对外汉语把字句教案

2024-10-14

对外汉语把字句教案（精选12篇）

1.对外汉语把字句教案篇一

对外汉语教学中“把”字句偏误类型分析

摘要：“把”字句偏误分析一直是对外汉语教学领域研究的一个热点话题。本文将对“把”字句的偏误类型进行总结分析，希望给广大学习者提供具有实际价值的指导。

关键词：“把”字句；偏误；类型

“把”字句是汉语特有的一种句式，其结构比较复杂，是对外汉语教学的重点和难点。本文以偏误分析理论为依据，参照前人对“把”字句的研究成果和自身教学实践经验，重点分析“把”字句偏误的四种类型：状语的偏误分析、与谓语动词有关的偏误分析、宾语的偏误分析、补语的偏误分析。希望给广大学习者提供有力指导。

一、状语的偏误分析

我们根据错把状语放在“把”字前后的情况把状语偏误分析分为：状语在“把”后的偏误和状语在“把”前的偏误。

状语在“把”字后的偏误产生原因是学习者没有掌握“把”字句中否定副词、关联副词以及能源动词的用法，我们依次来看：

①?~我把这本书没看完。

②?~他刚回来，妈妈把饭就做好了。

③?~明天老师讲第二课生词，你把生词应该预习一下。

我们知道，“把”字句中的否定副词“不”、“没”应放在“把”字前。因学习者受“否定词+动词”这一语法规则的影响，他们会把否定副词放在动词前，于是造成了①句的偏误。②句的偏误是因为不清楚句中表示关联作用的“就、才、便、再、又”等副词的用法，他们一般应该放在“把”字前，而非动词前。还有学习者不知道能愿动词要放在“把”字之前这一用法，因此造成③这样的偏误。

第二种是状语放在“把”字前的偏误。我们知道，“把”字句中的状语一般要放在“把”字前，但在特定的情况下，状语需要放在谓语动词前。于是会产生下面的偏误，如，④?~他往前面把足球一放，就踢了出去。句④中的“往前面”应该放在“把”字后，因为表示处所的介词短语作状语时，若它主要说明的是宾语的处所时，它应放在“把”字短语后。

二、与谓语动词有关的偏误分析

“把”字句中的谓语动词一般表示一种处置意义，它能使宾语受到某种作用和影响。因此，句中的谓语动词不能是单个的动词。它的偏误有以下五种：

（一）动词单独作谓语造成的偏误，如：⑤*他把课文看。谓语部分只有一个动词，而没有任何附加成分，也表示不了处置意义。

（二）联系动词作谓语造成的偏误。如，⑥*他把蓝色的衬衫有。“是”、“有”、“在”等联系动词的意义较为抽象，不表示具体的动作，也没有处置意义，因而不能作“把”字句的谓语。

（三）心理活动动词作谓语造成的偏误。如，⑦*弟弟把那只小猫喜欢上了。句中的“喜欢”是表示心理活动的动词，没有处置意义，所以它不能作谓语动词。这类动词还有“希望、愿意、同情、后悔等。

（四）趋向动词造成的偏误。如，⑧*我们一起把学校回了。句中的“回”是趋向动词。趋向动词虽然是动作性动词，但只表示动作的方向，而不表处置。这类动词也不能作谓语动词。

（五）谓语动词缺失造成的偏误。刘月华认为：“把”字句是指谓语部分带有由介词‘把’构成的介词短语作状语的动词谓语句。也就是说，在“把”字句中一定要有动词，如果句中没有动词，那就是错误的“把”字句。

三、宾语的偏误分析

“把”字句的偏误中宾语的偏误有以下两种：

（一）宾语无定造成的偏误。如，⑨*他把一台电脑买回来了。一般情况下，“把”字句中的宾语必须是有定的。所谓“有定”，就是这个宾语必须是谈话双方都确定的。而上句中的“一台电脑”为不确定的事物，因而不能用作宾语。

（二）宾语错序造成的偏误。如，⑩*我把吃完了那些水果。“把”字句的基本结构用公式来表示就是：主语+把+宾语+动词+其他成分，介词“把”之后紧跟的应是宾语，而在⑩句中，“那些水果”错被放在了句末，因而造成了偏误。

四、补语的偏误分析

补语的偏误大都起因于特殊的补语类型，其偏误类型有以下四种：

（一）可能补语造成的偏误。如，*他把这些功课做不完。“不完”作为可能补语只表示一种可能性，不能表示确定的结果或变化。学习者没有遵循语义上的“确定性”这一原则，才出现了如此偏误。

（二）趋向补语造成的偏误。如，*请你把通知单送回来我家。若“把”字句中的谓语部分是复合趋向动词，同时句中也有表示处所的词，那么处所词就应该放在复合趋向补语的两个词中间，像上述例句应改为“送回我家去”。

（三）语义指向错误造成的补语偏误。如，*他把这篇课文翻译得很认真。在“把”字句中，状态补语是可以作谓语动词后的补语的，它的语义指向的应是宾语。而例句中的“很认真”的语义指向指向了主语“他”而非宾语“课文”。上述句子应该改为“他很认真地翻译课文”。

（四）处所补语造成的偏误。如，*他把午饭吃在那家川菜饭店。这个句子从句式上看是“主语+把+宾语1+动词+在+宾语2”，从语义角度看，句式是表示位移的，即“宾语1”的位置因为“动词”动作而发生位移。但此句中的“午饭”并未因为动词“吃”而发生位移。这个句子应改为：“他在那家川菜饭店吃午饭”。

以上就是“把”字句的四大偏误分析。通过以上分析，我们希望能直观地向学习者介绍这些偏误类型。也希望更多的研究者能在此基础上有更深入的研究，找寻更为有效的对外汉语教学策略，共同促进对外汉语教学的发展。

参考文献：

[1]吕叔湘.把字用法的研究汉语语法论文集[C].北京：科学出版社，1955.[2]刘颂浩.论“把”字句运用中的回避现象及“把”字句的难点[J].语言教学与研究，2003，（02）.[3]刘月华.实用现代汉语语法[M].北京：商务印书馆，2001.作者简介：毕芳丽，女，汉族，山东日照人，现为山东师范大学文学院2013级研究生，专业对外汉语教学。

2.对外汉语把字句教案篇二

目前针对“把”字句的练习设计主要集中在“把”字句练习设计的语境上。金立鑫(1997)指出“把”字句的使用受句法、语义、篇章等多种因素的影响,因此在练习的语境中经常出现可以用“把”也可以用其他句式的情况。刘颂浩、汪燕(2003)则专门对练习设计的语境问题进行了考察,明确指出“把”字句练习设计的语境都是非自然语境。

