河北省教学

河北省教学（共8篇）（共8篇）

1.河北省教学 篇一

教师教学评估档案项目

一、本人简介表（含教师照片）

二、本页包括我的发展规划、我的座右铭、教学历程等。

1、如果教师硬笔字写得很好，可手写，否则打印。

2、配以合适的插图，力求美观。

3、排版、内容灵活多样，突出个性。

4、切忌相互抄袭，千篇一律。

三、我的教学经历

详述从教伊始至今在教学管理、教学方法、教学理念等方面的经历发展，突出对课改的认识，及其对自己的影响。

四、所任学科教学计划（13—14学年一、二学期）

1、统一题目格式。如：小学数学一年级下册教学计划，下一行为2013-2014学年度第二学期，接着下一行为教师姓名。

2、统一项目内容。指导思想、基本情况、教材分析、教学目标（三维目标）方法措施、进度安排（依照校历表统一时间和假日安排）

3、必须打印。

4、避免雷同，尤其是指导思想。

5、指导思想的撰写要紧靠当前形势和课改要求，用词不要太陈旧。

6、最后体现学校的检查

五、教师学期工作总结（13—14学年一、二学期）

1、统一题目格式。（加上姓名）

2、总结的各方面尽量要全。

3、在必须打印的基础上，不能雷同。

六、教师出勤率一览表（13—14学年一、二学期）

1、此表由学校自己印制。

2、（过去的）每学期一张，和校历表必须一致。

3、必须在保证合格的情况下，尽量合乎实际。

4、认识必须到位，此表不仅是迎检所必须的，更是教师评估档案所必须的，而且必须成为长期的操作程序。

七、学校教师工作量表（13—14学年一、二学期）

1、此表自主设计印制。

2、详细统计每位教师每学期任教科目、周课时数、学期课时数等情况。

3、课时数要与相关规定为准，避免不符现象。

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4、不出现包班现象。

八、毕业证书复印件

1、最高学历证书复印件。

2、注意教师所任学科和所学专业的相关要求。

九、普通话等级证书复印件

注意教师普通话等级与所任学科的相关规定。

另外还要加上教师的教师资格证和微机过关证复印件。加上普通话等级证和最高学历证共4个证件的复印件。

十、作业批改手册（13—14学年一、二学期）

1、每学期一本。

2、手册中记录要全面、详细。

3、记录情况应与学生实际作业情况相一致。作业次数不低于课时数。

十一、学校质量检测成绩登记表（13—14学年一、二学期）

1、教师所任科目每科一张单独登记表。

2、每学期只统计期末成绩。

3、所有科目成绩均按等级制记分，规定：90-100分为A，80-89为B，70-79为C，60-69为D，低于60分为不及格。

4、班级、学生的成绩尽量体现逐年提高的趋势。

十二、教学质量分析报告书（13—14学年一、二学期）

1、这对于我们来说是一个新的文体，它不同于试卷分析，观其范例，应该在考试后，由任课教师着重分析所任主科一学期来从班级情况、学生情况、教学情况等方面，紧紧围绕教学质量的提高分析优势、劣势，制定改进措施。

2、每学期末一份，可一式两份，在学校和教师档案中各存一份。

十三、终身学习计划

1、可换成教师进修计划。

2、每学期初制定一份。

3、计划要与学校规定的学习制度和内容相一致，并加上自主学习安排。

4、计划内容要全面、详细，与读书笔记内容要一致。

十四、教师公开发表的论文复印件。

如果没有发表的可用自己写的论文来代替。

十五、这是教师学习《走向发展性课程评价》后对各部分涉及问题的整理（教学理论学习材料）

十六、党的群众路线教育实践活动学习心得体会一篇（手写）属于政治学习范畴。

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十七、新课标学习心得体会，属于业务学习范畴，每学期不低于5篇。

十八、教师新的课程观

1、这是对教师课改以来课程观念转变的文字体现。

2、另外还包括教学观、学生观，都必须通过老师的学习形成文字材料，这样做也为教师对话访谈时不出错打下基础。

十九、各类学习笔记本（政治、业务）（13—14学年一、二学期）

二十、教师教学反思本，（13—14学年一、二学期）每学期一本，每周不少于一篇，必须典型、详细、有一定的量。

二十一、教师所任学科优质教案

1、必须打印。

2、教学目标必须体现三维目标。

3、步骤必须正确完整。

4、每学期应有一定量，把最好的归入教师档案中，其它归入学校档案中。二

十二、教师听课笔记本（13—14学年一、二学期）

1、每学期一本。

2、记录尽量详细，评价到位。

3、次数合乎要求（校长每学期不低于20节，主管业务的校长每学期不低于30节，教师每周不少于2节）

4、避免教师间互相抄袭，即使听的是同一教师同一节课各自记录的形式、重点、评价也会不尽相同。

二十三、问题研究记录

1、每周教师根据自己平时授课时遇到的问题选择一个值得研究的问题进行研究。

2、此项是教师研究行动的体现，也是校本教研的体现。必须认真对待。

3、表格自己设计印制。

4、学校和教师档案各放一部分。二

十四、问题研究

1、和上面的问题研究记录一样，只不过是选择了一些最优的问题研究，单独打印成文。

2、研究的问题一定要与所任学科相一致。二

十五、我的教育教学故事

1、选择课堂教育教学中偶发的、经典的、难忘的事件、情景、环节进行整理，形成文字材料。这是教师教育理念、教育机智、研究能力的集中体现。

2、题目可以自拟，不可千篇一律的叫我的教育教学故事 第3页

二十六、教师评估标准中对教师研究能力这一指标的规定为：主持开发并实施一门校本课程；主持学区（片）、学校间校本教研主题研究或为研究活动提供课例；承担或参与省级以上教育规划课题，有阶段性成果。（有一项即可）这样的规定对于大部分甚至全部教师都能实现，希望多动脑筋，不要在此项失分。档案中所放内容要充实，可信性强。

二十七、教师论文

包括：摘要、关键词、正文，教师职称论文及其它论文都可。二

十八、教学实录

1、不同于教案。

2、包括：教学内容、教学目的、教学设想、教学过程、教学反思等内容。

3、重点写好教学过程，详细写清课堂教学的各个环节师生的语言、动作、表情等表现，突出学生的主体地位，彰显自主、合作、探究的学习方式。

4、不用写时间，有几篇即可。二

十九、教学实录评议

1、与所有课堂实录相对应。

2、由执教教师在评课时收集整理其他教师的评课内容，打印成文。三

十、学校教师课堂教学评价表

1、请根据样式自己设计印制。

2、其中的项目、内容可参考教师教学评估等级标准中有关课堂教学的各级指标规定来拟定。

3、此项非常重要，教师必须事实求是，不可自评太高，否则，让评估组人员一听课所评分低于自评分超过5分或自评的项目得分于实际不符，那么整个评估将一票否决。

4、每学期此表一式二份，教师档案归档一份，教师手中留一份，目的是让讲课老师和评课老师都了解优缺点。

三

十一、教师教学评估工作纸

1、此表由XXX统一印制下发。

2、教师自评和学校评估原则是不要脱离实际，除了符合实际外，还为将来评估打下好的基础。

3、外地经验：真正获得县级以上对应学科有关教学技能方面评比证书的可定为90分以上的优秀等级；大部分为89-70分之间的良好；确实教学能力差，表现不好的，可有极个别定为69-40分之间的一般等级（分数也不可低于60分）绝对不可出现39分以下的较差等级。

三

十二、教师教学评估报告书

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2.河北省教学 篇二

一、研究对象与方法

1. 研究对象

本研究样本的主体是河北省18所中学的体育骨干教师和部分在读中学生。

2. 研究方法

本研究主要采用文献检索法、特尔斐专家调查法、问卷调查法、数理统计法。其中调查采用的问卷均进行校度和信度检验。

二、研究结果与分析

1. 对河北省中学田径教学内容的调查分析

(1) 田径教学开展项目调查

目前河北省中学开展的田径项目集中在对学生身体素质有关的项目上, 其中速度和耐力为最经常开展的项目。就教师问卷调查的情况来看, 中学田径有关的教学训练项目集中在快速跑、接力跑、耐久跑、障碍跑、跨越式跳高、背越式跳高、蹲踞式跳远、挺身式跳远、铅球、竞走十个项目, 不同的教师选择教学项目时有所侧重。调查发现, 发展学生速度耐力的项目在中学中开展比较普遍。而障碍跑、背越式跳高、挺身式跳远、铅球等技术性较强, 对学生的灵敏性和协调性要求较高的田径项目开展的相对较少, 这基本反应了目前河北省中学教学中田径内容的开展情况。总的来说大多数教师选择教学项目偏重于易组织、有一定技术性、对场地器材要求较低的项目, 而相对危险或对场地要求较高、技术复杂的项目如铁饼、标枪则几乎没有开展, 只有体育特长的学生才开展或长期进行训练。

(2) 教师倾向开展的教学项目

教师问卷调查显示, 教师选择喜欢教学的项目仍然是快速跑, 占60.6%, 其次为竞走, 占39.4%。这两项易于开展, 且锻炼效果理想, 所以为教师所偏爱。选择较少的教学项目为铅球、挺身式跳远等技术性较强, 对学生素质要求较高的项目。调查中许多教师反应也试图满足学生对教学的需求, 但如何既能满足学生需要, 又能将教学内容贯彻的较好是大多数教师所面临的困难。

(3) 学生喜欢的田径教学项目

在所开设的十个项目中, 按喜欢人数的多少排名依次是:接力跑、快速跑、跨越式跳高、蹲踞式跳远、竞走、背越式跳高、障碍跑、耐久跑和铅球。学生选择时主要考虑了项目的趣味性、身体的承受力、项目的难易程度三个方面。

2. 对现行田径教学相关问题的调查分析

(1) 师生对田径教学兴趣程度的调查

兴趣是一个人从事一项活动的内因, 就体育活动而言更是如此。调查中发现大多数学生对田径教学还是很感兴趣的, 他们能够通过课堂得到快乐体验, 尤其初中学生, 他们不在乎是什么内容, 只要能动起来, 就是快乐的, 并没有过多进行价值判断。相对而言, 高中生对田径的兴趣分布更广泛一些。教师对学生对田径教学的认同, 显得不够自信。

