中国高等教育学会贺信

中国高等教育学会贺信（精选13篇）

1.中国高等教育学会贺信 篇一

喜闻贵会成立50周年，中国力学学会谨致以最热烈的祝贺，预祝纪念大会取得圆满成功。

50年来，中国航空学会繁荣学术思想，积极开展学术交流，拓展国际合作，推动科学普及，发现并培养学术骨干和领军人才，取得了优异的成绩。为促进中国航空科技创新和学术发展，提升国际知名度和影响力，做出了积极的贡献。

中国航空学会与中国力学学会一直保持着友好往来，渊源深厚，祝愿贵会继续紧密团结广大科技工作者，围绕国家重大需求和科学发展前沿，为我国的航空事业做出新的贡献!

祝愿中国航空学会越办越好!

中国力学学会

理事长 胡海岩

二〇一四年二月十三日

2.中国高等教育学会贺信 篇二

为加强课题管理, 提高课题研究水平, 中国高等教育学会于2009年12月20日在北京召开了课题主要负责人座谈会。中国高等教育学会会长周远清及课题主要负责人、学会领导、秘书处相关人员近30人参加了会议。

座谈会上, 中国高等教育学会会长周远清做了重要讲话。他在讲话中指出:当前, 中国经济社会面临着新的发展形势, 中国要在2020年全面建成小康社会、跻身于创新型国家的行列, 离不开教育, 尤其是高等教育的发展。中国高等教育学会一直把推动高等教育科学研究作为自己的一项中心工作, 本届理事会更是把工作重点放在大力提高高等教育科学研究的质量与水平上。为此, 近年来中国高等教育学会组织开展了高等教育学优秀博士学位论文的评选、组织编写了高等教育学硕士研究生教学参考用书, 并于2008年启动了“遵循科学发展、建设高等教育强国”重大研究项目, 这些工作的开展凝聚了整个高等教育战线的研究力量, 有力地推动了高等教育科学研究工作。虽然这些年中国高等教育科学研究水平有所提高, 但是总体上比较薄弱, 还不大适应高等教育的发展。为调动各省高等教育科学研究工作的积极性, 2009年中国高等教育学会又积极筹措资金, 面向省市高等教育学会开展课题研究。本次有10个省级高等教育学会提出的课题得到了立项。希望各课题在研究过程中, 既要总结改革开放以来高等教育改革与发展的经验和教训, 又要借鉴世界高等教育改革与发展的相关经验开展研究, 不要把过去已有的东西拼拼凑凑又送上来, 要确实做一些深入的研究, 力争研究出一些能够对当前或者以后我国高等教育的发展或者科学研究的发展起到一定作用的实实在在的成果。

在座谈会上, 各课题负责人分别围绕所承担的课题从以下几个方面进行了研讨。

一、中国高等教育体制改革经验研究

在我国改革开放30年的进程中, 中国高等教育经历了具有里程碑意义的大改革、大发展、大提高。及时回顾总结、全面分析及深刻反思中国高等教育快速发展的改革与实践, 是中国高等教育实现科学发展所面临的一项重大挑战。在座谈会上, 陕西省高等教育学会秘书长梁克荫、吉林省高等教育学会秘书长刘黎莉、辽宁省高等教育学会秘书长董新伟、中山大学高教所屈琼斐分别代表所在的课题组对所承担课题的研究基本思路、主要内容及方法路径等问题进行了发言。

20世纪90年代初期的“高等学校合并调整”对于改变我国长期以来存在的高校重复设置、单科性院校过多、办学规模过小状况起到了根本性的作用, 并且为构建我国中央和省两级管理、以省为主管理的高等教育管理新体制奠定了基础。吉林省高等教育学会秘书长刘黎莉在发言中指出:经过近20年的合并和整合, 合并效益已经显露出来, 而其中隐藏的矛盾和弊端也已经暴露出来, 对其经验进行深度分析和全面总结, 既是这些合并高校持续发展、科学发展的要求, 也是各级政府宏观管理、科学推进全国及区域高等教育发展的要求。对吉林省高校合并调整的经验和教训进行实证研究, 有助于总结高等教育发展的历史规律与基本特点;有助于指导合并高校进一步明确办学定位和发展方向;有助于提出一整套高校合并调整的范式, 这些范式对今后高校合并调整具有借鉴意义。

1998—2000年, 以国务院机构改革为契机, 我国高等教育管理体制改革在三年内取得了突破性进展, 大量部委属高校划归地方管理, 少数院校变为教育部直属高校。以辽宁省为例, 1995年以前, 共有26所中央部委属高等学校, 2000年以后, 已经有20所划归地方管理。辽宁省高等教育学会秘书长董新伟在发言中指出:随着高等教育管理体制改革基本任务的完成, 以及高等教育区域化的不断发展, 进一步推动原行业院校适应新的发展环境, 努力创新符合自身实际的可持续发展道路, 并在国家和区域创新体系建设中发挥不可替代的作用, 为经济社会发展做出新的贡献, 是一个值得特别关注的问题。为此, 在辽宁省高等教育学会所承担的研究课题中, 将重点研究我国行业院校划转地方的背景、行业院校划转地方后面临的机遇与挑战、行业院校划转地方后发展战略与办学策略的选择、划转院校教学质量管理体系的重构和人才培养模式创新、基于教育一体化发展的区域高等教育的资源整合与结构布局优化、推动划转院校可持续发展的内外部保障条件与保障机制等问题, 以此为国内不同地区划转院校的可持续发展提供借鉴与启示。

经费投入不足一直以来是制约我国高等教育发展的一个瓶颈问题, 尤其是我国的西部地区。陕西省作为国家在西部地区的高等教育基地, 具有一定的代表性。陕西省高校比较集中, 地方经济相对滞后, 矛盾较为突出, “211工程”院校、“985工程”院校较多, 仅划转院校就有15所, 民办高校居全国前列, 地方政府配套资金少。在教育经费投入不足的情况下, 不少高校取得了办学经费投融资的经验。陕西省高等教育学会秘书长梁克荫认为, 由陕西省高等教育学会承担“西部地区高等教育投、融资经验研究”对于丰富和创建以研究经济欠发达地区高等教育发展为主要对象的发展教育学具有重要学术价值。研究成果也可以为高校和政府部门决策服务。

独立学院经过20世纪90年代的酝酿和跨世纪时期的大发展, 作为我国民办高等教育的新生事物, 在我国高等教育发展的重要时期有力地支持了我国高等教育进入大众化发展阶段, 且已成为我国承担本科教育院校行列中不可或缺的组成部分。但由于新建独立学院都在地方教育行政部门管理, 各地的差异较大, 运作方式也不同, 各地之间很少有借鉴。全面对其从管理机制到特色定位进行调查研究, 总结经验, 有利于推动其改革、整顿和发展, 使其更具生命力。中山大学高教所屈琼斐代表“独立学院发展经验研究”课题组介绍了课题的研究思路和研究内容。该课题将围绕独立学院的办学经验、独立学院的管理现状和问题、独立学院的办学特色、独立学院的发展战略等进行重点研究。

二、高等院校教育教学现状及对策研究

时至21世纪初期, 中国高等教育结束了大规模的扩招, 高等教育发展的重点也从此前的规模扩增逐步调整为深化教学改革, 强化教学管理, 提升教学质量。高等院校教育教学质量的评价和研究成为高等教育科学研究的一个新的发展趋势。在10个立项的课题中, 有3个课题围绕区域高等教育的发展对高等院校的教育教学现状进行了研究。

高等院校本科教学质量不仅是中国高等教育新阶段发展的重点, 也是当前全球高等教育关注的焦点问题。北京市高等教育学会此次承担了“影响高等院校本科教学质量要素的现状调查及对策研究”研究课题, 在该课题的研究中, 将聚焦经历扩招之后的北京市“985工程”院校、“211工程”院校、一般本科院校和民办本科院校的教学质量。北京大学教育学院鲍威老师在发言中认为, 考察高校教学质量与学生的学习行为、个性发展、人生价值观、学业成就等之间影响因素, 有助于理解进入后大众化阶段的我国高等教育质量和所面临的学生需求的变化趋势, 为高等院校及时适应学生多元化需求, 改善教学内容和方式, 提升高校教学质量的实践提供借鉴和启发。

课堂教学质量在很大程度上决定了教学质量。了解、评估、监控本科高校课堂有效教学现状, 分析导致这种现状的原因或影响因素成为高校保障和提升教学质量的重要工作。湖南省高等教育学会承担的课题“高校本科课堂有效教学现状调查与分析”将以湖南省为研究个案, 对湖南省不同高校教学进行调查, 从整体上了解湖南省高校本科课堂教学的现状, 发现存在的问题, 为湖南省高校改进教学提供参考。

我国经济体制和经济增长方式的根本性转变, 使教育资源配置特别是高等学校教师队伍建设面临许多新情况和新问题。黑龙江省高等教育学会副秘书长傅文弟在发言中分析了黑龙江省高校教师队伍中存在的突出问题, 这些问题主要是:师资队伍结构不尽合理;领军拔尖人才少;教师队伍不能合理流动;经费投入不足, 尚须建立人才引进与配套措施等问题。对黑龙江省高校高水平师资队伍建设进行实证研究, 将为我国高校高水平师资队伍建设, 特别是经济欠发达省份如何发展高等教育提供一些借鉴。

三、边疆多民族地区高等教育改革与发展的实践研究

进入新世纪, 区域高等教育发展问题在高等教育与区域科技、经济、文化一体化战略中受到极大的重视。当前, 更多的省区逐渐意识到区域教育战略对于区域强省战略的主体支撑作用, 从而对区域高等教育战略研究的开展提出了越来越高的要求。云南省高等教育学会刘徐湘在发言中指出:我国有着漫长的边境线, 而与其他国家接壤的大多是多民族地区, 这些地区的高等教育由于种种原因, 发展比较落后, 与东部发达地区的差距越拉越大, 不利于当地区域经济社会的发展。其承担的“边疆多民族地区高等教育改革与发展的实践研究”研究课题, 以云南省为个案探讨特定区域在全球化背景下的高等教育改革与发展现实, 总结其发展模式, 研究高等教育与区域一体化发展战略的作用和地位, 对于促进该地区高等教育的健康发展及政治经济文化进步具有积极的意义。

四、高等职业教育发展经验研究

高等职业教育的发展已经成为我国高等教育事业中极具活力的部分, 承载着培养数以千万计的合格技能型人才的重要任务, 在经济社会发展中发挥着重要的作用, 是建设高等教育强国中不可或缺的部分。为此, 在本次立项的课题中, 高等职业教育的改革与发展仍然是一个重要的研究领域, 有2个课题获得了立项。

浙江省是全国最早提出“高职教育强省”目标并进行配套支持的省份。浙江省高等教育学会秘书长庄华洁认为, 对浙江省高等职业教育进行研究能为浙江省打造“高职教育强省”提供系统的决策依据与实现途径, 充实“高职教育强省”战略的内涵, 明确其参照指标, 优化其实现途径, 总结更为丰富的经验, 提出可供其他省市参照与思考的政策建议、发展经验及改革方向。

