河南职业学院排名

2024-11-02

河南职业学院排名（精选12篇）

1.河南职业学院排名篇一

高考派-高考志愿填报专家

【伊春职业学院排名】伊春职业学院特色专业-伊春职业学院录取分数

线

伊春职业学院是1999年7月经教育部直接批准，在黑龙江大学伊春分校与黑龙江省伊春师范学校合并基础上设立的国家公办全日制普通高校，保留黑龙江大学伊春分校校牌，2006年继续招收本科生。她坐落在祖国林都、中国最佳避暑胜地、国家级园林城市??伊春市。学院固定资产2亿元，占地面积36万平方米，建筑面积15万平方米，教学仪器设备总价值2100万元，图书馆现有藏书25万册。学院现有教职工408人，其中专兼职教师274人，专任教师210人，具有高级职称的111人。优良的硬件条件、宽松的育人环境吸引了一大批国内知名人士和外籍专家学者来院讲学，在全院形成了浓厚的学术氛围，尤其是“黑龙江省毛泽东诗词研究会”在本院的设立及“第四届全国毛泽东诗词研究会”在本院的召开，提高了学院的知名度。学院始终本着“以特色立校，以质量兴校”的办学理念，突出以培养实践能力为本的思路，不断优化办学模式，努力打造“办学有特色，专业有特点，学生有特长”的“三特”品牌。学院管理科学、规划合理、设备先进、质量上乘，跨进了全省同类院校的先进行列，享有“生态花园式学校”的美誉，被黑龙江省委、省政府命名为省级文明单位标兵。伊春职业学院经过多年的建设与发展，现设有8个系（部）、7个本科专业，44个专科专业（其中，国家级和省级试点专业各一个）。十几年来，学院的教育教学质量不断提高，在全省专升本考试中，连续几年名列前茅。学院始终把就业工作作为学院工作的头等大事来抓，毕业生就业率逐年提高，彻底解决了学生的就业之忧。2006年我院18个高职专科专业实行订单培养，与用人单位签订用人培养合同，新生入学后可与学院签订就业安置协议，保证毕业生充分就业。学院在北京、广州、大连等发达城市建立了就业基地，成立了珠三角、长三角就业办事处；学院每年举办毕业生供需洽谈会，为毕业生提供3个以上能位相宜的就业岗位。我校毕业生初次就

业率连续保持在80%以上。

伊春职业学院招生网站:

2.河南职业学院排名篇二

一、严格选聘。

辅导员队伍建设质量的源头在于人员素质, 学院严把辅导员队伍入口关, 在对应聘人员进行笔试和面试的基础上择优录用, 确保辅导员选聘工作在“公正、公平、公开”的环境下有序开展。自2004年以来, 学院先后录用了近70名优秀本科、硕士毕业生担任辅导员工作, 有部分同志已走上领导岗位。同时, 针对一年级新生中普遍存在的学习方法适应难、人际关系处理难等问题, 各系分别选聘了在校三年级优秀学生担任助理辅导员, 配合辅导员做好班级学风建设、学习方法指导、职业生涯规划等工作。

二、精心培养。

学院把辅导员队伍建设与“人才工程”有机结合起来, 提出建设一支“学习型”“实践型”“研究型”的辅导员队伍, 并建立起科学、系统的学习培训体系。 (1) 岗前培训:主要是指从事辅导员工作的基本知识、技能、岗位职责以及对学院规章制度和高职高专学生基本情况的了解。目的是使新辅导员掌握基本理论, 了解学院的基本情况, 对辅导员工作有初步认识。 (2) 在职专题培训:主要是指在岗过程中, 针对辅导员的工作重心和工作水平的不同, 以专题形式对辅导员进行新观念、新知识和新技能的培训, 促进辅导员队伍的专业化和职业化建设。学院每年还集中举办一次培训班, 并邀请有关专家讲课。在每年的辅导员培训班上, 着力强调加强和改进大学生思想政治教育, 不仅对党、国家、民族具有重要的现实意义, 而且辅导员的价值观对学生的发展也起着导向作用。学校通过培训, 要求辅导员以正确的教育观点为基础, 把自己满腔的热血凝聚成教育学生的行动, 对学生既要严格, 又要热爱和尊重学生, 进而感染、熏陶和塑造学生;院系两级领导还定期与辅导员谈心交流, 从思想、政治上给予关心和指导;同时学院还积极组织辅导员参加省教育厅组织的辅导员培训班。

