《珍珠鸟》的课件

2024-08-11

《珍珠鸟》的课件（精选13篇）

1.《珍珠鸟》的课件篇一

苏教版珍珠鸟课件

设计理念：

本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习;在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书;学会倾听，学会欣赏，学会想象，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

教学目标：

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、过程与方法：有感情的朗读课文，整体感知文章的内容，欣赏优美段落。

3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是和谐的。

教学重难点：

教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

教学准备：

准备珍珠鸟的图片资料、一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐、一段配有音乐的自然风光的VCD。

教学过程：

一、导入新课

1、激趣导入：同学们，听了音乐(配有鸟叫的音乐)你的脑海中浮现出什么样的画面，心中有什么样的感受?我们都愿意与鸟交朋友，可鸟是否愿意与我们交朋友呢?

2、探求新知：今天老师就和大家一起来学习冯骥才先生的《珍珠鸟》，看他是如何与鸟成为好朋友的。(出示课题，powerpoint幻灯片)

3、出示教学目标：让学生在本课学习有明确的目标。(出示powerpoint幻灯片)

4、交流资料：同学们都查找了有关本课作家、作品及珍珠鸟等资料，请在小组内互相交流。(检查学生课前收集的资料，训练学生搜集、整理信息的能力，也是自主获取知识的表现)

二、初读课文，整体感知

1、学生感情朗读课文，读准字音，读通课文内容。

2、整体感知：说说通过读课文，你知道了些什么?(课文主要写了珍珠鸟的样子、习性、和我相处的过程;告诉我们“信赖，往往创造出美好的境界。”)

三、再读课文，理解文章主旨

1、找出文章主旨句：“信赖，往往创造出美好的境界。”

2、拓展理解：就这个主题，谈谈你自己的感悟。(信赖能创造人与自然的和谐之美，也能创造出人与人、人与社会、人与国家、人与生活------的和谐之美;信赖，根源于真诚、爱心、尊重、理解、平等、坦诚------)

四、欣赏、质疑的探究学习

1、欣赏：作者是怎样把珍珠鸟写得如此可爱的呢?文中有许多吸引人的描写，你最喜欢哪一段，找出来，把你的感受、你喜欢的理由写在书的扉页;再有感情的朗读，细细的品味。(老师准备了合适的.音乐，给朗读的学生配乐;先小组朗读，然后全班展示。)

2、质疑：对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗?(小组合作、探究质疑)(让学生自主探究、自主学习)。

五、训练想象、强化表达

作者与小珍珠鸟之间的信赖，使他们成了亲密无间的朋友，可大珍珠鸟却总是生气地呼唤自己的孩子回到笼子里，这是一个很容易激发学生想象的情境，设计：如果你是大鸟、小鸟，你会怎么想?这一问题既加深了学生对主题的理解，又增强了学生的表达能力。(换位思考、合理想象、心理描写，强化了在读中训练表达，说与读、读与写的结合)

六、归纳积累、课外延伸

是啊,一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。信赖是一座桥，让人们彼此心灵沟通，真情相融;信赖是一把火，能融化心中的冰，照亮你前行的路;信赖是一缕缕阳光，普照万物，使自然更美，人类更美-------唯有了信赖，人与自然才会更和谐。可如今，放眼看去，河流污染、草木枯黄、水土流失------我们的地球妈妈正无力地呻吟着，面对此情此景，我们能做些什么呢?(一段美丽的山水风光VCD，配合舒缓的音乐，引导学生进入美的境界，并引发思考------课外延伸拓展)

七、作业：

略

教学反思：

新课改的实施，要求我们必须有新的教学思想、教学方式。在本课的教学中，我能以学生为本，成为他们的学习伙伴，注重了课内外知识的延伸和拓展，提高了学生搜集、整理信息的能力。我不仅仅立足于传授知识，更想让学生体验一种求知的方法。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习。教学中极力挑逗学生的学习兴趣，使学生由“要我学”的消极被动状态转变为“我要学”的积极主动状态，学生融入了情感、融进了课堂，课堂气氛轻松活泼，教学效果较为乐观。当然，不足之处还很多，如：对学生关于主题的理解启发还不到位;学生提出疑问的方法还没完全掌握，提得过于浅显，这是今后教学中应该注意的;关于大鸟、小鸟的想象，学生说得不错，如果能落在笔上就更好了------总之，这堂课不论成功多于失败，还是失败多于成功，带给我的收获是非常大的。

