多元考核评价方法

多元考核评价方法（精选10篇）

1.多元考核评价方法 篇一

考核政绩方法评价标准是干部考核评价体系的核心。

目前，一些地方和部门的领导干部在政绩观上存在一些问题，如虚假政绩、“工程”政绩，原因固然是多方面的，但同干部实绩考核评价标准不够科学，以及考核内容不够全面、考核方法不够完善等有很大关系。建立体现科学发展观和正确政绩观的实绩考核评价体系，全面、客观、准确地考核评价领导班子和领导干部的德才表现和工作实绩，已经成为当务之急。[12]

这些年，一些地方试图通过建立党政领导班子目标责任制和领导干部的岗位职责规范，对领导班子和领导干部的实绩进行考核，应当说这是干部人事制度改革的一项基础性工作，应该坚持。但从现实情况看，存在着目标制定难以科学化、班子成员目标难以区分、岗位职责难以规范、考核党政职能部门干部时缺少可比性等问题。要解决整体与个体、结果与过程评价的难点，一定要从政绩的“客观性、过程性、公共性、整体性、多样性”的特点来把握。既要设置对班子的考核评价指标，还要合理确定个体成员的考核评价指标，同时把个体政绩和集体政绩结合起来进行分析，以此得出较为科学合理的结论。[13]

因此，要把建立干部岗位职责与建立干部实绩考核体系的研究结合起来，注意分清班子成员在集体和具体工作中担负的具体职责、所处的地位和影响，看他们发挥的是主要作用还是次要作用；特别是对副职的考核，要在重点考核其所分管工作的同时，也考核对其他方面工作的贡献，保证对干部作出全面完整的评价。这个问题值得很好研究，以防止和解决一“绩”多用和干好干坏一个样的问题，避免实绩考核的片面性。

因此，要通过建立起一整套科学合理的考核评价干部实绩的标准和方法，树立正确的用人导向，使勤政为民、求真务实的干部得到重用，使好大喜功、弄虚作假的干部受到惩戒，有效地防止用人上的不正之风，进一步提高干部工作的科学化、民主化、制度化水平。选拔任用干部，要坚持“从实绩看德才，凭德才用干部”，能力要落实到实绩上，实绩体现着能力。[14]

意义树立正确的政绩观能够真正实现全面发展，并且真正实现可持续发展，同时培养党员务实的工作作风。目前由于在一些地方一些干部为了谋取所谓的政绩，急功近利，不择手段；一些党员领导干部的形式主义作风和弄虚作假行为相当严重，这完全是与共产党人执政为民的政绩观背道而驰的。领导干部要正确处理唯上与唯实的关系，实事求是地摆正个人名利地位与群众利益的位置，牢记立党为公、执政为民，把班子的政绩和个人的荣辱与广大人民的利益紧紧捆在一起，能创造出经得起历史检验的功劳和成绩！

树立正确政绩观是加强各级领导班子和领导干部的能力建设的前提。有什么样的政绩观，就有什么样的工作追求和施政行为，同时也在很大程度上决定着取得什么样的政绩、创造多大的政绩。因此，我们要以全面的、实践的、群众的观点看待政绩。

改革开放二十多年的实践告诉我们，要使我们的事业健康发展，就必须牢固树立全面、协调、可持续的发展观和以实现好、维护好和发展好人民群众的根本利益为出发点和落脚点，办实事、务实效、求实绩的政绩观。

2.多元考核评价方法 篇二

关键词：多元化考核,形成性考核,终结性考核

课程考核是教学过程的重要环节之一,它能考察学生掌握语言知识、技能的情况,也能对学生的学习态度、学习能力、学习成果等进行评估,通过课程考核,反馈教学信息,改进教学方式、方法,提升教学质量。构建多元化课程考核评价体系,制定科学的、规范的、系统的课程考核评价方案,有利于检验教学效果,培养具有扎实语言基础,良好交际能力的高素质技能型人才。

一、多元化考核评价体系的理论基础

多元化考核评价指的是使用多种不同的考核评价手段和方法对不同层次、不同水平的学生进行衡量,并强调在学习过程中进行评价,以培养学生的学习积极性和主动性,培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生全面发展。其理论基础主要是多元智能理论。

美国著名学者Howard Gardener提出多元智能理论,Gardner认为人的智力是彼此相互独立,以多元形式存在的一组智力结构,它包含:语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能以及自然观察智能等多项智能,强调智力的多元化,以及智能发展的不平衡性。由于个体各项智能表现形式、发展程度的不同,在课程教学评价时,应当考虑个体差异,采用多元化的评价手段、方式对学生知识、技能、素质进行考核,对学生的学习过程进行多方位评价,以促进学生智能发展。

二、多元化考核评价体系的构建

听说课程考核实施形成性考核与终结性考核结合的方式,以百分制计分。形成性考核占50%,课程终结性考核占50%,具体考核内容、考核重点、分值比例参见下表:

多元化考核评价体系的构建主要体现在以下几个方面:

1.考核评价内容的多元化。考核内容既包括语言基础知识,基本技能,又突出语言实践和交际能力、还涵盖了学生的职业文化素养,注重对学生学习态度、学习策略、情感态度的考查。

2.考核评价形式的多元化。改变以往以终结性考核为主的形式,在期末笔试和口试的基础上,通过英文朗诵、话剧表演、主题演讲、电影配音、情景会话等形式来激发学生学习的主动性、创造性,为学生听说实践创设良好环境,促进语言综合能力的提升。

3.考核评价主体的多元化。英语听说课程考核成绩由教师评分、学生自评、学生互评共同构成,除教师评分外,学生参与自我评价,全面记录和评价学习过程。在话剧表演、情景会话等小组活动中,学生们根据小组成员表现相互评价,给出成绩。教师引导学生在自我评价、学生互评中客观、公正评价他人和自己,并正确对待他人评价。

4.考核评价标准的多元化。依据英语听说课程目标、课程要求制定课程考核标准,依据学生智能表现的不同类型,教师让学生制定促进自我发展的阶段性目标,教师参照课程考核标准,结合学生阶段性目标完成情况,对学生语言知识、技能、综合素养进行评分。对不同智能类型的学生实施有针对性的考核评价标准,以促进学生个性化发展。

三、多元化考核评价体系的意义

1.有利于激发学生的学习兴趣,增强学生课堂活动的参与度,课程考核内容丰富多样,学生课堂积极表现,听说实训项目中的英文歌曲学唱、电影视听、话剧表演、情景会话让学习过程充满乐趣,学生在课程考核中努力展现自己的特长,得到教师、同伴的肯定,增强合作学习意识,培养团结协作精神,促使学生学习效果显著提升。

2.有利于促进学生个性化学习。学生根据课程考核评价要求,制定学习计划,加强平时学习过程的训练,依据个人的兴趣爱好选择视听训练的材料,记录学习过程,调整学习方法、策略,培养学生自主学习能力、探究式学习能力。

3.多元考核评价方法 篇三

关键词： 动乘专业 考核模式 考核改革

一、高职高专考核方式的现状分析

目前高职院校传统的考核模式主要有：

1.考试课考核：平时成绩（30%）+期末成绩（70%），目前也有院校让老师根据不同课程，制定平时成绩和期末成绩的百分比。

2.考查课考核：依据平时成绩和阶段性考试进行评定。

3.实习成绩考核：结合学生定期提交的报告材料，经过最后答辩，实习单位反馈与鉴定等方式相结合，综合评定后给出最终成绩。

4.综合测评与考核：以学生的学习成绩与态度，班级与学校的各类活动的参与度，对学生作出综合评价，并作为各类奖学金评定的主要依据。

二、高职高专考核方式存在的主要问题

1.考试模式单一，多为笔试考试。不管是普通院校还是高职院校，目前大部分高校都采取的是笔试考试，即老师出两套试题，学生在规定时间内答题，老师按标准答案阅卷，给出末考成绩。这种考试形式主要注重学生的记忆力，而忽略了学生的操作能力和思维分析能力。再者，这种考试模式使很多学生存在侥幸心理，平时不努力，考试前临时抱佛脚的现象很多，不利于学生主动求知能力的培养。

2.考试注重理论内容，忽略学生能力的考核。中国有一词叫：纸上谈兵。传统的考试方式让越来越多的学生对书本内容倒背如流，但实际操作起来哑口无言，继而出现很多“高分低能”的人才，只会做题不会做人。这背离了高职高专的教育目标，使得毕业生和实际的工作岗位需求相分离。

3.学生质量评价体系存在缺陷。在高职教育中，普遍存在用学历证书和各类资格证书评价学生质量与教师的教学水平。这导致很多学生3年的大学生涯就是在花钱买证书，坐等拿毕业证。而实际上，企业对学习能力、适应能力与团队的合作能力等方面更重视。因此，“学历加资格”的时代已经过去，高职院校应该与合作企业进行深层次交流，在学生顶岗实习环节中，充分了解与把握企业对人才的需求，并把这些需求真正应用到学校的教学和考核体系中。

三、高职高专考核方式的改革原则

针对传统考试模式存在的弊端，高职院校的考试方式改革应从专业发展的角度出发，结合实际判断，采用闭卷、开卷、口试、小组辩论、实际操作、小论文、调查报告、做PPT发表等形式中的一种或者多种结合的方式。

