在教学反思里学会教学

在教学反思里学会教学（精选8篇）

1.在教学反思里学会教学 篇一

音乐新课标提出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应该充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应该重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会的关系。在《在钟表店里》这一课中，我体现了两个层次的教学。

一、童话结合、情景体验

1、在导入教学过程中，我引用“童话故事”里的“乘飞毯”。“让我们乘上音乐飞毯去一个神秘的地方”。然后用猜谜语的形式引入聆听音乐。“可是小飞毯给我们出了个难题，必须猜对了这个谜语才能让我们坐呢？”通过谜语对钟表的了解，展示了这节课的主题。

2、“猜猜我们到了哪儿”通过一段音乐的欣赏，展示课件《在钟表店里》。“钟宝宝们的歌声真好听，原来他们是在为音乐会准备前奏曲呢！夜晚即将来临，钟宝宝们的晚会开始了，让我们也一起去参加吧”。

通过这样的形式使学生能带着兴趣、带着向往的学习，从而大大的增强学习积极性、主动性和参与性。而且不马上揭示主题，是为了不束缚孩子们的想象力，检验孩子对音乐的理解。课件展示钟表，这样比较能抓住学生的注意力。他们从有兴趣的体验里获得知识的能力，把学习看成是愉快而有意义的事。

二、自主合作、创作表现

音乐创作教学是培养学生创新能力的一条有效途径。在音乐教学中，有好多内容适宜于学生开展模拟性实践，进行发散性创编，教师必须善于捕捉这种时机，充分挖掘教材因素，引导学生有意识地进行创作尝试，通过创作练习，让学生在实践中求知，在实践中创造。“除了今天我们听到的钟表声，生活中还有那些声音？教师小节并导入下一环节；“接下来，让我们来当一回校园的音响师，请你给我们学校不同的时间安排合适的声音”通过小组合作的形式，展开讨论。分小组给学校的每个时间段选择自己喜欢的、合适的声音培养学生创造性的应用音乐的意识，从而懂得享受美好的音乐生活。这一环节的设计体现了关于“音乐源于生活，音乐回归生活”。

本课的教学充分调动了学生的参与热情，整节课在师生、生生的热烈互动完成的。尤其是音乐表演中，学生所表现出来的参与热情、以及他们对音乐的感受与想象。都有很好的发挥。因此我想。在这节课中为他们营造的这个小小的舞台，给他们在心灵的某个角落埋下一颗与音乐相关的神秘种子。在本课的最后一个环节“校园音响师”是本课音乐性的回归和升华。她它不仅为学生创设了一个音乐回归的机会，同时也为学生创设地应用声音、音乐，而且这一环节并不是凭空想象出来的，它是有实践基础的，因为学校的铃声就是用不同音乐来代替的整个教学我以感受和体验为主，充分发挥学生学习的主动性和积极性，注意调动每一个学生参与的积极性，为学生创设了充满音乐美感的课堂环境，使学生始终处于愉悦的气氛中，突出了学生的主体地位。教学中对学生创造力的培养贯穿于教学的各个环节，采用启发式的`教学，使学生的想像力和创造性思维得到充分的发挥。

2.在教学反思里学会教学 篇二

我执教的是《爱因斯坦与小女孩》第二课时, 努力达到此种教学追求, 并践行此种教学行为。现就部分教学片段进行了记录与反思。

教学片段:

师:请同学们细读课文, 看看小女孩第一次看到爱因斯坦, 心里想到了什么。小女孩为什么这样想呢?找一找具体的语句, 告诉同学们, 好吗? (生投入课文阅读之中, 课堂上一片阅读之声。)

生:老师, 我觉得这句话是小女孩心里的想法:嘿!这个人简直是从我的童话书里走出来的!

师:和这位同学找的一样的举手。 (学生大都举起了手, 师将此句话抄写在了黑板上。)

师: (指着“童话”二字) 同学们, 你们都看过哪些童话?

生:《犟龟》。

生:《猜猜我有多爱你》。

生:《爷爷一定有办法》。

师:哦, 这么多。

生:《苹果树上的外婆》。

生:《白雪公主》。

生:《绿野仙踪》。

生:《丑小鸭》。

师:新教育实验真好, 同学们能有机会读这么多的童话。那老师想问一下:你觉得童话里的人物是怎样的?

生:有的人物很有趣。

生:有的人物会动脑筋、很聪明。生:有的人物意志很顽强、有理想。

生:有的人物还怪怪的。

……

师:那你觉得小女孩所说的爱因斯坦是从她童话中走出来的人物, 是属于哪种类型?