2.《珍珠鸟》的课件篇二

苏教版四年级上册第20课

教学过程

一、激趣导入, 未成曲调先有情

1.通过上节课的学习, 我们知道, 朋友送我一对珍珠鸟。三个月后, 这对珍珠鸟在舒适温暖的巢里生了一个小宝宝 (配以小鸟叫声) 。

2.过渡:叫得真好听, 小家伙长得怎么样呢?呀!它跟我们不熟, 好像不肯出来。没关系, 读读第3自然段就知道了。

二、说说读读, 兴致盎然学外形

1.一读, 交流:这小家伙长得怎么样? (肥、可爱、惹人喜爱等)

2.二读, 把小家伙的可爱读出来。

(1) 一边读一边想象它的样子。你们看, 小脑袋、红嘴红脚、灰蓝色的毛、蓬松的球儿。

(2) 指名读, 评价。 (预设: (1) 肥得可爱!我仿佛看到了它胖乎乎的样儿。 (2) 你的表情告诉我, 你好像看到这可爱的小家伙了! (3) 正是这个小家伙!这里的感叹号, 能读出来吗?)

3.三读, 体会写作顺序。

(1) 读得真好, 小家伙忍不住要跟你们见面了。 (出示鸟)

(2) 你们看, 这段话很有条理。先写它好听的叫声, 接着写它探出的小脑袋, 最后写拨开绿蔓看到的漂亮的颜色和肥嘟嘟的样子。

4.四读, 品味“探”。

(1) 小脑袋明明是“钻出来”, 却写成“探出来”, 读读课文, 想想“探出来”是什么样子? (探头探脑地, 试探着, 小心翼翼地, 悄悄地)

(2) 一个“探”字, 活灵活现地写出了小鸟想出来又不敢出来的样子, 也写出了作者对小珍珠鸟的喜爱。

三、当回小鸟, 体会人鸟相依之情

1.小珍珠鸟现在是只敢探出脑袋来, 那后来呢?我们来看看这幅画面 (在肩上熟睡的画面) :瞧, 这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好香啊!同学们, 你小时候在谁的怀里睡得这么香?

2.你在爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的怀里, 睡得香香甜甜, 因为你相信、依赖他们, 他们也深深地爱你。而小家伙和我竟能这么亲热, 为什么? (预设:因为小家伙和我一步步地亲近, 它信赖我, 和我是好朋友。)

3.第4自然段写出了小鸟跟我一步步亲近的过程。

默读并思考:小家伙是怎样一步步亲近我的?用“起先……渐渐地……后来……”说一说。

(1) 先自由说, 再指名说。

小家伙就是这样一步步亲近我的。起先它胆子小, 只在笼子四周活动, 在屋里飞来飞去, 渐渐地, 它胆子大了, 蹦到茶杯上喝茶, 后来完全放心, 竟然用嘴巴啄笔尖, 啄我的手指。

(2) 出示表格:

从地点来看, 小家伙离我? (越来越近)

从动作来看, 小家伙和我? (越来越亲)

4.小鸟一步步接近我, 应该有话想跟我说吧, 那它会想些什么、说些什么呢? (引导学生抓住小鸟的动作“飞来飞去”“一点点挨近”“喝茶”“啄手指”展开想象) 老师当一回小鸟, 给你们看看。

(1) 示范“起先”这部分内容。 (生读, 师仿说)

生:起先, 这小家伙只在笼子四周活动。

师:小家伙也许会想, 妈妈说外面不太安全, 让我别离开家, 还怕我吵得主人不高兴。哎, 没办法, 就在家门口转转吧!

