上海开放大学学习指南

上海开放大学学习指南（共12篇）

1.上海开放大学学习指南 篇一

上海国家开放大学能积分吗

国家开放大学（英文：The Open University of China）是一所世界一流公立成人高校，创立于2012年6月21日，中华人民共和国教育部直属，国家重点大学；以下小编为大家整理了上海国家开放大学能积分吗的相关内容，希望对大家有所帮助！

一、上海国家开放大学能积分吗

学生达到学士学位的授予标准，可获得国家教育部认可的学士学位证书。上海开放大学开设的本科专业由上海开放大学颁发学士学位证书。国家开放大学开设的本科专业由合作高校颁发学士学位证书。

上海开放大学文凭是国家认可、教育部电子注册的，在中国高等教育学生信息网(学信网)上可以查询，而且无期限地永久可查。获得上海开放大学的专科或本科毕业文凭，可以参加国家公务员考试和各种国家举办的职业资格证书考试，在各企事业单位，拥有上海开放大学文凭可以享受普通高校毕业生同等工资待遇，出国考研，上海开放大学文凭也可以畅通无阻。

二、上海居住证学历积分的条件主要包括

(1)必须是上海的院校。也就是说在上海的正规学校读的学历教育。

(2)户籍所在地的院校，需要户籍地无业，或在户籍地工作。如果上海工作，户籍地学历，积分也是有问题的(3)工作地的院校(需提供读书期间的社保、个税缴纳记录)学历学习经历需要和工作履历相匹配，重点是审核学历档案。

三、最常见的`不符合学历积分的情况

(1)专本套读,就是说专科还没有毕业就开始读本科了，这个不符合学历的相关报考规定,专本套读的本科学历是无法积分的。

(2)非法办学，以及一些没有统招资质的民办高校。学信网不能查到的学历，都不能积分。

(3)非上海(在上海上班，学历却是外地读的，这种学历一般不符合国家教育制度，不合理不合法)。学籍与履历不匹配的情况在网络教育中比较常见，学历本身可能没问题，但是如果要拿来积分，就一定要满足学籍与履历相匹配。一定不要听信某些机构选择通过率比较高的外地学习中心，因为网络教育只认学习中心，不认学校。同时，在异地缴纳社保期间读取得户籍地学籍的学历，也是不能积分的。

(4)前置学历不合规定，参加成人高考和网络教育，有前置学历的要求，如果没有高中(或中专)相同等学历，获得专科或者本科学历是和政策规定相违背的。前置学历不认的，上级学历即使政策中认可的，也不认(比如说：大专不认.但是本科是上海读的，也不认)。

2.上海开放大学学习指南 篇二

关键词：学习成果认证,开放大学,文化

2012年7月, 国家开放大学、北京开放大学和上海开放大学在人民大会堂揭牌成立, 开启了我国开放大学建设的崭新历史。与此同时, 开放大学文化建设逐渐成为一个热门的研究领域, 这类研究因开放大学而起, 又为开放大学的建设提供支持。作为一种刚刚出现, 并在快速发展和形成中的文化形式之一, 开放大学的学习成果认证文化研究, 旨在补充和丰富开放大学文化研究的内容, 并为开放大学的制度和文化建设提供支持。

一、开放大学学习成果认证文化的内涵

开放大学的学习成果认证文化研究, 作为学习成果认证文化和开放大学文化的交集, 其背景具有时代的创新性, 而其内容和实现形式更具有自身的独特性。

虽然很早就有各种形式的学习成果认证实践的存在, 但作为一种制度, 学习成果认证的提出还是一个崭新的课题。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》中明确提出“建立学习成果认证体系, 建立学分银行制度等”。相对于“分数”、“成绩”等概念, “学习成果”一词具有很高的概括性, 从学习形式上它囊括了正规学习、非正规学习、非正式学习等形式;从学习结果上看, 它既包括表征意义的结果, 如分数、成绩、证书等, 又包括了实际意义的结果, 如技能、能力等。据此, 我们可以把学习成果认证界定为:依据一定的标准和程序, 对学习者通过各种途径所获得的各种形式的学习成果进行认定。

在一般意义上, “学习成果认证”是一种制度或实践形式, 是“形而下”的方面。而“学习成果认证文化”则是硬币的另外一面, 是“形而上”的方面。后者依托前者才得以存在, 而前者由于后者的支撑、引领而得以升华。“开放大学文化”则是”文化“这一普遍存在在”开放大学“这一特定场域中的存在形态。由此, 我们把开放大学学习成果认证文化界定为:在开放大学办学理念、人才培养目标等的引领下, 伴随着学习成果认证制度建立和发展的全过程, 渗透到学习成果认证制度各个环节的文化内容和形式。

二、开放大学学习成果认证文化的形成机制

费孝通先生曾经论述过一个概念———文化自觉, 他认为, 所谓文化自觉是指生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明, 并对其发展历程和未来有充分的认识。[1]作为一种刚刚开始并在逐步形成中的文化, 我们在进行开放大学学习成果认证文化建设之初就要有文化自觉, 这对于确保文化建设的质量和效果大有益处。

如前所述, 开放大学的学习成果认证文化是发生在开放大学这一特定场域中的文化形态, 有其独特性, 但也要遵循文化发展的一般性规律。因此, 要探索开放大学学习成果认证文化的形成机制, 首先可以从一般文化和其他特定领域文化的发展中寻求经验。通过学习和研究, 笔者梳理了几个可资借鉴的理论观点, 并尝试构建了开放大学学习成果认证文化的形成机制。

(一) 学习成果认证文化存在论———来自远程教育合作文化理论的借鉴

我国学者张亚斌教授对远程教育合作文化理论进行了系统的研究, 并提出了合作文化理论的几种存在形式:自然存在、自为存在、自觉存在和自由存在, 他认为“ (远程教育合作) 文化理论建构, 必须按照从自然建构到自为建构, 再到自觉建构, 直到最后进行自由建构的因果律去进行”。[2]

这种文化发展阶段理论是从哲学层面上对文化存在和发展的四种形态进行论述, 从根本上揭示了一种文化形态的发生和发展过程, 不单适用于远程教育合作文化理论的构建, 也可以迁延到其他文化理论中。就学习成果认证文化而言, 其最初的自然存在形式可能是寓居在文化学、教育学、制度学等相关学科中的, 随着学习成果认证制度的建立, 学习成果认证文化开始以一种相对独立的形态出现, 在各种相关因素的影响、博弈之下, 逐渐形成自己的特色和体系, 为人们所接受, 并影响人们的行动选择。

(二) 学习成果认证文化实践论———来自学校制度文化的借鉴

有学者[7]认为学校制度文化的形成要经历萌发期、成长期、成熟期和发扬期四个阶段, 这对于开放大学学习成果认证文化的形成具有直接的借鉴意义。

这种理论是针对制度文化的发生和发展过程而提出的, 其侧重点在“制度”, “文化”只是伴随着制度的发展而形成发展起来的。就开放大学的学习成果认证文化而言, 也是要依托于制度的建立、完善和发展。目前, 我国开放大学的学习成果认证制度建设还处于正在建章立制的萌发期, 以后也必将要经历成长期和成熟期, 逐步走向发扬期。

(三) 学习成果认证文化变革论———来自文化模式理论的借鉴

西尔弗兹韦格 (Silverzweig) 和艾伦 (Allen) 认为, 构建一种文化模式通常要经过四个步骤:一是分析现存文化, 并建立达成新文化的特殊目标;二是体验新文化, 引进让大家参与的系统;三是修正现存文化, 实施新系统;四是维持新文化, 进行评估和更新。[8]

与前两种理论不同, 本理论主要是从文化的发展更新的角度进行了阐述, 它不是从“无”到“有”的过程, 而是从“有”到“更新”的过程。就开放大学的学习成果认证文化而言, 这一理论还不是目前的当务之急, 但在日臻成熟之后, 终将要引入这一机制, 以确保学习成果认证制度文化永葆活力。

(四) 开放大学学习成果认证文化的形成

透过上述三种文化形成发展理论, 我们可以发现, 每一种文化的形成都要经历从无到有, 从低级到高级, 从注意形式到强调内涵的发展过程, 并不断创新发展。借鉴前述学者的观点, 结合开放大学自身的办学基础、办学特点和新的办学理念, 笔者认为, 开放大学学习成果认证文化的形成过程如下:

三、学习成果认证文化的现实形态———开放大学学习成果认证制度构建的基础

任何一种制度文化的形成从来都不是无源之水, 开放大学的学习成果认证制度构建主要有赖于三方面的基础:电大免修免考制度, 职业教育、普通高教学分银行制度, 以及国际上的资格框架制度、学分银行制度、学分积累与转换制度等。

(一) 电大免修免考制度———开放大学学习成果认证制度的直接基础

“免修免考是指学生在学期间, 已经通过国家承认学历的其他教育形式取得某门课程的学分 (该学分不低于现修专业中被替换课程的学分) , 且该课程的教学内容和教学要求不低于现修专业被替换的要求, 且该课程可以按有关规定对现修专业中被替换课程进行课程学分替换的认定。”[9]从这个定义我们可以看出, 电大系统的免修免考制度是局限于学历教育成果的范围, 具体包括国家自学考试课程、高等学校课程等。2005年之前, 学历教育成果的认证主要是自学考试课程, 之后数量逐渐减少, 截至目前, 这类课程的认证比例已经非常低了 (不足1%) 。具体的实施中, 免修免考还包括了对部分非学历证书的认证, 主要是国家计算机等级证书、英语等级证书等, 目前这两类证书认证———尤其是计算机等级证书认证———占到免修免考总量的99%左右。

免修免考制度在很大程度上彰显了电大开放教育“开放”的特性, 符合成人教育的特点和需求, 为学习者节约了时间和金钱成本。但从学习成果认证制度总体构建的角度看, 免修免考制度还存在很大的不足和局限, 如免修免考认定的范围小, 很多证书和课程还无法得到认证;免修免考认定的标准相对粗放, 不够科学等。在开放大学新理念的指导下, 免修免考制度需要进一步延展、深化、系统化和规范化———即建立开放大学的学习成果认证制度和文化。