四川省高等教育学会副会长唐朝纪在发言中指出:四川高职教育是我国西部高职教育的一个缩影, 如何在高职教育大发展的背景中, 结合地方经济社会的发展和学校自身特点, 找准自己的定位, 总结经验, 是西部高职院校实现持续科学发展必须解决的问题。

中国高等教育学会副会长赵书生进行了总结发言。他在发言中希望在座谈会之后, 各课题组能够认真领会远清同志的讲话精神, 在研究中, 力求做到解放思想, 勇于创新;做到从宏观着眼, 微观入手;把历史与未来、理论和实践有机地统一起来;既从历史出发, 也展望未来高等教育的发展趋势, 力争早日拿出较高水平的研究成果。

3.致三十年同学会的贺信 篇三

同学们：

你们好！

因学校外派我赴国家行政学院学习，不能亲临今天的同学会。为此，藉此一页薄纸向与会的同学们问声好！向今天的同学会表示热烈的祝贺！

荏苒冬春谢，寒暑忽流易。屈指一算，从印江县委党校结业惜别到现在，三十年弹指飞逝！想当初，我们稚气未脱相聚党校，相濡以沫学知识，朝夕相处，同窗苦读，学业同长进，友谊倍加深。今天回想起来，历历在目，仍让人激动不已！当我们离开县委党校，走上各自的人生历程，同学间的友谊成为宝贵的人生精神财富。但随着时间流逝，工作变迁，生活环境的转变，手中的通讯薄时过境迁。多少次梦中相聚，心中总留些许遗憾。尽管30年后的今天我因为学校外派千里之外的地方学习，但我会倍加珍惜同学们的友谊，期待以后还有机会共叙友情，延伸三十年前的真挚友谊，互相了解，互相学习，互相帮助，让党校一年的友谊谱写新的篇章。遥想当年党校时光，我们点点滴滴的纯真故事。正是这点点滴滴，情深、意长、味重，我一生都无法忘记。在三十年之后，当我细细地回想这一切时，仍会记得那党校校园的良师益友，那镏金岁月里的成长故事。

桃花潭水深千尺，不及同学友谊情。同学，这是个多么亲切、美好的称谓！不是兄弟、不是姐妹，而又胜似兄弟姐妹！是朋友、是同志，而又不是一般意义上的朋友和同志！同学是永恒的，友谊是长存的。友谊需要忠诚去播种，热情去灌溉，原则去培养，谅解去护理。今天同学们欢聚一堂，这本身就是追求、就是胜利、就是盛事！最后，我祝全体同学工作顺意，身体健康，事业有成，合家幸福！祝友谊地久天长！

黄廷安

于北京海淀区国家行政学院

4.中国教育科研学会简介 篇四

中国教育科学研究学会成立于1996年2月，是进行教育理论研究，教育应用研究，教育决策研究，教育发展研究和教学研究的综合性教育研究机构。该院设有顾问委员会和学术委员会，对院的学术发展和科教研工作进行审议和指导，对学术成果进行评审。

学会成立以来主持或参与了11项国家级、部委级教育规划课题，2项北京市哲学社会科学“九五”规划课题、40项教育科学“九五”规划课题，3项国际合作项目以及大量的指令性课题。开展了以“构建素质教育的课堂教学体系”为主题的教学研究，进行多形式、多层面课堂教学指导工作。对每高中毕业会考、初中生毕业及升学考试、职业高中的语文、数学水平测试命题、阅卷工作进行指导，并进行教材建设的理论研究、负责基础教育、成人教育、职业教育部分教材、实验教材和教学参考书的编写、修订和管理工作。承担了“教育信息网”的建设和管理，开通了“教育科研网”、“高等教育信息网”、“成人教育信息网”，编辑出版了“教育丛书”、“班主任”、“教育科学研究”、“中国教育年鉴”等书刊。并帮助建立了一批实验学校和实验基地。承办了4届“北京素质教育研讨会”、2届“中俄教育改革与发展研讨会”、4次联合国教科文组织委托项目“环境、健康、教育促进可持续发展”国家讲习班及“全国教育产业研讨会”、“中国高等教育发展模式高层学术研讨会”、与全国人大教育工作委员会、北京市教委、北京市委联合举办了《北京教育发展论坛•2001》等重大学术活动，分别与俄罗斯、加拿大、美国等国家的教育部门及联合国教科文组织建立了友好的合作关系。

学会现有业务机构8个：教育发展研究中心、基础教育教学研究中心、基础教育科学研究所、高等教育科学研究所、职业教育科学研究所、成人教育科学研究所、教育信息中心、教材编审部；党务、行政机构8个；挂靠单位5个。

5.中国教育学会2013年大事记 篇五

一月

1月8日上午，中国教育学会秘书处举行年终总结会。中国教育学会副会长刘堂江，秘书长杨念鲁，副秘书长马建华、孟刚，以及秘书处全体成员参加会议。

1月11日，“湖北省青少年学生财商教育读书暨社会实践活动启动仪式”在鄂东矿冶名城黄石市经济技术开发区团城山实验学校隆重举行。中国教育学会副秘书长马建华、中国工商银行湖北省分行副行长曾沫冰、湖北省教育学会副会长王坤庆教授出席启动会并讲话。

1月15日，“中国教育学会教育学分会第六次会员代表大会”在北京举行。教育部基础教育一司司长王定华，中国教育学会副会长、甘肃省教育厅厅长王嘉 毅，中国教育学会副会长、人民教育出版社社长殷忠民，中国教育学会副会长、山东省教育厅副厅长张志勇，中国教育学会副秘书长孟刚出席会议。人民教育出版社 党委书记郭戈研究员当选教育学分会第六届理事会理事长，班华、蔡春、冯增俊、郭元祥、扈中平、靳玉乐、李夏彬、刘立德、陆有铨、王本陆、王铁军、吴永军、张廷凯当选副理事长，刘立德连任秘书长。

1月22日，由搜狐网、搜狐教育频道联合主办的“‘向教育提问’搜狐教育盛典”在京举行，中国教育学会会长钟秉林先生获得搜狐教育“2012年教育终身成就奖”。

二月

2月18-20日，由李嘉诚基金会出资主办、教育部和广东省人民政府支持、中国教育学会协办、汕头大学承办的“2013‘与大师同行’训练营活动”在 广东汕头大学图书馆演讲厅举行。中国工程院韦钰院士，中国工程院刘德培院士，教育部基础教育二司副司长申继亮、高中处处长马嘉宾，中国教育学会会长钟秉 林，中央电教馆国际交流与合作处处长郑大伟，汕头市副市长赵红，李嘉诚汕头大学发展基金会执行董事（营运）冯兆麟博士，汕头大学执行校长顾佩华等出席开幕 式。

三月

3月23日，“中国教育学会2013工作会议”在北京召开。教育部副部长刘利民、中国教育学会会长钟秉林出席会议并讲话；中国教育学会秘书长杨念 鲁总结2012年学会系统工作，并就2013年工作要点和《中国教育学会事业发展规划(2013-2018年)》研制情况进行说明；民政部民间组织服务中 心黄一谷处长出席会议并作题为《社会组织发展与改革趋势和评估工作》的报告。

四月

4月15日，根据中国教育学会事业发展长远需要并结合分支机构年检结果，按照《中国教育学会章程》和《中国教育学会分支机构管理办法（试行）》相关规 定，经中国教育学会分支机构设置评审委员会评议决定，报常务理事会同意，并报教育部和民政部批准（民社登[2013]第6154号），注销杨贤江教育思想 研究分会、教学仪器设备分会、教育机制研究分会。

4月16日，中国教育学会“十二五”教育改革实验区启动仪式暨“构建区域幸福教育体系的实践研究”课题开题论证会在湖北省宜昌市伍家岗区举行。中国教 育学会副会长朱慕菊、副秘书长孟刚、教改实验区工作指导办公室主任诸平，湖北省教育学会副会长、华中师范大学博导王坤庆，湖北省教科所所长刘青春，湖北省 教科规划办常务副主任赵友元，宜昌市教育局副局长王华利、市教科院院长范俊明、伍家岗区副区长王文涛等领导和专家出席会议。

4月18日，“中国教育学会昌平教改实验区——‘统筹推进、改革创新，实现昌平教育城乡一体化发展’实验项目启动会”在昌平区教师进修学校召开。中国 教育学会会长钟秉林、副秘书长马建华，昌平区副区长刘淑华、教工委书记隋彦玲、教委主任李成旺、教工委副书记韩文勇出席启动会。

4月18-19日，“全国优质均衡教育实验区第一次工作推进会”在成都市成华区召开。中国教育学会秘书长杨念鲁、实验区指导办公室主任诸平，中国人民大学法学博士胡威出席会议。

五月

5月13-14日，由中国教育学会主办，中国教育学会农村教育分会、山东省聊城市教育局、山东省茌平县人民政府承办的第二届中国农村教育论坛在茌平县 杜郎口中学召开。论坛开幕式由中国教育学会秘书长杨念鲁主持，中国教育学会副会长、第十二届全国政协副秘书长、常务委员会委员、中国民进中央副主席朱永新 致开幕词，中国教育学会会长钟秉林作《学习杜郎口中学经验 推进课堂教学模式创新》的主旨讲话。

5月17日上午，《中国教育学会事业发展规划（2013-2018年）》》专题培训会在学会秘书处举行。中国教育学会秘书长杨念鲁，副秘书长马建华、孟刚出席培训会。

5月21-22日，由中国教育学会主办，大连现代学习科学研究院承办，必由学教育网络有限公司、辽宁省示范型高中协作研究专业委员会协办的“2013 教育评价研讨会”在大连召开。中国教育学会秘书长杨念鲁主持会议开幕式；中国教育学会常务副会长戴家干出席会议并讲话。世界心理测量学会主席、美国伊利诺 伊大学香槟分校张华华教授，香港中文大学副校长侯杰泰教授，苏格兰教育研究院副院长诺曼·艾么森先生，斯洛文尼亚共和国国家教育学会高级顾问艾达女士，英 国唐卡斯特市教育局局长周莫女士，麦格希教育测评中心测评工程技术与研发管理部副总裁佩兹先生，荷兰国家课程研究所国际项目协调员耶拿先生先后发言。大连 现代学习科学研究院院长王允庆就其“学习诊断”研究的最新成果和“应用系统开发”做精彩解析。大连市第八中学校长丁延才、大连市红旗高级中学科研主任苏冰 分别就学习诊断系统开发、应用实践交流自己的体会和思考。

5月23日下午，教育部社团管理办公室副主任郑志强一行莅临中国教育学会秘书处，就《中国教育学会事业发展规划（2013-2018年）》研制实施和分支机构管理等情况进行调研。中国教育学会副秘书长马建华和分支机构管理服务中心负责人等参加座谈。

