罗布泊重要教学过程doc

罗布泊重要教学过程doc（共3篇）

1.罗布泊重要教学过程doc 篇一

语文教材以选取典范的例文为主体，入选的一篇篇文章是作者对生活体察入微的把握、感受、理解与升华，是作者思维的结晶———思维的成功之果。剖开这成功之果，看作者的思维过程，无处不闪耀着作者思维的智慧火花。因此在语文教学中，教师一方面向学生充分展开千姿百态的思维过程，把凝结在教材中的知识背后的材料及思维活动过程充分显现出来，暴露思维的发生、发展过程，另一方面科学训练学生的思维过程。这就有益于促使学生的思维发展，提高学生的思维能力，使学生学会思维，提高智力品质，进而提高语文教学效率。教师进行语文思维过程的教学，在实践中应主要抓住以下四个环节。

一、抓住矛盾与问题，抓住解决矛盾与问题的过程，展示作者写作活动中特有的思维过程，理清正确解决矛盾与问题的基本思维过程，使学生渐渐地掌握它，从而提高思维能力。

解决问题一般有四个环节：一是发现问题。在实践活动中，社会的需要转化为个体的思维任务，也就是提出问题。二是明确问题。面对着所发现的或所提出的问题，加以分析，分析问题的关键在于明确地抓住问题的核心。三是提出假设。找出并确定解决问题的方案———解决问题的原则、途径和方法。四是检验假设。一靠实践或操作，二靠思维活动的逻辑推理和论证。解决矛盾与问题贯穿于整个思维过程中，因此抓住矛盾，抓住问题，抓住处理矛盾、解决问题的过程，是展开思维过程教学的第一步。

二、抓住思维过程的阶段性，概括不同阶段特定思维过程的特征，促使学生掌握特征，学会思维。

就抽象思维而言，思维过程主要是分析和综合的过程及其派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统等。就形象思维而言，思维过程主要是表象的运动过程，主要形式是联想、想象等。分析与综合，联想与想象，这是思维过程的不同阶段，教师在语文教学中要结合具体教学内容，把思维过程不同阶段的特征概括出来，指导学生把握特征，有益于学生思维能力的发展。

1. 分析与综合。

分析是把事物整体分解为各个部分、方面、特征、要素。综合是把事物各个部分、方面、特征、要素联系起来。分析和综合是理解文章内容的两个主要思维过程。分析是把文章分解为各个部分，对它们的意思进行单独考察的过程，以便掌握每一个词语、句子、句群、段落的意思。综合是对文章进行整体考察的过程，把词语、句子、句群、段落的意思集中起来，掌握全篇的意思。

2. 抽象与概括。

抽象是抽出事物的本质属性或特征。概括是把事物的一般的、本质的特征联系起来并推广到同一类事物上去的过程，同时也是形成概念、揭示规律的过程。抽象和概括在把握文章的中心思想方面发挥着重要的作用。抽象是透过文章的内容认识其所表达的观点的过程。概括是对文章的内容进行压缩、提炼的过程，区分出文章的本质和非本质的东西，抓住文章的最核心的内容。

3. 比较与分类。

比较是确定这一事物或特征与另一事物或特征异同的过程。分类是按照事物的异同点加以分门别类的过程。比较与分类是比较阅读的基础，通过确定比较阅读对象在内容与形式上的异同点进行阅读，从而把握阅读对象的特征。

4. 系统化与具体化。

系统化是在概括的基础上，把整体的各个部分归入某种顺序，在这个顺序中各个组成部分彼此发生一定的联系和关系，构成一个统一的整体。具体化是把抽象、概括过程中所获得的某种一般的、抽象的东西，用相适应的实际的东西具体说明的过程。系统化与具体化对理解文章的结构起着十分重要的作用。

5. 想象与联想。

想象是人在客观事物的影响下，在言语的调节下，头脑中已有的表象经过结合和改造而产生新表象的思维过程。联想是由眼前的人、事、物想到与其相关的人、事、物的思维过程。想象是读者根据文章所描述的内容，在头脑中产生的有关事物的情景和形象的过程。丰富的想象可以加深对文章内容的理解。联想是由文章内容引起的，与其他事物广泛联系的思维形式。联想有时表观为把文章与客观现实相联系，有时表现为把这篇文章与那篇文章相联系。