1.针对各个专业特点及课程内容，采取多种考核形式相结合。高职院校考试模式的改革应在明确不同专业与不同职业岗位对学生知识、技能和素质的不同需求的前提下，根据每门课程的特点，以“必需，够用”，注重技能培养为原则，科学命题，合理选择考试类型。

2.开发基于WEB在线考试系统。随着网络技术的发展，为基于WEB在线考试系统的建立提供了必要条件。高职院校的部分课程可利用多媒体建立实现学生在网络环境下进行实时的、随机的并可实现成绩考核评定的网络试题库管理系统，开展无纸化考核及模拟现场工作状态考核，大大简化了传统考试的过程。目前这种考核方式已应用于计算机等级考核、驾驶证培训模拟考核等方面。在高职院校中可应用在外语的口语考试中，我校友好合作院校武汉职业技术学院已引进该系统程序。这种考核形式打破了传统考试“一卷定乾坤”的成绩评定方式，随机试卷既能实现教考分离，又能在某种意义上杜绝考试相互抄袭的可能。

四、考试考核在动乘专业的具体实施与分析

动乘专业是一个要求高技能型人才的专业，需要学生具有较强的英语交际能力、较强的服务意识和铁路乘务专业技能，并且熟悉我国铁路客运部门的运作和管理。为此，我校开设了十几门相关专业课程。如果所有课程都按照传统的考核模式进行，则必然会导致“高分低能”的现象。所以考试模式的改革势在必行。

例如：《医护救济》《铁路专业英语》等课程可采用闭卷和实际操作相结合的方式。闭卷考试考核学生对基础知识、相关专业词汇的识记。实际操作可以以小组为单位，现场情景模拟急救、会话等，达到考核教与学效果的双重目的。

例如：《形体训练》《化妆技巧与实践》等实践性较强的课程课采用形成性考核与总结性考核相结合的方式。形成性考核主要是对学生平时行为表现、参加教学活动等方面进行考核评价，而总结性考核主要是一门课程结束或一个学习阶段完成时所进行的技能水平测试。将二者结合，既注重过程又注重结果。

五、高职高专考试方式改革可能遇到的问题

由于应试教育在广大教师和学生心中已经根深蒂固，因此这种多元化的考核体系的改革对老师会提出更高要求。教师必须成为创新型教师。在完成本职工作的同时，要花费大量时间不断研究，不断创新，不断与学生沟通，这大大增加了教师的工作强度，对老师和学生都是一种挑战。

总之，高职教育的考核工作应紧紧围绕学生各种能力的培养，探索建立符合时代特色和与高职人才培养模式相适应的高职教育考核评价体系，变考试是教学过程“终结性环节”为教学过程的“促进环节”，使考试过程真正成为学生加深对知识的理解、加强应用的过程，成为总结、提高综合学习的过程。

参考文献：

[1]范树成.国外对评分制的批判与改革[M].外国教育研究，1991.

[2]教育部高教司.全国高职高专校长联席会.育才通道—高等职业教育专业建设探索[M].北京：高等教育出版社，2005.

4.多元考核评价方法 篇四

摘要：当今，高职教育教学改革在多方面已取得突破性成果，形成了较为完整的高职教育理论、体系和运行方式；但目前大多数高职院校在学生考核评价方式上，仍然沿用以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据的传统方式，直接影响了改革的成果。因此，有必要在借鉴英国BTEC教学模式的基础上，对我国传统考核方式进行系统分析、研究和改革，提出新的理念和模式，促进高职教育教学改革向纵深发展。

关键词：BTEC教学模式高职教育考核评价改革

目前，在高职教育教学改革和研究中，广大教学工作者在专业培养目标设立、课程体系等方面做了许多有益的尝试，获得了大量的成果；但多数院校在学生考核和评价方式方面，仍然沿用传统教育的方式，脱离了高职教育以能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。天津职业大学在引进英国Edexcel（爱德思）国家学历及职业资格考试委员会的BTEC证书课程的教学模式实践中，在建立以能力考核为核心的高职教学考核评估制度，促进高职教学改革向纵深发展方面做了初步的尝试，获得了一定的成果。

一、BTEC教学模式简介

英国BTEC教学模式是一种国际上较有影响的职业教育证书课程。由英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发证书，分初、中、高3个层次9大类，上千种专业证书。其中BTEC国家高级文凭（HND）课程，即相当于英国大学前两年的课程。同时，还相当于达到了相应专业的英国国家职业资格NVQ四级水平。学生毕业后，既可继续升入英国大学的学士学位学习，又可直接就业，无须再经过岗前职业资格培训考试。

我校于2001年5月获准建立BTEC教学中心，同年9月开始在宾馆管理专业开设BTEC（HND）证书课程。BTEC作为一种新型的教学模式，与传统的教学模式相比，有很大不同。

1．教学以学生为中心以“学生为中心”是BTEC教学模式的核心。在BTEC模式中，学生始终是学习过程的中心，教师则处于辅助地位。突出学生的学习活动，注重学生作为教学主体的存在是BTEC模式的主要特征。

2．知识体系不同传统教学的知识体系一般为纵向式的，强调课程体系的衔接。学生学习可以由浅入深、逐步深入。BTEC模式是跨学科、跨领域的，强调课程内容的综合性。教学中不要求有一本针对性很强的教材，鼓励学生去查找资料，锻炼自学能力。

3．学习方法不同传统教学是老师讲、学生听，老师写、学生记的填鸭式教学方法。学生是被动地接受知识。BTEC教学模式要求教师设计多种教学活动，包括问答、讨论、演练、案例、演讲等，实现学生积极主动地参与教学。学生在带着问题找答案的学习过程中，学会自己学习。

4．突出通用能力培养把通用能力列入教学目标，明确界定通用能力的内涵，把发展通用能力作为学生学习过程的一部分，并对学生通用能力的发展水平进行评估。

5．考核评估方法独特BTEC模式的评估目的是考核学生解决实际问题的能力，主要通过课业的完成过程全面评估学生学习到了什么专业能力，并测量通用能力的发展水平。所有这些都以成果作为教学评价的依据。

二、BTEC考核方法与传统考核方法的区别

BTEC教学模式的考核方法从根本上改变了以分散为主、以试卷定成绩的传统考核方法。BTEC的成绩考核采用等级制。成绩分为“优秀”、“良好”、“通过”、“不通过”四等。学生成绩的确定是以课业为主要形式，重点考核学生的学习成果。

1．BTEC模式考核以课业为形式，以证据为依据，以成果为标准传统的考核方式以分数为标准，以卷面成绩为依据。笔试作为主要形式，不仅难以正确评价一个学生的职业技能水平，而且还助长了学生“上课抄笔记、下课背笔记、考试考笔记”的死记硬背书本知识的错误学习方法的蔓延。BTEC教学模式的考核是对学生学习成果的考核，以学生在学习过程中取得的实际成果为标准。成果包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。为保证考核的准确性，要求教师对每次课业和每次课内外活动都要给出明确的等级评判标准。并且要求标准内容十分清晰，具有很强的实用性；通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。无论哪方面成果，都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，都是教师考核学生学习成绩的依据。

BTEC模式对学生的每一项成果都要给出成绩等级，而等级的评定要有可靠的证据。证据既是学生用来证实成果的手段，又必须与专业学习紧密联系。一般来说，证据可通过以下渠道获得：①

学习过程的表现；②来自社会、学校等各方面的反映；③学习总结、自我评价、笔记等。证据汇编由学生自己收集整理。内容包括：个人总结、学习心得、测验单、教师和指导教师的书面反馈意见、课堂笔记、实验或实习报告、问卷调查、工作记录、图表、照片、计划、流程图、日程表、草稿、数据库、计算机文档及软件等。建立汇编的意义在于为学生申报成果提供基础证据，为教师评估专业技能和通用能力等级提供基础证据。此外，还可以向用人单位展示学生的成就及潜能。对证据的重视，从另一方面进一步反映了BTEC教学检查和评价学生的学习注重过程的特点。

2．考核以课业为主、多种形式并用传统的考核方式以笔试为主要形式，虽然题型是多种多样的，但最终考的是学生的应试能力。BTEC教学模式的考核是以课业作为最主要的形式。同时，根据不同专业的特点，辅之以其他多种考核方式。如“课业 笔记 活动”、“课业 笔记”、“课业 案例分析”、“课业 口试”，等等。

课业与传统意义上的作业的区别主要在于：一是训练目的不同。传统的作业，其训练目的只是掌握该门课程的专业技术能力和应试能力，BTEC模式的课业，其训练目的是在完成教学大纲规定的教学目标的同时，培养和锻炼通用能力，使学生在实践中得到锻炼，并通过课业了解自己在专业技能和通用能力两方面的潜力以及需要发展的领域，以促进其自我提高的需要；二是完成的过程不同。传统的作业体现的是教师如何教，要求教师围绕讲课或教材内容为学生提供思考题和练习题，学生只要对照教材或课上例题或者再参考少量参考书就可以完成。而课业体现的是学生如何学、教师给学生提供自主学习的机会，选题真实，真题真做。课业一般都有选题背景，有课业目标，有明确的任务和考核标准。学生需要使用多种交流手段（如社会调查、上网、去图书馆、走访、实验等）收集大量的信息并进行归纳、分析才能完成课业；三是效果不同。传统的作业是对一章或一节内容的重复和模仿，其作用是巩固课堂讲授效果。课业是对一门课程的阶段性训练，一般一门课程要安排3个以上的课业，其作用是培养学生的专业技能和通用能力。

