小学教科研工作汇报

小学教科研工作汇报（共12篇）

1.小学教科研工作汇报 篇一

宝塔区北关小学教科研工作汇报

我校教育科研工作依据市区上级主管部门的工作指导意见，结合学校教育教学工作的实际情况，坚持以新课程改革和校本培训为研究重点，全面扎实地展开了校本教研活动，教研教改几课题研究各项工作，进一步调动了全校教师投身于教育科研工作的积极性和主动性，转变了教师的教学观念，教育科研意识进一步增强，课堂教学水平和科研能力进一步提高，科研课题研究取得了新进展，为全面提高学校教学质量，促进教师的专业发展，不断提升我校的办学层次和品位作出了贡献。学校荣获陕西省科研兴校明星学校荣誉称号。

一、学习教育理论，不断提高教师的理论水平。重视教育理论的学习，不仅对教师个人的工作实践有很大的指导作用，也有助教师不断对教学实践进行反思与总结，积累经验，加强理性思考，提高理论水平，发展教育教学能力。为此，学校

1、扎实学习《走进新课程》、《新课程标准》、《新课程标准解读 》等新课程系列丛书，更新教育教学观念，树立正确的教学观、学生观，促进教学方式的转变，提高教学水平。开展了形式多样的教师校本培训，切实抓好教师的理论学习。以科研先导，深化教育教学改革，推进素质教育，全面提高教师素质和工作创新能力。

2、积极组织教师外出学习培训，学习名优学校的实践经验，各学科组积极翻阅专业杂志和书籍，收集整理课改论文、实践总结等，在组内进行学习交流和借鉴应用。

二、开展课题研究，推进实施课程改革。

1、我校先后承担九五、十五、十一五国家级课题。通过的研究，取得了一定的成绩和影响，形成了初步的成果报告，积累了大量该课题方面的论文资料，十一五国家级课题《信息技术在革命老区小学教育中的应用效果研究》真在结题。国家级课题《小学英语“四位一体”综合技能训练策略研究》和省级课题《目前小学生语文学习质量评价工作的现状、主要问题（困难）及对策研究》这两个课题目前研究进展顺利，并逐步将实践经验上升为理论。

2、课题研究的开展实行全校教师人人参与的原则，围绕学校的课题各教研组确立研究方向，研究工作落实到各个教师，使每个教师的教学与研究结合起来。通过实践资料的收集与积累，并不断进行总结和反思。形成一定的文字语言，写出课题研究论文。

三、完善教科研制度，促进教师的自身发展。

1、进一步规范教研组、备课组活动建设。教研组活动每星期一次，两星期一循环，其中一次为公开课展示，一次为教科研理论活动。备课组每星期一次，有确定的时间，发言人，内容，并做好活动记录。备课组要发挥集体备课的功能，取长补短，把集体智慧化为个人教学行为，使教学工作达到高效。

2、每位教师每学期上一节公开课，并且和学校举办的一些青年教师达标课、优质课评比、课题研究、课改实践的主题活动结合。首席教师、学科带头人、骨干教师都要带头为广大教师提供公开示范课。

3、要求教师每学期围绕课改与课题研究内容完成一篇课堂教学设计。

4、进一步做好各级类论文的获奖统计、整理工作。总之，通过本学期的工作，我校教师的科研意识普遍增强了，科研方法比以前有了较大的提高。学校今后，我们还将继续努力，力争使我校的科研工作再上一层楼。

2.小学教科研工作汇报 篇二

常态化的教科活动,在追求立体化、实效化的基础上,实现稳中有新。科研探航工作室,带领教师走科研兴教之道,在活动中提升自我;青年读书社团,在阅读中充实自己的科研理论知识,理论联系实践,双线并进;每月主题式教科沙龙活动,在思维的碰撞中,提升教师的专业素养;青年教师教育随笔及论文的评比活动,为老师们搭建了展示自己的平台,在不断地练笔、反思中提升自己的科研能力。

扎实的课题研究,是追求高效科研的一把利剑。目前,学校有7个全国及省级在研课题,12个市级课题,10个区级课题。在教育科研规划重点课题———“利用SWOT分析法,促进小学师生社团建设的行动研究”的带动下,三级课题网络形成,《玩转数学》《邮语》等校本课程有效实施。教科室成立的课题领导小组,以网络化的管理实时监控各组研究进度,每月一次课题研究例会。理论学习、阶段总结、课堂观察研讨等课题研究活动,促进师生的共同发展。2011年,学校的课题网站被苏州市教科院评为“苏州市教育科研优秀课题网站”。

加强青年教师管理考核工作,通过量化的考核细则,从教育成果、课堂教学、科研能力、参与活动等方面进行考核,促进教师的专业成长。在良好的科研氛围的熏陶下,学校的科研骨干团队日益壮大。目前学校共有科研骨干教师29位,其中一位市级学术带头人,两位区级学术带头人,学校每年都有一百多篇论文分别在市以上的教育杂志发表并获奖。

科研路漫漫,执着而无悔。以“和合”教育为指引,全体教师将一如既往,勇攀科研兴教高峰。

十 二 五 课 题 组 成 员 课 题 研 讨

科 研 探 航 工 作 室 第 一 次 活 动

青 年 教 师 考 核 会

十 二 五 主 课 题 开 题 会

十二五主课题开题现场参观古筝社团

3.小学教科研工作汇报 篇三

一、学校教育教学工作要以教育科研为先导，营造一个浓郁的研究氛围

学校教育教学工作要以教育科研为先导，营造一个浓郁的研究氛围，就是在学校教育教学中充分发挥教育科研的理论先导作用，通过教育科研工作，帮助教师尽快地接受新理念、新知识和新技能，使每位教师都能以科学研究的态度对待自己的本职工作，都能以研究者的眼光审视和分析教育教学理论与教育教学实践中发生和将可能出现的各种问题，营造出一个广大中小学教师人人都主动学习、个个都乐于研究的浓郁研究氛围，所有教师都处在工作中开展研究、研究的状态下理性工作的良好环境中。

二、学校教育教学工作要以教育科研为手段，实现两个有效提高

学校教育教学工作要以教育科研为手段，实现两个有效提高，就是通过教育科研在解决学校教育教学实际问题的过程，实现教师自身综合素质和教师教育教学效果的双提高。教师在开展教育科研过程中，通过对先进的教育教学理论的吸取，及时对自己的教育教学行为进行有效反思，对出现的问题进行认真研究，对积累的经验进行科学总结，使其形成规律性的认识，这样既有效地促进了教师“教科研素养”的提升和专业化的发展，又间接地提高了教师的教育教学效果，实现了中小学校开展教育科研的根本目的。

三、学校教育教学工作要以科研机制做保障，促成三个良好习惯的形成

学校教育教学工作要以科研机制做保障，促成三个良好习惯的形成，就是学校要在制度与管理上明确规定，学校开展教育科研必须遵从科研动机是学校需要、科研过程要创新提高、科研评价要注重实效这三大原则，使教师通过教育科研工作的开展，逐渐形成主动自觉的研究习惯，使学生逐渐养成乐于探究的学习习惯，使学校逐渐变成自觉从教育科研要质量、要效益的良好管理习惯。三个习惯形成后，就彻底克服了中小学教育科研中存在的课题立项时的“功利”思想，课题研究过程中的“盲从”心理和课题成果评价时的“浮华”之风等问题，使教育科研真正成了兴师、兴校、兴教的驱动力。

四、学校教育教学工作压要以校本教研为主要形式。促进四项工作的有效开展

学校教育教学工作要以校本教研为主要形式，促进四项工作的有效开展，就是在新课程改革过程中，为促进中小学教师专业化的发展，在校本教研中，要把教师提升自我素质作为研究的主要动机，把课堂教学作为研究的主阵地，把解决实际问题作为研究的主要任务，把实践反思作为研究的主要方法。通过这种研究形式，可以帮助教师形成持久的研究动力和可持续的专业化发展需要，使教师在解决实际问题中把教育理论与教学实践有机地融为一体，实现中小学校教育科研工作效益的最大化。

总之，新课程改革的实施，确实为中小学教育科研提出了许多新要求，本文仅从实践层面上进行了扼要的介绍，愿望广大同仁赐教。

4.小学教科研工作汇报 篇四

小学校教育科研工作汇报材料

--关注生命本真需求，深化教育科研内涵

尊敬的各位领导、各位同行：

金秋十月，丹桂飘香。在这样一个特别的日子里，我很荣幸的站在XXX小学片教育科研的沃土之上，冒昧的和在座的各位领导、各位同行交流我校在教育科研工作中的点点滴滴，敬请大家批评指正。我发言的题目是《关注生命本真需求，深化教育科研内涵》

学校是教育发生的地方，是教育改革的基点。若要使教育改革成为可持续的事业，实行教育教研是十分必要的。教育科研是学校不断前进和可持续发展的不竭动力，学校只有走科研之路，才能有所创新，才能焕发更新更强的生命力。我校一直坚持“重科研、强管理、创特色”的办学思路，努力创建“科研先导型学校”，以“搭建师生共有的发展平台，打造师生共有的精神家园”为理念，不断加强校本教研。学校以教育科研为动力，努力实现“科研兴教、以教促研”，围绕教育科研工作的开展做了许多积极而有意义的尝试。