(二) 职业教育、普通高等教育领域的学习成果认证实践———开放大学学习成果认证制度的经验借鉴

在职业教育、普通高等教育中, 以“分银行”建设为主题的各类制度建设和实践探索已经遍及全国很多省区, 积累了较为丰富的经验。2000年, 教育部提出在中等职业教育探索实行学分制, 这是我国推行“学分银行”制度的起点。之后, 在中高职教育构建和实施学分制管理、学分互认、学分累积与转换制度的基础上, 2010年, 我国提出旨在构建终身教育体系的“学分银行”制度的建设。[10]各地也相继出现各种实践探索形式, 如华南师范大学构建职前职后教育相衔接, 职业教育与普通高等教育相沟通, 学历与非学历教育为一体的开放的终身教育体系;上海远程教育集团通过“学分银行”建立自己的学习“个人账号”, 进行学分相应的转换和认定, 完成一定学分后, 系统给予相应评价。学习者通过学分积累并达到相应要求可以获得相应的证书及奖励;山东省实行职业教育弹性学制, 推进学分制改革, 推行学习成果认证和“学分银行”制度;浙江省建立“学分银行”, 完善公民学习信息储存、学分互认与转换、学习信用管理、学习信息统计等制度, 推进不同学习成果互认衔接等等。这些实践形式是开放大学学习成果认证制度建立的重要基础。

(三) 资格框架制度、学分银行制度、学分积累与转换制度等———开放大学学习成果认证制度的域外启示

学习成果认证制度在境外发展比较早, 且已经形成了比较完善的制度体系, 只是各国 (地区) 所使用的名称不同, 在实践上也表现出不同的侧重点和特点。例如, 澳大利亚、英国、新西兰等国家, 以及我国的香港地区建立了国家资格框架制度, 使正规教育证书与非正规教育证书、学历证书与职业资格证书能够相互承认和沟通。欧盟建立知识、技能、能力并重的“欧洲资格框架”, 以及非正规和非正式学习成果认证制度、职业教育和培训学分制等。韩国建立了非正规教育成果积累的“学分银行”制度。我国的台湾建立了回流教育制度与非正规学习成果认证制度。这些国际经验对我国建立整体的学习成果认证制度有重要的参考价值, 对开放大学的学习成果认证制度建立的理论框架和实践标准均有重要的借鉴意义。

四、开放大学学习成果认证制度理想模型的构建

基于对开放大学学习成果认证文化形成机制和现实形态的分析, 我们可以初步勾勒出一个开放大学学习成果认证制度文化模型。

(一) 理想模型

制度文化由三个层面构成:一是传统、习惯、经验与知识积累形成的制度文化的基本层面;二是由理性设计和建构的制度文化的高级层面;三是包括机构、组织、设备等的实施机制层面。[11]作为一种制度文化, 开放大学的学习成果认证文化也由三方面构成:一是开放大学学习成果认证制度的传统、习惯和制度经验, 鉴于开放大学是在原电大的基础上成立, 这个层面可以认为主要是由围绕电大免修免考的传统、习惯和制度经验;二是学习成果认证制度的设计和构建, 以及因设计和构建形成的各种规章制度的总和;三是学习成果认证制度实施的机构、组织、设施设备等。

(二) 特点

开放大学的学习成果认证制度突出以下方面的设计理念, 这也成为该模型的主要特点发:

1. 体现终身学习理念, 将各类学习成果纳入制度体系

传统上, 我们一直给予正规学习以极高的重视, 而对非正规学习和非正式学习则以“庶出”的态度看待。开放大学的学习成果认证制度倡导终身学习理念, 秉持“开放、兼容并包”的态度, 着眼于所有类型的学习成果进行制度设计。这将会为大量的非正规、非正式学习提供获得“认可”的机会, 激发社会成员的学习热情, 并为社会成员的继续学习提供更多选择。

2. 体现学习型社会建设理念, 推进学历教育与非学历教育的融通衔接

为了推进终身学习和学习型社会建设, 教育部已经进行了各种制度设计的尝试, 力求构建一个国家层面上的终身学习的立交桥, 比如中高职教育的衔接、职业教育与普通教育的衔接等, 而学习成果认证制度则体现了学历教育与非学历教育的融通和衔接, 丰富和完善了我国的终身学习立交桥制度。

3. 认证标准———从课程标准到知识和能力

传统上, 我们对学习成果的认证习惯以课程为单元, 按照课程标准对学习成果的“质”和“量”进行评估。与正规学习相比, 非正规学习和非正式学习有着自身的特点, 如果硬性按照正规学习的标准来“考核”非正规和非正式学习成果, 一则难以实现, 二则容易丧失了非正规和非正式学习的本质意义———而这正是非正规和非正式学习的独特魅力和价值所在。因此, 在开放大学的学习成果认证标准设计上, 要充分尊重不同类型学习的特点和价值, 并确保在认证指标体系、程序和机制等方面得以实现。

小结

目前, 我国开放大学的学习成果认证制度还处于学习借鉴、初步架构、实践验证的阶段, 相应的文化建设也刚刚萌发, 未来必然要经过个性化、内化的过程走向成熟, 并通过建立不断更新的机制而巩固和发展。

参考文献

[1]费孝通.费孝通九十新语[M].重庆:重庆出版社, 2005, 11.

[2]张亚斌.远程教育合作文化理论的自觉存在论[J].重庆广播电视大学学报, 2012 (1) .

[3]张亚斌, 续京梅.远程教育合作文化理论的自然存在论[J].江西广播电视大学学报, 2009 (3) .

[4]张亚斌.远程教育合作文化理论自为存在论研究[J].天津电大学报, 2009 (3) .

[5]张亚斌.远程教育合作文化理论的自觉存在论[J].重庆广播电视大学学报, 2012 (1) .

[6]韩瑞婷, 张亚斌.远程教育合作文化理论的自由存在论[J].中国远程教育, 2013 (1) .

[7]范国睿主编.多元与融合:多维视野中的学校发展[M].北京:教育科学出版社, 2002.217-218.

[8]刘绍辉, 卢强.浅论高校校园文化建设[J].北京交通大学学报 (社会科学版) , 2006 (9) .

[9]谢盛勇等编著, 教学管理工作手册[M].中央广播电视大学出版社, 2010 (6) :111.

[10]包权.我国“学分银行”制度的理论研究与实践现状[C], 终身学习与学分银行建设研究[M].上海高教电子音像出版社, 2012年:130.

3.上海开放大学学习指南 篇三

2012年7月，国家开放大学在中央广播电视大学基础上正式成立。这是一所以现代信息技术为支撑，学历继续教育与非学历继续教育并举，实施远程开放教育的新型高等学校。它以服务全民终身学习为己任，面向全社会提供灵活多样的教育机会和服务，承担社会责任、促进教育公平。

作为以现代信息技术为支撑、实施远程开放教育的新型高等学校，国家开放大学对新技术的敏感和将之转化为学习技术的动力显然比普通高校更为强烈。谈到国家开放大学数字化学习环境，校长杨志坚讲道：“学校以学习者为中心，以网络核心课程，网络学习空间，网络教学团队，网络支持服务，网络考试测评，网络管理体系这六网主要内容为支撑，整合专业领域最全面优质的学习资源，支持以‘云教室、云OPAD、云手机、云电视、云桌面’等多终端融合，提供基于网络自主学习、远程学习支持服务和面授多种形式相结合的新型学习模式，以及终身学习档案袋、学习成果认证与互换等”。

网络核心课程：海量资源 多种终端

国家开放大学充分利用高校、社会的优质教育资源，重点建设一批基于网络自主学习的核心课程。课程集学习资源、学习活动、相关知识点链接、形成性考试和学习支持服务于一体，方便学习者基于网络学习。同时，以知识点为单位，积极推进课程资源库建设，增强其实时性和实用性。围绕不同专业教育领域开发各类非学历教育课程，通过直接引入、再加工、购买、合作等方式整合社会优质数字化学习资源，实现量的快速扩张、质的不断提高。同时为满足学习者随时随地的学习需求，目前学校还将开发3000门以上的微课程，每门课只有5分钟，而多个微课聚合在一起可以成为某一领域的一门大专业课。比如讲茶文化，可以开发出50门微课程，分别介绍红茶、绿茶、岩茶等不同种类茶的知识。

当下，国内外高校陆续推出网络公开课，国家开放大学也推出了“iTunes U”网络公开课，成为内地少数开通iTunes U的高校之一。首批推出30余门免费课程，内容主要为对外汉语教学和中国文化教学资源，可以为国内外汉语和中国文化教学者提供语音学习、汉字学习、从零起点到中级的语言课程和中国文化欣赏课程。课程日下载量近千个，下载量最多的是中级汉语、幸福的能力、易捷汉语和声乐学习发声三要素。国外访问量近三成。在苹果iTunes U收藏排名中，幸福的能力和发声三要素上线第一天就已经排在第12位和第23位。公众可通过苹果iTunes U App自由下载或订阅这些教学资源。

网络教师团队：名师荟萃 线上互动

网络教师团队是建设网上核心课程、实施网上教学、开展网上教研的团队。以专业为基础，以课程为单位，组建网络教学团队，开展网上导学、助学和促学活动。聘请著名专家教授、行家里手、一线技术专家，遴选开放大学系统的优秀教师和专职教师分别担任主讲教师、骨干教师和辅导教师，建立三级梯队协同工作机制。同时，开设网络教师空间，方便教师在线开展教学事务管理、团队交流协作和课程教学。

国家开放大学文法学院中文系副教授胡吉成就是使用新技术的达人，他认为网络学习会让人有疏离感，隔膜感，需要老师尽可能还原现实教学的感受。他的方法是利用各种新技术丰富与学生的线上互动交流，同时也让网络学习变得更有趣。

该唱歌就唱歌、想写诗就写诗，在胡吉成的课程论坛里，态度最热情的首先要数老师自己，他千方百计营造课堂气氛，即使学生问的是很简单的问题，也不会冷嘲热讽，而是耐心说明，“你得让学生感到老师在注视着他、关心着他、等候着他，自己面对的不是冷冷冰冰的机器，而是一个充满热情的、认真负责的老师。”在胡吉成看来，远程教育中，老师提供的支持服务不仅仅只是学习支持，也应该包括情感支持。