3．以成果定等级，重视资料积累传统的考试方式以笔记或作业定平时成绩，以试卷定期末分数，按一定的权数将两者相加即为一门课的最终成绩，而试卷往往就成为了惟一的成果。BTEC教学模式以课业形式为学生提供在活动中展现自己能力的机会，成果主要在完成课业的过程中展示。

课业由一项或一系列有实际应用背景的任务所组成，每次课业规定了学生必须锻炼和展示通用能力的内容，一般应取得3～5项成果，课业学习的成绩最终以成果定等级。学生在完成课业的过程中要做好记录，收集并保存证据，并用证据来申报自己的学习成果。证据有多种形式，如笔记、工作日志、报告、总结等资料。也可以是声像资料、图表模型、计算机文本、设计方案、作品等。学生在学习过程中逐步学会管理自己的学习成果和证据。证据除了可以用来申报学习成果、评定学习成绩等级外，还可以在求职时用来展示自己的能力。

4．尊重学生，重视投诉传统教学的考试试卷由教师出，分数由教师定，而且一旦分数确定就是一锤定音，即使学生有疑异，一般情况下是不允许查卷和变动的。BTEC教学模式的考核也同样体现出以学生为中心。投诉是BTEC班学生的基本权利。当学生的自我评价与教师的评价一致时，学生可以在有充分证据的前提下，对教师的评价结果提出质疑，甚至逐级投诉。教师应把接受投诉当作自己工作的一部分，持鼓励的态度，倾听学生的意见，并作好充分的解释和说明。这样既有利于教学相长，也有利于培养学生独立的个性和创造性思维。

三、借鉴BTEC模式，改革高职考核评价方法的设想

高职院校考核评估方法的改革，应当以培养目标为依据，以能力考核为中心，考核方法力求全面、真实。对于专业课和大部分专业基础课应当以完成课业为主要考核评价形式，同时可以辅之以其他考核形式。在具体的实施上，要做好如下几项工作：

1．规定课业数量根据每门课程课时的多少确定课业数量。一般应以15～20学时设计一次课业为宜。同时要求课业要由浅入深、由小到大、由单一向综合逐步过渡。最后一个课业一般要求是综合性较强的大课业。

2．对课业的要求课业设计要符合教学大纲的要求。教师所设计的每一次课业都应包括：①课业题目。②课业背景。③学生应完成的任务（包括个人独立完成或小组共同完成的任务）。一次课业至少应有3项任务，综合性课业应为5项以上。④培养的能力。即通过本次课业要培养和考察学生哪些具体能力，包括专业能力和通用能力。一般一次课业所要培养和考察的能力应在4项左右。⑤课业评价标准。结合本课业任务和能力要求，明确规定出学生获得优、良、合格。重做、不合格5个等级的标准，便于学生进行自我评估。⑥课业完成时间。一般一次课业的完成期限规定为2～3周，综合性大课业可以更长一些。两次课业的间隔至少为3周。明确规定学生必须按时完成课业，缓交课业必须事先向任课教师说明原因，经允许可后延1周完成，对无故延迟1周完成的，成绩降1个等级，延迟1周以上完成视为无效，成绩按不及格处理。

3．对课业成绩的评定课业按等级给出成绩，一般分为优、良、及格、重做和不及格5等。

优：课业的各主要部分均表现出色。

良：课业所有主要部分均明显优于合格或课业某些方面出色，其他部分基本达标。

合格：课业所有主要部分均基本符合标准。

重做：课业基本没达到标准。

不合格：课业经过重做仍未达到标准。

一般规定重做的课业成绩等级最高为合格。

教师对每个学生的每次课业都要给出评语，指出该课业的优缺点，包括对通用能力水平的评价，以利于学生的进步。每门课程的最终成绩，应根据每次课业成绩和平时成绩及表现，按一定比例确定。

4．对作弊的认定学生课业不要求集体完成的，学生应独立完成自己的课业。对于串通答案或抄袭他人课业，或让他人抄袭课业者，均按作弊论处。

四、用课业代替考试行之有效、益处多多

学生学习成绩评定是高校教学质量评估中重要的测量方法和手段，也是对高职院校人才培养质量的检验。传统的考试方式无法真实、全面地考核出学生的综合能力水平。

此外，高职教学中所指的能力培养主要是指一般专业能力，通过考试，也只是考核对某一门课程的基础理论、基本知识和基本技能的掌握和应用情况；但随着我国入世后经济和社会环境的不断发展变化，在现代社会的职业生活中，新知识的老化和周转越来越快，与产品的生命周期相似，专业知识和能力也有一个生命周期。随着社会的进步，目前采用的许多有价值的知识和技能很快就被淘汰。因此，加工知识比获取知识更为重要。学习能力的提高比吸收知识的数量更为重要，通用能力的发展比专业技能的掌握更为重要。只有具备通用能力的人，才能够适应变化的环境，把握新的挑战机遇。因此，高职教育中的能力培养应在培养学生一般专业能力的基础上，注重学生通用能力的培养，这是新的历史发展时期对高职教育培养目标提出的必然要求。用课业替代考试正是符合和适应了这一需要。课业最大的长处，就是可以培养和锻炼通用能力，使学生在实际中得到锻炼，并通过课业的完成过程和最终结果真实全面地考察出学生在专业技能和通用能力两方面的实际水平和有待发展的潜力，以利于进一步的发展和提高。

除此之外，用课业替代考试还可以改变以往考前复习中教师圈范围，学生千方百计压题、套题和死记硬背的复习方法；可以避免考试命题中的不科学性；可以防止传统考试中笔试或口试形式中存在的片面性；可以打破传统考试阅卷中一张试卷定乾坤的成绩评定方式；可以节省传统考试阶段对人、财、物力的大量消耗；可以有效地杜绝传统考试中各种作弊现象的出现。

5.多元学生评价体系 篇五

一、整体化的评价理念：让评价更全面

评价不仅要关注学生的学业成绩，更应当关注学生的整体发展。教育要关注人的整体发展，除了要考查学生学到了什么，还要综合评价学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面。传统的课程评价的功能注重甄别和选拔，新课程评价的功能更加注重发展，即评价不仅要检查学生掌握知识技能的情况，而且更应该关注学生掌握知识技能的过程和方法，以及在学习过程中形成的情感态度与价值观。当前世界基础教育课程的功能己发生改变，从传授知识为主转向注重培养学生多方面的综合发展，包括积极的学习态度、良好的学习习惯、健康的身心品质、创新精神以及实践能力等，为学生未来的发展奠定基础。

新课程的评价观注重评价对学生发展的促进作用，评价的目的是通过考查学生的学习情况，发现课程与教学过程中存在的问题与不足。评价是为了创造适合于儿童的教育，即如何发挥评价的诊断、导向和激励功能，关注学生的进步与成长，帮助学生找出学习中存在的问题，提出改进的建议，更好地促进学生全面而富有个性的发展，评价不再是为了甄别和选拔，不再是选择适合教育的儿童。班级教育中的评价要把开设的所有课程都纳入评价范畴。如英语课的口语会话、情景表演;微机课的电脑操作和技能比赛;音乐课的舞蹈训练和电子琴的风采展示;体育课的基本知识和动作表演;美术课的现场作画、沙画展示等。

要把学生在实践活动中的表现融入评价中，从非智力因素的角度评价学生。在每一次活动中，按照不同的内容对学生进行不同的评价，通过评价记录孩子们的成长历程，积累丰富的生活经验。任何活动都应该从表现单一的认知评价扩展到认知、过程与方法、情感目标评价三者的有机整合，由此促进学生全面而富有个性的发展。例如有的班级组织学生到苗圃基地进行除草浇水活动，到户外举行“绿色教育主题中队会”，在校内开展特色班级学生特长展示活动等。

二、个性化的评价标准：让评价更准确

学生之间存在着诸如智力水平、学习自觉性、活动能力等方面的差异，这些差异在不同程度上影响着学生的个性发展，用唯一的标准来衡量学生，结果必然导致大量学生片面发展，大量的学生被淘汰。例如传统的学业成绩评定，只注重学生写在试卷上的答案，学生思维的推理过程、形成假设、论证论点、运用论据等却被摒弃在评价的视野之外，而这些对学生发展都是至关重要的东西。传统的学业成绩评定使学生的学习活动最终被格式化在唯一数据和标准答案上，既不能体验到智慧火花和学习过程带给他们的愉悦，也不利于形成独立思考和批判创新的精神。