三、科学管理。

(1) 实行“一看三听”的多维评价机制, 即不定期查看辅导员工作记录, 了解其工作常态。同时, 不定期召开学生、教师座谈会, 向学生、教师代表以及所在系领导了解辅导员的工作。 (2) 引入量化考核机制。学院制定的学生辅导员工作考评指标体系, 包括学生评价体系 (占40%) 、系评价体系 (占40%) 、学院评价体系 (占20%) , 其中学院评价体系的4个一级指标和16个二级指标, 涵盖了辅导员工作的方方面面, 是辅导员考核主要依据。 (3) 建立评优竞争机制。举办“河南农业职业学院优秀学生辅导员”等评选活动, 以“公开、公正、公平”为原则, 坚持定期评选, 树立典型, 先后已有十多位辅导员受到表彰。

四、完善制度。

学院坚持抓载体、促实效, 具有较为完善的工作和奖励制度, 同时还实施“周日班会制度”, 把周日班会作为开展学生日常思想政治教育的固定平台。要求辅导员精心准备讲义和提纲, 对学生一周来的情况进行集中讲评, 并结合阶段形势特点开展主题教育。强化“一日生活制度”和“辅导员入住学生公寓制度”。要求辅导员入住学生公寓, 每天检查学生的出操、早读、上课、就寝情况, 了解并帮助学生解决思想困惑和实际困难, 指导学生开展丰富多彩的课外活动。

五、更新观念。

在新形势下, 高校学生的思想政治工作面临着方法更新、领域更新的问题。滞后的观念, 会使思想政治工作失去宝贵的时机, 失去应有的实效性。因此, 学院要求辅导员对学生进行思想教育的过程中一方面要用自己的好思想、好品格、好作风为学生树立学习的榜样;另一方面要适应当代大学生思维活跃、对新思想和新事物接受能力强的特点, 主动贴近学生的思想实际, 以增强思想政治教育的针对性和时效性。

3.河南职业学院排名篇三

重视教学建设，提高学生综合素质

学院教学管理机构健全，有院、系两级教学组织系统，并且成立了院教学工作委员会，作为学院教学管理工作的咨询机构。设立教学督导组，负责对全院教学工作的检查、督导，以强化对教学的过程督导和教师授课质量的评价。此外，学院还成立了高等职业教育研究室，由院长亲自担任主任，配备了19名专（兼）职研究人员，开展高职教育研究，探索高职教育发展规律。两次修订了《教学管理文件汇编》，健全了教学工作规范与管理制度。

学院教学管理方法科学，管理手段先进。学院投入大量资金，加强教学管理手段现代化建设。建立了校内办公自动化网络和校园网站，为教学管理现代化提供了强大的信息与技术支撑。建立了综合教务管理系统，为教学管理现代化提供了强大的技术平台。制定和完善各项教学督导监控制度，建立了“两级督导”“三级监控”和“四环节评教”工作体系，确保教学各环节的顺利进行和教学质量的稳步提高。

同时，学院积极探索高职教育规律，改革传统教学方法，创立了演示型教学法，并逐渐形成“演—练—评”三位一体的实践教学模式。依托“双师”教师队伍的“软件”支持和“双实”基地（校内实训中心、校外实习基地）建设的“硬件”支持，进行专业技能的演练实践，通过现场点评、阶段测评和社会评价来检验学生掌握、运用职业技能的效果，使学生具备谋生能力、智力操作能力、基层管理能力和优质服务能力等四种能力，最终实现提高教育教学质量、培养“双证书”高技能人才的目标。

近年来，学院多次代表河南省参加全国大赛，获国家级奖项40余次，省级奖项100余次。在2008年全国高职技能大赛决赛中有两个项目分获二、三等奖。在2009年全国高职技能大赛决赛中有2个项目获三等奖。在2010年全国高职技能大赛决赛中有4个项目分获二等奖。在2011年全国高职技能大赛决赛中有1个项目获二等奖，2个项目分获三等奖。2012年“全国职业院校技能大赛”决赛中，2个项目获得一等奖，3个项目获得二等奖，4个项目获得三等奖。目前，在河南高职高专院校中，河南职业技术学院在各类技能大赛上获奖数量最多、规格最高。