网络学习空间：以人为本 乐学致用

网络学习空间以学生基于网络学习为主线，适应学生自主学习需要，内容涵盖学习全部过程。网络学习空间为学生提供课程超市、公告、作业、测试练习、虚拟实验、辅导答疑、学习进度、毕业论文、查询成绩、缴费、预约考试等功能，同时，提供网上校园新闻信息、好友交流、社区交流、公共资源和咨询帮助等个性化服务。

网络学习空间为学生提供丰富的学习资源和多样的交互方式，为学生的网上学习各个环节提供全过程的支持服务，引导学生进行自主学习和协作学习，支持学生自主建构、管理和共享学习与活动的知识经验，支持学生利用PC、电视、手机、PAD等不同终端学习的无缝接入。空间与其他系统的互联互通，与各类社会学习资源库连通，与学分银行对接，成为打通学历教育和非学历教育的桥梁。网络学习空间可以记录学生的学习过程，建立学习档案，保存和展示学生学习成果；鼓励学生贡献和分享知识，引导学生进行自主知识管理；提供各种校园生活信息和服务，促进师生之间的交流互动，让学生参与校园活动，体验休闲娱乐，形成积极向上的国家开放大学网上校园文化氛围。

国家开放大学直属学院工商管理专业本科在读宋来伟，他在2009年创业中遇到越来越多的问题，为了能应付不断出现的新问题，在反复比较后最后选择了开放教育。宋来伟一开始也有些难以接受先在网上学习、然后带着问题去听课的教学模式，但后来，他越来越喜欢电大这种网络学习+线下面授的方式，尤其是线下的面授让他受益匪浅，“2009年秋天，老师改进了教学方式，在市场营销课上，老师让我们以某一理论为基础，就某个案例展开课堂辩论，去体会当事者的立场和心态。”

宋来伟说，自己上学不只图个文凭，更希望学到有用的知识。由于同学都来自各行各业，“小的18岁，大的50多岁”，身为班长和学生会主席的宋来伟也在学习中扩充了人脉，了解到其他行业的最新动态，“因为我在创业，有门课老师特意留了2堂课时间让我上台给同学讲我在注册公司、管理公司中遇到的问题，大家一起探讨。”

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2012年春，宋来伟顺利毕业，紧接着他又报了工商管理专业本科，成为中央电大更名为国家开放大学之后的第一批学生。宋来伟发现，学校提供的资源越来越丰富。“专科毕业后，我上学校主页去看，发现很多有意思的课程视频我以前都没上过。”

网络支持服务：随时随地 立体覆盖

网络支持服务是远程教育机构坚持以学习者为中心，为学习者提供从入学到毕业全过程的，帮助其顺利完成学业的服务。它包括以课程教学过程为主的学术服务和以咨询服务、技术支持、学生工作为主的非学术服务，其中学术服务主要由网络教师团队来完成。以课程教学班为基本组织形式，实施学术服务；以学习中心行政班为管理形式，实施管理和事务性服务；以远程接待中心为重点，实施咨询服务和技术支持；以项目、活动为主要内容，实施学生工作，逐步构建以网络为主要手段的支持服务体系。

学校正在建设覆盖全国各分部、地方学院（行业分院）、学习中心的，基于网络（电话、互联网）的，一站式、一体化的，一线坐席、远端坐席、专家坐席相结合的“云呼叫”远程接待中心，为用户提供7*24小时全天候的信息查询、选课指导、咨询服务、投诉受理、服务定制、辅导答疑、过程跟踪、技术支持等全过程、全方位、个性化的远程接待服务，解决师生和社会咨询者的各种疑惑和问题，为全民终身学习提供支持服务。同时，开展网上职业规划指导、心理咨询、学生活动、奖（助）学金、评优评先、学生社团等学生服务工作，形成虚拟学习社区。

网络考试考核：多种评价 多元需求

学校以远程教育学习评价理论为基础，以适应成人学习特点为依据，发挥计算机及其网络技术的优势，集成开发支撑各种评价方式、方法的，把学习评价嵌入学习过程的，形成性评价与终结性评价有机结合，知识性评价、能力评价与情感评价有机地结合，学生自我评价和他人评价有效地结合，线上、线下评价有效结合的网络学习评价系统，实现评价主体多元化，评价内容全面化，评价方法多样化，评价时间弹性化，评价空间个性化。

根据在职成人学习特点，学校改变传统“一考定评”的评价模式，探索建立以过程性评价为主导、终结性评价和社会及用人单位评价相结合的多元学习评价模式，加大形成性考试比重，降低终结性考试比重，加强知识技能的应用评价。推进数字化试题库建设，支持随学随考、预约考试。创新评价方式，学习测评与课程考试相结合、开卷闭卷考试相结合，适应多样性、多元性学习者的学习需求。

网络教学管理：立体覆盖 高效管理

国家开放大学将创建全方位立体式教学管理体系，支撑国家开放大学总部、分部、地方学院（行业分院）、学习中心以及联盟合作机构基于网络开展教学、教务、评估等的全员、全程管理和服务，实现网上招生管理、专业（证书）课程体系和毕业规则管理、教学安排管理、学籍管理、成绩认证、教学资源管理、学生管理、考务管理、教学评估管理等核心功能；实现数字化、智能化、便捷化教学管理，为管理者的科学决策提供详尽数据，提高管理效率。

此外，网络教学管理系统应与收付费管理，学习资源管理、数字图书馆管理、科研管理等无缝衔接，能够支持与普通高校、社会教育机构进行学习成果和学分互认的学分银行。

网络教学与教学管理将为国家开放大学创新办学模式提供更多的可能性，并发挥强大的引领作用。

国家开放大学所推进的基于现代信息技术的“六网”融通工程，既提升了国家开放大学现代化教学水平，同时也将助推国家教育现代化和教育信息化进程。

在在上述数字化学习终端的支持下，学习者只要打开电视机，通过特制的机顶盒，电视就变身成为电脑，用遥控器选择进入国家开放大学页面，学历教育、非学历教育课程应有尽有，选择一门课程，点开即可学习；工作繁忙的职业人员，平板电脑等便携式终端设备能够提供更多便捷的学习方式；打开国开云OPAD，学员注册登录之后，就可以获取教务管理信息、考试信息、图书和课程资源等内容，终身学习，随时、随地、随心。

相信在党的十八大精神指引下，国家开放大学“惠民生、促公平、增国力”，满足社会大众多样化教育需求，在促进教育公平、构建学习型社会的进程中作出新的贡献。

责任编辑 全照立

4.上海开放大学学习指南 篇四

一、调查的目的及意义

（一）调查目的

上海浦发环境服务有限公司陆家嘴分公司是浦发集团下属上海浦发环境服务有限公司的一家分公司，它在规模、方向定位、财力物力、业务门类、作业设备、作业技术和政策方面有着极大的优势。

然而，行业的特殊性导致了分公司在自身发展过程中存在着外在的阻碍和内在的瓶颈：前者如“非法私运”野蛮竞争、政府投入相对不足；后者如分公司自身业务流程单一，内部挖潜不到位。这些都制约着分公司的持续健康发展。

本文在对分公司概况、现状加以分析的同时，从行业特殊性的具体几个方面出发，阐述了上述问题的对策，并对分公司的前景进行了展望。

（二）上海浦发环境服务有限公司陆家嘴分公司概况

正式成立于2003年6月的上海浦发环境服务有限公司，最先是由浦东新区城市化地区原有的三家生活垃圾及粪便清运公司经过股权重组而成立的，由于其母公司——上海浦城热电能源有限公司——是浦发集团与意大利英波基洛公司的合资企业，故上海浦发环境服务有限公司从性质上说是有外资参与的，公有资产占优势并起主导作用的国有企业。

陆家嘴分公司是浦发环境公司下属一家分独立核算的分公司，主要从事陆家嘴区域居民、企事业生活垃圾、粪便清运，压缩站管理等环卫业务，有职工154人。

二、调查要素

（一）调查时间

2011年3月20日至4月10日

（二）调查地点

上海浦发环境服务有限公司陆家嘴分公司

（三）调查对象

上海浦发环境服务有限公司陆家嘴分公司业务条线

（四）调查目的 在对分公司概况、现状加以分析的同时，从行业特殊性等具体几个方面出发，阐述制约分公司发展相关问题的对策，并对公司的前景进行展望。

三、调查分析

（一）公司优势、公司规模巨大。浦发环境公司作业区域涵盖了浦东城市化地区11个街道、花木镇、北蔡镇全部地区以及三林镇城市化地区，张江镇部分地区，服务面积约为90万平方公里，服务人口约为150-160万。陆家嘴分公司地处陆家嘴区域，居民区、写字楼都是其潜在的业务来源。

2、方向定位明确。秉承“为了浦东整洁的每一天”的宗旨，拥有 “扎根浦东，立足浦东，面向浦东，服务浦东”的明确思路和维护浦东形象的高度责任感、使命感。

3、业务门类多样。主要业务是陆家嘴区域居民生活垃圾清运、企事业单位垃圾清运、集贸市场垃圾清运服务，以及粪便清运及压缩站管理。业务体系点多面广，且与居民的日常生活息息相关。值得注意的是，运用生活垃圾发电也为分公司提供了更为合理的垃圾处置方式与可观的经济增长点。

4、作业设备先进。分公司以拥有专业性、功能性齐备的环卫养护设备和各类环卫作业车，并根据实际作业需要，淘汰老旧车辆，充实5吨后装式压缩车、拉臂车、粪车等先进车型，并斥巨资引进了奔驰20吨粪车、奔驰大型垃圾清运粉碎车和雷诺大型垃圾清运车。

5、新区政府扶持。作为事改企的国有企业，在与新区市容环境行业管理部门的沟通协调上具备优势。

（二）对公司经营情况、市场状况及政策扶持状况的调查分析

1、营利模式的特殊性

上世纪90年代，经历“事改企”的浦东新区环卫作业单位从环卫管理部门的编制中剥离，成为了公益性、服务性的国有企业。作为企业，必然以营利为首要目的；而“政府购买服务”的模式，使公司在完成政府定额的同时，急需自主拓宽营利渠道。收入与业务量、服务质量挂钩，故竞争性也进一步凸现出来。

随着体制的改变，作业单位与管理部门从“一家人”变成了政府与企业间的契约关系。这一转变使公司必须认清形势，制定可行的经营策略，通过明确的 2 定位，放大自身优势，规避自身弱点，在残酷的市场竞争中求生存、谋发展。