(2) 田径教学与教学目标完成情况的调查

对于教学目标的完成情况同学生的体能状况及测试情况关系密切。身体素质好的同学选择了完全能, 身体素质较好的选择了基本能, 而处于合格边缘的同学选择了不太能, 其他体质较弱的同学选择了不可能。教师答案的选择依据是平时的测试情况和教学情况。初中学生的身体素质相对于高中要好一些, 男生相对于女生要好一些。

(3) 田径教学对学生身心健康发展影响的调查分析

现行田径教学能否对学生的身心健康产生积极影响, 被调查教师中认为基本能产生积极影响的占总调查人数的57.3%, 不太能或不能的占总调查人数的38.2%, 尚有4.5%的教师回答不清楚或没有回答。说明教师对于田径价值的正确认识存在问题。而学生的答案和教师又有较大出入, 回答基本能获完全能产生积极影响的占总调查人数的74.4%, 回答不太能或不能的占总人数的16.5%, 不到10%的学生不知道或没有回答。

三、对河北省中学田径教学现状的对策分析

1. 消除对田径教学认识的误区, 准确定位田径功能与多层次价值

从以上分析可知, 不少教师对于新时代赋予田径运动新的价值的认识并不清楚, 说明从“教”这一重要环节上, 还有许多问题要解决。因此, 目前最为紧迫的任务是全面提升广大体育教师的体育素养, 丰富体育理论知识, 深刻认识田径运动功能的多层次价值, 深入发掘田径运动在培养人的思想、道德、团结协作等方面的育人功能, 并使之贯彻落实于每一节体育课中。

2. 在中学体育与健康课程标准的统领下, 科学贯彻田径教学内容

2001年7月小学体育、中学体育与健康课程标准 (实验稿) 正式出台。《标准》要求学校体育要坚持“健康第一”的指导思想, 促进学生健康成长;要激发运动兴趣, 培养学生终身体育的意识;要以学生发展为中心, 重视学生的主体地位;要关注个体差异与不同需要, 确保每一个学生受益。《标准》为我们重要审视中学田径课作用的发挥提供了导向, 在课程设什么应全面考虑学生的科学发展因人而异, 因材施教以培养学生兴趣为重点科学地贯彻中学田径教学内容。

3. 改革田径教学, 发掘田径内容的娱乐化和时尚化

传统田径教学内容的设计只考虑了教学内容体系的完整性, 忽略了学生的需要和发展, 忽视了学生的主体作用, 教学形式呆板无趣, 缺少吸引和提高兴趣的亮点。中学田径类教学的改革与开发应极力避免上述问题, 把内容的可接受性提高到一定的高度, 做到教学内容的选择和开发有利于促进学生身心和谐发展, 突出时尚性和娱乐性, 提高情趣, 激发学习动机。

4. 加强田径教学内容的创新化改革

传统田径教材不为学生和教师认可, 在很大程度上是因为大纲把教学内容统管太多、太死, 没有处理好统一性和灵活性的问题。在中学田径类教学内容改革与开发过程中, 应充分挖掘田径运动的特有功能和价值, 经常介绍田径运动的文化传承方面的知识, 从理论知识的学习中全面提高学生对田径运动的关注和兴趣。另外, 还要与学生的学校生活、社区生活、社会生活有机地结合起来, 充分考虑学生的需要、学生的兴趣, 把社会上流行的新颖运动引入田径运动的教学过程中。

5. 在科学发展观的指引下保证教学内容的可持续性发展

科学发展观的本质是落实以人为本的精神, 田径教学也是如此, 对中学阶段的学生而言, 年龄跨度大, 由少年儿童向成人转变的过程, 不同年龄阶段会对田径教学产生不同的认识, 而他们的认识往往可能是片面的, 如何正确引导, 是教师的重要任务之一。因此, 河北省中学田径类教学内容的改革与开发应遵守科学发展观的思想, 充分调动学生的学习动机, 在学生从事田径类运动学习的同时培养学生对其他运动项目的兴趣, 同样, 在从事其他运动项目学习时, 也可以培养学习田径类运动的兴趣。这样学生就可以根据自己的兴趣爱好和不同需求, 选择个人喜爱的方法参与体育活动, 充分挖掘运动潜能, 从而为终身体育打下结实的基础。

结语

中学田径教学中面临的诸多的问题和困难, 作为体育教学中的最基础内容, 田径教学的作用是任何项目都不可替代的, 唯一的出路就是加快教学改革, 改革中学田径教学, 发掘田径内容中与时代相呼应的潜在因素, 使学生在学习时产生兴趣进而发展田径运动, 全面提高学生身体素质, 这关系着中学体育教学工作的成败, 是每一位体育教师的使命和责任。

参考文献

[1]周学荣.谭明义.社会体育学概论[M].黑龙江人民出版社, 2004. (11) .

[2]华西医科大学主编.健康行为学[M].北京人民卫生出版社, 1993.

3.河北省教学 篇三

关键词：敬业精神；终身学习意识；完善教学环节

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）15-0385-43

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.096

近几年，河北省民办高职院校蓬勃发展，随着“京津冀”地区一体化进程的推进和环渤海经济隆起带的形成，河北省的经济和社会发展面临着前所未有的机遇。社会的发展要求大大提高生产、服务、建设、管理第一线的人才技能水平服务于经济。河北省民办高职院校必须抓内涵建设，提高教学水平。保证民办高职院校教学质量的前提是教师的素质，也是推进教学改革的基础，而教学能力是衡量教师素质与专业水平的重要标准，如何提高河北省民办高职院校教师教学能力是亟待解决的问题。要提高教师的教学能力，必须从内部动因抓起，即教师自身的因素，而学校因素是外部因素，其最终要受教师的内部动因影响和制约。

一、培养敬业精神

教师的自主性与教学能力的提升密切相关，教师应该具备献身教育事业的热忱和强烈的责任意识。培养教师热爱事业、乐观向上的人生态度、勤奋好学和爱岗敬业精神，可以自觉抵制经济大潮的各种冲击，有利于在短时间内提升自己的教学能力。

二、具有终身学习的意识，积极完善知识结构

一味地“为了学历”而学习的观念不能适应当今社会和经济的发展，必须转变观念，从“要我学”转变为“我要学”，即主动地有意识地提升自己的学习能力和吸收新知识、新技能的能力。在高科技信息时代，终身学习是一种不可缺少的意识，在工作中学习、在学习中工作，必须养成良好的学习习惯，才能适应不断更新和发展的知识和技能。

高职教育培养的是高素质技术技能人才，与科学技术息息相关。科学技术更新速度之快是不可估量的，为了适应社会经济的发展，高职教育教学也要紧跟时代步伐。作为高职教师不仅要精通专业知识，还应把视野放宽，多了解一些非专业的知识，捕捉信息并进行加工，从而不断补充自己、完善自己，提高综合素质。

三、改变教育观念，完善教学各个环节

传统的教学是讲授知识为主，以学历教育为重点，这种传统的观念相对忽视了教师教学技能的培养。教师仅仅有知识水平还不能决定教学能力的高低，教学知识达到一定水平后，教学技能必须达到一定的程度，这样教学能力才能得到发展和提高。因此，高职院校教师应当以教学能力发展为本，根据自身发展需要，提高自身教学能力。

（一）做好每节课的教学设计，认真撰写教案

教学设计是教学活动的重要部分，教师应该按照教学计划做好每节课的教学设计。当然，教学设计不仅涉及教学内容的安排，教学时间的把控，还要涉及教学方法和手段的选取，教学设计的每个环节都需要推敲和钻研。教案是教学基本功和教学水平提高的重要环节，教案是教学质量的保障，其不仅包括教学内容的摘录，还包括教学过程的设计及实施，调动学生积极参与教学的方案等等。

（二）提高课堂教学组织和管理能力

教师要有根据教学计划驾驭课堂的能力，在课堂上能够恰当并灵活地运用教学方法，实现教学过程，从而达到教学目的，这就是课堂管理能力。教师具有良好的课堂管理能力，能够很好地调动学生情绪，创设良好的教学情境，有利于提高教学质量。

（三）加强信息化教学设计能力

民办高职院校的教师应该主动学习相关信息化知识，提高教学能力。在信息化教学设计的过程中，教师要以学生为中心，注重培养学生的学习能力，鼓励学生利用各类信息资源来支持学生的学习，逐步构建“自主+合作+探究”的学习方式，在教学过程中，运用“协作学习”的教学策略，并且强调对学习过程、学习效果和学习资源的评价。

（四）加强教学反思，提高教学监控能力

教师成长公式是“经验+反思=成长”，这个公式很明确地指出教学反思的重要性和地位。教学反思是指以自己的教学活动为思考对象，教师对自己做出的教学行为、教学策略以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教师的反思能力是一点一点积累起来的，每一位优秀的教师具有较高的反思能力，只有通过反思才能找到自己在教学上的差距和不足，从而提高自身的教学能力。

（五）深入企业，提高实践能力

高职院校教师要求“双师”型教师，作为高职院校的教师要提高自己的实践能力，以便掌握行业或企业的最新发展动态，更好地服务于教学。教师在行业或企业中接受锻炼的方式多种多样，如，：教师可以到企业观察工作人员的一天工作情况，熟悉工作流程和日常工作安排，了解所需的知识和技能，并做好工作日志，如实记录工作细节。整理并提炼出教学过程中需要补充的内容，以便保证教学内容的先进性和实用性。除上述方式外，还可以在企业工作，这种方式更有利于了解工作内容、学习新技术、新工艺以及新设备的使用方法。

四、合理安排教学与科研，二者协调发展

不仅高校教师需要做科研，高职院校的教师也需要搞科研。教学和科研是高职院校发展的重要组成部分，是提高教学质量的有利法宝，在教学中不断进行科研，有利于提高教学水平。教学和科研是相辅相成的两个方面，相互促进。

五、积极参与多层次、多形式培训

培训有学历培训和提高培训。教师应该根据自己的实际情况参加培训，如果本身学历没有达到要求应参加学历培训，已经达到学历要求的教师要参见提高培训，从而丰富相关的学科知识，提高实际操作的技能技巧。河北省民办高职院校教师应多参加专题讲座，请有丰富教学经验的专业教师对教学方法的实施以及教材的把握进行指导，请相关专家讲授职业教育理论、国内外职业教育的先进经验和科技成果。同时，开展多种形式的教研活动，共同分享成功、分担问题，从而激发新思路、新想法。

河北省民办高职教师教学能力的提高是一个艰难而又意义深远的工程，需要教师首先从自身因素出发，不断提高。陶行知先生说：“在教师手里操着幼年人的命运，更操着民族和人类的命运”，河北省民办高职院校教师的教学能力与河北的高等教育，也与河北经济的发展密切相关。教师教学能力的提高需要一个长期的学习、实践、反思和提高的过程，应从战略的高度，将其落到实处。

参考文献：

[1] 谢勇旗.高职院校教师专业实践能力研究的现状与反思[J].中国职业技术教育，2011.