本文拟通过对中美两国常用的8套初级汉语教材进行对比分析,发现两国所使用的初级汉语教材中“把”字句练习设计方面都存在一些差异。我们认为这些差异是教学时间、语言环境和思维方式的差异所造成的。这些差异必定会对教学效果产生影响,因此我们在梳理和分析的基础上,考察各种教材的优缺点,给中美两国教师和教材编写者提出进一步改造完善教材和教学设计的建议。

本文所考察教材如下:中国教材:《汉语教程》(修订本)第二册(下)、《博雅汉语》(初级起步篇)(I、II)、《新实用汉语课本》(《New Practical Chinese Reader》)(2—3)、《发展汉语·初级综合(II)》(第2版);美国教材:《中文听说读写》(《Integrated Chinese》(Level 1 Part2)、《通俗汉语》(《Colloquial Chinese 2》—The next step in language learning)、《中文天地》(《Chinese Link》)(Elementary Chinese)、《中文入门》(《Chinese Primer》)。两国教材的共同点是:第一,适用对象是零基础汉语初学者。第二,教材使用对象主要为大学生,属于学历教育。第三,4本中国教材的发行量均超过5万册,美国教材则是调查了30所大学一年级综合汉语教材使用情况,采用高校百分比最高的4本教材。

一、两国教材的练习设计“数量”对比

两国教材关于“把”字句的练习题量的统计结果如下:“句型转换”练习最多,“造句”“填空”的练习也不少;而“多项选择”“判断正误”和“把词语放在合适的位置上”的练习设计得很少。中国教材的练习题量比美国教材多很多。中国教材中“句型替换”“填空”“造句”练习比较多,着重句法层面的练习;而美国教材中“翻译”“限制性语段表达”和“看图写作”比中国教材多,突出美国教材比较注重考察学习者的交际能力和汉英互译。

二、两国教材的练习设计“项目”对比

通过分析上表,我们发现:中国教材的优点是练习设计题型较为多样化且题量较大;而美国教材的优点是用英语对题目要求进行说明,并有大量的汉英对应翻译练习。但是,同时二者又存在着各自的不足之处,如中国教材的练习集中在“替换”“组织成句”“句型变换”三种题型上,而美国的教材中关于句法语义方面的练习很少。

从练习题型上来看,中国教材的题型比美国教材丰富得多,特别是《新实用》采用了13种,《教程》也应用了9种。值得一提的是,美国教材《天地》的练习题类型也有7种。

两国教材的练习题型有很多相似之处,都比较固定,当然,两国教材也都有自己独有的题型。

我们试图分析两国教材的共有题型和独有题型,从而找出共有题型的特点和分析为什么会有独有题型。

从上表我们可以发现,两国教材中有较多的共有题型。比如:都有填空、替换、句型变换、组织成句、完成对话、翻译、造句、听力、朗读、回答问题、限制性语段表达。

除了上述中美两国教材中共有的题型外,我们还发现它们也有各自的独有题型,这些题型体现了教材的不同特点,值得借鉴。

中国教材:完成对话、回答问题、搭配、判断正误、多项选择、把词放到合适的位置。

美国教材:看图写作。

三、两国教材练习题练习形式的定型

我们结合前文对“把”字句练习题练习形式的分析,来探讨教材中“把”字句练习题的具体设计问题。我们从以下三方面进行分析。

(一)练习形式主观型与客观型

题目的主观型和客观型是由答案是否唯一来决定的,答案唯一即是客观题,如答案为多种则应是主观题。客观型练习形式主要分为两种:第一,答案限定在选项中。第二,练习题本身的性质来限定。主观型练习形式的答案形式和意义都不受限制,例如自由语段表达、翻译、造句等。我们分别考察了两国8套教材的“把”字句练习题主客观练习形式所占的比例,结果如下图所示:

由上图可知,8套中美教材的练习题中,客观题所占的比例较大,主观题相对较少。客观题均是针对练习语法结构的,而主观题是考察学习者对于“把”字句的输出的。这也说明这8套教材比较偏重语法结构,句法层面的练习。

(二)练习形式有语境和无语境

此处所涉及的语境主要是指上下文语境。总的来说,有语境的语言形式主要分为两种形式:有两三个句子的小对话和一段连续的话或完整的语篇。练习形式如果没有超出单句这个层面,那么这样的形式就不能算是有语境的练习形式。以下我们对两国8套教材“把”字句练习题是否涉及语境做了考察分析,结果如下:

从上图可知,8套教材中的“把”字句练习题的练习形式涉及语境的设置较少,特别是《发展》和《入门》几乎没有涉及,但同时我们也发现,美国教材《中文》和《天地》练习中涉及语境设计的较多,不仅包含两三句的小对话,而且达到成段表达的练习题数量也很多,值得借鉴。

(三)练习形式有情景和无情景

这里的情景指的是非语言语境。涉及情景的方式主要有:用文字、图片或影像形式,或提供事物实景。以下我们对两国8套教材“把”字句练习题是否涉及了情景做出了考察,结果如下:

由上图可知,教材“把”字句的练习题中,无情景的练习题数量占到绝大多数,有情景的练习题数量非常少。美国的教材比中国的教材在这方面做得要好一些,特别是《中文》《天地》和《通俗》,有情景的练习题占到了多数。据我们考察,中国的4套教材关于有情景的“把”字句练习题所设计的情景要么比较简单,要么就是提供的情景真实性不高。而在这一点上,美国的教材不仅提供了详细的情景说明,更是搭配了很多的图片进行补充。

四、两国教材练习题练习设计的特点

总的来说,中国教材的练习不但量多,而且题型多样。但绝大多数的练习题都涉及句法,忽视了语用。针对“把”字句的不同句式,《新实用》采取了不同类型的练习题,而其他的教材变化较少。在练习题的分布和复现上,《新实用》对于“把”字句的练习分布松散,涉及的课数较多,非常重视语法点的复现,有利于学习者更好地掌握“把”字句的各种用法。从练习题的内容上来说,中国的教材比较具有系统性,包括机械性练习、句法结构的练习、语义特征的练习同时也有一些篇章表达的练习。但有一些语境的设计过于简单或缺乏真实性。练习方式体现了一定的层次性,从“替换”“填空”到“造句”“改病句”再到最后的根据情景进行会话,都体现了由易到难、先输入后输出和先理解后表达的原则。

美国教材中练习题的关于机械性的练习较少,更加注重培养学习者的交际能力和技能训练的学习习惯。练习中设置的情景都是真实自然的,有助于学习者更好地掌握语法点的应用。翻译题也是美国教材的独有题型,翻译可以将学习者的母语作为学习资源加以充分利用,此外,学习者在做翻译题的同时也能更好地理解和对比自己的母语和目的语之间的区别和联系。《天地》的题型最多,题量也最大,这本教材的练习很具有实用性,特别是练习题型中专门安排了一个环节:交际练习(Communicative Exercises),练习中提供特定一些情景,要求学习者根据情景和提示基于内容进行交际任务的运用训练。由于这些情景都是社会生活的实例,都是学习者很感兴趣的话题,所以,学习者在学习时可以倍感真切。提供情景的同时搭配了图片,这样既有利于学习者的理解,也增强了趣味性。同时我们也发现,美国教材关于“把”字句的练习题量较少,题型也比较单一,多为交际练习和任务型练习,这跟美国学生注重语法的功能性,不关注语法知识的系统性有关。