生:很有趣。

师:从哪里可以看出, 同学们能将句子找出来吗? (生相互交流)

生:一头蓬乱的灰白头发。

生:衣服又肥又大, 整个人像裹在一个大被单里。

生:脚上趿拉着一双拖鞋。

师: (师板书) 这样的穿着给你的感觉是怎样的?

生:有趣。

生:滑稽。

生:很可笑。

生:穿得太自由。

生:衣着随便。

师:所以, 爱因斯坦给小女孩的印象是——

生:嘿!这个人简直是从我的童话书里走出来的!

师: (让生齐读) 小女孩什么神情?

生:惊讶。

生:惊奇。

生:奇怪。

生:不理解。

师:为什么不理解?

生:一个大人, 为什么会这样呢?

师:好, 就用惊奇的语气读一读此句话。 (尝试读, 交流读, 展示读, 每一边进行简单的评议。)

师:同学们, 老师一开始在介绍爱因斯坦的时候, 就告诉你们:爱因斯坦是一位伟大的科学家, 对于人类贡献太大了, 无人能及。可他穿着为什么会这样呢?文中的小女孩很不理解, 教师出示语句:

这个人连衣服也穿不好, 怎么谈得上伟大呢?

(老师、同学们细读此句, 品评此句。要求学生读好反问语气, 知道小女孩的态度。抓住“连、能“两词读出坚定的语气。)

师:请同学们再读课文, 找出相关的语句, 试着解开小女孩心中的疑惑。 (生投入课文再阅读之中, 给足学生阅读的时间。)

生:老师, 我觉得爱因斯坦之所以这么不讲究穿戴, 是因为他太珍惜时间了。

师:哦, 说一说你的理由。

生:书上有这样的一句话:他一边走路, 一边好像在思考着什么。

师:同学们, 你们也找到了吗?一起读一读, 说一说爱因斯坦可能在思考什么。

生:思考一道题目如何解。

生:思考一个实验怎么做。

生:思考原子弹如何制造。

师:说得好, 那书上为什么用“好像”一词呢?

生:因为爱因斯坦想什么, 想没想, 谁都不知道。

师:对, 我们又不是孙悟空, 能钻到铁扇公主的肚里。如果能钻到爱因斯坦的肚里, 一定知道他在想什么, 想没想。那他想没想呢?

生:想了, 他将所有能利用的时间都用上了, 包括走路。

师:说得好, 应该是这样, 应该去掉“好像”一词, 表示我们的肯定语气。来, 去掉以后一起读一读, 读出对爱因斯坦的敬佩。

他一边走路, 一边在思考。

师:同学们, 这就是爱因斯坦的伟大之处, 他一生惜时如金, 爱时如命。

接着老师白板出示三个带有图片的故事, 讲爱因斯坦如何珍惜时间。 (一是带小孩时, 边带小孩边看书, 居然将摇篮车撞上了马车;二是在桥上等人时, 边看书边等人, 结果别人迟到了很长时间也不知道, 忘记了自己是在等人;三是临终时说的话。)

师:能说出珍惜时间的成语吗?这可是我们学校的办学特色。

生:争分夺秒。

生:不分昼夜。

生:尺璧寸阴。

生:时不我待。

师:说得真多, 愿同学们都能像爱因斯坦一样对待时间, 不, 要超过他。有没有信心?

生:有。

师:不过, 取得的成就也要超过他, 有没有信心?

生:有。

师:出示学校的训词:坚信自己是最棒的。 (生读)

师:同学们真厉害, 这么相信自己。相信自己从珍惜时间开始, 以后就要好好地做一做时间的主人了。不过, 老师提个建议, 再珍惜时间也不能像爱因斯坦那样, 走路都在看书, 走路都在思考, 因为那样太危险。如果从生命的角度来讲, 生命比一切都重要, 都宝贵。能做到吗?

生:能。

师:好, 一起读一读爱因斯坦的成功名言:成功=艰苦的劳动+正确的方法+时间。 (生读)

师:世界上任何一种成功, 都是以时间作保证的, 不珍惜时间一切都是空谈, 爱因斯坦也不例外。此时的我们, 想对爱因斯坦说句什么?