[2] 齐瑞飞.河北省高职院校“双师型”教师的培养机制和模式研究[J].中国职业技术教育，2011.

Abstract：With the development of the “Beijing-Tianjin-Hebei” regional integration and the formation of circum-Bohai-Sea economic belt， the economic and social development in Hebei province is faced with an unprecedented opportunity. How to improve teachers teaching ability in Hebei private higher vocational college is a problem to be solved. And we should focus on teachers themselves to improve their teaching ability.

Key words：dedicated spirit； lifelong learning awareness； perfecting the teaching link

4.河北省教学 篇四

义务教育阶段教学评估实施方案

（试

行）

在基本普及九年义务教育和基础教育新课程全面实施的情况下，建立发展性教学评估、指导制度，加强中小学教育教学评估，是推进课程改革向纵深发展，提高教师专业发展水平，增强学校课程实施与建设能力的重要举措；是全面深化素质教育，实施科教兴冀、人才强省战略的十分重要而紧迫的任务。

一、教学评估的指导思想

义务教育阶段的教学评估指导，以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决教师、学校实施新课程中的现实问题为出发点，组织各级教研部门的专业研究人员，深入县（市、区）和中小学，走进课堂，总结经验，发现问题，与基层教学管理人员和广大教师一起，研究解决问题的对策，切实提高教师、学校实施新课程的能力。

二、教学评估的主要目的

1.改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估、指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估指导成为各级教学管理部门和学校的自觉行为。

2.促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。

3.规范义务教育阶段学校的教育教学行为，鼓励学校进行教学管理、校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。

4.加强县级教育行政部门对学校实施新课程、教师专业发展、教学研究的管理、指导的力度，促进学科之间、学校之间教学水平的均衡发展，不断提高义务教育阶段的教育质量。

三、教学评估的基本原则

1.整体与抽样相结合。义务教育阶段的教学评估以县（市、区）教育行政部门作为评估对象和评估结论单位，将一个县（市、区）作为一个整体进行评估。在对县域义务教育阶段教育教学管理、学校发展策略、教学研究指导进行考查的同时，重点抽取样本学校、教师，通过现场、课堂观察，校长、教师对话等进行考查、评估。

2.自评与他评相结合。义务教育阶段的教学评估，采取统筹规划，分级实施，自评与他评相结合以自评为主的评估机制，建立省、市、县、校四级教学评估制度，制定有利于促进县（市、区）、学校、教师不断发展、便于运作的教学评估方法和程序，使教学评估工作规范化、常态化、制度化。

3.规范与创新相结合。用先进的教育理念、科学发展观和科学方法构建符合教育规律、符合我省义务教育阶段教育教学实际的教学评估指标体系，充分体现新世纪我国“科教兴国”、“人才强国”战略对义务教育阶段人才培养的要求，引导县（市、区）、中小学和一线教师，转变教育观念。同时，规范义务教育阶段的教育教学管理和教学行为。用发展的眼光看待县（市、区）、学校、教师教学的评估结果，重视教师实施新课程能力和县域义务教育阶段教学质量提高的措施，鼓励特色办学和教育创新。

4.等级与定量相结合。义务教育阶段的教学评估，采取等级评估、定量评定的评价方法，通过不同等级标准的具体内容，实现同一指标下评估结果的真实性和差异性，通过定量评价，体现教学评估结果的科学性和发展的水平。

四、教学评估的标准内容

义务教育阶段的教学评估指标体系包括：教师教学评估、学校教学评估、县域教学评估三组评估标准。

●教师教学评估标准，包括职业道德、专业水平、专业发展、课堂教学等四个一级指标和20个二级指标。

职业道德分为2个二级指标：爱岗敬业、为人师表。

专业水平分为5个二级指标：学历资格、教学技能、教学能力、作业指导、教学质量。专业发展分为6个二级指标：终身学习、转变理念、反思交流、研究行动、研究能力、创新成果。

课堂教学分为7个二级指标：教学设计、教学技术、教学方式、学习环境、课堂调控、过程评价、教学效果。

每个二级指标具体分为A、B、C三个等级标准。

●学校教学评估标准，包括教学管理、课程管理、教学条件、校本研修和评价研究五个一级指标和22个二级指标。教务管理、学生管理。

课程管理分为3个二级指标：实施方案、课程实施、课程评价。教学资源。

教学研究、主题研究。命题研究、质量评价。

每个二级指标都划分为A、B两个等级标准。

●县域教学评估标准，包括宏观管理、发展策略、教学研究三个一级指标和18个二级指标。

教育管理分为6个二级指标：管理目标、管理机制、评估机制、经费保障、课程管理、教材管理。队伍建设、校本研修、评估制度。活动创新、教材培训、考试研究。

每个二级指标具体分为A、B两个等级标准。

五、教学评估的组织实施

义务教育阶段的教学评估，从2006年开始，采取自我评估和上级评估相结合的方法组织实施。

教师教学评估由学校组织实施，每个学年至少一次。先由每一位教师 教学管理分为5个二级指标：管理能力、管理目标、管理机制、教学条件分为4个二级指标：教师队伍、经费保障、教学设施、校本研修分为5个二级指标：研修规划、组织建设、制度建设、评价研究分为5个二级指标：教学考查、教师评价、学生评价、发展策略分为6个二级指标：学校现状、发展规划、校长管理、教学研究分为6个二级指标：机构建设、队伍建设、工作创新、根据评估标准进行自我等级评估，然后，学校（或学区）根据课堂观察、教研组（单轨学校、简易小学由学区学科组）、家长、学生评价意见，确定教师教学评估等级，最后，转换为分数对教师作出校级评价。教师“教学评估等级权重”表存入每位教师学期或当年业绩考核档案，作为教师任用、专业发展状况的重要依据。

学校教学评估由县级评估机构组织实施，每年一次，在学校自我评估的基础上进行。在听取汇报，查阅资料，教师、学生、家长访谈的同时，重点进行不同学科、不同水平教师的课堂教学评价。要把学校教学管理水平，教师专业发展，学校教学质量不断提高作为学校评估的重要指标，对学校作出综合评价，纳入学校教学评估档案，作为校长任用、奖励的重要依据，作为县域教学评估的第一手资料。

县域教学评估在各县（市、区）自我评估的基础上，分别由市、省两级教学评估机构组织实施。市级教学评估每两年一次，省级教学评估每四年一次，按评估规划，分进行。市级、省级评估规划重复时，可合并为一次，同时进行。

六、省级教学评估的方法和程序

省级教学评估的对象是县级教育行政部门，在坚持对县域义务教育阶段教学工作整体评估的原则下，重点对不同地域，不同办学水平的小学、初中进行抽样实地考查。具体方法和程序如下：

1.按照省级教学评估规划，被评估县（市、区）要在省定评估时间两个月前填写《河北省义务教育阶段县域教学评估报告书》中基本情况和自我评估总结，并报送文字稿三份，电子稿一份。

2.省对县域义务教育阶段的教学评估，通过听取汇报、查阅文件资料、学校考察，课堂观察等途径实施。

（1）听取被评估县（市、区）教育发展、教学管理、教学研究及学校教学评估结果的自查自评汇报，查阅相关文件资料。

（2）根据县（市、区）提供的所有义务教育阶段学校名单，采取县（市、区）教育行政部门推荐和评估组随机抽样的方式，确定不同地域、不同自评等级的中小学若干所，农村（郊区）学校不少于1/2。

（3）教学评估的主要对象是学校和教师。评估学校时，首先听取学校 教学评估工作自查汇报，查阅历年学校教师教学评估档案资料和其它相关文件。然后，评估组随机抽取不同学科教师（不少于4人），通过对话、课堂观察、学生、同事访谈、查阅相关材料对教师进行评估。最后，对学校进行综合评估，做出评价结果。

3.评估组根据被评估县（市、区）教育行政部门自查自评汇报、考查学校的实际情况，对被评估学校、县自评结果和义务教育阶段教学工作进行综合评估，并作出评估总结和结论建议。通过座谈交流、对话等方式肯定成绩，提出改进意见。同时，对教学工作进行有针对性的业务指导。

4.评估组的评估总结及结论建议，经省评估领导小组审议通过后，正式签署评估结论，同时将《河北省义务教育阶段教学评估报告书》返还市、县（市、区）各一份。

七、教学评估结果的认定

义务教育阶段的教学评估采取等级评估、定量评定结果的方式进行。县域、学校教学评估结果都分为达标、基本达标和不达标三个等级，具体分值为：达标——90分以上；基本达标——89～60分；不达标——59分以下。

教师教学评估分为优秀、良好、一般、不合格四个等级，具体分值为：优秀——90分以上；良好——89～70分；一般——69～40分；不合格——39分以下。

用发展的观点看待评估结果，要结合教学评估工作，找出教学管理、教师发展、教学实践等方面的突出问题，反思分析问题的原因，研究、探索解决问题的方法和措施，制定下次教学评估的目标。

八、加强教学评估的管理和领导

义务教育阶段的教学评估是河北省教育厅对县级教育行政部门教学质量监督、指导的管理行为。其评估结果作为县级义务教育阶段教学质量督导评估的重要内容。

1.加强中小学教学评估是深化教育改革，提高教育质量，促进教学均衡发展的重要措施，各级教育行政部门要把教学评估纳入常规学校教育教学管理，建立有效的、适合本域需要的评估机制。2.建立教学评估表彰、奖惩制度。省、县两级教育行政部门分别对当年评估结果合格，近几年教学管理、教学水平、教学质量等方面提高较快的县（市、区）、学校予以表彰，并做为分配教育专项资金的因素。对自评结果与上级评估差距较大或弄虚作假的，要提出批评，对主要责任人给予行政处分。