美国心理学家加德纳提出，“每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采取同样的评价标准和评价方式是不合理的。”因此，在确定学生的评价内容和评价标准时，应充分考虑个体发展的差异性和多样性，以最大程度的个别化方式，促进学生个性的发展，促进个体价值的最大程度的实现。新课程评价承认学生发展维度和发展水平的差异性，注重用个性化的标准来评价学生，重视学生的实际发展，允许学生在目己的兴趣和特长上有发挥的空间，实质上是为学生提供了一个更为广阔的舞台，每一个学生都能在这个舞台上找到自己的位置。关涉学生全面而富有个性的发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点，不管它是隐性的、难以客观测评的内容，还是显性的、可客观测评的内容。

一个班级中，教师对学生学习、情感、意志等每一方面的评价都应分设不同层次，力求使所有的评价都最有利于学生的个性发展。这样根据不同层次的学生，在评价时采用不同的评价标准，使每个学生都能在自己的最近发展区中达到最优的发展水平，认为自己具有了良好的学习习惯，但还有更高的标准在前方召唤他们，激励他们向下一个目标奋进。具体到各个学科的学习中也是这样，都因为评价标准的不同让不同水平的学生体验到各自成功的喜悦，使他们对学习充满信心和希望，进而能积极主动地学习、思考和发展。

例如，在评价学生的学习习惯时，有老师把它分为如下几个层次：一是能够按照课程表独立整理课本，准备学习用具;二是能按时、规范、独立地完成作业，不需他人督促;三是大胆质疑、积极探索，能做到敢于和善于提问;四是主动查找作业和试卷中的错误的原因，并及时改正;五是自觉做好预习和复习工作。

三、动态化的评价过程：让评价更合理

新课程的评价观把评价看作促进学生个性发展的有效手段，倾向于采用一些自我参照的评价方式，即通过对比评价结果与学生先前的表现，发现学生的进步和不足，及时进行指导和鼓励，并有针对性地提出具体的补救措施。这种评价是使每一个学生在原来的基础上得到进一步发展，而不是试图为学生在群体中确定一个位置，因此，评价的重心应该从结果转向过程。单一的终结性评价不能对学生的发展过程进行全面评价，应该在对评价对象各方面的现有发展水平作出诊断性评价的基础上，再在学生学习过程中随时进行学习方法、态度等方面的评价，通过学生在实际情境中运用知识的活动、课堂笔记、家庭作业、个性设计等第一手的资料，综合评价学生的发展过程及其成果。同时结合学生之间的相互评价与学生自身的自我评价来做好形成性评价，最后在此基础上对评价对象的各方面发展作一个终结性评价。只有这样，才能公正、准确地评价学生。

教育的多元化评价注重学生之间的交流与合作、注重动手实践与解决问题的能力、注重学习过程和体验情况、注重方法和技能的掌握、注重学生学习态度的转变，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。例如，有的班级，教师设置了夺星比赛，把学生在学习过程中的表现分为不同的类别：积极动脑、认真思考的学生可以拿到黄星，专心听讲的学生可以得到一颗红星，团结协作的学生可以获得一颗绿星，作业工整的学生可以得到蓝星，只要学生在学习过程中表现出不同程度的进步就奖给一颗金星，得满十颗星就能够换一面枫叶。目的是使学生热心地参与学习的全过程，关注他们在学习活动中的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。这样的评价使每个孩子的个性都得到良好的发展，照顾到各种层次的学生。

四、多样化的评价方法：让评价更人性

量化评价重视客观公正性，减少了主观随意性，相对于过去的主观评定是一种进步。但是量化评价把复杂多样的教育活动简化为一组组统计数据，使得学生丰富多彩的个性发展淹没于数据之中，也丢失了教育中最根本、最有意义的内容。新的评价观更多地采取质性评价全面考察学生的整体素质，综合评价学生的学习过程和身心发展。质性评价是当前教育评价领域关注的焦点，是一种新的评价理念和评价范式。它倡导的苏格拉底式研讨评定、情景测验、课堂行为记录、学习日记、成长档案袋等等评价方式，已开始被教育工作者关注并付诸实施，这将有助于人们在评价过程中更加注重学生在教育过程中真实而完整的表现。

质性评价并不是对量化评价的简单遗弃和全盘否定，教育评价要 实现问卷调查、观察、交谈等定性分析的方法与测量、统计分析等定量方法的恰当地整合，有效地发挥两种评价方法各自的优势，以便更准确地反映评价对象，更有效地实现教育评价的发展性功能。在教育教学过程中，教师应树立班级中没有差生的观念，运用多种评价手段对不同学生的不同特点进行评价、表彰和鼓励。在实施多元评价的过程中，教师应通过精心设计，激励每一个学生“跳一跳”都能摘到“果子”：坚持多一把尺子量人，让每一个孩子都感到“我能行，我快乐”;真诚关爱每一个儿童的学习和生活，让每一个学生都能得到“阳光和雨露”„„如采用小组评价法、活动评价法、鼓励评价法、形象评价法、模糊评价法、无级评价法、个案评价法、参与评价法、反馈评价法等评价的方法和策略。小学生的认知水平以形象化为主导，形象评价法比较生动、活泼、具体，学生较易接受，印象深刻，所产生的效果能持续很长时间。

例如，表现好的学生可以得到一颗小星星、一朵小红花、一个笑眯眯的太阳、一朵会下雨的云彩、一个小动物、一颗小植物、一个儿童卡通人物形象等奖品，学生从这些图形中获得愉悦的感受。又如，当学生取得某一项成绩时，被允许在教室的某一面墙纸上沾上自己喜欢的颜色粉，按上一个手印，并签上自己的姓名和日期。渐渐地，教室的墙上出现了许许多多色彩斑斓的小手印，每一个手印的背后都有着一个生动的故事，一个关于自己成长的记录。

五、多元化的评价主体：让评价更公正

传统评价由外部评价者来实施，并且各种外部评价者在评价过程中互不沟通，被评价者通常被排斥在评价过程之外。事实证明，无论什么评价如果没有被评者的主动参与，就很难达到预期的目的。新课程倡导评价主体多元化，强调家长、学生、教师、校长以及专业研究人员共同参与的交互评价模式，特别注重评价对象对评价过程的积极参与。强调被评价者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且，还能吸取他人的经验，改进自己的不足之处，有利于进一步完善自我。

学生成长档案袋的使用就把教育评价变为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，通过学生自己、伙伴、教师、家长四方面的评价来对学生进行综合评价，促进每个学生全面而富有个性的发展。例如，有的老师设置了个性化的学生成长档案袋，其中有学生的自我介绍和每月的夺星记录，有记录学生日常学习生活等成长足迹的电子相册，在每一阶段都穿插老师、家长、伙伴、自己以赠言的方式所做的评价。学生成长档案袋从多角度(包括学生所接触到的每一方面的人)、全方位(涉及到德智体美劳各个方面)让学生感受到自己的点滴进步和成功的喜悦，使学生的学习积极性、主动性、自尊心、自信心、个性和特长得到最有效的张扬和发展，使学生的自我学习、自我意识和评价能力在评价过程中不断发展。

6.高职多元学生评价体系 篇六

《基础教育课程改革纲要(试行)》要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。创新教育理论对学生的评价，着重考虑学生的创新意识、创新思维、创新能力、及创新品格等方面的综合发展以及与之相伴随的情感、态度、价值观形成的评价。不仅应关注基本知识与技能的培养，更应关注个体的进步和多方面的发展潜能，以促其全面发展，终身发展。

二、多元化评价思路

1、确立评价是落实新课程标准的魂。

2、围绕评价的发展性、形成性功能。

3、新课程理念与校本实际相结合。

4、从评价目的、内容、主体、标准、方法、过程、结果等方面进行设计。

三、多元化评价原则

1、主体性原则：始终以学生为主体，采取自评、互评相结合。

2、全面性原则：评价内容应具有三纬度特征，必须形成性评价与终结性评价相结合。

3、民主性原则：把学生当作平等合作的伙伴来对待，可以评自己、评他人、评教师、评教材。

4、个性化原则：关注学生的个体差异和不同需求，多用一把尺子多一批学生。

5、发展性原则：充分发挥评价的导向、激励、改进功能。

四、多元化评价的实施

1、多元化评价实施维度

(1)评价目的激励、导向、改进化

多元智力论告诉我们：每个学生都有多种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，各俱特色。因此尽量用激励性的评语促进学生的发展，帮助他们确立目标，发挥评价的导向功能，和被评价者一起分析、发现存在的优点和缺点，进出合理性建议，发挥评价的改进功能。

(2)评价内容多元化

①学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。

②非学业内容的评价。也就是常说的非智力因素评价。非智力因素对于一个学生的成长至关重要，在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验，学习心理等。通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。让学生更多地反思自己，改进学习行为。

(3)评价主体多元化

传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的主观因素，带有片面性，不利于学生的全面发展。为此，要使评价主体多元化，并注重学生评价的自主性。评价主体多元化，使评价结果更准确、客观、全面，促进了学生的全面发展。

1、教师点评。各任课教师与班主任相结合，定期对学生进行综合评价。

2、自评，是学生对自己的学习态度、情感和对所学知识等的自我评价。 3、家长参评。请家长参与对学生的评价，一方面是为了让家长对学生有一个全面的了解，另一方面也是为了让家长及时了解学校的课程改革情况，取得家长的理解和支持。

