课幽默不断笑声起伏。但不能退一步海阔天空, 导致患上忧郁症, 爬上高楼, 一跃而下, 过早结束自己的生命。

“高筑墙”这句话告诉我们, 教师最先要学会保护自己健全自己, 而后才有未来, 才有“然后”。皮之不存, 毛将焉附高筑墙对老师而言就是先把自己保护好, 锻炼好身体, 协调好关系, 处理好心情。让自我的精神世界有个稳固坚硬的外墙, 好的心态才能有好的未来。

总之, 我们要正确对待压力, 尽可能减少压力对身心健康的损害, 同时要学会逐渐适应压力, 最好的办法是把压力视为动力, 作为促进自己发展的机遇, 面对压力, 采取最佳应对策略, 积极应对。这样, 我们才会化害为利, 把工作生活中的压力变成有利条件, 在压力中发展自己, 促进自己成长。

二、广积粮

朱永新先生指出:“一个理想的教师, 一个要成为大家的教师, 一个想成为教育家的教师, 必须从基础抓起, 扎扎实实多读一些书。”

这就需要积累, 物质上, 从你家里有几橱书, 到你肚子里有多少书, 有多少见识, 有多少阅历, 统统都是积累;思想上, 你有多少思量, 多少不凡见识, 也统统都是思考。

物质上的积累离不开计划与投资。你拥有多少书, 肚子里有多少书, 去过哪些地方, 有些什么阅历, 这些都是需要计划和投资的。教师必须是博家、杂家, 没有上通天文、下晓地理之才, 没有博古通今之智, 没有丰厚的文化底蕴和浓郁的书卷气息, 怎能成为文化、文明的传播者和心灵的塑造者呢?

新课程的开放性、研究性、选择性、多元化、尊重学生个性差异等诸多特性使教师面临着更为严峻的挑战。教师要敢于承认自己在某些知识和经历方面的欠缺, 树立终身学习观念, 缩短知识更新周期。有长远眼光, 做好积累, 计划好提升, 最终实现的是能力和气质的提升。

1. 执正为美, 师之范。

正向为先, 专业为根, 当思想、常识日积月累到一定程度时自化为气, 转化为气质的提升。当然, 这需要我们主观的引导和锻造。气质的打造靠的是积累。所谓的“正”是老师在人们心目中的形象, 是真、善、美的传播者, 人类灵魂的塑造者, 莘莘学子人生的导师和引路人。人们常用“学高为师身正为范”形容教师, 其中“身正”即意味着具有高尚的德行, 一身正气, 这是为师要明确的方向。只有方向对了, 一切的积累才是有效的。

2. 深扎专业为根基。

马卡连柯说:“学生可以原谅老师的严厉、刻板, 甚至吹毛求疵, 但不能原谅老师的不学无术。”可见, 拥有扎实的专业功底对老师站稳讲台是多么重要。过去, 我们常说:“要给学生一杯水, 自己就要有一桶水。”如今, 时代发展了, 社会进步了, “一桶水”已远远不能激起饱受信息浪潮冲击的学生的兴趣。一个良师足以让学生回味一生;一个庸师足以让学生评判一生。每个学生都希望结交德艺双馨的老师, 他对老师的要求是非常严格甚至挑剔的。你的才气将直接决定你在学生心目中的信任度、影响力及信仰度。况且, 随着新课标的实施, 学生择师而学的状况将无情地摆在每个老师面前, 教师优胜劣汰、竞争上岗将成为社会发展的必然。

教师的“才”最重要的是展现在课堂上。教无定法, 同样的课题、同样的课堂, 不同的教师, 其精彩度、影响力绝对不一样。如果你业务能力强, 善于驾驭课堂, 你就可以在课堂上挥洒自如、妙趣横生, 让学生折服。