3.建立组织领导机构。教学评估涉及到各个学科的教学评估，业务性很强，此项工作要在各级教育行政部门统一领导下，各有关部门共同参与，形成合力。各级教育行政部门要成立义务教育阶段教学评估领导小组，统筹谋划、指导教学评估工作，保证教学评估活动的正常开展。领导小组下设办公室，教研部门具体负责组建由教育行政管理人员、教研人员和一线骨干教师组成的教学评估组，在领导小组的具体指导下，规划、管理、组织实施教学评估。

4.各县（市、区）要建立义务教育阶段教学评估制度和实施方案，尽快部署学校、教师教学评估工作。6月底前要完成教师的教学评估，作为教师首次教学评估资料；9月底前完成对学校的教学评估和县域自我评估。同时，认真分析、反思评估结果，研究本地教育教学中的问题和改进措施，制定、完善县域义务教育阶段学校教学管理、教学研究、教师发展的规划和目标，提高教学管理水平，促进县域义务教育均衡持续发展。

5.河北省教学 篇五

每两年一次的河北省中小学体育与健康教学评优展示活动今年在石家庄举行。首先，感谢教育局和学区领导给了我这次外出学习和交流的机会，我觉得自己很幸运也很荣幸。此次之行，使我深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感，自己不但要成熟、成长，在以后的教学中，还要本着吃透教材，吃透学生的原则，提升自身素质，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，提升教学素养。

在接到通知以后，我进行了紧张的准备，但是由于经验不足有些不理想，高校长多次打电话关心我的教学准备工作，并在百忙之中抽空来听我的课。还多次邀请教育局主管领导和兄弟学校优秀体育教师亲自为我现场指导，临近比赛孙老师还特意打电话嘱咐我上课的细节，并予以鼓励。经过他们多次的指导和磨课使我对自己有了一定的信心。

这次参加评优活动的教师是河北省各地区的优秀体育教师，每个学段22名参评教师，通过编写教案、说课、授课、评课4个环节充分展示了自身的综合素养。编写教案是为了计划地进行教学，便于检查教学效果和质量。说课是系统地将自己教学设计展现出来，田振生教授说过：“说课的精髓在于教什么，教给谁，怎么教，为什么这样教？”教师想要上好一节课就必须对课的设计要精巧，构思新颖，过程严谨，效果要显著。教师对教学流程要清晰。课的任务要明确、具体，教材选择恰当，教法可行，组织严密教学步骤有条

理。教育和安全措施要落实，个别对待，要考虑讲解示范的时机、位置。在编写教案和说课环节中我进行了精心的准备，但由于内容简单化，没有具体做法，让别人看了不知怎么回事，失去了教案和说课应有的指导价值。在此课中，我注重教学常规练习，对场地器材合理运用和布置，准备活动充分，调动了学生的积极性。课中采用情景教学法，教学内容融合生活实际，活跃了课堂氛围，让水平一的学生更容易接受，同时解决了注意力不集中的现象。但在做课现场，我对突发事件的细节处理不当，如课中发生一些调皮捣蛋和恶作剧、违反纪律、游戏规则的事情；队伍调动不合理；讲解动作要领占用时间长，学生学习效率下降，这是之前在备课过程中所没考虑到的细节，致使教学目标完成率低。所以在以后的教学中更应该重视自身的综合素养，熟悉教材，课中精讲多练，重视平时的常态课，善于发现问题、分析问题、解决问题，形成自己独特的教学理念和风格。

本次活动中教师基本都运用了情景教学，把自身完全容纳到这种环境中去，和学生融合在一起，体验体育的快乐。这一节节各有特色的体育课，不仅展现了教师的教学风采，也说明了在我省有一大批教师在新课改中得到锻炼并脱颖而出。他们用自己的能力和努力为我们展示了一堂堂精湛的体育课。正如一位老师课后所说：“这是一堂快乐而有意义的体育课，即学习了体育技术，又愉悦了身心。”我认为本次活动是一个平台，是一种展示，更是一种推动，来引导教师如何以自身扎实的教学基本功开展教学并呈现清晰的教学过

程。在教学过程中，用正确的专业知识，敏锐的眼光发现课堂中的问题，并能使问题得到及时的解决；在课堂中，遵循教学规律、学科特点，采用恰当的练习法进行教学，以提高学生的动作技能和身体素质。

通过这几天的听课，我发现每位老师上课都有自己的特色和亮点，也有不够完善的地方，对于我们听课的教师来说特色闪光点是值得我们学习的，而不足的地方也是值得我们注意的，这可以让我们引以为戒，少走弯路，对自身在教学上的提高有很大的作用。我认为有以下几点需要注意：

1、教师应加深对学生的了解，重视激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位。

2、教师应加强语言、逻辑、心态、课堂驾驭等能力。

3、课的内容应结合紧密，教师所创设的情境活动要为教学服务。

5、应充分利用场地器材，纠正错误，指导要及时、实用、扬要多样化，适度批评。

6、教师用心上课，才能感动学生。

6.河北省教学 篇六

河北省2012-2013学高三下学期教育教学质量监测

语 文

第Ⅰ卷 阅读题

甲 必考题

一、现代文阅读（9分，每小题3分）

阅读下面的文字，完成1-3题。

古树落

在数千年农耕时代，农村是最基本的社会单元。由于历史悠久、民族众多，自然条件和文化板块不同，形成了形态缤纷、风情各异的古村落文化。广大农村至今保持着极其丰富的历史记忆和根脉，以及丰富的文化遗存。农村的文化既包括村落的规划、各类建筑、历史遗址，这属于物质文化遗产；也包括各类民俗，民族语言，民间文学、美术、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺、杂技、武术、医学和各种传统技艺等等，这属于非物质文化遗产。可以说，古村落是物质和非物质文化遗产的综合体。我们的非物质史化遗产基本上在农村，文化的多样性也在农村，民族之根深深地扎在农村里。由于各民族各地域的文化都是那一方水土独特的精神创造和审美创造，它又是人们乡土情感、亲和力和自豪感的凭藉。

我国现在有大约一千六百个县，一万九千个镇和三万多个乡，六十万个行政村。文化遗存的状况和特色保特的程度不一。不是所有村庄都是古村落，古村落应有鲜明的地域个性，建筑格局保存得较为整体和系统，有较丰厚的物质和非物质的文化遗产。

应该说，古村落的保护是困难的。因为它不是史物，不是颐和园和故宫，而是依然活着的古老社区，如夸它正在发生“质”的变化。有的古村落经年历久，多已破败，重修无力；有的在无序的翻建过程中，新老驳杂，不伦不类；有的在匆匆忙忙开发旅游。在现阶段的旅游开发中，只有能够成为旅游卖点的局部“景点”才得到一些维护。古村落保护的另一个难点是怎样使生活其中的百姓，遥渐享受到现代生活的舒适与方便。在我国，农村的建设是政府的事。如果一方面要改善百姓的居住设施，一方面再要保护老房子，就使得事情内在的冲突与难度全集中到决策者的身上。政府又不能回避，压力自然就大了。

那么古村落应该怎样保护呢？一些地方在古村落保护方面做了一些努力与尝试。鉴于我国村落缤纷多样，原则应是一个村庄一个办法，不能一刀切，按照一种方式必然削起适履。

对农村文化的现状进行全面调查，以了解和把握全局。将具有文化特色和遗存的村落进行分类，有针对性地制定切实的保护方案，列入新农村建设的各级规划，使文化遗产保护和发展农村经济同步和谐调地进行，避免片面的开发带来人为的冲突和损失。国家应设臵中国古村落名录，确定保护目标和办法。古村落保护是一种综合性和整体性保护，不宜单方面放入物质（文物）或非物质文化遗产中，其性质应是物质与非物质的“双遗产”。少数民族古村落的文化保护是重中之重。在开发的过程中，会使少数民族文化大量瓦解和失散，故而一方面要尊重少数民族的文化选择，一方面在重要的少数民族集居地建立乡村博物馆，以保存历史记忆，继承和传承民族文化。无论是农村的文化保护，还是旅游开发，都不能离开科学指导。应邀请人文领域的专家学者参与到各地农村建设中来，以准确地科学地把握保护与开发、继承和发展的关系，使农村真正成为具有新时代中国品格的社会主义的新农村。

（节选自冯骥才《文化遗产日的意义》）

1．下列有关“古村落”的说法，不恰当的一项是（3分）

A．古村落文化具有多样性，这与我国数千年农耕历史有关，也与我国民族众多，自然条件和文化板块不同有关。

B．古村落至今保持着极其丰富的历史记忆和根脉，以及丰富的文化遗存，因此保护古村落是刻不容缓的任务。

C．古村落是物质和非物质文化遗产的综合体，我们的非物质文化遗产、文化的多样性、民族之根都在广大农村。

D．古村落需要有鲜明的地域个性，有保存得较为整体和系统的建筑格局，有较丰厚的物质和非物质的文化遗产。

·1·

”

2．下列理勰和分析，不符合原文意思的一项是（3分）

A．古村落的保护存在困难，因为它是依然活着的古老社区，而不是通常意义上我们所理解的文物，如今它正在发生“质”的变化。

B．古村落保护存在许多问题，有的村落经年历久，多已破败，重修无力；有的村落在无序的翻建过程中，新老驳杂，不伦不类。

C．古村落的保护存在困难，还在于现阶段的旅游开发过于匆忙；古村落只有都开发成有卖点的旅游景点，才能得到充分维护。

D．在对古村落保护方面政府压力大，因为农村建设是政府的事，如何化解改善百姓的居住设施和保护老房子之间的矛盾，政府不能回避。

3．根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是《3分）

A．各民族各地域的文化都是那一方水土独特的精神创造和审美创造，承载着人们乡土隋感、亲和力和自豪感，所以要重点保护少数民族古村落。

B．制定切实可行的古村落保护方案，需要对农村文化现状进行全面调查，以了解和把握全局，使文化遗产保护和发展农村经济同步和谐调地进行。

C．古村落保护应实施综合性和整体性保护，既要保护其物质文化遗产，又要保护其非物质文化遗产，不宜单方面放人物质或非物质文化遗产中。

D．保护古村落与建设社会主义的新农村并不矛盾，关键在于科学指导，需要人文领域的专家在处理保护与开发、继承和发展的关系方面出力献策。

二、古代诗文阅读（36分）

（一）文言文阅读（19分）

阅读下面的文言文，完成4-7题。

山云，徐人。貌魁梧，多智略。数从出塞，有功。时柳、庆蛮韦朝烈等掠临桂诸县，公侯大臣举云。帝命佩征蛮将军印，充总兵官往镇。云至，讨朝烈。贼保山巅，山峻险，挂木于藤，垒石其上。官军至，亟断藤，下木石，无敢近者。云夜半束火牛羊角，以金鼓随其后，驱向贼。贱谓官军至，亟断藤。比明，木石且尽，众噪而登，遂尽破之。南安、广源诸蛮悉下。是夏，忻城蛮谭团作乱，云讨擒之。四年春，讨平柳、浔诸蛮。其秋，雒容蛮出掠，遣指挥王纶破之。云上纶劝，并劾其杀良民罪，帝宥纶而心重云。庆远、郁林贼乱，云以羸兵诱敌，分道剿捕，擒斩甚众。复遣指挥田真攻大藤峡贼，破之。