一、基于问题，寻求源自生命本真的发展方向。

教育科研的重大任务就是要促进学生发展、教师发展，最终促进学校发展。当学校面对发展进程中所遇到的问题时，要从学校的实际出发，把学校的发展作为一个大课题进行研究，寻找学校发展的方向和策略，用教育科研促进学校、教师和学生的科学发展，最终形成学校办学特色；因此，探索师生共同的精神追求、寻求源自生命本真需要的发展方向就格外重要。我们通过发放问卷、召开座谈会等形式，广泛了解学校教师和学生的精神需求，知道老师想学什么，想知道什么，学生想学什么，想老师教什么。针对收集到的材料，我们进行了认真的分析，发现大多数的老师都想了解当前教育的新理念、学习当前教育的新方法，而学生则大多希望教师能用更加灵活的方式，为他们营造快乐学习的环境，于是，学校在经费紧张的情况下，果断进行投入，添置了教师办公电脑、多媒体演播设备，满足了教师学习和教学的需求，同时，依靠少先队、教研组，以“引领成长、塑造未来”为主题，开展了丰富多彩的校园活动，在活动中学习，在活动中激励教师和学生创新，老师和学生在原有精神需求得到满足的情况下，思想更加活跃，有了更高层次、更有意义的精神取向，他们更加自觉的参与到了教育教研的各个环节中，不断思考问题、不断总结经验，形成了丰富的教师经验积累，几年中，我校教师共自主撰写经验交流、课堂反思等几百篇，教师个人论文多次获得市教研室的奖励，学校承研的市（地）级课题《“单式复教”的推广与深化研究》获得了万源市政府首届教育科研二等奖，基于教师专业成长的课题《利用信息技术，促进青年教师快速成长》被确定为达州市“十一五”信息技术课题，并即将结题。

二、追寻轨迹，传承源自生命本真的校园文化

学校传承着历史，更传承着文化。在开展教育科研的过程中，我们坚持以校为本，努力传承源自生命本真的校园文化。有位智者说过，生活即课堂。生活是美好的、丰富多彩的，学校、家庭、社会都是学生和老师生活的源泉，要真正做到“以校为本、以人为本”的进行教学研究，就应该充分回归到生活中去。为此，我们着眼于大山、着眼于大竹镇丰富的物产、迷人的自然风光、奇妙的民间传说和独特的民俗文化，从生活中提炼校本教研的新素材。经过对生活素材的认真提炼，我们开设了巴山土特产制作课程，让每个孩子回家向父母认真学习魔芋、茶叶、豆腐等土特产的加工工艺，并让他们用文字记录下来，将课堂延伸到了家庭，将技能锻炼、写作能力培养和劳动观念教育有机结合，收到了良好的教育效果；我们开展了“寻访家乡的传说”主题活动，让孩子们采访家长，听老人讲故事，收集关于大竹河的民间传说，在班级中召开民间故事会，丰富了孩子们对家乡的认识；我们成立了民俗文化表演课外活动小组，让孩子们学习大竹河的车车灯、彩亭、狮子、腰鼓等特色民间文艺表演，XX年，我校的少儿腰鼓队参加了首届大巴山旅游节暨汉江第一漂开漂仪式的文艺演出，收到了良好的效果，XX年3月，在迎接瑞典客人的民俗文化表演中，我校张瑜等同学表演的彩亭得到了客人们的高度评价。我们立足实际，针对山区学生学习水平参差不齐的现状，进行了“单式复教”应用的更深层次研究；进行了针对留守儿童的“关爱教育”新尝试，采用教师轮流到家辅导、学生定点帮助、招募爱心大使、组建爱心妈妈队伍等办法，让留守儿童在学习上、生活上能够感受到老师和同学的更多关爱，我校留守儿童关爱教育工作得到了各级领导的高度肯定，得到了相关媒体的高度重视，XX年5月，达州电视台“达州对话”栏目组深入我校，就我校关爱留守儿童工作进行了专题报道；针对山区未成年人思想道德建设工作现状，我们进行了“在家做个好孩子、在校做个好学生、在社会做个好公民”的“新三好学生”评选活动，开创了三结合教育新局面，这项活动也得到了《达州日报.校园周刊》的专门报道。针对山区学生害怕与教师进行交流的特点，我们开展了“我心中的好老师”征文活动，在班级设立了“悄悄话”信箱，让老师们更多的了解学生对教师的需求，了解自己教学工作中的不足。针对学生胆小、害羞和兴趣、爱好不广泛的问题，我们开展了班级才艺展示活动，让每个孩子都到学校的舞台上去表演一个节目，极大的促进了学生综合素质的提高，培养出了一大批优秀的学生。基于校园文化传承，我校在充分总结经验的基础上，确定了《整合校本资源，提高语文活动课效果研究》的课题研究，将校园文化的传承与语文活动课教学紧密结合，真正实现教学和研究的有机结合。

三、组织讨论，树立源自生命本真的共同愿景

教学研究的最根本宗旨是为教学服务，为课堂服务，因此，在进行了多种教育的尝试后，我们决定，将教学研究中所取得的各种经验回归到课堂中去，从课堂教学改革入手，探索校本教学研究的新形式。首先，我们在课程设置上进行了改革，除按规定开足了规定课时外，每周星期三和星期四下午，被定为了我们的“校本研修课程”，或由学校统一组织，或由班级自行组织开展一些校本教学研究的活动，让老师和学生在这里能够更加平等的交流，营造了师生互动、生生互动的良好氛围；其次，我们在教师的课堂教学上进行改革，将多媒体技术广泛用于教师的课堂教学中，丰富了课堂教学的内容，同时，鼓励教师自主创新，对教材内容进行有效的处理或者调整，于是，老师们开始认真审视自己所使用的教材，开始思考教材内容与我们当地实际的联系，教研组内，老师们经常聚在一起，探讨如何更好的去上每一节课，经过深入的分析研究，数学老师们将部分习题做了修改，以孩子们生活中的素材作为数学的习题，语文教师们则创新了作业的设计，让孩子们在学习知识的同时，更学会观察生活、感悟生活。学校教导处积极进行备课改革的研究，提出了“一个核心”、“两个目标”、“三个阶段”、“四个转变”的备课思路，从教师的教学行为入手探索出适合新课程备课的新思路。“一个核心”：以提高教师业务素质为核心。“两个目标”：一构建新课程备课模式；二是实现课堂教学的优化。“三个阶段”：理念更新阶段；岗位培训阶段；总结提高阶段。“四个转变”：由静态备课向动态备课转变；由经验型备课向研究型备课转变；由文字教案向文字与思维相结合教案转变；由个人备课向个人与集体合作备课转变；此外，我们还改变了课后反思模式，在教师授课结束后，除了自己结合教学情况进行反思外，还随机抽取部分学生谈谈学习后的体会，让他们指出教师教学中的不足，提出一些有价值的建议，这样，师生在互相交流的过程中进行教与学，师生关系更加融洽，教师进行教学研究的主动性和学生学习的自觉性更加增强。通过这些方式，师生自我发展愿望更加强烈，教师教研活动变得更加主动积极，教研科研不再是学校下达的工作任务，而是教师个人源自生命本真的发展愿景。

四、专业引领，感受源自生命本真的科研快乐

一所学校的兴旺发展，离不开一支师德高尚，教艺精湛的教师队伍。我校积极采用走出去、请进来等方式，加强对教育科研的专业引领，让教师与专家对话、与大师对话、与同行对话，在对话中启迪思想、增强智慧。同时，积极开展各种校级教育研讨活动，让教师交流教学经验、研讨教学论文、主讲优质课、汇报课、研讨课，让教师得以展示自己在教育科研中所取得的成绩。积极选派教师参加各种教学竞赛活动，近年来，我校选派的何兴梅、王娟、施后英、廖云峰等同志参加万源市组织的赛课活动、论文撰写活动等均获得了万源市一等奖。通过这些方式，教师感受到了教育科研所带来的源自生命本真的快乐，进一步增强了投身教育科研的信心和决心。

教育科研，任重而道远。在教育科研工作上，我们虽然做出了一些成绩或者说取得了一些成果，但只能说是一种起步，一种开端，与上级领导的要求和各位同行所做出的成绩，差距甚远。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，面向未来，我们将倡导全新的教育科研理念，开拓办学新思路，多找差距，多作研究，群策群力，在各级教育科研部门的正确指导下、在各级领导的亲切关怀下，在各位同行的真情帮助下，更好地带领全体教师认真进行教育科研，不断做出新的成绩。

5.教科研工作汇报 篇五

1.有计划地组织好教师教研活动，以“听、说、讲、评、改”为程序，坚持周周教研活动，同时组织教师实施同学科集体备课，统筹安排，有计划的完成各项教学任务。

2.开学初认真谋划了初三教师量化考核方案，组织好了月考教师监考、判卷等考务工作以及教师质量分析会等活动，并认真做好了每次考试后教师及学生的质量分析。

3.按照上级文件要求组织好了教师师德论坛征文以及教学设计和课件比赛活动，同时安排组织学校组织的各项教师活动。

4.对学生定期进行仪容仪表检查，并做好通报。

5.做好学生及教师资料征订发放工作。

6.做好教研室教学评估档案工作

7.做好各班校讯通工作，并组织班主任定期发送信息。

8.做好九中宣传工作，及时上传九中博客，并向武安教育投稿。

9.开学典礼

6.城郊中学教科研阶段工作汇报 篇六

各位领导，各位同仁：晚上好!