总体来说，这一营利模式下，公司固有业务虽然稳定，但其较为单一的现状，制约着公司的发展和环卫职工收入的提高。

2、市场的特殊性

市场的特殊性，主要体现在市场开发的不健全和市场竞争规则的不完善两方面。

（1）市场开发的不健全，主要体现在市场运作链条的缺失，一些值得重视的经营环节被忽视或低估，限制了利润点的增长。例如，垃圾分类在西方发达国家都已深入人心；在中国则起步较晚，北京在奥运会前才开始推行垃圾分类，而浦东，直到今年初才试点垃圾干湿分类。对垃圾进行分类，一方面便于垃圾减量及妥善处置，减少污染；一方面便于资源回收利用，节能增效。然而，这套机制在中国这个环卫市场中，却迟迟没有起效，反而可能沦为得不偿失的“面子工程”。

（2）市场竞争规则的不完善，主要体现在现阶段存在着一些不具备垃圾清运资质的私运小公司参与竞争的现象。此类竞争，对拥有合法作业资质的国有企业和浦东的生态环境，都形成了恶性的冲击。具有完备垃圾处置能力的国有企业在其工作流程中，垃圾清运的终点是垃圾填埋场、焚烧厂等珍贵处置场所；而私运小公司，在不具备基本处置能力的情况下，为了赢得竞争，不惜采取违法违规手段拉拢业务，如恶意竞价、向服务单位行贿，而为降低成本，又采取使用废旧车辆野蛮作业、偷倒乱倒垃圾的方式。

（3）政策的特殊性

这里所说的政策特殊性，并非指政府管理部门为国有环卫企业提供的政策便利，而是指：在为环卫企业提供便利的大方向下，由于政府相关配套工作的不完善、不到位，甚至脱节，对国有环卫企业的发展产生了消极的影响。

一方面，浦东新区政府有关部门于十多年前制定的对居民垃圾清运给予补贴的标准为：清运1吨居民垃圾补贴81元人民币，该标准执行至今。十多年来，物价水平逐年上升，上海市最低工资水平、社保基数几经上调，企业成本投入有增无减，而这一补贴标准却原封不动，且远低于上海市政府制定的指导价格。据分公司有关人员介绍，若只是以清运居民垃圾来获得政府补贴维持分公司运转，分公司职工月收入仅能维持在1500元左右，这显然与当今行情不符。

另一方面，目前，浦东新区政府有关部门在管理上存在不人性化的一面，根据市民投诉的情况，一经核实，便对作业单位的垃圾清运补贴进行扣发，以示惩罚。这样的处理方式，导致公司员工收入的进一步减少。需要注意的是，环卫行业由于各类不确定因素，路况、设备故障等突发状况以及市民的误解，极容易遭受投诉。如果机械地将投诉量与垃圾清运补贴挂钩，针对的是一个整体，而不是具体的责任人，这样未必可以促进作业单位自身服务质量的提高，反倒是会打击公司员工的积极性，造成恶性循环；同时，在补贴不到位的情况下“只罚不奖”，显然是对奋战在艰苦一线的国有环卫企业、环卫职工权益的漠视。

（三）对公司提升经营业绩的意见和建议

1、作为社会公益性企业，始终坚持大局为重，内增素质，外树形象，通过劳动竞赛的形式，保质保量完成上级主管部门布置的清运任务，向政府和居民展示自身的良好形象，让浦环这面环卫行业的旗帜深入人心。

2、积极巩固、争取和开发企业垃圾处理的市场份额，创造更多利润；以点带面，与同一产业链内的企业建立长期战略合作关系，行程互惠互利，共存共赢的长效机制。

3、试行较完善的垃圾分类方案。在以往的垃圾分类方案试行的过程中，之所以产生“成本高”的现象，一方面是因为垃圾分类作为一种新兴事物，还不为广大市民理解、接受；另一方面也与分公司对垃圾分类、清运方式的选择误差有关。在与分公司负责人的交谈中得知：分类垃圾不集中，导致清运车辆无法满负荷运载，以常规方式一次可运完的垃圾，用分类方式后需多次清运，这对分公司的作业时间和车辆油耗都是极大的拖累。对此，可采取如下方案：

（1）对垃圾实行有选择的分类。结合实际情况，选出几类可再利用或者不易腐败的垃圾进行分类，诸如塑料、金属、木材、纸张等。

（2）免费为试点垃圾分类的小区居民提供专用的垃圾分类袋。印制一些带有宣传垃圾分类标语的垃圾分类专用塑料袋，定期免费分发给小区物业，由他们发放给居民，这样一来，既增加了居民垃圾分类的积极性，又提高了居民的环保意识，还宣传了公司品牌，一举三得。

（3）构建分类垃圾回收产业链。分类垃圾回收之后，必须对其价值加以挖掘。就当前实际情况而言，燃料型垃圾（热电厂发电）、肥料型垃圾（直接还田 4 或加工成肥料）、塑料垃圾（制作塑料制品的加工原材料）和金属垃圾（制作金属制品的加工原材料）的再利用比较可行。形式上，分公司除燃料型垃圾提供给上级公司浦城热电厂之外，在其他分类垃圾的处理上，可以主动寻求合作，与具备处置资质的企业采取专项合作形式，以求共赢。

4、敢于和非法“私运”竞争，主动出击，通过规模优势、作业能级优势，拉开与“私运”之间的差距，最终把握市场的主导权。

5、国有环卫企业应客观、系统地阐述自身困难，及时向上级主管部门反映，以求得政策面上的支持。

（1）建议政府管理部门应参照当前物价标准和现行工资标准，对居民垃圾处理标准进行切合实际的评估。

（2）建议政府管理部门应加强监管力度，制定合理的奖罚机制，而不是只罚不奖。

5.国家开放大学学习指南 学习心得 篇五

学习心得

我的职业是一名工人，离开学校进入社会已有10年时间；在日常工作中，深感自己的知识面较为欠缺，需要提高自己。受到电大的“开放教育”所吸引，不占用上班时间，而且最重要的是它的教育形式是多元化的，这对于经常上班的我来说，具有极大的吸引力，我可以在不耽误工作的情况下提升自己的学历。通过向老师咨询，我也了解到了，电大的毕业学历是国家承认的，对于评职称和将来的深造都可以用的上。2014年秋季我毫不犹豫地办理了入学手续。面对这来之不易的学习机会，我暗下决心，一定要努力学习各学科的知识，结合工作实际，做到学以致用、学有所成，不辜 负学校对我的培养和教育。

通过《国家开放大学学习指南》，老师让我们明确认识到知识的作用，使我们懂得，在高校不断扩招的今天，人才竞争日益激烈。要想在社会上有立足之地，必须拥有丰富的知识，抛弃混文凭的思想，要增强我们的危机感，以积极进取的态度来学习。

1.制定合理科学的自学计划

制定学习计划是自主学习的首要环节，也是一种自我监 控的手段。必须在老师的指导下进行，我根据自己的实际情况，制定一个比较科学合理的学习计划。如：学期计划、课 程计划、单元计划、复习计划、网络平台使用计划。有了学习计划，保证自学活动有计划、有步骤地进行。只要持之以 恒地坚持学习，自然会养成良好的自学习惯。

2.认真听好面授学习辅导课

在上课前按自习计划预习有关课程，做好充分的准备，带着疑问和渴求知识的心情来听课。在听课过程中，认真听，认真思考，做好听课笔记。记好重要的内容，如果听不懂，无法跟上教师授课的进程时，不要惊慌，在课后尽快的寻求国家开放大学学习指南

辅导老师和其他同学的帮助，做到当堂的问题当堂解决。

3.详细做好自学笔记

除了做好听课笔记外，还应在阅读文字教材时直接在教材上做笔记，有助于理解和记忆教材内容。利用其他学习方式时，也必须在教材的相应位置记下重难点和其他有价值的信息，在做自学笔记的过程中，必须思考教材的内容，随时把对于内容的理解记录下来，在复习时就能启到作用，对我们有所帮助。

4.积极参加学习小组活动

学习小组活动因为是在老师精心指导下进行的，它是知识性、趣味性相结合的一种学习形式，在活动中能感受到一种浓厚的文化氛围，同学们通过讨论焦点问题、交流心得体会、沟通学校信息等。获得了大量的信息，对我来说也是一个再学习、再提高的过程。所以这种活动效果很好，即时扩宽了我的视野，又培养了我各方面的能力。

5.利用多媒体教育进行学习

利用多媒体进行学习也是开放大学的重要学习方式，充分利用媒体资源进行学习，是一种十分必要的措施和手段。我在自学的过程中，利用课件进行学习，课件包括了教学中的重点、难点，还有自测练习。通过使用课件，能帮助我检查、复习和巩固学习取得更好的效果。

另外，为了学习方便，我经常在家里和单位上网学习，浏览开放大学学习的平台，补充自己自学方面的不足；遇到不懂的问题，及时通过电子信箱和电话向老师请教。

6.苏州国家开放大学的学习模式 篇六

国家开放大学致力于促进全民终身学习，建设具备学分认证、转换、存取等功能的学分银行系统，为每个学习者建立个人终身学习档案。接下来由小编为大家整理出苏州国家开放大学的学习模式，希望能够帮助到大家！

苏州国家开放大学的.学习模式

1、苏州国家开放大学可以在线上学习也可以在线下学习。

2、线上学习登录国家开放大学学习网，根据课程内容安排，随时随地在线观看。

3、线下学习根据学校安排进行。

拓展：

一、报名方式

现场报名方式：报名者持毕业证书、身份证原件、复印件及相关费用，至各教学点办理报名手续。

二、报名条件

1、本科专业（专科起点）：具有国民教育系列相同或相近专业高等专科（含专科）以上学历者。

2、专科专业：须年满17周岁，招生对象为普通高中、职业高中、技工学校和中等专业学校毕业生；药学专业招生对象仅限于在职卫生、医药行业技术人员（报名时需要提供在职证明原件）。