云谋勇深沉，而端洁不苟取，公赏罚，严号令，与士卒同甘苦。临机应变，战无不捷。广西镇帅初至，土官率馈献为故事。帅受之，即为所持。云始至，闻府吏郑牢刚直，召问曰：“馈可受乎？”牢曰：“洁衣被体，一污不可湔，将军新洁衣也。”云曰：“不受，彼且生疑，奈何？”牢曰：“黩货，法当死。将军不畏天子法，乃畏土夷乎？”云曰：“善。”尽却馈献，严驭之。由是土官畏服，调发无敢后者。云所至，询问里老，抚善良，察诬枉，土人皆爱之。

英宗即位。云坠马伤股，帝遣医驰视。以病请代，优诏不许，进右都督。正统二年上言：“浔州与大藤峡诸山相错，瑶寇出没，占耕旁近田。左右两江土官，所属人多田少。其狼兵素勇，为贼所畏。若量拨田州土兵于近山屯种，分界耕守，断贼出入，不过数年，贼必坐困。”报可。嗣后东南有急，辄调用狼兵，自此始也。明年冬，卒于镇。赠怀远伯，谥忠毅。广西人思云，立祠肖像祀焉。

（选自《明史〃列传第五十四》，有删改。）

4．对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（3分）A．数从出塞，有功 数：多次。B．帝宥纶而心重云 宥：批评，C．土官率馈献为故事 故事：定例。D．其狼兵索勇 索：一向。

5．以下各组句子中，全都表明山云“多智略”的一组是（3分）

①云夜半束火牛羊角，以金鼓随其盾，驱向贼

②雒容蛮出掠，遣指挥王纶破之

③云以羸兵诱敌，分道剿捕，擒斩甚众 ④尽却馈献，严驭之

·2·

”

⑤询问里老，抚善良，察诬枉

⑥量拨田州土兵于近山屯种，分界耕守，断贼出入 A．①③⑥ B．①④⑤ C．②③④ D．②⑤⑥

6．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）

A．山云善于剿贼，皇帝任命他为征蛮将军，他连战连胜。韦胡烈叛军占据险要，他用计谋打败了他们，其后又连续平息了各地蛮人的叛乱。

B．山云善于用人并接受属下的好建议。王纶和田真都有才略，他派遣他们攻破了大藤峡的贼人；他听从郑牢的建议，退回了土官的馈赠。

C．山云关心当地百姓，赢得了百姓爱戴。他每到一处，都询问百姓，安抚善良，明察被诬枉的人；他死后，广西百姓思念他，立祠祭祀。

D．山云的才干和品行赢得了皇帝认可。他摔伤，英宗派医生骑快马前往医治；他提出的平瑶寇建议，被采纳；他死后，皇帝给予了褒奖。7．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）

（1）贼谓官军至，亟断藤。比明，木石且尽，众噪而登，遂尽破之。（5分）（2）黩货，法当死。将军不畏天子法，乃畏土夷乎？（5分）

（二）古代诗敢阅读（11分）

阅读下面这首诗歌，完成8-9题。

塞下曲·其二

王昌龄

饮马渡秋水，水寒风似刀。平沙日未没，黯黯见临洮。昔日长城战，咸言意气高。黄尘足令古，白骨乱蓬蒿。

注：①临洮：地名，今甘肃岷县一带，是长城的起点。②足：满，充满。8．这首诗前四句描绘了怎样的景象？请简要概述。（5分）

9．这首诗后四句运用了什么表现手法？表达了诗人怎样的思想感情？（6分）

（三）名篇名句默写。（6分）

10．补写出下列名篇名句中的空缺部分。（6分）

（1），白露为霜。所谓伊人，在水一方，道阻且长。（《诗经》）

（2）。谈笑有鸿儒，往来无白丁。（刘禹锡《陋室铭》）

（3），列坐其次；虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏。（王羲之《兰亭集序》）

乙 选考题

请考生在第三、四大题中选定其中一大题作答。注意：只能选做所选定大题内的小题，不得选做另一大题内的小题。如果多做，则按所做的第一大题计分。

三、文学类文本阅读（25分）

11．阅读下面的文字，完成（1）-（4）题。（25分）

万元先生 陈洁

周民的个子在身材上是1．66米，在气质上绝对是1．88米。所以身处于数学系的芸芸焱生之中，他懒洋洋地翘着鼻子，一点儿也不显得矮。恰恰相反，众人在他眼睛里，倒反而是矮了一截。作为年轻的微积分专业助教，周民觉得自己才华横溢、前途无量并不是没有一点根据的。所以数学系的学生们就把“感觉最是好先生”的桂冠赐给了他。

周民走进一年级三班的教室的时候，总是一派眼睛朝天、漫不经心的学者风采。他把教科书和讲义像堆破烂似地往讲台上一扔，然后就再也不朝它们望上一眼。似乎望了它们一眼，就有辱他的学问和才华似的。他在教室的前方迈着两条短腿踱来踱去，暗自陶醉在自己的讲课中。兴之所至，就在黑板上一阵激烈地乱涂乱抹，指甲擦着黑板的“吱吱”尖叫让人不堪忍受。有时候他会突然在某个正做鬼脸的学生前停下步子，和蔼可亲地问一声：“听明白了么？”

听周民的课有一个特点，本来不明白的学生听了课以后还是不明白，本采明白的学生听丁课以

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”

后也变得不明白了。所以学生们就把周民的课称为“糊涂加工场”，不管你原先明白不明白，听完课出来全都成了糊涂蛋。

系主任不是糊涂蛋。所以在学期结束的时候，他对周民说，这样的基础课，你下个学期就不要再上了吧。（意思是上基础课太委屈他了）系主任说，编教材怎么样？我们多么缺乏一本高质量的教材啊!周民当时懒洋洋地叹了口气说，看样子也只有我来编了。

周民一编书，他的夫人就激动得简直不知道该为他做些什么好了。打从谈朋友的时候起，她就对他满心的崇拜和敬佩。“我们周先生在写书，”她敲开邻居家的门，压低嗓音说，“请把录奇机的音量开小一点好么？”“我们周先生在写书，”她在吵吵嚷嚷的菜场上对售货员理直气壮地喊，“这一块猪肝你一定要卖给我!”售货员对她笑笑说：“你们先生写书管我妈的屁事!”

很多日子过去了，但见周民捧着一堆堆的书在图书馆的走廊上和教学楼的大厅里匆匆而过。碰到朋友了，就停下采，苦笑着说走忙了，实在是太忙了。“系主任缠着我要我编教材，不编不行啊。组里其他的老师，你是知道的，肚里就那么点东西。”朋友就说：“能者多劳，能者多劳嘛。”周民无可奈何地摇摇头，随随便便地、仿佛漫不经心地说：“可我手头上正在写部专著。真是要命，一点儿时间也没有，而出版社又没完没了地催。”朋友就假装大吃一惊地问：“真的么？真是要出专著了么？”周民就灰心丧气地叹息一声道：“据说这本书的出版将引起整个数学界的大地震。”“但是我已经阻止了这一说法。”周民谦虚诚恳地又说。

寒假结束的时候，周民交给系主任洋洋十万言的一叠手稿。系主任看完以后，一言不发地塞到了书柜的最下面一层。数学界的大地震自然连影子也没有。倒是周民本人一天天地被夫人调养得脑满肠肥，发福起来。

这时候系里来了一个援外名额，是援助非洲一个名叫冈比拉的国家。系主任排来排去排不出人来，而用民又恰恰闲散着，就把名额给了他。想来冈比拉教育水平低下，周民去教教函数、方程总不成问题。

用民人还没出洋，派头却早早地出了洋。蓄着一把大胡子，穿上了胡里花哨的格子西装。跟人讲起话来，常常恰到好赴地嵌上几个法语单词。令人迷惑的是，他句子里的法语单词中国腔十足，而汉语单词又法国腔十足。弄到后来法国人和中国人都有点不知所云了。倒是他的那种满腹经纶却又百无聊赖的风度，的确是修炼到了炉火纯青的地步。不认识他的人猛一见他，还以为是见到了冈比拉总统本人呢。

周民回来时一下子阔了起来。他成了数学系惟一的一位万元先生。

这几天他正在埋头书写破格提升为副教授的申请书。他一针见血地指出：再也不能容忍不学无术之辈占据教授、副教授的职位了!人们说，是啊是啊。

（选自《小小说选刊》，1990年第一期）

注：①万元：上世纪八十年代，大多数人还在为温饱忙碌，家中收入达到万元就被看做很有钱，让人羡慕。

（1）下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）

A．这篇小说运用戏谑、调侃的讽刺手法，写活了一个高校青年教师形象，这个形象其有典型性，折射出教师群体的形象。

B．小说注重细节描写，如开篇“身材上”“气质上”的对比，能看出周民自我感觉良好，询问学生“听明白了么”又能看出他关心学生。

C．他的妻子知道他要编书，一会儿敲邻居的门，一会儿在菜市场买猪肝，这是从他夫人的角度侧面表现他对写书的良好感觉。

D．“人们说，是啊是啊。”这样结尾一则照应上文“朋友”的一贯的口气，又具有强烈的讽刺意味，体现了他成为万元户后人们对他态度的转变。

E．小说采用第三人称展开叙述，这个第三人称叙述者用了一个作者主观介入的叙述视角，而不是一种纯客观性的叙述视角。

（2）小说的主人公周民有哪些性格特点？请结合有关情节简要分析。（6分）（3）“系主任”这个人物在小说中有什么作用，请简要分析。（6分）

（4）有人认为，主人公周民是喜剧人物，也有人认为他是个悲剧人物。你认同哪一种观点呢？谈谈

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”