六月

6月4日，中国教育学会“十二五”教育改革实验区——青岛开发区“区域幸福教育”改革实验区签约暨启动仪式在区会议中心举行。中国教育学会会长钟秉 林、常务副会长郭振有、秘书长杨念鲁、实验区指导办公室主任诸平，青岛市教育局副局长周民书、开发区工委副书记翟有林、管委副主任王艳、教体局局长张喜军 等出席活动。杨念鲁秘书长与开发区管委副主任王艳代表双方签订合作协议，钟秉林会长向开发区管委授牌。

6月14日，由中国教育学会高中教育专业委员会与远东教育家联盟联合主办的“第三届浦江教育高中论坛”在中国浦东干部学院召开。中国教育学会会长钟秉林出席论坛并致贺词。

6月18日，由中国教育学会主办、华东师范大学承办的“首届中国未来学前教育家论坛暨中国教育学会学前教育专题研究中心成立大会”在上海华东师范大学 举行。中国教育学会秘书长杨念鲁主持会议开幕式；上海市教委、中国民办教育协会等领导出席会议；环太平洋地区学前教育研究会主席派专员到会祝贺；中国教育 学会副会长丁钢、华东师范大学副校长任友群为“中国教育学会学前教育专题研究中心”揭牌。

七月

7月15-18日，由中国教育学会教育实验研究分会主办的“第五届中小学语文‘主题阅读实验研究’课题研讨会”在重庆市高新区第一实验小学举行。中国 教育学会秘书长杨念鲁，华中师范大学教授杨再隋，教育实验研究分会理事、主题阅读课题负责人刘宪华，重庆市教委副主任钟燕，重庆市高新区副区长汪平等领导 出席会议。

7月17日上午，中国教育学会秘书处召开“党的群众路线教育实践活动动员大会”。教育部直属单位群众路线教育实践活动督导二组组长史丽荣，副组长张昭 文、徐维凡，成员董凤玲、葛铿莅会指导。中国教育学会秘书长、党支部书记杨念鲁作动员报告；副秘书长、党支部副书记马建华主持会议；秘书处全体党员和部门 负责人参加会议。

八月

8月3日，中国教育学会“2013年西藏自治区高中语文、数学、物理、化学学科骨干教师培训班”开班式在西藏职业技术学院礼堂举行，这标志着中国教育 学会第三届“西藏骨干教师培训班”正式拉开帷幕。西藏自治区教育厅师训处处长普布次仁主持开幕式；中国教育学会副秘书长王燕致词；来自中国教科院、人教社 的26位专家及200名当地骨干教师参加开班式。

8月15-18日，由中国教育学会、深圳市教育局主办，中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会、亚洲机器人联盟、深圳市育新学校联合承办的“第四 届青少年机器人活动暨‘云学校杯’亚洲机器人锦标赛中国区选拔赛”在广东省深圳市育新学校举行。中国教育学会常务副会长戴家干，深圳市教育局副局长范坤，中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会理事长郑增仪，教育部教育装备研究与发展中心副主任、中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会副理事长李玉 先，教育部基础教育二司技术装备处处长乔玉全，深圳市教育发展基金会理事长陈观光，深圳市电化教育馆负责人杨焕亮，亚洲机器人联盟主席梁钟铭等领导出席开 幕式并讲话。

九月

9月11日，经教育部和民政部（民社登[2013]6164号）批准，中国教育学会设立教育新闻宣传分会。

9月22日，故宫博物院与中国教育学会签署战略合作协议，正式建立战略合作伙伴关系。签约仪式在故宫博物院举行，故宫博物院院长单霁翔、中国教育学会 会长钟秉林、教育部基础二司副司长申继亮分别致词。出席签约仪式的还有故宫博物院副院长王亚民，中国教育学会常务副会长郭振有、秘书长杨念鲁等。

十月

10月18-19日，中国教育学会中小学整体改革专业委员会第十六届实验基地会议在沈阳市沈河区举行。中国教育学会会长钟秉林、教育部总督学顾问陶西平、中国教育学会副会长张绪培，中小学整改专委会理事长傅国亮、秘书长吴国通，辽宁省、沈阳市人民政府及教育行政部门的相关领导出席会议。

10月18-19日，由中国教育学会主办，中国教育学会管理分会、中国教育学会现代学校联盟秘书处、北京教育学院校长研修学院承办，《中小学管理》杂 志社协办的“第二届中国教育学会现代学校联盟高峰论坛”在北京教育学院召开。中国教育学会秘书长杨念鲁、北京教育学院党委书记马宪平出席开幕式并致词，北 京市教委副主任付志峰讲话。

10月18-19日，由中国教育学会和云南省大理白族自治州教育局联合主办，华东师范大学学前与特殊教育学院、中国教育学会学前教育专题研究中心承办 的“支持中西部农村地区全面普及学前教育”活动在云南大理举行。本次活动对云南省大理白族自治州50个幼儿园的100名教师进行培训，并提供价值100万 元的软件和硬件。捐助仪式由云南省大理白族自治州教育局局长刘洪主持；云南省大理白族自治州副州长周坚出席捐助仪式并代表主办方为捐助单位颁发证书。

10月22-24日，由中国教育学会、中国互联网新闻中心主办，《未来教育家》杂志、中国网教育频道承办的“建设教育强国背景下的校长成长之路——2013年中国基础教育发展高端论坛”在北京召开。中国教育学会会长钟秉林、名誉会长顾明远出席论坛开幕式并讲话。

10月28日，中国教育学会“十二五”教育改革实验区——成都市金牛区“教育评价与质量管理”改革实验区启动仪式在成都市金牛区举行。中国教育学会秘 书长杨念鲁、常务理事王允庆、学术委员吴国通、实验区工作指导办公室主任诸平，四川省教育学会常务副秘书长纪大海，成都市教育局副局长游森、市教育学会会 长王志坚，金牛区区委常委、宣传部部长王凤鸣和区人民政府副区长梅健出席启动仪式。杨念鲁秘书长为金牛区实验区授牌；诸平主任宣读《关于同意成都市金牛区 为中国教育学会教育改革实验区的批复》。

十一月

11月23-24日，中国教育学会第26次全国学术年会在青岛召开。本次学术年会的主题是：提高质量——基础教育科学发展的永恒主题。教育部副部长刘 利民、山东省青岛市副市长王广正、中国教育学会会长钟秉林出席会议。开幕式上，国家总督学顾问、中国教育学会顾问陶西平，国家督学、中国教育学会原副会 长、上海市教育学会会长张民生作主题报告。年会邀请著名教育工作者李希贵和田慧生进行对话访谈。来自全国的百余位专家，以及教育部有关领导、中国教育学会 副会长、学术委员，各分支机构、专题研究中心、单位会员、教育改革实验区、现代学校联盟行动计划学校（园）负责人，特邀教育理论研究人员，教育行政管理人 员，中小学校长、幼儿园负责人和教师代表等共计800余人参加学术年会。

十二月

12月5日，中国教育学会、中国高等教育学会在教育部报告厅联合举办“《温家宝谈教育》学习座谈会”。教育部副部长杜玉波在座谈会上讲话；国家教育咨 询委员会委员顾明远、国务院参事李烈、河北省教育厅厅长刘教民、北京航空航天大学党委副书记张维维、北京培黎职业学院院长余临、天津市南开中学校长马跃 美、河北省兴隆县六道河中学校长贾利民、北京市第三十五中学校长朱建民、陕西省宝鸡市渭滨中学教师苟晓龙，分别从温家宝的教育情怀、对母校的眷恋、教育教 学改革、免费师范生政策等角度谈了自己学习《温家宝谈教育》一书的体会。中国高等教育学会副秘书长叶之红代读了中国科学院院士、中央文史馆馆员杨福家的书 面发言。教育部各相关司局、直属单位负责人等百余人参加座谈会。

12月5日，我会会长钟秉林、副会长朱永新荣获2013年“回响中国”腾讯网教育盛典“十年致敬之教育筑梦者奖”。

12月10日，中国教育学会教育新闻宣传分会成立仪式暨工作研讨会在京举行。中国教育学会会长钟秉林出席会议并讲话。教育新闻宣传分会第一届委员会主任由中国教育学会常务副会长刘堂江兼任，光明日报教育部原主任、高级编辑汪大勇任常务副主任。

12月11-12日，中国教育学会在京召开分支机构秘书长和专题研究中心负责人会议。钟秉林会长，杨念鲁秘书长，马建华、田京生、陈力、王燕副秘书长出席会议。学会所属分支机构、专题研究中心负责人和学会秘书处部分处室负责人60余人参加会议。

12月15-16日，由教育部基础教育二司指导、中国教育学会主办、中国教育学会学校文化研究分会承办的“中小学优秀传统文化教学与研究工作会议”在 中国人民大学附属中学召开。教育部基础教育二司申继亮副司长到会并讲话；中国教育学会原常务副会长郭振有、中国人民大学附属中学校长翟小宁分别致词；学校 文化研究分会理事长周满生在会上作《“优秀传统文化教学研究基地”工作报告》。

12月15日，由《未来教育家》杂志、北京市大兴区教委共同举办的全国中小学校长（园长）“点燃教师教育家的梦想——校长的教师领导力”高峰论坛暨北 京市大兴区第十二届校长教育思想论坛在北京举行。中国教育学会常务副会长、教育新闻宣传分会第一届委员会主任、《未来教育家》杂志总编辑、编审、教育部新 闻宣传专家顾问组成员刘堂江，中国教育学会秘书长杨念鲁，北京市大兴区副区长王荣彬，大兴区委教育工委书记、教委主任荣俊艳等领导参加本次论坛。

6.中国高等教育学会贺信 篇六

首先, 参加活动的人员对“党建强会”特色活动的目的和意义再次进行了深入讨论, 大家认识到, 本次特色活动的开展, 在于通过加强党的建设, 带动学会建设, 重在强组织、增活力, 使基层党组织的建设得到进一步加强, 创造力、凝聚力、战斗力得到进一步提升, 切实为广大党员和员工创造一个学习先进、崇尚先进、争当先进的良好和谐环境, 在党组织的带领下, 通过理事会的领导作用, 使党的推动中国社会主义文化大发展大繁荣的重大决策在建筑界得到贯彻落实, 为促进国家的经济建设和建筑业的蓬勃发展, 为改变城乡建设中千城一面、文化缺失状况作出应有的贡献。

大家围绕学会前一阶段展开的一系列的活动, 其中包括人民大会堂“发展和繁荣中国建筑文化座谈会”、京西宾馆“全国甲级建筑设计院建筑创作方向工作会议”、“双百”活动的启动等项工作, 在认真进行总结经验的基础上, 紧密联系本部门的工作性质和承担的工作任务, 提出了工作思路和建议。参加活动的同志相信, 学会的各项工作在党建元素的融入下, 学会的履职能力、服务能力必将会有质的展现。