时光如梭，转瞬即逝。眨眼我们教科研室已成立两个月。从事教科研工作，使我们进入了一个新的领域，凭着集体智慧，我们做了大量的前期工作。在此，一一捋来，小结如下。

一、前期工作

根据学校教育教学工作要点，围绕“123”工程，以教学为中心，突出常规管理，突出初三毕业班工作，强化学生管理，强化教研教改，强化校本培训。我们教科研室主要做了以下工作。

1、教科研室同志分为两类，老教师有丰富的教学经验，以指导教学为主，带领新同志听课评课。每次听课时填写听课记录表，评课记录卡。每人一周至少八节。每周有听课小结。

2、组织好教研组备课组活动。制定了备课组教研组活动制度，以及教研组长职责。每次活动都有教科研室下组同志做好考勤，督促组长做好会议记录，保质保量完成活动任务。

3、积极参与校本培训，做学科带头人。在阳光师训中，教科室能出行的同志全员参训，全程学习，做好笔记’为后期工作做好铺垫。

4、处理教科研室日常事务工作，完成编辑、打印、装订、收集整理与教研有关的资料。在开学初的县局大检查、“千人百校行”“2012阳光师训”等大型活动的有关资料进行整理归档

5、群策群力，归纳总结了雷爱玲老师的教学特色，《把爱洒向课

堂》

二、后期改进：

1、加强管理，将听课评课调研工作做到实处，做到有效课堂的促进。

2、切实开展好备课组活动，使之真正服务于教学；让教研组活动成为教师提高自身素质的平台。

3、落实教师培训工作，让先进的教学理念走进来，为打造名

牌教师奠定基础。

4、安排骨干引领教学，着力进行“同课异构”活动。做到“引一评二”，充分学习老教师的教学特色。

7.小学教科研工作汇报 篇七

一、连云港市教育科研工作现状和“教科研热”的特点

江苏省连云港市中小学有组织的教育科研工作 (以下简称教科研) 起始于1987年。经历了“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”研究历程, 教科研工作不断普及, 并且受到了学校领导和广大老师的高度重视。主要表现在: (1) 教师撰写论文数、主持课题数不断增加。目前, 全市共有国家级课题4项, 省级课题98项, 市级课题1000项, 国家级课题填补了空白, 省市级课题分别比1990年增长了98%、80%。全市论文发表数量达到10000篇, 在核心期刊上发表的论文数量达到300余篇, 分别比1990年增长了90%、82%。 (2) 论文撰写、课题研究的质量也在不断提高。在江苏省第二届教育科研成果评比中, 连云港市有10项成果获奖, 在首届江苏省基础教育教学成果奖的评比中, 连云港市有24项成果获奖, 获奖数量名列江苏省前列。近五年来, 在江苏省知名度最高的中小学青年教师“教海探航”、“师陶杯”论文评比中, 连云港市的参赛成绩一直名列全省前三名。此种现象被江苏省教科院的专家称之为“连云港现象”。

教科研, 全称为教育科学研究。教科研成果是指教师在教育教学过程中, 通过个人努力、团队互助、进修培训、专家指导所获得的关于教育教学问题的研究成果。它包括获奖论文、发表论文、课题研究成果、著作等等。连云港市中小学教师积极从事教科研工作, 形成了“教科研热”, 并且也获得了一定的成果。其特点一是教师参与教科研的热情越来越高, 二是教科研工作的实绩与教师的晋升和表彰的联系越来越密切。一方面是由于教科研工作促进了教育教学质量的提高, 另一方面也蕴含着一定的教育经济学原理。

二、教科研工作是复杂的脑力劳动

从马克思主义劳动价值论的观点看, 教师从事教科研工作与从事教学工作一样, 都可以创造价值。因此, 教师从事教科研工作理应获得相应的报酬。马克思、恩格斯的学术理论中, 有着丰富的教育经济学思想。他们主要的观点有: (1) 教育劳动具有生产性因素, 教育具有间接的生产性质, 教育投资具有生产性; (2) 教育可以再生产人的劳动能力, 可以改变人的劳动能力的性质和形态; (3) 教育具有传递、积累、发展和再生产科学的社会功能, 教育具有使科学转化为生产技术的中介作用; (4) 劳动创造价值, 教育费用是劳动力价值的重要组成部分。复杂劳动具有较高的经济价值。马克思、恩格斯教育经济学思想归结为一点, 就是人的劳动能力是创造社会物质财富的源泉和力量。而劳动力创造财富的多少是与劳动者接受教育的程度成正比例的[1]。

教师从事教科研的过程是一个劳动过程, 而且是一种复杂的脑力劳动过程, 具有劳动的某种特殊性。这种劳动特殊性特别地表现为发现教育规律、探究新的教学方法、增加教育教学的有效性、切实提高教育教学质量。因此, 这种劳动具有较高的经济价值, 理应得到较高的劳动报酬和奖励。

如今, 各级各类学校的职称评审, 先进工作者、优秀教师的评选, 教育系统的人才招聘都注重了教科研成果所占的比重, 就是体现了马克思、恩格斯教育经济学的思想。在这种政策的引导下, 广大中小学教师积极参加教科研工作, 乃至形成“教科研热”, 是正常的, 是符合教育经济学的规律的。

三、教师从事教科研工作, 是教师自我教育的投资

从人力资本理论看, 从事教科研工作的老师亦应该获取相应的收入, 而且教科研成果越好, 应该获取的收入就越多。人力资本理论是现代西方经济学的一个重要的思想派别, 它是西方教育经济学的理论基础。人力资本是与物力资本相对的概念, 是由美国经济学家舒尔茨首先给予解释而获得特定含义的一种资本概念。

所谓人力资本, 是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。这种能力是生产增长的主要因素, 它是具有经济价值的资本。人力资本理论的主要观点是:第一, 人口质量重于人口数量。第二, 人口资本投资与物力资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资, 但在现代经济条件下, 人力资本投资的作用大于物力投资的作用。第三, 教育投资是人力资本的核心。教育投资是一种生产性投资。教育投资是使蕴藏在人体内部的能力得以增长的一种生产性投资。提高人口质量的关键是教育投资。教育投资比物力投资更有利, 会带来更多的利润。第四, 教育投资收益率高于物力投资的收益率, 因此, 资本积累的重点应从物力资本转移到人力资本, 要追加教育投资的总量。第五, 教育投资收益率是可以测算的[2]。

教师从事教科研工作首先是一个自我教育的过程, 在这个过程中可以转变教育观念, 深化对教育规律的认识, 学会教科研的方法, 学会将教科研成果进行转化;另一方面, 教师从事教科研工作的过程, 实质上是一个教育投资的过程。教师从事教科研工作需要很大一笔开销:如图书资料费、会务费、差旅费、通讯费、专家咨询费、网络查询费、招待费、教科研的时间花费等等。但是, 这些费用是属于投资性质的。按照人力资本理论, 它将转化为教师的多种技能, 改进教育教学工作, 并将获得提升教育教学质量的较高的回报。实际情况是, 凡是教科研工作做得好的老师在职称评审及评优、评先方面都获得很大的便利, 他们比不做教科研或者少做教科研的人而言, 晋升或评优的机会更多, 时间更早, 因而获得的薪水就会更多。这是符合人力资本理论的观点的。

人力资本理论认为, 教育可以提高生产率, 能促进经济增长与社会发展, 所以, 要大量地进行教育投资, 扩张教育, 这种观点对教育科研政策的制定具有积极的意义。在教育科研上的投资可以提高教育教学的效率。许多教育行政部门的决策者, 往往热心于重奖教科研成果、教科研积极分子, 实际上是在不自觉地运用了人力资本理论。人力资本理论还认为, 人力资本投资收益率高于物力资本投资, 要达到相同的效益, 人力资本投资成本较低, 因此, 全社会的人都会热衷于投资教育。现在, 许多校长提出“科研兴校”、“科研兴师”的发展战略, 就是人力资本理论的体现。

四、教师的教科研成果是教师能力的信号, 包含了理念、方法、技巧等业务特征

从筛选理论看, 教科研成果多的老师将有更多获取更高报酬的机会。筛选理论由迈克尔·史密斯在20世纪70年代发表的《筛选假设———就业的市场信号》一文为形成标志。筛选假设理论把教育看作信息, 着重研究在劳动力市场内雇主是怎样挑选工人的。其主要观点如下:第一, 受教育程度高, 工资水平就高, 这是与人力资本理论相同的地方;第二, 受教育程度与工资水平的正比例关系, 是通过教育的筛选作用形成的。对一个寻找工作的人来说, 教育程度是表示他的能力的信号, 对雇主来说, 是根据教育程度挑选工人。教育在这里只起一个筛选装置或教育信号作用, 教育的经济效益就是教育筛选作用的结果[3]。

教师通过教科研工作获得高一级的职称、荣誉, 便为他获得较高经济利益创造了条件。在这里, 教科研成果成了教师能力和素质的信号。教师的教科研成果包含了理念、方法、技巧等业务特征。比如, 每年教育系统各种各样的评审工作需要评委, 各种招标课题主持人的遴选, 更高级别的荣誉的获得, 工作职务的晋升等等都有“门槛”, 教科研成果是这些老师跨入这些“门槛”的重要信号, 成为被筛选的依据, 从而, 也就为自己获得较高的收入提供了便捷。“筛选”理论在此得到了充分的诠释。而且, 这种筛选的“信号”的效应越来越大, 成了教师追求教科研成果的重要动力, 也是“教科研热”的成因之一。

然而, 在筛选论者看来, 教育只是通过一纸文凭 (教科研成果证书) 反映个人的先天能力和受教育程度, 对社会具有信息价值就可以了, 不必耗费过度的资源, 因而, 主张一种消极的教育政策。显然, 在这种理论指导下制定的教科研政策, 就会呈现教科研奖励的“度”的特征, 即, 奖励的金额不是越多越好, 应与成果的水准相一致。否则, 过度的奖励不能形成可供筛选的信息, 还可能将教科研工作引入误区。

筛选理论认为, 只有本身的劳动生产率高的人才会热衷于投资教育, 因为个人内在的劳动生产率与改变自身受教育状况所需付出的信号成本是负相关的关系, 接受更多的教育必然需要付出更高的成本, 劳动生产率高的个体改变自身受教育状况的信号成本较低。对高劳动生产率的个体来讲, 在合理工资的结构下, 个人投资更高级别教育的收益大于成本, 因此, 就会作出进一步投资教育的理性选择。但对于低劳动生产率的个体而言, 由于他要付出更高的成本, 因此, 在对接受过同一教育级别的劳动者所付工资相同的条件下, 其进一步投资教育的成本可能大于收益, 从而其理性地选择不进一步对教育进行追加投资。按照这个观点, 对于教科研工作而言, 愈是教科研成绩好的人, 愈希望奖励高;而对于教科研能力弱的人来说, 则不希望教科研的奖励过高, 这也是符合现实情况的。