你的看法。

四、实用类文本阅读（25分）

12．阅读下面的文字，完成（1）-（4）题。（25分）

成舍我的几种精神

成思危

父亲离我而去已有七年多了，他的音容笑貌一直活跃在我的记忆里，有时还会悄然进入我的梦中。但是当我真要提笔写这篇纪念他的文章时，却深感思绪纷杂，不知从何处下笔。

父亲1898年出生于南京下关，五岁开始艰祖父学读书和写字。由于当时家境贫寒又迁徙不定，他只能靠发奋自学。他特别喜好作文。当他15岁被正式聘为外勤记者时，他只在“旅皖第四公学”读过一年半书，在章兆鸿老师的指导下学习作文。此后他在记者、编辑和自由撰稿人的生涯中刻苦学习，努力奋斗，因文笔犀刺、才华出众而得到陈独秀、李大钊、王新命等人的赏识。1918年父亲报考北京大学中国文学系时，因他既无学历又只会中文，无资格参加入学考试，经当时任北大文科学长的陈独秀批准，先当旁听生入学听课。他经半年苦读英文等科目后，就通过考试获准转为正式生。此时他为了解决生活困难，经李大钊介绍进《北京益世报》当编辑，靠半工半读完成了学业。

据父亲说，他于1921年从北京大学文学院毕业后，靠着超常规的工作和节农缩食，终于在3年后靠着他辛勤积累的200块大洋，办起了一张自己的报纸——《世界晚报》，一年后又办起了《世界日报》和《世界画报》，以后又陆续创办了南京的《民生报》（1927年）、上海的《立报》（1935年）等，还在1932年创建了北平新闻专科学较，才三十多岁就已取得了他事业上的成功。

父亲一生刚强正直，从不屈服于强权恶势。他所以选择新闻记者这个职业，就是因为他少年时亲自看到《神州日报》的记者方石荪为我的祖父成心白辩白冤屈的作用。他从15岁开始当记者后，就用他的笔抨击军阀的残暴统治，为平民百姓打抱不平。父亲在南京办《民生报》时，曾有记者采访到汪精卫的亲信彭学沛贪污渎职的劣迹。彭学沛是我母亲的姑父，有些亲友劝父亲不要刊登。但他认为主持公道是报纸的职责所在，还是义无反顾地在报上公开揭露。汪精卫见后大怒，就让彭学沛向法院控告成舍我和《民生报》妨碍名誉。开庭之日父亲亲自出庭答辩，慷慨陈词，终于迫使对方撤诉。但汪精卫怀恨在心，终于借故将父亲逮捕并关押了40天，还责令《民生报》永远停刊。父亲被释后汪精卫又派人对他说，只要他向汪写一封道教信，汪就可以收回成命。父亲当场严词拒绝，并说：“我可以当一辈子新闻记者，汪先生不可能做一辈子行政院长。” 1959年，国民党的宣传部长陶希圣曾找他谈：“上面有意要让一些过去在大陆上有声望的报纸在台湾出版，你不是一直想恢复出版《世界日报》吗？你最好直接给蒋公写封信。”但父亲回答说：“这封信我不能写，因为《世界日报》一向是民营报纸，我一旦写信给蒋公，他必然会对我有所要求，我也必然要对他有所承诺，这就束缚了我办报的手脚。因此我只能正式向政府申请出版《世界日报》，而不能给蒋公写信。”据说陶向蒋汇报后，蒋大发雷霆，亲笔批示道：“此人不宜让他在台湾办报。”

父亲曾对我说，他到台湾后仍不改初衷，仍然很“大胆”，主张新闻自由，民主政治。1955牛他就曾以“立法委员”的身份对“国大代表”龚德柏及“立法委员”马乘风（两人均因批评台湾当局而被秘密逮辅）的“失踪”案，向“行政院长”俞鸿钧提出质询，要求保障人权及言论自由。他所创办的“世新大学”在70年代大胆容纳了王晓波等一批被台湾当局列入“政治观察名单”的学者，成了台湾的“政治思想犯大本营”。更有甚者，我的继母韩镜良女士的前夫是因“匪谍罪”而被台湾当局处决的，而父亲却不避嫌疑，于1969年与她结婚，也使一些人感到惊奇和不解。

父亲从小就对子女要求十分严格，不苟言笑。他时常鼓励我们要独立自强，不要依赖父母。1979年我与他见面时，他说对子女实行“三不干涉”政策，即一不干涉子女的政治倾向，二不干涉子女的职业选择，三不干涉子女的婚姻家庭。我想，正因为他对子女志向的尊重，使得我们5个子女各有发展和成就，从而也体现了他对我们最深沉的爱。这样开明的父亲恐怕在当今世上也是少有的。

（节选自《光明日报》）

（1）下列对选文有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）

A．成舍我5岁开始随父亲读书和写字，特别喜好作文，后在章兆鸿老师的指导下学习作文，以刻苦努力和文笔犀利受到陈独秀等人的赏识。

B．成舍我北京大学毕业后，节衣缩食，奋发困强，以一已之力用200大洋先后办起了《世界晚报》《世界日报》《世界画报》，可谓事业有成。

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”

C．成舍我选择新闻职业主要是受《神州日报》记者方石荪的影响。成舍我大义灭亲，公开揭露彭学沛，并拒绝道歉，造成《民生报》永远停刊。

D．成舍我坚持不给蒋介石写信是为了捍卫新闻自由；“世新大学”容纳了一批被台湾当局列入“政治观察名单”的学者，说明成舍我主张民主政治。

E．本文通过作者对父亲成舍我先生具有传奇色彩的一生的描述，展现了一位新闻先驱者的独立精神，以及他刚正不阿和开明包容的品性。

（2）本文是从哪些角度介绍成舍我的？（6分）

（3）成舍我一生刚强正直，不屈从于强权恶势，具体表现在哪些事情上？（6分）

（4）成舍我三十多岁就已取得了他事业上的成功，既有主观努力，也有他人帮助，请结合文章，任选一点，谈谈你的理解。（8分）

第Ⅱ卷 表达题

五、语言文字应用（20分）

13．下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是（3分）

A．城乡教育资源分配不均，造成不少农村子弟选择进城读书，这不但导致农村大量校舍闲置，也使城市教育资源不足的状况捉襟见肘。．．．． B．生活中总有许多不如意，可是回望来路，平心而论，我这一年过得还算不错，收入提高了，．．．．物价也相对稳定，孩子也考上大学了。

C．生命是宝贵的，我们何必在抱怨中度日？试想，如果因为自己没有挣到大钱或者是官职没有提升就悲天悯人，不是太不值得了吗？ ．．．． D．我不知道国外的军人是不是唱歌，反正我服兵役的年代，中国军人特爱唱歌，几乎天天唱，唱的当然都是趾高气扬、荡气回肠的歌曲。．．．．14．下列各句中，没有语病的一句是（3分）

A．为强化节约集约用地，促进经济发展方式的转变，2013年我国将从严从紧投放建设用地计划，大力推进高标准基本农田建设。

B．强迫症患者是以强迫观念和强迫动作为主要表现的一种心理障碍，主要表现为强追怀疑、强迫回忆、强追意向及对立观念等。

C．电视选秀类节目如果不注重创新，而是一味模仿“中国好声音”的模式，就会变成影响自身发展的枷锁，影响经济效益和社会效益。

D．随着信息技术的应用和互联网的不断普及，个人信息安全问题不断暴露出来，非法收集、倒卖个人信息的黑色经济链条已现端倪。

15．依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是（3分）

网络“元芳体”的火爆，源于曾经在国内电视台上播出的电视剧《神探牧仁杰》。李元芳是剧中狄仁杰的卫队长，武艺高超，忠心耿耿。。。

①在新浪微博平台上，“元芳，你怎么看”的网民造句，已经有99万多条

②“元芳体”是一种情绪宣泄，是将我们的内心情感通过新的无厘头方式宣泄出去

③在电视剧中，狄仁杰在分析案情时经常询问身边的卫队长“元芳，你怎么看”

④互联网专家刘兴亮认为，大家对周边事情和一些热点有不同的看法

⑤经济社会的进一步市场化和多元化，正在迅猛地改变着文学的根本面貌及其固有版图

⑥最近，网民将这句话拿了过来，就身边事或文体新闻等网络热点问题，来询问这位卫队长的看法

A．⑤②⑥①③④ B．③⑥①④②⑤ C．⑤②⑥③①④ D．③②⑤⑥④① 16．仔细观察下面这幅漫画，说明漫画的画面内容及寓意。要求语言简明、通顺。（5分）

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（1）画面说明：（3分）。（2）寓意：（2分）

17．仿照下面的示例，补写两句话，要求与所给例句构成排比，字数大致相等。（6分）

万里晴空赋予鸟儿振翅翱翔的勇气，鸟儿用亮丽的歌喉感恩天空；

六、写作（60分）

18．阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

上世纪中叶，美国的波音和麦遭两家公司几乎垄断了世界民用飞机的市场，欧洲的飞机制造商深感忧虑。虽然欧洲各国之间的竞争也相当激烈，但还是采取了合作的途径，法国、德国、英国和西班牙等决定共同研制大型宽体飞机，于是“空中客车”便应运而生。面对新的市场竞争态势，波音公司和麦道公司于1997年一致决定组成新的波音公司，以抗衡来自欧洲的挑战。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题。不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

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7.河北省教学 篇七

关键词：政治教学,试卷结构及分值比例,试卷特点,办学建议

笔者参加了石家庄市组织的中考阅卷工作, 并从三万多份文综试卷 (II) 中, 抽取1000余份政治答题, 通过分析, 得出如下结论及建议, 写在这里供同行参考, 并请批评指正。

一、试卷结构及分值比例有一定调整

(一) 试题数量及分值调整

河北省2012年初中毕业生升学文化课考试思想品德说明中规定, 选择题与主观题的分值比例为4:6。今年的试卷主客观分值在往年的基础上进行了调整, 主要体现在主客观试题的政史综合部分。一是客观题部分由原来的27个小题变为25个小题, 综合部分政治和历史各减去一个小题, 客观题部分分值也由原来的50分调整为46分。二是32题政史综合部分由原来“一史两政”三问调整为“一史两政一综合”四问, 分值由原来的14分变为18分。客观题分值减少, 主观题分值增加, 第一次出现真正意义上的政史综合, 这些变化更加凸显了对学生能力考核的要求。