秉承“德厚技高、务实创新”的校训，学院树立了“诚信、勤俭、清正、奉献”的校风和“崇德、严谨、强技、爱生”的教风以及“尚德、勤学、重技、自强”的学风，形成了具有鲜明特色和独特魅力的校园文化。学院坚持把教书育人、管理育人、服务育人、生产育人和环境育人的“五育人”理念贯穿教育教学始终；坚持把行政工作围绕教学转、教学工作围绕就业转、就业工作围绕市场转的“三个围绕”的办学理念贯穿学院工作的方方面面，确保“毕业生就业一个都不能少”；坚持把竞争上岗、淘汰末位、“今天不敬业，明天就失业”“今天不爱岗，明天就下岗”“今天工作不努力，明天努力找工作”的竞争理念贯穿各项管理的全过程。

引进高素质人才，提升师资素质

近年来，学院根据工学结合人才培养模式改革的需要，倾心打造了一支专兼结合、素质精良，以高级技师、副教授为领军的“双师”结构的专业教学团队。

实践中，学院出台高层次人才引进办法，完善各项管理制度，吸引了一大批具有高级职称、高学历的专门人才加入教师团队，先后引进了研究生80余名，副教授以上职称人员20余名；建立柔性人才引进机制，从科研院所、厂矿企业聘请98名专家或能工巧匠到学院做兼职教授；深化人事分配制度改革，建立了能进能出、能上能下的灵活用人机制；实行淘汰机制，通过竞争上岗把20余名德才兼备的青年教师提拔为中层领导干部，3名同志因年终考核不达标而待聘或解聘；实施“教授工程”，学院拿出100万元对取得副教授以上职称人员进行奖励，对符合评定副高职称而未取得相应职称的人员采取帮扶措施；鼓励青年教师再学习外出培训，攻读博、硕士学位，进一步提高专业知识和技能；实施“双百工程”，即拿出100多万元补助100余名青年教师攻读博士、硕士学位。对教师提出“六个一”要求，即：联系一家企业，学精一门技术，结识一批专家，带好一批学生，每学期去一次企业考察或实践，每学年完成一篇企业调研报告。同时每年举办一次全院教师技能大赛，召开隆重的表彰大会，营造比技能、赛水平、争上游的良好氛围。

目前，学院有教师814人，其中专任教师679人，高级职称教师210人。2名省级名师，7名省级学术技术带头人，“双师型”教师占71%以上。教师中具有技师和高级技师职业技能资格的教师85人，具有国家职业技能鉴定中、高级考评员资格者达135人，教师队伍整体实力在全省乃至全国同类院校中处于先进水平，并有一批在行业及同行中有较大影响的专业带头人。

创造高效就业机会，加强校企合作

河南职业技术学院立足地方，本着“优势互补、共同发展”的原则，与134家企业建立了长期合作关系，带来了办学机制的新变化。

实践中，学院建立了与企业合作进行人才培养的机制，实施“订单”培养工程，大力推行产学研结合，工学结合，引进国内外优质职业教育资源，积极开展特色班的人才培养模式和教学改革探索，如海尔家电班、德中机电一体化班、思科网络技术班、北大青鸟软件工程师班、三正酒管班等多种形式的合作办学，探索和实践工学结合、半工半读、订单式培养、“双证书”制度等多种人才培养模式和方案的改革，突出了学生实践能力和综合职业能力培养，从而保证了学生至少有半年的时间到企业等用人单位顶岗实习。

学院在办学模式上实现了重大突破，在办学理念、管理体制和运行机制的改革、创新方面起到示范作用。例如，机电一体化技术专业通过德国工商協会，与德国在华企业进行工学结合的“2+1订单式”人才培养模式；电子信息工程技术专业与海尔集团进行工学交替的“订单式”人才培养模式；汽车检测与维修技术专业与郑州宇通汽车股份有限公司、郑州日产汽车有限公司进行工学结合的“2+1订单式”人才培养模式；烹饪工艺与营养专业与广东三正集团有限公司、浙江开元旅业集团、青岛环海凯莱商务酒店进行工学交替的“1.5+0.5+0.5+0.5”“三明治订单式”人才培养模式；计算机网络技术专业与美国思科集团进行校企合作，成立思科网络技术学院，实行工学结合的“2+1订单式”人才培养模式。

一分耕耘，一分收获。河南职业技术学院人力资源管理教育的加强，使学生的就业机会更加高效，使学校的社会声誉逐年提高。学校逐步成为河南高职教育的一个知名品牌，先后被评为全国高职院校就业“星级示范校”“全国毕业生就业典型经验高校”，获国家技能人才培育突出贡献奖。