生:随后就在屋里飞来飞去。

师:哈哈, 主人没什么反应, 老在家门口溜达也没劲, 参观一下主人的书房吧, 顺便咱也练练飞翔的本领!

生:一会儿落在柜顶上。

师:飞累了, 停在这高一点的地方休息一下吧!

生:一会儿神气十足地站在书架上。

师:瞧我多神气!看, 主人正乐呵呵地看我呢!

生:一会儿把灯绳撞得来回晃动。

师:哎呀, 看来我的技术还不行, 把灯绳撞得跟荡秋千似的, 看看主人有没有生气?嘻嘻, 没有。他正眯着眼看着我笑呢!他可真够朋友!

(2) 你们也想当一回小鸟了吧? (要求选择“胆子大了”或“完全放心了”中的内容, 抓住动作展开想象。)

(3) 小家伙一步步向我靠近, 我是怎么对待它的呢?文中写得很少, 我们来想象一下:当小家伙在屋里飞来飞去的时候, 我怎么样?当小家伙一点点挨近我的时候, 我怎么样?当小家伙喝茶水的时候, 我怎么样? (生答略)

描述:是的, 我总是微笑着看着它, 默默地关心着它, 从来不去呵斥它, 我还会轻轻地抚摸它细腻的绒毛, 就像对待淘气的孩子一样。小家伙和人一样, 它能体会到我的心, 我的宽容, 我的仁爱。

5.以读代讲学习第5自然段。“再三呼唤”, 写出了小家伙的什么? (恋恋不舍)

6.再现情景, 配乐朗读第6自然段。给这幅画取个你喜爱的名字吧! (《信赖》《温暖》《人与鸟》《人鸟情》《真情》等)

四、总结升华, 信赖之花开在心田

1.这样美好的境界, 来自小鸟对我的信赖, 让我们一起感受“我”与鸟儿间浓浓的情感吧!读最后两个自然段。

2.是的, 信赖是可以创造美好境界的。人与鸟尚且可以如此和谐、温馨, 更不用说我们人与人之间了! (课件出示:信赖, 能创造出美好的境界!)

3.同学们, 随着年龄的增长, 你们会对“信赖”一词有更深的体会和理解。我相信, 由信赖产生的这份温馨, 这份美好, 这份甜蜜, 一定会深深地印在你们的心头, 生根, 长叶, 开花, 最终结出累累硕果!

板书设计

【注:台阶式的板书, 再现

3.小学五年级语文上册珍珠鸟课件篇三

骥才是一位热爱运动的作家，主要作品有《雕花烟斗》、《逆光的风景》、《摸书》、《高女人和她的矮丈夫》有情有情，小学五年级语文上册珍珠鸟课件人教版，我们来看看。

教学要求：

1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情，25《珍珠鸟》|人教版。

2．继续练习用比较快的速度默读课文。

教学重点：

认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

教学难点：

理解含义深刻的句子。

教学准备：

1．预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

2．准备珍珠鸟一只。

一．导入新课。

1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）

冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

二．自读课文，整体感知课文内容。

1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

2．说说课文主要讲了什么内容。

三．质疑。

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

四．根据导读交流讨论，理解课文内容，小学五年级语文教案《25《珍珠鸟》|人教版》。

1．出示导读要求。

认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

2．以学习小组的形式讨论研究。

3．交流讨论。

（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

（2）为什么会发生这些变化？

（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

a. 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的`喜爱之情？

（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

第三次：重点体会“摸、啄”。

第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

五．作业。

1．从以下题目中选择一个写一段话。

（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

板书：

25．珍珠鸟

怕人的鸟——亲近人——信赖人

4.写我家的珍珠鸟作文篇四

我家有一对珍珠鸟。它们长着一身洁白的羽毛，小嘴巴想、像鸡冠一样红，还有那双橘黄色的小爪子，简直漂亮极了。每天我都要逗它们一下，希望它们给我多唱几支歌。

春天来了，天气变暖和了。珍珠鸟的叫声也变了。它们互相追逐着、打闹着。后来我发现母鸟总是钻进笼子里不出来，我感到很奇怪，于是我问哥哥为什么会这样。哥哥说：“如果出现这种情况，很有可能是母鸟产蛋了。