(二) 试题内容的调整

《河北省2012年初中毕业生升学文化课考试说明·文科综合》中规定, 思想品德学科的考试范围除了往年的法律、国情及时事政治外, 首先增加了《民族政策常识》的内容。而且在试卷结构部分明确规定“民族政策常识分值约占思想品德分值的15%”。这一要求在试卷中得到了很好的体现。卷Ⅰ选择题的9-10题、卷Ⅱ27题第二问分别考查了民族关系、民族区域自治、我国对少数民族地区的经济政策等内容, 总分为7分, 占思想品德总分的12%。

二、试卷主要特点

(一) 坚持正面价值导向, 以认识成就、关注发展为试卷的主旋律

卷Ⅰ部分选择题1~2题展示了我国一年来所取得的重大科技成就, 充分显示了我国建设创新型国家的丰硕成果;7~8题以县乡换届选举为切入点, 不仅反映了建设法治国家的成果, 更表现了我国民主政治的发展;22题用中国入世十年来对世界经济的贡献来表现我国经济建设的巨大成就;24~25题则以中外文化交流为背景反映了我国文化建设的成就。上述卷Ⅰ部分的选择题正好涵盖了我国科技、法律、经济、政治、文化建设的成就。这样建构试题, 符合思想品德学科坚持正确的价值引导的原则, 充分体现了思想品德学科“帮助学生过积极健康的生活, 做负责任的公民”这一核心理念, 有利于唤起考生的社会责任感, 逐步树立起正确的人生观、价值观和世界观。

(二) 体现学科说明要求, 灵活、有机整合各模块知识

河北省2012年初中毕业生升学考试思想品德学科说明规定, 国情和法律两个模块是考试的主体内容, 但思想品德课课程标准规定, 为适应初中生成长需要, 课程融合道德、心理健康、法律、国情四个模块内容。因此, 试题从这两个角度出发, 灵活把握, 有机整合, 对四个模块内容进行了合理的安排。

1. 以不同生活主题为统领, 有机整合不同模块知识。

卷Ⅱ主观题部分以“参与生活”、“知晓国情”、“珍惜权利”为引领, 主题鲜明, 给考生以启示。并且尽量在每一主题下融入不同模块知识的内容, 实现了不同模块知识间的有机融合。如, 26题以道德主题为引领, 巧妙的将道德品质与公民的维权意识结合在一起。

2. 凸显对公民道德、法律素养的关注。

上表为2009年~2012年各年度河北省中考中思想品德四大模块知识所占比例的粗略统计, 因为有些试题综合性非常强, 既涉及法律, 又涉及道德, 可能还涉及国情, 甚至民族政策, 难以细分。但从此表中不难看出, 2012年中考试题中国情部分比例减少, 法律部分基本稳定, 道德部分比例明显提高。即试卷更侧重于对学生道德、法律素养的考核。这一变化既没有回避近两年来社会中普遍关注的“道德缺失”这一热点, 又充分反映和体现了思想品德学科“旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识进一步发展”这一理念, 彰显了学科的特点和价值。

(三) 坚持试题的开放性, 形式和内容不断创新

1. 背景呈现形式多样, 问题开放性、综合性增强。

试卷呈现方式丰富多样, 除了文字形式之外, 还使用了图片、扇形图表、网络论坛等形式, 特别值得一提的是图片和网络论坛。选择题5的图片“安全连着你我他”改原来的单一内容为复合内容, 融合了四个场景, 包含了四个选项, 设计新颖;28题以“主题探究论坛”模式将三个探究问题融入论坛中, 不仅形式独特, 而且非常贴近学生的生活;32题第四问首次将历史人物与政治中的热点人物结合起来, 让学生共同探究, 凸显了问题的开放性和综合性。

2. 更加注重引导学生从宏观角度独立思考。

2012年试题与往年相比, 一个显著的变化就是从原来“大背景, 小角度”、多关注微观转变为微观、宏观兼顾, 更注重从宏观角度引导学生独立思考, 将正确的价值导向蕴含在鲜活的生活主题中, 通过思考与探究促进学生成长。卷Ⅱ26题第二问“你最赞赏的做法, 会产生哪些积极的社会影响?”27题“谈谈国家实施减贫规划和西部开发对少数民族地区的影响?”第四问“概括一个有关我国现代化建设的正确认识?”32题第二问“联系施杰对国家发展、社会进步的贡献谈谈他被评为2011年度法治人物的理由?”以及第三问“简述郭明义爱心团队对我国思想道德建设的作用?”共计五个问题, 都是要求从宏观角度谈影响和意义。

3. 试题评价标准更加开放。

2012年试题的评分建议及标准制定科学、合理, 具有很强的可操作性和开放性, 与试题的开放性紧密融合在一起。在评分建议中, 给出的答案言简意赅, 对考生可能出现的情况预见充分, 评价得当, 充分体现了思想品德课的学科特点, 有利于学生的创造和发挥。

4. 充分发挥情境材料在能力考查中的价值, 突出问题的探究价值。

学生知识、能力和情感态度价值观的考查都必须基于问题, 问题源于情境材料, 回答问题必须密切结合情境材料, 是2012年试题的一个显著特点。如, 26题学生必须认真阅读扇形图中ABCD的结构和所代表的信息, 否则设问中的问题无一能回答;再如27题第一问, 给出了固定的逻辑结构, 考生必须认真阅读三则材料, 正确理解材料的主题, 并理清每则材料中所反映的国情-政策 (国策、战略) 的关系, 才能正确填写各项对应的内容, 问题的探究性极强。更具有代表性的是27题第一问, 考生如果没有认真阅读情境中的两句话, 就很难准确地答出“哪些个人信息被泄露?”从而造成答题的失误。

5. 试题贴近学生生活实际, 注重情境创设, 关注地方特色。

试题的情境生活化是2012年试题的又一特点。文综试卷政治部分除了政史综合两个一拖三的选择题只明确主题, 未设计情境外, 其它政治试题都是在当前的时事热点背景和生活情境中引出的。特别是“安全连着你我他”、食品药品虚假宣传、理财短信、推销保险、法制人物施杰的醉驾入刑提案、“当代雷锋”郭明义等, 以现实生活或身边人物为情境, 使整张试卷充盈浓郁的生活气息, 充分体现了思品学科生活化的理念。邢台援疆医师余文丽事迹的选用, 彰显了试卷对河北地方建设和先进人物的关注。

三、具体试题分析 (主观题部分)

(一) 卷Ⅱ26题分析

1. 得分情况。

总分8分, 抽样平均得分6.93, 得分率86.6%;第一问总分4分, 抽样平均得分3.45, 得分率86.2%;第二问总分4分, 抽样平均得分3.48, 得分率87.1%。

2. 试题分析。

试题以“参与生活”为主题, 以人们关注的热点问题——食品、药品安全为背景材料, 情境创设充满生活气息, 贴近学生生活实际, 主要考查中学生的情感、态度、价值观, 意图在引领当今中学生要关注生活、关注社会, 学会正确处理生活中面对的问题。

问题在设计上既有一定的开放性, 又有一定的限制性。“他们的哪些品质值得你称赞?”体现了一定的开放性, 考查了学生的心理品质、道德品质和法律素养。“你最赞赏的做法会产生哪些积极的社会影响”则体现了一定的限制性, 需要考生联系第一问的回答, 从社会的角度谈积极影响。

3. 学生存在的问题分析。

(1) 第一问“你最赞赏的做法会产生哪些积极的社会影响”, 有部分学生答做法而不答影响;“你最赞赏哪类人的做法”括号中有明确要求“用字母表示”, 部分学生用文字表述。 (2) 学生把握有效信息的能力差。第二问“积极”“社会影响”是关键词, 部分学生视而不见, 答案离题万里。

(二) 卷Ⅱ27题分析

1. 得分情况。

总分10分, 抽样平均得分6.59, 得分率65.9%;第一问总分3分, 抽样平均得分1.98, 得分率66%;第二问总分3分, 抽样平均得分2.32, 得分率77.5%;第三问总分2分, 抽样平均得分1.83, 得分率91.4%;第四问总分2分, 抽样平均得分0.46, 得分率22.9%。

2. 试题分析。

试题以“知晓国情”为主题引导学生, 从内容上考查了国情和2012年新增的民族政策常识, 从能力上主要体现了对学生提取信息、转化知识, 综合运用知识分析解决问题的能力的考核。试题背景材料选取面宽, 覆盖知识面广, 材料与问题结合紧密。第一、二、四问均从宏观角度考查学生对问题的理解和认识, 设问方式和角度别出心裁, 但材料一、二内容略显陈旧。

3. 学生存在的问题分析。

(1) 忽视对问题的分析, 思考深度不够, 特别是在回答第一问的三个填空中, 缺乏对问题的概括, 直接抄袭内容的较多。 (2) 缺乏对设问中关键词的把握, 阅读能力差。如回答第二问中忽略设问中对“少数民族地区”的影响这一限定词, 过于宏观, 有的只回答对新疆或西藏的影响, 简单抄袭材料, 缺乏变通。再如, 第三问回答抓不住“水资源”“日常生活”这些关键词, 答出企业、国家如何做, 或如何节能环保。 (3) 此题区分度大、难度大, 对学生概括能力要求高。很多学生只能从单个材料提炼出信息进行回答, 不能从宏观上理解, 亦不能准确概括。

(三) 卷Ⅱ28题分析

1. 得分情况。

总分11分, 抽样平均得分7.98, 得分率72.5%;第一问总分2分, 抽样平均得分1.25, 得分率62.7%;第二问总分6分, 抽样平均得分3.90, 得分率64.9%;第三问总分3分, 抽样平均得分2.83, 得分率94.3%。

2. 试题分析。

试题以“珍惜权利”为主题, 考核了法律模块的内容。在背景材料上选用了当前社会中大家比较关注、关心的热点问题——个人信息被泄露、被出售的问题, 呈现方式比较新颖, 具有浓厚的生活气息。试题第一问切入点小, 限制性强, 第二问考查公民权利和法律之间的关系则较为宏观, 两问都对学生解读材料提出了较高的要求。第三问的设问和答案均具有较强的开放性。