7.中国高等教育学会贺信 篇七

（2011年11月8-11日重庆）

11月8-11日中国职业技术教育学会在重庆召开了年会。本次会议由中国职业教育技术学会主办，重庆市教育委员会承办，重庆市职业教育学会、重庆市江北区教育委员会协办。重庆市副市长吴刚到会讲话，教育部职成教司葛道凯司长到会做报告。本次会议到会五百多人，涵盖了职业技术教育学会下属各地方分会、各行业分会、各专业分会代表以及部分学校代表。

围绕校企合作、协调发展、提高质量的主题，曾湘泉、王世斌、石伟平等专家做了大会主题报告。邢晖、余祖光等专家点评。

在大会主题报告中，葛道凯司长总结了职成司近几年的工作取得的成绩，系统布局改革发展。表现为制订高等职业教育引领职业教育发展五年规划，启动现代职教体系建设国家专项计划，推进实施十个对接，加强保障，分类指导；改革创新翻开新篇章。主要表现在校企合作、教产结合以及教育教学改革上有新的成果；制度建设进入快车道。表现为一大批基础性、制度性的文件陆续出台。另外，取得的成绩还有基础能力建设跨上新台阶、事业发展进入历史新阶段两个方面。

对于下一阶段的工作，葛司长认为职业教育目前是有成绩有尝试但未形成大的突破，有进展但没有形成质的飞跃，有势头但没有形成洪流。这些构成了未来工作的基调。强调今后一段时间一是要紧盯国家关于职业教育工作的部署，加强制度建设，提高基础能力，不断改革创新。二是要全面落实教育规划纲要的各项部署。三是要重点突破，找准那些起重大作用的方向，如质量建设、校企合作、教师队伍建设等。四是要形成态势，通过加强内涵建设，提高教育质量，建立影响，建立现代职教体系。同时，葛司长强调不同层次、类型的职业教育要有重点，如高职教育要强化专业技能训练，非全日制职业教育要因材施教等，并要抓好校企合作的五个对接，如专业对接岗位，落实专业、教材、教法、课程与企业的对接。

中国人民大学劳动人事学院院长、中国就业研究所所长、教授、博导曾湘泉在主题报告《十二五时期中国劳动力市场的挑战及对策》中指出当前的劳动关系进入了一个新阶段。根据数据模型分析的结果，2010年全年劳动力市场供求矛盾稳定趋缓，就业压力下降。但就业结构矛盾突出，就业质量低下。指出大学生数量居大，但就业能力不高。强调高校毕业生的就业能力与企业的实际需要有很大的差距，学校要充分考虑企业的要求如何贯彻实现，如何将企业对人才的要求转化为学生能力、降低就业期望值，如何提供充分的就业信息。

天津大学职教学院院长王世斌的主题报告题目是《中国职业教育校企合作体制机制调研报告》。报告指出：加强校企合作、加快高技能人才培养成为新时期经济转型的关键，加强校企合作，创新职业教育办学模式成为国家意志，加强校企合作是市场经济体制下企业发展内生需求。在分析了目前校企合作存在的问题的基础上，报告指出当前职业教育校企合作现实与理想之间存在着巨大的反差。一头冷，一头热，合作深度不足，合作质量不高，合作动力不足，举步维艰。从愿景的角度讲，企业与院校对校企合作有着一致性和趋同性。关于校企合作的路径选择，报告中提出：转变教育观念，树立面向产业需求的教育理念。推动行业组织健康发展，发挥行业组织主导地位。制定优惠政策，鼓励企业全方位参与、合作、从事职业教育。建设校内生产性实训基地，搭建职业教育校企合作创新平台。鼓励地方先行先试，寻求职业教育校企合作的突破口。

华东师大职成教研究所所长石伟平的报告是《西方现代学徒制的特征与启示》。在比较不同的职业教育体系的基础上，报告总结了现代西方学徒制的发展趋势和基本特点。指出订单式培养不是学徒制。先招工，后招生则学生的身份首先是企业的人，可明确企业责任，有利于企业管理，也可解除学生的后顾之忧。提出借鉴现代学徒制首要的工作是制度化，在过程中要结合中国特色，尊重我国职业教育发展的基

本规律。

另外，大会还安排有其它一些主题发言。

会议第二天进行的是分组专题论坛（同时进行）。分别是专题一----校企合作下的教学改革-----课程和教材开发与创新。专题二-----校企合作和工学结合模式下的德育工作。专题三-----中高职课程衔接、体系建设与协调发展。专题四----培育高素质职教师资，提升职教科研水平。专题五-----创新职教机制，推动校企合作，提升教育质量。

分论坛报告中，上海教育科学院杨黎明教授的报告题目《信息化条件下职业院校课程改革》分析和阐述了当前课程建设中的存在的问题，提出了信息化条件下课程改革的方向。他指出：传统的理论教学是说中教，听中学，以教师和理论知识传授为主，现在的实践教学强调做中教、做中学，以学生为中心。但实践教教学需要一定的条件，如教师的双师型；学生要配合，要主动；教材要变为学材，为学生学习做准备，由企业、教师、科研机构共同开发；还有设备。传统的教材以教师为主编制，以理论为主要内容编写，以教师讲授为代表性。而设备问题，各类学校硬件不缺，但软件不够。信息化条件下的实践教学是通过网络虚拟仿真演练再过渡到实际操作的。

杨教授指出现代信息技术发展有四大特点，即多媒体、网络化、数字化、智能化。前两个特点是过去的模式，现在心至将来呈现后两个特点。它有三个阶段----计算机辅助教（课件）、计算机辅助学（仿真）、计算机辅助教与学的结合。信息技术的利用也有三个难点。分别是：如何引导学生动手做、如何保持持续的吸引力、如何减少负面影响。为了提高教育质量，杨教授最后建议要着重解决各学校之间软件平台不统一的问题，可以由国家建立统一标准，社会开发，国家招标购买，免费赠送到各级各类学校。

广州市教育局孟源北局长介绍了广州市中等职业学校工学结合课程建设的实践。特别介绍了课程改革载体“学生工作页”的开发情况和对课程改革的理解，使其成为现代职业教育中学生的主要学习材料和实现有效学习的重要工具。目前有8个专业24本工作页已由高教出版社出版。建议在充分了解的基础上借鉴学习。

8.中国高等教育学会贺信 篇八

德育教学研究会工作条例

（讨论稿）

第一章 总则

第一条 本研究会全称为中国职业技术教育学会德育工作委员会德育教学研究会。

第二条 本研究会是中国职业技术教育学会德育工作委员会的下属研究会，服从中国职业技术教育学会德育工作委员会领导，是全国职业技术教育德育教学研究的群众性学术组织，遵守《中国职业技术教育学会章程》和《中国职业技术教育学会德育工作委员会工作规程》。本研究会为全国职业技术教育德育教学研究及其相应活动的交流平台，与地方学会、研究会、教研部门和学校不存在领导和所属关系。

第三条 本研究会的宗旨是：在中国职业技术教育学会章程和中国职业技术教育学会德育工作委员会工作规程限定的范围内，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持党的路线，全面贯彻国家的教育方针，落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部《中等职业学校德育大纲》，团结、组织全国热心从事职业技术教育德育及其教学的工作者，遵循“百花齐放，百家争鸣”的方针，为开展职业技术教育德育及其教学的理论和实践研究提供交流平台，为提高职业技术教育德育实效性、针对性、时代感和教学水平服务，促进职业技术教育的改革与发展。

第二章 业务范围

第四条 本研究会的业务范围：

(1)开展职业技术教育德育及其主渠道德育课的教育思想、教学理论、教育技术和教学实践的研究和交流，组织相关科研课题研究和交流，组织引进新理念、新思路的学术报告和交流活动，推动职业技术教育德育及其教学的改革，为职业技术教育德育理论建设服务；

(2)开展职业技术教育德育及其主渠道德育课等领域的调查研究，为职业技术教育德育及其教学的决策提出建议，为教育行政部门和学校加强德育工作提供咨询服务；

(3)开展中等职业学校德育课教材改革的研究和交流，开展中职德育课与高职、基础教育相应科目衔接的研究和交流，为加强德育教材体系建设服务；

(4)开展德育课教学质量控制、评价和教法、学法、考法改革的研究和交流，开展以学生活动为载体，提高德育课吸引力、感染力和针对性、实效性的研究和交流，组织说课、公开课评选等教研活动，组织教改论文、课件、教案等教学成果评选，组织和推广能更好地发挥德育课主渠道作用的学生活动，为一线德育课教师的教和学生的学提供交流平台，为提高德育课教学质量服务；

(5)开展德育课教学与各科教学、实训实习、党团活动、学校管理、校园文化、班级工作、职业指导、心理健康、社会实践、美育、学生会、家庭与社会等途径相结合的研究和交流，开展德育课教学与实践教育、体验教育、养成教育相 1

结合的研究和交流，开展在专业课、文化课和学校各项工作中渗透德育的研究和交流，组织符合实践育人要求、以体验教育为基本途径的多种学生活动及其交流，设计、组织适合大面积推广的内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动及其交流，组织相关论文、经验评选，为职教德育工作队伍建设和德育整体合力的形成服务；

(6)组织研究报告、调查报告、论文、教案、说课稿等研究成果和学生德育成果文集的编辑，推广优秀成果和教育教学改革经验；

(7)开展业务咨询、业务培训、学术会议和其他社会服务活动，编辑有关资料，提供信息，组织德育及其教学成果的鉴定、评审和其它活动；

(8)组织、开展职业技术教育德育及其教学的对外学术交流与合作；

(9)完成中国职业技术教育学会德育工作委员会、有关行政部门和教研科研部门、企事业单位和学校委托的项目；

(10)开展符合本研究会宗旨的其他活动。

第三章 会员与委员

第五条 采取由团体会员和个人会员的代表相结合、体现民主集中原则的委员制。

团体会员为职业技术学校、职业培训机构、各级职业技术教育教学研究机构、各级职业技术教育学会和研究会、职业指导和咨询机构、各级职业技术教育科研部门和高等院校、行业或企业有关部门等，凡承认《中国职业技术教育学会章程》、《中国职业技术教育学会德育工作委员会工作规程》和本研究会工作条例的，经申请、审批后可成为团体会员。团体会员推荐的代表经申请、审批后为研究会委员。团体会员推荐的委员应由德育课骨干教师、德育教研员、分管德育教学或德育工作的教育行政部门和学校的干部、研究会和教研室的负责人、研究人员或人力资源开发工作者等人员担任。团体会员可根据工作需要，通过书面申请并经本研究会批准后调换自己的代表。

个人会员为中国职业技术教育学会德育工作委员会或教育、劳动行政部门以及行业推荐的德育教材作者、有影响的优秀德育课教师和德育课教研员、德育工作者、研究工作者、企业有关人员为个人会员，经申请、审批后为研究会委员。

第六条 常务委员在积扱参加本研究会活动、工作活跃、影响面大并有较高研究水平的委员中产生，由德育工作委员会推荐，并经委员会通过。

第七条 会员享有下列权利：本研究会的选举权、被选举权和表决权；参加本会组织的活动；获得本会服务的优先权；对本会工作提出批评、建议和进行监督；入会自愿、退会自由。会员退会应书面通知本会，会员3次无故不参加本会组织的活动，视为自动退会。