4.河南职业学院排名篇四

培养目标：培养从事机电一体化设备的使用和技术管理工作的高级技术应用性专门人才。

铁道机车专业：

培养目标：培养具有铁道机车生产、运用、检修、管理必备的专业知识和综合能力，能胜任铁道机车的生产、运用、管理、检测、检修和机车调度等岗位的高级技术应用性专门人才。

旅游管理专业：

培养目标：培养具有旅游管理专业知识，能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位与各类企业从事旅游事业管理与现代企业管理的.高级专门人才。

城市轨道交通运营管理专业：

5.河南职业学院排名篇五

江苏城市职业学院有应天、挹江门、定淮门和定淮门东四个校区，教学用计算机1800台，语音实验室约600个座位，多媒体教室6850个座位，建有技术先进的`校园网和江苏首家规模最大、多功能的数字图书馆，可供30万用户注册使用。

该院设商学院、信息与机电工程学院、建筑工程学院、城市环境与生态学院、传媒与设计学院、国际教育学院、公共管理学院、健康与养老学院、通识教育学院、思想政治理论课教学研究部、继续教育学院9个院系，开设31个专业或方向。

6.河南职业学院排名篇六

随着科学技术的不断发展, 机电一体化技术除了机械技术与电子技术, 还包含了微电子技术, 计算机和信息处理技术, 自动控制技术, 传感器技术, 测量技术等。机电一体化技术专业作为一种复合型专业, 需要配置大量专业实习实训设备来满足教学要求, 这些设备价格较高、更新又快, 致使学校不可能大量购买机电一体化技术专业教学所需的所有设备, 因此借助企业的资源进行专业教学, 即校企合作成为机电一体化技术专业建设的主流方向。

河南职业技术学院机电一体化技术专业的学生大多是高职学生, 起点高, 且大多数学生学习基础好, 自2009年招得第一届学生以后, 招生情况每年都在大幅度递升, 不断扩大的学生规模给河南职业技术学院机电一体化专业教研室带来严峻的考验。从教学内容来看, 河南职业技术学院机电一体化技术专业教研室具备一些专业基础课、专业课的实践条件, 但机与电为一体的大型综合性实验或综合型课程还有些匮乏, 应采用与企业合作的方式尽快提升层次。

2 对校企合作人才培养模式的简要分析

2.1 机电一体化技术专业“订单式”人才培养模式的重要意义

“订单式”人才培养模式, 直接明确了专业培养的目标, 即为企业输送优秀实用型、技能型人才。为学生今后的就业提供了保障, 优化节约了学校教育资源, 减少企业人才招聘成本, 实现了学生、企业和学校三者的共赢。

2.2 机电一体化技术专业“订单式”人才培养模式的实施要素

2.2.1 校企双方签订人才培养协议。

在学校和企业之间, 通过签订委托培养及用人需求就业协议的形式, 将院校的学生教育培养与企业用人需求紧密联系起来, 明确责任方应承担的相应责任和义务, 促进学校和企业之间的深度融合, 为学校探索有效的人才培养模式奠定基础。

2.2.2 确保人才培养目标的可实施性和准确性。

用人单位 (企业) 和学校应正确定位, 共同研究, 保证人才培养目标的可实施性和准确性, 目标确定得过高或过低都是不利于人才的培养的。用人单位 (企业) 与学校需共同研究, 认真分析岗位所需要的操作技能、实践知识, 正确定位培养目标, 切实符合用人单位 (企业) 岗位所需, 才能使学校针对培养目标顺利实施教学。

2.2.3 高度重视“订单式”办学, 改革、调整教学内容。

“订单式”办学模式的最大特点当属其开放式的教学组织制度, 根本上改变了长期延续的传统教学模式, 它不是订数量, 而是订特色、订质量。学校要在进一步完善硬件设施的基础上, 加强师资队伍建设, 以适应“订单式”办学的需要。还要认真分析研究用人单位 (企业) 提出的人才培养目标, 重构有针对性的课程体系, 更新调整教学内容。

2.2.4 企业和学校共同参与学员管理。

在实际培养过程中, “订单”学员其实可以同时接受企业和学校两方面的管理, 让学生在学习理论知识的同时, 初步掌握企业的运作流程模式, 汲取企业的优秀精神文化, 熟悉企业的相关管理制度, 做好相应的岗前培训, 为学生毕业后顺利走上工作岗位打好基础。