这不，当我帮珍珠鸟洗笼子的时候，果然发现了三个白色指甲般大小的鸟蛋。当时我太高兴了，拿起鸟蛋给妈妈看，没想到妈妈却对我大喊：“珍珠鸟的蛋是不能让人摸得，人一摸就孵不出小鸟了!”我一听，知道自己犯了一个很严重的错误，就马上把鸟蛋放回笼子里，以后再也不会那鸟蛋来玩了。

又过了两个月，羽翼未丰的小珍珠鸟就出世了。因为刚出生的`鸟儿只有几根稀稀疏疏的毛，所以因为此原因而吃不下饭。几个星期后，小珍珠鸟们差不多长齐了羽毛，就跟着它们爸爸妈妈的后面学飞。还不停地叽叽喳喳地叫着。我看着这么多可爱的小伙伴，心理真是高兴极了。

5.课文《珍珠鸟》的教学设计篇五

2、有感情地朗读、背诵课文。

3、学习课文第四自然段的写法，运用“居然、不由自主”写一段话。

二、教学重点

仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进行说话、写话训练。

三、教学准备

小黑板

（一）复习导入

通过上节课的学习，大家知道了什么？

自由说。

（二）学习新课。（读中感悟）

1、听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。

2、教师出示课文，指导感悟：比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？（仅仅，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。）再看这个“竟然”？（出乎我的意料，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。）“索性”？（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。）“反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。）将这些词语连起来，你又有什么体会？（珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。）如果读课文的时候注意这些词语，就能读出味来。

3、教师出示课文：如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思“笼子周围————屋里————小桌上————杯子上————笔尖————手指”？（离我越来越近，与我越来越亲近）当然，你还可以从其他词句当中去体会。

4、现在，你再来练习读一读，就会有新的感受。学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。

板书：渐渐地亲近我。（段意）

5、学生自己朗读5——6自然段，自读感悟。注意课文中的词语、句子，用心体会一下。

（1）学生交流自己的体会。“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；“扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱；“居然”“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。

（2）现在，让我们再来朗读课文5、6小节，看谁能将课文中的“味”读出来？

（3）学生比赛朗读。

6、读到这里，老师有个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲近”，那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲近呢？要用事实说话。

7、出示课文第7小节。朗读，背诵。

三、课堂小练笔。

1、出示小黑板：

一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。

提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先————随后————渐渐地—————先———然后———后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。

2、四人一组交流。

3、指名说。同学之间互相补充。

6.《珍珠鸟》的课件篇六

在学完课文之后, 祝老师给学生出示了一首欧阳修的《画眉鸟》:百啭千声随意移, 山花红紫树高低。始知锁向金笼听, 不及林间自在啼。让学生迅速读读, 随后出现了这样一段师生对话:

师:有什么不同?

生:如果说画眉鸟是林中鸟的话, 那珍珠鸟就是笼中鸟。

师:画眉鸟是林中的, 珍珠鸟是笼中的, 明白了这个道理, 我们再来看看一个大作家偏偏要写一个笼中鸟, 偏偏要让人和鸟产生信赖。你有什么要对作者说的吗?

生:冯爷爷, 你为什么要将鸟养在笼子里呢?

质疑一:此处的拓展是必要的吗?

欧阳修本在朝廷为官, 后因党争牵连而遭贬, 在此背景下创作了《画眉鸟》。作者借咏画眉抒己胸臆, 反映了诗人挣脱羁绊, 向往自由的心理。《珍珠鸟》与《画眉鸟》无论在主题上、立意上还是表达方式上都相去甚远。祝老师援引此诗, 用意何在呢?