会员履行下列义务：遵守本研究会章程；执行本研究会决议，参加本会组织的活动，完成本会交给的任务；维护本研究会合法权益；向本会提交学术论文、教学经验总结或其它成果，提供有关学术资料。会员如有严重违反本章程的行为，经委员会表决通过，予以除名。

第四章 组织机构

第八条 本研究会最高权利机关是委员会，由团体会员和个人会员的代表即委员组成。委员每届任期3年，每年召开一次委员会，委员本人因故不能到会时应委托他人代表参加。委员会职权是：制订和修改本会章程；审议本会工作报告；

决定本会终止事项；决定本会其他重大事项。

第九条 本研究会设常务委员会，常务委员会对委员会负责。常务委员每届任期3年，根据工作需要召开常务委员会，常务委员本人因故不能到会时应委托他人代表参加。常务委员会根据情况，可采用通讯形式进行。常务委员会除在委员会闭会期间行使委员会职权外，研究、交流、审议本研究会的工作计划和其它重要事宜。

第十条 本研究会主任、副主任、秘书长组成主任会议，主任、副主任、秘书长人选由德育工作委员会推荐，并经委员会通过。主任会议行使下列职权：研究召集、主持委员会、常务委员会会议；主持委员会、常务委员会决议的执行；主持研究本研究会的工作计划和其它重大工作事宜；聘请副秘书长或本研究会其它工作人员；制定本研究会内部管理制度和其它有关工作。

第十一条 本研究会办事机构为秘书处。秘书长主持秘书处日常工作，副秘书长协助秘书长工作。秘书长行使下列职权：组织实施工作计划；协调团体会员和个人会员开展工作；负责组织会议及有关活动；组织实施常务委员会及主任会议的其它事宜和秘书处日常工作。

第十二条 本研究会的基本组织形式是团体会员。团体会员应派代表参加研究会年会，应参加研究会组织的课题研究和论文评选、说课比赛以及其它活动，应发挥在本地区、本系统的辐射作用并发展新会员，应参照研究会工作计划组织本单位或本地区业务活动，并邀请有关委员、常务委员参加。团体会员应把有关职教德育及其教学的研究工作计划，于每学年末即7月以电子文稿的形式交研究会秘书处，以便列入研究会下一年的工作计划并予以协调。

第五章 经费

第十三条 本研究会不收会费，经费来源为会员捐赠、政府和其它机构资助、在核准的业务范围内开展活动的合法收入。本研究会经费用于本会工作。

本条例由委员会通过并报中国职业技术教育学会德育工作委员会批准。条例未提及的其它事项，原则上按《中国职业技术教育学会章程》、《中国职业技术教育学会德育工作委员会工作规程》中的相关规定执行。本条例的解释权属本研究会的主任会议。

9.中国高等教育学会贺信 篇九

去年是我国改革开放三十周年, 中国高等教育是最早开始改革开放的战线。1978年6月23日, 刘达同志向小平同志汇报工作, 小平同志就提出来, 我赞成留学生的数量增大, 要成千成万地派, 不是只派十个八个。陈至立同志在为《教育大国的崛起》这本书所写的序言中说, 以小平同志亲自作出恢复高考及对外派遣留学生的重大决策为起点, 中国高等教育迈出了改革开放的历史步伐。去年是改革开放三十周年, 中国高等教育取得了重大的发展。凡是不带偏见的人都会认识到, 中国高等教育这么多年来, 发生了巨大的变化, 甚至是里程碑式的变化。中国高等教育三十年来的变化, 我曾经用三句话来概括, 提供给大家讨论, 就是大改革、大发展、大提高。有些学校的老师包括我在内, 写文章不太愿意用很大的词, 但是回顾改革开放三十年来的高等教育, 我们不得不用三个大———大改革、大发展和大提高。在大提高的过程中, 我们又提出了要建设高等教育强国, 现在中央又领导我们抓紧制定到2020年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。

改革开放三十年, 为我们留下了什么?有什么可以借鉴?今年年初我写了一篇文章, 提出开放是前提, 改革是关键, 质量是中心, 理念是先导。这四句话是我多年在教育战线慢慢领悟到的。

开放是前提。没有开放, 谈不到中国高等教育的改革。开放也是一种改革, 去年年初温家宝同志在新加坡的讲话中也讲了, 开放本身也是一个改革, 我觉得这是大改革的一个部分。因为开放, 一下子就使中国的教师、学生进入到世界水平最高、办学特色最鲜明的那些大学去学习。中国的高等教育得益于开放, 我觉得开放是最重要的, 所以我把它放在第一的位置来讲。我们要进一步通过改革, 建设一个更加开放的高等教育, 包括建设一个更加开放的中南大学。

改革是关键。多年来我们进行了很多改革, 在这里我就不一一举例了。大家可以回顾一下, 没有这些改革, 中国的高等教育不可能发展成现在这个样子。如果当年我们不进行大学管理体制调整的话, 赶上现在中央大部制的调整, 就会很被动, 它走一步, 你就要跟着走一步;它再走一步, 你又要跟着走一步, 步步要动。而今天不一样, 我们已经在多年以前进行了大的调整, 提前为国家政体改革中的机构改革与调整做出了铺垫。学费的改革, 学生交费上学, 社会上有的人不理解, 但我们要有坚定的认识。如果没有学费改革, 中国高等教育绝对不可能实现扩招, 也不可能办成现在这个样子。现在学费占本科高等教育投入的30%, 政府的投入是40%多, 还有其他方面的一些投入。当然还有其它的改革, 所以说改革是关键。

质量是中心。多年来我们一直强调, 教育教学改革是核心, 就是说如果教育质量下降了, 我们就不能说改革成功。我们既然办大学, 就必须紧紧咬住人才培养质量这个中心任务, 否则, 一切努力都是无效的。

理念是先导。这几年我们很重视理念, 包括我们成立创新创业教育分会, 为什么成立这个学会, 其中也是理念的变化。在去年讨论高等教育强国的会上, 有好几位校长谈到建设高等教育强国首先要树立起有中国特色的在世界上有影响的高等教育理念。要是在十年以前, 没有哪个校长会说这种话。所以, 形成我们有中国特点的办学理念、办学思想, 已经成为大家的一个共识。我们推行教育思想观念的变革是个先导。

总之, 这四句话, 我个人觉得是三十年来留下的或者积累的一个经验。

现在高等教育处在大提高的进程中, 提出了建设高等教育强国。建设高等教育强国不是心血来潮, 而是我们经济社会发展的必然要求, 为此我写过《高等教育改革发展的强音》这篇文章。在这个过程中, 正赶上我们制定并实施到2020年的中国教育改革发展中长期规划纲要。2000年之前的那个纲要, 在中国教育发展包括高等教育发展中, 起到了巨大的作用。岚清同志上任时就一再讲要照这个纲要做, 因为这里头讲得非常清楚了。那个纲要截止的年限是2000年, 是一个跨世纪的年份, 自然的年份。而今天我们正在制定到2020年的中长期规划纲要。请大家想想, 2020年是个什么年?在这次制定规划纲要的过程中, 我体会到这个规划纲要是经济社会发展目标非常清晰的一个纲要。2020年, 我们要全面建成小康社会, 要跻身于世界创新型国家的行列。什么叫创新型国家?专家们分析, 有三条发展道路:一条是资源型;第二条是依附型, 主要技术依附发达国家;第三条是创新型国家, 世界上大约有二十几个国家走的是这条道路。中央做出决策, 到2020年, 我们要跻身于创新型国家的行列, 这个任务非常艰巨。三中全会提出, 农民到2020年, 收入要翻一番。为6什么把2020年作为一个非常重要的年限?人才资源的规划到2020年, 科技的中长期规划到2020年, 其中一个很重要的原因就是:二十一世纪的前二十年, 是我们国家经济社会发展的重要机遇期, 我们国家提出了一系列奋斗目标, 教育也在制定这个目标。由于提出了高等教育强国, 又正在制定中长期规划纲要, 所以我们国家的高等教育又到了一个关键时期。这个时候需要我们有缜密的思维、重大的举措。另外, 我们还面临一个把什么样的高等教育带到全面的小康社会的问题。党的十六大十七大报告对小康社会作了很明确的阐述。到小康社会, 中国人民的思想道德素质、科学文化素质、健康素质要有显著的提高, 要使人民享受更加良好的教育, 要建设更加完善的现代高等教育体系, 等等, 这都是给高等教育提出的重要目标。高等教育学会去年筹集了六百万元经费, 列了十三个题目, 全国主要的教育专家、大学校长或者学校, 都参与了建设高等教育强国的课题, 这些课题又得到了教育规划和国家社科基金的认可, 至立同志欣然答应做课题的顾问, 现在正在大力开展研究。

我们这个学会在这样一个比较关键的时候成立, 对这个学会, 高教学会非常重视, 教育部也很重视。为什么要成立这个学会?我想至少有这么几点:

第一, 推进创新创业教育, 培养学生的创业素质。这么多年来, 我们一直提倡素质教育。培养高素质的人才, 也要培养学生的创业素质, 这是很重要的一个素质。在新的形势下, 需要高等教育大力加强学生的创新意识、创业精神和创业能力的培养。使他们在毕业以后, 在竞争日益激烈的就业市场中, 能够更好地自谋职业、灵活就业、自主创业, 成为新的工作岗位的创造者, 同时勇于拼搏, 奋发有为, 承担起实现中华民族伟大复兴的历史责任。中国的小康社会建设亟需多样的多层次的创新创业人才。

第二, 推进创业教育是我国高等教育的现实需求。高等教育多年来, 包括我当时在职的时候, 就是就业非常困难, 每年都要反复研究, 采取了很多措施, 这个问题可能还要继续一段时间。我们成立创新创业教育学会, 也是希望大家能面对这个严峻现实。去年国务院提出以创业带动就业, 我们响应国务院的号召, 大力推进创业和创业教育, 破解或者缓解大学生就业难的问题, 保持一个和谐发展的环境, 让大学生的才干得到更好的发挥。

第三, 推进创新创业教育也是发达国家正在兴起的一个趋势。现在不管是在美国还是在欧洲, 创业教育都是一股新的潮流, 美国甚至中小学都在开始探索创业教育。清华大学校长顾秉林院士主编了一套世界一流大学研究丛书, 据说这里头有好几本都是专门研究创业科学和创业教育的。这种新趋势值得我们关注, 需要我们认真了解和研究。高等教育学会是一个进行咨询和研究的社会团体, 创新创业教育分会成立以后, 我们希望分会努力学习, 借鉴国外先进的教育理念, 认真总结我国开展创新创业教育的实践, 努力探索我国创业教育的发展。大家也都很清楚, 2002年, 教育部在北京召开了创业教育试点院校大会, 当时确定9所学校作为试点。2004年, 教育部、劳动与社会保障部联合在全国37所大学进行以SYB为中心内容的创业教育。围绕着青年创业、就业的现实需要, 共青团中央、全国学联与国际劳工组织合作, 2005年8月起在中国大学开展了KAB创业教育项目。这为以后进行创新创业教育的理论研究和实践探索积累了不少成果和经验, 特别是近几年来, 创新创业教育受到了教育行政部门、高等学校的领导与广大师生的高度重视和广泛关注。很多学校都愿意参加这个学会, 也充分说明了这一点。因此, 在深入学习实践科学发展观、推动高等教育继续发展的进程中, 成立这样一个新的分会恰逢其时。目前创新创业教育作为一种新的教育观念和教育目标, 还没有被我们完全认识, 需要我们努力学习国外的经验, 认真总结我们已有的实践。从理论和实践的角度来提高我们的认识, 大力推进创新创业教育, 不断进行实践探索, 为创新创业教育在我国的开展做出我们应有的贡献!