2.2.5 企业“买单与享用”, 实现校企“双赢”。

从企业的角度来看, 这种人才引进模式, 具有很好的实际效果。因为在学生的实际学习培养过程中, 按照企业的需求标准, 更多的植入了一些比较实用的岗位基本能力教育, 这些培训教育, 其实也在很大程度上节约了企业的招聘培训成本, 同时, 这种方式也提高了引进人才的效率, 提高了高校的毕业生就业率, 也是一种双赢的局面。

2.2.6 营造企业文化融合。

“订单式”人才培养模式, 可以提前将企业的管理制度文化、业务流程、生产纪律、竞争意识等灌输给学生, 同时, 将学生所学的教材理论知识, 与实际企业岗位需求进行深度融合, 帮助学生尽快适应环境改变带来的文化氛围变化, 订单班的毕业生将实现学院、企业、学生的“共赢”。

3 结束语

机电一体化技术专业完善的校企合作人才培养机制的建立, 还需要发挥企业上层技术人员、行业专家、专业骨干教师在产学研结合人才培养工作中的主导作用, 成立产学研结合工作委员会, 更多地吸纳行业专家、企业工程技术人员参加, 并制订和完善学院产学研结合工作条例、建立有利于产学研结合工作的管理体制, 使政府、学校和企业三方融合, 这样才能为社会输送机电一体化技术高素质技能型人才, 才能更好地服务于社会。

参考文献

[1]陈少烽, 高南林.“校中有厂厂中有校”顶岗实习模式初探[J].广东交通职业技术学院学报, 2009 (01) .

[2]刘一兵.高职校企合作人才培养模式研究[J].赤峰学院学报 (汉文哲学社会科学版) , 2009 (02) .

[3]赵海军.高职院校校企合作的实践模式及途径[J].中国成人教育, 2011 (10) .

7.美国职业冰球联盟球队价值排名篇七

1. 多伦多枫叶队（Toronto Maple Leafs）

球队价值：5.21亿美元

2010年~2011年价值增长率：3%（图1）

2.纽约骑兵队（New York Rangers）

球队价值：5.07亿美元

2010年~2011年价值增长率：10%（图2）

3.蒙特利尔加拿大人队（Montreal Canadiens）

球队价值：4.45亿美元

2010年~2011年价值增长率：9%（图3）

4.底特律红翼队（Detroit Red Wings）

球队价值：3.36亿美元

2010年~2011年价值增长率：7%（图4）

5.波士顿棕熊队（Boston Bruins）

球队价值：3.25亿美元

2010年~2011年价值增长率：8%（图5）

6.芝加哥黑鹰队（Chicago Blackhawks）

球队价值：3.06亿美元

2010年~2011年价值增长率：2%（图6）

7.温哥华法裔队（Vancouver Canucks）

球队价值：3亿美元

2010年~2011年价值增长率：15%（图7）

8.费城飞人队（Philadelphia Flyers）

球队价值：2.9亿美元

2010年~2011年价值增长率：-4%（图8）

9.匹兹堡企鹅队（Pittsburgh Penguins）

球队价值：2.64亿美元

2010年~2011年价值增长率：12%（图9）

10.洛杉矶国王队（Los Angeles Kings）

球队价值：2.32亿美元

8.河南职业学院排名篇八

长沙民政职业技术学院(Changsha Social Work College)位于湖南省长沙市，是中华人民共和国民政部和湖南省人民政府共建高校，入选国家示范性高等职业院校、国家优质专科高等职业院校、中国特色高水平高职学校和专业建设计划(B档)、国家现代学徒制试点单位、湖南省卓越高等职业技术学院建设单位、中国-东盟高职院校特色合作项目院校，是民政部社会工作、社会组织人才培训基地，获得全国深化创新创业教育改革示范高校称号。

长沙民政职业技术学院于1984年由民政部创办，原名民政部长沙民政学校。193月，经教育部批准升格为普通高等职业技术学院，名为长沙民政职业技术学院。20部委学校改革成为湖南省人民政府和民政部共建、湖南省教育厅直属高校。