准确把握文本的价值取向, 揣摩编者的编写意图是语文教学的基本前提之一。就作者而言, 冯骥才先生创作《珍珠鸟》, 其写作意图在文中已用一句话清晰点明:信赖, 往往创造出美好的境界。作者以事明理, 呼吁人与人之间能以诚相待, 彼此信任, 观点非常鲜明。上述拓展教学片段, 如果不是祝老师刻意引领, 估计很少能有学生想到不要把珍珠鸟关在笼子里, 不能像珍珠鸟那样贪图安逸的生活。这与冯骥才先生的创作本意相违, 这样的拓展是否旁逸斜出、背离主题了呢?

课堂最后一个环节, 祝老师让学生观看了影片《狐狸和女孩》的一个片段, 并加以语言描述:“小姑娘想方设法让狐狸接近她……狐狸和小姑娘成了一对亲密的朋友……有一天, 小姑娘将小狐狸带到了她的家里……狐狸破窗而入, 摔死了……是不是所有的信赖都可以创造美好的境界呢?这个话题对你们还很深, 再去读冯爷爷的作品, 相信你们会有更深的体会。”

质疑二:这样的拓展适时吗?

是不是所有的信赖都可以创造美好的境界呢?尽管祝老师没有给学生一个非常明确的答案, 但从她引用的影片《狐狸和女孩》来看, 答案显然是否定的。祝老师引导学生批判地审视文本, 深刻地关注现实, 这种做法本无可厚非。但是, 在这样的时刻, 拓展延伸出这样的话题, 适时吗?

7.珍珠鸟的作文400字篇七

三个月后，我便出身了，那繁茂的绿蔓里钻出来，发出一种娇嫩而又细小的鸣叫，(一边叫，一边唱：“我是一只小小小小鸟)我的主人将绿蔓拨开，发现了我，看见我很肥，整个身子都要将头淹没了。

起先，我在笼子里飞行，玩耍，运动，想将这一身肥肉减掉。接着，我便在笼子四周活动，飞行速度也提高了，能从笼子这边飞到对面。有一次，我练滑翔，一飞，一不小心将主人的完美杰作弄坏了，主人生气的望着我，我用一种哀求的目光望着他，嘴还在说“主人呀主人，大人不记小人过，你就原谅我吧，再说，大事化小，小事化了吗?”主人好像听懂似的，便原谅了我。

从此以后，主人就在椅子后面放了一根银丝，就怕我又弄坏他的杰作。又有一次，我正在飞行，忽然被看不见的银丝给弄到了，当场晕倒，落到了主人的大腿上，主人将我放进了笼子里，看见我在拍打翅膀，心里想：“这小珍珠鸟大概在练飞翔!”

8.珍珠鸟的作文200字篇八

珍珠鸟的颜色非常鲜艳，头上的羽毛像灰色的帽子，背上的羽毛像浅灰色的大衣，腹部的羽毛绣满了赤褐色的花纹。它们的眼睛特别亮，像两颗黑珍珠，下面长着一张又长又尖的小嘴。小珍珠鸟还长着一双浅红色的小爪子。

珍珠鸟非常可爱。吃食的`时候，它们会先跳到小盆上，啄一啄小米，要是好吃的话，它们就会大口大口吃起来。吃完小米，它们就会飞到木棍上玩起来。它们玩的时候会飞到上面追来追去，有时不会不小心地掉到水里。有一次，我把一小块木棍往笼子里使劲一扔，把它们吓得飞来飞去。每当我放学回家时，它们会对我“喳喳”地叫，好像在说：“我们饿了！我们饿了！”每当这时候，我就会给它们抓一把小米，它们一下子就飞来抢着吃小米。

后来，小鸟生病了，我和妈妈把药放到水里，让小鸟吃，几天后，小鸟的病好了。

9.《珍珠鸟》的课件篇九

而我作为其中的一名学习者,对窦桂梅老师充满了敬佩之情,窦老师的“主题教学”对我启发很深。她在《“主题教学”的思考与实践》中谈道:“什么是主题教学?我个人的理解,主题教学是要从生命的层次,用动态生成的观念,重新全面认识课堂教学,整体构建课堂教学。简单地说,它围绕一定的主题,充分重视个体经验,通过与多个文本的碰撞交融,在重过程的生成理解中,实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这样,就将语文教材零碎散落的甚至单一的内容统整起来。这样的教学的特点是教学内容密度高,容量大,综合性强,学生所学习的知识是多方面的、立体的,如信息资源的获得,知识以及能力的掌握与提高,价值取向的形成,等等。”