最后, 祝贺中国高等教育学会创新创业教育分会成立大会圆满成功!

谢谢大家!

10.中国高等教育学会贺信 篇十

中国教育学会会长：2017年英语将退出统一高考昨天，中国教育学会会长顾明远来杭州，参加杭州师范大学主办的第九届亚洲比较教育学会年会。会上，他对本报记者确认，全国执行高考新方案，不会在2016年，而是2017年。语文、数学在新高考里，份量加重，这是两门必考科目。而英语，不再参加统一高考。

“教育部前天刚举行相关会议，近期估计就要发文了。在新高考方案里，英语不叫退出高考，而是改成社会考试。也就是说，英语不再和以前一样，集中在6月7、8、9日统一考试，而是由社会机构组织考试，学生高中三年可以考多次，成绩和大学英语四六级一样分等级，全国都如此。高考招生时，不同的学校会对英语提出不同的等级要求。不太会按照等级折算成分数，计入高考成绩，而是以等级为主。”顾明远说，社会机构组织的英语等级考试，不意味就是现在的高中英语会考。

11.教育科学院贺信 篇十一

在新世纪的第一个春天，清华大学迎来了建校90周年的大喜日子，特致函表达我们最热烈的祝贺!

从19的清华学堂到新世纪的清华大学，从早期的“中西兼容，古今贯通”的治学主张到现代的“严谨、勤奋、求实、创新”的清华学风，90年来，清华大学不断地从古今中外优秀的教育家的教育思想和治学方法中汲取营养，博采众家之长，建立起了一套完整的、有特色的、高水平的教育体系，培养造就了一大批国家的栋梁之才，为我国科技文化事业的发展、为高层次人才的培养创造了令人瞩目的业绩。“着重提高，在提高中发展”的清华大学，也是国家重要的科研基地之一。长期以来，清华大学坚持以教学促科研，以科研带动教学，充分发挥理工结合、多学科综合交叉的优势，取得了一批高水平的科研成果，为国家经济社会发展和国防安全作出了重要的贡献。

水木清华，荟萃人文，厚德载物，桃李芬芳!在崭新的21世纪，祝清华人继续以富有特色的文化传统、严谨勤奋的优良学风、自强不息的“清华精神”实现“建校100周年之际，跻身世纪一流大学”的奋斗目标;祝清华大学面向现代化、面向世界、面向未来，再创新的辉煌!?

中国科学院

12.中国高等教育学会贺信 篇十二

中国高等教育学会第七次优秀高等教育研究成果评选、表彰工作自开展以来, 申报工作非常踊跃。学会秘书处在各省、自治区、直辖市高等教育学会, 各行业高等教育学会 (分会) , 各专业委员会 (分会) 初评的基础上, 组织相关专家评审, 从申报成果中评选出论文类一等奖11项、二等奖49项、三等奖104项、优秀成果奖91项;著作类一等奖5项、二等奖10项、三等奖21项、优秀成果奖27项。论文类一等奖、著作类一等奖名单如下:

13.中国高等教育学会贺信 篇十三

告

中国教育学会中小学教育质量综合评价改革实验区工作报告

——教育部中小学教育质量综合评价改革实验进展及成果 中国教育学会秘书长杨念鲁

尊敬的各位领导、专家、同行：上午好！很高兴能代表中国教育学会和大家一起探讨中国教育评价改革问题，并向大家报告中国教育学会在教育部中小学教育质量综合评价改革实验中的工作进展情况。

2002年12月教育部发出了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，拉开教育评价改革序幕，至2013年6月前，这个时期我们可以称之为试验阶段。

2013年6月教育部颁布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》及《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》，同年在全国建立了30个实验区，教育评价改革进入实验阶段。

中国教育学会及合作伙伴在教育评价改革试验期就较早的深入进行了教育评价研究与试验，取得了一系列的试验成果，获得了大量的有效数据。2014年初教育部启动中小学教育质量综合评价改革，中国教育学会与教育部基础教育质量监测中心一起，被教育部指定为“教育部中小学教育质量综合评价改革区”专业支持与技术服务单位。由此，中国教育学会深度参与了中国中小学教育质量综合评价改革实验。

作为教育部中小学教育质量综合评价改革实验的专业支持与技术服务单位，中国教育学会把中小学教育质量综合评价改革实验工作列为工作重点，积极开展工作，大力推进实验进展。

在2014年实验开展的第一年，中国教育学会成立“中国教育学会中小学教育质量综合评价改革实验区办公室”和“中国教育咨询师认证中心”，并与成都市教育局、青羊区教育局成功举办了“中国教育学会2014教育评价研讨会”，来自教育部基教二司的主管副司长、美国著名教育评价专家和教育咨询专家、全国各省市教育局、实验区等近500人参加了会议，会议就如何理解和开展中小学教育质量综合评价改革实验达成了一系列共识。

2014年中国教育学会在广东、福建、江苏、山东、北京、四川、湖北、陕西等省，铺开专业支持与技术服务工作，取得了一系列突破性进展。尤其是在成都实验区、江苏、西安等地，初步解决和验证了普通学校学生和创新人才的教育质量综合评价的应用实现，得到了实验单位的高度认可和赞许。中国教育学会在中小学教育质量综合评价改革实验上的一系列工作及成果，也得到了教育部的肯定。2014年12月5号，国家教育部发函（教基二司函[2014]168号）委托中国教育学会，对教育部中小学教育质量综合评价改革实验区做专业指导工作。

岁月珑璁，奋斗中的时间如奔腾的河流。回顾在试验期的探索和实验阶段的攻坚，颇多感慨，也颇多感激！沸腾的夏季总是要迎来沉甸甸的秋天。以下我将就中国教育学会在中小学教育质量综合评价改革实验区的工作情况做报告，供大家参考和研究。

我今天的发言将主分为三个方面：

第一，谈一下我们对教育评价及中小学教育质量综合评价改革实验的认识和理解；

第二，向大家汇报中国教育学会在中小学教育质量综合评价改革实验中的工作进展情况，并分享取得的经验和成果； 第三，将中国教育学会如何开展对实验区的专业支持与技术服务工作及专业指导工作，做进一步的说明。

一、对中小学教育质量综合评价改革的认识和理解 先谈一下我们对教育评价及中小学教育质量综合评价改革实验的认识和理解。

1、首先谈谈对这轮教育评价的总体认识 我国这轮教育评价改革，属于教育整体改革的关键部分之一。这轮教育评价改革的难度很大，主要教育评价自身发展的跨度所导致。

从全球教育评价发展史来看，人类教育评价经历了考试时期、测验时期（测量理论阶段）、描述时期（目标中心理论阶段）、判断时期（标准理论研制阶段）、结果认同时期（建构理论阶段）、综合评价时期（多元理论阶段），共六个时期五个理论阶段。我国的教育评价至目前，主体上基本属于第二个时期——测验时期（测量理论阶段）；而我国这轮教育评价改革的目标定为实现符合素质教育要求的教育质量综合评价——也即把改革实验的目标定在了第六个时期——综合评价时期（多元理论阶段）。跨度大、专业积累少、理论技术欠缺、人才不足等，都给这轮教育评价改革制造了困难。

尤其是实现符合素质教育的教育质量综合评价（综合评价=基于学科学习三维目标的学业评价+基于基础性发展目标的综合素质评价+基于人才培养目标的发展潜能评价），在全球于目前也是很多国家正在努力解决的难题。

当然我国教育改革也在积极创造条件。从1999年起的我国教育改革步步推进，从教育规划、纲要、教育目标、教育标准、课程到教学改革等，也为教育评价改革铺垫了目标、标准、建构到多元理论、理念和部分基础。并一直在积极借鉴、引进和消化国际先进教育评价理论技术和经验。

更多的困难是在专业、人才和技术实现的积累上，呈现严重不足（这也是教育学会在过去一年多实验中所遇到的最棘手的问题之）。

国家教育评价改革的原则、目标、任务等已定，不管多少困难、如何困难，我们都要努力争取在最短的时间内保质保量的解决掉这些难题，把改革落实到地。

这轮教育评价改革，应从基础上要符合三个逻辑——改革、开放、发展三个基本逻辑。

改革逻辑，就是要符合国家原则——教育评价改革的规划、意见等（基本保障）；

开放逻辑，就是要符合科学原则——吸纳国际先进理论技术和经验（应用保障）；

发展逻辑，就是要符合现实原则——社会历史文化人才等现实，并能自主创新，切实推动教育评价改革、落地、开花（技术保障）。

教育评价改革的成功，应该要同时符合以上三个基本逻辑——我们把这个三个基本逻辑视作中小学教育质量综合评价改革实验成功的必要条件；如果不能同时符合这三个基本逻辑，改革可能难以成功。

在过去的试验工作中，中国教育学会比较充分的认识到了将要面对和解决的这些困难，积极做了一定的准备和筹备。比如：积极吸纳具备国际教育评价理论与技术水平的专业团队、积极联合具有多年新型教育评价研究与实践的专业机构，先后成立了中国教育咨询师、中国教育评价师认证项目、中小学教育质量综合评价改革实验区办公室等，努力配套解决专业、人才和技术实现问题等。

2、对中小学教育质量综合评价改革实验的认识和理解 2013年中国教育改革进入了深化综合改革阶段，在这个阶段，教育评价改革是必须要解决的攻坚难题之一。而解决这一攻坚难题的任务，首先落在了教育部中小学教育质量综合评价改革实验上。

教育部中小学教育质量综合评价改革实验的任务，就是要实现符合素质教育的教育质量综合评价（综合评价=基于学科学习三维目标的学业评价+基于基础性发展目标的综合素质评价+基于人才培养目标的发展潜能评价）。实验与试验不同。

试验指的是对未知事物，或对别人已知的某种事物而在自己未知的时候，为了了解它的性能或者结果而进行的试探性操作。

实验则要严格的多。实验是为了解决文化、政治、经济及其社会、自然问题，而在其对应的科学研究中用来检验某种新的假说、假设、原理、理论，或者验证某种已经存在的假说、假设、原理、理论而进行的明确、具体、可操作、有数据、有算法、有责任的技术操作行为。通常实验要预设“实验目的”、“实验环境”，进行“实验操作”，最终以“实验报告”的形式发表“实验结果”。