五、人力资本理论与筛选理论对于教育与收入关系观点的差异

1. 人力资本理论与筛选理论在教育与收入的关系上的共同点

从教育与收入的关系看, 二者都承认教育与工资收入之间存在着正相关关系, 即, 教育对个人具有明显的经济价值。教师从事教科研工作是一种自我教育活动, 既有社会效益, 也是一种有着经济价值的投资活动。从这种意义上看, 各级政府纷纷设立教科研成果奖项, 各种职称评审、评先都有教科研成果的要求, 教师积极地参加教科研活动, 有着社会与经济效益的双重效应。因此, 出现的“教科研热”对于培养人才、对于知识发生、对于提高教师的业务水平及自身的收入, 都是有益处的。

2. 人力资本理论与筛选理论在教育与收入的关系上的不同点

人力资本理论和筛选理论均不否认教育和收入之间具有正向关系, 均承认较高的教育水平为个人带来较高的收入, 但在对这种关系的解释方面不尽相同。人力资本理论的基本前提是, 个人收入的差别, 主要在于人们在教育、培训等人力资本投资方面的差距。教育投资提高了个人的生产能力, 从而使他们获得较高的收入。这个过程可以简单地如A所示进行描述。

A:教育投资———较高的生产能力———较高的收入 (人力资本模型) 。

对教科研而言, 就变成了:

从事教科研——产生教科研成果———较高收入。

筛选理论对教育与收入关系的解释如B所示:

B:教育投资———较高的文凭———较高的收入 (筛选假设模型) 。

对教科研而言, 就变成了:

从事教科研——较高级别的证书———较高的收入。

两者的区别主要在中间阶段。在人力资本模型中, 中间阶段是较高的生产能力, 较高的收入是对较高生产能力的报偿。筛选模型中, 中间阶段仅仅是证书或者文凭。对于教科研而言, 前者意味着教科研工作好, 就一定能力强, 收入也一定高;后者却未必。一位老师教科研成果多, 必须要得到权威机关的认可, 并且能够得到相应的证书 (例如职称证书、荣誉证书) , 这样, 就为获得较高的经济收入提供了信号, 为校长 (雇主) 提供了筛选的依据, 否则, 较难获得较高的经济收入。针对不同的群体和情境, 人力资本理论和筛选理论都有解释的空间, 又都有解释的限度。也可以借此解释这样的现象, 即为什么获得教科研成绩差不多的老师, 其获得的收入却相差较大。

六、基于“教科研热”的政策寻求

从教育经济学角度进行分析表明, 中小学“教科研热”的存在有一定的必然性, 既有促进教学质量提高的因素, 也有提高收入的因素。但是, 在教科研的过程中, 也暴露了一定的盲目性和不合理性。鉴于此, 我们提出如下建议。

1. 必须以教学为中心

“教科研热”的出现, 表明了教师学习、研究的热情, 也包含了对教育高收入的追求, 这些都应当给予保护。但是, 对于广大的中小学而言, 应将教学作为中心工作来做, 不能将教科研工作过分地夸大, 防止对教学工作的干扰和影响。现实中, 确有一些老师只顾抓教科研, 忽略了教学工作, 这就是本末倒置了。因此, 必须调控教科研的奖励政策和绩效考核政策, 比如控制奖金的数量, 使得教育教学实绩与教科研实绩所占的比重相适宜。

2. 避免“虚假”信息干扰

毋庸讳言, 在“教科研热”中, 也出现了许多虚假的教科研成果, 加之各种职称评审中的信息不对称、“暗箱操作”的缘故, 使得各种评审的结果 (信号) 失真。这就导致一些职称和荣誉的虚假。如果仅按照筛选理论进行收入分配的话, 必然导致收入分配的严重不公, 甚至产生严重的腐败问题。

3. 指导教师树立正确的教科研观

不能将教科研与晋级、评先划等号。大量的事实证明, 凡是将教科研工作与物质利益密切挂钩的人是不可能取得大的成绩的。而应该引导教师将教科研与改进教学结合起来。树立热爱教育、热爱科学、诚实守信、不弄虚作假的学术道德规范, 建立互助合作的团队意识, 不要急功近利, 片面追求数量。

参考文献

8.小学教科研工作汇报 篇八

一、 中小学教师参与教科研常见问题

笔者先后对X市15所中小学校472名教师进行了问卷调查，并随机和部分教师进行座谈讨论及个别访谈，调查结果显示：教师主动参与教科研的状况不容乐观，存在着一些令人担忧的问题。主要表现在以下几个方面。

1.教师参与科研意识不强

教师教科研意识的强弱与对教科研价值的认识及自身教育科研素质紧密相关。在“您的科研意识在教育教学实践中体现在哪？”一题中，5.43%的教师回答是“贯穿于教育教学全过程”；6.72%的教师回答是“只在具体的教育科研活动中才体现”；47.39%的教师回答是“偶尔体现一下”；21.29%的教师回答是“上级检查时才有”；还有19.17%的教师回答是“从没有体现过”。在“教师的职责是什么？搞教育科研对教学有用吗？”一题中，有六成以上的教师片面理解教师的职责是“传道、授业、解惑”，教学科研与自己无关；两成以上的教师则认为，教育科研是教育专家的事情；仅有10%左右的教师认为，作为一名教师只有参与教科研，才能够提升教学水平。虽然这10%左右的教师能够认识到教师参与教科研的价值和实践意义，但在行动上仍有忽视教育科研的现象。正像某教师所说：“教研无非就是搞些课堂教学改革或搞一些教学管理‘花样’，实际教学效果如何与‘科研’没有关系，仅在晋升职称时开具从事教科研的证明时才给予关注。”

2.教师参与教科研目的不正确

教师进行教育科研的目的是为教学服务，以此来提高教师的教学水平。只有进行教育科研，教学水平才能真正地走向更高层次。“您认为参加教育科研的目的是什么？”结果显示：63.78%教师选择“为晋级、评优创造条件”；12.71%教师选择“是学校的一项工作，不得不参加”；仅有9.21%的教师选择“解决教育教学中遇到的实际问题和困惑”；6.71%教师选择“提高自身的理论水平和业务能力”。也可推知，开展教育科研时带有浓厚的功利色彩，为数不少的教师尽管热情地“搞科研”，但兴趣却根本不在研究上，而是为了应付评职称、晋级加薪或者是发表几篇文章，获取名利。甚至发现：有些学校领导简单地把科研理解为发表论文，给教师产生了误导，使教师陷入了片面追求论文数量的误区。也发现为数不少的中小学校制定了一些教育科研管理制度，把教科研工作写进每期教学计划，但实际上每周的教学研究形同虚设、流于形式，有些学校学期末学科教研组弄虚作假编记录、写成果应付差事。甚至个别学校害怕批评，出现向上级假汇报现象。

3.教师对教科研知识掌握不够

“万丈高楼平地起”，离开了知识谈能力是空谈。教师参与教科研也是如此。如果教师不掌握一些基础教科研知识，教科研能力就无从谈起，那主动参与教科研更是不可能。调研结果显示：大部分教师在从事教科研时，对教科研工作的理论知识知道甚少，规范地、科学地进行教育科研的教师几乎没有。其中问到：“在您看来，教师开展教育科研难度多高？原因是什么？”71.82%教师认为“开展教育科研难度大”，“不懂什么是科研”；21.46%教师认为“开展教育科研难度一般”，“了解一些科研知识”；仅有5.79%的教师“认为开展教育科研难度不大”，“掌握了教科研基础知识”。从比例上也可以看出，大部分教师即使想开展教育科学研究也是心有余而力不足。在“请将下列课题研究步骤按顺序将序号填写在 。a.申报课题b.选定课题c.开题论证d.总结和推广e.实施课题研究”，“研究方案和研究报告一般包括哪些项内容？”“您知道哪些中小学教科研方法？”等问题中，仅有6.74%的教师全部知道；27.38%的教师对教育科研知识一无所知。正如某教师所说：“我对教育科研的基本要求、基本程序、基本方法知之甚少。……”“甚至连课题申请书、鉴定书、成果表现形式、实施方案、研究报告的撰写、课题论证等概念都不清楚。”

4.教师参与教科研执着精神缺失

教科研是一项极其艰辛的、创造性的劳动，需要教师具备开拓创新、求真务实和为科学执着的追求精神。但现实中，许多中小学教师不在教科研上下苦功，对教科研敷衍了事，或遇挫折就知难而退。在“您认为制约教师参与教育科研工作的主要因素是什么？”中，73.34%的教师认为“教学任务重，压力大，没有时间搞”；11.46%的教师认为“想搞研究但是缺少科研方法及专家指导”；甚至还有8.91%的教师认为“不搞科研照样能评先晋级，还是安于现状好”；仅有4.61%的教师认为“缺资金少资料、理论水平不够”。在调研时，有位教师说：“我们老师搞不搞教育科研问题并不是很大，但教学工作搞不好事就大了”。虽然迫于学校发展和形势的需要，有时口头上也说做好教科研，但却没有付诸行动，结果始终没能把教育科研搞上去。“教学工作量大，教科研知识匮乏。我也曾经撰写过几篇论文，投出去就‘石沉大海’，杳无音讯。时间久之，索性放弃不干了。”

二、 解决中小学教师参与教科研问题的建议

根据调查过程中所发现的问题，笔者认为可以从学校和教师自身两个方面着手提出建议。

1.教师自身方面

从教师角度来讲，要增强开展教育科学研究的自觉性。要将教育科研看成是促进自身专业成长的主要途径。具体来说：

（1）增强自己参与教科研的问题意识

教师进行教育科研，源于问题。“选择的问题应具有理论价值、实践价值和发展价值。”培根说过：“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果你从问题开始，必将以肯定告终。”教师参与教科研并不是“复杂”、“深邃”、“顽固”的代名词，教师如何有效地主动参与并开展教科研活动，在教科研过程中享受收获的喜悦呢？需要一个关键词——“问题意识”，作为长期的“药引”来刺激教师的专业成长。因此，要激活中小学教师参与教科研的问题意识，首先就要培养教师在日常教学过程中发现问题的意识，让教师在教育教学实践中敏于事、善于思。