3、“一村一名大学生计划”专科专业：为普通高中、职业高中、技工学校和中等专业学校毕业的农村青年。

三、报名所须材料。

1、免冠小一寸蓝底相片两张+电子版。

2、身份证正反面复印件两张。

3、国民教育系列大专学历毕业证。

7.上海开放大学学习指南 篇七

教育部2016年2月4日发布的《教育部关于办好开放大学的意见》指出, 将探索建立“学分银行”, 将学习者的各类学习成果转换成学分进行存储, 实现不同类型学习成果的转换, 为学习者申请相关学历证书、学位证书、毕业证书、资格证书等提供依据。

开放大学是在中央广播电视大学和地方广播电视大学的基础上组建, 以现代信息技术为支撑, 办学网络立体覆盖全国城乡, 学历与非学历教育并重, 面向全体社会成员, 没有围墙的新型大学。 (摘编自教育部网站2016-01-25)

8.上海开放大学学习指南 篇八

关键词：开放大学虚拟团队评价机制

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出 “办好开放大学”。开放大学相对于广播电视大学，在教学、管理、教师队伍建设各个方面都提出了更高的要求。少数民族地区都有着特殊地缘特征，自然环境、社会经济发展不平衡，与少数民族文化背景和教育规律相适应的学习资源及教育技术资源的严重匮乏，如何建设好民族地区开放大学，满足社会成员多样化、高质量的教育需求，提供完善的学习支持服务，需要一支远程教育教学能力较强的教师队伍做支撑。

“教学团队与高水平教师队伍建设”是“教学质量工程”的重要建设内容，也是建设开放大学，构建终身学习体系的支撑力量，建设学习型社会的重要平台的关键环节。

虚拟教学团队是网络信息时代的新型教学团队组织方式。集系统优秀师资资源，组建基于网络环境的、跨时空和组织界限的集学习资源开发、教学组织与管理、科学研究于一体的学习资源虚拟团队，进行客观公正的评价和绩效管理是亟待研究和解决的问题。

实现民族地区开放大学学习资源虚拟团队的有效评价和绩效管理必须认真系统地分析民族地区开放大学学习资源虚拟团队的特点，分析和思考影响团队绩效的因素并加以控制。

一、学习资源虚拟团队的特点分析

虚拟团队跨越时间、空间距离和组织边界，更多地依靠信息技术实现团队的沟通和协同。基于任务组建的虚拟团队具有多元性、复杂性和行为的不确定性，约束力的薄弱，管理相对松散，决定了对团队的评价和绩效管理较之普通的教学团队面临更多的困难和挑战。对于民族地区开放大学学习资源虚拟团队还要承认文化多样性与共同性这一客观存在，考虑主体和非主体文化价值的冲突，探索少数民族文化价值与主体民族文化价值间的切入点。同时吸收少数民族教师为团队成员，了解少数民族学习者学习需求、个性特点，使得教学设计及资源建设更符合少数民族学习者自主学习需求。

学习资源虚拟团队建设和管理过程中要高度重视评价环节，没有构建系统的评价体系和评价模式、会直接影响团队作用的发挥。

二、评价和绩效管理的定义

评价是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。通过评价者（Evaluators）确立评价标准，设计评价情境和评价手段的一系列步骤，得出评价对象的评价结果。评价对象又被称为评价客体，解决的是“评价谁”的问题。评价主体是具体一次评价活动的实施者，解决的是“由谁来进行评价”的问题。通过科学、合理的绩效评价能够起到导向、改进和激励作用，引导和激励评价主体向预定的目标发展。

绩效管理是管理者为了确保团队和个体绩效的实现而对团队和个人行为进行追踪、评价和改进的管理思想和过程，是制定绩效目标、绩效实施、绩效评价和绩效反馈的循环过程。绩效评价是绩效管理的核心环节，绩效结果应用是绩效管理取得成效的关键。

三、民族地区开放大学学习资源虚拟团队评价机制分析

团队评价机制是检验团队建设成果、改进工作的重要依据，公平合理的评价机制，有效的团队绩效管理能够实现团队的高绩效运行。构建科学、有效的绩效评价体系对于民族地区开放大学学习资源虚拟团队具有重要的现实意义。

1、个人绩效评价和团队绩效评价并重，过程管理和目标管理并行

在团队评价机制有序完善的过程中，不仅要重视个人绩效评价，也要重视团队整体长期绩效的考核评价，既要重视过程管理更要重视目标管理。

团队绩效分为三个层次：组织绩效、团队绩效和员工绩效。团队评价指标体系应该反映出这三个层次。团队成员的评价维度是从团队的评价维度而来的，这样就将团队绩效和成员绩效统一起来，最终保证组织绩效、团队绩效和员工绩效三者的整合。以团队绩效带动个体绩效，实现以个体绩效为团队绩效服务的目的。

过程评价贯穿于学习资源团队建设各个阶段，及时捕捉团队及其成员个体任务完成情况，减小任务分配不合理造成团队目标不能如期实现的风险。重视过程管理能够对团队运行过程的各个环节进行监控，保障团队的有效运作。

2、评价标准动态化

团队作为一个滚动向前的可持续发展有机体，其评价标准也应是多角度、多方位、多层次和动态变化的。好的评价标准应该是系统的、全面的，对目标的设定、实施、效果有科学合理的规划，同时不会一成不变，在评价实施的过程中会动态调整。

3、营造良好的以绩效为导向，合作分享的团队文化氛围

形成支持团队绩效评价的氛围。以绩效为导向，合作分享的团队文化氛围会对学习资源虚拟团队绩效的提高产生直接影响。

4、团队成员参与目标和建设规划的制定，参与团队绩效评价

绩效管理使得团队成员参与目标和建设规划的制定，参与团队绩效评价，使团队成员对团队整体及自身有更清晰正确的认识，明确自己的任务目标，提高对团队的认同感。

5、建立有效的激励与约束机制

建立有效的激励与约束机制是提高团队绩效最有效的措施。激励理论贯穿于团队工作中。有效的激励措施能够激发团队成员的工作积极性，推动团队各项工作的顺利开展。

6、充分利用评价结果

重视和强调学习资源虚拟团队对团队工作的反思，也就是对评价结果充分利用，将评价结果与建设决策调整紧密。通过团队反思能够更加准确的把握团队工作进程，并根据工作程作出相应的调整，完成团队的目标任务。对于评价过程要重视，态度要严谨，评价所带来的益处通常具有时滞性，切不可操之過急。

7、评价主体多元化

评价主体是评价活动的实施者，评价主体应实现多元化，采取专家评价、团队互评和团队自评相结合的方式对团队进行绩效评价。其中自我评价是利用指标来评价团队绩效的关键所在，团队成员作为团队绩效的评价者应不断进行自我评价来提高自身素质。

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8、团队成员异质性

团队成员的异质性主要体现在年龄、学历、职称、学缘等方面的差异。团队结构是否优化，团队成员之间是否具有知识、技能及个性上的互补性，是否具备与其他成员沟通协作的素质，都对团队的高效运作产生着不可忽视的影响。虚拟团队异质性程度越高，越能促进团队整体绩效水平的提高。

9、定性考评和定量考评相结合

制定评价标准时，应综合使用定性和定量的方法，即对于可量化的关键绩效指标应尽可能进行定量评价，而对于无法量化或者难以量化的指标则可通过分级描述进行定性评价。从定量考评和定性考评两个角度构建虚拟团队运行监测数据库，分析团队的运行状况和问题，并作出及时的反馈。

四、民族地区开放大学学习资源虚拟团队的评价指标

所谓评价指标就是评价因子，即对评价客体进行评价的各个方面或各个要素。评价指标的设计是一个设计、实施、反馈、调整的长期过程，绝不是一蹴而就的，从理论研究到教学实践，通过科学的评价引导和鼓励评价客体向预定的目标发展。应根据虚拟团队建设目标和

发展规律，综合分析影响因素及相互关系及其重要程度，用科学发展的眼光，对评价指标进行可量化，易测量的设计。

设计评价指标的基本方法就是将评价的属性具体化、数字化。完整的指标体系不会因为团队成员的变更而发生太大的变动，团队指标的确定和选择是依据组织战略目标和团队成员应承担的角色而定的。随着环境的变化，应该不断地更新和补充指标体系库，以满足虚拟团队的需要。

绩效评价内容既包括已取得的工作绩效指标，还应包括团队完成未来工作的潜能，诸如存续力、行为结果、创新和学习成长等等。其中，工作绩效是团队效能评价衡量的一个主要内容，评价衡量的主要是团队完成过去工作的效能。而其他的隐性因素，评价衡量的主要是团队完成未来工作任务的效能。各级指标间既相互关联，又相互独立，形成有机的整体。考虑指标遴选、指标权重设置和计算方法的科学性，确保所选指标能比较全面、准确地反映团队的绩效水平。让团队成员充分参与到绩效评价指标的设计过程，使团队成员对团队整体及自身有更清晰正确的认识，可以较大幅度地提高团队的绩效。

五、结语

构建科学、有效的绩效评价体系对于民族地区开放大学学习资源虚拟团队具有十分重要的意义。只有从民族地区开放大学虚拟团队建设和发展实际出发，完善评价机制，设计评价指标，才能指引民族地区开放大学虚拟团队向着预定的目标迈向成功。

参考文献：

[1]吕培明，刘曙光等.學术团队绩效评价机制研究[J].中国高校科技， 2012， 9：13-16.

[2]徐步朝，曹卫峰.高校教学团队绩效评估模型与实证研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2012，29（4）：132-133，139.

[3]严亚琴.高校教学团队绩效评价研究[D].武汉：武汉理工大学，2012.

[4]陈东娇，周兴.团队绩效和团队内成员绩效的评估[J].绿色财会，2007，（10）：39-43.

[5]陶宇.人力资源管理团队绩效评价与对策[J].企业经济，2013，（3）.

[6]李巨光，苗水清.基于科技创新团队绩效评价特点的评价方法研究[J].农业科技管理，2013，32（2）.

[7]陈蓉蓉，陈婉君.高校科研团队绩效评价研究[J].现代物业·现代经济，2013，12（1） ：65-66.