4、小组互评。小组互评有利于学生间的相互学习、相互欣赏、相互提高。

(4)评价标准多元化

我们必须承认学生在气质、性格、能力等多方面存在差异，但不承认存在绝对意义的差生。他们缺乏的只是关爱、自信与成功感。因此用多把尺子来评价学生，多一把尺子就会多培养一批人才。

①在书面考试中设臵梯度，以体现评价对不同个体发展的需求;

②要对特殊个体采取特别的办法进行评价。如一位学生今天的作业比昨天的作业有进步，即使尚不如书写优秀学生写得工整、漂亮，也给他个“激励卡”。我们强化进步就是100分，淡化分数意识，突出特长表现，让每一位学生都有闪光点，都有成功的机会。学校努力为学生创设一个宽松和谐的成长环境，让学生尽情享受成功的喜悦，让每一个学生都能抬起头来走路。

(5)评价方法多元化

新一轮基础教育课程改革给我们带来了严峻的挑战，必须深刻地认识到：观念决定行为，行为决定方法，方法决定呈现。用多种方法激励学生不断进步。

①、百分制的评价方法：在选拔式的考试中，我们继续采用百分制的手段，以发挥考试的选拔功能。如中考和期末考试中的语文、数学、英语科

②、百分综合分制的评价方法：公式：A(X，Y，Z)，A代表综合分;X代表卷面分;Y代表平时学习情感态度和进步分;Z代表实践分。如素质报告册成绩语、数、英科目填写，要求写百分综合分制。

③、等级综合分制的评价方法：公式：等级(X，Y，Z)，等级为综合分折算成的等级，X代表卷面分，Y代表平时学习情感态度和进步分;Z代表实践分。如素质报告册成绩政治、物理、化学、历史、地理、生物科目填写，要求写等级综合分制。

④、等级制的评价方法：体育、音乐、美术、综合实践活动课程采用这种方法。

⑤、学分制的评价方法：校本课程采用学分记录。

⑥、“暂缓结论式”评价方法。这方法是指学生在某一次考试或考查中没有得到满意的成绩，教师可暂不评价，只要学生在原有基础上有进步，或作出了相应的努力以后，经个人申请老师可以给予重新的评价，让不同起点的学生都能够体验成功，从而激励学生养成良好的学习习惯，增强进一步学习的信心。同时促进学生自主学习。

⑦、“浮动式”评价方法。这种评价方法是指学生的某一次作业或考试有缺陷，教师已给予了一定的评价，经学生弥补后，教师在原有评价基础上，给予补充性评价，可进行二次评价、三次评价。

⑧、成长记录袋成果展示。“学生是在不断发展变化的人”，因此，有些评价的内容就需要经过一段时践之后，再予以阶段评价。为了避免以往过分强调对学习结果的评价，而忽视对过程的评价，造成评价的片面性，导致评价导向功能出现偏差，我们对这类内容的评价尝试了以“成果展示”来反映学生学习的过程。向学生明确评价的内容、标准、形式、时间，使之成为学生学习的目标，从而增强评价的透明度。

⑨、阶段性分项考试。分项考试是指将不同学科的知识点分散到日常学习活动中，设立月阶段性单项能力考核制度，加强形成性评价力度。

⑩、随堂评价。课堂是获得知识、培养自主学习能力的主渠道之一，因此，课堂学习效果直接影响着学生的学习效果。为此，建立“随堂评价机制”，对学生随堂表现予以评价。设立“随堂评价表”，内容包括：提问题、认真倾听、积极发言、合作交流等。每周进行一次小结，每月累计一次，由教师给出描述性评语，下发至家长手中。

⑾、综合素质评定：每学期对学生进行综合素质评定，毕业评定以三年的平均等级。

(6)评价过程动态化

评价的过程应由过分注重终结性评价转向注重形成性评价。即平时的教学中对学生的综合能力的形成过程进行监控式评价，其任务是对学生日常表现成绩及学习情感、态度、等方面的发展做出评价，为教师调整教学提供依据。

(7)评价结果的处理多元化

让每一个孩子都有获得成功的体验，从而“自信、自尊、自爱、自强，满怀信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。评价的目的是强化激励，而不在于甄别优良。评价结果的真正意义应在于能够促进学生的不断发展，对他的健康成长产生深远影响。

①、采取“浮动式”或“暂缓结论式”的处理形式。当学生对自己的成绩不满意时，可以申请多次测试或补充评价，以促进学生的进步。

②、设“激励表扬栏”。学生将其在各科学习和各项活动中所得的进步张贴在表扬栏中。

③、采取单项评价的形式，让每位学生都享受成功的喜悦。

A、评选班级、年级、校级“十佳之星”;B、颁发升旗手荣誉卡;C、“我能行”留影;D、颁发鼓励卡及时表扬;E、小主人广播站事迹介绍;F、评选“进步生”;G、在升旗仪式、校会上颁发奖状;H、向家长发喜报;I、评选颁发雏鹰奖章等。

④、特长展示。学校定期举行“特长展示”活动，并命名一批“特长星”以此种处理形式促进学生的个性发展。此外，如环保之星、体育之星等等。

五、多元化评价管理

1、管理模式与流程

说明：领导小组以校长为组长，副校长为副组长，教研室规划设计多元化评价方案体系，教研组，备课组设计学科多元化评价方案，教务处、政教处组织年级组教研组、备课组、科任教师、全体学生执行多元化评价方案，家长、科任教师、学生把执行意见和建议反馈到领导小组，促进多元化评价体系趋于完善，便于执行。

2、遵循设计——实验——反思——改进——推广的流程。-为实验阶段，即部分教师，部分学科带头实验，总结经验，形成指导性意见，全部学科参与实行多元化评价。

3、教务处、政教处、教研室督促、检查各科课程、各科任教师、各班的实施情况，期末把积累材料交教务处或教研室存档。

7.多元考核评价方法 篇七

1 多元化注水经济评价方法和评价指标

1.1 现金流量法主要是通过计算多元化注水

开发项目计算期内各年的现金收支 (现金流入和现金流出) , 及各项动态和静态评价指标, 进行项目盈利分析的方法。

注水项目的经济评价方法从总体思路上讲, 可以规范为现金流量的动态经济评价方法。但由于该项目的投入产出不同于一般类型的建设项目, 其经济评价方法也有所差别。注水项目通过改善水驱效果, 并利用油田原有资产和资源, 以增量调动存量, 用一定的新增投入取得一定的新增效益。其经济方法原则上可以归属于石油工业的“改扩建”项目, 根据“有无项目对比法”, 先计算“有多元注水项目”和“无多元注水项目”两种情况下的效益和费用, 再通过效益和费“有”“无”的差额 (即增量效益与增量费用) , 进一步计算增量的财务内部收益率、财务净现值、投资回收期、投资利润率、投资利税率等财务评价指标。

1.2 多元化注水经济评价评价指标

财务分析的主要评价指标包括内部收益率、财务净现值、投资回收期、总投资收益率、资本金净利润率、利息备付率、偿债备付率和资产负债率等[3]。

(1) 财务净现值 (NPV) 是在基准收益率或给定折现率下, 多元注水投资方案在项目评价期内各年净现金流量的现值之和, 是考察项目在评价期内盈利能力的动态评价指标。反映项目在经济寿命期内的获利能力, 如果项目净现值大于或等于零, 说明多元注水项目可行。

表达式如下:

式中:

RNPV——后评价净现值;

R C I——根据实际情况重新预测的项目的年现金流入;

RCO——根据实际情况重新预测的项目的的现金流出;

(RCI-RCO) t——第t年净现金流;

i0——行业基准折现率;

(2) 内部收益率 (IRR) 是指在整个评价期内, 各年的净现金流量累计等于零的折现率。它反映项目所占用资金的盈利率, 是反映项目盈利能力的评价指标。当内部收益率大于或等于基准收益率时, 多元注水投资方案可行。

表达式如下:

式中:

RIRR——后评价内部收益率。

(3) 项目投资回收期是指以项目净收益回收项目投资所需要的时间, 一般以年表示, 项目投资回收期越短, 则项目投资回收越快, 抗风险能力越强。

其表达式为:

式中:

pt——投资回收期

(CI-CO) t——第t年的净现金流量。

(4) 总投资收益率 (ROI) 系指项目运营期内年平均息税前利润与项目总投资的比率, 总投资收益率越高, 反映项目盈利能力越强。

2 经济效益评价

2.1 评价参数

经济评价参数主要包括投资类估算参数、销售收入估算参数、成本估算参数、税金估算参数及财务分析综合参数和基础参数。

(1) 投资估算参数包括建设投资估算、流动资金估算及建设利息计算的有关参数, 按照中国石油天然气集团公司颁布的有关指标、费用定额、取费标准等执行。

(2) 销售收入估算参数主要包括原油价格、副产品价格和天然气价格, 根据中国石油天然气集团公司定期发布数据确定。

(3) 成本估算参数包括折耗摊销年限、修理费率、人员费用、其他管理费用、营业费用等, 按照中国石油天然气集团公司颁布的有关规定计取。

(4) 税金估算参数包括增值税、城市维护建设税、教育附加、资源税、矿产资源补偿费、石油特别收益金、所得税等, 根据国家有关税法规定确定。

(5) 财务分析综合参数包括财务基准收益率和资本金比率, 按照中国石油天然气集团公司有关规定计取。

(6) 基础参数包括评价年限、利率、汇率等。

2.2 经济效益评价

根据多元注水开发方案的产量预测剖面和开发指标, 依据目前经济条件对未来若干年的产量、投资、成本和效益进行预测, 编制现金流量表, 计算财务内部收益率、净现值等经济评价指标。