可是,当我把窦老师的著作和网上能查找到的课堂实录研读完之后,内心的疑惑就累积得越来越多。最大的困惑是:主题教学有“主题先行而导致错误解读文本”的倾向。

窦桂梅老师说:“真正的‘思’还源于教师在哲学层次上对课文的理解。从文本理解目的的角度分类,大致有三种不同的探索角度。一是站在作者立场,复原或重建作者的境遇与意图。尽管绝对的复原不可能,但如能够根据文本背景及内容,追求尽量复原或辩证复原作者的意思,则能够剥茧抽丝、取其精华。”可是在《珍珠鸟》的课堂教学中,窦老师在探讨人与大鸟的“信赖”的这一教学环节中却并非站在作者的立场复原或重建作者的境遇与意图,并且还有为主题而刻意引导“大鸟与人”的不信赖关系的嫌隙。

【观点一】“生气地呼唤”“再三召唤”不能推出“大鸟呼唤逃出鸟笼,是不信赖作者”的结论

窦老师在教学中,首先突出大珍珠鸟身处的环境———“笼子里”,然后才问:“我”感觉真好,那大鸟呢?找出描写大珍珠鸟心情变化的句子读读。

我们先来看看《珍珠鸟》原文中大鸟与作者相处变化的句子。

(1)小珍珠鸟出生以前:它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。它们渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我,我们就这样一点点熟悉了。

(2)小珍珠鸟出生以后:只要大鸟在笼里生气地叫一声,它就立即飞回笼里去。白天它就这样淘气地陪伴我;天色入暮,它就在父母再三的呼唤声中,飞向笼子。

而当窦老师提出这一问题后,学生一下子找到小珍珠鸟出生以后,大珍珠鸟召唤它的这一部分。其实在小珍珠鸟出生前,大鸟和作者还相处了三个月时间,大鸟有无表现出不好?在文中没有体现,我们甚至还可以看到“它们渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我,我们就这样一点点熟悉了”的变化。

再来看小珍珠鸟出生以后,大珍珠鸟的变化:“只要大鸟在笼里生气地叫一声,它就立即飞回笼里去。”“白天它就这样淘气地陪伴我;天色入暮,它就在父母再三的呼唤声中,飞向笼子。”上面的变化,让我感到疑惑的是:如果真像孩子们和窦老师说的,大鸟是害怕作者会伤害小珍珠鸟而召唤,那为什么不是小珍珠鸟一出鸟笼,大鸟就生气地召唤呢?为什么是等到“白天小珍珠鸟就这样陪伴着我,天色入暮,大珍珠鸟才再三呼唤”呢?孩子们是在窦老师的“鸟在笼子里”“‘我’感觉真好,那大鸟呢”的看似换位思考的引导下才得出“小珍珠鸟太天真了,大鸟对作者是不信赖的,大鸟呼唤逃出鸟笼”这样的结论,这在我看来未免有失偏颇。

课例中孩子们一开始的回答是“天色入暮,父母再三呼唤……”“它们急得不得了,召唤孩子赶紧回笼子”。紧接着窦老师一句“听,父母在生气地叫呢”,就把孩子们引向“大鸟对人的不信赖”这一层面。鸟有鸟语,“生气”“再三呼唤”更突出作为父母的大珍珠鸟对小珍珠鸟的看管,说不定这是催促孩子回笼里吃东西呢,窦老师却分析出大鸟对人的不“信赖”,显然违背了作者本意。这只不过是生活的起居作息而已,并不能由此推断出“大鸟对人的不信赖”。再者,从文学创作的角度看,“生气”二字更多是神态描写的生动一笔,用拟人化的手法,更显出小珍珠鸟的淘气。

【观点二】冯骥才先生并没有想和大珍珠鸟建立“信赖”关系的举动,又谈何去探究出“人与大鸟的‘信赖’”呢?