生:爱因斯坦先生, 你珍惜时间的精神值得我学习。

生:爱因斯坦先生, 我也要珍惜时间, 改掉浪费时间的坏毛病。

生:爱因斯坦先生, 我要向你学习, 学习你勤于思考的精神。

师:同学们, 爱因斯坦的确值得我们学习, 尤其是珍惜时间的品格。好, 让我们再来读一读这句话, 现在还有话要说吗?

这个人连衣服都穿不好, 怎么能谈得上伟大呢?

生:衣服穿不好并不重要, 重要的是能利用时间好好学习、好好思考, 爱因斯坦真伟大。

生:如果人都将时间花在穿戴上, 哪里有时间学习思考呢?我觉得思考比穿好衣服更重要。

生:老师, 我有不同的观点, 我觉得思考固然重要, 可如果能在思考的同时, 穿好衣服不是更好吗?

师:说说你的看法。

生:一个人穿得好好的来到人面前, 精神, 好看, 多好的一件事啊!

生:对, 我支持他的观点, 科学发展, 难道不是为了更好地生活吗?包括穿好衣服嘛!

师:给点掌声, 说得太好了。最近老师在国外考察, 也听到了这样的一句话, 出示在黑板上:

穿着与化妆是为了表示对别人的尊重。

师:你们说是不是呢? (生答略)

师:同学们, 我们来到这个世界上, 就应该为这个世界做些什么, 贡献点什么, 不然, 白白地来这世界上走上一遭, 又有什么意义呢?不过, 也要注意自己的生活质量, 包括穿衣。那么, 爱因斯坦明不明白这个道理呢?他后来有没有变化呢?这堂课我们就感受到这里, 下节课我们一起再走进课文, 走进爱因斯坦的故事, 再来感受爱因斯坦的伟大。下课。

总结与反思:

语文教学不仅承担着语言作为技术工具的达成训练任务, 而且肩负着人文情怀的熏陶与养成任务。二者共同构成了完整的语文教学。《爱因斯坦与小女孩》一课, 就是结合得很好的课例。我在教学中, 以思想达成教育为突破口, 切实做好语言文字的训练, 让学生不仅能获得语言文字的训练, 也将“伟大”一词植根于学生的心灵之中。

1.将“伟大”思想植根于语言训练的内容之中。语文教学的主要任务是落实语言文字训练, 并在训练中使学生获得与提升语文的能力。不过, 理解、分析、积累、迁移这些语文工具性的训练都可以结合思想教育进行。 (1) 体现在词语的探求上。比如“蓬乱”“一塌糊涂”等词, 都是课文中学生必须知其意的词。教学中, 我通过比较、观察图片, 让学生充分理解“蓬乱”和“一塌糊涂”等, 并在理解中知道爱因斯坦是由于将时间看得太重要了, 时间大于他生命的其他任何内容。同时, 我还通过词语拓展训练, 让学生进一步感受爱因斯坦的伟大。关于“时间”一词, 是本课训练的一个重点。我通过列举法、事例法、典故法, 让学生获得关于时间的大量词语, 知道“惜时如金, 爱时如命, 不分昼夜, 争分夺秒, 一寸光阴一寸金”等词, 并从词语的理解中, 感受爱因斯坦不放过点滴时间的伟大。 (2) 体现在句式训练上。我让学生进行反问句式转换训练, 进行了“去词后句意是否变换”的训练, 让学生进一步知道爱因斯坦的伟大。 (3) 体现在描写训练上。我抓住爱因斯坦的外貌和小女孩的心理进行对比训练, 让学生在观察中、在比较中, 感受课文的语段描写方法。

2.将“伟大”植根于语文训练的方法之中。 (1) 用解决“认知冲突”来完成训练。本课教学中, 我在两处有意运用认知冲突, 让学生在冲突中产生认知需求, 经历认知过程, 从而获得认知。一是让学生思考“他一边走路, 一边好像在思考什么”一句中可不可以去掉“好像”一词, 使师生共同在人物性格与气质解读中, 感受爱因斯坦是思考的人;感受爱因斯坦最大的成功之处, 就是在于无时无刻的思考, 在于思考的着迷。这种思考的持续与着迷正是爱因斯坦的“伟大”所在。二是理解“这个人连衣服也穿不好, 怎么能谈得上伟大呢”这句话时, 要学生正确看待“穿衣与伟大”的矛盾冲突之处。伟大是源于思考, 而穿衣偏偏要花费时间。让学生首先知道一个人的成功离不开爱时如命的时间态度, 抛开这一点, 伟大并无可能。