基金项目：2012年度国家开放大学一般课题“民族地区开放大学虚拟教学团队建设与管理的研究——基于数字化学习资源建设和应用视角”，项目编号：Q0501G-Y

9.上海交通大学英语水平考指南 篇九

首先说明两点：

1.水平考不同于4，6级，整体感觉相对来讲偏向雅思托福等考试，不重视语法，较重视语言能力；

听力阅读写作比较偏向国内考试的是钓鱼和完形填空

2.水平考的却比较难，是平时英语能力的一个体现，所以考试之前花大量时间在英语上是不合适的，但是不代表考试之前就不看英语，做出一定准备还是有用的。

学姐我英语也并非多厉害，最近比较缺人品= =，而且至少还是考过两次英语期末的人哈（85×2），大家就暂且一看就好了><！

先说说考试时候的场景具体悲剧在哪里 听力，你们平时都听了。然后应该懂的，想想考试的时候还比较紧张，天冷手凉还不好写字= =，然后收音机。还不一定很好用。呵呵 阅读很长。很长。单词量也不是很小 钓鱼。呃，大家都说不要在这上面花大量时间

然后就在大家被听力阅读钓鱼什么的虐疯了的时候。发现还有30分钟的时间写一篇250字的作文。。

学长学姐们吐槽还是用道理的恩

再说说大体上的准备

考试之前（有3-4天考试时抽零碎时间看）

首先是词汇。把平时自己见过的单词看一下，巩固一下。自己用过的单词，但不是特别熟悉的，尤其是能用在作文，重点看一下。

考前营造一个英语氛围，一两集美剧什么的也不错。下面分题型看一下哈~~ 听力，下一点VOA，有时间自己听，听一句就想刚才的句子能不能复述出来（这个就集中攻破吧。听力真心是最难的地方）这其实也没什么妙方，自己一点点找感觉才是最节约时间的= = 考试之前做篇完型做篇阅读，以免高中最拿手的题型到时候都没感觉了，那不就悲剧了。最关键的。！作文哈。一定要把自己平时的作文写得好的重新读读，找个模板，可以读出声来，真的真的很重要！

不管你平时英语好不好，准没准备，期待与否

你还是要去水平考的，所以壮士们，祝你们活着回来

1.考试不要迟到，找个好点的地方坐下，调整好收音机，学姐大一的时候收音机各种不好使，听力听得这个凄惨呃。耳机，最好用原装的那个，反正就40分钟，伤耳朵也不会很严重。

2.听力要记下重点，不要慌张，你就想，反正也…….听不清大家都一样，但是不要一边考试一边默默吐槽，专心打好卷子不挂科才是关键

3.填句子单词什么的，注意形式语法。翻译题前面看看了解语境

4.考听力的时候，有时间就往答题卡上面抄，不要在这上面花大量时间 5.阅读考的就是浏览能力，看一下大意就找就好了，不要细读，省时间是关键

6.先做完型，后钓鱼，完型是得分的地方，钓鱼是随便填填的地方。当然你英语好当我没说，基础好的话，填对60%-70%还是挺正常的。关键不要耽误时间。7.然后，就是作文了。作文最要命的容易写不完：

首先审好题不要跑题（千万！）然后想出最简单的五段式写法：主题，三个分论点，升华。结构简单固定能保证你肯定能写完。

运用典型的句子，模板，平时背一点好看的句子，句型，要不然最后满脑子I think…把话说清楚就好了。所以这就是积累问题，看时间紧的情况下你脑子里冒出来的是什么。其实想想，结构清楚，主图突出，语言不太烂，分数不会低的。8.然后考完了别忘了水人人看吐槽哈

今天晚上还有好多作业TT，就先写这么多了哈。学弟学妹们加油~~ 恩加油

10.赴上海华东师范大学学习体会 篇十

一、基本情况2013年8，市教育局组织全市中小学后备干部一行26人到上海华东师范大学师进行了为期二周的学习考察活动。期间，全体学员分别听取了华东师范大学王斌华、胡东芳等十余名教授的专题讲座，实地考察了上海进才中学、上海金洲小学。这次上海之行，使我对教育本质有了更加深入的熟悉，取得了新的启发。此次考察培训，内容丰富，既具超前性、理论性，又具实践性。通过考察培训，为我们提供了与教育专家直接交换、对话的机会，搭建了深进上海名牌学校亲身感受、体验、学习的平台。思想深入、见解独到的专题报告，与时俱进、以人为本的学校管理制度都给我们留下了深入的印象。

二、主要收获在学习考察中我们深入地感遭到，上海的教育界同行都把转变教育教学观念摆在最关键的位置来论述，充分展现了生本主义理念和改革的力度，他们以强烈的时代责任感、敏锐的战略洞察力、领先的教育新观念、踏实的改革真工夫，在自己的教育园地上开辟出一片全新的天地。1．建立新的教育理念，深入体会教育的真正意义在上海，我们看到的，所接触的几位校长都十分了解当前最早进最前沿的教育改革发展信息，十分熟习教育政策法规，都有明确的办学思想，办学理念超前，办学思路清楚，学校定位正确。如上海实验小学校长**以为，教育为发展社会生产力提供了相应的人力资源，继而提升千百万家庭生活的质量。生命的价值在于具有理想和希看，学校的魅力在于帮助儿童学会独立、尊严、同等地生活在世界上。为此，她提出，开放教育、尊重生命：教育应服务于儿童的毕生发展；学校应引领学生走向幸福人生。2．建立开放的评价观，有力增进学生的全面发展王**教授在学生评价与创新能力培养上做出了很多新的探索，为建立科学的学生评价观供了理论支柱和操纵模式。上海进才中学在坚持开放教育的条件下，对学生评价的熟悉也发生了转变。他们以为评价应当成为全方位鼓励学生成长的导向机制，成为增进学生自我发展的助推器，成为家长、教师引领学生成长的重要媒介体。为此，他们在学生评价中推行自主评价，让教师退出评价的核心肠位，不独享评价权，让学生、家长在适合的范畴中参与评价活动；在课堂中进行交互式评价，让学生在学习中学会评价方法，从而进行师生、生生交互性评价，保障学生在课堂活动中的应有地位；将评价作为一种增进人成长的鼓励机制，进步成为基本指标，凸现的是诊断、指导、调剂功能，终究帮助个体在原有水平上得到最大进展。这类开放的评价观，将评价的目的转到关心全体学生的充分发展上来，有益于学生的健康全面发展。3．建立以人为本育人观，零间隔接触小班化教学。特级校长徐**以为：教育的本质就是开发人材资源，每个学生都是一个丰富的资源，教育要从知识本体转向人的本体，增进人的全面健康发展，给每个学生创造一片充分发展的时空，使之取得自我价值的实现，让课堂焕发生命活力。在金洲小学学习考察时，我被该校的小班化教学模式深深冲击。该校每班30名学生，以每五人为一个小组展开课堂活动，其中的课桌椅是灵活机动的，可以根据课的特点进行随时调剂，教学区没有为教师设立专门的讲桌，保证了每一个学生的眼光直接与教师接触，教室前有投影、电视，也有可移动的黑板，墙壁上有鲜活的图画。在观摩了小学二年级《小螃蟹写诗》一堂公然课后，更深该的体会到小班化的教学，在培养学生自主学习和合作、调和、沟通、交换能力上的巨大生命力。

11.上海自贸区探路金融开放 篇十一

开放倒逼改革

近两年，美、欧等西方发达经济体所发起的一系列国际投资与服务贸易新规则正在重新主导国际投资贸易新体系，这些新协议的设立将致力于重构全球服务贸易新体系并努力维持已有衰落迹象的美元等西方货币为核心的全球金融系统。由于新的规则对双边和多边金融领域的开放性要求很高，这将对中国加快金融改革开放带来极为严峻的挑战。如果错失加入新规则谈判的时机，中国将可能面临在新国际贸易体系中被边缘化的危险。

进一步从国内金融改革情况看，经过30余年的改革探索，整体已经步入了“深水区”，利率市场化、汇率市场化、资本项目可自由兑换、金融市场创新、金融服务实体经济等一系列重要领域都亟待破题，而每推进一步都会涉及多方面利益群体的既有分配格局。在风险可控前提下深入推进关键领域的金融开放是非常有效、切实可行的推进路径，其实质就是利用更大限度上的开放与融入国际金融体系，倒逼国内金融领域的各项改革。因此，金融开放在自贸区总体框架中被赋予了重任，同时也是各方最期待有实质性推进的领域之一。正如《中国（上海）自由贸易试验区总体方案》中所提出的，在金融服务等6大领域扩大开放，“经过两至三年的改革试验，把上海自贸区建设成为具有国际水准的投资贸易便利、货币兑换自由、监管高效便捷、法制环境规范的自由贸易试验区”。在推进路径上，也体现了从对外开放到国内改革，从局部开放、协同推进到逐步的全面开放，从试点探索到全面复制、推广等特点。

上海自贸区运行成效

作为国家重大战略布局，上海自贸试验区建设伊始就吸引了来自全球金融业的目光。同时。2013年9月29日，在自贸试验区正式启动之时，就有11家金融机构首批落地；在自贸试验区成立近一年的时间内，国内外的各类金融机构始终呈现了纷至沓来的集聚趋势。截止到2014年9月29日，自贸区内已累计有43家银行业和非银行业金融机构获批设立了49家营业性网点。除了这些营业性金融机构网点之外，更具有影响力和凝聚力的一批金融市场平台机构在筹划、落户的进程之中。这些机构主要有：上海国际能源交易中心（已挂牌成立）、上海国际黄金交易中心（办理工商注册登记进程中）、上海国际金融资产交易中心（筹建中），以及拟新设增设交易场所的中国外汇交易中心、中国金融期货交易所、上海清算所、上海股权托管交易中心等。

从入驻的金融机构网点结构看，主要有以下特点：（1）商业银行类网点占据绝对优势，占区内金融机构营业网点总量的90%。（2）入驻的金融机构层级较高，主要体现为银行分行、民营银行总部、其他类金融机构分公司等，其中区内共有7家银行是同时在上海分设了两家一级分行。（3）外资银行踊跃入驻，其在自贸试验区内的营业网点数量占银行机构总网点数量的比重达53%（同时，这些外资银行网点占上海市辖区内外资银行支行总数的比重也高达20%），来源国分布在亚、欧、美等不同地区。另外，还有一批金融机构在积极申请将分支网点落户自贸区。（4）从金融机构入区“节奏”看，2014年以来呈现加快发展的趋势，其主要动因在于自贸区金融业务的“先发优势”。如2014年1月入区的汇丰上海自贸试验区支行，在短短几个月内就已经全面开展了人民币境外借款、人民币跨境资金池和集中收付汇、外币资本金意愿结汇、外币跨境资金池和集中收付汇、对优质企业提供更为便捷的跨境结算服务等五大类业务。（5）在集聚的过程中监管部门加强风险筛查。随着区内银行业金融机构不断增多、业务规模不断扩大，对金融监管也提出了新的更高要求。