3 应用

将多元注水评价方法与指标运用到项目的方案评价中, 实例证明该方法和指标体系具有较强的适用性。

××油田进入高含水、高采出程度的“双高期”后, 制约注水开发效果的四大矛盾 (平面、层内、层间、油品性质) 仍然突出, 油田开发形势开始恶化。通过对油藏分区、分层、分方式评价, 找出不同油藏影响开发效果的主要矛盾和同一油藏不同区块、不同层段面临的问题及潜力。

依据该区块的多元注水方案, 对该区块的经济效益进行经济效益评价。

该区块的新增投资28500万元, 其中新钻井投资18900万元, 地面投资9600万元。该区块的增油量56万吨, 项目期内累积营业收入156408万元 (油价按照60美元/桶) , 单位操作成本850元/吨。

经济评价结果:项目的财务财务净现值17133万元, 内部收益率20.94%, 投资回收期4.78年。

4 结论

8.多元考核评价方法 篇八

关键词：硬笔书法；多元化；考核评价方式

目前，学校硬笔书法课程的考核评价方式普遍存在“期末一张纸，一分定乾坤”的现状，然而这样的评价结果往往不利于学生对学习能力、学习表现、情感态度以及价值观等综合因素的评价，也不利于发挥评价的发展与激励的作用。因此，硬笔书法课程的考核评价机制需要进一步地科学化和多元化，除了要注重日常考查和隐形考查外，更要注重对学生素质和能力的考查。

1 教师评价——发挥内在的激励和导向作用

硬笔书法教学效果的评价是教学过程中的重要环节，是对教师的教和学生的学两个方面做出客观性的价值判断，评价的结果也是对整個教学过程的总结和反馈，同时也能体现出对学生学习能力的肯定与期望。因此，在教师考核评价过程中不仅仅要关注课程结业考试的成绩，更要关注学生的全面发展，强调评价的内在激励作用，有效的促进学生的成长，所以有必要采取多种方式进行多元化的考核评价机制。

例如，在平时的教学过程可以采取灵活多样的考查方式，可以按照百分比给出综合成绩。如平时成绩占50%，包括课堂表现以及课后作业完成的情况，考试成绩占50%，包括期中、期末考试的考查。这种以“考查+考核”相结合的考核评价方式，主要强调了在重视学生学习成绩的同时更加关注学生的学习过程，使学生明白“不积跬步，何以至千里”的寓意。另一种评价方式可以采取改变考核试卷的形式，通过书写活动对学生的书写素养进行综合评价。例如，在评价学生硬笔书法课程学习情况时，可以让学生以小组为单位，让组内成员以分工合作的形式出一本硬笔书法“作品集”，最后根据学生所完成“作品集”的质量以及分工合作的情况进行评分。比如学生可以根据组内每个人的特长进行分工，有些可以对“作品集”的封面进行设计，有些可以对“作品集”的书名进行取名，有些可以完成 “作品集”的书写部分等等，这样的分工有利于充分发挥组内每个成员的优势，达到资源的取长补短。采用“作品集”的方式进行考核评价一方面能充分发挥学生的聪明才智和创新精神，另一方面也能充分调动起学生对硬笔书法课程的学习兴趣和热情，这样能对学生的综合素养和团队合作的意识会有明显的提升。

2 学生互评——调动学生主动参与的积极性

学生是学习的主人，也应该是评价的主人。教师应当把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。苏霍姆林斯基说，“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。”因此开展考核互评是学生积极参与学习的最好表现，教师应充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评，从单一化评价主体向多元化评价主体的转化。

例如，让学生以小组为单位，每个小组推荐两份优秀的硬笔书法作品在教室内展示，然后采取学生投票的方式进行考核评定，每个学生可以根据教师的评分标准选取自己认为写得好的作品并在作品的右下方画个红圈，最后将所有的作品再进行归类，红圈最多的作品定为优，红圈较多的定为良，红圈最少的定为中，之后教师对三个等级的作品再分别进行总结与点评，同时给三个等级的学生分别制定相应的学习目标，使他们稍加努力就能取得成功，从而可以提高学生学习硬笔书法的兴趣和信心。

通常教学评价的目的是指出学生的优缺点，促进学生的进步和发展，所以，在组织学生进行互评时，教师还可以有效地引导点评人说出作品哪里写得好，哪里写得不够好，要让被评的人心服口服。同时，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，也要看到在这个学习过程中学生付出的努力，学习的态度，所用的方法以及持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气，这些都可以成为我们评价的内容。

3 学生自评——培养学生自我评价意识与能力

自评就是让学生自己评自己，学生想象力丰富，有很大的创意性，尤其对当今的学生来说，起点高、眼界宽，其创造性更强。要让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观的评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。

例如，在临摹字帖时，可以先要求学生用心地观察字帖上的范字，然后对照临写4到5遍，再让学生及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红笔在下面画上圈。当碰到两个字不分上下，难以做出判断时，让学生在其中一个字下画较深的圈，另一个字下画较浅的圈，然后再把这两个字同字帖上的字（从笔法到结构）一个一个地认真对照，最后再找出同范字中最接近的一个。当在所书写的字中，没有一个令其满意的时候，可以让学生再重新书写2到3遍，并在这几个字中重新找出写得最好的一个画上圈，如此反复操作，使学生的临习水平会有明显的进步。虽然这种自我评价的方式较为简单，但确是行之有效的方法，采取自评的考核评价方式有利于调动学生自主参与评价的积极性，有利于学生对自己形成一个正确的认识，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。

综上所述，除了我们可以采用教师评价、学生互评、学生自评的考核评价方式外，当代教学中还提出要加强评价的多元主体参与，所以在适当条件下可以采取家长参评、教师综合评定的民主的、开放的多方协商评定法去考核评价，让学生真正成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力，成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。当然在评价中，为了避免教条的理解评价主体多元化，我们强调并不是所有项目评价都要多方参与，而应有重点，知识领域的评价主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式则应由学生、同学、教师共同给予评价，从而提高评价的效度，使评价真正成为教师、学生共同积极参与的交互活动。

参考文献：

[1] 曾轶.浅析中职书法课程开放性实施策略[J].职业教育研究，2012（6）.

[2] 李洁.浅议中职学校书法课堂中的教与学[J].青少年书法，2009（5）.

9.建立健全教师多元评价体系 篇九

目前，新一轮基础教育课程改革在全国各地已全面推进，然而，与之相适应的评价制度的改革却相对滞后，特别是教师、学校的评价制度尚未健全。教育教学质量的提高在教师，学生的成长、发展在教师，新课程改革的成败更在教师。2002年，教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确要求：建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系。这就迫切需要我们各级教育行政部门及广大教育工作者必须尽快转变观念，改变传统的以学生学习成绩作为评价教师惟一标准的做法，建立起一套体现新课程理念的新型多元的教师评价体系，确保新课程改革的顺利实施。

一、转变评价观念

长期以来，对教师的评价是一种面向过去的终结性评价，评价的功能是管理与奖惩，评价的主体是领导者，评价的方法过分地追求量化，其目的是为了给教师下一个结论，便于进行比较与甄别。这种评价不利于教师积极性的发挥，阻碍了教师的专业化发展。

2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的具体目标申明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。在课程评价中又提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己的教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。由此可见，新一轮基础教育课程改革所倡导的教师评价是发展性评价，是一种面向未来的形成性评价。它不仅关注教师的过去成绩和工作表现，更关注教师个人未来的专业发展需求。发展性教师评价认为，每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在要求和可能性，而评价则是教师获得专业发展的重要促进力量。因此，我们在具体操作时，要十分重视教师本人在评价中的主体地位和作用，关注教师的个性差异，实施多主体评价，强化评价的导向、激励、诊断、调控、反思、发展等多重功能，极大地调动教师工作的积极性、主动性和创造性，促进教师不断向专业化方向发展。

二、构建评价目标

新课程对教师提出了新的更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变，不再是传统的知识传授者，而是教育教学活动的组织者、引导者与合作者。因此对教师的评价，目标是建立促进教师职业道德与教学业务水平不断提高的评价体系；突出评价的激励和调控功能，激发教师内在发展的动力，使教师有明确的努力方向，从而不断进步，实现自身价值。

三、改进评价方法

传统的教师评价主体比较单一，表现为自上而下的领导评价占主导地位，而教师本人及其同事、学生、家长的参与很少，教师处于被动的被评价地位。这样往往很容易造成教师对评价结果的抵触情绪，不利于评价结果的反馈与认同。为了适应新的评价理念，体现新的评价目标，我们改变传统的教师评价主体单一和过分量化、过分强调甄别和选拔的做法，重视教师的自我评价和同事评价，关注教师专业成长进步的历程。着力在以下几方面进行了探索与尝试。