中美教材中有一些技能练习的编排超出了语法解释的范围,我们认为,练习题应该围绕语法解释部分出现的例句和课文的内容出现,否则会影响学习者对语法点的掌握。

五、“把”字句练习设计的建议

针对美国学习者“把”字句的练习设计,我们建议可以设计出以“把”字句的语用功能为目标,以其核心语义为框架,以重点句型练习为起点的综合型练习模式,具体练习可以分为课堂练习和课后练习,采取以下题型:

(一)课堂练习

课堂练习可以分为“替换”和“选词填空”,可以补充语法解释部分中例句不充分的情况。

“替换”练习对于初级阶段的学习者来说难度不大,集中练习可以培养出学习者的语感,教材中“替换”的练习量一定要十分充足。

“选词填空”虽不是特别针对“把”字句的练习,但是在题中出现了大量的句式,通过填入这些句式的各个成分,能加深对这些句式的掌握。

(二)课后练习

课后练习可以分为“造句”“改错句”“翻译题”“用‘把’字句完成会话”“选择填空”“回答问题”“看图填空、会话、写作”和“交际练习”。

“造句”类的练习题可以先提供词语让学习者自行造句,然后再让学习者自己造句,这样的编排符合由易到难,循序渐进的教学原则。

“用‘把’字句完成会话”所提供的情景应该让学习者能够明白用“把”字句是为了突出在某个动作的影响或作用下,某人或某物发生位移或状态的变化。所提供的情景都是跟学习者平日生活中息息相关的,通过简单的会话练习来提高学习者的实际交际能力。

“回答问题”给学习者提供最真实、自然的语境,让学习者试着用“把”字句来回答。

“看图填空”根据提供的情景、图片和英文翻译,填写相应的汉语。使用“英翻中”,这样的练习更能考察学习者对句型的掌握和语言综合能力的运用。加上情景和图片,可以增强学习者的交际功能。

“看图说话”是培养学习者口语表达能力的练习题。提供关键词和应该使用的句式,同时提供相关的图片,尽可能明确地展示出语境,再配上相关的文字说明和关键词,这种练习的优点是把原本枯燥的练习变成了有趣的看图说话练习,这样的练习不仅复习强化了“把”字句式,提高了学习者的汉语语言技能。“看图写作”练习是“看图说话”的深化,提供情景和图片,让学生根据自己的生活常识和所学的“把”字句式来表达自己的观点,在对学习者进行口语练习的同时也锻炼了他们的写作能力。

交际练习中提供特定一些情景,要求学习者根据情景和提示基于内容进行交际任务的运用训练。由于这些情景都是社会生活的实例,都是学习者很感兴趣的话题,所以,学习者在学习时可以倍感真切。提供情景的同时搭配了图片,这样既有利于学习者的理解,也增强了趣味性。进行交际练习的同时,也复习了课文的词语和语法点。

除了上述的练习题型外,我们认为有必要在教材中设置一些HSK的题型,由于HSK考试代表了学习者的汉语水平,近年来美国大学生越来越重视HSK考试,所以在教材中增加HSK的题型对学习者来说很有必要。

参考文献

[1]金立鑫.选择使用“把”字句的流程[J].汉语学习,1998(4).

[2]刘颂浩,汪燕.“把”字句练习设计中的语境问题[J].汉语学习,2003(4).

[3]杨惠元.论《速成汉语初级教程》的练习设计[J].语言教学与研究,1997(3).

[4]边成妍.韩中两国本科基础汉语教材语法项目编写比较分析[D].北京语言大学,2008.

[5]官恺璐.《中文听说读写》与《博雅汉语》初级阶段练习设置的对比研究[D].广州:中山大学,2012.

[6]黄淑良.中美两部初级对外汉语综合教材练习的对比与分析[D].广州:暨南大学,2012.

3.试论汉语“把”字句及其特点篇三

【关键词】汉语语法把字句汉语教学

从汉语语法研究的历史上，“把”字句是现代汉语使用频率很高的句式之一，也是汉语教学中的一个重点难点。它是指由介词“把”字短语接动词短语充当谓语的句子。如：“请把书给我。”“把瓶盖拧紧。”这两句在语法上称之谓“把”字句。“把书”是“把”字短语，“给我”是动词短语，两者连在一起充当句子的谓语。“把瓶盖”是“把”字短语，“拧紧”是动词短语，“把瓶盖拧紧”是“把”字句的谓语。

一、“把”字句意义

1.“把”字句的动词含有处置的意思。如：A、王二把瓶子打碎了。B、王二打碎了瓶子。通过A、B两句相比较可以知道，A“把”字句具有处置意思，同样地，B句的主谓宾结构也含有处置意思。但是，并不是所有“把”字句的动词都含有处置的意思，如：“李红把饭卡丢了”与“李红丢了饭卡”，这两句中“把”和“丢”都不具有处置的意思。

2.致使说表明“把”字句后的动词一般有结果补语。除此以外，还有V+地点、V+与事、V+结果宾语、状语+V等等这些形式。如“把李红吓怕了。”与“吓怕了李红。”这两句都含有致使义。但是，“把这个苹果再洗洗”这个“把”字句中不含有致使义。

3.位移型“把”字句，即施事对受事实施动作使受事发生位置上的变化。汉语“把”字句的原型句义是“移动”，别的意义是隐喻。但是，如：“我向高洁小姐提出把账结一下。”，在这个“把”字句中由于物体没有了位移的终点，因此也就没有物体位移的标记。

二、“把”字句的特点

1.“把”字句的动词前面或后面，一般要有表示结果或方式的附加成分。就如：“把瓶盖拧紧”中“拧”字后面有个“紧”；“请把书给我”中“给”字后面有个“我”不能是什么也没有。但是，对于歌词和戏曲唱词而言，由于受到字数限制或考虑押韵，可以不用在动词前后没区别的成分。如：广为人知的“夫妻双双把家还”。此外，还有一些双音动词，它本来就含有结果义或完成义的，可以只用动词充当谓语，不用带上词语。如：“马上把东西收好！”

2.主要动词可以与“把”字后面的短语构成动宾关系。但是有的时候动词本身并不能跟“把”后边的成分构成动宾关系，如：“张大姐把肚子吃坏了”“她把嗓子哭哑了”，但是，动词短语能和“把”字后面的词语构成动宾关系，如“吃坏肚子”。同时，动词后面的名词或代词，即动作的承受者，我们把它称之谓受事宾语。“把”字后面的词语，不仅可以指受事，也能够是处所。在“她把房间都塞满了”“李明把教室清洁完了”，这两个“把”字句里面，“房间”和“教室”都是表示处所，同时，“塞满房间”和“清洁教室”都能构成动宾关系。