9.河南职业学院排名篇九

1基于双主体实训基地“认知—三循环—顶岗”三段式人才培养方案的内涵

“认知—三循环—顶岗”三段式人才培养方案是以教育部教高[2006]16号精神为指导,坚持以就业为导向,以应用为主旨,以能力为本位,从畜牧兽医类职业岗位( 群) 分析入手,确定专业培养的岗位群,根据各岗位( 群) 知识、能力、素质要求,并参照国家相关职业标准,确定专业所需知识、技术、技能模块,从而建立相应的课程体系,使教学内容与企业岗位需求对接,专业与“双主体”实训基地密切合作,企业专家参与人才培养方案的制订和实施的全过程。学生的职业素质能力分三个阶段渐进培养( 见图1) 。第1 ~ 2学期为第一阶段,即“认知”阶段,在校内实训室培养学生的单项技能; 第3 ~4学期为第二阶段,通过校内实训室与“双主体”实训基地“三循环”,分模块对学生能力实施强化; 第5 ~6学期为第三阶段,主要在 “双主体”实训基地进行全方位顶岗实习,使学生的综合能力得到强化,完成知识、能力、素质的进一步融合,做到三年实践不断线,实现职业能力的综合应用。三个阶段学生职业能力呈梯次渐进式提高,由浅入深、由简入繁、由实践到理论再到实践[2]、由单项到综合逐步提升。

2基于双主体实训基地人才培养方案的组织与实施

2.1构建基于工作岗位的课程体系

以生产过程为主体,构建生产过程系统化的课程教学体系。通过对本专业毕业生分析、调研,为畜牧兽医专业设置5个不同的职业岗位: 畜禽饲养、畜禽繁殖、动物疾病防治、兽药生产与营销、饲料生产与营销。通过进一步的分析与调研,把5个职业分解为48项典型工作任务,再对工作任务进行归纳、转化为16个学习领域,采取情境教学,通过到企业顶岗实习、工学结合,使学生经受真实生产情境的实训,课程与岗位工作任务对接( 见图2) 。

2. 2三段式递进,提升学生职业能力

第一阶段( 第1 ~ 2学期) ———认知。在校内实验室和实训基地工读见习,以专业单项技能学习为主,同时利用校内资源完成家畜解剖等专业基础课程的理论学习和素质教育课程计算机应用、外语的学习,通过接触实践、体验生产实际,积累专业知识,达到初步认知。

第二阶段( 第3 ~ 4学期) ———三循环。第二学年学生选择一个专业方向进入校内外畜牧实习企业, 围绕畜禽饲养、畜禽繁殖、动物疾病防治、兽药生产与营销、饲料生产与营销五大岗位协岗锻炼,注重学生专业综合技术能力培养,实现三个轮回的岗位循环; 通过以师带徒、现场指导、企业培训等教学方式,组织学生完成“畜禽饲养管理课程模块”、“畜禽繁殖课程模块”、“临床兽医课程模块”等相应专业方向技术理论的学习,在校企间进行“实践—理论—实践”循环式学习,对应职业技能鉴定工种标准培训学生的专业技能,取得职业资格证书,形成基本职业能力。

第三阶段( 第5 ~ 6学期) ———顶岗。在双主体基地进行顶岗实习,完成知识、能力、素质的进一步融合,做到3年实践不断线,实现职业能力的综合应用。

2. 3校企深度融合,构建双主体实训管理平台

以行业企业人士与学院共同组建的畜牧兽医专业建设委员会为平台,行业企业全程参与畜牧兽医专业人才培养规格和目标的制订、课程体系的构建、教学内容的设置、教学的组织与运行、教学效果评价等内容,并参与校企合作课程、教材的开发,同时对人才培养的质量进行监督和反馈,真正做到校企深度“共融”,从而实现“共赢”。

为强化学生的实训效果,保证学生职业技能的有效培养,畜牧兽医专业与双主体实训基地合作,共同编制了《畜牧兽医专业顶岗实习管理手册》,其内容包括顶岗实习管理文件以及学生顶岗实习周志、顶岗实习总结及鉴定等内容。学生的顶岗实习内容由专业和基地共同制订,学生以企业员工的身份顶岗工作,企业也按员工的身份管理学生,学生既要遵守学校的规章,又要遵守基地的各项制度。学生的顶岗实习成绩由校内指导教师和基地企业指导教师共同核定,为实现学生职业能力的培养目标提供制度保证。

3校企共育人才“多元化”格局

校企共建“双主体”实训基地,有效地加强了校企之间的深度融合,使教学内容与岗位需求相融合, 实训过程与生产过程相融合,素质教育与企业文化相融合,形成“专业共建、人才共育、过程共管、成果共享”的模式[3]。同时,在基于双主体实训基地建设的 “认知—三循环—顶岗”三段式人才培养方案的实施过程中,形成了“多元化”的校企共育人才格局。