教科研问题意识是教师专业成长活力的重要表征，它“是教师在教育研究和实践活动中，以专门的教育知识和经验为基础，逐步形成的认识教育问题的实质和类型、发现并提出需要研究解决的教育问题的意向和能力”[3]。为此，教师可以所任教的学科为切入点，针对某个教学实践问题进行探索，把自己在教学实践中的经验、理性认识等进行归纳和总结和提炼，逐渐培养出参与教科研的意识。也就是说，每个教师都要长期不懈地坚持教科研工作，将教科研工作融入教学实践生活中，使教科研内化为一种自觉行为。

（2）掌握教科研工作的基本知识

“掌握知识是应用知识的前提和基础。没有掌握基础知识，谈知识的应用将成为一句空话。”[4]因此，较好地掌握教科研工作的基础知识，对中小学教师主动参与教科研尤为重要。只有掌握与教科研相关的基本理论知识，才能对教育教学实践中遇到的相关问题进行理论分析、逻辑分析。“教育科学研究是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探究教育规律为目的的创造性的认识活动。简单地说，就是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以解决新问题的活动。”[5]其次，了解其常用教科研方法：教育观察法、教育调查法、行动研究法、经验总结法、文献研究法等。要灵活掌握用什么样的方法去研究，一般会形成什么样的研究结果。比如，用教育调查法研究便会有教育调查报告；同样，用教育观察法便有教育观察报告等。在选择研究方法之前，应了解各种教育研究方法的功能、特点和使用要求，认真钻研、努力把握各方法的精髓。只有真正掌握了教科研常用的方法，才能驾驭它，使其服务于课题研究的需要。还有熟悉项目申报和课题实施的基本步骤和要求等等基本知识。

2.学校方面

只要坚持教育科研活动，教师的能力就能得到切实的锻炼并不断提高。问题是现实中单靠教师的自发行为是难以持久且无法奏效的。因此，笔者以为，学校还应进一步努力。

（1）提升校长科研领导力

“校长的科研领导力是指校长能够在合理科研观的指导下，以扎实的科研功底，带领全体教师树立恰当的科研观，制订学校科研规划，持续有效地推进学校教育科研工作，并在此基础上不断提升学校整体办学品质的能力。”[6]学校校长不仅是领导者而且是研究者，应深入到教育科研领域，理论联系实际，帮助教师解决课堂教育教学问题，带动教师开展教科研活动，让全体教师在教育科研过程中不断感受到自我超越的幸福与快乐。因此，中小学校长不仅需要具备较强的科研问题意识与能力，还应是学校教育科研工作的倡导者、推动者和支持者。也就是说，校长必须具备科研领导力，因为它是中小学教科研发展的灵魂。

校长仅仅在思想上重视教科研还不够，还应该身体力行地投入科研，深入到教学第一线，听课、上课、搞调查研究、专题探讨和经验总结，通过言传身教带领教师走“科研兴校”的路子，只有这样才能召唤广大教师真心实意地投身到科研中去。在这一方面，苏霍姆林斯基又给我上了很好的一课，他几十年如一日地坚持写教育日记，坚持观察、思考、研究教育问题，这也是他可以成为一位伟大的教育家的原因之一吧！

（2）积极开展以教学改革促进教科研活动

“教育科研是学校可持续发展的不竭动力，抓好教育科研工作是学校内涵发展的有效增长点，因此，以课程教学改革为契机，深入开展教育科研，坚持‘科研兴教、科研兴校、科研强师’的战略，是学校内涵发展的必由之路。”[7]这就需要教师通过开展教科研活动研究教学改革，总结教学经验。如定期组织教师参加校内教学研讨、培训，聘请校内外专家进校指导教研活动；坚持从实际出发，举办各种教研活动，特别是结合学校教师教学研究中尚待解决的问题，确立科研课题，使科研为学校的教改和教学服务。此外，还可以定期汇编教师教学研究成果，汇集教师发表、获奖、交流的文章以供校内教师开展交流活动。

（3）建立良好的学校教研制度

要把教科研工作真正落到实处，必须以制度作为保障。因此，建议学校：第一，制定科学合理的教科研工作条例，指导教科研课题的申报、立项、论证、研究等工作。第二，建立常规的教育管理，充分调动教师科研的主观能动性。尤其是在经费投入上，必须健全“教科研领先”的工作思路，这是教科研工作的最基本保障。

可见，教科研既是教育事业中的一项重要工作，也是目前中小学校工作中的一个薄弱环节，摆在教师们面前的教科研工作任重而道远。让我们携手在今后积极投身到学校的教科研中去，努力使自己成为一名“科研型”、“学者型”、“专家型”的人民教师。

参考文献

[1] 沈立，赵晶红.让每一位教师真正参与教科研[J].现代特殊教育，2008（10）.

[2] 冯卫东.向李吉老师学习[J].人民教育，2008（Z2）.

[3] 饶见维.教师专业发展—理论与实务[M].中国台北：五南图书出版公司，1996.

[4] 李振晗.如何才能较好地掌握基础知识[J].教育科研论坛，2007（9）.

[5] 雷云，吴定. “教育研究对象”的哲学思考[J]. 社会科学战线，2009（1）.

[6] 崔艳丽.中小学教育科研发展的灵魂：校长科研领导力[J]. 基础教育参考，2013（1）.

[7] 苗锋.依托科研，追求学校内涵发展[J].现代教育科学，2012（2）.

9.欢口育英初级中学教科研工作汇报 篇九

一世爱佛缘

教科研工作是促进教师的专业化发展必要工作。我校立足实际踏实开展、有效推进教科研工作。我校教科研坚持“一个中心” ：以“学校可持续发展”为中心；“两个基本点”：一是立足学校特色建设，丰富学校文化内涵；二是教师学习全员化，重点培养青年骨干教师。

围绕中心，我校开展了以下工作，汇报如下：

一、专项培训

我校培训根据教师成长发展的需要，以集中培训和专题讲座等方式进行培训，坚持校级培训、分年级培训相结合。我校今年集中进行了龙芯电脑及交互式电子白板培训、网络教研平台培训、个人课题研究培训、教学案例和教育叙事撰写研讨培训等等。

二、课题研究

1、个人课题研究

我校教科研一贯鼓励支持参加个人课题研究，我校有十几位老师进行了个人课题研究，研究已进入中期，明年三四月份结题。个人课题研究促进了教师的理论学习，促进了老师对自己教学行为、教学实践的反思。刘枫、李世平、李芳、于海颖老师为研究课题读书学习，自主阅读教育专著，做了大量笔记，撰写并上传了心得、教学案例分析、论文数十篇。个人课题研究使老师站得更高，想得更远，发展更快。

2、学校课题研究

我校积极参加各级课题研究。近几年参与多项课题研究。

一是“国学与教育研究课题”。早在市教研课题之前，我校从2009年开始以古典文化为资源，开展“传承古典，陶冶情操，营造书香校园”活动，创建校园特色，加强对学生的古典文化熏陶。我校制定特色创建方案，成立建设特色机构，撰写宣传口号，营造文化氛围，开展古诗文诵读比赛、撰写对联及读书格言征集等具体活动，并组织选编了《论语读本》《唐诗百首》《宋词百首》等读本，极大的推进了特色创建活动。2010年底徐州市教科所组织申报“国学与教育研究”实验学校，我校积极筹备申报，2011年2月我校被确定为首批“国学与教育研究”实验学校，学校先后派出教干、老师二十多人次在华夏传统文化专修学校参加国学“校长培训班”“教师培训班”等课程培训。我们立足实际踏实开展研究，并结合研究开发了校本课程，选编了《论语百则》《唐诗宋词赏析》读本，列入初一初二教学计划，目前课程教学推进正常。初三读本初步定为《古代散文选学》，正在编选中。

二是“农村中学新教师培养路径探索”。教育的意义和价值是通过教师来实现的，学校制定目标：培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化队伍。我校青年教师98人，占专任教师比例大，其中教龄未满五年的就有33人，教师培养工作很急迫。我校开展这一课题研究，就是为了以科研带动新教师、青年教师乃至全体教的专业化成长，让老师在研究中发展，在研究中成长。

我们根据以往成功做法和成功经验，制定了研究方案，明确了研究方向，分以下几个模块开展我们的研究。

①理论学习：研究教师需要怎样的培训，探索校本培训的路径和方法，促进教师的自主发展、读书学习、反思交流。

②网状格局：对多年形成的网状格局，进一步加强稳固。学校各科室、年级、教研组，既宏观纵向开展活动，也进行横向的年级、教研组内部活动。以集体备课、公开课为例，年级、教研组为主，其他年级积极参与，达到活动共享，发展共享。

③星火计划：就是突出个别培养，让一部人先成长起来，让他们起辐射带头作用，达到共同发展的目的。依次确定青年教师培养目标、年级青年教师培养目标、教研组青年教师培养目标，明确责任，培养观察，带动提高。初三年级青年教师蒋惠艳，刚参加工作不到两年，就担任了毕业班的教学工作，她的教育理念和教育方法就给其他老师以很好的影响，进一步加强对她的培养，无疑会给她带来飞跃式的发展，也会很好的带动其他青年教师，对老教师也有很大触动。

④走出去：新鲜的教育理念和教育方法还需要走出去。教育的不均衡现实存在。借鉴外地的先进的成功的经验，观摩学习是不可少的。过去我们很重视教师的外出学习，组织老师去沭阳无锡等地观摩学习就收到了很好的效果。教师有感想有变化。回来以后的汇报课，更是起到了引领作用。