教育评价改革实验，对其人本性、科学性、公正性、合理性的要求更加严格和严谨。

根据应用性实验系统工程基本原则及科学实验模式，一项教育实验工作的良好实施和成功，一般要符合“有效、可靠、可信，可接受、易操作，可反馈、易验证”七个基本标准。如果这七个基本标准难以达到，往往会导致实验实施的低效甚至无效，致使实验目的无法完成等；反之，则会使实验的良好实施和成功。

在此七个基本标准中，“有效、可靠、可信”标准反应和体现了科学性原则，目的在于解决实验的主观性、随机性和随意性，这是实验能否成功的基础；“可接受、易操作”反应和体现了可实践性原则（或称可用性）和人本性原则，目的在于解决政策、制度、理论和技术等的实用性问题和促进发展问题，这是实验能否得以实施和实践的保障；“可反馈、易验证”反应和体现了公正性和普遍性原则，目的在于解决实验成果的通用性和普遍性价值。

教育部于2013年12月确定了成都、北京、上海市等30个地区为教育部中小学教育质量综合评价改革实验区，目的是为了落实《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》。

要扎实稳健地推进实验工作，需要先明确这次实验要解决什么问题。《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》提出：

1）充分认识推进评价改革的重要性和紧迫性 2）准确把握推进评价改革的总体要求 ——指导思想；基本原则；总体目标。3）建立健全中小学教育质量综合评价体系 ——建立综合评价指标体系； ——健全评价标准 ——改进评价方式方法 ——科学运用评价结果

4）完善推进评价改革的保障机制 ——协同推进相关改革

——加强专业基础能力建设依此，我们认为至少需要解决以下几方面的问题：

1.通过实验促进我们对教育评价的新的认识和理解。就评价目的而言，以往我们的评价是为了对学生、教师和学校进行区分和排名。通过实验，我们需要认识评价的主要目的是为了诊断学生、教师和学校当前存在的问题，通过改进现状，解决问题来促进学生、教师和学校的共同发展；就评价使用的数据而言，以往我们是用单一的学业考试成绩和升学率来评价学生、教师和学校，通过实验，我们需要学会用多元、多维、多来源的数据尤其是结构化数据，来评价学生、教师和学校；就评价关注的内容而言，以往我们的评价，只关注学校学科目标达成的情况，却忽视学校在基础性发展目标和人才培养目标上的达成情况，通过实验，我们需要学会从上述三个目标的达成情况多元综合评价学校的教育质量；实验区的主管领导及全体教育工作者，需要在上述几个方面对教育评价形成新的认识和理解，为实验取得成功奠定理论、理念上的认识和理解基础。

2.通过实验建立教育质量综合评价制度以及长效运行机制 这一轮改革实验要想取得实质性的成果，从根本上改变我国教育质量评价的模式，各实验区必须要在实验过程中，逐步探索建立符合本地实际情况的“能体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的”教育质量综合评价制度以及长效运行机制，确保实验结束后，改革的成果能够巩固并且逐步扩大，避免产生“改革进行时轰轰烈烈，改革结束后恢复原状”的局面。

3.通过实验建立健全中小学教育质量综合评价指标体系和评价标准

2013年的《意见》给出的综合评价指标框架包含5大方面，20项关键指标。指标框架只是指明了实验方向，要想将这些关键指标转化为可实施、可操作、可测量的评价指标，必须通过查考相关理论、已有的研究成果对20个关键指标进行细化，细化后的指标需要满足科学性、可测量性，测量结果可解释性等一系列要求。此外，通过全球教育评价发展的历史我们可知，我们的教育评价必然要经历以评价标准为判断依据的判断阶段，因此，根据评价指标完善评价标准，也是本次实验必然要解决的主要任务之一。

4.通过实验验证指标体系的科学性、合理性以及对改进学校教育质量的引导性

指标体系的细化和完善以及评价标准的研发，仅是实验工作的一部分。实验成果的取得，必然需要有大样本的数据支撑。因此，通过施测采集数据也是实验必须要开展的工作。施测所获得的数据，形成数据报告和分析结果，一方面用以诊断、发现学校教育质量中存在的问题，另一方面也用以验证指标体系的科学性、合理性以及对学校教育质量的引导性，为最终建立一套符合实验要求、适用范围广、简便易实施的国家级中小学教育质量综合评价指标、标准体系。

5、通过实验建立一支能科学应用评价结果的专业队伍，使评价结果向教学、教研、育人有效转化，使评价切实起到导向作用。

《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中，特别提出了“改进评价方式方法”、“科学运用评价结果”。其中，在改进评价方式方法中，明确提出了：要通过直接考查学生群体的发展情况评价学校的教育质量。将定量评价与定性评价相结合，注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断，改变过去主要依靠经验和观察进行评价的做法。将形成性评价与终结性评价相结合，注重考查学生进步的程度和学校的努力程度，改变单纯强调结果不关注发展变化的做法。将内部评价与外部评价相结合，注重促进学校建立质量内控机制，改变过于依赖外部评价而忽视自我诊断、自我改进的做法。

在科学运用评价结果中，明确提出了：对评价内容和关键性指标进行分析诊断，分项给出评价结论，提出改进建议，形成学校教育质量综合评价报告。综合评价报告要注重对学校优势特色和存在的具体问题的反映，不简单对学校教育质量进行总体性的等级评价。

这就使得在评价方式方法上和评价结果运用上，与过去不同，有了实质性飞跃。同时，也对教科研和教师队伍提出了专业上的挑战。简单的说，客观上提出了要建立教育评价、教育咨询专业队伍的要求。

在我国教育事业的发展过程中，教育评价、教育咨询一直是一个薄弱的近乎空白的环节。2010年11月18日成立的国家教育咨询委员会，表明教育咨询已经开始在国家层面上得到了重视，但同西方教育咨询发展良好的国家相比，我国当前的教育咨询体系和覆盖范围都还存在很多的不足。全方位的教育咨询体系理应是一个涵盖面向学生包括其家长在内的学业咨询、面向教师或教研人员的授业咨询、以及面向教育决策部门的决策咨询的三维体系。而我国教育咨询体系的现状则是教育决策咨询刚刚萌芽，学业咨询与授业咨询则属空白。而学业咨询与授业咨询恰恰是使教育评价结果向教育实践转化的重要环节，也是优化教育质量和效率的基础和关键。本次实验，对评价结果的科学应用提出了明确要求，也将专业队伍的建设做为改革的保障条件之一提出来，表明专业队伍的建设在确保评价结果落地方面具有十分重要的作用，因此，各实验区在推进实验工作进行过程中，应该重视评价和咨询专业队伍的建设，以保证评价诊断、改进、激励和引导的功能能够有效发挥。

明确了实验应该解决的问题，也就明确了实验要开展的工作内容，具体说来，应包括以下工作内容：

1、实验区结合自身的特点，设计符合本地实际情况的实验改革方案

实验改革方案是指导实验区工作开展的文案依据。实验方案的设计在紧密贴合改革实验要求的同时，更要符合各实验区自身的实际情况，体现实验区的特色。教育部选取的30个实验区，既有经济文化发展处于全国领先地位的地区，也有经济文化发展相对落后的地区。不同的经济发展状况必然对教育投入产生影响，进而影响学校育人环境的建设。教育投入充分到位的实验区，在学校基础建设、课程改革方面或许已经取得了长足的发展，教育质量综合评价的重点应该落在教育产出评价上，即评价教育投入在学生身上产生的效果，尤其是以往被忽略的基础性发展目标和人才培养目标的达成情况；而教育投入还不充分的地区，教育质量综合评价应先从学校基础建设、教师队伍建设以及课程改革评价先入手，通过评价，发现学校在育人环境建设方面存在的问题和薄弱项，为改进和提高提供基于数据和事实的参考。因此，实验区应根据自身教育发展现状，通过召开专家研讨会，寻求专业机构的帮助，设计符合实验区特点以及发展进程的实验改革方案，使实验能真正成为解决实验区所面临的教育实际问题的机会，而不是仅仅走过场，完成任务而已。

2、进一步完善实验区教育质量监测制度和教育督导制度，为教育质量综合评价的实施提供制度保障

教育质量监测和教育督导在我国素质教育实施过程中发挥着越来越重要的作用。今年4月发布的《国家义务教育质量监测方案》标志着我国教育质量监测制度正式确立。各地以往并不缺乏区域性的教育质量监测活动的开展，在这次实验中，应逐步建立区域的教育质量监测制度，同时完善学校督导制度。区域教育质量监测和学校督导应该紧紧围绕教育质量综合评价改革的基础框架，将区域教育质量监测从原来的以监测学科学习目标达成情况为主，转变为同时监测学科学习目标、基础发展目标以及人才培养目标达成情况，三类评价结果综合起来，评估学校的教育质量；学校督导则需要重点关注对学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成有重要影响的办学条件以及教育教学工作情况，从而确保学校能为学生德、智、体、美、实践、创新的培养提供基本的条件保障。

3、组织专业队伍，寻求专业帮助，建立和完善中小学教育质量综合评价指标体系

建立和完善中小学教育质量综合评价指标体系是本次改革实验要完成的重中之重的任务，同时也是最有难度，最有挑战的任务。据我们调查了解得知，很多实验区改革工作推进不畅的主要原因之一就是无法对教育部给出的20项关键指标进行进一步的完善和细化。造成这种现象的根本原因在于评价指标体系完善和细化的工作是一项专业性极强的工作。这种专业性体现在：第一，需要对教育质量综合评价改革应该遵循的基础框架有清晰的认识和把握，即知道教育质量综合评价综合性体现在哪些方面，为指标体系的建设搭建逻辑基础；第二，需要对教育评价改革应采用的理论基础有较为深刻的理解和认识，确保评价指标体系的建设有坚实的理论支撑，为指标体系的建设搭建理论认识基础；第三，需要占有大量文献资料，对国内外相关领域内的研究与实践有较为全面的了解，为指标体系的建设搭建研究和实践基础；鉴于这项工作对专业性的要求，仅凭实验区自身的专业力量，独立完成实验任务确实存在较大的难度，因此，寻求专业指导和专业支持是解决问题的主要途径之一。

4、选取恰当的评价方法，开发测评工具，组织测试，科学、有效地获取测试数据，为诊断各学校的教育现状，并检验指标体系的合理性、科学性提供数据支持

本次教育质量综合评价需要从品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成以及学业负担情况5大方面、20项关键指标来评价学生和学校。从各项关键指标的评价要点来看，仅仅通过纸笔测试和问卷调查并不能获取完整有效的信息，还应结合其他测量方法，如行为观察等。评价方法不同，测评工具也必然不同，根据不同的评价指标开发相应的测评工具是获取可靠、有效实验数据的前提。选取恰当的评价方法、测评工具、选取有代表性的学校、学生参与测试，获得有效数据，为下一步结果分析提供数据支持也是实验中必不可少的工作内容。