教师应在语文教学中切实地把思维过程的不同阶段的特征充分地展示开来，指导学生有机地运用于读写之中，在应用中把握其特征。

三、抓住思维过程发展的“中介”，展示作者在思维活动过程中依靠什么和怎样把一件件事、一个个过程、一个个人联系起来，使之产生震撼的力量。

抓住“中介”，进行思维过程教学，意在使学生明白思维过程的发展是靠着“中介”的作用而发展的，从而促使学生认识中介，理解中介，学会运用中介，有序地进行思维，提高思维品质。

事物的本质、事物间的本质联系并非显而易见，具有隐蔽性、曲折性、间接性，要透过事物的隐蔽性、曲折性、间接性揭示事物的内在的本质联系，必然要通过“中介”的过渡而实现。中介是连接不同事物、不同过程的一个环节。这个环节可以在一事物的内部发展的过程中存在，又可以在两个相关事物之间存在，它联结着运动着相异的两方，使之具有不可否认的同一性。一件件事，一个个过程，一个个人，在作者的思维活动中可以在同一时空不同时空、或超时空里发生着多方面的本质联系，靠的就是“中介”的作用。对于教材选文来说，这中介可以是人、是事、是物、是过程、是观念;这中介凝结着作者的人生观、生活经历、文化和心理素养及特有的观察角度等。正是因为有了它，在作者思维活动中，那一件件事、一个个过程、一个个人才联系了起来，然后通过作者的去粗取精，去伪存真，分析、综合、加工、升华，才产生了一种震撼的力量。

四、科学训练思维过程

2.罗布泊重要教学过程doc 篇二

一、教学背景

《速度》选自华师大版初中科学八年级上册第一章第一节。这是一节典型的物理概念课, 是初中学生系统学习物理知识的开端。 物理概念的学习在过程方法上常常有着诸多相似之处, 因此, 本节课重在培养学生的物理思维和学习方法等能力, 为之后的物理概念学习起到铺垫和引领的作用。

根据华师大版教参中的教学目标:知道可用速度来表示物体运动的快慢, 并理解速度的含义。学生对速度已有充分的生活经验, 能感知物体运动的快慢, 知道速度、路程、时间三者之间的关系, 能用数学方法计算相关速度。小学只重视速度公式的应用, 初中更重视速度的内涵, 因此, 理解速度的含义是本节课的重点和难点。

二、教学片段及评价

速度概念的构建:

评价:学生根据速度的前概念能快速说出快慢的比较方法, 迅速接受速度的定义和公式, 但同时也存在两个误区:速度就是路程与时间的比值, 速度定义中的单位时间就是时间。该教学片段, 教师通过两个问题的引导由教师直接交代得出速度的定义, 学生对速度概念的形成缺乏过程体验, 因此, 学生只能说出速度的定义, 而且这种陈述只停留在记忆性的层面, 不能明确区分时间和单位时间, 也不会去思考为什么要用路程与时间的比值来比较快慢, 并根据比值来定义速度。通过上述教学过程, 学生对速度的理解仍停留在前概念的层次上, 不能有效扭转前概念中的两个误区, 并没有真正地理解速度的含义。因此, 教师必须要纠正学生前概念中的错误认识, 而该环节的突破也正是本片段教学的重点和难点。

三、教学修改及效果

速度概念构建的修改:

评价:从三维目标看, 修改后的教学在注重知识的基础上更注重知识的形成过程。该教学片段通过不同方法的快慢比较, 体验速度概念的形成过程, 解决了原教学中的两大难点:速度其实是以1秒内通过的路程长短来比较运动快慢的, 并将这个统一的时间“1秒”作为一个基本单元而定义为单位时间, 从而扭转了学生前概念中的两个误区, 使学生能正确理解速度的含义。同时, 学生也会意识到引入速度这一物理量的必要性和速度在解决实际问题时的作用。另外, 该教学片段还使学生学会学习新物理概念及物理量的方法, 一个新物理量的引入常常是为了方便解决实际问题, 且该物理量的定义要符合常规的逻辑思维, 容易被人们理解。因此, 其他物理概念的学习也往往可以采用类似的方法, 由此可见, 速度概念的学习将为之后物理概念的学习起到引领作用。