窦老师倡导“超越教材”的教学观,但同样明确提出了“学好教材,超越教材,立足课堂,超越课堂,尊重教师,超越教师”的理念,可见“超越教材”是建立在“学好教材”的基础上,这“学好教材”的前提想必是要在尊重作者本意的基础上升华主题,引向价值主题,可是我却发现作者本人并没有想和大珍珠鸟建立“信赖”关系的举动,又谈何去探究出“人与大鸟的‘信赖’呢”?

文中作者对大珍珠鸟来说是扮演了一个照顾者的角色,对它们悉心呵护,如“放在一个简易的竹条编成的笼子里,笼内还有一卷干草,那是小鸟舒适又温暖的巢”“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”等。而相比于小珍珠鸟,作者是区别对待的,小珍珠鸟是一步步与作者接近的,作者顺势享受小珍珠鸟的信赖,从而倾泻出“信赖,往往产生美好的境界”这种乐在其中的感受。所以从作者与大珍珠鸟和小珍珠鸟相处的对比中可知,在课堂上去探讨人与大鸟的不“信赖”关系明显是偏离作者本意的,再进一步推出作者狭隘的“信赖”观就更显得无中生有了。

王荣生老师在《引子、主题及文章体式———窦桂梅老师〈晏子使楚〉研讨》中提到“文字后面的东西”,窦老师叫这为“主题”;他则认为文学作品的思想情感就在文字的里面,而不是在文字的“后面”,所以要“悟文品字”,所以要“细细揣摩文字的魅力”。窦老师在引导学生的过程中确实是在引导“文字后面的东西”了,以至于最终引到“‘信赖,往往创造出美好的境界’是作者笔尖流泻下的‘一时’的而不是‘一生’的感受,如果作者真正喜欢珍珠鸟就应该放飞它们,让它们自由飞翔”的价值主题上。

诚然,我很赞赏窦老师将“信赖”二字放在“立人”的价值高度上,期盼引导学生学习如何与人建立信赖关系,如何真正与大自然建立信赖关系,但是我们可以看到窦老师在“探讨人与大鸟的信赖关系”这一教学环节上的引导有“主题先行而导致错误解读文本”的倾向,“生气地呼唤”“再三召唤”不足以推出“大鸟呼唤逃出鸟笼,是对作者的不信赖”的结论,并且冯骥才先生并没有想和大珍珠鸟建立“信赖”关系的举动,又谈何去探究出“人与大鸟的‘信赖’呢”?由此可见,窦老师“文字后面的东西”的主题还是必须得建立在“站在作者立场,复原或重建作者的境遇与意图”上,这样的主题升华才是正确的导向。

摘要：<正>窦桂梅老师就像是语文教育界一朵“燃烧的玫瑰”,从事语文教育三十载,从提出“三个超越”到“主题教学”,再到“三个回归”,窦老师富有激情的教学情怀、开拓进取的创造精神,着实令我们折服。《窦桂梅与主题教学》《做一名有专业尊严的教师》《玫瑰与教育》等都是我们年轻一辈汲取知识营养的必读书目,窦老师的课例更是我们研究语

参考文献

[1]窦桂梅.玫瑰与教育[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[2]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京:北京师范大学出版社,2006.