⑤论文撰写：有教学实践，开展反思交流，上升到理论高度，论文撰写是一个很简便的路子。在论文撰写方面做些指导培训，加快老师从实践到理论的飞跃。

⑥优质课评比：鼓励青年教师参与校级县级市级等优质课评比，鼓励青年教师的创优意识，从而促进青年教师的高层次发展。

10.中学科研工作汇报 篇十

近年来，我校教育科研工作以“三个代表”的重要思想为指针，按照十七大“发展要有新思路，改革要有新突破，开放要有新局面，各项工作要有新举措”的要求，落实科学发展观，坚持以实施素质教育和基本实现教育现代化为研究重点，以规范管理加快内涵发展为主题，以课程改革为契机，在学校和上级教育科研部门的领导和指导下，充分发挥教科研在学校教育工作中的先导、服务功能，进一步实施“科研兴教”战略，大兴校本研究之风，切实推进我校教育科研事业的发展与创新，使教育科研更好地为教育决策服务，为教育实践服务。在近几年中，学校承担了黑龙江省 “十五”课题《自主、合作、探究学习方式在农村中学语文教学中的应用的研究》，在依兰县科研所领导和关怀下，通过我校全体研究人员的共同努力，较好地完成了各项科研任务，在研究中，我们积累了较为丰富的研究经验和研究资源，培养了一批青年骨干教师。

为了促进学校发展、加快教师专业成长、全面提高学生素质，努力开创学校“十五”新局面，近年来，我校一直在积极探索适合我校实际的教育科研发展新思路，基本确定了“科研兴校、科研促教、科研育才、科研名师”的教育科研工作目标，努力在科研中“求发展、求活力，求创新”。“十一五”初，我们对学校教科研工作重点作了重新定位与调整，确定了以“十一五”课题引领课程改革，提出了“让课题走进课堂”的研究思路，立足课堂教学，使教育科研与教育实践产生良性互动，进一步深化教育教学改革，全力推动教科研质量和现代教育的发展。现将近年来我校教科研工作汇报如下：

一、建立和完善机制，为科研工作高效运作保驾护航

走“科研兴校，科研兴教”之路是学校发展的必由之路，也是提高教师素养的有效途径，但教育科研的高效运行必须建立在完善的机构组织和规范的规划管理基础上。为此，我们做了以下工作：

（一）建立教科研工作四级管理网络

1、健全了“学校——科研室——课题组（教研组）——教师”四级科研工作管理网络。

为了使教育科研工作更为规范、扎实、有效，学校于XX年设科研室主任一名，学校配备了两名兼职科研员，有明确的工作职责和要求。课题有研究小组，成员基本稳定，基本形成以学校主课题带动各学科子课题规范运作的格局。中青年教师占各课题组成员100%以上。在科研管理上我校主要采用分层负责制的管理办法：以校长为组长的教育科研领导小组，负责定向；以科研室主任为主的科研室具体实施指导教科研工作，负责定标；以各课题组组长为主的课题组具体落实教科研工作，负责定位。同时，学校能逐步优化教师群众性的教育科研运行机制，在开展群众性的教育科研活动中，突出“以学生发展为本”的中心，做到“读书、实践、反思、写作”四个结合，坚持“反思性教学、教学案例、教学随笔、教学日记”四条科研途径，并形成论文创作、竞赛、评比、发布等系列机制。这样层层负责，责任到人，使我校教科研工作逐步入轨运行。

2、明确课题组职能。我们明确规定课题组负责人必须负责制订好计划、组织指导开展研究活动、听课评课活动等；课题组成员要有相应的任务落实，积极主动参加课题组各种研究活动，撰写好教学设计、经验总结、研究论文等。

3、领导以身垂范。学校校级、各室领导都是学科课题组成员或主要负责人；校长重视教育科研，把教育科研作为“一把手”工程来抓，亲自主持主课题研究，经常深入课题组指导研究工作，并且身先士卒，积极参加各级各类教育科研活动，撰写好教科研论文。现在几个课题的研究工作运作良好，与学校领导的重视和带动是分不开的。

（二）制定和完善有关规章制度

为了加强科研工作的管理力度，保证各项工作的顺利开展，科研室制定了有关科研工作的管理制度和职责，执行情况良好。如：教育科研管理制度、科研室工作条例、辅导组特殊奖励制度（含教科研奖惩制度），科研室基本职责、主管教科研副校长工作职责、科研室主任职责、兼职科研员和教研（课题组）组长工作职责等。通过一系列制度的实施，我校科研工作逐步向科学化、规范化、序列化发展。

（三）抓好教科研工作三项流程的管理

1、目标管理。每学年初，我们要求各课题根据各自特点制定好阶段性研究目标。各教师也相应根据各学科特点，确立各自的科研工作研究目标，围绕各研究任务与主题，联系实际确定各自的研究子课题，我们要求各子课题宜小不宜大，要源于教学并服务于教学。

2、过程管理。学校能充分重视科研工作的规范管理，能切实做好科研信息的收集和科研资料的积累、整理和保管工作。各类资料管理较好，主要资料齐全，有一定的过程和活动资料。同时，科研室能根据研究过程适时进行督查指导，激励促进科研工作，重点从以下几个方面进行督查：（1）科研课题方案的设计是否科学合理；（2）研究过程记录及材料积累是否完善；（3）研究效果如何；（4）科研阶段性成果的推广。

3、评价管理。学校根据制定的科研工作目标，对教师的科研工作进行专项评估，采取过程管理和结果相结合，定量与定性相结合的考评模式，同教师学期考核相挂钩，客观公正地评价教师的科研水平和效果，实行精神激励和物质奖惩，评估结果纳入教师科研工作考核，并作为教师评优、晋级的重要依据。对科研工作取得一定成果（包括进行课题研究、论文发表、获奖、学术交流等）的教师，根据学校奖惩细则进行奖励。

二、加强科研队伍建设，提升科研队伍工作实效

（一）构建学习型组织，努力提高教师的理论水平与科研能力。

要全面推进学校科研的工作，提升学校科研的质量，关键在于人，在于学校的教师群体的思想和业务素质。而面对知识经济大潮的冲击和信息时代的要求，我们教师群体中原有的问题和缺陷也逐步地暴露出来，所有这些，都制约着学校教育、教学质量的提高和科研工作的开展。为此，我们学校把科研的首要任务放到了努力构建自主学习型组织，提高教师的理论水平与科研能力上。

1、加强对教师理论学习的指导，进一步提高广大教师的理论素养和水平。

新的教育形势要求我们必须确立新的教育观念，掌握育科研的思路与方法。近年来，我们采用集中学习与个人自学相结合，并充分利用现代教育媒体组织教师学习一些与学校研究课题相关的现代教育理论，学习课改前沿理论，促进教师更深入地把握课程改革的内涵。在学习中我们要求：

（1）读书活动要做到常态化、经常化、自主化，要把读书作为生活的一部分。

（2）要讲究学习的实效，要把学习与思考结合起来，做到融会贯通、学以致用。

（3）学习的方式要多样，一方面要加强自学研修，促进专业知识的增长；另一方面要通过讲座、进修、研讨等形式聆听窗外声音，促进教师对外来知识吸收和分享，教研组内要注重信息的互通与交流。

通过对现代教育理论的系统学习和讨论，从整体上提高全体教师的理论素养和科研水平，为深化教育教学的科学研究奠定一定的理论基础。

组织教师开展读好书活动，并做好相关理论摘录，写好学习心得，100%的教师有读书笔记。同时鼓励教师上网阅览，及时了解教育科研的新动态。

2、认真做好信息的收集和传播工作。科研室时刻关注着教育教学刊物，收集先进的教育理论文章，通过校园网或例会交流等形式供广大教师学习，为大家的学习提供方便，从而促进教育教学观念的更新，提高教师的科研水平。同时为提升我校信息化水平及教师信息化素养，我们对学校中层以上领导（包括完小校长或教导）、学校骨干教师、40周岁以下的教师进行了多层面的培训，使他们掌握了网上的信息处理、文档上传、邮件收发的能力，以提高我校领导与教师应用信息技术提高办公现代化水平，适应教育信息化这一大气候的需要。现代化教育技术培训及考核，达标率达100%。

3、抓好各级各类培训和校际交流。为迅速提高学校科研整体水平，力争使学校科研质量上个新台阶，我们持之以恒地抓好了校本培训，组织教师学习新课程，掌握新理念。同时，通过“走出去，请进来”等方法，加强业务培训：一是继续努力创设机会，让更多的青年教师走出去，扩大眼界，通过学习把更多的先进理念、教学方法、研究成果带回来，加以融合、内化、吸收，使全体教师的教科研水平得到了普遍提高，跟上了新课程标准的步伐。二是加强校际间的交流与研讨。我们近年来加强了与我县多所学校在教育科研上的往来，通过学术交流、观摩实践、主题讲座，有力地提高了我校教师的科研水平。同时，我们积极鼓励和支持教师参加各种形式的教科研培训、学历培训，为教师的自考、函授创设优越条件，进一步提高教师的科研水平、学历层次，促进了教师队伍整体素质的协调发展。

4、重视骨干教师的培养。学校非常重视培养骨干教师，认真制定了教师培训计划。为培养骨干教师了创设良好的外部条件，搭建了促进他们成长的平台，让广大骨干教师尽快成熟起来，向成为有一定知名度的教师而努力。学校目前有县级科研骨干教师三名，中学高级教师两名，市级学科带头人一名，乡级教学能手15人。

（二）树立人人都是科研工作者的意识，积极投身于教改实践。

我们学校响应校本研训的口号，号召全体中青年教师都来参加教育科研，都来争当科研型教师。目前我校现有研究课题一项，参与课题研究的中青年教师达100%。学校教科室则根据课题分解的原则，让每一位教师根据自己的教育教学实际，围绕主课题，确定好自己的研究专题，并制订好研究计划，做到年初制定个人研究方案，年终写好个人小结。各青年教师都要通过实践课、论文、案例等形式体现自己的研究成果，随堂课均要能看出课题研究的痕迹。