四、教学反思

物理概念是初中物理知识的重要组成部分。像本节课出现的问题:由于前概念忽略事物本质而停留在事物表象, 或由于生活经验带来的不恰当认识对新知识学习带来的负面影响, 甚至是小学科学学习中形成的不完善概念对目前学习造成的困扰等类似问题, 将来也会在其他物理概念的学习中遇到。比如, 密度概念的学习, 学生的前概念有很多误区:质量大的密度大;密度只是质量和体积的比值;质量变了密度也变了等等。要正确深入理解密度概念就必须使学生充分体验密度概念的形成过程, 理解密度是物质的一种特性。与此类似的概念学习困惑还有很多, 针对以上问题, 教师在教学设计上要突破学生的前概念带来的不利影响, 加强学生亲身体验, 重视概念形成过程, 使学生对所学物理概念能有客观、 正确的认识。同时, 教师不仅要重视知识本身的内涵, 更要重视学习知识的过程与方法, 为此, 教师在课堂教学中要逐步渗透物理概念的学习方法, 以提高学生的学习能力, 为学者型、研究型人才的培养做准备。

摘要：学生的速度前概念会影响其初中速度概念的学习。通过教学设计的改进, 凸显过程体验在纠正学生速度前概念时的作用, 阐述过程教学的重要性。

关键词：前概念,速度,过程体验

参考文献

3.罗布泊重要教学过程doc 篇三

关键词：高职院校,思政课,开学第一课

一、高职院校思政课开设现状

高职院校开设的思政课主要是《思想道德修养与法律基础》以及《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》, 这两门课是中宣部、教育部规定的各大高校必开的公共课。通常大多数高校在新生入学之后的第一学期开设《思想道德修养与法律基础》 (以下简称思修课) , 在第二学期开设《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 (以下简称概论课) , 也有的学校与之相反。而作为公共必修课思修课和概论课, 在教师与学生之间往往会出现以下情况:一是一百多学生的大合堂, 学生在大教室里或者在报告厅里密密麻麻坐一片, 只见一老师或者站在讲台上从头到尾的念课件或者坐在讲桌边念稿件, 老师讲老师的, 学生玩学生的。二是当你问起学生对于思政课的印象是什么?学生的回答是睡觉的课、玩手机的课、最没意思的课。当然以上情况不能以偏概全, 不排除有的高职院校的思政课是深受学生喜爱的课堂, 但以上思政课教与学的情况也确实是大多数高职院校存在的问题。要想改变这种现状当然有很多解决的办法, 比如改革教学方法、化整为零小班教学、利用新媒体促进教与学的过程等等。可是很多任课老师却忽略了一点那就是就思政课而言开学第一课实施的成功与否所带来的重要性和意义。

对于高职院校新学期开设的思政课是思修课或者是概论课, 不管是哪一门课, 在课堂中主体是学生和老师, 学生是全新的90 后学生, 老师是大学里的专职思政课教师, 他们之间完全是陌生的。学生渴望打破过去传统的填鸭式教学, 老师渴望把知识言传身教。在上课伊始, 老师就把准备的新学期第一次课教学内容从头讲到尾, 滔滔不绝, 熟不知教室里的学生早已趴倒一片或者把注意力都放在了手机上。一堂课后老师汗流夹面, 口干舌燥, 学生的回应是没意思, 啥也没听进去。就这种情况而言老师要换一种思路, 不要急于在第一次课上传授知识, 而是想办法设计好第一次课, 建立学生与老师之间的话语权, 提升老师的教学魅力, 提高学生上思政课的欲望度。