金融开放的主要领域

与传统以主要依靠各种优惠政策发展起来的各类园区显著不同的是，上海自贸试验区的聚焦制度创新，通过在开放进程中不断释放开放红利、改革红利和制度红利来取得发展。因此，自贸试验区的金融创新不再是通过财税政策等方面的优惠来凝聚创新动能，而是依靠更大的开放勇气和开拓创新魄力来吸引国内外金融机构的集聚，并形成创新争先的区域生态环境。从金融领域来看，自由贸易试验区建设的核心也是制度创新，主要体现在投资管理制度创新、货币汇率制度创新、金融市场制度创新和金融监管制度创新等方面。

1.相关法律法规与规章制度。为了规范、有序推动自贸试验区金融开放，中央和上海市地方层面有关机构都在大量实地调研、专家论证的基础上，以部门规章、实施意见乃至法律条文等形式出台了一系列相关规定。主要体现为：第一，在法律层面，立法机构已经暂时停用关于外资企业的3部法律，调整了与自贸区业务相关的17部行政法规、3部国务院文件、3部国务院批准的部门规章等的有关内容；上海市第十四届人大常委会第十四次会议于2014年7月25日表决通过了《中国（上海）自由贸易试验区条例》，并于8月1日起施行，首次以地方立法的形式对自贸试验区建设涉及的制度创新内容进行了全面规范。第二，在专业监管制度方面，“一行三会”按照《中国（上海）自由贸易试验区总体方案》的要求，在推动资本项目可兑换、人民币跨境使用、利率市场化和外汇管理改革等方面出台了相关实施细则，主要涉及人民银行出台的“金融30条”及分账核算、外汇管理等7个细则文件，银监会出台的简化准入、风险评估等4个实施细则，以及证监会、保监会等发布的相关操作办法等。

2.金融开放的主要举措。从上海自贸试验区成立以来，中央有关监管部门及上海市地方层面积极开展“部市合作”，在坚持宏观审慎、风险可控的前提下，针对自贸试验区金融改革开放的总体部署和实际需求，在现有金融制度框架下，探索推出了一系列创新举措，特别是在自由贸易账户体系、投融资汇兑便利、人民币跨境使用、利率市场化、外汇管理改革等5个方面取得了一定突破，大体形成了“一线放开、二线审慎管理”的金融制度框架和监管模式，为下一步开放与改革探索打下了良好基础。endprint

（1）自由贸易账户体系

长期以来，中国实行了较为严格的资本账户管制制度，主要是基于对跨境投资行为风险防范的考虑，该制度曾在全球金融危机中对稳定国内金融体系发挥了非常重要的作用。但总的趋势来看，逐步、有序推动资本项目可兑换是金融开放必须突破的一个环节。

从制度框架来看，“自由贸易账户分账核算”无疑是自贸试验区金融开放极为重要的核心环节，因此也是各方面高度关注的领域。从业务性质来看，分账核算体系相当于为自贸试验区提供了基于审慎监管理念的“电子围网”，以缓冲资金大进大出的潜在风险。2014年6月，在通过中国人民银行上海总部风险合格审慎评估与验收后，首批5家银行实现了开立自由贸易账户功能，这意味着自贸区分账核算体系正式落地。随后的几个月中，该账户体系发展迅速，开立账户数量不断增加。从交易币种来看，目前仍仅限于人民币业务，根据央行与外汇管理局发布的信息，将随着业务不断成熟，择机启动外币业务。根据央行发布的实施细则，自由贸易账户分账核算账户单元主要涉及了“FTE”“FTN”“FTU”“FTI”“FTF”等不同类别，具体情况可参见表1。

（2）投融资汇兑便利

上海自贸试验区自建立以来，有关方面对投融资汇兑便利展开了许多切合实际的探索。

第一，出台了自贸区境外投资项目备案管理办法等跨境投资的便利政策，包括投资审核制改为备案制，“一表申请、一口受理”跨境投资申请等，使自贸区内企业跨境投资流程得到大幅度简化，跨境投资活动效率大幅度提高。例如，弘毅创领（上海）股权投资基金合伙企业以“聚力传媒”（PPTV）项目为试点，探索私募股权（PE）投资基金的自贸区境外投资路径取得良好效果，该业务仅需四个步骤——设立区内基金管理公司、设立基金公司、对外投资备案、换汇出境等；由于简便易行，该方法可为其他投资机构广泛应用，成为自贸区金融创新“可复制、可推广”的经验。近期，该公司还将继续探索自贸区“外投内”（美元入境）的架构搭建及操作路径，实现自有资金在自贸区的双向流通。

第二，外汇资金集中运营。2014年5月，央行、外管局与自贸区管委会共同启动了自贸区跨国公司外汇资金集中运营（即“外币资金池”）的试点工作，并颁布了参与试点企业的资格认证办法，这意味着自贸试验区对投融资汇兑便利等方面取得新的进展。该试点业务操作中体现为两方面：一是跨国企业的国际外汇资金主账户可与境外自由划转，无额度控制；二是其国内、国际两个账户资金之间可有限融通，可在规定的外债和对外放款资金额度内划转，为境内外成员融通资金提供便利。

通过以上两方面及其他有关举措，有助于形成合力，为实体经济提供更为便捷的金融支持。目前，国内企业融资成本一般在6%-10%甚至更高，境外融资成本则往往低于4%，其间存在一定幅度的利差，在开通境外融资便利业务后，将有助于较大幅度降低企业融资成本，这可以在一定程度上缓解国内企业“融资难”“融资贵”问题。

（3）人民币跨境使用

随着人民币国际化的提升，国内外经济、金融界对扩大人民币跨境使用范围与规模等提出了迫切需求，自贸试验区在这个领域的主要创新体现在跨境人民币双向资金池业务方面。在央行《关于金融支持中国（上海）自由贸易试验区建设的意见》（“央行30条”）公布后仅3日，跨境人民币双向资金池业务即于2013年12月6日正式启动，这也是自贸试验区各项金融创新的首个落地项目。“央行30条”是跨境人民币双向资金池业务的主要依据。在该业务启动后1个月的时间内，汇丰银行、花旗银行等外资银行在上海自贸区内即加快推出了跨境人民币双向资金池业务；其后，苏格兰皇家银行、渣打银行等一些外资金融机构也纷纷推动区内分支机构开展了相关业务。特别是随着自由贸易账户分账核算制度的推出，将给金融机构和企业进一步集中调度和运用人民币资金带来便利，企业按照规定可有望将海外投资账户、债券增值账户、贷款账户和自贸区的专项账户打通。图1以集团模式为例简要体现了“跨境人民币双向资金池业务”的流程与参与方。

业务流程可以概括为：第一，集团总部指定其在自贸区内注册的某成员企业，在自贸区银行开立一个人民币一般存款账户，此即集团内跨境双向人民币资金池主账户。第二，集团的境外成员企业在当地银行开设人民币账户，并在跨境人民币资金池系统中签约成为境外群组账户（图1中的群组a账户）。第三，集团境内成员企业（可分为区内、区外成员）在银行开立人民币账户，并在跨境人民币资金池系统中签约成为境内群组账户（图1中的群组b/c账户）。第四，有关成员根据规定参与人民币资金的跨境划转，主账户归集的人民币资金应为其生产经营活动和实业投资活动的现金流。

在跨境人民币双向资金池业务外，近来金融机构还通过第三方支付等方式探索跨境人民币支付结算业务。如银联电子支付、快钱公司等第三方支付机构，根据央行关于支付机构开展跨境人民币支付业务的相关政策，积极探索与商业银行合作开展跨境电子商务人民币支付结算业务，也在一定程度上有助于提高跨境人民币结算效率与安全。

金融开放面临的主要挑战

从对接国际服务新规则、探索金融改革开放新经验，以及中央提出的尽快形成“可复制、可推广”的自贸试验区改革模式等战略要求来看，目前自贸试验区金融开放仍任重道远，还面临诸多现实问题的制约与挑战。

1.有效参与国际投资与服务贸易新体系仍面临挑战。中国快速启动上海自贸区建设，重大战略考虑就是通过改革开放来积极参与以美、欧主导的TPP、TTIP等为代表的全球新一轮服务与投资贸易谈判。但要有效“融入”这些新的协议将给中国带来一些新的挑战。就金融领域而言，放开资本项目管制、利率市场化、汇率市场化等虽然是大势所趋，但短期内是阻碍中国参与美欧主导的新规则过程中最大的问题，同时又不是“一蹴而就”的事情。就市场规制而言，实行“准入前国民待遇”及“负面清单管理”管理模式是参与国际规则的必然要求，但彻底转变行政审批为特点的管理制度还需加大改革力度，在金融领域推行“准入前国民待遇”则比一般领域有着更高的难度。第三，在反腐败、劳工保护、知识产权保护等方面，中国均处于国际中下游水平，短期内要达到国际高标准仍存在一定难度。尽管现有金融政策已经在些方面做出了极大努力，但与国际标准仍存在较大差距。endprint

2.加强跨部门协同的挑战。从金融业支持上海自贸区的政策情况看，各部门都展示了极高的行政效能。但还应当看到的是，随着中国金融发展，金融机构、业务、产品、市场等的种类日益繁多，涉及的领域也日趋多样，这对中国“分业监管”模式提出了日趋严峻的挑战。特别是上海自贸区作为全面推进金融改革开放的重要平台，区内大量的新金融业务都属于跨监管部门的交叉领域，这导致单个部门的金融监管无法覆盖全部业务，单个部门的金融政策也难以有效解决各类交叉业务发展中的现实问题，迫切需要各部门在政策配套、组织协调、业务对接、信息共享等方面协同推进。例如，FT账户在操作中必然涉及人民币跨境过程和资本项目的双向开放问题，相应地会影响到银行、证券、保险、期货等各类金融市场和金融主体，需要各有关金融部门加强协同管理、消除跨部门制约的“玻璃门”现象。这类问题的解决，一方面需要系统梳理已出台的金融政策，构建起跨部门联合行动机制，形成联合监管、协同服务的格局；另一方面，可以探索在自贸区内构建具有跨部门功能的新型监管平台，以全面协调各类自贸区金融政策，最大限度地发挥政策合力。