3.“把”字句动词一般能带有施事宾语的及物动词。如上文所讲的“吃”“给”。但是在北方的口语里，有些把字句使用不及物动词，就如“一定不能把犯人跑了”，这个把字句中，“把”后面的词语既不是受事，也不是处所，而是行为的发出者，而动词则是表示消失意义的不及物动词。这个动词不能直接和施事名词构成动宾关系，不能说“跑犯人”。但是，在动词后面加个“了”字，还是能够构成动宾关系，如“跑了犯人”。这种宾语在语法结构上称为存现宾语。另外，并不是所有的及物动词都能能充当把字句的主要动词的。如动词“有、是、像、感觉”，这些都不能用于把字句。不能说成“你把这个味道闻到了吗？”

4.特殊的“把”字句短语作谓语，后面不出现动词短语。就像“我把你这个冒失鬼啊！”通常情况下，只会出现在口语中，并有固定的格式，如：“我把你这个……！”，意思是责怪、无奈。

三、“把”字句的语文教学

教师可以让学生提前进行仔细读课文，并找出文中的“把”字句，教师把学生找到的“把”字句写在黑板上，带领学生一起朗读一遍“把”字句。如“把衣柜搬到房间里去。”再对学生找到的“把”字句进行归纳、分析，如：S+把-O-V，然后尽量用简单易懂的语言进行解析“把”字句的意义。如“把”字句表示通过某个行为动作，使某个对象受到影响而变化，产生的结果。其次，教师应以具体的语境来使学生更加了解“把”字句的意义。具体以学生找到的“把”字句语境进行解释，例如，“请你把书本递给我”“请把书本放到桌面上“你把书本放进书包里去”，总结得出，假如这儿有个东西，我们对这个东西做了动作，使东西发生了变化，这时我们可以用“把”字句。最后，根据上文中“把”字句的结构特点，教师让学生练习使用“把”字句，并注意其结构特点。让学生自主去造句子，并进行一些句子纠错练习。

总之，“把”字句的教学一直是汉语教学的重点难点，这是由于一方面“把”字句的意义复杂，结构繁多，另一方面教学方法不正确也有很大的关联。教师应该充分理解“把”字句的意义和结构，在语境中使学生建立对“把”字句的大概认知，再根据其结构特点、用法规则帮助学生进一步学习“把”字句，再通过多操练“把”字句，讲与练密切结合，“把”字句的教学工作将会变得更为轻松、更有成效。

参考文献：

[1]赵志清.基于言语行为理论的“把”字句研究[D].北京大学.2012.

4.把字句和被字句的转换(微教案) 篇四

今天我与大家一起学习把字句和被字句的转换方法。（首先，我们先来了解一下什么是把字句和被子句。

把字句（是）现代汉语的一种句式。用介词“把”构成的句子。其结构模式可以记作：甲把乙怎么样。在书面语言中，有时用“将”字代替“把”字，仍称把字句。

二、被字句

（是）现代汉语的另一种句式。用介词“被”构成的表示被动意义的句子。其结构模式可以记作：甲被（乙）怎么样。口语中常用“叫”、“让”、“给”替代“被”，仍称被字句。

接下来我们来读读下列句子，看看你发现了什么？

1、我把作业写完了。

2、雨水把衣服淋湿了。

3、作业被我写完了。

4、衣服被雨水淋湿了。

从这四句话中可以看出前两句是把字句，后两句是被子句。

（下面我着重讲讲把被句的转换方法）

方法：

“把字句”的基本格式是“谁把谁怎么样”。其中前者的“谁”为主动者，后面的“谁”为被动者，而“怎么样”为动作。用公式清晰地来表示，即：把字句=主动者+把+被动者+动作成分

“被字句”的基本格式是“谁被谁怎么样”。其中前者的“谁”为被动者，后面的“谁”为主动者，而“怎么样”为动作。用公式清晰地来表示，即：被字句=被动者+被+主动者+动作成分

首先找出句子中人和物的关系，再用把字句或被字句来重新描述他们之间的关系。（来看几个例子）

例1：大水淹没了庄稼。说的是谁和谁的关系：（对了）大水和庄稼的关系；那谁把谁怎么样了：主动者是大水，被动者是庄家。淹没了是动作。所以改成把字句是大水把庄稼淹没了。那是谁被谁怎么样了：庄稼被大水淹没了。

再说长一点的句子，长一点的句子会碰到很多修饰语。例2：狡猾的狐狸欺骗了老虎。说的是谁和谁的关系：（对了）狐狸和老虎的关系。那谁把谁怎么样了：主动者是狐狸，被动者是老虎。欺骗了是动作。表示动作的词是：欺骗了。那么什么样的狐狸：狡猾的狐狸

完整表述：狡猾的狐狸把老虎欺骗了。

那是谁被谁欺骗了。老虎被狐狸欺骗了。那么什么样的狐狸：狡猾的狐狸

完整表述：老虎被狡猾的狐狸欺骗了。”

其实 “把字句”和“被字句”的互换方法很简单：首先要找出句中的”主动者

“和”被动者”，再“主被换位，把被互换，动作部分照抄”即可。当然要有一些注意事项

1、在互换中，句子中的成分不能随意丢掉。

例：茂密的树林把太阳遮住了。（把字句）

变换后：太阳被树林遮住了。（被子句中把“茂密的”丢掉了，因此是错误的。）

2、在互换中，句中的词语搭配不能改变。

例：八路军把全部敌人消灭了。（把字句）

变换后：敌人被八路军全部消灭了。（原句中为“全部敌人”，但互换后的被字句中把全部放在了敌人之后，因此是错误的。）

下面我们到句子加工厂来练练吧

同学们，你们学会“把”字句和“被”字句互换了吗？

5.对外汉语幼儿教案篇五

1课时

教学对象：幼儿二、三年级教学重点：学唱、表演

教学用具：老虎的图片、没有眼睛的老虎、没有耳朵的老虎复习：

1、眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手 2、10种动物（老虎、兔子、鸡、鸟、牛、马、狗、虾、大象、熊猫）讲授内容：两只老虎、跑的快、真奇怪、没有眼睛、没有耳朵、没有尾巴

上课：和每个小朋友握手问好；

第一步：两只老虎、两只兔子、一只鸟、一只鸡（中泰翻译教学），重复说并能够分清第二步：对比虎头图片（完整虎头图片、缺少眼睛、缺少耳朵），学习没有眼睛、没有耳朵、没有尾巴