3. 1实施“订单式”人才培养

近几年来,畜牧兽医专业与十多家企业在校企共建“双主体”实训基地的基础上,签订了产学合作与 “订单”培养协议,联合实施“订单式”人才培养和创建“奖学金”。企业通过组建“订单班”,利用课余时间派专家开设专题讲座、联合组织开展技能竞赛等多种形式,共同实施“订单式”人才培养。

3. 2人才互兼互聘

从双主体实训基地企业聘请行业专家和技术能手,担任兼职实践指导教师,为学生开展实习、实训等实践教学指导。同时,畜牧兽医专业多名教师被行业部门与生产企业聘为特聘专家和技术顾问,为行业企业开展技术指导、专题研究和解决疑难问题。

3. 3校企共建“厂中校”、“校中厂”

通过与郑州汇德牧业有限公司等企业开展深度合作,以畜牧兽医专业为主体,成立了汇德牧业河南农业职业学院动物疫病监测中心; 通过与郑州金元农牧生物饲料有限公司合作,共建“饲料加工生产基地”,有效地构建了校企合一的生产型教学平台,显著加强了学生职业能力的培养,并大幅提高了教师职业教育教学水平。

3. 4学校建立“专家工作室”

定期邀请行业企业专家、业务能手、教授到学校 “专家工作室”进行学术讲座、技术指导以及联合开展科研开发等,使专业教师更加紧密地与行业企业联系,同时增强了学生的知识面和专业素养。

3. 5企业建立“教师流动工作站”

相关专业教师定期轮流到基地企业“教师流动工作站”进行专业实践及技术指导,并建立专业教师在生产第一线的工作制度,从政策上鼓励专业教师参加企业的专业技术开发与服务,同时为学生的顶岗实习提供不间断指导。

3. 6技术合作与联合攻关

通过校企联合和技术合作,共同开展联合攻关和技术研发,将新技术、新成果及时应用于生产,为指导生产,促进生产效益的不断提高发挥了重要作用[4]。如与郑州市汇德牧业有限公司联合开展“规模化家禽养殖环境控制关键技术研究”; 与河南豫正生物科技有限公司联合开展“以蓝耳病为主的猪高热病综合防治技术研究与应用”、“禽用复合型三效增蛋散的研制与开发”等项目。同时,专业教师经常利用课余时间,深入企业生产一线,帮助企业排忧解难,与企业融为一体,实现高校服务社会和专业教师服务行业生产的办学宗旨和历史责任。

4基于双主体实训基地人才培养方案的特征

高等职业教育问题的关键就在于找到均衡院( 校) 、企业二者利益的平衡点,建立能够深度整合并发挥院( 校) 与企业各自优势的平台是二者持续发展的保障。“双主体”实训基地的建设是校企合作形式的一种新探索,基于这个平台构建的“认知—三循环—顶岗”三段式人才培养方案,在结合双主体实训基地生产特点的基础上,抓住“校企合作”和“工学结合”两大核心问题,突出人才培养的灵活性、开放性、实践性,不断为社会培养大批“会养能繁、会繁能防、会防能治、会治能管”的高端技能型人才。

4. 1运行更具有灵活性

基于双主体实训基地建设的人才培养方案充分发挥了学校与企业各自在知识传授、素质养成、技能训练和创业就业等方面的优势,共同组织教学和技能训练。“认知—三循环—顶岗”三段式人才培养方案在实施过程中,人才培养模式运行可根据生产规律进行调整,课程实践内容可依生产性质灵活设置,指导教师可因时因地灵活聘用,由此形成灵活的人才培养方案和运行机制,最终达到强化学生职业技能训练的目标,形成了“校中有企”、“企中有校”的育人环境和人才培养机制。

4. 2教学过程更具有开放性

“认知—三循环—顶岗”三段式人才培养方案在对职业岗位能力分析的同时,重视学生作为自然人、社会人的能力和素质要求,从社会能力、专业能力、拓展能力3个层面对畜牧兽医专业提出了开放性的多维教学目标。在教学过程中,教学课堂不再局限于教室、实验室,而是将课堂融入实训过程,以“教、学、做”合一的方式实现了知识空间与经验空间的转化和融合。授课方式不再拘泥于讲解,而是以现场讨论、现场分析、现场评价等形式与学生共同学习、共同讨论、共同探索,更加体现了教学过程的开放性。