二、思政课开学第一课过程实施案例

(一) 主题导入

今天是新学期开学的第一次课, 你们都拿到了概论课本, 同学们只看到封皮题目已不知所措, 再看看课本的厚度已失信心, 同学们放心, 今天不讲课本上的任何内容, 怎么拿来的怎么拿回去, 今天我们师生之间交流一下, 互相倾听一下, 交流什么呢———最初的梦想。大家都听说过一个词那就是中国梦, 是习大大在2012 年11 月18 日成为国家主席后, 在带领常委参观复兴之路时提出来的词语。中国梦是国家富强民族振兴人民兴旺的梦。而这个梦的实现离不开你我他。我们每个人都有最初的梦想, 它或许已经生根发芽结果, 或许早已枯萎泯灭, 或许到现在还深深的埋在你的心里等待实现的那一天, 今天我们就谈谈最初的梦想。

(二) 推进过程

第一步:通过图片配文字的形式阐述平凡人的梦想。卖火柴的小女孩的梦想是香飘飘的烤鹅、奶奶温暖的拥抱, 可是到小女孩死去她的梦想也没有实现。邓亚萍的梦想是拿到一个又一个世界冠军, 她从五岁开始打球, 十五岁拿到了第一个世界冠军的奖牌, 1997 年退役之前共拿到了18 个世界冠军, 后来读书从政经商一次次的挑战自己实现梦想。继续阐述邰丽华、袁隆平的梦想。总结梦想就是一个不断探索的过程, 是大胆的创新和突破的过程, 是奋力拼搏的精神支柱。第二步:通过多媒体视频播放青年表率刘伟拉近梦想话题与学生之间的距离, 从而引出学生对梦想话题的探讨。播放刘伟视频, 引起学生共鸣和积极思考, 带动学生探讨该话题的积极性。

第三步:通过幻灯片卡片形式介绍学姐学哥的梦想, 从而让梦想话题扎根发芽, 带动出学生的具体梦想阐述。以小组方式进行讨论, 然后以提问方式让学生阐述自己的梦想, 老师做点评和分析。

第四步:让学生跟唱MV最初的梦想, 在跟唱过程中进行反思总结, 开启新的梦想实现的征程。

(三) 结束语

中国梦是大家的梦是人人出彩的梦, 如果有一天你发现日子过得特别难, 那么这次的收获也许特别大。我们应该像一只展翅高飞的雄鹰一样鹰击长空, 不知疲倦, 直上云霄。其实我们一直都在追逐着自己的梦想, 追梦的过程中有自豪的呐喊, 也有宣泄的怒吼, 当然也会有自信的微笑也会有难以割舍的坚持, 也会有潸然泪下的辛酸, 更会有痛彻心扉的疼痛, 但是我们不会放弃我们自己对梦想的坚持, 只要坚持就一定会看见雨后的彩虹, 收获梦想的喜悦和幸福。最后请同学们看旭日阳刚版的春天里MV, 开启梦想的春天, 自己成为自己的筑梦人。

三、思政课开学第一课实施效果分析

通过以上思政课开学第一课的过程分析, 打破了过去上第一次课就以课本教学为主的教学形式, 使得陌生的老师和学生之间建立了良好的认知过程。在第一次课实施过程中充分利用图片、多媒体视频、话题讨论、优秀的青年模范调动学生主动探讨的过程, 让学生紧跟话题推进过程, 不再出现上课睡觉玩手机的现象。在第一次课后学生对思政课的理解有了新的定义, 不再是泛泛空谈理论, 而是真的打造让学生喜爱的思政课程, 为以后的授课过程奠定一个良好的基础。同时最初的梦想课的开展为学生实现自己的梦想再次插上了助飞的翅膀, 让梦想变得不再遥远。

参考文献

[1]吕绍明.增强高校思想政治理论课吸引力和感染力的路径分析[J].黑龙江高教研究, 2006 (04)

[2]袁永和.高校“两课”教学吸引力不足的原因及对策[J].黄冈师范学院学报, 2006 (04)

[3]崔青青.试论高校“两课”教师的人格魅力[J].中国特色社会主义研究, 2005 (05)