第三步：跑（翻译法配合动作学习）、跑的快第四步：板书书写“跑”“奇怪”（板书的同时播放音乐，熟悉两只老虎）第五步：学说儿歌并配合动作，全班学习

第六步：游戏

1、请小朋友上台展示（老师教习，起初说唱三遍）每个小朋友均能展示（第一次请一位比较活跃的小朋友，示范；第二次请两个，第三次请三个，以此类推并复习数字）

2、表演之后，老师带领全班做鼓励性手势。（中文：真棒、你真棒）

3、每个小朋友均有展示机会，对于活跃的可以适当增加玩的次数，忌严重失衡

5、掌握时间

第七步：配合音乐全班一起展示

第八步：重复歌词（每句慢速的教习，使得小朋友可以重复）

下课：再见（中文：谢谢老师，老师再见）

2课时

复习儿歌：两只老虎

复习：

1、展示图片，复习没有眼睛、没有耳朵、没有尾巴、真奇怪、跑的快

2、每次请两个小朋友上台展示，边唱边跳。

3、一轮展示过后，在黑板上书写儿歌歌词，然后老师说歌词中的中文，请小朋友上台指认，正确后进行鼓励。

6.对外汉语语法教案篇六

——《成功需要多长时间》

一、教学对象

本教案的教学对象大约学习了一个学期的汉语，掌握的汉语词汇在400个左右。

二、教学内容

“汉语综合课”是对外汉语教学语言技能课中的主干课，也叫核心课、精读课。“汉语综合课”以讲解教授汉语语言知识为主要教学任务。

1.由“V了”句型，引申讲解“了”的两个用法。2.掌握“V去”表示的语法意义并能熟练运用。3.归纳结果补语

4.掌握并能熟练运用“如果······就······”句型。

三、教学目标

1.能够掌握“V了”、“V去”的用法，并能造句。2.能够根据模拟的语境，使用不同的结果补语。

四、教学方法

1.复习旧课时采用“听写生词—听课文录音—提问课文内容—学生复述课文”等步骤让学生对上节课的内容进一步巩固。2.语法讲解

根据语法点难易程度，采用不同的方式让学生了解领悟其内涵。可以利用、创造情景，行为动作演示，使用图片和多种教具等方式，并让学生大量模仿练习熟悉语法点的使用，最后需要对语法点进行简单的总结归纳，让学生加深印象。

五、教学过程（2课时）

设计意图：让学生了解课文中及课后练习中涉及的相对重要的语言点，并使之能根据不同语境熟练应用。

（一）“得了”→“V了”

引入：根据课堂情境，有些同学正在吃早饭，有些同学已经吃过早饭了，给出两个句子让学生进行对比。“着”的用法以前已经学过。

“我吃着早饭。” —— “我吃了早饭。”

解释：第一个句子中“着”表示动作正在进行，正在吃早饭，不是吃过了，也不是没吃；第二个句子中的“了”放在动词表示动作已经完成，“吃”这个动作发生在过去。

造句：（提供情境，让学生造句）

昨天，我们学习了什么？——我们昨天学（习）了生词。

昨天晚上我们学校有人开演唱会，你们去了吗？——我们昨天看了演唱会。引申：“了”的另一种用法，放在句末表示变化，变化是指这个句子表达的事情希望对方当做个新情况，得到足够重视。

例1 A今天他自己做作业了。——他以前都是抄别人的，现在自己做，（是否该奖励他？）

B今天他自己做了作业。——他天天都自己做作业，今天做作业这件事他已经完成。

例2 A 我看了晚会。

B 我看晚会了。

C 我看了晚会了。

A句中，前提是，说话前我没有看晚会，表达的是“看晚会”这件事完成，又如：我看了这本书，他做了作业。

B句前提不一样，也许我之前不打算看晚会，从来不看，现在我看了，那么“我看晚会”这件事是个新的情况，说话人带有希望听话人注意到这个新情况的心态，或者可能是在暗示对方：下次晚会我们一起去看吧。C句出现两个“了”，就同时有完成和变化的含义。

（二）V去(掉)

表示受事因为动词所表示的动作而消失。例：1.他辞去了大学的工作。（现在，工作没有了）

2.他檫去脸上的汗，继续向上爬。（脸上本来有汗，现在没有了）动作演示：用黑板檫檫掉黑板上的字。——让学生造句。引申：“V+补语（结果补语）”

完

听完画完做完吃完

见

看见听见

到

看到听到买到找到得到

着

找着买着点着睡着

去/掉

辞去花去擦去洗去脱去

懂

看懂听懂

走

飞走偷走借走拿走

成变成画成切成选取其中几个，做适当讲解。然后带学生完成课后习题四 1.对不起，我写错了，把你的名字写（）西瓜了。

2.这个问题很简单，我一听就听（）了。

3.快点儿，写（）了作业我们去看电影。

4.你睡（）了吗？

（三）只要······就······（AS long as）

引入：只要上课铃响了，我们就上课。（只要下课铃响了，我们就下课。）

只要大家好好学习，就能学好汉语。只要A就B，A表示一种条件，B是一种结果。（给出语境，让学生造句）

大家根据抽签来决定谁表演。——只要抽到了数字签，就要上台表演。大家准备一起出去玩，但不知道天气怎么样。——只要天气好，我们就去爬山。（通过问题引导学生使用该句型）你喜欢看电影吗？—— 我能学好汉语吗？—— 你喜欢吃什么？我给你做。——

六、教学反思

7.对外汉语词汇教案篇七

课程名称：高级汉语词汇课

使用教材：《汉语教学法研修教程》、《汉语课堂教学技巧325例》教学对象：成人高级班授课学时：15分钟

一、教学目的

1、通过引导、图示使学生了解一些关于“春节”习俗的词语，并学会其读音、写法；

2、通过讲解新词语的重点、难点，指导学生正确运用词语，并能在交际中使用；

3、适当对这些关于“春节”习俗的词语作出解释，从而扩大词汇量。

二、教学要求

1、要求能正确的掌握每个生词的读音；

2、要求能够正确书写每个生词

3、要求能运用本课生词造日常用的句子，并知道其运用的场合。

三、教学重点和难点

（一）生词(1）基础生词

年俗

祭灶

扫尘

拜年

年画

春联

鞭炮

（2）拓展生词

送（接）灶

作揖

（二）短语

挂年画

贴春联

放鞭炮

四、教学方法

直观法：多媒体教学

五、教学过程

（一）导入新课：

“同学们，知道中国最重要的是哪个节日吗？” “知道。是春节。”

“同学们之前是否接触过关于‘春节’的事物？对“春节”的习俗有所了解吗？

„„（同学们七嘴八舌地回答）

“好吧，现在我们一起来学习关于“春节”的一些习俗的词汇，以及认识一下中国春节文化。”