4. 3教学内容更突出实践性

“认知—三循环—顶岗”三段式人才培养方案, 将6学期划分为3个阶段,分别完成单项技能、分模块能力和职业综合能力的培养,课堂教学注重加强实践性,让学生既动脑又动手; 实习实训采用“工学交替”的方式进行,安排到实训基地生产的一线岗位, 在基地企业技术人员和实践指导教师的指导下,通过工学结合的方式,使他们在实践中掌握知识,在实践中提高素质,在实践中培养能力。

5基于双主体实训基地人才培养方案的改革成效

5.1做到“三融合”

学生在双主体实训基地完成岗位综合技能的顶岗训练,实现基础和专业理论知识的理性认识—感性认识—理性认识的转化和升级,同时受到企业文化的熏陶和职业操守的规范。人才培养过程不再局限于课堂上和书本中,而是回归到真实工作场景中的职业培养与技能训练,从而真正实现理论教学与实践教学、学校培养与企业实践、学校人才培养目标与企业用人标准的有机融合。

5. 2实现“三真实”

基于双主体实训基地的“认知—三循环—顶岗” 三段式人才培养方案是把课堂设在生产现场、把生产现场搬进课堂的教学模式[5]。通过学生与生产“零距离”接触,学生边学习边以“真实”员工的身份在 “真实”企业生产环境中,参加“真实”的实践工作,使培养出来的学生更具有社会性,能满足企业发展的需要,让学生真正能成为“下得去、留得住、用得上”和实践能力强、具有高技能的人才。

5. 3形成“三赢”

“认知—三循环—顶岗”三段式双主体实训基地人才培养方案,通过校企双方共同育人,使学生一出校门就能上岗,企业也得以在激烈的市场竞争中优先遴选人才,实现学生、企业、学校“三赢”的局面。对学生而言,理论知识得到实践的检验和锤炼,技能水平明显提高,毕业后到企业可以直接顶岗生产,而且生产实习中的收入可以贴补学费和生活费; 对于企业而言,在培养过程中对学生综合素质进行考核,奠定了选拔优秀人才的基础,学生管理难度小,培训时间短,生产效率显著提高; 对于学校而言,既有利于专业贴近市场,又可以将企业先进的生产技术、设备充实到教学一线。

5. 4达到“三提升”

“认知—三循环—顶岗”三段式人才培养方案自2009年以来在畜牧兽医专业学生中进行试点实践, 达到“三提升”,即教师综合素质提升、学生就业竞争力提升和企业科技创新能力提升。通过“专家工作室”和“教师流动工作站”的交流和实践,专业教师综合素质明显提升; 以技术合作、联合攻关等方式进行的校企合作,以及对毕业生的优先选拔,双主体实训基地企业的科技创新显著增强; 学生通过对五大职业岗位对应的专业技能进行学习,专业技能和职业素质得到显著提高,为就业打下坚实基础。畜牧兽医专业连续3年就业率稳步提高,毕业生就业率由2010年的97. 99%上升为2012年的98. 87%。

摘要：为进一步服务行业发展,适应现代经济发展和市场需求,河南农业职业学院畜牧兽医专业在学院+企业的“双主体”实训基地建设过程中,构建了“认知—三循环—顶岗”三段式工学结合的人才培养方案,对院企联合培养人才模式进行了改革和实践,取得较好的教学效果,提高了人才培养质量。

10.河南艺术职业学院简介篇十

河南艺术职业学院坐落于郑州邙山风景区，占地560亩（另有预备土地500多亩），风景秀美，交通便利。

学院现有教职工296人，专职教师180人，具有大学本科以上学历的164人，具有高级职称的74人，占专任教师总数的41.1%。其中具备正高职称者9人，副高职称者64人，中级职称者79人；8人具备博士、硕士研究生导师资格，18人是“双师型”教师。这支老中青结合、梯次合理的教师队伍近年来培养了大批合格的毕业生，并承担教学及科研项目54项，出版学术专著和教材48部，发表学术论文241篇，参展、参演各种作品30余项。另外，学院还在本系统684名专家中选聘了18名优秀艺术家作为学院的兼职技能教师，为学院的艺术教育提供了有力的师资保障。

目前，学院总建筑面积为70559平方米，单价万元以上教学设备总价值748.6万元，图书资料15.8万册，期刊289种，实训、实验场所18个，实习、实训基地19个，较好地满足了学院的教学需要。根据学院五年发展规划，从2010年到2014年，学院总建筑面积将逐步达到13万平方米，图书20万册，教学仪器设备总值达到1500万元人民币，专任教师360人左右，在校生达到5000人左右