10.人教珍珠鸟教案篇十

1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；

3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；

4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

教学重点：

人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学难点：

培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

教学准备：

课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》

教学时间：一课时

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣。

（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）

我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

二、明确阅读要求。

1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。

2、师生归纳、梳理阅读要求。（出示大屏幕）

A、用比较快的速度默读课文。

B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。

C、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。

三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。

1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。

2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。

五、全班讨论交流：

1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句,教师大屏幕出示：

有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

（1）、一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。）〗

（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅“我”

一点点熟悉了。〖师导：看看作者又是怎么做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体会到什么（按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。〗

（3）、小家伙只在笼子四周活动

（4）、随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上

（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。〖师导：我这时又怎么做的？（不去伤害它。）〗

（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应？（“只是微微一笑，依旧写东西”）这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。〗

（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦

（8）、啄“我”颤动地笔尖。〖师导：作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？〗

（9）、友好地啄两下“我”的手指。〖创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？〗

（10）、扒在我的肩头睡着了

2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？

（A、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……）

（B、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……）

（C、人离不开鸟，鸟离不开人）

教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！

3、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）

（1）、让学生读第１４自然段。

（2）、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

（1、作者正在给我喂好吃的食物。）

（2、“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）

（3、我们一起到公园里玩耍。）

……

（3）、（看课本145页插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。

4、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。

5、学生动笔起名，写后集体交流。

（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，……）

教师适时评价，赞美有创意的名字。

6、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

过渡语：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。

（1）、谈谈你对这句话的理解。

（2）、延伸：

师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？

（互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……）

（3）试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）

集体交流，鼓励有创造性的学生：

（信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……）

六、全文总结：

11.《珍珠鸟》教案篇十一

1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2、继续练习用比较快的速度默读课文。教学重点：

认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。难点：

理解含义深刻的句子。教学过程：

一、谈话导入

课文为我们描写了可爱的小动物——活泼伶俐的珍珠鸟。谁能说你了解的珍珠鸟什么样？

二、出示自学提示，快速默读课文思考。

1、“珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化”，分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”与“珍珠鸟的变化”的语句。

2、在组内讨论，教师巡视。

三、全班交流

教师提示：珍珠鸟的动作、神态及活动范围发生了哪些变化？

1、珍珠鸟活动的范围由笼里到屋里，从桌面到“我”身上，落脚的地点从“柜顶”“书架”“灯绳”到“窗框”，再到“书桌”“稿纸”，甚至落在“我”的“肩头上”。它一步一步地亲近“我”。它的胆子越来越大，神态也越来越自在、安祥，它在“我”身边有着绝对的安全感，对“我”完全信赖了。

2、让学生读一读自己体会深的句子，学生评读，教师作适当的指导。

3、提问：“信赖，往往创造出美好的境界”。这句话什么意思，说说你的理解？（教师应让学生谈谈自己的理解，联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。）

四、总结

说说你读了这篇课文后有什么感想？在写作上有什么收获？

五、扩展阅读

12.珍珠鸟反思篇十二

李老师，她的课堂灵动精致、风趣幽默，教学扎实朴实、循循善诱。

听了李老师的课，能感受到她独到的、精巧的设计。今天这堂课的设计抓住略读课文的特点，围绕略读课文教学的核心价值取向——立足于让孩子“善读”来展开。

《语文课程标准（2011版）》指出，在阅读教学中“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”第二学段开始学习略读，学习粗知文章大意。略读就是泛读,是一种不求深入精研,只求概览大意的读书法,其基本特点是“观其大略”。“略读更接近于平常读书、读文章，以了解大致内容为主要目的。”第三学段，则学习通过浏览扩大知识面，学会根据需要搜集相关信息。浏览，即大略地看，快速地读。

李老师通过略读抓住文本主要信息。从设计中我们可以看出：《珍珠鸟》主要是在阅读中提出浏览要求。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。李老师的浏览定位在“一目十行”。带着这个明确的目的，李老师让孩子们在文本中寻找需要的信息——信赖，往往能创造出美好的境界。

通过这句话，进一步把握课文，传递的主要信息——作者与鸟之间是怎样建立“信赖”的。

把握了课文主要信息，遵循“整体概览，局部精读”的略读课文教学原则，从文章的“点睛之笔”入手读文章。《珍珠鸟》“人”“鸟”对应，感受“信赖”；这样的略读课文教学，有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。

从教学效果上看，李老师的堂课也完全符合《语文课程标准（2011版）》评价略读的要求：“重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息”。

课堂教学是缺憾的艺术。