3. 学生存在的问题分析。

(1) 审题不清, 不理解题意。如第一问中的“个人信息”、第三问中的“具体做法”, 都是两问中的关键词, 学生忽视或注意不到。第二问学生又容易受第一问的影响, 答出隐私权和法律之间的关系。 (2) 表述不准, 基础知识不扎实, 表述随意, 不运用学科知识答题。如第一问“个人信息”学生表述不准确, 随意性强;第三问权利名称写不对或出现错别字, 甚至有的考生不明确哪些权利与学生相关。 (3) 不会从材料中提取有效信息。如第一问中的“个人信息”在材料中有明确的体现;第二问法律与公民权利的关系在探究二中的问题叙述中至少能概括出两个方面的内容;第三问“最应该尊重同学的哪项权利”忽略了题目的背景和情境, 答出了平等权等内容。

(四) 卷Ⅱ32题 (政治、综合) 分析

1. 得分情况。

总分10分, 抽样平均得分7.91, 得分率79.1%;第二问总分4分, 抽样平均得分2.51, 得分率62.7%;第三问总分4分, 抽样平均得分3.55, 得分率88.7%;第四问总分2分, 抽样平均得分1.85, 得分率92.6%。

2. 试题分析。

试题以对国家和社会产生重要影响的人物为主题, 从题目的设计上匠心独具, 给人耳目一新的感觉, 因为在政史综合部分, 很少以人物为切入点命题。从考查内容上来讲, 即关注了“当代雷锋”郭明义、年度法制人物等热点, 又巧妙的将法律和道德两个模块的内容融合在一起。特别是新增的第四问, 不再是单纯的政治或历史题, 而是一个真正意义上的政史综合题。

3. 学生存在的问题分析。

主要问题体现在不能明确设问的指向性, 抓不住关键问题。如第二问抓不住“对国家发展社会进步的贡献”;第三问抓不住“我国思想道德建设”;第四问抓不住“综合以上材料和问题”。学生审题能力有待提高。

二、对教学的建议

(一) 试卷分析

1.试题结构稳定, 阅读量逐年增加。

2.科学研读, 明确目标, 使复习过程有章可循。作为毕业班的教师一定要认真研读课程标准、中考说明、近三年中考试卷, 目的在于了解中考发展变化的趋势、全面把握命题的思想, 明确备考方向。特别是对于中考说明, 要逐句的研读, 新旧对照, 找出变化, 研究变化可能带来的命题方向的调整。

3.夯实基础, 强化落实, 使复习达到固本提效。重视对基础知识的强化和巩固, 这是提高复习效果的根本。抓好教学环节落实, 向过程要质量, 向环节要效益。基础知识是考试成功失败的决定性因素。按照中考试题比例难易结构3:5:2的比例, 基础知识仍是重点。无论是“难题”还是“活题”, 都是基础知识的演绎和迁移, 学科综合试题也是建立在基础知识上的综合。加强基础的巩固和训练对提高学生成绩具有非常重要的现实意义。因此基础必须要夯实。在基础知识方面要强化落实和检查。尽量做到落实有措施、检查有手段、复习有效果。

4. 训练思维, 培养能力, 抓住提高复习效果关键。注重学生能力的提高, 这是提升复习效果、提高成绩的关键。学生能力是多方面的, 总结中考的历史经验, 学生表现得比较薄弱的主要有以下几个方面:阅读、筛选有效信息的能力、选择、归纳、概括有效知识的能力及答题技巧。其中, 老师要特别注意学生阅读能力的提高, 要教给学生怎样阅读材料, 如何把握设问, 提高学生快速抓住有效信息的能力。近几年试卷阅读量不断增加, 指导和训练学生掌握阅读的技巧和方法, 能够迅速、准确的把握住材料和设问中的有效信息, 将成为一个关键性的问题。

8.河北省教学 篇八

关键词：高职院校； 教学质量； 问卷调查

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-146-002

近年来高职院校的人才培养目标与教学质量，越来越受到社会各界的广泛关心和教育行政主管部门的热点关注。高职教育既要着眼于学生的就业，同时也要着眼于学生的学业发展、职业发展和生涯发展。为了了解当前高职院校教学质量的现状，提高高职院校人才培养工作的实效性，促进学生全面发展和高职院校的可持续发展，笔者对河北省部分高职院校教学质量的现状进行了问卷调查。

一、问卷设计思路及主体结构

本次问卷调查不同于教育行政部门及各种中介机构的评估，是基于梳理高职教育发展政策脉络的基础上设计，属于描述性调研。

问卷设计调研内容涉及教学工作的基本思路、师资队伍、教学基础设施、专业及课程、实践教学、实训条件、教学管理、质量监控、学风、学生基本能力和校园精神文化等11个方面。选定并分别针对高职院校学生、高职院校教师和高职院校教学管理人员为调查对象，三类问卷的问题设计所调研的指标内容既有针对性又各有侧重，每个问题包括两个向度，重要性和满意度。

三类问卷均包括三部分内容。

导语部分，主要向调查对象介绍本次调研工作的意义、内容和要求，消除调研对象的顾虑，获得帮助和支持。

调查对象的基本信息。事实性问题，涉及调查对象所在的高职院校、性别、年龄、生源地、专业、学历、职称等基本信息，以便于统计和分析各种因素对答题倾向的影响。

问卷主体部分，涉及封闭式问题和开放式问题两类问题，具体情况见表1。含封闭式问题，分为重要性和满意度两个维度，并采用里克特（likert）5级度量法对每个问题进行赋值，分别给予分值1分、2分、3分、4分和5分。

二、问卷调查的实施情况

1.问卷调查对象及抽样数量

本次调研共有河北省18所高职院校参加，其中有4所国家示范性高职院校，8所民办高职院校，问卷调查对象为高职院校毕业年级各专业学生，毕业班学生不在校或人数不足的由该专业低一年级学生补充，在编或在岗高职院校教师和教学管理人员，抽样数量为20%。在组织抽样时注意到调查样本的均匀分布，学生抽样基本覆盖指定年级的所有专业，教师和教学管理人员抽样基本覆盖所有被调查高职院校的教学系部及相关部门。

2.问卷回收情况

本次调研共发放问卷1800份，收回有效问卷1603份，其中学生有效问卷678份，教师有效问卷589份，教学管理人员问卷336份，回收录为89.06%。

三、数据分析

1.学生问卷数据分析

1.1学生对教学质量满意度评价的总体情况分析。根据学生问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出学生对教学质量满意度评价的总体情况。学生对教学质量满意度评价的总体情况是：仅有3.18%的学生选择非常不满意，5.27%的学生选择不满意，31.46%的学生选择一般，35.49%的学生选择满意，24.60%的学生选择非常满意。根据调查情况，有大部分学生（60.09%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数学生（8.45%）认为不满意或非常不满意。

1.2学生对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价分析

学生对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价如表2所示：

由表2可知，问卷调查各项目重要性评价的分值均在4.06至4.51之间，差别很小，说明学生对教学质量的重视程度很高。其中师资队伍、实践教学和校园精神文化得分最高，为4.51分，说明学生普遍认为师资队伍、实践教学和校园精神文化在影响高职教学质量的诸多因素中最为重要。教学质量监控和学风的得分最低，为4.06。

2.学生对教学质量调查问卷结果中优势项目分析

优势项目是在问卷调查中学生认为各高职院校中的竞争优势或特色，也是学生问卷调查中反映出的非常重要且满意度较高的项目，分析和了解这些优势项目能够促进各高职院校提高教学质量，形成特色和优势竞争力。通过学生的问卷调查结果得到的优势项目按照各项极差由小到大排序前8个优势项目如表3所示：

由表3可见，我省三类高职院校的优势项目基本相同，代表了我省高职院校的整体优势。不同项目中教师水平和实践教学是一般高职院校的优势，就业指导是国家示范高職院校的优势，专业感受是民办高职院校的独有优势。

四、教师问卷数据分析

1.教师对教学质量满意度评价的总体情况分析

根据教师问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出教师对教学质量满意度评价的总体情况：仅有2.04%的教师选择非常不满意，5.19%的教师选择不满意，26.58%的教师选择一般，42.78%的教师选择满意，23.41%的教师选择非常满意。根据调查情况，有大部分教师（66.19%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数教师（7.23%）认为不满意或非常不满意。

2.教师对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价分析

教师对教学质量调查问卷中的各项内容的评价是形成教师对教学质量看法的基础，也是分析高职院校教学质量的出发点和关键点。教师对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价如表4所示：

由表4可知，问卷调查各项目重要性评价的分值均在4.01至4.61之间，差别很小，说明教师对教学质量的重视程度很高。其中师资队伍、实践教学得分最高，为4.61分，说明教师普遍认为师资队伍、实践教学在影响高职教学质量的诸多因素中最为重要。教学质量监控的得分最低，为4.01。

五、教学管理人员数据分析

根据教学管理人员问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出教学管理人员对教学质量满意度评价的总体情况。教学管理人员对教学质量满意度评价的总体情况是：仅有1.57%的教学管理人员选择非常不满意，4.78%的教学管理人员选择不满意，25.27%的教学管理人员选择一般，42.27%的教学管理人员选择满意，24.11%的教学管理人员选择非常满意。根据调查情况，有大部分教学管理人员（68.38%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数教学管理人员（6.35%）认为不满意或非常不满意。

六、结论

通过问卷调查分析可以看出，我省高职院校的教学质量总体情况令人满意。高职院校学生、教师和教学管理人员，对教学质量的满意度百分比分别为60.09%、66.19%、68.38%，对教学质量评价项目的满意度平均分也都在3.14至4.31之间，都高于3.0的理论中值，由此可以得出结论“高职院校学生、教师、教学管理人员一致认为河北省高职院校的教学质量总体情况令人满意”。

高职院校重要性比较分析较高的是师资队伍和教学工作的基本思路，满意度较高的是教学质量监控和教师基本能力，满意度较差的是专业及课程设置和学风。

注释：本论文为河北省社会科学发展民生调研课题《河北省高职院校的教学质量现状与对策研究》的研究成果，课题编号：201201131

参考文献：

[1]钱吉奎，金榜.关于进一步完善高职院校教学质量管理机制的思考[J].教育与职业，2009，（33）：13-15

[2]张健.加强高职院校师资队伍建设以全面提高高职院校教学质量[J].教育与职业，2009，（6）：63-65