（二）讲解生词

1、“年俗”的讲解

（1）教师领读，学生跟读。（两遍）

（2）教师解释“年俗”的词义及其组合关系；（3）示意部分学生按座位顺序一个接着一个读。（学生读错时，教师先读一遍做示范，使学生有针对性纠正。）

2、“祭灶”的讲解

（1）教师领读，学生跟读。（两遍）

（2）教师解释“祭灶”的词义及其组合关系，并拓展两个新词“送灶”、“接灶”；（3）两遍教读完毕后，示意部分学生按座位顺序一个接着一个读“祭灶”、“送灶”、“接灶”这三个词。（学生读错时，教师先读一遍做示范，使学生有针对性纠正）

（4）教师在黑板写“祭灶”，重点突出“祭”字形上半部分的写法，联系“灶”的本义，告诉学生要注意“灶”的偏旁是“火”，并要求学生在练习本跟写。

3、“扫尘”的讲解

（1）展示图片，问学生能得出图片里的人手里拿了些什么，学生回答；（2）教师领读，学生跟读。（两遍)（3）教师解释“扫尘”的词义，问学生“扫尘”是什么组合关系。

4、“挂年画”的讲解（1）展示“年画”，问学生这是什么作品（画？刺绣？剪纸？），教师用具体语句描述这幅作品，引导学生说出“年画”二字；（2）教师领读，学生跟读（两遍）；

（3）学生自由发挥，在“年画”前加动词，使之成为符合逻辑的动宾短语；（4）讲解“挂年画”的词义，解释完毕师生齐读该词。

5、“贴春联”的讲解

（1）展示图片，问学生图片中的事物的名称；

（2）教师在黑板板书“春联”二字请学生上台为其标音；（3）教师领读，学生跟读（两遍），解释“春联”的词义；（4）请学生看着图片，说出图中人物的动作名称；（5）齐读“贴春联”（两遍）。

6、“放鞭炮”的讲解

（1）展示图片，问学生图中用圆圈圈着的东西；（2）教师领读，学生跟读（两遍）；

（3）解释“鞭炮”的词义，请学生选一个动词与“鞭炮”搭配成动宾短语并说明选择的原因；

（4）教师解释为什么选“放”；

（5）教师造一个句子，学生模仿造句；（6）重点板书“鞭”，学生在练习本跟写。

7、“拜年”的讲解

（1）教师领读，学生跟读（两遍）；

（2）教师教学生们“抱拳”的动作，学生跟着做；（3）告诉学生这种抱拳的动作叫“作揖”（在黑板上写该次并标音），拜年就是“对别人作揖的同时，嘴里说吉祥的话”；

（4）重点板书“揖”，解释为什么用“扌”；（5）教师用拜年造句，请同学模仿造句；（6）请同学领读两个词语，其他学生跟读

8、加固练习

（生词在黑板上已经列好）

抽两位同学到黑板上给生词注音，注音完毕后，让其他的同学看看是否有错，如有同学认为有错，让其上来改，然后教师紧接着做讲解，加深大家的记忆。

六、布置作业。

1．复习本课堂学过的词语的发音、写法并记住这些词语的组合关系；

8.对外汉语教案篇八

13汉教1班曹秉钺 1301202101 学校：中国计量大学班级：时间：2015/11/12地点：环宇楼

一、课题名称：初级汉语综合课

二、教材：

《速成汉语基础教程》综合课本第五册

三、教学目的：

①理解课文内容，并能围绕该主题阐述自己的观点，提高成段表达能力

②理解并能灵活运用重点词汇 ③掌握相关语法点

四、教学目标： 1.认知领域

①通过词语的学习，能够准确掌握生词的意义和用法，并与心理词典中的相关词语建立关联。

②通过语法学习，能够掌握有标记被动句的语义特征、句式特点和准确用法。

③通过课文学习，能够理解并记忆课文的内容，能运用本课词语和句式结构基本完整的复述课文内容及描述自己的某种经历。

2.技能领域

①听：能够听懂每分钟180个音节以上语速的课文。

②说：能够以叙述体复述课文、以对话体表演课文内容，话语自然流畅。

③读：听完课文后，能够以每分钟200个字左右的语速朗读课文，语音语调基本正确，自然流畅。

④写：能够以每分钟12~15个字的速度书写本课生词。3.情感领域

①学生有了解中国传统思想文化的愿望。②学生有描述自己某种经历的愿望。4.学习策略

帮助学生继续自觉运用比较、分类、归类等学习策略，通过个别化学习引导和培养学生的自主学习意识，通过小组学习体会合作学习的长处。

Part 1：教学对象留学生

Part 2：学生的行为描述的自己某种经历。

Part 3：行为发生的条件或情境与朋友交谈时，面试时。Part 4：行为合格的标准

能运用本课词语和句式结构基本完整的描述自己的某种经历，语言自

图片类：课文插图

媒体类：图片、动画、视频。

十、教学时间：

全课文共六课时，分为三讲。每讲两课时，约90分钟完成。第一讲 1.复习上一课 2.生词1~9 3.语法点：有标记的被动句（被/叫/让/给）4.课文

（一）第二讲 1.复习第一讲 2.生词10~26 3.课文

（二）4.语法点：（含在课文讲解中）①……就……吧，……

②一个比一个/一次比一次/一天比一天/一年比一年…… 第三讲 1.复习第二讲 2.复习生词，生词练习3.生词27~45 4.自由表达：“塞翁失马，焉知非福“的经历 5.课后练习

问：昨天你去哪了？ ※辨析：遍—次—趟

遍：强调开始到结束的全过程。

这本书他读了三遍。次：强调次数。

他考过两次HSK。

他去过一次北京。趟：强调来回的整个过程。

他去了一趟上海。※肯定： adv.在公交车上，小明发现他的学生证不见了，他觉得，肯定是忘在宿舍了。v.你能~小明是中国人吗？ — 我能~。/我不能~。adj.（极少）~句。

※辨析：一定—肯定

肯定：不表示坚决的语气，不用于祈使句。老师告诉我们，一定要注意安全。

※心思：常用于否定句和反问句，意思是因为什么不想做什么事。

1.被

导入：刚刚的问题⑤中，他的自行车怎么了？他的自行车被人偷走了。

肯定句型：sb./sth+被+sb./sth.+v.+…… 否定句型：sb./sth+没+被+sb./sth.+v.+…… 说明：

① 说明句型结构。

② 在这样的句子中，除了动词一般要有其他词，不能只有一个动词而没有其他词。

③ “被“后的施动者可以是”人“，也可以省略。④ 否定句型中，注意“没“的位置。练习：改说句子。

风吹走了他的帽子。他没打破了那个杯子。他没把书放在桌子上。

小偷偷走了他的自行车。

汉语里除了“被“可以表示这样的意思外，还有几个动词也可以。刚才的句子我们也可以说—— 2.让

他的自行车让小偷偷走了。3.叫

到学习的成就感，教学节奏要保持平衡，设计问题也应该区分难度。

9.对外汉语教案篇九

课型：初级汉语综合课

教材：《成功之路起步篇》

教师：谭俐

教学对象：韩国、印尼、泰国学生

课题：第23课《这件衣服是中式的》

教学步骤和课时分工：本课4课时完成第1、2课时：教授16组生词整篇课文

第3、4课时：语法和练习

第1、2课时：

时间： 90分钟

教学目的与要求：

1、本课教授16个生词，其中

2、学习课文。要求学生比较流利的根据课文的场景对话，并用课文的句式表达自己的思想。教学重点和难点：

1、重点生词

本课学习了13组生词，重点是“合适”、“有点儿”和“大小”，还有“肥、瘦、颜色、试、挑、长、短、好看、样子、中式”要会造句。

2、课文重点：复述和活用课文做模仿练习。

3、难点：

生词难点：“合适”、“有点儿”和“大小”