专业是老师的立足之本, 以专业为根基, 一切的积累才才是可能的。

3. 积累升华成气质。

锐气靠砥砺, 神气自酝酿。

锐气是一种胆量、一种魄力, 是一种攻坚克难的精神境境界。在教育改革向纵深发展的今天, 每个教师都必须有一股股敢于争先、锐意进取的锐气。回顾我国教育发展史可以看到到一条清晰的脉络。从隋代开始的科举制度到20世纪90年代代前的应试教育, 到90年代广泛提倡的素质教育, 再到近年来来兴起的人性化教育。落后于时代要求的应试教育在渐渐走走向衰落, 素质教育则逐渐趋向成熟, 人性化教育如旭日东东升, 势不可挡。然而, 应试教育虽已日薄西山, 但其陈旧的教教育观念仍在人们的头脑中作祟。要革除习惯势力对人性化化教育的影响岂是一日之工?这就需要教师都能锐气十足, 消消除浮躁心理, 深刻反思, 研究探索, 将教育改革进行到底, 开开辟出中国教育的新天地。

所谓“神气”, 即精神状态和思想气魄。慵懒、涣散、萎萎靡、自卑都有损教师形象, 我们要以饱满的热情和积极的精精神面貌投入到教育教学工作中。教师充满激情与活力, 神采采奕奕、亲切自然, 与学生打成一片, 以良好的精神状态促使学生形成健康、积极向上的学习心理, 师生共同进步, 校园面貌必然焕然一新。反之, 如果教师整天无精打采, 拖沓慵懒, 纪律观念淡薄, 缺乏进取精神, 会给学风、教风、校风带来很大的负面影响。

教师的生命在课堂, 教师在课堂上一定要有“精”、“气”“神”。教师精神振作, 讲课充满自信、激情飞扬, 才能激活学生思维, 感染打动学生, 造就学生的精神和气魄。教师气聚神凝, 讲课语韵顿挫抑扬、铿锵有力, 能孕育学生的人格和自尊。教师神思洒脱, 讲课纵横捭阖、张弛有度, 才能引领学生走进知识的殿堂, 激起他们的参与欲望。失去“精”、“气”“神”的课堂, 收获的也许永远是失望;缺乏“精”、“气”、“神的教师永远不会成为一名好教师。

三、缓称王

13.教师网络研修日志 篇十三

在平时的英语教学实践，我发现小学英语教学的关键，不是把语言知识点像填鸭似地灌进学生脑子中去，而是在快乐的游戏中激发他们的学习兴趣，培养他们学习英语的良好习惯。游戏活动是课堂教学的一个重要部分，它作为一种的激趣方法，在课堂中适当运用，让学生在玩中学，在学中玩，即可培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，又能使学生在轻松的氛围中掌握和运用知识。于是，寓游戏于教学中便成了我这几年来一直在探讨的课题。

“‘教育游戏’一词起源于 80 年代的美国，在国外，教育游戏被称为“Edutainment”或“Educational Games”。“Edutainment”是由英文“education”(教育)和entertainment“(娱乐)两个单词组合而成，是指教育中的娱乐形式，即通过在教学中使用各种娱乐形式，实现一定的教育目的。

一、创设开放环境，激发学习兴趣

英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展这样一个复杂的过程，主要是靠有意识学习去完成。小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。所以我们要创造开放环境，顺应儿童的天性，而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。把游戏引入课堂，用游戏教学来激发学生学习英语的兴趣。充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担。

创设逼真的语言情景。教师在课堂教学中要创设和模拟与学生密切相关的日常生活情景, 如问候、告别、谈论天气、问路、购物、打电话等, 以使学生积极地投入到学习活动中去。例如，当学生学习到一定阶段，为了让他们综合地复习以前所学过的单词，我们可组织学生自制字母扑克牌，进行拼词游戏。除此之外, 教师还可以开展各种生动有趣的游戏活动辅助教学，如“听听猜猜”、“设计节奏读单词”“传话”、“找朋友“ 演小品、猜谜、唱英语歌曲、开辩论会等，创造出生动活泼、积极主动的学习局面，从而保持一种“我要学”的主观欲望。