三、以课题研究为抓手，深化教育教学改革

11.小学教科研工作汇报 篇十一

关键词：区域整体推进教育科研

“教育科研”是区域发展和学校发展的重要策略。学校要走高端办学路线更离不开科研的支撑，而教师的专业成长与发展也离不开教育科研。“依托科研创品牌学校、借助科研打造名师”是新课程背景下很多学校的发展思路。通过科研提升学校品位，通过科研打造名师，立足“贴近学校、贴近教师、贴近教学”的教科研工作理念，不断创新教科研工作方式，可以很好地营造教科研氛围，形成人人积极投身教科研的喜人局面。如果我们能明确完善教育科研的组织管理体系，加强教育科研示范学校及骨干队伍建设，优化教育科研课题研究，关注教育科研均衡发展，全面提升学校教育科研整体水平，切实为加快建设现代化教育强区提供理论支撑和实践指导，一定能打造出教育科研品牌。

一、区域整体推进教科研工作必须强化基础性

区域整体推进教科研工作离不开基层学校，离不开基层学校的教科研工作。那么如何加强基层学校的科研工作，引领基层学校深入开展教科研工作，并为基层学校“出谋划策”呢?我认为：教科研工作不是“空中楼阁”，它必须有其坚实的基础。而教科研的基础就在于它要有一支过硬的教科研团队，有一种贴近教学的“草根式”研究方式，有一套科学的科研管理策略。如及时搜集、整理、分析研究资料等等。只有做好了基础性工作，迈好教科研每一步，才能获取有效的研究原始资料，才能更好地进行提炼总结，才能获取更高的效益。而有时人们往往因为追求短期效应，而采取头大、中间小、尾巴大的科研方式，就是开题轰轰烈烈，研究过程草草了事，结题前闭门造车，鉴定倒也轰轰烈烈。这种“假大空”的教科研方式“扭曲”了教科研本来“清秀”的面目。没有了基层学校的生龙活虎的科研活动，区域整体推进教科研工作便成了一句空话。

必须重视科研团队建设。建立一个能够“战斗”的科研团队是开展教科研活动的基础。但有时人们往往在认识上存在偏差，认为教科研工作只是科研人员的事情，其他教师只是“看客”而已，如此教科研完全失去了它的研究意义。学校需要加强群体科研氛围的营造，积极引导、鼓励那些在教科研方面有积极性、有专长的教师组成各具特色的教科研团队。比如，研究学校发展的团队、研究学生心理健康教育的团队、研究学生实践活动的团队、研究课堂教学的团队等等，让每个老师都带着满腔的科研热情参与到教科研活动中来。作为区域或学校都要建立教科研人员资源库，充分发挥专家、骨干的引领作用。这样才能更好地发挥每个人的特长，才会让教师产生一种教科研的成就感。

必须坚持“草根式”科研。“草根式”教科研是基层学校的生命力所在。有的学校追求那些假大空的课题，偏离了学校的教育教学工作的本质，把教科研当成了学校的“贴金”工程。学校的教科研必须要贴近学校、贴近教师、贴近课堂、贴近学生，它的生命力体现在它必须产生“生产力”，必须促进学校发展，促进教师发展，促进学生发展。作为教科研指导部门必须指导基层学校走“草根式科研之路”，帮助他们从案例式教科研开始，从专题研究起步，善于发现教育教学中的问题，用科研的眼光和方式去分析、探索、反思、总结教科研事件，最后进行含金量高的课题研究，逐步提升科研水平。“草根式”教科研还在于它务实的工作作风，像草根一样扎根于土壤，教科研需要扎扎实实开展研究活动。一步一个脚印。有了这样的精神，教科研的工作方能呈现良性发展。

必须建立一本科研台账。建立科研台账是整体推进教科研工作的一个“抓手”。其主要项目可以分为以下几个方面：教科研行事历、教科研活动记载(包括录像资料、沙龙记录等)、阶段分析总结、教师研究论文(案例)等。教科研工作不能是一笔糊涂账。有的学校教科研材料不具备原始性、过程性、真实性，往往是在鉴定时，临时“艺术”加工的，这怎么可能具有说服力呢?建立教科研台账至少有四大好处：其一，行事历便于掌握研究工作的进展情况；其二，各个阶段的资料便于了解我们的存在问题和成功之处；其三，原始资料能帮助我们在阶段总结或撰写结题报告时很科学客观地进行分析、提炼、总结；其四。活动录像等资料是一笔宝贵的财富。因此，我们要强化该项工作。使之能够很好地服务于一线学校开展教科研工作。

二、区域整体推进教科研工作必须强化实践性

教科研重在行动、重在践行。教科研工作离不开“活动”的支撑与促进，离不开展示的平台。通过组织主题性教科研活动，如指导性调研活动、开题活动、案例剖析、沙龙论坛、网上沙龙、经验交流会、研究结果鉴定、研究成果发布会、课题研究展示等活动，可以锻炼人、可以解决问题、可以展示成果、也可以推广研究经验。这些都是使教科研工作富有生命力的做法。

指导性活动。教科研工作越来越受到基层学校的重视，也有一批具有科研热情的教师群体，但这些教师往往缺乏科研知识和研究方法策略。开展指导性活动，我们可以用教科研专业理论和经验来指点和引导基层学校和一线老师开展教科研活动。这类指导活动，要求指导人员必须有丰富的教科研经验，同时还要有倾心和热情的辅导。此类活动主要有：第一，前期调研性的活动，通过调研从而确定能突显学校特色、促进学校和教师发展，更好服务于学生的课题；其二，开题活动过程中的指导意见，我们可以通过对研究方案与实施方案的解剖提出一些建设性的修改意见，帮助实验学校与老师找到研究方向。掌握比较科学的研究方法；第三，研究过程中的案例式指导活动，通过对研究过程中的一些问题的解剖，帮助实验老师消除“路障”，修正实验内容，提炼研究成果。

塑师性活动。塑师性活动其本质就是为了打造名师、推广优秀教师、促进骨干教师成长，推进教科研工作的深入开展。缺乏名师的引领，缺乏一种名师效应，开展教科研活动往往事倍功半，难以取得预期效果。像元锡市锡山区的“雁阵高飞——锡山区优秀青年教师推介会”就是一个非常有价值和深远意义的塑师活动，影响深远，反响非常好。那我们如何进行塑师活动呢?其一，必须与教科研“挂钩”，也就是通过组织教科研骨干教师培训会、通过开设骨干教师课题研究班、通过组织个人研究课题(或专题)的开设，通过推广他们的研究成果，使他们的名更“响”。其二，为他们提供展示的舞台，让他们上舞台“亮相”，让骨干有比较深的影响，更重要的是把他们的先进教科研经验介绍给大家。我们不能仅为打造名师而搞活动，而是通过他们提升全区的教师素养，用骨干教师的良好形象去影响他们，促进所有教师的素养提高。

会诊性活动。“会诊”在《现代汉语词典》中的解

释为：几个医生共同诊断疑难病症。我们将“会诊”迁移到教育科研中来，也是一种很好的做法。透过“现场会”、“与名师面对面”、“解决疑难问题式沙龙”等活动帮助一线学校与老师解决问题，以科研的方式发现问题、解决问题。在无锡市安镇中心小学组织的“专家引领——区学科带头人教学辅导活动”就是一种很好的教科研活动形式，这种教学辅导蹲点研究活动很有创意。这样的会诊式活动可以采取组织专家成立评课组认真聆听老师的家常课，然后及时以学科为单位将听评课意见反馈给学校相关学科的领导与各年级教研组长；再组织全体教师分学科组参与和评课人员面对面的沙龙互动研讨，各学科组将平时教育教学实践中聚焦的一系列困惑都整理后呈现出来：专家评课组对提出的问题进行深刻的解析，帮助大家对教材的定位、教学的实施等有更深入的理解。类似这样源于实践、扎根于实践、服务于实践的草根化教学辅导研究活动，给参加活动的各方带来了强烈的冲击，通过不断实践、追问、反思、提炼，必将促进老师自我教学水平的提高，促进学校教学水平的整体提升。

示范性活动。示范作为一种榜样式的展示与引领，能为进一步推进“课型”研究，增进广大教研人员与一线教师的交流，促进教研员和一线教师共同成长。教研员每学期面向所在区域教师上课题公开课、研究课、示范课非常必要。无锡市锡山区的“教研员上课题研究下水课活动”始终坚持如一，在全区产生非常好的影响、获得了很好的连带效应。在组织这样的活动时，不能光上上课，还可以根据研究课题和相关学科组围绕一些专题性问题展开热烈研讨，共话新课程改革与新课程课堂教学研究。透过一些主题性的示范性课型研讨活动，借助“教研员与教师一起上课”，创设一个教研员和教师平等对话、真诚交流的教研生态环境，同时也可促使广大教师明确课改方向，帮助他们辨明课题研究的路径。

网络性活动。在信息技术飞速发展的今天，如何利用先进的教育技术推动教育科研工作，是我们每个科研人员都要思考的问题。网络性活动就是一种基于网络环境的教科研活动，主要是借助视频会议、视频科研展示活动、网上开题结题活动、网上博客、专题沙龙等活动形式构筑一个展示平台，这样可以减轻工作负担。提高工作效能，节省人力和财力。锡山区着重开展了以下一些网络性活动。(1)进行网上开题、结题。凡是区级课题一律在网上统一开题。平时学校及时将研究材料上传课题网。当研究成熟时，将研究报告等相关材料上传接受区教育科研规划办公室鉴定、验收。市级课题则采取集中举行开题活动，省级包括省级以上课题单独开题。(2)开设网上科研博客。就是每个学校每个课题都必须建立独立的课题研究博客，及时上传相关研究资料。(3)举办网上科研沙龙。对一些研究课题、或举行的一些教科研活动设计一些讨论话题，组织老师积极参与网上沙龙活动。(4)采取现场直播的视频方式，把这样的活动扩散到每所学校，包括村小，扩大活动的影响力。这些活动的开展较好地推动了学校教科研工作，使全区形成了良好的教科研氛围。