3.风险失控的挑战。全球金融危机爆发后，国际经济金融的系统风险仍然非常突出，对于金融领域的改革，中国政府也极为慎重。《中国（上海）自由贸易试验区总体方案》中明确提出，“按照先行先试、风险可控、分步推进、逐步完善的方式，把扩大开放与体制改革相结合、把培育功能与政策创新相结合”；央行《中国（上海）自由贸易试验区分账核算业务实施细则（试行）》也提出：投融资汇兑业务中涉及其他相关部门业务的，央行将根据“成熟一项、推出一项”的原则，支持各有关部门分别制定相应的具体实施细则，充分利用自由贸易账户予以推进；在FT账户方面，也将遵循“先本币、后外币”的原则推进自由贸易账户业务，即从本币起步，等到条件成熟时扩展至外币。同时也应该看到，参与国际新体系的最佳时机稍纵即逝，这无形中对上海自贸区加快金融改革开放提出了更加迫切的要求。但自贸区金融政策也只能在坚持安全第一原则与加快改革开放之间达到“刀刃上的平衡”。

4.有效服务贸易便利化和实体经济仍面临诸多挑战。上海自贸试验区的重要目标是促进贸易和投资便利化，其中金融领域将发挥较为重要的服务作用，需要紧密围绕区内、外企业开展跨境贸易和投资的多元化需求，积极探索金融方式的创新。但在实践中，金融产品、金融服务与实体企业的要求仍存在一定的差距，特别是随着自贸试验区建设进程的推进，在离岸贸易、转口贸易等领域将获得更快发展，而人民币国际化进程的提速也将在跨境结算中获得更为广泛的使用。这些都对金融服务提出了更高的要求，特别是需要在离岸金融、企业跨境投融资（如发行本外币债券）、人民币跨境再保险、航运金融、金融租赁等方面加快探索，为企业“走出去”保驾护航。

12.上海开放大学学习指南 篇十二

1“一村一”的办学宗旨

开放教育培养目标旨在培养适应社会生产、建设、管理、服务第一线所需要的高等技术应用型人才。2004年2月5日由教育部提出“一村一名大学生计划”, 该计划旨在提高农村农民的综合素质, 通过积极开展为“三农”服务的学历教育、大力开展农村实用技术培训。通过十几年的发展, 该项目取得了良好的教育成果, 为提高农村劳动力素质做出了贡献。如何深入实施项目, 使农民大学生在项目中实践终身学习理念, 成为名副其实的终身学习者, 带动家庭、带动家乡, 以点带面, 星星之火燎原, 逐步带动一方形成终身学习的氛围, 是值得教育者进行实践探索的内容。

2 终身学习, 教师成长式教

终身学习理念下, 教师首先要改变传统的教育观念, 转变“以教师的教为中心”为“学生的学为中心”, 激发学员开展学习, 并根据学员的特点和学习过程中遇到的问题进行有针对性的辅导, 不断学习、成长, 通过自我不断学习、成长带动学员的学习、成长, 在教学各个环节中实现成长式教学。

2.1 把握成人学员心理特点

教师成长式教, 体现在教师主动把握成人学员心理特点, 积极探索有效的教学方法, 因材施教、因需施教, 调动学员学习积极性、主动性, 提高学员学习效率, 增强学习过程的自主意识和自我调控能力。成人最有价值的资源是他自身已有的经验。很多学员自身拥有丰富的工作经验和生活经验, 动手能力、交往能力强, 教师引导学员联系实际获取知识和解决问题的科学方法, 利用教学案例、岗位实践或课堂讨论, 帮助学员理顺工学关系, 使“学习工作化、工作学习化”的终身教育理念深入人心。在开展“一村一”教学时, 要关注学员自身的学习动机、学习基础以及学习能力, 并了解学员所在乡村的实际发展现状及未来发展规划等, 以便引导学员制定符合自身发展的客观全面的学习计划。

2.2 教师自我成长

在知识经济时代、多元化社会背景下, 作为教师尤其是面对成人为教学对象的教师, 首先自己要不断学习。只有自我成长, 在开展教学时才能够游刃有余。教师的学习包括新的教学理念、不断更新的专业知识和不断丰富的教学技能等。终身教育将教育者与学习者关系进行了调整, 自主学习和自我教育成为终身教育的主要形式和途径。教师要加快知识的更新速度, 调整、优化知识结构, 适应时代前进的步伐。比如随着新农村建设步伐的加快, 教师在开展“一村一”教学时, 就需要积极更新新农村建设的知识, 以更好地指导学员开展学习和实践。

2.3 教学各环节的实施

终身学习理念最终要通过教师对教学各个环节的实施得以实现。

2.3.1 科学导学

开放教育所面对的学员, 学习目的、层次、年龄、基础参差不齐, 但学习动机更为明确。教师要通过导学环节, 对学员的专业学习计划、工学矛盾克服技巧等进行细致明确的指导。通过这些过程指导学员自主学习、自律学习, 真正使教师成为学习知识的引路人, 发现问题的启发人, 解决问题的参与人, 从而帮助学员学会学习, 掌握一定的终身学习的能力。比如在开展“一村一”教学时, 入学时以及开学初和学员进行系统的专业学习、学习方式的解说和指导, 帮助学员自主开展学习, 帮助学员顺利完成学业。

2.3.2 高效面授

面授环节是开放教育作为成人教育的特色环节, 也是为帮助学员掌握开展学习方法、技能的重要环节。成人学员一般存在工学矛盾, 集中学习时间少, 面授辅导成为面对面进行信息交流的宝贵机会。在这个环节, 教师精心备好课, 开展面授时既要考虑师生的双边互动, 又要注意信息的反馈, 并及时修正自己的教学计划、内容及方法, 以呈现教学效果的最佳状态。在开展面授辅导时, 教学活动应以学员的需要为前提, 强调教师的引导作用。比如“一村一”开展课程论文、社会实践报告和毕业作业撰写辅导时, 就要结合学员写作过程中遇到的实际问题开展教学, 边提问, 边收集反馈信息, 边选择教学内容和教学方式, 增强面授的时效性。

2.3.3 线上远程辅导, 开发建设教学资源

成人教育需要更多自由学习的支配时间, 开放教育学习另一个特色是学员可以随时随地学习, 而这个特色的实现依赖于发达的网络和网络媒介以及丰富的网络教学资源。开放教育不断引入现代信息技术的最新成果, 用以创设更加灵活、自主、互动的教育教学环境, “随人、随时、随地”地满足日益多样化的学习需求。开放教育是一个运用现代教育技术进行教学管理的远程开放教育系统, 多年来已逐渐形成了一个较为完善的教学体系, 具有其自身不可比拟的特点和优势。教师根据面授时和学员学习过程中反馈回来的信息, 积极开展线上远程辅导, 并积极开发教学资源, 解决教学难点。这就要求教师既要懂得教育教学理论, 又要掌握多媒体技术、网络资源的利用、处理和传输技术, 紧搭时代脉搏, 实现信息知识的传授、创新, 充分挖掘开放教育在终身教育体系中的潜力与活力。比如“一村一”在开展技能教学时, 教师通过制作视频、动画等让学员直观地开展学习。

2.3.4 实地开展社会实践, 指导毕业写作

学员在完成理论学习之后, 进入开展社会实践和毕业写作的过程。这个环节对于学员专业水平提升和综合能力的培养具有不可忽视的作用。教师细心指导学员开展社会实践, 帮助学员明确开展社会实践的意义和步骤, 掌握相应的方法, 并强调有关注意事项。教师耐心引导学员将理论应用于实践, 并将实践按照“提出问题、分析问题、解决问题”这几个方面形成毕业作业的写作思路。另外, 由于开放教育的特殊性, 教师要积极挖掘和充分利用学员自身资源, 以学员发展为基点, 不断发展教学实践基地, 结合专业主题, 指导学员开展社会实践。比如“一村一”学员很多本身就是农场主、村干部, 教师充分利用学员自身资源积极建设教学实践基地网络, 在完成教学的同时, 促进学员之间的相互交流。

开放教育的教学过程是教师按需授课、充分发挥教学指导作用的过程。

3 终身学习, 学生成长式学

开放教育教师的终身学习、成长式教最终要落实到学生的终身学习和成长式学上。

3.1 自主学

通过教师的导学和面授, 学员明确自身的专业学习目标, 制定可行的学习计划, 掌握必要的线上线下学习方法, 自主地开展学习。这样的一个学习过程以及多媒体应用的技能同样可以应用到其它学习上, 促进终身学习方法的掌握, 从而不断成长。比如“一村一”学员通过教师指导自主地开展园林专业课程的学习和应用, 不断积累植物识别和植物应用的经验, 这是一个不断成长的过程。

3.2 探究学

学习本身就是一个探究的过程, 学员在教师的指导下, 通过自身的实践、探究, 体会专业学习, 从而开展专业探究学习, 这个过程也是不断成长的过程。比如“一村一”学员在开展“园艺植物的种植和栽培”内容的学习时, 就可以结合生活中自己栽培的花卉植物的生长和管理进行观察、探究, 促进专业内容的学习。

3.3 协同学

开放教育学员的学习一个很大优势就是能够利用协同学习小组开展学习。教师通过帮助学员组成协同小组, 引导开展协同小组讨论。学员可以通过协同小组成员之间面对面的讨论、电话联系、QQ聊天、微信通讯甚至论坛等方式开展学习、生活的探讨和交流, 小组成员之间从陌生到熟悉, 从不了解到了解, 协同学习、共同成长。通过这些过程的体验, 学员掌握沟通、交流的技能和技巧, 实现终身学习、不断成长。比如“一村一”学员在开展社会实践时, 利用其中一些学员的实践基地积极开展专业实践, 交流实践体会, 撰写毕业作业, 真正实现协同学习, 增进协同小组的建设, 加强学员友谊, 每个学员在这个过程中得到不断成长。