贴近教学实际，培养学生能力智力的发展有赖于各种能力的提高。培养学生的能力，发展学生的智力，是现代化教育的一项主要任务。小学英语教学游戏的目的虽不是扩展语言，创造性地运用语言，然而却能把学生直接吸引到语言活动中来，从而培养，锻炼他们的观察，记忆，思维，想象等能力。

我们深知，小学英语课堂教学活动，应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，从而让学生在生活中感知英语，在生活情境中学到英语知识。在平时的课堂教学中，我发现一些学生在学习中遇到的困难，并不是智力方面的，而是对学习缺乏主动性和积极性。具体表现为思想懒散，不愿意也不善于开动脑筋，积极思考。寓游戏与教学中教学的游戏本身就要求学生主动参与，游戏材料来源于学生所学语言，游戏的角色和规则都是学生能够理解和接受了的。这样学生在游戏中不会感到有任务压力，成功了，会产生自豪感，感受到成功的欢乐。它不仅为具有各方面才能的学生提供了自我表现，自我发挥的广阔天地，也通过游戏使枯燥的单词，句型变得生动活泼，趣味无穷，既可以活跃课堂气氛，又能激发学生学习英语的热情，还能培养学生的才能，发展他们得智力。

小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行下去。苏霍姆林斯基认为：任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。我把这条规律看成是教育技巧的核心。

二、精心设计游戏，引导自主实践

在英语教学中，游戏是一种行之有效的教学形式，它不是为玩而玩的盲目活动，而是作为课的不可分割的一部分，要经过教师精心设计，有序进地组织。在组织游戏教学中，我能做到每个游戏都做到有一个明确的目的，把游戏与教学内容有机地结合起来。

作为教师我清楚地知道，游戏性并不是目的本身，因为游戏教学不只是让学生玩得投入，玩得快乐而已，它的根本目的还在于完成一定的教学任务。在课堂上穿插娱乐性的游戏，虽然只不过是一个辅助，但是，有了娱乐性游戏的教学，更加深了学生们对知识的学习掌握。寓游戏于教学的实质就是游戏教学在激起并满足学生情感需要的同时，激起并满足学生的认知需要，使以情感需要为核心的一系列非智力因素，能加强和帮助学生的学习和情感。

教学英语的目的是为了让学生掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能，最终形成初步的语言运用能力，而不是让学生简单地玩玩乐乐就了事。因此，教师应根据具体的教学内容，有针对性的精心设计教学游戏，使游戏为语言知识的学习，掌握和运用服务。像课堂上经常开展的有针对性内容的游戏：画画猜字、盛装游戏、藏东西、动作比赛、圣诞老人、故事接力、排兵布阵、旅行、耳语游戏等都是学生所喜爱的，这对培养学生的学习兴趣和树立自信心十分有利。

例如，在学习服装词汇时，教师可设计“Dress Up”(盛装游戏)，教师拿几件不同季节不同颜色的服饰，将全班学生分成联组，每组找一位选手，教师描述每位选手应该穿的衣服，选手必须在指定时间选对衣服并穿好。利用这个游戏来复习季节，颜色等词汇。寓教学内容于游戏之中，根据学生的实际，巧妙运用游戏，把游戏与语言操练、重难点的突破，复习巩固有机地结合，如，让学生用实物、头饰、面具等道具运用所学句型和一些旧知识来进行自编自演的小短剧，使学生在游戏中培养观察想象能力，巩固所学的会话和句型。

这样，运用游戏，突破教学中的中难点，把单调乏味的复习巩固工作变得生动活泼、妙趣横生，使学生在轻松愉快的环境中复习巩固了知识。因为，英语教学游戏不是学生自发的活动，所以，需要教师的正确指导。又如在教学Moduel 1,Unit 2 Warming up 时，我将有关七城会的知识改为抢答题，融入南昌筹备和举办的绳金塔金秋贸易活动、军乐节等一系列大事，极大地丰富了语言内容的教学，拓宽了学生知识面，也很好地对学生进行德育渗透。