5、结果分析应立足于发现各评价指标之间的关系，形成对实验区教育质量现状的认识和理解，把握关键特征，发现优势和不足，提出针对性的改进建议与意见；

实验结果的分析应考虑两方面的用途，第一，用于认识和把握各参与实验学校的教育质量现状，即各类教育目标达成的情况，发现每个学校的优势和存在的不足，并提出科学、务实、具体的改进建议；第二，用于发现各评价指标之间的关系，为教育质量综合评价模式的科学性和合理性提供实验数据支持。

6、开展教育咨询培训，为评价结果能充分有效地作用于学生全面、健康发展，教师专业提升与学校教育质量改进提供队伍保障

教育实施、教育评价、教育咨询是教育本身固有的“自循环”系统。教育评价是对教育实施的成效做出价值判断，教育评价结果则需要教育咨询来转化而促进教育实施的改进与发展。在教育实施、教育评价之后，如果没有教育咨询，教育的这个“自组织”循环系统就不完整，教育评价的结果也就无法有效地作用于教学实践活动。本轮教育评价改革，也是一场教育研究范式的改革，评价由定性向定性与定量结合转变，评价结果呈现由模糊的文字描述向精确的数据化化、图表化数据报告转变，这些转变对评价结果的使用者而言，是一种冲击，也意味着新的学习的开始。因此，与新的评价范式配套的教育咨询培训势在必行。通过培训，先培养出一大批会解读、会应用数据化评价结果的教育咨询师，再由他们去指导、帮助教学实践者，使评价结果反映出的问题能在教学实践中有效地解决和落实，充分发挥评价的作用。同时，通过不断地扩大培训面积，使更多的教育实践者成为教育咨询者，在提升教育实践者的专业水平与专业能力同时，最终将改变我国现有的基于经验和感觉的教育模式，使教育教学真正走入基于数据说话的时代。实验区在推进实验工作过程中，应该注重教育咨询队伍的建设，为本地实验的顺利推进与改革结果的巩固搭建坚实的队伍保障。

明确了实验应开展的工作内容，就关于如何开展实验，我提两点建议：

第一，自主开展实验加专业支持； 第二，全员参与。

鉴于评价改革实验对专业性要求较高，仅凭实验区自身的专业力量，要完成实验任务确实存在的一定的困难，因此，在全国范围内寻求专业支持与指导是推进实验的重要途径之一。中国教育学会作为受教育部基教二司委托担任实验区专业指导的机构，我们将按照二司的委托要求，认真地对待每一个希望得到我们专业指导与支持的实验区。然而，实验区必须清醒地认识到，外部力量的专业指导与支持不应完全替代实验区自身的努力。实验区应该组建自己的队伍，在实验推进过程中，一方面充分发挥自身对实验区现状了解的优势，在实验方案制定和实施过程中贡献聪明才智，另一方面也要逐步吸收、消化外部专业力量的专业技术与经验，确保实验结束时，实验区自身有足够的力量支撑改革结果的巩固和深化。此外，我们也建议实验区从领导到一线教师应该全员参与。一线教师的参与尤为重要，因为他们是评价结果的最终应用和落实者，如果他们不能从根本上改变认识，不能认同评价改革，评价的结果应用将会成为一句空话。因此，各实验区应该创造良好的机制和氛围，使广大一线教师能踊跃参与到这场评价改革实验中来。

为保证实验能够顺利推进，建议各实验区在以下几个方面做好保障：

首先，实验区各级评价改革领导小组应高度重视实验工作。定期召开会议，督促和检查实验推进的程度，了解实验遇到的困难，切实为实验项目负责人排忧解难，提供组织和领导上的保障；

其次，应指定或抽调具有一定专业能力的人员组成工作小组，负责实验工作的具体开展以及与外部专业力量的对接； 第三，定期展开面向各个层级的培训，为统一认识奠定基础，为开展具体工作提供知识储备；

最后，要确保有足够的实验经费，使实验能够得以顺利的开展和进行。

二、中国教育学会在中小学教育质量综合评价改革实验中的工作进展情况

以上是我们关于实验区要开展的工作的基本认识，接下来，再谈谈中国教育学会在在中小学教育质量综合评价改革实验中的工作进展情况，和为实验区提供专业支持与技术服务过程中的几点体会。

2014年，在中国教育学会专业支持和技术服务下，成都市实验区成功的进行了中小学教育质量综合评价实验的大部分实验工作，做出了基于学科学习三维目标的学业评价、基于学生成长情况的综合素质评价、学生社会家庭背景调查，以及三者结构化合成的综合评价报告，得了主管部门的肯定。2015年，成都市实验区在部分区县先行实验了基于学科学习三维目标的学业评价、基于基础性发展目标的综合素质评价、基于人才培养目标的学习潜能评价、学生社会家庭背景调查，及四者合成分析的综合评价报告，给出了县区、学校、班级、学生四大类报告，覆盖了五个方面20个关键指标的绝大多数。获得了主管部门的肯定。

尤其是在成都市青羊区的中小学教育质量综合评价改革实验，取得了广泛而深入的成果。中小学教育质量综合评价改革实验在青羊区赢得了大多数教研员、学校、教师的认可和赞许，不但在改变教育质量、教育评价的理念，而且他们自发科学运用评价结果，导入了日常的教研、教学等中去，取得了令人赞叹的进展。成都市双流县紧随其后，深入到了中小学教育质量综合评价改革实验中。成都市教育局在2014年底对青羊区的教育质量综合评价改革实验给予了充分的肯定，并号召各县区像青羊区一样，全面推进教育评价改革。截止到2015年5月，全国各地已有近二十个地区教育局前去成都市青羊区考察和学习中小学教育质量综合评价改革实验成果。同期在江苏创新人才试验基地，实验了创新人才培养、选拔的综合评价，得到了实验方的充分肯定。

能够取得这些进展和成果，我们认为主要得益于以下几个原因：

第一，我们对教育质量综合评价改革模式的认识和理解。教育部2013年发布了改革意见文件后，中国教育学会立即组织专家对文件精神进行深入解读与研究，并查阅大量文献资料以及西方教育发达国家的先进做法，率先提出教育质量综合评价应该采取“（基于学科学习三维目标的）学业评价+（基于基础性发展目标的）综合素质评价+（基于人才培养目标的）发展潜能评价”的基础框架以及在此框架基础上，改革所需要解决的一系列理论难题、技术难题以及操作难题等。我们在指导实验区时紧紧围绕这一基础框架进行实验设计，实验结果才能取得初步的成功。随着实验的继续推进，我们相信，这一教育质量综合评价模式会得到进一步的实验验证和数据支持。

第二，我们拥有目前国内领先的学业评价技术、综合素质评价技术和发展潜能评价技术

我们的ACTS学业评价技术，能科学可靠的实现对学生学科学习的三维目标评价，而不再仍局限于“基础知识、基本技能”的两目标测量评价，并且融合了认知诊断理论技术，在诊断功能上实现了重大突破；我们的ICTS综合素质评价技术，充分借鉴西方国家表现性评价方法，将认知测验、心理测验、行为观察以及作品评价结合起来，多角度全方位展示学生个体综合素质发展情况；我们也是目前国内唯一大规模实施发展潜能评价的机构。

评价技术的突破，是本次评价改革实验中最具挑战的难题之一。中国教育学会在这方面已经取得的成绩，这意味着评价改革实验不再是无解的难题，对于各个实验区而言，这应该是一个利好消息。

第三，我们拥有一支高素质高敬业且具有服务意识的专业队伍

2014年在为成都实验区提供专业支持和技术服务过程中，我们派出的专业队伍和专业技术，与成都市教科院一起，在10天内完成了学生、班级、学校、县区、市五级数据的综合处理、数据报告及综合评价分析报告。创造了国内前所未有的的速度。

中国教育学会从2014年初开始参与改革实验工作以来，在以下几个方面已经取得了初步的成果：

第一，初步建立了涵盖教育部给出的5大方面20项关键指标的指标体系以及相应的评价标准，并针对性开发了评价工具并完成了测试。根据评价结果给出的诊断、分析、改进建议报告为实验区发现问题，提升和改进学校教育质量提供了基于数据和事实的参考； 第二，通过实验初步验证了学业成就、综合素质与发展潜能各指标项之间的相关关系、因果关系及协同关系，基于“学业成就评价+综合素质评价+发展潜能评价”的教育质量综合评价模式的正确性得到初步的确认；

第三，初步探索出了综合运用学业成就评价、综合素质评价和发展潜能评价，对学校教育质量进行评价的模式，该模式通过对学校在不同评价类别上的表现情况对学校分组，可以有效地发现每所学校的长短板和优劣势及存在的问题和特色，以及学校在教学、育人中所作出的努力和贡献。第四，初步培养了一批获得资格认证的中国教育咨询师，为评价结果的科学应用提供了基本的队伍保障；

在接下来的实验阶段，我们将针对尚未实验的指标体系继续开发和完善评价工具，开展施测并对评价结果做出进一步的分析；同时也将继续加大教育咨询师队伍和教育评价师队伍的建设，使专业队伍建设与评价改革实验同步推进，相互带动，协同发展。

三、中国教育学会如何开展对实验区的专业支持与技术服务工作及专业指导工作

最后，我再谈谈中国教育学会如何为各个实验区提供专业指导、专业支持和技术服务。

首先，有意愿的实验区需要向中国教育学会提出专业指导与支持服务的申请，教育学会将派专人到实验区展开前期调研和摸底，根据实验区的实际情况，提出我们服务方案供实验区讨论、确认；

其次，教育学会和实验区就专业指导和支持服务方案达成一致后，双方将签订服务协议，以明确实验过程中双方的责任与义务。在实验推进的过程，实验区应确保实验区的组织保障、专业队伍保障以及经费保障能落实到位，使实验得以顺利展开和推进；

中国教育学会可以在以下几个方面提供专业指导和专业支持：

（1）各类评价指标体系的建立与完善；（2）各类评价标准的确立与完善；（3）评价工具的开发与使用培训；（4）评价实施指导；

（5）评价数据的采集与分析；（6）评价分析结果报告的撰写；（7）评级结果解读与应用培训；

（8）教育咨询师队伍、教育评价师队伍的培养与建设； 关于实验推进的时间节点，我们提出如下建议：

（1）在实验开始前，召开宣贯大会统一认识，并选拔部分积极好学，热心上进的人员作为后期培养的专业队伍；（2）以半年为一个周期，按照评价准备、评价实施、评价结果分析、评价结果解读、评价结果应用的流程来推进实验；（3）以一年为一个周期，及时对实验成果进行总结，教育学会将为各个实验区提供实验经验交流与分享的平台，目的在于使各个实验区改革成果发挥最大影响。

各位同仁，此次评价改革实验，任重而道远。实验区孤军奋战将不会取得良好的效果，唯有各方形成合力，携手共进，才能完成这一具有历史意义的重大改革任务。中国教育学会愿意以我们专业力量优势，资源优势和平台优势为各个实验区做好服务，并期待着实验期结束时，能和各位共同品尝成功的果实！