(2) 用“换位假设”来完成训练。爱因斯坦的伟大, 光靠单向训练是难以一下子达成训练目标的, 要让学生在文本探寻中学会换位思考与理解, 从深度理解爱因斯坦的伟大所在。比如, 在对爱因斯坦的外貌把握上, 我让学生进行假设。一是如果爱因斯坦过于注重打扮与整理, 他还能拥有多少时间, 由此设计了一个表格, 让学生填写一天24小时的时间划分, 看看可利用的时间有多少。二是如果自己是爱因斯坦, 在穿着打扮与时间思考研究分别选择的结果。我还让学生针对“人人都爱美, 世界会怎样”的话题进行讨论, 知道“美”是共同的, 不是纯粹个体需求与喜好的。

3.学会教学反思 篇三

一、培养学生对“学”的反思

会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有作积极的作用培养学生反思作业的解题过程，并作为作业之后的一个反思栏。

鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。这对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的批判性，提高学生学习效果，促进知识的正向迁移，思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的批判性，提高学生学习效果。

二、强化教师对“教”的反思

教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师教学艺术。教师对“教”的反思具体如下：

（一）教学活动前的反思即备课阶段的反思

从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑学生实际；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学。出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克服这些问题，教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。教学过程中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

（二）在教学过程中反思

一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象。但要问每个活动景象的用意，每个活动要达到的教学目的时，有的教师竟说不出个所以然，存在为活动而活动的倾向，因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计。二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生参与教学。课堂回答问题活跃不等于思维活跃，教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。同时，教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。

（三）教学实践活动后的反思

教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用。

4.《在动物园里》的教学反思 篇四

《在动物园里》的教学反思

《在动物园里》这节课的教学过程，导入我用了一个提问的方式，来引起学生的学习兴趣，第一部分内容，是声音的长短，这是引导学生聆听，模仿，认识音符，感受音的长短，通过让他们模仿各种小动物的叫声来学习音符节奏，既使他们的模仿能力和想象能力得到充分的发展，也使学生的表现能力得到很好的发展。如果用传统地教学思想和方法，就是直接告诉学生“×— 、× 、××”节奏型的名称和时值，但是这样小朋友对这种学习音乐理论知识的方法会不感兴趣。我让他们自己模仿各种声音和动作，并应用“×— 、× 、××”这三个节奏，然后从声音中、动作中形成“×— 、× 、××”的节奏概念。这样，既激活了学生的思维，调动了学生主动参与探索知识的积极性，也培养了学生创造节奏和感受节奏的能力。更重要的.是通过这样的趣味教学，让学生感受到音乐知识就在我们身边，感受到学习音乐理论一点都不难。第二部分学习歌曲《在动物园里》，我运用了多媒体，让学生在愉快轻松的氛围中从动画中学习歌曲，低年级的学生好奇、好动、模仿能力强，根据他们的特点及配合教学内容，组织学生听音乐、看动画片flash 、模仿小动物表演、创作等活动，引导学生主动参与，充分调动了学生的积极性，来激发学生对音乐的兴趣。歌曲的学习对学生来说，前面有所铺垫，所以从节奏、歌词上看没什么难度，只是在22 6 76 5 和22 6 53 1 变化强调了一下，这个地方音准上有变化，在教学当中，如果我的语言上更生动、比喻形象一些，加上一些音高的手势就好了，这样学生更容易理解旋律走向。在歌曲演唱上，引导学生要用平稳和自然的歌声来演唱歌曲，把对小动物的喜爱之情表达出来就行了。让他们积极主动的投入到学习唱歌中来。

当然，本节课也存在很多不足的地方，唱歌课应是以唱歌为主，我在教学上重心应该放在教唱上，前面教理论花了太多的时间，也应该设计一个拓展环节，让学生根据所学的歌词进行即兴创编歌词的练习，这样还可以培养学生的创造能力。由于本人有些紧张，而在教学环节当中，有漏了一些环节。在以后的教学中，我会向经验丰富的老师学习，有疑问的问题主动向老师们请教，虚心学习，用积极主动的态度来教好学生。

5.《装在套子里的人》课文教学反思 篇五

本节课设计了很多，主要想让学生通过学习本篇小说，体会人生的“套子”有很多，要勇于打破这些“套子”，不做生命的囚徒。但从实际的教学效果上看，预设的任务没有完成，课堂生成的东西(学生方面)偏少，一堂课下来，总有意犹未尽、无从着力之感，经过反复掂量，仔细思考，反思如下：