可见，英语教学游戏在激发学生的学习兴趣，活跃课堂，掌握新知识，培养学生的观察能力和语言的交际能力起着重要的作用，是利教利学的一种行之有效地教学组织形式。我们教师在设计和运用游戏进行教学时要符合自己学生的实际情况，既要注意学生参与的积极性，又要注意学生参与的整体性，使全体学生都能得到发展;既要注意游戏的目的性，又要注意游戏的趣味性和多样性;既要注意游戏教学的时间，又要不偏离教学目的;既要注意所设计游戏在思维上的启发性和层次性，还要注意游戏开展的灵活性，不能为游戏而游戏。

14.美术教师研修日志 篇十四

在教学过程中，评价是一个不可缺少的组成部分，广大教育者也越来越对其重视。在美术教学领域中评价作用也空前的受到教育专家和国家教委领导的高度重视。但在教学过程中还存在许多事与愿违的现象阻碍评价作用的充分发挥，其根源已日渐显露，其问题急待解决。

1、以应试教育为指导思想导致的问题

(1)对少数美术特长学生以技能评价为唯一标准

少数美术特长学生以考取美术院校为奋斗目标，而美术院校的考试以美术基本功的扎实作为评价的主要标准，这也导致了学生们埋头苦练色彩、素描，他们对几笔画一个果子、某某石膏像的特征能倒背如流，他们能像机器一样迅速准确的画出写实物体，但所画的作品千篇 一律，毫无生气，更无个性可言。而对于创作更是束手无策，不知从何做起。学生们的个性、激情早已被机械的教条所淹没，艺术的灵感早已被扼杀在摇篮中，这已攘成了我国美术领域落后世界前列的后果。

(2)轻视大量普通中小学生的美术评价，

对大量的普通的中小学生的美术评价“小学重视、初中轻视、高中忽视”随着年级的增长，离高考越近，“美术”就离学生越远。因美术成绩对他们的毕业、升学和就业基本上没有意义，许多学校、家长、学生对美术评价的结果毫不在乎。占用美术课时的现象较为普遍，美术教师也就无可奈何，听之任之，凭感觉给一个皆大欢喜的高分。这样的评价从根本上失去了评价的意义。

2、美术教师的评价素养难以适应当今形势出现的问题

(1)长期形成的评价观一时难以适应当今形势

很多美术教师长期已形成了简单的、草率的评价模式。对新大纲、新课标提出的新要求一时认识不够，难以适应，在教学中不能自觉的充分的利用多元的、互动的评价方式。这是当今美术教学评价中的一大问题。

值得庆幸的是，教育部办公厅在近期发布了关于在义务教育阶段中小学实施“体育、艺术2+1项目”的通知，美术教学的指挥棒两次对评价问题作了明确指示，这充分说明了我国教育行政部门和美术教育界对评价的高度重视。加强美术教师素养，适应新形势的要求已刻不容缓，势在必行。

(2)只重对结果评价，不重对过程评价

教学过程中学生只能无条件的接受教师灌输的知识，再通过做作业将其知识巩固，最后作业的好坏也由教师说了算。使本无统一答案，借形、色表达情感的美术作业，变成了以教师个人审美情趣为评价标准，铸造出一批又一批以教师为模型的学生，象这样培养出来的学生，谈何“青出于蓝而胜于蓝”，谈何历史的前进与发展。

(3)只有教师个人评价观，不重学生主体性

只有教师个人评价观，没有学生发言权，这是美术教学中较为普遍存在的问题。对美术作品的欣赏，受欣赏者个人阅历、兴趣爱好、历史背景等诸多因素的影响，仁者见仁，智者见智，造成了不同的审美观。教师常常以教科书为唯一标准，用书中搬来的观点去统筹一代又一代的学生，不尊重学生个性，不让学生参与评价。当然学生的个人审美观不一定全都是健康的，教师应给与正确的引导，培养学生健康的审美能力。但审美标准不是唯一的。

以教师为权威的简单的评价方式，在美术教学中占主导地位，其实它是一种片面的孤立的评价方式，是师道尊严、唯我独尊的封建意识的体现，是对学生个性的不尊重。照此教育学生只能使“培养创新精神和实践能力，促进学生全面发展”的总目标成为一纸空文。