句子难点：这件衣服有点儿肥。

教学过程：

一、复习（13分钟）

（一）听写，两个学生在黑板上写，其他人写在本子上。

1、生词（14个单词）

年、今年、岁、大、小、公斤、真好看、毕业、奶奶、年纪、孩子、个子、高、矮

2、句子（2句子）

你奶奶多大年纪了？她今年65岁，属蛇。

他挺胖的，有多重？18公斤。真重！

两个学生写完以后纠正错误（3分钟）

学生读黑板上的单词和句子（先集体，后个人，2分钟）。

（二）提问第23课的课文内容（机动）

1、你奶奶多大年纪了？属什么？

2、你有多重？（学生回答，再继续问）重吗？

二、生词（30分钟）

（一）利用ppt，领读，利用图片或实物讲解。

（二）利用ppt，让学生读，教师再集中领读。

（三）学生对不明白的词提问。

1、衣服：我的衣服，你的衣服，他的衣服；洗衣服，买衣服。

你的衣服很漂亮。是在哪儿买的？（可以挑一个衣服很漂亮的学生来配合回答）

2、件：一件，一件衣服，两件，两件衣服，两件漂亮的衣服；这件衣服，那件衣服，这两

件衣服。

我喜欢这件衣服。我喜欢那件衣服。

我喜欢这两件衣服。我喜欢那两件衣服。（挑学生参与）

3、样子：衣服的样子，这个样子，那个样子，这个样子的衣服

你衣服的样子不错。我喜欢这个样子的衣服。

4、中式：西式，中式的衣服，西式的衣服，美式，英式，美式英语，英式英语。

这是一件中式的衣服。

你学的是美式英语吗？

5、颜色：红、黄、绿、蓝、白、黑都是颜色，红色，黄色，红衣服，黄衣服。

这件衣服是什么颜色？红色，那么这就是一件红衣服。

6、大小：衣服的大小，公园的大小，公司的大小，操场的大小。

7、合适：很合适，非常合适，大小合适。

这件衣服大小合适。你穿在身上很合适。

8、号：大号，小号，中号，中号的衣服，几号，多少号，24号，10号。

你的衣服是小号的吗？今天是几号呢？

9、肥：很肥，不肥，不肥不瘦。

这件衣服不肥，大小很合适，是中号的。

10、长、短：长衣服，短衣服，很长，很短，不长，不短，长短合适，衣服很长，衣服很短。你的衣服很短，是短衣服。

你的衣服长短合适。

你的衣服不长。

11、好看：很好看，非常好看，好看的衣服，这件衣服很好看，你很好看。

你的衣服很好看，你很好看。

12、挑：挑一件，挑衣服，挑一件衣服，挑好看的衣服。

我有很多西式的衣服，今天我要挑一件中式的。

你帮我挑一件，好吗？

12、试：试试，试一试，试衣服，试试这件。

你帮我挑一件中式的衣服吧，我要试试。

你去买衣服，会先试一试吗？

13、有点儿：有点儿大，有点儿肥，有点儿长。

你件衣服有点儿肥，大小不合适。

这件衣服大小合适，但有点儿短，你挑一件长衣服吧。

（四）语言点

1、“的”字短语

例：

1、这件衣服是中式的，那件是西式的。

2、这件衣服是谁的？

这件衣服是我的。

3、红的是桃花，黄的是菊花。

解释：中式的、西式的、我的、谁的，这四个就是“的”字短语了，我们可以认为他们省略了“的”字后面的“衣服”这个词。补充出来如下：

1、这件衣服是中式的衣服，那件是西式的衣服。

2、这件衣服是谁的衣服？

这件衣服是我的衣服。

解释：但是为了语言表达的简练，这样的表达，后面的衣服就显得很多余，所以后面就用了

省略了“衣服”的“的”字结构。再看看这个句子：那件是西式的。

为了句子的简练，在我们大家都已知那件衣服的时候，那件后面的衣服也省略了。

2.“有点儿”和“一点儿”

例：

1、这件有点儿肥，换件瘦一点儿的。

2、这件有点儿长，换件大一点儿的。

解释：“有点儿”放在形容词前，用来说不好的感觉，例如“有点儿肥”就是对这件衣服不满意，觉得不好。“一点儿”在形容词后面，有比较的意味，表示一种希望和要求，例如“换件瘦一点儿的”就是觉得这件有点儿肥，所以希望换件瘦一点儿的。再看看下面的句子：

3、这车有一点儿慢，可以快一点儿吗？

4、我昨天有点儿晕，今天好一点儿了。

5、你要胖一点儿，你太瘦了。

3.动词重叠

例：

1、红的、黄的都不错，你试试吧。

2、这两件都很漂亮，你试试吧。

3、我喜欢那个故事，你讲讲吧。

4、那里的风景很美，我们去逛逛吧。

解释：动词重叠表示动作的短暂尝试状态，动作的时量短或动量小。再如下：

走—走走坐—坐坐看—看看听—听听

读—读读想—想想说—说说念—念念

三、课文（35分钟）

（一）把课文变成未完成式，把生词制成一面带粘贴的卡片，让学生上台，把卡片贴在空

白处。使用ppt。

这件_____安妮的，_____不错，是____的；____很____，是____的；_____也很_____，是____的，不___不___，不___不___。

林月：安妮，你喜欢什么样的_____？

安妮：我喜欢____的。你帮我______，好吗？

林月：好啊。你喜欢什么____的？

安妮：_____的。

林月：这件怎么样？____、____都不错。你____吧。

安妮：林月，你看，____不____？

林月：______肥，换____瘦一点儿的。

安妮：这件瘦一点儿，怎么样？

林月：这件_____合适。你觉得呢？

安妮：我也觉得非常好，太谢谢你了！

林月：你太客气了。

（二）问答

1、安妮和林月在干什么？

2、是谁要买衣服？

3、安妮喜欢什么样的衣服？

4、安妮喜欢什么颜色的衣服？

5、林月为什么让安妮换一件瘦一点儿的？

6、安妮为什么要谢谢林月？

（三）按照提示复述课文。（采取两人对话式，使用以上的以上的ppt）

（四）模仿（活学活用，给学生几个例子，供他们模仿。）

例1：一天，芳芳和珍妮去商店，珍妮要买一件西式的衣服，她喜欢白色的。

例2：一天，李明和杰去商店，杰要买一件衣服，希望李明帮他挑衣服。

例3：假如你和你朋友去买衣服（让两个学生，以自己的身份自由发挥）

（五）看图说话（一组图片，图片的内容是婷婷陪朱莉在买衣服，朱莉喜欢红色的衣服，婷婷帮她选了一件，但是看上去很肥，于是换了一件小的，很合适，朱莉很高兴。）让学生说出图片里的内容。