一、学情分析不足，备课过程中着重研究教材和教法，忽视对学生进行学法指导。

二、预设太过详尽，为完成教学任务，学生活动的空间和时间收到一定挤压，致使学生方面缺乏有效的生成。

6.在教学反思里学会教学 篇六

活动目标：

1、学唱歌曲，尝试仿编歌曲。

2、大家一起游戏，体会音乐的快乐。

3、使幼儿懂得歌曲的诙谐幽默之处。

4、能根据音乐的速度，变换动作速度。

活动准备：

各种动物图片、歌曲音乐。

活动过程：

一、欣赏农场背景图

1、这是哪里？会住着哪些小动物？

幼1：这是田边，有很多的草。

幼2：这是农场，小鸡和小鸭住在里面，还有小牛小羊。

2、仔细看谁来了？（出示小猪图片）

3、小猪是怎样叫的？

幼：噜噜噜。

幼儿集体模仿小猪叫声与动作。

二、欣赏歌曲（价值取向：通过听歌曲，理解歌词。）

1、农场里住着一群可爱的小猪，每天唱着歌，听听小猪怎么唱歌的？

2、幼儿欣赏歌曲。

小猪每天在农场唱什么歌？

3、再次倾听，感受歌曲的快乐。

4、幼儿多遍学唱歌曲。

5、小猪唱完歌，轮到谁唱啦？

幼：小牛，还有小鸭。

6、小牛怎么唱歌？小鸭呢？

幼：小牛唱起歌来哞哞，小鸭是嘎嘎地唱歌。

三、尝试仿编歌曲与歌表演

1、你还想听哪个小动物唱歌？它又会怎么唱？

幼1：我想要小鸡来唱歌，叽叽叽。

幼2：我想听小青蛙唱，呱呱呱。

2、那准备咯，小鸡来唱歌啦。

将歌词中“小猪”改成“小鸡”，鼓励幼儿加上相应动作。

3、多次练习。

活动延伸：

在小舞台中，鼓励幼儿分角色进行歌表演。

活动反思：

孩子们给了我很大的惊喜，他们的很多想法都非常有创意，也是因为他们的创意擦出了我思想的火花，使活动变的更精彩。让孩子发表自己的想法，为他们喝彩，才更有利于孩子的发展。我们应该多多向孩子学习，相信他们的能力，给他们足够的空间，学会为他们喝彩。在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识技能技巧。依据孩子的实际能力设计教学内容，让孩子在活动中真正有所收获，切实落实教学活动的时效性。

7.试论在润泽的教室里学会倾听 篇七

日本与我国是一衣带水之邦,它的传统文化中有很多跟中国相似的地方,所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。本书以平实的语言讲述了很多教学案例,使枯燥的理论变 得生动起 来,理论与实 践相结合 的阐述,使我轻松愉悦地读完了此书。我的内心经过了一次洗涤,越发清朗起来,自己在教学实践中的一些困惑,也找到了答案。特别是以下几点,感受尤为深刻。

第一次看到“润泽的教室”这个词语,就觉得“润泽”是多么温馨的一个词语,让人仿佛看到了“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”,那滴着露珠的芳草是怎样的鲜翠欲滴啊!那是多么充满生命活力的场景啊!又让人想到“随风潜入夜,润物细无声”,教师如春风化雨,默默润生。用“润泽”来修饰教室应该指一种氛围,这样的教室应该是充满生命活力、充满人文关怀、师生彼此尊重且柔和、和谐的,而不是那些硬邦邦的、吵吵闹闹 的、表面活跃的充满发言的教室。学生在润泽的教室里轻松自如地、安心地学习,多种多样的想法如雨后春笋般冒出来,教师不失时机地加以引导,师生适时互动,整个教室洋溢着美好、产生着感动。

佐藤学说“润泽的教室”追求 的不是“发言 热闹”的教室,而是“用心地相互倾听的教室”,这一点我感受颇深,也是我在教学中所忽略的。我以往的教学过多追求的是课堂气氛的活跃,“你方唱罢我登场”,表面上热热闹闹,实则热闹之后学生什么都没有。究其原因,一方面是因为学生没有经过深思熟虑、沉思默想,急于表达自己尚未成熟的想法,另一方面则是没有认真倾听其他同学的发言。而我呢,较为注重培养学生的语言表达能力,忽略了培养他们的倾听能力。在倾听学生 发言时,我有意无意地倾听那些比较靠近标准答案的声音,而那些离标准答案较远但闪烁着学生创新思维火花的话语却被我忽略了,我没有学会真正的倾听。