1、多主体评价。

教师自我评价。可以说每一个教师对自己是最了解的，对自己工作的背景和工作对象是最清楚的，他们最知道自己工作中的优势和困难，同时他们也都具备一定的自我认识和自我我反思能力。因此，我们在对教师的评价时注意充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位。实践证明，教师在自评中认识到的问题往往比在他评中别人给其指出来更容易接受，更便于改进。所以，对于工作中存在的一些不足或问题，完全可以通立教师自我评价的方式来解决。教师自我评价可采用调查问卷、教学后记、自评量表、自我总结等方法进行。

同事评价。同事间特别是同一个教研组或同一个年级组之间的教师整天在一起合作共事，他们对彼此间的优点、缺点、长处、不足等情况颇为了解，同事对教师的工作有着较深刻的共鸣。所以，同事评价是重要的学习和交流机会，被评教师可从同事评价中获得大量有价值的信息和经验，对于引进教育教学和促进自身专业发展都非常有益。通过调查问卷、座谈评议、互评量表、听课评课、民意测验等方式开展教师互评，可以使评价结果更加准确、可靠。

领导评价。各学校成立教师评价领导小组，通过评价量表、交换意见、撰写评语等方式对教师分阶段实施评价。

学生、家长评价。这种评价就是通过座谈访谈、调查问卷、评价量表、家长开放日活动等形式由学生、家长对教师的教学态度、教学水平、教学效果等作出评价。有人可能会怀疑，学生尤其是小学生对老师的评价能做到客观、准确吗?我们可以肯定的回答，学生的眼睛是最亮的，学生的意见是最中肯的，学生的建议是最值得老师听取和采纳的，因为他们对教师的教育教学活动以及师生交往等有着直接的感受和判断。家长对教师的评价也是比较客观的，有重要的参考价值。实践中我们感到，学生和家长对老师的评价结果与教师自评、同事互评以及领导评价的结果往往是一致的。

2、成长记录袋评价。

成长记录袋评价是从国外引进的一种新的评价方式，也被一些学者翻译为成长档案袋。在我国新一轮基础教育课程改革实施以来，被广泛的用于对学生的评价。本学期，我们把这种评价方法借鉴到对教师的评价中来，在各学校创建了教师成长记录袋，主要记录、收集教师的工作计划、工作总结、典型教学设计、教学案例分析、教学反思、多主体评价记录、教学实绩、获奖证书、科研成果、发表论文等相关资料。这样可使教师比较全面地了解自己的发展过程与发展状况，同时还可以通过定期的成长记录袋展示活动，让教师在回顾、交流与反思的过程中，感受自己的成长与进步，培养教师的自信心与自豪感，激励教师向更高的目标迈进。

3、课堂教学评价。

课堂是教师工作的主阵地，课堂上教师能否以促进学生的发展为根本目标，科学合理地选取教学内容，积极有效地组织学生开展动手实践、自主探索、独立思考、合作交流等学习活动，关注学生的个体差异及其情感体验等是课堂教学评价的重要内容。对此，我们经常组织教师开展一课多式(多名教师用多种模式上同一节课)、多课一式(多名教师用同一种模式执教不同的课)等教学、教研沙龙活动，大家一起来评价和研究课堂教学，通过备课、说课、上课、评课等一系列研动，不断提高课堂教学水平。根据新课程实施发展性教师评价的理念，我们改变过去大搞优质课评比和教学基本功大赛等活动的形式，注重观摩评议的过程，淡化评比甄别的结果，使教师能轻装上阵，从而更好地发挥他们的聪明才智。

4、典型案例评价。

这种评价的具体做法就是选取一些具有代表性的教育教学案例，如：观看课堂教学录像片段，评析教育教学杂志上的一些经验做法，研讨本地本校的一些典型课例等，组织教师进行研究分析，让教师了解自己在教育教学实践中的优势和不足，学习借鉴他人的实践经验。

教师多元评价方案

日期：2008-01-29 责编：（修订稿）

一、指导思想

教师评价要有利于促进教师道德素质、业务素质的不断提高，有利于促进教师不断地对自己的教学行为进行反思，有利于实践新课程的教育观、课程观、学生观。

二、基本原则

遵循激励性原则、发展性原则，帮助教师发现自己工作中的优点和存在的问题，改进教育教学行为，提高教育教学质量，使教师在激励中成长。

三、实施办法

本方案采取多元评价、量化积分的方法，对教师进行师德水平、业务素质、创新能力等方面全面考核。重师德，重过程、重结果，重反思，重创造。每学期择优选拔年级总人数的1/4为校内优秀教师。

（一）师德考核（50分）

要求：依法执教，敬业爱岗，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。

考核内容：体罚与变相体罚学生问题，乱收费问题，有偿家教与校外办补习班问题，对家长的态度，敬业精神，合作精神，服从意识，安全问题，考试、评教等工作中的舞弊问题。

考核办法：

1、教师自评。分A、B、C三档，分别计5、4、3分。

2、学生评教。分A、B、C三档，分别计20、18、16分。

3、教师互评。分A、B、C三档，分别计10、8、6分。

4、教师考核委员会评议。分A、B、C三档，分别计15、13、11分。

教师考核委员会成员：主管教学校长；教务主任、副主任；政教主任；各年级年级长。

（二）业务考核（50分）

要求：专业知识扎实，教学理念先进，治学严谨，教学方法灵活，教学效率高，教学成绩突出。

考核内容：教学过程，教学成绩，教研活动。考核办法：

1、教学成绩。比重30%，包括两项内容：

（1）期末考试优秀指标率。重10%。计算方法是：双过线指标一个计个标准指标，单过线指标一个计0.5个标准指标。标准指标除以分配指标得优秀指标率。年级第一名10分，第二名9分，第三名8分，依此类推。

（2）优秀学生。比重10%。计算方法是：优秀学生总名额按年级总班数乘10。按各班绝对优秀人数排名。年级第一名10分，第二名9分，第三名8分，依此类推。

（3）平均分。比重10%。计算方法：年级排名，第一名10分，第二名9分，第三名8分，依此类推。

说明：初中部成绩考核年级统一评比，高中部由于班级层次较多，同类班级相互评比。一个人教全年级课的小学科教师取其他学科教师成绩综合得分的平均值。体育、音乐、美术、计算机、劳技教师只参加师德考核。

2、教学检查。包括期中作业检查、期中学生座谈会、期末教案检查三项，比重10%。（1）作业检查。分A、B、C三档，分别计3、2、1分。（2）学生座谈会。分A、B、C三档，分别计3、2、1分。（3）教案检查。分A、B、C三档，别计4、3、2分。

3、教研组长评议。比重10%。教研组长期末对本学科教师教学教研情况进行等级评定，分A、B、C三档，其中A档不超过本组总人数的1/4，分别计10、8、6分。

（三）创新考核（加分因素）。

1、研究性学习。每学期由课程委员会对研究性学习情况进行综合评定，计A、B、C三档，A档加1分。

2、校本选修课。每学期由课程委员会对校本选修课开设情况进行综合评定，计A、B、C三档，A档加1分。

3、优质课加分。

（1）校内优质课（如英语节、新人赛等）加1分。

（2）市级优质课一等奖2分，二等奖1.5分，三等奖1分。（3）省级优质课一等奖3分，二等奖2.5分，三等奖1.5分。（4）国家级优质课一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分。

4、高中部学科竞赛加分。指高中数学、物理、化学、生物、计算机五科。（1）学生获得市级一等奖每人次2分，二等奖每人次0.5分，三等奖0.2分。

（2）学生获得省级特等奖每人次10分，一等奖每人次6分，二等奖每人次2分，三等奖0.5分。

以上只取最高级别奖，不累计，为几名教师共同辅导的，几名教师平均分配。其他学件制作加分。

市级一等奖计1.5分，二等奖1分，三等奖0.5分；省级以上奖和在正规刊物(CN)上发表的论文计2分，同一篇文章不重复计算，2分封顶。校级一等奖0.5分。

（四）减分与一票否决因素。

1、上课迟到或早退一次扣1分，旷课一次扣3分，请病假每节扣0.1分，事假每节扣0.2分，请病事假连续达到一周扣1分，事假扣2分。监考、教研活动每迟到一次扣1分。

2、工作有重大失误，给学校带来重大损失的，一票否决，取消其评先资格，并影响其晋级、分房等待遇。

3、严重违犯教师职业道德规范的，一票否决，取消其评先资格，并影响其晋级、分房等待遇。

4、在教学成绩、学生评教等方面弄虚作假的，一票否决，取消其评先资格，并影响其晋级、分房等待遇。

5、外出学习、进修超过一个月者，不参加本学期评先。

6、工作量不满者不参加评先。

（五）教师违纪处理办法

教师在业务、师德等方面有违纪情况，将视情节轻重分别予以以下处理：

1、戒勉谈话。

2、取消评先资格，并影响其晋级、分房等待遇。

3、通报批评。

4、限期调离。

5、行政、党纪处分。

6、追究法律责任。

10.多元评价,让学生进行自我教育 篇十

莱芜市农高区杨庄中学魏洪香

德育教育管理必须注重实效性，注重学生身心的和谐发展，要利用好学生的自我监督，自我完善，使学生的思想道德水平能够自我提升、自我超越。我们秉承 “为生存和发展奠基”的办学理念，对学生实行多元评价提出了“自主管理星级评价”的班级管理模式，让学生对自己的的行为规范进行自我管理。