四、读课文（5分钟）

这件_____安妮的，_____不错，是____的；____很____，是____的；_____也很_____，是____的，不___不___，不___不___。

林月：安妮，你喜欢什么样的_____？

安妮：我喜欢____的。你帮我______，好吗？

林月：好啊。你喜欢什么____的？

安妮：_____的。

林月：这件怎么样？____、____都不错。你____吧。

安妮：林月，你看，____不____？

林月：______肥，换____瘦一点儿的。

安妮：这件瘦一点儿，怎么样？

林月：这件_____合适。你觉得呢？

安妮：我也觉得非常好，太谢谢你了！

五、总结（5分钟）

（一）本课学习了13组生词，重点是“合适”、“有点儿”和“大小”，还有“肥、瘦、颜色、试、挑、长、短、好看、样子、中式”要会造句。

（二）今天还学习了课文，你们已经基本能够复述了，并且能够根据自己的情况进行说明，知道自己需要进行哪方面的练习。**同学说得很流利，可是汉字还可以写得更快，**同学读得很好，说得也很好。

六、作业（2分钟）

（一）复习课文和生词，下次课要听写。

（二）造句：

1、用“合适”和“合适不合适”分别造两个句子。

2、用“有点儿”和“一点儿”分别造两个句子。

3、用“大小”造两个句子。

4、用“肥、瘦、颜色、试、挑、长、短、好看、样子、中式”各造一个句子。

根据自己的情况，可以多造句，但最少造20个句子，写在本子上，明天交给我，下次课要写得好的同学朗读自己的句子，并有小小的奖励。

（三）预习语法和课后练习，完成会做的练习。

六、教具

10.对外汉语教案篇十

1、了解基本的学习用品的名称。

2、学会问别人物体的名称。

二、教学重点

1.生词：这，那，手机，铅笔，吗，字典，不，这些，那些，书，也，汉语。

2.语法：句型：这是......那是......这些是...... 那些是......

三、教学方法

1.运用翻译法，讲解词语。

2.创设多种语言情景,以及实物，让学生进行反复操练。

四、教学环节(共50分钟)

(一)组织教学(2分钟)

提问学生：你的书包里有什么?引出今天的话题――学习用品。

(二)复习旧课(3分钟)

他是......

(三)学习新课

认读，教读，说汉语，要求学生翻译为泰语。

这是什么? 那是什么? 这些是什么? 那些是什么?

练习朗读课文。分组朗读，单个人指读。击鼓传花朗读。

(四)本课小结(3分钟)

询问学生今天学习了什么。和学生一起复述。

(五)布置作业(2分钟)

课后生词找到拼音，并抄写一遍。

11.幼儿中班教案(对外汉语) 篇十一

：少儿汉语综合课使用教材：自编教师

：

教学对象：中班，5岁幼儿（华裔和印裔混合班）10人课时：共1课时（50分钟）

时间：2010年9月14日下午4：00-5：00 课题：我的家庭

教案设计

一、内容与计划

（一）教学内容

1.生词：爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹。2.句型：他是谁？他是我的XX。

（二）教学重点与难点 1．本课生词的认读。2．掌握本课句型。

（三）教学目的

1.能掌握六个单词，达到能听说和认读这些单词。2.能理解句子“他是谁？”、“他是我的XX。”并能在实际语言环境中正确运用。

（四）教学方法

情景法、直观法、演绎法、图片记忆法、翻译法、板书演示、交际法。

（五）教学用具

小熊玩偶一个、生词卡、小熊全家福大图一张、黑板、神秘礼物（动物造型小衣夹）、学生自带的家庭照片或个人生活照片。

二、教案

（一）组织教学与复习（约5分钟）

 教师以汉语向学生们问好，重温上一节课所学的句型如下： “你好。”、“早上好。”、“下午好。”、“晚上好。”

（二）学习新课（40分钟）1．创设情景、活泼自然地导入  教师随机询问几个学生：“你叫什么名字？”，学生则回答“我叫XXX。”接着教师指着自己问学生：“我叫什么名字？”，引导学生回答：“你叫XXX。”教师指着班上一位学生，问大家：“他叫什么名字？”，引导大家回答“他叫XXX。”紧接着教师以英语指着同一位学生，问：“Who is he?”,学生回答：“He is XXX。”

 教师展示一个小熊玩偶，以汉语询问学生“他是谁？”并让学生胡乱猜测小熊的名字。教师告诉学生“他是Andy。”接着教师又指着几位学生，问大家：“他是谁？”，让学生回答：“他是XXX。” 2．进入情境，学习词句

 教师把Andy的全家福图片贴在黑板上，以英语告诉学生这是Andy的家庭并要学生指出Andy的位置。教师指着Andy的爸爸（一只戴眼镜、嘴里咬着烟斗的大熊），问学生：“他是谁？”，让学生以英语回答“father”。教师展示“爸爸”的词卡领读，学生跟读。然后教师把词卡贴在“熊爸爸”的位置。接着教师又指着熊妈妈（一只戴着花帽子的大熊）问学生：“她是谁？”让学生回答“mother”。教师则出示“妈妈”词卡领读，学生跟读，然后把词卡贴在“熊妈妈”的位置上。其他的词卡（“哥哥、姐姐、弟弟、妹妹”）也按照以上的过程学习生词。最后教师展示“我”词卡，让学生认读后贴在图中Andy的位置。

 教师拿着Andy向学生们介绍他的家人，领读“他是我的爸爸。”、“他是我的妈妈。”、“他是我的哥哥。”、“他是我的姐姐。”、“他是我的弟弟。”、“他是我的妹妹。”学生跟读。3．操练活动

 学生两人一组轮流到黑板前，一人拿着小熊，扮演Andy。另一人则扮演Andy的朋友。朋友随意指着其中一个家庭成员，问Andy：“他是谁？”而Andy则需要作出正确的回答，然后两人对换角色。4．交流活动

 教师请有带家庭照的学生轮流到前面来介绍他们的家人。如果是家人合照，教师就请其他同学指着照片的人物问：“他是谁。”如果是单人照片就全班同学一起发问。拿照片的学生则必须回答。

 教师按照照片的数量给每一位携带照片的学生分发神秘礼物。

（四）小结（5 分钟）