倾听,不仅仅指学生间互相倾听,也包括教 师的认真倾听。佐藤学说,“在课堂上教师活动的第一要义是以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生,倾听他们有声的和无声的语言”。倾听是慎重、礼貌的姿态,而不是面无表情、漫不经心的。教师在对学生讲 话时,要根据教学目的认真选择自己的语言,而不是天马行空,信口开河。同时还要全心全意地、郑重其事地倾听学生的发言。

教师的倾听,不仅仅是听学生发言部分和标准答案契合的内容、判断答案的对错、语言的精彩,还要学会倾听无声的语言。教师要倾耳静听每个学生尚未表达出来的话语,仔细倾听学生发言中所传递出来的心情、想法,去感觉学生不能用语言表达出来的想法,竭力以自己的情感与学生的情感共振,从而达到情感的共鸣。我很喜欢佐藤学就倾听打的一个比喻,他说这好比是在和学生玩棒球投球 练习,把学生投 过来的球 准确接住 的话,投球的学生是很愉悦的。如果学生投得很差的球或投偏的球也能准确地接住的话,学生就会兴奋地投出更好的球来。而我们平时在授课过程中,往往设置了一个套“引诱”学生往里投,瞄准那个套投的学生会受到更多的关注,而那些投得差的球和投偏的球就被忽略了,球技差的学生失去了投球的兴趣。如果教师能一心一意地接住学生投来的每一个球,那么“投球”在教室里就成为每个学生都很 乐意做的 事,师生间的 互动将多 么和谐,师生关系将多么润泽啊!

佐藤学先生提到:“善于学习的学生通常都是 善于倾听的学生,只爱自己说话而不倾听别人说话的学生是不可能学得好的……学习,是从身心向他人敞开,接纳异质的未知的东西开始的,是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”的确,与其鼓励学生在课堂上踊跃 发言,不如培养其倾听的能力。学生认真倾听其他学生、教师发言的能力培养起来之后,也会丰富自己的语言、自己的想法,比以自我为中心的草率发言要好得多。

学生的倾听,不仅是听教师的讲解、指导,也要专心听其他同学的发言。不仅仅听周边几个同学的发言,也要侧耳倾听稍稍远一点的同学的发言,倾听来自教室各个角落的同学的发言。倾听别人的话语,不仅听言语直接表达的内容,还要倾听言外之意、弦外之音,倾听同学隐藏在言语之外的心声,找到情感的契合点,相互碰撞激荡,从而引起情感的共鸣,同时也丰富了自己的思想。这样相互交流、相互启发,碰撞出思维的火花,为教室里的师生互动、生生互动营造了一个温润的课堂。

《静悄悄的革命》也许不是一本能立竿见影地解决教师在教学实践中疑问的书,但应该是一本能引起教师们进行教学改革欲望的书。在当今轰轰烈烈的教学改革的年代里,它犹如一剂冷却剂,让我们躁动不安的心平静下来,去反思自己的教学,去聆听每个学生发自内心的最真实的声音,共同营造润泽的教室!

摘要：润泽的教室里充盈着生命活力、人文关怀,师生间和谐地互动,它追求的不是表面的热闹,而是用心地相互倾听。学生不仅要倾听教师的讲解,还要倾听来自教室各个角落的声音;教师不仅要倾听学生有声的语言,还要倾听学生无声的语言。

8.在教学反思里学会教学 篇八

[关键词]数学教学 教学质量 反思 学生

我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”从学习方面提出反思在学习活动中的作用。在数学教学活动中，要了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识。这就需要学生对学习进行自我反思。教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生获取数学知识、技能和能力，发展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中教师是关键，学生是主体。同时，教师能力的提高及学生能力的提高，都是在实践的探究中逐步确立。那么，应从哪些方面实现師生互动的反思模式构建呢？

一、要求做好课堂简要摘记

当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。

二、指导学生掌握反思的方法

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？此外，学生的反思还何以是阶段性的。如一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足，等等。具体有以下五种方法：

1.在解决问题中反思，掌握方法。解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。

2.在集体讨论中反思，形成概念。“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。

3.在回顾知识获取时反思，提炼思想。在教学活动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。

4.在分析解题方法中反思，体验优势。学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。

5.在寻找错误成因中反思，享受成功。学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际，数据出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。

三、从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思能力的培养

一节课下来，静心沉思，抽些时间回顾所学的内容，摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生仔细分析自己的对题和错题，写下自己的成功之处和不足之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。

四、帮助学生提高反思效果