我们设定了“学习之星、纪律之星、卫生之星、礼仪之星、团结之星”五星标准，采取自评、互评、师评、相结合，周评、月评、年终评相结合的多元评价方式，全体同学均能不同程度地获得星级称号，充分培养学生的自信心、调动学生养成教育的自觉性和积极性。同时对班级也实行 “五星级、四星级、三星级”的管理评价，从而增强了学生的竞争意识、集体意识，极大地调动了学生的积极性，形成了比学习、比纪律、比进步的良好班风、校风。

一、制订出具体、客观的星级评价细则学校、班级管理离不了用制度来作保证。学生自主管理也一样，必须有管理制度和管理依据，因此我们制订便于操作的具体、客观、完善的学校学生日常管理星级评价细则。细则内容分为学习、纪律、卫生、团结、礼仪等五大项，每项设若干条评比规定如:纪律之星的评比规定包括不迟到，不早退，遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。否则，发现一次扣0.5分；不打架，不骂人，不欺负同学，不向他人索要钱物，不在课间嬉戏打闹。否则，发现一次扣0.5分；有事外出必须请假，否则，扣1分等。学习之星的评比规定的基

本要求是有良好的学习风气，态度端正，上课认真，纪律良好。然后包括上课不迟到，不早退；不大声喧哗，否则，发现次扣0.5分；上课要认真听讲，不交头接耳，不睡觉，不看课外书。发现一次扣0.5分；在上课前2分钟必须准备好本节课学习用品在班内等候老师上课，未进班者扣0.5分等。团结之星的评比规则是：尊敬师长，团结同学，讲文明懂礼貌，助人为乐。否则，发现 一次扣0.5分；不骂人，不说脏话。尊重他人人格，不歧视不侮辱年幼体弱同学，不给同学起绰号。否则，发现一次扣1分；不拉帮结派，不无事生非，打架斗殴，影响班级团结。发现一次扣2分等。礼仪之星的评比的基本要求是仪表端正，文明礼貌，具体包括：仪表整洁大方：不穿奇装异服，不戴饰物，按要求穿校服、配戴校徽；穿着得体，不披衣散扣，不烫发、不染发，男生不留长发。不穿拖鞋、背心；讲文明、懂礼貌：见到老师或客人老师主动问好；讲普通话，使用礼貌用语，不随地吐痰，不乱扔废物者；尊重老师劳动，犯错虚心接受老师批评，不顶撞老师；校园内不准乱放自行车，不准骑车进出校园；升国旗时肃立，行注目礼；不吸烟，不酗酒，不打扑克，不谈情说爱等。

这些规则首先是班主任领着学生集体学习，让学生了解星级评价的具体内容，在班内组成星级评价小组，并确定出每日的值日班长，由值日班长带领评价小组对学生进行每日之星评价，张贴上墙，一周后汇总，评出每周之星，并将结果一式两份，一份上交上交学校德工处，一份在班内公示。一月之后，评出每月之星，班级进行奖励。根据一学期的评比情况，评出学期末的星级学生，学校集体进行表彰奖励。

同时，级部成立星级检查小组负责对本级部各班级进行综合检查

评价，评出周、月星级班级；学校学生会负责对级部进行检查评比，评出周、月星级级部。比率是60%。这样学生层层组织检查员依据学生日常管理评价细则开展自主管理，实行责任到组，责任到人，做到有组织、有制度、有落实，形成一个层层管、层层抓的有效管理体制。

许多同学通过星级评价这一活动的开展都有了较大的改变，例如

初四五有个学生叫李明，单亲家庭，特别调皮，经常欺负同学，说粗话，上课和老师顶撞，乱讲话，下课就到外面跑。但他很爱劳动，打扫卫生区很积极。实行“星级评价”制度以后，老师根据他积极打扫卫生区这点给予卫生之星奖励，同时让他担任本班的劳动委员。他上任后，班里的卫生方面的工作有了极大的提高，每次都被评为卫生班级，同时他也开始热爱学习，对老师也尊敬多了。对于他做得好的方面，老师经常在班上表扬，奖星，同时又找他谈心，指出他做得不够好的地方，一次次的表扬、鼓励，一次次的谈心，使他发生了极大的转变。现在，他像变了一个人一样，不欺负同学了，不说粗话了，上 课讲话也渐渐少了，下课能遵守课间纪律。在家里还能帮家里做力所能及的事情，他的父母看到他有这么大的转变，都非常开心。

二、构建有效的信息反馈机制

信息反馈最主要的特点是针对性、及时性和连续性。反馈机制分

为两部分：第一部分是原始数据反馈。它就是检查员当天或当周开展的各项常规检查所记录下来的原始数据给各班主任进行反馈，是可以具体到时间、人物、事件的客观凭证。该数据的反馈便于班主任了解

班级存在的问题，并及时处理和整改。第二部分即量化数据反馈。它根据检查所得的原始数据，按类别、违纪轻重等对其进行数据量化分析，最终以获星数量排名的形式予以公布。该反馈有利于班级了解自身在学校或年级中所处的位置，排名的先后，自然而然地对星级班级提出了更高的要求，同时也会对后进班级有所触动，使学生工作变被动为主动，进而推动整个年级，乃至整个学校行为规范的优化。同时，要正确处理好学生会与班级、班主任之间的工作关系。

三、把管理工作落实到个体

传统的管理方式是对事不对人，在检查过程中往往因为一个人而

否定整个群体。而我们实行的学生自主管理正是可以避免这一弊端，它坚持“具体的负责到人”的工作要求，即每一项工作、每一次活动，都定出相应的负责人负责，这样一旦发现问题，即与具体的负责人联系，既能够及时地处理问题，又不至于全盘否定，还加大了管理的透明度。对于管理工作中的行为规范检查也一样，将检查工作落实到个人，对学生个人的行为习惯予以考核，对集体和个人来说，都能有所触动、有所推动、有所促进。

四、管理的能动性与民主性

“自主管理”不同于“自我管理”，学生自主管理在于能否体现

学生的能动性与民主性。能动性即学生自主管理意识的培养，其根本在于学生思想上的认识，在于对自主管理的必要与迫切的理解。民主性是参与性的一种表现，一切规章制度或学生干部的选举都体现了学生自己的意志。如每学期的学生会干部的选举和“星级学生”评选的产生都必须经过学生竞选与学生代表投票民主选出。自主管理提倡并要求每位学生都参与其中。第一，从活动的组织策划，到集体综合管理，全由学生自己来完成。每位学生可以根据自己的特长或才能，参加其中的某一项或某几项的实践活动。第二，当学生参加某一个项目的管理的同时，他还处于整个环境下对他的监督，这样真正做到学生自主管理。第三，坚持公布每日各项常规评比结果，检查结果的公平、公正性接受班级、学生的监督。

五、加强对各级“学生会干部”的管理力度。

学生自主管理的终极目标是“自我选择、主动学习、卓越发展”，因此，学生自主管理必须“以学生发展为本”。强调学生自主管理，注重培养、发展学生的主人翁意识与个性潜能。因而，学生干部应当增强从被动接受变为主动着手的意识，通过自己的努力，将学生工作尽可能地开展好。而根据各年级不同的实际情况，应当具有各自不同的工作侧重点。初一年级：探索阶段，这一阶段主要是选拔学生干部，进行培训，制定学生自主管理章程。在积极探索学生自主管理的过程中，应当多参考借鉴高年级学生干部的工作经验，并结合本年级的实际情况，加以改进，才能最终实施。初二年级：发展阶段，这一阶段的主要任务是对初一各项探索性工作的整合与梳理。初三年级：养成阶段，通过前两年的探索和发展，初三的学生干部已具有相当丰富的工作经验，而初

三、初四学生群体也早已习惯并认可了学校的管理常规，因而在初

三、初四阶段己养成习惯。另一方面，出于初四学生本身对于学习的重视程度，整体都较自觉地遵守行为规范，以保障自己

在良好的氛围中学习生活。初四学生干部可以把自己担任学生干部的经验告诉学弟学妹们，充分发挥他们对新生学生干部的培养作用。

“自主管理星级评价”目标具体，学生易把握，好操作，积极性

高，管理活跃，效果好，科学化的评比使班级潜在的竞争意识更加明朗化、公开化，学生班级主人翁意识大大增强，没有一个班愿意落后。学生轮流当干部，治理班级，做到了干部自己选，班级自己管，班规自己订，班会自己开，星级自己评。学生不仅自主管理能力得到了提

高，合作意识也得到了增强，形成了互帮互助、团结向上的良好风气。

引导学生学会做人，这是德育的核心，也是现代学校教育的灵