三、区域整体推进教科研工作必须凸显创新性

教育需要创新，教科研工作更需要创新。如何使我们的科研工作从烦琐的事务中解脱出来，从狭隘的经验小圈子里解放出来，从而使我们的教科研工作走向视野的敞亮和宽广，使我们的教师走向精神的丰富和厚重，并享受科研的快乐和幸福，这是科研工作追求的目标。

科研管理方法的创新。科研管理方法必须创新，守旧没有发展。传统的科研管理工作量大，要花费大量人力物力财力。要想在短期内发挥科研效益，就必须提升科研效率。过去从立项到开题要经历一个漫长的过程，大大降低了课题的实效性。要想顺应快速发展的信息时代，就要改革教科研管理方式，就必须创新课题管理方法。我们可以通过改革课题的开题(结题)方式。来提高课题研究的效率、效益。一是通过集约式开题，来缩短课题开题周期；二是建构课题管理网站，采取网络课题管理方式，进行区域课题网上开题(结题)；三是可以采取会议式集体开题(结题)。这样的管理方式大大减少了课题研究过程中的无关影响因素，提高了课题研究的实效性、针对性，也一定程度上减轻了学校和老师的工作负担。

科研培训形式的创新。科研培训形式的创新是科研焕发活力、取得高效培训效益的关键。以往单一的“讲解式”培训方式往往降低培训效果，参与教师也是各行其是，没有真正参与。因此，改革教科研培训形式就显得很重要了。在实际工作实践中，我们摸索了以下几种培训方式是非常有效的。(一)“主体参与式”的校本培训形式；(二)“主题沙龙式”网络培训形式；(三)“专家引领式”培训形式；(四)骨干教师高层论坛式培训。(五)现场活动式培训形式；(六)视频会议式培训形式。定期举行各种形式的科研培训，能够较好打造科研型高层级教师。我们要充分挖掘科研教师的资源库功效。可以组织本地区省特级教师、市名教师及市、区学科带头人以各种课改话题或课题研究问题组织培训。就拿高层论坛来讲，可以按重点发言、对话论谈、专题评点等程序顺次进行，并由特级教师、教研员担任专题点评。无锡市锡山区举行的“追求教学艺术，让课堂更精彩——骨干教师高层论坛”就是这样一种形式。论坛在宽松和谐的氛围中进行，经验、教训、案例、观点在分享中得到展露，理念、方法、风格、效果在碰撞中得到呈现；在这里，有共性也有个性，有理论也有实践，有传承更有创新；在这里，心与心在交流中靠近，思维与思维在碰撞中提升。这样的高层论坛具有快慢得宜、动静相生、疏密相间、起伏有致、抑扬顿挫的特点，实现了整体和谐，是锤炼理念、锤炼思维、锤炼语言的很好的机遇。透过这样的活动必将使课堂教学从技术到技艺最终走向艺术，使教师修养和人格在教学中得到艺术地升华，让有限的课堂教学生命更宽、更厚、更精彩。

学校科研特色的创新。“科研兴校”是“特色立校”的催化剂，只有走“科研兴校”之路才能让学校迈上特色化发展的快车道。而有的学校缺乏这种依据科研进行特色学校创建的意识，使得学校没有了自己的特色课程、特色课题，缺乏了一种高品位感与品牌感。在我们锡山区，狠抓科研特色建设已经成为很多学校的共识与努力方向。每个学校都有一个特色课题，比如版画、锡剧、国际象棋，还有小足球、独轮车、“养正”文化、双语特色等等，很大程度上促进了区域特色科研氛围的形成，也建构了颇具地方特色的学校文化。

12.小学教科研工作汇报 篇十二

关键词：“教科研资源库”,农村小学,数字校园

在这“信息技术搭台,知识经济唱戏”的年代,“教科研资源库”的构建对解决素质教育僵化、僵硬的成分,把素质教育转化为鲜活的、可交流的教育内容,实现“互动”,推动教科研改革, 提高教师队伍素质,实现教育的个性化目标,形成相互关心、相互学习的良好风尚具有深远的历史意义和现实意义。 因此,有必要对我校“教科研资源库” 的构建进行认真思考。

一、“教科研资源库”构建的主要内容

作为农村小学,“教科研资源库” 的构建要立足本校财力、物力、人力实际,遵循“实用、适用、用好”的原则, 不在设施设备上盲目攀比,要着力抓好课题及科研资源系统、教研资源系统、 网络课堂资源系统和地域文化资源系统四大工程建设,真正让教育装备“请进来、用出去”。

1.课题及科研资源系统

积极进行各类课题研究,优化组合学校现有教育教学资源,融视频、网络、 多媒体等多种方式于一体,为师生提供多种类、多形式、多规格和多层次的教育教学服务。

搭建校园信息发布平台、视频点播平台、校际研修网络平台、家校联系平台、智能办公平台、电子图书系统等, 为每位教师开辟个人空间、各学科组组建研修群组,每人一个账号与密码。教师可以在办公室、家里的电脑上,甚至是智能手机上等任何可以上网的地方, 进行网上研修、写作、浏览查阅教学资料,实现网上办公与教育资源共享,实现云办公。通过网络研修平台的后台管理,学校可以了解全校教师的常规工作情况,提高工作效率与管理力度,实现教育教学管理的数字化、信息化。

2.教研资源系统

学校着手开发校本教学资源库和教师网络研修系统,完善校本研修平台。加快发展校际网络研修共同体,鼓励各教师开展争鸣课堂、翻转课堂、慕课、圈子群组、个人空间建设和应用。 借助数字校园平台推进网络研修共同体活动,搭建城乡学校校际间的交流研修平台,发挥学校网络资源的利用效率, 促进农村学校校本教研的开展,实现优质资源共享,促进各校教师专业水平共同提高,保证和推进农村学校的教学发展。

3.网络课堂资源系统

这里的网络课堂资源主要是指讲授型网络课程。它是指以一门课的课程讲授为对象,借助特定的工具,将教师上课的视音频信号、教师上课用的演示文稿或软件、教师在电子白板上的讲解备注等多路信号合成一种高级流媒体, 形成独立单元的网络课件,并分章节进行制作,最后形成一门完整的网络教学课程。此类网络课程的最大特点是在扩大教学规模的同时再现教学情景,增强教学的亲和力和感染力,从而提高教学效果。

4.地域文化资源系统

为了体现学校的地域文化特色,我校还将创建地域文化系统。一方面组织学生登陆浙江省东阳市的有关网站,了解家乡历史和当地风土人情;另一方面将在学校网站上开辟“家乡·家景·家人” 系列专题,组织学生开展画一画、写一写自己心目中的家乡的活动。把爱家乡教育通过赏家乡景、读家乡史、夸家乡人、说家乡事、写家乡情等活动展开。 学校将多方采购收集“家乡人写的书” 及“写家乡的书”,放置校园网“书吧” 专栏上,供学生阅读,这样不仅可以提高学生阅读学习与表现能力,更让孩子们在自己的实践中感受家乡的魅力,升华爱家乡的情感。

二、“教科研资源库”构建的主要问题

(1)“教科研资源库”的构建是一个庞大的系统工程,它需要有一个总体规划。在总体规划的指导下采取分步实施的办法,逐步完成数字校园的建设。 总体规划中尤其要注意各种各样规范的建立,包括基础设施规范、应用系统规范、信息规范、用户规范和信息化管理规程等。

(2)“教科研资源库”构建的重心是资源的组织和充实,资源建设工作量大,财力、物力和人力投入大。

(3)“教科研资源库”的构建, 需要包括各级教职工在内的观念的变化、素质的提高。而人的观念的转变和素质的提高是一个长期的任务。

(4)“教科研资源库”的构建还需要一支具有一定数量的、稳定的技术队伍。我校把35周岁以下的青年教师作为这支技术队伍的中坚力量。

三、“教科研资源库”构建的主要措施

1.加大投入,提供设施保障

本学年,我校共投入30余万元进行数字校园建设。目前,我校已配备了一个全新的一体机机房、一个简易的录播教室,每位教学一线教师人手配备一台笔记本电脑。此外,我校还创建了独立的校园网和服务器、学校OA办公系统,为数字校园建设提供设施保障。

2.加强培训,提升队伍素质

(1)学校必须高度重视信息化人才队伍的建设,采取切实措施加强教职工和技术人员的培养培训工作。我校多次组织教师进行多媒体应用的校本培训,还邀请专家进行多媒体应用的讲座, 使全体教师受益匪浅。

(2)重视专业技术人员队伍的建设,为专业技术人员创造良好的工作环境,充分发挥他们的聪明才智。为确保学校信息化设施设备的正常运转,2013年,我校引进信息技术专职教师1名, 全程负责数字校园建设。同时我校特别注重青年教师特别是近三年分配新教师的专业成长,开展一系列专题活动(“微报告”和“数字故事”展评活动、课件制作比赛、教师现代教育技术技能竞赛等),有效地促进了青年教师信息技术能力的发展。

3.用好资源,实现成效最大化

我校以“主动做、扎实用、做成效” 为基点,不追求“高大上”,以“适用、 实用”为主,实现“让农村孩子同步享有优质教育资源”的办学目标。新建一体机机房和录播教室,切实优化了学校办学的基础条件;建起开放式阅览区域, 方便学生的课外阅读;开通校园电视台,实时更新校园新闻,营造良好的校园文化氛围;为实现学校教学、科研、 办公、管理和学术交流提供一流的网络平台,将学校建成一个统一规划、结构合理、高速通畅、资源丰富、安全保障的共享型数字校园网络平台。

4.分项目、有步骤地进行资源库的构建(见下表)